10.01.14
Педсовет
Учитель математики и
информатики Куликова Т.Н.
Учебная мотивация школьников как показатель
результативности образовательного процесса в условиях ФГОС
(На уроках математики и информатики)
Тысячекратно цитируется применительно к школе древняя
мудрость: «можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя».
Да, можно усадить детей за парты, добиться идеальной дисциплины. Но без
пробуждения интереса, без внутренней мотивации освоения знаний не произойдет,
это будет лишь видимость учебной деятельности.
Как же пробудить у ребят желание «напиться» из
источника знаний? Как мотивировать познавательную активность? Над этой
проблемой настойчиво работают учителя, методисты, психологи. Поэтому и
придумывают учителя различные «завлекалочки» на уроках – игры, презентации и
т.д. Но все это – внешняя мотивация. А успешность учебной деятельности и, в
конечном счете, качество образования зависят от мотивации внутренней, в умелом
использовании собственных мотивов школьника, в первую очередь – познавательных
и социальных. Но это, не означает, что использование внешних стимулов не
нужно совсем. Это все побуждает искать новые методы и средства обучения,
способствующие развитию интереса к предмету и формирования мотивации учебной
деятельность учащихся.
Устойчивый познавательный интерес школьников, их
мотивация – один из критериев эффективности педагогического процесса.
Эффективность обучения и воспитания во многом
зависит от отношения к учению самих учащихся. Сегодня у большинства детей
мотивация к учению практически отсутствует, что является для нас – учителей –
серьезной проблемой. Причины создания такой ситуации различны – социальные,
психосоматические, психологические и др.
Результатом снижения мотивации к учебной
деятельности являются:
ü устойчивая
неуспеваемость в обучении;
ü нарушение
поведения;
ü конфликты в
школе;
ü искажения в
личностном развитии.
Дети могут плохо учиться в результате
сознательного избегания обучения. Некоторые, достаточно смышленые дети,
отказываются от образования, считая, что оно не стоит той работы, которую им
приходится совершать для его получения.
Известно, что под мотивацией вообще понимается
процессы, определяющие движение по направлению к поставленной цели, а также
факторы (внешние и внутренние), которые влияют на активность и пассивность
поведения.
Для повышения мотивации учеников необходимо:
ü обеспечить у
учеников ощущение продвижения вперед, переживание успеха в деятельности, для
чего необходимо правильно подбирать уровень сложности заданий и заслуженно
оценивать результат деятельности;
ü использовать все
возможности учебного материала для того, чтобы заинтересовать учеников, ставить
проблемы, активизировать самостоятельное мышление;
ü организовать
сотрудничество учеников на уроке, взаимопомощь, позитивное отношение к предмету
в целом;
ü самому правильно
строить отношения с учениками, быть заинтересованным в их успехах;
ü видеть
индивидуальность каждого ученика, мотивировать каждого, опираясь на его личные
мотивы.
ü
Так, как в классе обучаются дети с разным уровнем развития
потребностей и мотивов учения, педагог должен учитывать, что главный «возрастной»
мотив школьников – мотив достижения.
Мотив достижения – это стремление личности
добиваться успехов и избегать неудач с целью повышения и сохранения
самоуважения, самооценки в деятельности.
Для формирования положительной мотивации к
обучению необходимо наличие:
ü условий развития
мотива, которые можно создать в процессе обучения;
ü индивидуальной
программы обучения с усложняющимся спектром задач на каждом этапе обучения;
ü серии тестов,
позволяющих фиксировать результат, достигнутый на каждом этапе;
ü задач, сложность
которых соответствует возможностям ученика или чуть превышает эти возможности,
поэтому успех достигается с усилием, а иногда возможна и неудача;
ü возможности у
ученика самостоятельного выбора заданий.
Программу формирования мотивации следует начинать
с рассмотрения того, что и в какой последовательности целесообразно формировать
учителю:
ü Предоставление
свободы выбора (ориентирует учащихся на непосредственное участие в определении
ближайших и перспективных учебных задач).
ü Совместное
планирование урока (можно предложить учащимся самим составить план урока,
особенно если он не связан с изучением нового материала. Здесь участвует в
работе важный критерий – степень освоения учебного материала.).
ü Проведение
самостоятельной работы, используя дифференцированный подход (особенно подход
внутренней дифференциации детей).
ü Максимально
возможное снятие внешнего контроля (оценка должно не контролировать
деятельность, а информировать ученика об успешности его деятельности).
Особое внимание в своей работе я уделяю проблеме
создания и повышения мотивации к изучению информатики в школе. Практически, при
изучении любой школьной дисциплины можно применять слова, типа: "В
современном обществе нельзя прожить без знаний физики (информатики, химии,
биологии, истории, …- подставить сюда можно любой предмет из школьного
расписания)”. А в действительности дети видят, что многие малообразованные люди
живут куда лучше школьных учителей и преподавателей ВУЗов. Так что такой прием
создания мотивации малоэффективен. Но у детей есть внутренняя мотивация к
изучению информатики. Хоть и изредка, но от учеников иногда можно услышать
фразу "Зачем мне информатика? - я не собираюсь быть программистом”. Обычно
это происходит при необходимости изучать математические аспекты информатики
(теория алгоритмов, логика, методы вычислений и т.д, т.е. то, что вызывает
трудности в понимании).
Мотивом для изучения информатики, конечно, в
первую очередь выступает интерес к компьютеру. Он завораживает детей тайной
своей могущественности и демонстрацией все новых возможностей. Он готов быть
другом и помощником, он способен развлечь и связать со всем миром. Однако, с
каждым днем для большинства детей компьютер становится фактически бытовым
прибором и теряет свой таинственный ореол, а вместе с ним и мотивационную силу.
Вы, наверное, часто замечали, что, несмотря на
декларации некоторых учеников "Я не буду это учить, потому что это никогда
не понадобится”, звучат гораздо чаще, чем "Я не буду учить, потому что это
неинтересно”. Таким образом, можно взять на вооружение тот факт, что в создании
мотивации ИНТЕРЕС всегда имеет приоритет над прагматикой.
Сейчас мне хотелось бы остановиться на тех
приемах и методах создания мотивации, которые позволяют наиболее эффективно
начинать или продолжать изучение материала на любом из дидактических уровней.
Можно выделить следующие условия
формирования интереса:
ü
Вовлечение учащихся в процесс «открытия» новых знаний.
ü
Учебный труд интересен тогда, когда он разнообразен. Однообразие
быстро вызывает скуку.
ü
Для проявления интереса необходимо понимание необходимости,
важности, целесообразности изучения предмета в целом и отдельных его разделов.
ü
Чем больше новый материал связан с усвоенным ранее, тем он
интереснее.
ü
Обучение должно быть трудным, но посильным.
ü
Чем чаще оценивается труд учащегося, тем интереснее ему работать.
ü
Яркость учебного материала, эмоциональная реакция и заинтересованность
учителя с огромной силой воздействуют на школьника, на его отношение к
предмету.
Приемы формирования мотивации к изучению информатики
|
Прием
|
Пример применения
на практике
|
|
Апелляция к жизненному опыту детей
|
При
изучении тем по Базам данных можно привести следующую ситуацию - приобретение
какого-либо товара. Вначале, вместе с детьми необходимо определиться с видом
приобретаемого товара. Например, это будет монитор. Затем решается вопрос о
его технических характеристиках (заметим еще одно преимущество такой беседы -
дети незаметно для себя одновременно повторяют ранее изученный материал из
темы «Аппаратное обеспечение ПК»). Далее необходимо рассмотреть все
возможности приобретения монитора с характеристиками, названными детьми.
Предлагаемые детьми варианты весьма разнообразны, но непременно прозвучит
такой способ как поиск фирмы, специализирующейся на продажах оргтехники
посредством сети Интернет. Таким образом, есть возможность поиска конкретной
информации в базах данных, что, кстати, и является основной темой урока.
|
|
Создание проблемной ситуации
|
Парадоксы
хорошо использовать при изучении темы «Основы логики». Например, хорошо
известный парадокс цирюльника: в небольшом городке цирюльник бреет всех, кто
не бреется сам, и не бреет никого из тех, кто бреется сам. Кто бреет
цирюльника?
Преднамеренное
создание проблемной ситуации возможно в формулировании темы урока. «Как
измерить количество информации», на мой взгляд, гораздо интереснее унылого
«Единицы измерения информации». «Как в компьютере реализуются вычисления» -
вместо: «Логические принципы работы компьютера». «Что такое алгоритм» -
вместо обычного «Понятие алгоритма» и т.д.
|
|
Ролевые и деловые игры
|
В
качестве повторения и обобщения в старших классах по теме «Ввод формул
в Excel» можно провести деловую игру
«Компьютерная фирма»
|
|
Решение
нестандартных задач на смекалку и логику
|
Пример 1. Шифр Цезаря. Этот метод шифрования основан на замене
каждой буквы текста на другую путем смещения в алфавите от исходной буквы на
фиксированное количество символов, причем алфавит читается по кругу.
Например, слово байт при смещении на два символа вправо кодируется словом гвлт.
Расшифруйте
слово НУЛТХСЁУГЧЛВ, закодированное с помощью шифра Цезаря. Известно, что
каждая буква исходного текста заменяется третьей после нее буквой. (Ответ: Криптография
- наука о принципах, средствах и методах преобразования информации для защиты
ее от несанкционированного доступа и искажения)
Пример 2. При изучении программирования можно предложить стихотворение,
написанное в 60-х годах программистом Марковым С.А., в котором необходимо
подсчитать количество слов, связанных с синтаксисом языка программирования
(зарезервированные слова, названия операторов, типы величин и т.п.)
Начало
светлое весны
Лесов
зеленые массивы
Цветут.
И липы, и осины
И
ели помыслы ясны.
Себе
присвоил этот май
Права
одеть листвою ветки,
И
целый месяц в душе метки
Он
расставляет невзначай…
И
пишется легко строка,
И
на этюдник рвутся кисти,
Уходит
ложь в обличье истин,
И
говорю я ей: пока!
Пример 3. «Загадочная автобиография»
В
бумагах одного чудака математика найдена его автобиография. Она начиналась
следующими удивительными словами:
«Я
окончил курс университета 44 лет от роду. Спустя год, 100-летним молодым
человеком, я женился на 34-летней девушке. Незначительная разница в возрасте
– всего 11 лет – способствовала тому, что мы жили общими интересами и
мечтами. Спустя немного лет у меня уже была и маленькая семья из 10 детей.
Жалованье я получал в месяц всего 200 рублей, из которых 1/10 приходилось
отдавать сестре, так что мы с детьми жили на 130 руб в месяц» и т.д. Чем
объяснить странные противоречия в числах этого отрывка?
(Ответ:
все числа в этом отрывке приведены в пятиричной системе счисления.
«Я
окончил курс университета 24 лет от роду. Спустя год, 25-летним молодым
человеком, я женился на 19-летней девушке. Незначительная разница в возрасте
– всего 6 лет – способствовала тому, что мы жили общими интересами и мечтами.
Спустя немного лет у меня уже была и маленькая семья из 5 детей. Жалованье я
получал в месяц всего 50 рублей, из которых 1/5 приходилось отдавать сестре,
так что мы с детьми жили на 40 руб в месяц»)
Пример 4. «Опознай пословицу»
Перед
вами программистские версии известных русских пословиц и поговорок.
Попробуйте назвать, как они звучат в оригинале
1.
Скажи мне, какой у тебя компьютер, и я скажу, кто ты (Скажи мне, кто твой
друг и я скажу, кто ты)
2.
На дисплей неча пенять, коли видеокарта слаба (На зеркало неча пенять, коли
рожа кривая)
3.
Компьютер памятью не испортишь (Кашу маслом не испортишь)
4.
По ноутбуку встречают, по уму провожают (По одежке встречают, по уму
провожают)
5.
Дареному компьютеру в системный блок не заглядывают (Дареному коню в зубы не
смотрят)
6.
Не Intelом единым жив компьютерный мир (Не хлебом единым жив человек)
7.
Бит байт бережет (Копейка рубль бережет)
8.
Вирус не нагрянет – пользователь не перекрестится (Гром не грянет – мужик не
перекрестится)
9.
Вирусов бояться – в Интернет не ходить (Волков бояться – в лес не ходить).
|
|
Элементы занимательности
|
Пример1: Игра "Веришь, не веришь”
Верите
ли вы, что…
1.
Основатель и
глава фирмы Microsoft Билл Гейтс не получил высшего образования (да)
2.
Были первые
версии персональных компьютеров, у которых отсутствовал жесткий магнитный
диск (да)
3.
Если
содержание двух файлов объединить в одном файле, то размер нового файла может
быть меньше суммы размеров двух исходных файлов (да)
4.
В Англии
есть города Винчестер, Адаптер и Дигитайзер (нет)
Такой
прием увлекает учащихся интересными вымышленными или реальными фактами.
Пример2. Конкурс "Ищи ответы в приведенном тексте”
Детям
раздаются тексты, в которых некоторые идущие подряд буквы нескольких слов
образуют, термины, связанные с информатикой и компьютерами. Например:
«Этот
процесс орнитологи называют миграцией»
«Этот
старинный комод ему достался в наследство от бабушки»
«Он
всегда имел запас калькуляторов»
Присутствие
в презентации к уроку у младших школьников анимированных картинок в качестве
сопровождения.
|
|
Кроссворды,
сканворды, ребусы, творческие сочинения и т.п.
|
Изучив
раздел «Тестовый редактор», в качестве итоговой работы ученикам необходимо
создать кроссворд по одной из тем данного раздела, используя таблицу.
Аналогичный вид работы можно проделать и с помощью электронных таблиц.
|
«Учение, лишённое всякого интереса и взятое
только силой принуждения, убивает в ученике охоту к овладению знаниями.
Приохотить ребёнка к учению гораздо более достойная задача, чем приневолить»
К.Д.Ушинский
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.