Тема
выступления: ПРЕПОДАВАНИЕ ИСТОРИИ И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В
СВЕТЕ ФГОС II ПОКОЛЕНИЯ
Жильцов Алексей Афанасьевич учитель истории и обществознания
Главное требование ФГОС II поколения –
организация учебного процесса таким образом, чтобы обучающиеся могли не только
самостоятельно получать новые знания, но и в дальнейшем применять их в решении
новых задач. Таким образом, главная задача учителя – организация условий,
инициирующих действия учащихся в необходимом направлении, условий для
самореализации ученика на уроке.
На первое место в проектировании урочной
деятельности выходит задача развития у учащихся способностей самостоятельно
ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и
оценивать свои достижения. Всё это можно обобщить одним умением – умением
учиться.
Условия самореализации учащихся на уроках
истории и обществознания являются основой успешной социализации в обществе. При
этом образование является основным фактором, стабилизирующим и развивающим наше
общество, в процессе которого и происходит социализация личности школьника.
Системно - деятельностный подход в
образовании включает в себя ряд образовательных технологий, методов и приемов,
которые дают возможность учителю творить и искать. Данный подход позволяет
работать на высокие результаты, формировать у учеников универсальные учебные
действия, следовательно, готовить их к продолжению образования и к жизни в
постоянно изменяющихся условиях.
На своих уроках я применяю, в
зависимости от целей и задач урока, следующие технологии:
Разноуровневое обучение – возможность
построить учебный процесс с учётом индивидуальных возможностей каждого ребёнка
Исследовательские методы – позволяют
учащимся самостоятельно изучить проблему, расширить кругозор, формирует
мировоззрение.
Игровые технологии – развивают
познавательную деятельность, формируют знания, умения, навыки, необходимые для
самостоятельной практической деятельности.
Технология проектной деятельности –
развивает индивидуальные творческие способности учащихся.
Вот некоторые формы деятельности учащихся
на уроке:
Составление опорных конспектов в виде
плана, схемы, графика, диаграммы.
Заполнение сравнительно-обобщающей таблицы,
которая станет итогом анализа и сопоставления сравниваемых фактов и обобщения
исторических событий.
Составление биографических справок –
характеристик исторических личностей.
Работа с исторической картой.
Анализ исторических источников (документов).
Подготовка и оформление сообщения,
доклада, реферата.
Рецензия на ответ товарища.
Изложение исторических событий от имени
одного из участников, свидетелей, современников или потомков;
Изложение сути исторических событий в
диалоге, споре, беседе.
Все эти формы деятельности позволяют
учащимся систематизировать учебную информацию, ориентироваться в
историко-географическом пространстве, сформировать навыки поисковой,
аналитической работы, а мне более успешно подготовить учащихся к ЕГЭ. Кроме
того, эта работа способствует формированию умений объективной само - и
взаимооценки учебной деятельности.
Моя задача как учителя – создать условия
для саморазвития возможностей и творчества учащихся, вовлечь каждого ученика в
активный познавательный процесс.
Таким образом, применение разнообразных
технологий, форм и методов обучения дает каждому ученику возможность
самореализации, создает условия для полноценного развития личности и
способности ориентироваться в потоке социальной информации. Наряду с этим
позволяет видеть и творчески решать возникающие проблемы, активно применять в
жизни, полученные в школе знания и приобретенные умения, продуктивно
взаимодействовать с другими людьми в профессиональной сфере и социуме в широком
смысле этого понятия. Результатом обучения с использование форм и методов
деятельностного подхода является развитие у учащихся широкого круга
компетентностей – социально-адаптивной (гражданственной), когнитивной
(познавательной), информационно-технологической, коммуникативной.
Применение деятельностного подхода на
уроках истории и обществознания позволяет достичь и прописанных в ФГОС II поколения
образовательных результатов: личностных (система ценностных отношений к себе,
другим участникам образовательного процесса, образовательному процессу в целом
и его результатам); метапредметных (освоение способов деятельности, применяемых
как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных
жизненных ситуациях); предметных (усвоение обучающимися конкретных элементов
социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета).
Список источников:
1. Дмитриев С. В.
Системно-деятельностный подход в технологии школьного обучения / С. В. Дмитриев
// Школьные технологии. - 2003. - N 6. - С. 30-39
2. Ильин Г.Л.Как обеспечить
качество обучения в информационном обществе? /Г.Л. Ильин //Народное
образование.-2011.- №5.-стр.131
3.Хуторский А. «Деятельность как
содержание образования» /А. Хуторский «Народное образование» - 2003, №8,
стр.107-114.
4. Деятельностно – ориентированный
подход к образованию //Управление школой. Газета Издательского дома «Первое
сентября» - 2011, №9, стр.14-15.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.