ВОЗМОЖНОСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ
АКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.
Лучинская
С.И.
КГУ «Средняя школа №4 имени
М. Маметовой» Отдела Образования акимата Федоровского района с. Федоровка
Казахстан
Целью
современного образования является развитие личности ребенка, выявление его
творческих возможностей, сохранение физического и психического здоровья. В
современном образовании наметилось немало положительных тенденций: складывается
вариативность педагогических подходов к обучению школьников; у педагогов
появилась свобода для творческого поиска, создаются авторские школы; активно
используется зарубежный опыт; родителям предоставлена возможность выбирать
педагогическую систему. Во главу угла ставится применение современных
образовательных технологий. Традиционные способы преподавания на наших глазах
постепенно уходят в прошлое. На первое место выходят активные методы обучения,
которые предоставляют обучающимся возможность самим активно участвовать в
учебном процессе. Проблема активности личности в обучении – одна из актуальных
как в психологической, педагогической науке, так и в образовательной практике
[Кукушин,2005,с.126 –127].
Успех
образовательного процесса во многом зависит от применяемых методов обучения.
В
задачи технологии активного обучения входит развитие познавательной сферы
обучающихся и сознательное активное осмысление и усвоение ими информации, но ее
можно использовать только тогда, когда обучаемые уже владеют основами
необходимой информации, полученной, как правило, традиционными методами.
Поэтому нецелесообразно противопоставлять традиционные и инновационные методы.
Необходимо находить разумное сочетание и использование сильных сторон в
зависимости от стоящих перед учебно-воспитательным процессом задач и
возникающих ситуаций.
Как
известно к активным методам обучения относятся проблемные ситуации, обучение
через деятельность, групповая и парная работа, деловые игры, драматизация,
театрализация, творческая игра «Диалог», «Мозговой штурм», «Круглый стол»,
дискуссия, метод проектов, методы удивления, любования, уверенности, успеха,
диалога, метод эвристических вопросов, игровое проектирование, имитационный
тренинг, организационно-деловые игры (ОДИ), организационно-мыслительные игры
(ОМИ), дискуссия, синектика и другие.
А.
Дистервег считал, что надо заставить ученика работать, работать самостоятельно,
приучить его к тому, чтобы для него было немыслимо иначе, как собственными
силами, что - либо усвоить.
Наиболее приемлемыми методами активного обучения в начальной школе
является успех.
Чего
ждет ребенок, переступивший порог школы? Только успеха. Ситуация успеха –
необходимое условие для перерастания положительного отношения к учебе в
активное, творческое. Успех связан с чувством эмоционального подъема, создает
ощущение внутреннего благополучия. Один раз, пережив успех, ребенок будет вновь
и вновь стремиться к нему.
А
чтобы уверенность не терялась, необходимо помочь развитию ребенка.
Использование принципа «мини-макса» (объем знаний дается по максимуму,
оценивается стандартный минимум; максимум отметок, минимум оценок) помогает
поддержать уверенность в себе. Важное значение имеет прямое общение детей на
уроке. Лишая учащихся общения, мы делаем их менее защищенными, не уверенными в
собственных силах, более зависимыми от учителя, не способными к высказыванию
собственного мнения. Здесь и имеет большое значение работа в группах и парах.
«Повернись к соседу, скажи свой ответ. Если у него так же, он кивнет тебе, если
нет, то можно вместе найти верное решение».
На
уроке можно не ставить отметок. Ведь урок – это не соревнование за лучший
результат, а совместная деятельность, где царит дух сопереживания и
сотворчества.
Что
приобретает ученик, пройдя через такой процесс обучения? Самое главное у него
нет страха перед неизвестным, появляется потребность в общении,
самостоятельность при решении учебных задач, он умеет доказать свое и уважает
чужое мнение, имеет способность к самоконтролю и сопереживанию, яркие эмоции.
Приведу
пример использования активных методов обучения на своих уроках.
Детям
моего класса плохо давалась математика, и им было дано задание: придумать
геометрическую сказку. Вот отрывок из этой сказки, которую написал Родион Ж.
–
Позвольте, – возмутился шар, но, по - моему мнению, вы оба неправы. Самый
главный я – шар! А ну скажите, что напоминает вам Солнце и Земля? Конечно же
шар! А кто радует детей на празднике? А в футбол дети, чем играют?
Так
бы и длился этот спор, если бы Петя не вмешался. Он очень любил все фигуры и не
хотел, чтобы они ссорились.
На
таких уроках ученики продолжают конструировать мир геометрических абстракций
даже во время физкульт - минуток. Приведу фрагмент одного из уроков.
–
Представьте себе шар, погладьте его со всех сторон. Он большой, огромный.
(Ученики «обхватывают» руками и гладят воображаемый шар). А теперь представьте
себе конус, дотроньтесь до его вершины. Конус растет вверх, вот он уже выше
вас. Допрыгните до вершины. (Ученики слегка подпрыгивают.) Представьте, что вы
внутри цилиндра, похлопайте, пожалуйста, его по верхнему основанию, по нижнему,
по боковой поверхности. (Учащиеся рвутся из воображаемого цилиндра наружу.
Восторг полный!)
Одним из
эффективных методов является диалог.
Большое
значение для формирования «внутреннего, смыслового» образа геометрической
фигуры имеет игра «Угадайка», в которую с удовольствием играют мои ученики.
Приведенные
примеры из опыта моей работы показывают, что формирование образной
составляющей знания, необходимой для дальнейшего изучения геометрии, может
обеспечить развитие пространственного мышления, математической речи школьника,
а также формирование интереса к учебному предмету.
Совместное
творчество учителей и учеников позволяет говорить о создании своей оригинальной
методики. Именно ученики являются активными участниками этого творческого
процесса.
Многие
проблемы можно решить, подружив ребят с образом. В изучении математики неоценимую
помощь оказывают «девочка Точка» и ее подружки, «малыш Треугольник» и его
старшие братья. Мир однообразных чисел оживает перед ребенком, раскрывается
смысл числа и счета еще до полного его осознания. Одновременно у детей
развивается речь и появляется интерес к учебе.
На
уроках литературы присутствуют образы - фигурки героев, изготовленные детьми
различными способами. Ученики дают им советы, ведут с ними диалоги, утешают и
поздравляют их.
В
работе с художественным текстом важная роль отводится прогнозированию. На это
направлен целый ряд заданий: вставить пропущенные слова или предложения,
придумывать ответы на скрытые в тексте вопросы, предложить свою концовку
истории. Неожиданные концовки или ответы рождают у детей улыбку. С помощью
таких заданий у ребят формируется гибкость ума, умение найти нешаблонный ответ,
чувство юмора, умение оценить шутку.
Часто
ученики выполняли домашнее задание по литературе на выбор: кто-то учит отрывок
наизусть, кто - то приносит рисунок по прочитанному произведению, кто - то
придумывает загадку и т.п.
Так же использую на своих уроках следующие методы:
Метод «любования» это эмоциональная форма усвоения нового. использовался на
уроках чтения, ИЗО, музыки «Познании мира», на математике реже. Под музыку Баха
дети любуются маргаритками, первыми весенними садовыми цветами. Какие они
прелестные! В одном кустике растут разные по цвету, разные по величине,
маленькие удивительные цветы весны. С какого звука начинается их название?
Какая буква первая в этом слове? Какое самое дорогое слово для каждого человека
начинается с этой буквы? Конечно же, мама! А еще мир, море … Давайте напишем
сегодня с любовью нашу минутку чистописания: Мм, слова: мама, мир, море, мечта.
Дети
выводят буквы, любуются своими старательно написанными словами. Я обязательно
продолжу использовать в работе этот активный метод.
Метод «Круглый стол» чаще использовался при обобщении материала. На уроке чтения
проводился урок - обсуждение. Детям было дано задание написать дома сочинения
про зверюшек от имени животных. Сочинения были очень и не очень интересны. Но
самое удачное, этот урок был начат журналом, на котором был изображен глаз и
вопрос. Глаз зверюшки. Точка зрения. Дети сели кругом взялись за руки, провели
аутотренинг: Мы дружные, мы – смелые, Мы – умные, веселые, Работаем успешно,
Овладеем знаниями, конечно! Вместе с детьми обсудила пять сочинений, и решила
отобрать не просто удачные, лучшие работы, а выстроить «лесенку» от работ самых
неудачных к удачным, чтобы маленькие авторы, поднимаясь по ней, еще раз
попробовали преодолеть свои авторские трудности.
Урок - обсуждение детских сочинений обязателен, ради обсуждения, собственно, и
пишутся сочинения. На таких уроках ребенок развивается и как автор, и как
читатель. И достигается это, прежде всего потому, что происходит живое общение
авторов и читателей, что обсуждается не далекий, непогрешимый, достигший
совершенства не взрослый автор, а сверстник, имеющий право на ошибку. К нему
читатель может непосредственно обратиться с вопросами, чтобы сравнить замысел и
результат, а сам автор может учесть мнение своих читателей.
Сегодня
очень часто педагоги используют метод проектов. Может быть представлено
проектирование с исследованием: «История моего села», «Разные кошки – разные
характера», «Как вырастить цветок», «Растения Казахстан», «Волшебная соль» и т
д..
Чтобы
у учащихся выработалось правильное отношение к учебной деятельности нужно саму
учебную деятельность строить особым образом, т.е. систематически и
целенаправленно ориентировать школьников на активное мотивированное овладение
системой знаний и способов деятельности.
Изучение
научной и методической литературы по проблеме позволило сделать вывод о том,
что технология активного обучения – это такая организация учебного процесса,
при которой невозможно неучастие в познавательном процессе: каждый ученик либо
имеет определенное ролевое задание, в котором он должен публично отчитаться,
либо от его деятельности зависит качество выполнения поставленной перед группой
познавательной задачи. Такая технология включает в себя методы, стимулирующие
познавательную деятельность обучающихся, вовлекающие каждого из них в
мыслительную и поведенческую активность и направлена на осознание, отработку,
обогащение и личностное принятие имеющегося знания каждым учеником.
Активные методы обучения – это совокупность способов и приемов, вызывающих
качественные и количественные изменения, происходящие в мыслительных процессах
в связи с возрастом и под влиянием среды, а также специально организованных
воспитательных и обучающих воздействий и собственного опыта ребенка.
Активные
методы выполняют направляющую, обогащающую, систематизирующую роль в умственном
развитии детей, способствуют активному осмыслению знаний. Технология активного
обучения – это обучение, соответствующее силам и возможностям школьников.
Список литературы
1. Активные методы обучения. Электронный курс.
Международный Институт Развития «ЭкоПро», Образовательный портал «Мой
университет», http://www.moi-universitet.ru.
2. Давыдов В.В Проблемы развивающего обучения. – М.:
Издательство «Педагогика», 1986. – 240 с.
3. Кукушин В. С. Теория и методика обучения: учебное
пособие. – Ростов-на-Дону : Издательство «Феникс», 2005. – 474 с .
4. Кукушин B.C., Болдырева-Вараксина А.В. Педагогика
начального образования. –М .: Издательство «Март», 2005.– 592 с.
5. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.
– М:. Издательство «Педагогика», 1981. – 186 с.
6. Подласый И.П. Педагогика 100 вопросов и ответов. –
М.: Издательство «Владос», 2004. – 365 с
7. Хижнякова О. Н. Современные образовательные
технологии в начальной школе. – М.: Издательство «Владос», 2006. – 360 с.
8. Шмаков С.А. Игры учащихся. – М.: Издательство
«Новая школа» 2004. – 240 с .
9. Яковлев Н.М., Сохор А.М. Методика и техника урока –
М.: Издательство «Просвещение», 1985. – 208 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.