Воспитательная система образовательной организации

 

титульный лист

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ………………………………………………

1.1. Воспитательная системы: понятие, структура…………………………..

1.2. Воспитательные системы в истории педагогики и на современном этапе……………………………………………………………………………….

1.3. Создание и развитие воспитательной системы школы…………………..

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ШКОЛЫ.

 2.1. Изучение сложившейся воспитательной системы в образовательной организации.

2.2. Разработка проекта развития воспитательной системы МБОУ «СОШ №97»

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Что представляет собой современная школа? Современная школа - это разная школа. Как для учителей, так и для учащихся. Разная потому, как там, в школе им живется, работается или учится. А это зависит от много: и от типа школы, и от ее назначения, и от региональных и национальных особенностей, и от материальной базы, и от положенной в основу ее концепции воспитания, и от подобравшегося коллектива учителей и учащихся, и от мастерства педагогов…

Каждая хорошая школа, целенаправленно реализующая не только образовательную, но и воспитательную функцию, связанную с личностным развитием школьников, должна иметь свою воспитательную систему.

Повышенный интерес к исследованию феномена «воспитательной системы» обусловлен рядом следующих обстоятельств. Во-первых, на современном этапе практически общепризнанным в педагогике утверждается тезис о том, что эффективным и продуктивным воспитание может быть только в рамках организованной воспитательной системы. Это понятие, как отмечают в своей книге известные теоретики и практики воспитания В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова [ 1, с. 11], в настоящее время становится все более распространенным, и есть все основания считать, что в ближайшие годы оно станет ключевым в нашей педагогике. Причин этому несколько. Одна из них заключается в том, что ставка значительной части педагогов-практиков на дискретные выборочные, точечные или локальные меры хоть и дает определенный положительный результат, он все же не решает главной задачи в воспитании, в реализации комплекса целей воспитания. В этой связи А.С. Макаренко еще на заре новой школы критиковал «логику уединенного средства в организации учебно-воспитательного процесса. Не прием, не метод, не способ, каким 6ы заманчивым они не казались, а система является ключевым понятием в педагогике будущего» [2]; и в этой системе — не педагог- одиночка, даже очень талантливый, а коллектив единомышленников, создающий систему и развивающий ее». Размышляя о реальной практике воспитания, А.С. Макаренко утверждал, что корень многих бед в воспитании кроется в том, что школа не представляет собой систему. Внимательно вчитываемся в его заметки: «...неопределенность воспитательного процесса в школе, распыленность педагогических сил, боязнь смелого почина снижает эффективность даже талантливых учителей... Наша школьная сеть, которой вправе гордиться страна, представляет собой в педагогическом секторе распыленную массу одиночек-учителей и в ученическом - массу разрозненных классов, лишь механически связанных соседством в общем школьном здании. Школы как единого коллектива, как целостного учреждения не знают у нас ни педагоги, ни семья, ни советская общественность. И именно в этом таится корень многих бед... Ученик знает только свой класс. Между классным коллективом и советским обществом нет связующего звена - более широкого коллектива, нет самой школы как единого общественного организма... Между тем совершенно очевидно, что каждый ученик должен жить не только интересами своего маленького классного кружка, а должен воодушевляться общими школьными целями, переживать общие школьные радости» [2, с. 375-376].

Во-вторых, усиление внимания к воспитательным системам [3] обусловлено тем, что только системный подход организации воспитания позволяет результативно решить многие проблемы, в том числе и в области образования.

В-третьих, повышенный интерес к воспитательным системам обусловлен и тем, что в значительной степени необходимо изменить сам статус, место и роль воспитания как непосредственно в нашем обществе в целом, так и в учебно-образовательном учреждении в частности. Изменяется соотношение между такими категориями, как «образование», «обучение», «воспитание». Многие ученые, как отечественные, так и зарубежные, пришли к выводу, что воспитание - особая сфера и не может рассматриваться в качестве дополнения к образованию и обучению. Представление воспитания как части структуры образования принижает его роль и не соответствует реалиям социальной практики и требованиям духовной жизни. Сложные задачи обучения и образования не могут быть эффективно решаемы без усиления воспитательного аспекта.

В связи с этим современное образовательное учреждение рассматривается как сложная система, а воспитание способно придать образовательному процессу новое качество.

 

Сегодняшнее многообразие форм учебно-воспитательных учреждений диктуется в значительной степени тем, что в условиях обычной массовой школы затруднено главное - создание мира детства с такой атмосферой взаимоотношений взрослых и детей, где реализуется возможность самовыражения и самоутверждения каждого. Само содержание учебно-воспитательной работы, структура массовой школы, ее организация и режим настроены на «вал», но никак не на создание условий, максимально способствующих развитию личности школьника. Общеобразовательная школа все еще не может разрешить существующие противоречия:

• между потребностями и интересами каждого школьника и возможностями для их удовлетворения;

• между стремлением ребенка быть активным субъектом учебно-воспитательного процесса и действительным положением школьника;

• между необходимостью единства позиции школы, семьи и общественности и фактическим отсутствием такого единства;

• между воспитательными возможностями социальной среды и неумением школы их использовать.

В современных условиях требуется школа, способная на более высоком, качественно ином уровне решать учебно-воспитательные задачи, следовательно, школа, имеющая свои принципиальные особенности.

Таким образом, педагогический процесс в образовательном учреждении рассматривается как многостороннее явление, в котором наряду с деятельностью педагогов, важнейшим элементом является учебная, научная, творческая деятельность и самостоятельность воспитанников. Учебная, воспитательная, научная и творческая деятельность педагогов выступает средством, а самостоятельность воспитанников в процессе личностного развития - целью. Задачей педагогов является организация в процессе воспитания – самовоспитания, в процессе обучения – самостоятельности учения, в процессе развития школьников – инициирования процесса их саморазвития. Задача школьников – обретение основ для перехода с объектной позиции в процессе воспитания, обучения, развития на осмысленную активную субъектную позицию. Таким образом, в деятельности школы реализуется личностно-ориентированная парадигма, опирающаяся на ведущий принцип интегративно-гуманитарного подхода – все, что происходит в школе, должно стать для учащегося личностно значимым; ученик - не сторонний наблюдатель, а заинтересованная личность, он должен все как бы попустить через себя.

Исходя из вышесказанного, объект нашего исследования - воспитательная система, предмет - организация воспитательной системы МБОУ «СОШ № 97».

Цель работы: теоретически обосновать существующую воспитательную систему МБОУ «СОШ№ 97» и разработать проект развития этой системы.

 

Надо работать [Т1] над актуальностью (расширять, указать кто занимался проблемой , почему она представляет интерес на современном этапе)

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ШКОЛЫ.

 1.1. Воспитательная системы: понятие, структура.

При определении и уточнении основных категорий и понятий в терминологии теории воспитательных систем необходимо учитывать то, что в парадигме воспитания в настоящее время четко просматриваются следующие тенденции. Во-первых, педагоги как ученые-теоретики, так и практики, используя отечественный и зарубежный накопившийся позитивный опыт прошлого, а также те идеи, которые сформировались в последние годы в сфере общественного познания (акмеология, антропология, герменевтика и синергетика) фактически уже исходят из новой парадигмы воспитания, где ключевыми понятиями фигурируют «воспитательная система», «воспитательное пространство», «система целей воспитания», «система отношений» и др. Во-вторых, складывающиеся новые воззрения оказывают воздействие на развитие теории и практики воспитания. Процесс такого развития чрезвычайно противоречив: с одной стороны, складывается и развивается многообразие (своеобразный подход) в пони-мании и трактовке категории «воспитания», а с другой стороны, - в этом процессе соседствуют как старые, так и новые представления и подходы к самой категории «воспитание». Особенностью является то, что часто новое и старое сосуществуют, а порой и противоречат друг другу. В отдельных случаях разные понятия, такие, например, как «воспитательная система» и «система воспитательной работы», рассматриваются порой как синонимы; иногда в одно понятие вкладывается содержание другого («воспитательная система» рассматривается как «воспитательный процесс»). Анализ различных научных и педагогических источников показывает, что в настоящее время не сложилось четкого и устойчивого понятия «воспитательная система». В определении сущности «воспитательная система» существует несколько подходов. Так, в основном понятие «воспитательная система» рассматривается и трактуется как совокупность компонентов, элементов, блоков и т.д. Например, Н.Л. Селиванова в одном случае рассматривает «воспитательную систему как комплекс взаимосвязанных блоков: цели, выражение в исходной концепции (то есть совокупность идей, для реализации которых она создается); деятельность, обеспечивающая ее реализацию; субъект деятельности, ее организующий и в ней участвующий; рождающиеся в деятельности и общении отношения, интегрирующие субъект в некую общность; среда системы, освоенная объектом, и управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему и развитие этой системы [8, с. 3]. В другом случае «воспитательная система рассматривается как педагогическая категория и как феномен педагогической практики» [8, с. 173]; «воспитательная система школы... имеет сложную структуру и представляет собой комплекс взаимосвязанных блоков-компонентов: цели; деятельность, обеспечивающая их реализацию; субъекты деятельности, ее организующие и в ней участвующие; отношения, интегрирующие субъектов в некую общность; среда системы, освоенная субъектами; внутреннее управление, обеспечивающее интеграцию всех компонентов системы в целостность» [8]. Российская педагогическая энциклопедия так раскрывает и характеризует это понятие: «воспитательная система объединяет комплекс воспитательных целей; людей их реализующих в процессе целенаправленной деятельности; отношений, возникающих между ее участниками; освоенную среду и управленческую деятельность по обеспечению жизнедеятельности воспитательной системы» [9, с. 168-169]. Точно такое же определение дается в энциклопедическом словаре [10, с. 44]. В рамках данного подхода следует заключить, что воспитательная система школы (речь идет именно об образовательном учреждении) рассматривается как сложное структурное (компонентное) образование. На таких позициях стоят и определяют сущность воспитательной системы Л.И. Новикова [11, 17], Н.Л. Селиванова [8], В.А. Караковский [1] и др. Второй подход в определении сущности понятия «воспитательной системы» объединяет многообразие частных подходов различных ученых-педагогов по данной проблеме, которые в определение включают не только структурные компоненты и элементы, но и выделяют различные аспекты, параметры и т.д. Так, например, А.В. Мудрик вводит понятие «локальная воспитательная система», в которой выделяет несколько обязательных параметров: наличие сформированных педагогических целей, исходя из задач социального воспитания и учитывая актуальные потребности и цели членов организации; совокупность целей и программ работы по реализации целей воспитательной системы, в которую включаются в субъективной позиции все больше членов организации и интеграция социально-психологических процессов в соответствии с ее целями; гуманистический характер быта, жизнедеятельности, отношений и руководства; управляемое развитие организации в соответствии с меняющимися условиями (внешними и внутренними), запросами и целями ее членов [12, с. 159-160]. Как сложное структурное образование с некоторыми уточнениями рассматривают воспитательную систему Г.М. Коджаспирова и А.Ю. Коджаспиров: «воспитательная система школы - совокупность взаимосвязанных компонентов (воспитательные цели, люди, их реализующие, их деятельность и общение, отношения, жизненное пространство), составляющая целостную социально-педагогическую структуру школы и высту-пающая главным и постоянно действующим фактором воспитания» [13, с. 2б]. Основатель Центра теории воспитания профессор Л.И. Новикова определяет, что «воспитательная система - это целостный социальный

организм, функционирующий при условии взаимодействия основных компонентов воспитания (субъекты, цели, содержание и способы деятельности, отношения) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат» [ 14, с. 366]. Ряд авторов рассматривает «воспитательную систему» как сложное социальное психолого-педагогическое образование, неравнозначное, саморегулируемое и управляемое. «Она охватывает весь педагогический процесс, интегрирует учебные занятия, внеурочную жизнь детей, разнообразную деятельность и общение» [15, с. 19]. В рамках третьего подхода ряд авторов в основном сводит понятие «воспитательной системы» или к понятию «система воспитания», или к процессу воспитания. Так, например, В.М. Кроль определяет, что «воспитательная система представляет собой целостный комплекс, в состав которого входят цели воспитания, участники воспитательного процесса, дети и педагоги, реализующие деятельность по достижению этих целей, методы и способы организации воспитания» [ 15, с. 311]. При анализе вышеизложенных подходов в определении сущности понятия «воспитательная система» в обобщенном виде можно сделать ряд выводов: - во-первых, в основном данное понятие рассматривается как совокупность компонентов-блоков, элементов, а также выделяются некоторые свойства системы, ее функции; - во-вторых, данное понятие рассматривается не только в структур-ном (компонентном) виде, но и выделяются различные аспекты (социальный, педагогический, управленческий и др.). Далее, многие авторы, ученые, педагоги по теории воспитательных систем, в том числе и такие ведущие, как Л.И. Новикова [14, с. 366; 17, с. 26-27], Н.Л. Селиванова [7, с. 174; 8, с. 3] в различных источниках по-разному раскрывают сущность понятия «воспитательная система». Это свидетельствует о том, что данное понятие не имеет устойчивого четкого определения, оно уточняется, совершенствуется, но в то же время не выявлена его сущностная характеристика, сложно определить место и роль воспитательной системы в системе образования в целом, ее взаимодействие с другими системными образованиями учебного заведения, воздействие воспитательной системы на различные процессы и т.д. Естественно, сложно учесть в определении сущности понятия все аспекты, но выделить главные необходимо и целесообразно.

Соотношение понятий «воспитание» и «воспитательная система»

Категория «воспитательная система» [9, с. 168-169] занимает ведущее место в теории и практике воспитания, так как отражает ее существенные характеристики и параметры. Советский педагог В.А. Сухомлинский отмечал: «Воспитывает каждая минута жизни и каждый уголок земли, каждый человек, с которым формирующаяся личность соприкасается подчас как 6ы случайно, мимолетно» [18, с. 14-15]. Другой выдающийся советский педагог и писатель А.С. Макаренко подчеркивал: «Воспитывает все: вещи, явления, но прежде всего и дольше всего люди. Из них на первом месте родители и педагоги. Со сложнейшим

миром окружающей действительности ребенок входит в бесконечное число отношений, каждое из которых жизненно развивается, переплетается с другими отношениями, усложняется физическим и нравственным ростом самого ребенка. Весь этот "хаос" не поддается как будто никакому учету, тем не менее, он создает в каждый момент определенные изменения в личности ребенка. Направлять это развитие и руководить им задача воспитания» [19, с. 20]. Воспитание - сложное социальное явление, а воспитательная система - это специфическое структурное образование (то есть структурное образование создается и зависит, в том числе и от конкретной воспитательной деятельности).

Таким образом, мы можем сделать вывод, что воспитательная система - это система саморазвивающаяся и самоуправляемая. Внутри системы скрыта способность к преодолению противоречий развития усилиями самих участников педагогических процессов, способность к самоуправлению: постановке целей, проектированию нового состояния системы воспитания и этапов его достижения, корректировке образовательно-воспитательных процессов, объективному анализу их хода и результатов, выдвижению новых перспектив и т.д.

Воспитательная система имеет сложную структуру, в которой выделяют следующие компоненты: 1) цели, выраженные в исходной концепции (т. е. совокупность идей, для реализации которых она создается); 2) деятельность, обеспечивающая реализацию данной концепции; 3) субъекты деятельности (ее организаторы и участники); 4) отношения, рождающиеся в деятельности и общении и интегрирующие субъектов в некую общность; 5) среда системы, освоенная входящими в нее субъектами; 6) управление, обеспечивающее интеграцию компонентов в целостную систему и способствующее развитию этой системы.

Субъектами современной (гуманистической) воспитательной системы являются не только педагоги, но и сами дети. В этом одно из главных ее отличий от системы авторитарной, где ребенок выступает преимущественно в качестве объекта воспитания. И педагоги, и дети конкретизируют стоящие перед ними цели, переводят их в ранг практических задач и реализуют в процессе совместной деятельности. В силу этого важнейшим условием эффективности системы является объединение детей и взрослых в коллектив, выступающий ядром гуманистической воспитательной системы.

Чтобы воспитательная деятельность являлась системообразующей, она должна быть совместной, творческой, личностно значимой и носить гуманистический характер. Именно эти факторы в первую очередь определяют воспитательный потенциал системы. Деятельность становится системообразующей, если в ее организации испытывают потребность все субъекты педагогической деятельности и если она связывает в целостный педагогический процесс учебную и внеучебную работу. Это означает, что создание воспитательной системы, по сути, есть процесс гармонизации учебной и внеучебной деятельности школьников.

Любая гуманистическая воспитательная система является открытой системой, т. е. в ее становлении, функционировании и развитии большую роль играет окружающая среда – и не только как влияющий фактор, но и как компонент самой системы (в той мере, в какой эта среда освоена).

Воспитательная система не задается сверху, а создается усилиями всех субъектов педагогической деятельности; поэтому она – не застывший, а постоянно развивающийся феномен. Процесс развития воспитательной системы противоречив и не линеен, в нем бывают и спады, и подъемы, и достаточно длительные периоды стабильности, для него характерны и регрессивные явления, когда система как бы движется вспять, теряет свои позитивные приобретения.

Источником развития воспитательной системы служит, прежде всего, разрешение противоречия между ее нарастающей упорядоченностью (процесс интеграции) и тенденцией к возрастанию независимости различных элементов (процесс дезинтеграции). Интеграция выражается в сплочении коллектива, в установлении устойчивых межличностных отношений, стандартизации ситуаций и т.д., дезинтеграция – в нарушении стабильности, нарастании индивидуальных и групповых различий, возникновении ситуаций, противоречащих принятым нормам и ценностям, и т. д.

Противоречия между интеграцией и дезинтеграцией развития воспитательной системы конкретизируются в противоречиях между системой и личностью. Процессы интеграции создают благоприятные условия для социальной адаптации; напротив, дезинтеграционные явления в системе способствуют отчуждению между ребенком и педагогом.

Главный критерий эффективности функционирования воспитательной системы – развитие личности ребенка. В связи с этим управление воспитательной системой включает в первую очередь управление взаимодействием системы и личности, процессом их взаимного влияния. Это требует поиска путей оптимального включения личности (и ребенка, и педагога) в процессы целеполагания, совместной творческой деятельности, совершенствования межличностных и групповых отношений, возникающих в коллективе. [2; 3; 9; 11; 12].

 

1.2. Воспитательные системы в истории педагогики и на современном этапе

 

За долгую историю существования педагогики как науки и практики возникало множество воспитательных систем, основанных на различных философских, социологических и психолого-педагогических концепциях. Охарактеризуем часть из них.

Самые древние системы воспитания, описанные в ряде источников и дошедшие до наших дней в виде отдельных идей и направлений, были созданы в греческих городах-государствах Спарте и Афинах и отражали специфику их экономического и политического устройства.

Спартанская система воспитания по преимуществу преследовала цель подготовить воина, крепкого телом и духом. Воспитание такого воина брало на себя государство и осуществляло в три этапа. На первом этапе (7-15 лет) дети приобретали навыки чтения и письма и приобщались к физическому закаливанию (ходили босиком, спали на тонкой соломенной подстилке, проходили жестокие физические испытания), приучались к аскетизму, немногословию, суровому контролю и дисциплине. На втором этапе (15–20 лет) молодые люди помимо грамоты осваивали пение и музыку, приучались переносить голод и физическую боль, самостоятельно добывать пищу; принимали участие в расправах над рабами и физических наказаниях провинившихся товарищей, приобретали навыки самоконтроля и самодисциплины. На третьем этапе (20–30 лет) они постепенно приобретали статус полноправного члена воинской общины, которому надлежало в совершенстве владеть копьем, мечом, дротиком и другими видами оружия, быть безоговорочно преданным интересам государства и в любую минуту готовым к исполнению воинского долга и самопожертвованию.

Традиции спартанского воспитания стали предметом подражания в последующие эпохи, особенно в системах закрытых военных учебных заведений.

Афинская система воспитания ставила своей целью воспитание всесторонне и гармонически развитой личности, показателями чего служили победы в соревнованиях по гимнастике, танцах, музыке, в словесных спорах. Система воспитания также реализовывалась поэтапно. На первом этапе (7-16 лет) дети посещали одновременно мусическую (музыкальную) и гимнастическую школы (палестры), в которых получали литературное, музыкальное и военно-спортивное воспитание. На втором этапе (16–18 лет) юноши совершенствовали свое образование и воспитание в гимнасиях, где приобретали опыт красноречия и ведения споров. На заключительном этапе (18–20 лет) лучшие юноши совершенствовали военное мастерство в эфебиях.

Афинская система воспитания была ориентирована на овладение «совокупностью добродетелей», которые в дальнейшем получили известность как «семь свободных искусств» (грамматика, диалектика, искусство спора, арифметика, геометрия, астрономия, музыка). Эта программа вошла в историю как символ греческой образованности.

В Европе VI–XV вв. большое влияние на формирование воспитательных систем имели религиозные традиции (православная, мусульманская, буддийская, иудейская), согласно которым задачей воспитания было достижение человеком гармонии между земным и небесным существованием. Содержательную основу такого воспитания составляли религиозно установленные нравственные нормы, отражающие вечные представления человечества о добре и зле.

Параллельно с этим в эпоху Средневековья существовала система рыцарского воспитания, которая включала в себя жертвенность, религиозное послушание в сочетании с личной свободой, служение Прекрасной Даме, соблюдение кодекса чести. В основе содержания рыцарского воспитания лежала программа «семи рыцарских добродетелей»: владение копьем, фехтование, езда верхом, плавание, охота, игра в шахматы, пение и игра на музыкальном инструменте.

Система рыцарского воспитания состояла из четырех этапов. До 7 лет мальчик получал домашнее воспитание. С 7 до 14 лет он служил пажом у супруги феодала и приобретал круг знаний, умений и опыт придворной жизни. С 14 до 21 года юноша становился оруженосцем при рыцарях, осваивая «начала любви, войны и религии». В 21 год его посвящали в рыцари, основанием для чего служили испытания на физическую, воинскую и нравственную зрелость, продемонстрированные на турнирах, поединках и пирах.

Одной из первых авторских воспитательных систем стала система воспитания джентльмена, предложенная английским философом и педагогом Джоном Локком(1632–1704) и легшая в основу западной воспитательно-образовательной традиции XVIII–XX вв. В трактате «Некоторые мысли о воспитании» (1693) он обосновал тезис о решающей роли воспитания в формировании личности и значении среды в процессе воспитания, поскольку «душа человека – чистая доска без всяких знаков и идей, которую надлежит заполнить воспитанием». Идеалом воспитания, согласно Локку, является высокообразованный и деловой человек. Главными составляющими в его воспитании выступают: 1) физическое воспитание, выработка характера, развитие воли; 2) нравственное воспитание и обучение хорошим манерам; 3) трудовое воспитание, основанное на знаниях по экономике и сельскому хозяйству, владениях ремеслами; 4) развитие любознательности и интереса к учению, которое должно иметь теоретическую направленность и практический характер.

Воспитательная система немецкого философа и педагога Рудольфа Штейнера (1861–1925), известная как вальдорфская педагогика (по названию фабрики «Вальдорф-Астория», при которой была организована школа), базируется на теории свободного воспитания. Она может быть охарактеризована как система самопознания и саморазвития личности, которые осуществляются в партнерстве с учителем, в гармонии души и тела.

Воспитательная система вальдорфских школ была призвана одновременно развивать интеллект (дух), тело и нравственность (душу) человека. Главный принцип, лежащий в основе данной воспитательной системы, – принцип свободы, которая при этом обязательно предусматривает ответственность. Школа представляет собой социальный организм нового типа. Прежде всего в ней нет директора. К решению всех важных вопросов привлекаются родители. Школа не имеет общих методик, точных учебных планов, учебников. Учителям предоставляется полная свобода в выборе содержания, форм и методов образовательного процесса.

Педагоги вальдорфской школы были незаурядными личностями, высокоэрудированными, прекрасно подготовленными специалистами, для деятельности которых характерны: 1) выбор в качестве основных средств обучения яркого, живого слова, ритма, природного материала, игры, творческой деятельности; 2) опора на индивидуальные особенности детей, их душевные переживания как стимул для развития и осознания своего «Я»; 3) ориентация на развитие у детей способности чувствовать, творчески созидать, изучать природу, воспринимать культуру и искусство; 4) установка на обучение без отметок, на показ того, что педагог вместе с учениками ищет ответы на поставленные вопросы, не всегда зная ответы; 5) стремление оказать помощь ученику в форме суждения-совета, который высказывается как пожелание в ходе свободного общения.

Воспитательная система итальянского педагога Марии Монтессори (1870–1952) разработана в русле идеи свободного воспитания и раннего развития в детском саду и начальной школе. Главную задачу школы Монтессори видела в том, чтобы создавать окружающую среду, способствующую естественному процессу саморазвития ребенка.

Основными концептуальными положениями воспитательной системы М. Монтессори выступают следующие: 1) обучение и воспитание должны проходить совершенно естественно в соответствии с развитием личности, поскольку ребенок сам себя развивает; 2) девизом воспитательной системы должно быть обращение ребенка к педагогу («Помоги мне сделать это»); 3) вся жизнь ребенка – от рождения до гражданской зрелости – есть развитие его независимости и самостоятельности; 4) в организации воспитания необходимы учет сензитивности и спонтанности развития, единство индивидуального и социального развития; 5) в разуме нет ничего такого, чего прежде не было бы в чувствах; 6) сущность разума – в упорядочении и сопоставлении; 7) не надо обучать ребенка: необходимо предоставить ему условия для самостоятельного развития и освоения человеческой культуры; 8) сознание ребенка является «впитывающим», поэтому главное в воспитании заключается в том, чтобы организовать окружающую среду для такого «впитывания».

Одной из центральных в воспитательной системе М. Монтессори является идея воспитывающей (культурно-развивающей, педагогической) среды, которая необходима для того, чтобы реализовать природные силы развития, заложенные в ребенке. В дошкольный период воспитывающая среда содержит так называемый монтессори-материал, подобранный в соответствии с индивидуальностью ребенка и его стремлением к движению, выступающий психологическим инструментом опосредованного восприятия мира и необходимый для развития практических умений, мелкой моторики и сенсорики, рук, глаз, речи ребенка. Часть этого материала создается из повседневных домашних предметов, различных по величине, форме, цвету, запаху, вкусу, весу, температуре. Взрослый как конструктивный элемент воспитательной среды всегда готов прийти на помощь в желании ребенка познать окружающий его мир и самого себя.

В младшем школьном возрасте «монтессори-материал» содержит специально созданные яркие, наглядные дидактические средства (числовые таблицы, цифры, буквы и геометрические фигуры из шершавой бумаги, числовой материал из бусин, средства письма, библиотечку). Взрослый как организатор воспитательной среды проводит беседы, рассказы, разговоры, игры. Главное в его позиции: исследовать, наблюдать, организовывать воспитывающую среду, уважать право ребенка быть самим собой и отличаться от взрослых и других детей.

Воспитательная система выдающегося французского педагога и философа Селестена Френе (1896–1966), сельского учителя из местечка Ванс, разрабатывалась на основе концепции свободного воспитания. По мнению Френе, ребенок должен сам создавать свою личность, творчески развивать себя, раскрывать свои потенциальные возможности, самоактуализироваться. Функция педагога заключается в том, чтобы помочь ребенку обнаружить в себе и развить то, что ему органично присуще. В связи с этим Френе уделял особое внимание конструированию среды, в которой происходят обучение и саморазвитие личности. В ряде философско-педагогических трудов он описал и внедрил в реальную практику модель «детского заповедника», где целью воспитания выступает «максимальное развитие личности ребенка в разумно организованном обществе, которое будет служить ему и которому он сам будет служить».

Концептуальные положения воспитательной системы С. Френе включают следующие принципы: 1) воспитание – процесс природосообразный, проходит естественно, в соответствии с особенностями возраста и способностями личности; 2) приоритетами воспитательного процесса являются межличностные отношения и ценностные ориентации; 3) общественно полезный труд обязателен на всех этапах воспитания и развития личности; 4) большая роль в воспитательном процессе принадлежит школьному самоуправлению; 5) необходимо целенаправленно развивать эмоциональную и интеллектуальную активность личности; 6) педагог никого не воспитывает, не развивает, а на равных с детьми участвует в решении общих проблем; 7) в деятельности детей нет ошибок, а есть недоразумения, разобравшись в которых совместно со всеми, можно их не допускать; 8) нет назидательной дисциплины, поскольку дисциплинирует само ощущение собственной и коллективной безопасности и совместного движения.

Создание воспитательной системы, в которой оптимальным образом взаимодействуют школа, природная и социальная среда, занимала особое место в педагогической теории и практике выдающегося русского педагога Станислава Теофиловича Шацкого (1878–1934). Его деятельность началась в 1905 г., когда он создал первые в России клубы для детей и подростков. Следующим этапом стало создание детской трудовой колонии «Бодрая жизнь» (1915–1917), а затем Первой опытной станции по народному образованию (1919–1932). С. Т. Шацкий считал, что развивающее влияние воспитательной системы будет тем выше, чем активнее дети включаются в изучение и преобразование окружающей среды. Организуя различные аспекты жизнедеятельности личности – трудовое, физическое, умственное, игровое пространство, – школа должна быть инициатором социокультурных изменений, «изучать жизнь и участвовать в ней в целях ее преобразования».

С. Т. Шацкий был уверен, что только труд способен внести «смысл и порядок в детскую жизнь», однако организовывать его надо с соблюдением следующих условий: 1) труд должен быть интересен для детей; 2) он должен иметь для них личную и общественную значимость; 3) труд должен быть направлен на развитие сил и способностей детей; 4) он должен развивать у детей деловые связи и партнерские отношения.

Воспитательная система в педагогической практике С. Т. Шацкого выступала как целостное социально-педагогическое единство, в состав которого входили ясли и детские сады, начальная и средняя школы, школа-интернат, клуб, читальня. Кроме того, были созданы подструктура исследовательских учреждений и система повышения квалификации педагогических кадров.

Воспитательная система выдающегося педагога советской эпохи Антона Семеновича Макаренко (1888–1939) создавалась в 1920-е гг., когда в России решалась масштабная задача – поиск эффективных путей борьбы с беспризорностью. С этой целью А. С Макаренко в 1920 г. организовал под Полтавой Трудовую колонию имени A. M. Горького для перевоспитания малолетних преступников, а позже – Детскую трудовую коммуну имени Ф. Э. Дзержинского. Особенностью воспитательной системы Макаренко являлась диалектическая взаимосвязь целей и средств воспитания, что нашло выражение в следующих основных принципах деятельности: 1) гуманизм воспитательного воздействия, заключающийся в формуле: «Как можно больше требования к человеку и как можно больше уважения к нему»; 2) коллективный характер воспитания, выступающий сердцевиной всей системы деятельности детского сообщества; 3) наличие «системы перспективных линий», т. е. ближних, средних и дальних целей, делающих жизнь детей осмысленной и наполненной ожиданиями «завтрашней радости»; 4) наличие параллельного действия, при котором влияние на личность оказывает не только педагог, но и коллектив на основе общественного мнения; 5) вовлеченность детского коллектива в интересный, содержательный общественно полезный труд, способный приносить радость и гордость за достигнутые результаты; 6) организация досуговой деятельности на основе разнообразных кружков по интересам (хоровой кружок, драмкружок, спортивно-военный, шахматно-шашечный, танцевальный, литературный, кружок политграмоты, световая газета, кружок сказок).

Необходимо отметить, что многие аспекты воспитательной системы А. С. Макаренко до сих пор широко распространены в мировой педагогической практике.

В середине XX столетия в педагогических теориях Запада были сделаны выводы о том, что именно «школьная среда» определяет качественные особенности воспитательно-образовательного процесса. На основе данных теоретических положений в Англии, Австралии и США стали создаваться воспитательные системы, получившие название«эффективная школа».

Эффективная школа создает для учащихся жизненную среду, которую отличает теплая, позитивная атмосфера сотрудничества и безусловного взаимного признания, что и обеспечивает подлинную эффективность воспитательно-образовательного процесса. Ведущей установкой является стремление оказывать поддержку каждому члену группы, который в ней нуждается. Организационная структура эффективной школы и правила поведения в ней устанавливаются таким образом, чтобы обеспечить как можно большую индивидуальную свободу в рамках ограничений, добровольно принимаемых всеми членами этого сообщества. Это способствует не только хорошей успеваемости, но и формированию у каждого учащегося позитивной самооценки. Начиная с 1960-х гг. в США появилась другая разновидность воспитательной системы школы, называемая «справедливые сообщества». Это небольшие (чаще до 100 человек) добровольные объединения администрации, учащихся и учителей, имеющие прочные связи с родителями, созданные внутри обычной традиционной школы. Все члены сообщества обладают правом голоса в решении основных проблем. Школа живет по собственному кодексу поведения, построенному на основе принципов справедливости и заботы друг о друге. Управление осуществляется органами, выбранными демократическим путем. В основе этой воспитательной системы лежат идеи американского психолога Л. Кольберга, рассматривающего воспитание как продвижение личности от низшей ступени к более высоким ступеням морального развития. Для этого прежде всего необходимы демократические взаимоотношения педагогов и воспитанников, систематическое включение детей в нравственный анализ своих и чужих поступков.

Жизнь сообщества включает разнообразную деятельность на пользу близким и далеким людям: это и расчистка игровых площадок, и сбор средств в пользу нуждающихся, и творческие конкурсы, и собрания в кругу. Собрания помогают не только организовывать деятельность сообщества, но и разрешать конфликтные ситуации, анализировать поступки каждого, оценивать дела «справедливого сообщества». Одной из форм воспитания является решение морально-нравственных дилемм, в результате чего и педагоги, и учащиеся приобретают прочные ценностные ориентиры, трансформируют узкоэгоистические интересы в правила и нормы группового поведения. При этом педагоги стараются не переступить черту, за которой находится прямое давление на ценностные установки учащихся. Общими характеристиками сообществ являются эмоционально комфортная обстановка в школе, чуткость и забота друг о друге, нравственная и интеллектуальная развитость детей, сотрудничество.

Наиболее разработанными воспитательными системами в ряде стран Запада и в США являются школы глобального образования. В основе данных воспитательных систем лежит концепция американского философа Р. Хенви, который рассматривает мир как единое целое, как огромную глобальную общину, существующую в виде системы взаимосвязей и взаимозависимостей, где благополучие каждого зависит от благополучия всех. В соответствии с этим цель школы глобального образования состоит в том, чтобы научить школьников: 1) видеть планету в целом и отдельные ее аспекты как взаимосвязанные во всех элементах сложные системы; 2) рассматривать свою национальную культуру как органическую и необходимую часть общемировой культуры, а в национальной культуре видеть и ценить элементы культуры общечеловеческой; 3) осознавать себя как суверенную личность, члена семьи и общества, действующего субъекта исторического процесса; 4) применять приобретенные в школе знания, способы деятельности, умения и навыки на практике, в конкретных делах по улучшению состояния социальной и природной среды.

Воспитательные системы, разрабатываемые в современной отечественной педагогической теории и практике, нацелены на реализацию требований личностно ориентированного образования, предусматривающего оптимальное развитие и саморазвитие педагогов и воспитанников в процессе их совместной творческой жизнедеятельности.

Воспитательная система школы № 825 г. Москвы (директор Владимир Абрамович Караковский), ориентированная на целостную педагогическую концепцию «Мы – школа», опирается на идеи системности, комплексного подхода к воспитанию, интеграции педагогических воздействий, приоритетности коллективного творчества. Ее основными особенностями выступают: 1) организационное строение, включающее педагогический совет (администрация, учителя, представители от старшеклассников) и большой совет (директор, педагоги, представители от каждого класса, начиная с шестого); 2) стиль взаимоотношений, основанный на заинтересованном обсуждении детских проблем, доброжелательном отношении к каждому ребенку, отсутствии грубости, резкого тона и серьезных конфликтов между педагогами и школьниками, личных дружеских связях между учителями и учениками; 3) ключевые общешкольные дела (термин В. А. Караковского), которые проводятся как традиционные мероприятия, вносят организационную упорядоченность в жизнь школы, но каждый раз разрабатываются, подготавливаются и проводятся на основе оригинального, нетрадиционного, творческого подхода; 4) коммунарский сбор как главный функциональный узел воспитательной системы, проводимый в весенние каникулы в течение трех дней, представляет собой комплекс коллективных творческих дел, осуществляемых в условиях высокой интенсивности, с обязательным выездом за город. Это мощное средство объединения коллектива и осознания чувства «мы».

Воспитательная система школы самоопределения (школа № 734 г. Москвы) Александра Наумовича Тубельского имеет следующие особенности: 1) в соответствии со сборником «Имею право», определяющим Устав школы, главной целью обучения и воспитания является «создание условий, которые содействуют ребенку в строительстве личности, осознании своей индивидуальности, образовании себя»; 2) задача учителя видится в том, чтобы сохранить у ребят любознательность и интерес к учебе; это достигается отсутствием жестких образовательных программ, преимущественной ориентацией на интересы, склонности и способности каждого ученика, самостоятельно и в индивидуальном темпе добывающего знания; 3) вся школа превращена в большую экспериментальную площадку, занятия по различным предметам строятся на основе самостоятельной исследовательской деятельности детей, которые сами выдвигают версии, ищут доказательства и сами определяют, каких знаний им не хватает для решения проблемы; 4) творческая деятельность является ведущей в организации учебно-воспитательного процесса, что проявляется в издании общешкольной газеты «Фиговый листок», во введении ряда обязательных дисциплин и спецкурсов, направленных на то, чтобы помочь ребенку выразить себя в письменной и устной речи; 5) весь процесс жизнедеятельности школы основывается на равноправии и педагогике сотрудничества, регулируется школьной конституцией, которая одинаково обязательна для всех граждан, которыми являются и ученики, и учителя.

Ученики школы А. Н. Тубельского имеют право с 5-го класса выбирать предметы для изучения сверх государственного минимума; заниматься по индивидуальному плану, предоставляющему каждому ученику возможность свободно посещать занятия и сдавать программу досрочно; по договоренности с администрацией заменять учителя или даже отказаться от него.

Воспитательная система Красноярской школы «Универс» (директор Сергей Юрьевич Курганов) основана на поэтапном вхождении ученика в диалог культур на основе следующей динамики: 1-2-й классы – зарождение «узелков» понимания («точек удивления»), в качестве которых выступают идеи, слова, числа, явления природы, исторические моменты и которые построены по схеме народных загадок; 3-4-й классы – освоение античной культуры как целостное, неделимое единство, включающее античную историю, математику, искусство, мифологию, механику; 5-6-й классы – освоение культуры Средневековья по принципу, аналогичному предыдущей программе; упор на пафос веры и культа, характерные для культуры этой эпохи, но без пропаганды религии; 7-8-й классы – освоение культуры Нового времени как диалога с предшествующими и последующими эпохами на основе изучения первоисточников XVII–XIX вв.; 9-11-й классы – культура современности, изучаемая с трех основных позиций: 1) сведение воедино загадок и отгадок всех предыдущих курсов; 2) углубление во внутреннюю противоречивость современных общечеловеческих проблем; 3) организация диалога между классами, возрастами, культурами.

Воспитательная система агрошколы Александра Александровича Католикова (г. Сыктывкар, Республика Коми) основана на воплощении в условиях современной школы-интерната модели трудового воспитания по А. С. Макаренко.

В школе около 300 детей в возрасте от 2 до 18 лет. Материальная база школы включает жилой комплекс (учебные и спальные корпуса, медицинский блок, спортивный блок с плавательным бассейном, стрелковый тир), учебно-опытное хозяйство (30 га земли под цветы и овощи, 100 га земли под пашню, 100 га лугов, 70 га лесного хозяйства, ботанико-зоологический заказник), технический парк (гаражи, вело– и мотоклассы, 18 тракторов) и животноводческий комплекс (15 коров, 15 телят, 100 поросят, 50 овец, 4 лошади, птицеферму и кролиководческую ферму).

Важнейшими элементами воспитательной системы агрошколы являются разновозрастные бригады, соревнования, культ труда, позиция педагога и позиция ребенка.

Разновозрастные бригады работают на основе самоуправления: бригадир избирается на общем собрании, бригада имеет вымпел, девиз, эмблему, песню. В коллективе есть совет командиров, действует школа командиров.

Соревнование служит стимулом жизнедеятельности коллектива школы: каждая бригада имеет свой участок работы, для учета результатов соревнования разработана четкая система учета труда.

Культ труда является законом коллектива и выражается в том, что в нем трудятся все: от мала до велика, от зари до зари, от ранней весны до поздней осени. Трудом не наказывают, а организуют его на основе личностного интереса, последовательно усложняя (малыши собирают грибы и ягоды, подростки работают в теплицах и на фермах, старшеклассники – в поле и на машинах).

Позиция педагога: жить вместе с детьми, трудясь вместе с ними, радуясь общению, природе, труду, жизни.

Позиция детей: выступая членом единого коллектива, быть свободным в выборе трудовой деятельности как средстве самореализации.

 

1.3. Создание и развитие воспитательной системы школы

Успехи, наглядно демонстрируемые школами, в которых действует развитая воспитательная система, инициируют педагогические коллективы создавать воспитательные системы на базе собственных образовательных учреждений. В силу этого стала актуальной методика создания воспитательной системы школы.

 Л. Н. Седова, Н. П. Толстолуцких выделяют шесть этапов создания воспитательной системы [4]

1. Изучение ситуации в школе: интересов, потребностей учащихся и педагогов, творческих возможностей всех субъектов деятельности, уровня развитости педагогического и ученического коллективов, характера их взаимодействия и т. д. Для этого используют разнообразные методы педагогического исследования: наблюдение, беседы, анкетирование, изучение школьной документации, создание специальных ситуаций и др. На основе изучения начального состояния объекта проводится анализ, в процессе которого целесообразно сформулировать проблемы, характеризующие жизнь школы на данном этапе, тенденции развития ее как системы.

2. Разработка концепции воспитательной системы. Для этого необходимо четко сформулировать цель ее создания, т. е. смоделировать «конечный продукт» – личность выпускника школы. Наиболее эффективным является включение в процесс целеполагания всех участников педагогического процесса. Могут проводиться продуктивные организационно-деятельностные игры с педагогами, старшеклассниками, группой родителей. В процессе этих игр определяются качества личности, которыми должен обладать выпускник данной школы. В результате вырабатывается его обобщенный образ.

3. Формулирование основных идей (принципов) создания воспитательной системы сообразно поставленной цели, определение системообразующих видов деятельности и основных путей организации жизнедеятельности школьного коллектива. Деятельность педагогов, учащихся и их родителей целесообразно интегрировать в так называемые педагогические (воспитательные) комплексы (В. А. Караковский), рассматриваемые как совокупность научно обоснованных и практически выверенных воспитательных средств и организационных форм, применяемых с учетом общей системы, всего многообразия условий и факторов воспитания. По сути, в этих комплексах концентрируются все аспекты процесса воспитания, в результате чего он становится целостным. Педагогические (воспитательные) комплексы могут иметь различные формы: воспитательные центры, клубные центры, разновозрастные содружества, опорные (ключевые) дела и др.

Педагогическим (воспитательным) комплексом в рамках воспитательной системы школы должен стать и урок, поскольку познавательная деятельность является для учеников основной на протяжении всего времени их пребывания в школе. В воспитательной системе школы эта деятельность безусловно должна стать системообразующей, однако это чаще всего происходит не сразу, ибо она далеко не всегда является личностно значимой для каждого ребенка. С 10–11 лет для подростков наиболее привлекательно общение, и если урок становится органичным элементом воспитательной системы, то это связано прежде всего с превращением его в урок общения.

4. Разработка модели педагогического взаимодействии исходя из ведущих идей, положенных в основу воспитательной системы; создание органов само– и соуправления, направленных на совершенствование жизнедеятельности коллектива.

5. Разработка критериев эффективности воспитательной системы школы (обязательный этап!), имеющих объективные и субъективные показатели. В качестве объективных показателей выступает соответствие социальных, материальных и духовно-культурных условий жизни ребенка основным нормам питания, быта, отдыха, учебы, правовой защиты, принятым в современном обществе. Субъективные показатели характеризуют степень удовлетворенности или неудовлетворенности детей их социальной защищенностью.

6. Коррекция основных концептуальных идей и содержания деятельности в соответствии с объективными и субъективными факторами. Необходимость этого этапа обусловлена тем, что в обществе постоянно возникают и исчезают идеи, социокультурные реалии и представления; в жизнедеятельности школы рождаются новые способы взаимодействия детей, появляются те или иные виды деятельности, организационные структуры; усложняется и упорядочивается жизнедеятельность коллектива. Все это необходимо осмыслить и учесть при формировании целей и содержания воспитательной системы школы.

Таким образом, методика создания воспитательной системы школы отражает совокупность последовательно проводимых действий: 1) проектирование воспитательного процесса, включающее в себя определение цели и конкретных задач воспитания (цели воспитания); 2) определение объема и характера материальной (трудовой, природоохранной), общественной (коллективной, коммуникативной), духовной (эмоционально-чувственной, познавательной, ценностно-ориентированной) деятельности воспитанников (содержание воспитания); 3) организация разнообразной деятельности, позволяющей реализовать намеченные цели в ходе применения методов, форм и средств воспитания (методы, приемы, формы и средства воспитания); 4) регулирование межличностного взаимодействия и его коррекция в процессе реализации различных видов деятельности и общения (педагогическое взаимодействие в воспитании; коллектив как объект и субъект воспитания); 5) контроль и подведение итогов, установление соотношения между полученными и запланированными результатами, анализ достижений и неудач (деятельность классного руководителя); 6) коррекция воспитательной системы в соответствии с актуальными тенденциями развития социокультурной среды (национальное своеобразие воспитания, воспитание культуры межнационального общения).

 

При создании воспитательной системы школы необходимо учитывать критерии эффективности воспитательной системы.

Под эффективностью воспитательной системы понимается действенность, результативность воспитательной работы, способность обеспечить достижение цели.

Эффективность определяют как отношение достигнутого результата к целевым ориентирам воспитательной деятельности.

1. Социальное положение образовательного учреждения.

Показатели достижения критерия:

·                     Учет особенностей образовательного учреждения (микрорайона, города, региона) при составлении программы по воспитанию. Как в воспитывающей деятельности используются конкретные педагогические, социальные и культурные условия данного образовательного учреждения (его история и традиции, контингент воспитанников и их семей, педагогические кадры, предметная, природная и культурная среда ближайшего социума)

·                     Уровень удовлетворенности родителей информацией о социально - педагогических процессах в образовательном учреждении (по итогам социологических опросов и анкет).

·                     Реальное участие родителей и всех участников воспитательного процесса в формировании воспитательной программы (по итогам социологических опросов и анкет)

·                     Влияние ОУ на развитие образовательного пространства города.

·                     Ориентация на социальный заказ

·                     Психологический и эмоциональный микроклимат в учительском коллективе, то есть отношения педагогов между собой и с администрацией школы, доминирующее настроение в коллективе, самочувствие человека в системе, отношение к образовательному учреждению выпускников, населения)

·                     Как формулирует педагогический коллектив цели и задачи воспитательной системы? (актуальность, педагогическая целесообразность, реальность, возможность измерить результат)

·                     Какова структура воспитательной системы, ее построение? (наличие центров, вокруг которых интегрируется воспитательный процесс, системные связи, воспитательное пространство, соотношение компонентов и частей). Особые отличия, неповторимые черты системы.

2. Общее использование кадровых ресурсов.

Показатели достижения критерия:

·                     Укомплектованность кадрами по воспитанию (%)

·                     Использование ставок по назначению

·                     Качество педагогического персонала по воспитывающей деятельности (соответствующее образование, стаж, опытность, аттестационные категории), профессионализм педагогов, являющийся гарантией высококачественного воспитания и эффективности воспитательной работы;

·                     Качественный анализ вакансий, оценка реальных возможностей по закрытию вакантных мест

·                     Профессионализм администрации школы, который выражается в умении решать все возникающие проблемы путем управления;

·                     Рост научно-методического обеспечения ОУ;

·                     Технологическое обеспечение;

3. Уровень (качество) воспитанности детей.

Показатели достижения критерия:

·                     Результаты воспитанности учащихся по классам, параллелям, в целом по школе (по итогам промежуточного мониторинга). Показать динамику развития

·                     Уровень соответствия модели выпускника школы (по итогам диагностических методик)

·                     Микроклимат в ученическом коллективе, а именно взаимоотношения разновозрастных детских групп, мальчиков и девочек и т.д.

4. Личностное развитие и поведение учащихся.

Показатели достижения критерия:

·                     Уровень нравственного, культурного развития учеников (по результатам психологических тестов, социологических исследований)

·                     Уровень социального развития ученика, готовность и умение взаимодействовать друг с другом в различных жизненных ситуациях, брать на себя ответственность, проявлять инициативу, работать в группе и т. д. (по результатам психологического тестирования, социологического исследования)

·                     Уровень социальной зрелости ученика как планируемый результат воспитательной работы школы (модель выпускника начальной школы, основной школы, старшей школы)

·                     Наличие правонарушений, детей, состоящих на учете в КДН и ЗП, И ПППН.

·                     Частота нарушений правил поведения, Устава образовательных учреждений и т. д. (%)

·                     Наличие отсева (количество)

5. Социальная адаптация выпускников.

Показатели достижения критерия:

·                     Самоопределение выпускников после школы, которое, в свою очередь, тоже свидетельствует о социальной зрелости личности;

·                     Количество продолживших обучение в системе высшего, средне-специального и начального профессионального образования;

·                     Количество устроившихся на работу;

·                     Количество выпускников, не определившихся на обучение или работу в течение первого, второго… пятого года после обучения;

6. Материальная база образовательного учреждения.

Показатели достижения критерия:

·                     Наличие помещений для занятий внеурочной деятельностью;

·                     Достаточность оснащения научно-методическими разработками по воспитывающей деятельности (в помощь работникам, занимающимся воспитанием);

Наличие факторов изменения материальной базы, способствующей эффективности воспитательного процесса

 

 

 

 

 

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ШКОЛЫ.\ 2.1.

2.1. Изучение сложившейся воспитательной системы в образовательной организации

Изучение сложившейся воспитательной системы школы осуществлялось по следующим критериям: социальное положение образовательного учреждения, общее использование кадровых ресурсов, уровень (качество) воспитанности детей, личностное развитие и поведение учащихся.

В процессе исследования были использованы следующие методы. Методы теоретического анализа: ретроспективный, включающий анализ отечественной и зарубежной литературы в области педагогики, истории педагогики, психологии, социальной педагогики; изучение и обобщение педагогического опыта по исследуемой проблеме; анализ существующих подходов и моделей воспитательных систем ОУ; педагогическое проектирование; эмпирические методы: наблюдение и включенное наблюдение, анализ продуктов творческой деятельности детей, диагностики психологического климата и динамики здоровья учащихся: сравнительных оценок родителей, высказываний учащихся, анкетирование учащихся и педагогов с целью выявления степени удовлетворенности сложившейся воспитательной системой отношения к школе в общественном мнении города.
В ходе анализа школьной документации отметили, что воспитательная система школы охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебные занятия, внеурочную жизнь детей (не только досуг). Эта система – единое целое, где взаимосвязанная педагогическая деятельность, определенная блоками – программами и деятельность учащихся и ученического совета, протекающая в разных формах. Кроме этого система охватывает и разнообразную деятельность за пределами школы.

1.Социальное положение образовательного учреждения.

Особенности образовательного учреждения.

МБОУ «СОШ № 97» было создано 1 сентября 1962 года. Адрес школы: центральный район, ул. Покрышкина,18.

Возле школы большое количество общежитий, старых домов, близость частного сектора (улица ДОЗ). Безусловно, микрорайон влияет на контингент учащихся. Дети из малообеспеченных семей, дети из семей, в которых родители (родитель) потеря- ли работу и состоят на учете в службе занятости в качестве безработных – 40 человек; Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, находящиеся под опекой· (попечительством), в приемной семье -10 человек; Дети из многодетных семей – 33 человека.·

В МБОУ «СОШ №97» 30 классов, из них 14 классов – начальная школа, среднее звено – 14 классов, старшее звено – 2 класса. Ежегодно составляется социальный паспорт школы, социальные паспорта классов. По данным социальных паспортов классов, учащихся, проживающих в неполных семьях, – 207. Опекаемых детей на конец учебного года на школьном учете под опекой (попечением) числятся 10 детей, из них 7 обучающихся опекаемых, принятых 44 на воспитание в семьи, оставшихся без попечения родителей, 3 несовершеннолетних обучающихся, над которыми установлено попечительство.

 Для всех участников образовательного процесса обеспечиваются социальные гарантии и проводится большая работа с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации

 

Удовлетворенность родителей информацией о социально-педагогических процессах в ОУ

Для определение степени родительской удовлетворённости качеством предоставления образовательных услуг, изучения мнения о профессиональных качествах педагогического состава в 2016-2017 году было проведено анкетирование.

В данном анкетировании были задействованы родители учащихся МБОУ «СОШ № 97» различных возрастных категорий. Было протестировано 119 человек. Время проведения май-декабрь 2016 г.

Отношение к школе исследовалось по нескольким направлениям:

организация образовательного процесса на различных уровнях, мнение о педагогическом составе, работающем с детьми, так же получение возможного дополнительного запроса к педагогам и администрации и предложениям по улучшению образовательного процесса в целом.

1.                 В рамках изучения удовлетворённости организации образовательного процесса результаты обработанных данных таковы:

основная масса родителей -57,9 % полностью удовлетворена работой школы; 35,3% опрошенных удовлетворены образовательным процессом в целом, а 6, 7% - затруднились однозначно ответить.

 

Организацией школьного быта, питанием в школе, состояние школьных помещений, оформлением классов, материально-техническим обеспечением школы абсолютно удовлетворены 83 опрошенных.

 Отношениями с педагогами и администрацией удовлетворены 112 опрошенных, остальные 7 человек указали, что не могут однозначно ответить на вопрос. Отношение ребенка к школе в целом и взаимодействием между детьми в классе большинство родителей указывают, как положительное.

2.                 В определении мнения о педагогах, работающих с ребёнком большая часть родителей однозначно определило высокий уровень профессионализма всего педагогического состава школы и высказало утверждение об авторитете, которым пользуются педагоги у них и их детей (96, 6 %)

Вопрос о получении достаточной информации об успехах и неудачах ребенка занял место в положительном уровне оценочной шкалы. Основная масса родителей (108 ч.) считает, что в школе они всегда получают достоверную и объективную информацию о своем ребенке. Пункт о получении сведений важного характера о личностном развитии ребенка также позитивно оценивается родителями.

99 из 119 опрошенных родителей определило, что педагоги, по их мнению, видят и учитывают индивидуальные особенности детей, при установлении взаимодействия с ними и стараются находить контакт и и доброжелательные отношения не только с учащимися, но и с семьями.

3.                 В пункте о дополнительной помощи от администрации и специалистов школы большинство родителей (73 ч) ответило, что при возникновении каких-либо вопросов старается их решать в рабочем порядке и обращается с вопросами к специалистам или администрации процессе школьного обучения. 34 родителей ответило, что никогда не возникало проблем, с которыми приходилось бы обращаться к специалистам и администрации школы. Остальные 12 затруднились ответить на данный вопрос.

4.                 В вопросе пожеланий и предложений по улучшению образовательного процесса большинство родителей не смогли сразу однозначно определиться с ответами.

Некоторые родители учащихся, находящихся на надомном обучении (9 чел.) высказали пожелание об организации дополнительных консультаций или работы специалистов с их детьми, находящимися на домашнем обучении. (1 раз в четверть)

В целом результаты анкетирования показали положительное восприятие основной массы родителей работы МБОУ «СОШ№ 97»

 

Реальное участие родителей и всех участников образовательного процесса в формировании воспитательной программы.

В школе ведется серьезная работа с родителями. На родительских собраниях проводится анкетирование, обсуждаются локальные акты, успехи и проблемы детей, представляются результаты внеурочной деятельности - творческие работы детей, организуются консультации по результатам диагностики УУД. Родители оказывают помощь в ведении портфолио, в оформлении проектов, в организации праздников, принимают активное участие в конкурсах

Многие родители вместе с детьми и классными руководителями живут одной жизнью, объединены едиными воспитательными целями. Семья была, есть и остается в обозримом будущем самым сильным фактором влияния на любого человека в любом возрасте. Вовлечение родителей в совместную деятельность с детьми на уровне класса даёт хорошую возможность для роста учащихся в личностном плане: школьники с удовольствием включаются в классные, а затем и в общешкольные мероприятия, начинают проявлять себя в самоуправлении школы

 

Влияние ОУ на развитие образовательного пространства города

1. С 1999 года школа сотрудничала с Кузбасской педагогической академией (факультет русского языка и литературы, естественно-географический факультет, технолого-экономический факультет, спортивный) (ныне НФИ КемГУ); с Сибирским Государственным индустриальным университетом; с 2004 учебного года с Новокузнецким филиал-институтом Кемеровского государственного университета; с 2003 года с Сибирским государственным индустриальным университетом. с 2015 года с томским государственным политехническим университетом (филиал)

Школа является базовой площадкой ГОУ НПО «Новокузнецкий колледж № 2. Школа сотрудничает с НОУ ВиППО «Институт непрерывного образования» г. Новокузнецка.

3. В рамках воспитательной работы ведется сотрудничество с детскими городскими центрами: «Орион», «Патриот», «Флагман», «Фаэтон», Дворцом творчества им. Н.К. Крупской, с детской районной организацией «Юность Сибири».

4. В 2016 – 2017 учебном году в творческих объединениях, секциях, кружках и клубах различной направленности, как в стенах школы, так и вне ее занималось 60% учеников школы. Взаимодействие с такими социальными партнёрами позволяет совершенствовать условия для развития у ребят потребностей в самопознании, самовоспитании, саморазвитии, самоопределении на основе нравственных ценностей и ведущих жизненных ориентиров. Кроме того, это способствует формированию благоприятного эмоционально – психологического и нравственного климата в школьном коллективе, позволяет апробировать моделируемые элементы воспитательной системы школы и новые формы внеклассной работы в жизнедеятельности школьного сообщества, даёт возможность формировать активную жизненную позицию, осуществлять личностное развитие школьников в процессе игрового взаимодействия

5. Педагоги принимают активное участие в событиях различного уровня.

Участие педагогов по реализации ПНПО представлены следующими мероприятиями: Участие в Общероссийском проекте «Школа цифрового века»;

Участие в межрегиональном семинаре «Возможности организации внеурочной деятельности в контексте содержания ФГОС ООО», организованного Издательским Домом «Твердыня», редакцией всероссийской газеты «Добрята» (Прокудина О.В., Михайлова Т.В.);

Организация и проведение городского практико-ориентированного семинара «Система работы образовательного учреждения по гражданско-патриотическому воспитанию школьников» в рамках XVIII специализированной выставке-ярмарке «Образование. Карьера», где были представлены:

 – доклад «Система работы МБОУ «СОШ № 97» по гражданско-патриотическому воспитанию в рамках программы развития школы «Я – гражданин» (Катунина Е.А., Евсеева Т.А.);

 – представление психологического сопровождения учащихся с целью их адаптации в школьной среде (Згурская Т.В.);

 – литературно-музыкальная композиция «Держава армией крепка» (Бабичева Е.А., 8Б);

 – занятие по внеурочной деятельности. Игра «В дружбе сила» (Елескина Н.Г.);

 – презентация урока-игры «В дружбе – сила» (Елескина Н.Г.);

 – презентация урока-игры «Путешествие в страну вежливости» (Гамаюн О.А.);

 – презентация урока-игры «Путешествие в страну вежливости» (Михайлова Т.В.);

– виртуальная экскурсия «Путешествие по Кузбассу «Кузбасс – моя Родина» (Стародубцева Н.В.);

– игра «В мире профессий» (Власова С.А., Фоминых О.В.);

 – защита проекта «В жизни всегда есть место подвигу» (Семенькова Л.В.);

 – урок исторического краеведения «История города в названиях улиц» (Капранова О.А.). Участие в Общероссийском конкурсе независимой ассоциации педагогов «Логос»: «Панорама 4 фрагментов уроков английского языка в 7 классе» по теме «Школьное образование» (Власова С.А., Фоминых О.В.);

Участие в XVII городских днях науки «Персонализация профессионального развития педагогов в формальном и неформальном повышении квалификации»:

Секция «Построение индивидуальных образовательных маршрутов как средство персонализации профессионального развития педагогов» (Дегтярева Е.И., Вавилова Е.С.);

Секция «Коллаборация профессионалов во внутрифирменном повышении квалификации» (Евсеева ТА.).

Участие в региональном авторском семинаре С.Н. Чистяковой (г. Москва) по теме «Практико-ориентированное направление подготовки школьников к профессиональному самоопределению ((профессиональные пробы)» (Евсеева ТА.);

Участие в региональном научно-методическом семинаре «Решение задач ЕГЭ повышенной сложности: Дерево игры. Поиск выигрышной стратегии» (Рещикова Е.А.);

Участие в региональном семинаре «Робототехника на уроках информатики. Роботы – исполнители алгоритмов как альтернатива Arduino» организованного в рамках Региональной акции «DgiGirlz в Кузбассе» и международной акции «VakeWhat’sNext» (Рещикова Е.А.);

Участие во Всероссийском вебинаре проекта «Инфоурок»: «Конструирование образовательного пространства учебного занятия: структурно- логические схемы и дистанционное обучение» (Евсеева ТА.);

«Развитие творческого потенциала и личностных возможностей ребенка в процессе обуче ния и воспитания» (Железнякова О.Е.)

Участие в городских семинарах: «Робототехника на уроках информатики. Роботы – исполнители алгоритмов как альтернатива Arduino» (Новокузнецкий Учебный центр Проекта «Твой курс: ИТ для молодёжи») (Рещикова Е.А.);

«Методика подготовки к ЕГЭ по информатике и ИКТ» (МАОУДПО ИПК) (Рещикова Е.А.);

 «Развитие исследовательских умений у младших школьников» (МАОУДПО ИПК) (Елескина Н.Г.);

«Современные подходы к обучению и развитию младших школьников» (МАОУДПО ИПК) (Берина И.А.);

«Организационно-методические основы управления проектом в ОУ» в рамках НМП «Со- здание УИОС в МСО» 2015-2020 гг. (Евсеева ТА.);

«Организационно-методические основы управления проектом в ОУ» в рамках НМП «Со- здание ЕИОС в МСО» 2015 – 2020 гг. по направлению «Внедрение СДО в образовательный процесс ОУ» (Семенькова Л.В.);

«Система работы образовательного учреждения по гражданско-патриотическому воспита- нию» в рамках XVIII специализированной Кузбасской выставки-ярмарки «Образование. Карьера» (Стародубцева Н.В.);

Участие во Всероссийской педагогической конференции «Использование интерактивно-· го подхода для достижения метапредметных результатов освоения образовательной программы как одно из средств реализации требований ФГОС» (Евсеева Т.А.);

Участие во Всероссийской педагогической конференции «Дистанционное обучение де-· тей с ограниченными возможностями здоровья» (Евсеева Т.А.);

Участие во Всероссийской научно-практической конференции «Духовно-нравственное· воспитание младших школьников во внеурочной деятельности» (Стародубцева Н.В., Кузьмина Т.И.);

Участие во Всероссийской научно-практической конференции «Теория и практика реа-· лизации ФГОС НОО» (Елёскина Н.Г.);

Участие во Всероссийской педагогической конференции «Научно-исследовательская де-· ятельность педагога и её презентация» (Рещикова Е.А.);

Участие в IV Международная педагогическая конференция «Обучение и воспитание:· методики и практика 2015/2016 учебного года» Секция конференции «Статьи – описание собственного опыта» – Диплом победителя I степени (Кубарева Г.Е.);

Совместно с учащимися приняли участие в мероприятии Региональной акции «DgiGirlz в· Кузбассе» и международной акции «VakeWhat’sNext» и всероссийского проекта «Твой курс: Информационные технологии для молодежи» (Рещикова Е.А., 10А)

В 2016-2017 учебном году педагоги школы активней стали участвовать в конкурсах профессионального мастерства:

Участие во Всероссийском конкурсе инновационных площадок «Путь к успеху» (номинация «Лучшая программа формирования универсальных учебных действий») – победители регионального этапа конкурса (результаты федерального этапа будут известны 01.10.16 г.)

Участие во Всероссийском конкурсе инновационной деятельности образовательных· организаций (Издательство «Эффектико-пресс». Редакция научно-методического журнала «Управление качеством образования: теория и практика эффективного администрирования») – Диплом «Школа – лаборатория инноваций» по итогам независимой общественно- профессиональной оценки качества инновационной деятельности по теме «Внутришкольный мониторинг качества образования как средство управления образовательной деятельностью»;

Участие во Всероссийском конкурсе профессионального мастерства «Лидеры современной школы» (Издательство «Эффектико-пресс». Редакция научно-методического журнала «Управление качеством образования: теория и практика эффективного администрирования») - Диплом II степени (Иванцов С.Е., Евсеева Т.А., Елескина Н.Г., Прокудина О.В.)

Участие во Всероссийском конкурсе для педагогов (направление «Использование информационно-коммуникационных технологий в педагогической деятельности». РОСКОНКУРС.РФ – Диплом победителя (II степени) Елёскина Н.Г.

Участие во Всероссийском конкурсе «Лучшая методическая разработка с использованием· современных образовательных технологий и методик» – Диплом, 1 место (Кубарева Г.Е.);

Участие во Всероссийском конкурсе на лучшую методическую разработку «Педагогический· проект» – Диплом, III место (Кубарева Г.Е.);

Участие во Всероссийском конкурсе «Программа внеурочной деятельности в рамках ФГОС» – Сертификаты участия (Вавилова Е.С., Железнякова О.Е., Саркисян С.Н.)

 

 

Ориентация на социальный заказ

С марта 2013 года МБОУ «СОШ№97» является областной экспериментальной площадкой по разработке темы «Формирование профессиональных и надпрофессиональных компетенций, как средства развития профессионального самоопределения обучающихся».

Основные направления деятельности нашего образовательного учреждения сегодня:

Создание условий для повышения качества образования;

Создание условий для сохранения и развития здоровья учащихся во время воспитательно-образовательного процесса;

Создание условий для развития научно-методической и инновационной деятельности педагогических кадров.

По окончании работы областной инновационной площадки в качестве продукта была представлена разработанная организационно-педагогическая система работы по формированию профессионального самоопределения учащихся и методические материалы по содержательному наполнению предложенной системы в КРИПКиПРО г. Кемерово. Закончена экспериментальная работа по реализации Программы развития «Я – гражданин».· Обобщение экспериментальной работы по реализации программы развития было представлено на XVIII специализированной выставке-ярмарке «Образование. Карьера» силами школы выпущен сборник «Реализация гражданско-патриотического воспитания через урочную и внеурочную деятельность в воспитательно-образовательном процессе».

Ориентируясь на социальный заказ, школа создает воспитательное пространство, способствующее формированию и гармоническому развитию личности каждого ученика, учитывая его природные задатки, условия жизни и воспитания его в семье, школьном коллективе. Творческое развитие и самореализация личности включает в себя блоки дополнительного образования, воспитательной работы, работу учителей-предметников, внешкольную работу, межвозрастное общение, сотрудничество с семьей и социумом микрорайона. Дополнительное образование учащихся нами рассматривается как свободно избранный ребенком процесс освоения знаний, способов деятельности, ценностных ориентаций, направленный на удовлетворение интересов личности, ее предпочтений, склонностей, способностей и содействующий ее самореализации и культурной адаптации. Много лет школа сотрудничает с такими учреждениями образования, культуры и спорта, как «Меридиан», «Фаэтон», «Орион», Дворец творчества им. Н.К. Крупской.

Психологический и эмоциональный микроклимат в учительском коллективе.

Особенностью нашей школы является преемственность педагогических кадров. 5 выпускников нашей школы вернулись в её стены в качестве преподавателей. Отсутствие текучки кадров тоже является особенностью нашей школы. Многие коллеги работают в ОУ на протяжении всей жизни. Для 34% учителей МБОУ «СОШ № 97» первое и единственное место работы. Нами было проведено анонимное анкетирование учителей с целью выявления уровня удовлетворенностью своей работой. Всего было опрошено 80 педагогов, и анкетирование показало следующие результаты:

1. Сложившимися отношениями с учащимися – 75%

2.  Отношениями с коллегами – 80%

3.  Отношениями с администрацией – 65%

4. Отношениями с родителями учащихся – 60%

5.  Соответствием профессии личным способностям – 65%

6.  Возможностями для творчества – 50%

7.  Заработком – 10%

8. Организацией труда в школе – 65%

9. Возможностями продвижения по службе – 5%

Данное анкетирование позволяет сделать вывод, что сложившийся микроклимат, отношения с коллегами и администрацией устраивают большинство респондентов.

Цели и задачи воспитательной системы.

Целью существующей воспитательной системы школы является развитие познавательной активности учащихся, формирование гуманистического отношения к окружающему миру, нравственных основ личности, способностей к самоопределению, воспитание толерантности на основе личностно-ориентированного и деятельностного подходов; формирование мировоззрения противоположного доминирующему в настоящее время - бездуховному потребительскому.

Данная цель предполагает решение следующих задач:

Создание духовно-нравственной воспитательной среды.

Создание в школе атмосферы культуры и образовательно-ценностных ориентаций.

Развитие инициативы и творческой самостоятельности во всех ви­дах деятельности.

Формирование и укрепление школьного содружества как общности взглядов, целей и стремлений в достижении социальной зрелости и профессиональной подготовки будущего специалиста.

Структура воспитательной системы.

Содержание воспитательного процесса.
В основе воспитательного процесса моделирование шести блоков-программ, базой которых являются духовные ценности.

I блок. «Сознание красоты спасет мир».
Задачи. Эстетизация школьной среды. Сохранение культурных ценностей.

II блок. «Все для любви, которая собирает».
Задачи. Воспитание милосердия. Единение в обществе. Профилактика экстремизма, радикализма, вражды. Привитие учащимся веротерпимости.

III блок. «Человек XXI столетия».
Задачи. Охрана окружающей среды. Экологическое образование. Формирование экологического мышления. Сохранение жизни на Земле.

IV блок. «В здоровом теле здоровый дух».
Задачи. Осуществление здоровьесберегающей деятельности. Формирование здорового образа жизни.

V блок. «В начале жизни школу помню я...».
Задачи. Гражданско-патриотическое воспитание. Возрождение российской национальной культуры. Воспитание чувства патриотизма и любви к школе, дому, семье, родному краю, Отчизне.

VI блок. «Мыслю, значит существую». 
Задачи. Интеллектуальное развитие. Учебно-исследовательская деятельность. Формирование творческого отношения к интеллектуальному труду и труду вообще.

Программы-блоки позволяют решать и другие конкретные задачи:

организация познавательной деятельности школьников разных возрастов, с единой темой, например, «Дни дружбы», «Праздник Земли»;

методическая роль блока - показать активную форму воспитательной работы, которую любой воспитатель возьмет для работы с классом;

разработка тематического проекта для школьников разных возрастов, на перспективу, например, проект «Экскурсия», «Здоровье», «Милосердие».

 Осуществление деятельности по блокам-программам проходит в двух взаимосвязанных формах: урочная и внеурочная, внеклассная творческая деятельность.

Учебная деятельность

Напрямую занимаются проблемами нравственности предметные кафедры гуманитарного и общественного циклов. На таких предметах, как история, литература, риторика и культура речи, русский язык, мировая художественная культура, философия, обществознание, психология, живопись поднимаются вопросы о совести, смысле жизни, душе, терпимости, самосовершенствовании, о культурных, художественных и духовных ценностях человека и общества. Тем самым создается атмосфера осознания себя как личности, осознания своего бытия на земле. Значительно расширен спектр курсов духовно-нравственного цикла за счет введения новых предметов: «История мировых религий», «Основы религиозных культур и светской этики», «Культура русского речевого общения», «Речевой этикет.

Важный аспект воспитания духовности - гуманитарный подход к преподаванию предметов естественнонаучного цикла: химии, физики и биологии, экологии, охраны окружающей среды, естествознания как синтеза взглядов на мир человека. Важным здесь является признание необходимости преодоления разобщенности гуманитарной и естественнонаучной областей знания с целью формирования у учащихся целостной картины мира; жесткое разграничение гуманитарных, естественных и технических дисциплин уже давно привело к фрагментарности видения реальности, к искаженному восприятию мира и, в результате, к возникновению двух отчужденных друг от друга культур - гуманитарной и естественнонаучной. Учебная деятельность должна быть ориентирована на интегрирование предметов естественного и гуманитарного циклов.

Работа по интересам
Внеурочная, внеклассная творческая деятельность учащихся развивает творческий духовный потенциал личности ребенка через создание единого культурного пространства, где он осуществляет деятельность, сотрудничая как со своими товарищами, так и с учителями, учеными, деятелями культуры, психологами, родителями. Учащиеся могут свободно выбирать вид внеурочной деятельности: это может быть творческое объединение, клубы, участие в различных проектах, конкурсах, конференциях, круглых столах, проходящих как в школе, так и в ВУЗах, в редакциях газет, в библиотеках, историко-художественном музее, музее игрушки и др.

Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями Федерального Государственного Образовательного Стандарта организуется по основным направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное и т.д.).
Организация занятий по этим направлениям является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. 

Курсы формируются с учётом пожеланий учащихся и их родителей (законных представителей) и осуществляются посредством различных форм организации, отличных от урочной системы обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.

В 2016-2017 учебном году учащимся предлагаются следующие курсы в рамках внеурочной деятельности:

Направления развития личности	Наименование  курса
Духовно-нравственное	«Город и горожане»
	Основы духовно-нравственной культуры народов России
	«Я - гражданин»
Общекультурное	«Мир искусства»
	«Мелодия»
	«Английский с  удовольствием»
Социальное	«Мир вокруг нас»
Общеинтеллектуальное	«Математическая шкатулка»
	«Тайны слова»
	«Речевой этикет»
	«Олимпионик»
	«Карта – второй язык географии»
Спортивно-оздоровительное	«Регби»
	«Будь здоров!»  (спортивно-оздоровительные мероприятия)
	«Баскетбол»
Трудовое (производственное)	«Хозяюшка»

Проекты
 В создании духовно-нравственной воспитательной среды большую роль играет проектная деятельность. Не первый год в школе осуществляются следующие проекты: «Улицы моего города», «Милосердие» (оказание помощи обществу защиты животных «Пес и кот», реабилитационному центру-приюту «Берег надежды») и другие.

Традицией в школе стало проведение праздника «Земля - наш общий дом»; недели славянской письменности и культуры, в рамках которой проводится «День славянской письменности и культуры, посвященный равноапостольным Кириллу и Мефодию».

Самоуправление и соуправление

Формирование духовных потребностей предполагает возможности обучения в самоуправлении и соуправлении. Система самоуправления на настоящем этапе включает деятельность ученического совета школы по разным направлениям (секторы педагогических классов, социальной защиты учащихся, редакторов, культурно-художественной и учебно-исследовательской работы, материально-технического обеспечения). В системе соуправления создание демократических и независимых от администрации детских сообществ, как поле личностного самоопределения и самореализации, является одним из важнейших условий для выполнения социализирующей роли школы.
Важной задачей является подведение подростка под следующую стратегию поведения:

«Активно взаимодействовать с культурными нормами, выстраивая в процессе такого взаимодействия нормы новые, собственные, произвольно изменяя при этом свое я (процесс интеграции)».

При этом задачей педагогического коллектива является помощь подростку в сохранении и творческом изменении своего я, творчество вместе с ребенком социальных норм, обеспечивая профилактику асоциального и антисоциального поведения. Таким образом, процесс социальной интеграции невозможен без участия значимого взрослого.

Схема соуправления жизнедеятельности учащихся

2. Общее использование кадровых ресурсов.

Укомплектованность кадрами.

В МБОУ «СОШ № 97» нет свободных вакансий. Вся нагрузка распределена.

Качество педагогического персонала.

Для осуществления воспитательной деятельности образовательное учреждение имеет высококвалифицированные кадры. Характеристика педагогических кадров

а) квалификационные категории: - высшая квалификационная категория – 29 человек (63%); - первая квалификационная категория – 10 человека (22%); - соответствие занимаемой должности – 7 человек (15%);

б) звания: - «Отличник народного просвещения» - 1 человек; - «Почетный работник общего образования» - 13 человек;

в) городские награды: - почетный знак «За заслуги перед г. Новокузнецком» - 1 чел. г) областные награды: - медаль «За достойное воспитание детей» - 2 чел., медаль «За веру и добро» - 1 человек; - золотой нагрудный знак «Кузбасс» - 1 чел.;

Распределение педагогических работников по возрастным категориям

До 25 лет - 4%

25 – 35 лет - 15%

36 – 45 лет - 17%

46 – 55 лет - 38%

Свыше 55 лет - 27%

В школе идет процесс обновления кадров, способствующий повышению общего уровня педагогического коллектива, но не нарушающий его стабильности на протяжении уже многих лет. В школе созданы все условия для творческого роста педагогов, что приводит к некоторому увеличению притока в школу молодых, творчески работающих учителей. Это способствует тому, что в школе сложился достаточно стабильный, творческий педагогический коллектив. В целях систематизации опыта, накапливаемого специалистами, для определения его раз- вития, в школе используется один из современных методов профессионального развития – метод "портфолио" В соответствии с Федеральным законом № 273 "Об образовании в Российской Федерации " в школе сложилась определенная система работы методической службы. Методическое обеспечение образовательной деятельностью носит непрерывный характер, включает различные формы и содержание деятельности. На практике реализуется принцип педагогической поддержки деятельности каждого члена коллектива, особенно молодых специалистов.

Технологическое обеспечение.

Оборудование кабинетов Интерактивная доска – 3 Магнитофон – 11 Магнитные доски – 27 Видеодвойка – 4 Музыкальный центр – 3 Копир «Xerox» – 2 Видеоплейер «Samsung» – 3 «Canon» – 1 Мультимедийные проекторы – 24 I. Технические средства Программное обеспечение Лицензионная поддержка стандартного базового пакета программного обеспечения для обще- образовательных учреждений (Microsoft Windows XP with SP2; Microsoft Vista Business Edition Upgrade; Microsoft Windows 2000 Professional, Microsoft Windows 7) Сеть и сетевое оборудование Модем D – Link DSL – 6604T Подключение к Интернету (подключение по ВОЛС) – 3 точки Локальная сеть во всех учебных кабинетах образовательной организации, кабинетах администрации. Видео- и медиатека школы Видеокассеты – 57 шт.ü Филология» - 25 «Искусство» - 11 Электронные образовательные издания – 60 шт.ü «Филология» - 6 «Искусство» - 3 «Математика» - 6 «Обществознание» - 16 «Естествознание» - 25 «Информатика и ИКТ» - 4 Большое внимание уделяется организации школьного питания. Школьная столовая имеет 80 посадочных мест. Более 400 учащихся пользуются организованным горячим питанием

 

 

 

3Уровень (качество) воспитанности детей.

Уровень соответствия модели выпускника школы (по результатам ГИА и ЕГЭ)

В 2015-2016 учебном году к государственной итоговой аттестации было допущено 26 человек. Учащиеся 11-го класса, помимо обязательных 2 экзаменов (русский язык, математика), выбрали достаточное количество предметов для ЕГЭ. Список выбранных предметов представлен в таблице

		Предмет	Количество
№			обучающихся
п/п				11А
			в		сдают
			классе		экзамен
1.		Русский язык	26		26
2.			26		22
		Математика (профильная)
3.		Математика (базовая)			10
4.		Информатика и ИКТ			10
5.		Физика			10
6.		Биология			5
7.		Химия			4
8.					9
		Обществознание
9.		История			3
10.		Литература			1
11.		Английский язык			2

 

Все учащиеся преодолели минимальный порог. Количество полученных баллов на ЕГЭ представлено в таблицах

 

	№		Предмет		Порог		Кол-во		Средний балл
	п/п				(баллы)		участников		по предмету
1		Русский язык		36/24		26		73
2		Математика (проф.)		27		22		64
3		Математика (баз.)		3		10		4,5
4		Обществознание		42		9		66
5		Информатика		40		10		68
6		Физика		36		10		57
7		Литература		32		1		60
8		Английский язык		22		2		80
9		История		32		3		58
10		Химия		36		4		41
11		Биология		36		5		68

Выводы:

 

1.             Государственная итоговая аттестация в 11А прошла организованно, согласно утверждённому директором школы расписанию.

 

2.   Высокий уровень предметной компетенции показали учащиеся 11А класса по предметам:

―     русскому языку: 18 человек из 26 получили количество баллов от 70 до 100 при пороге в

 

36  баллов (24 балла для получения только аттестата о среднем общем образовании), что составляет 69% от общего количества учащихся;

 

―     математике (профильная): 16 человек из 22 получили количество баллов от 60 до 100 при пороге в 27 баллов, что составляет 73% от общего количества учащихся;

 

―     математике (базовая): 7 человек из 12 получили оценку за экзамен «5» (отлично), что составляет 58% от общего количества учащихся, 4 человека получили оценку за экзамен «4» (хорошо), что составляет 33% от общего количества учащихся, т.е. качественная успеваемость составила

 

91%;

 

―     английскому языку: 2 человек из 2 получили количество баллов от 70 до 100 при пороге в 22 балла, что составляет 100% от общего количества учащихся; биологии: 3 человек из 5 получили количество баллов от 70 до 100 при пороге в 36 баллов, что составляет 60% от общего количества учащихся;

 

4.             При этом необходимо отметить, что средний балл выпускников 11- го класса выше российского и областного.

	Предмет						Средний балл
				Школа			Новокузнецк			КО			РФ
	Русский язык		71			71,85				69,7		68
	Математика (проф.)			64			48,27			45,6			46,3
	Математика (баз.)		4,5			4,31				4,3		4,14
	Обществознание			66			57,49			55,7			48,7
	Информатика		68			59,98				56,7		56,63
	Физика			57			53,28			49,9			48,5
	Химия		62			60,1				55		56,1
	Литература			60			61,88			60,1			64,88
	Английский язык		80			72,09				70,1		69,98

	История			58			56,06			53,4			48,1
	Биология		68			60,13			56,4

 

Результаты государственной итоговой аттестации учащихся 9-ых классов

 

В 2015 – 2016 учебном году к государственной итоговой аттестации было допущено 42 человек из 46 (не допущены учащиеся: Красовская Анастасия, Панченко Анна, Содиков Мухаммадали – 9А, Мамонтов Данил- 9Б класс).

 

Учащиеся 9-ых классов сдавали русский язык и математику в форме ОГЭ.

 

	Название предмета			ОГЭ
	Русский язык			42
	Литература			1
	Английский язык			-
	Математика
				42
	Информатика и ИКТ			32
	Физика			11
	Обществознание			22
	Биология			14
	История
				1
	Химия			0
	География			2
	Всего:			96

 

Количество полученных баллов на ГИА представлено в таблицах:

 

№		Предмет		Максимальный		Кол-во		Средняя			Качественная
п/п				балл		участников		отметка			успеваемость
								по предме-
								ту
1		Русский язык		39		42		3,9			74%
2	Математика		38		42		3,5		42%
3		Обществознание		39		22		2,9			18%
4	Информатика		22		32		3,9		67%
5		Физика		40		11		3,5			36%
6	Литература		23		1		3		0%
7		Английский язык		70		-		-			-
8	История		44		1		3		0%
9		Биология		46		14		3,1			14%
10	Химия		34		-		-		-
11		География		32		2		3			0%

Выводы:

1. Высокий уровень предметной компетенции показали учащиеся 9-ых классов по русскому языку: уровень качественной успеваемости составил 74%, абсолютная успеваемость – 100%; по математике уровень качественной успеваемости составил 42%, абсолютная успеваемость - 98%; по информатике: уровень качественной успеваемости составил 75%, абсолютная успеваемость – 100%; по физике уровень качественной успеваемости составил 36%, абсолютная успеваемость –100%; 2. Низкий уровень предметной компетенции показали обучающиеся 9-ых классов на государственной итоговой аттестации показали по биологии уровень качественной успеваемости составил 14%, абсолютная успеваемость - 100%; по обществознанию: уровень качественной успеваемости составил 18%, абсолютная успеваемость - 73%; по истории, географии, литературе, уровень качественной успеваемости составил 0%, абсолютная успеваемость - 100%.

3. По математике учащиеся 9-ых классов подтвердили оценки за год 26 чел. (62%), превысили годовую оценку 14 чел. (33%), снизили за год 2 чел. (5%).

По русскому языку учащиеся 9-ых классов подтвердили оценки за год 19 чел. (45%), превысили годовую оценку 22 чел. (52%), снизили за год 1 чел. (3%).

3. По выборным предметам учащиеся 9-ых классов в основном подтвердили отметки, полученные за год.

4.

Предмет	Максимальный		Средний балл/ Средняя отметка
	балл	Школа		Новокузнецк			КО
		Ср.	Ср.	Ср.	Ср.	Ср.		Ср.
		балл	отметка	балл	отметка	балл		отметка
Русский язык	39	29	3,9		4,06
Математика	38	13,5	3,4		3,36	14,8		3,5
Обществознание	39	18	2,9		3,24
Информатика	22	15	3,9		3,95
Физика	40	20	3,5		3,47
Литература	23	13	3		?
Английский	70	-	-		4,19
язык
История	44	15	3		2,93
Биология	46	22	3,1		3,09			3
Химия	34	-	-		3,79	19,2		3,7
География	32	12	3		3,24

 

По итогам 11 класса Похвальные листы за успехи в изучении отдельных предметов получили 8 выпускников.

По предметам грамоты получили: Трифонова Екатерина – химия Головкина Наталья – химия, физическая культура Тенешев Тимур – экономика Коновалова Алена – английский язык Вардзелашвили Иван – английский язык Шевелева Дарья – физическая культура Коровкин Вячеслав – физическая культура Хаустов Герберт – физическая культура

Микроклимат в ученическом коллективе.

На протяжении нескольких лет у нас в школе проводятся исследование психологического климата. Для этих целей используются различные методы:

наблюдения на уроке и вне уроков;

беседа с классным руководителем, учениками;

социометрический тест, предназначенный для определения структуры эмоциональных отношений в группе;

тест-метод семантического дифференциала, используемый для оценки психологической атмосферы в классе.

А также блок методик, исследующий эмоциональные состояния.

Для определения уровня текущего психоэмоционального состояния школьников используется диагностическая методика цветовой тест М. Люшера, которая позволяет исследовать уровень комфортности обучающихся в школе, выявить склонность к депрессивным состояниям и аффективным реакциям. Результативные значения методики отражают эмоциональный фон, т.е. преобладающее настроение ребенка, и вегетативный коэффициент, характеризующий энергетический баланс организма, способность к энергозатратам.

Для определения оперативной оценки самочувствия, активности, настроения используется диагностика психических состояний САН.

Также используются диагностики показателей тревожности, т.к. тревожность во многом обуславливает поведение и психоэмоциональное состояние обучающихся, а также общий негативный эмоциональный фон отношений с взрослыми и сверстниками в школе, снижающий успешность обучения.

Диагностика школьной тревожности Филлипса (учащиеся начальной и средней школы). Школьная тревожность отражает общее эмоциональное состояние учащихся, связанное с различными формами включения в жизнь школы.

Диагностика личной и реактивной тревожности Спилберга – Ханина (учащиеся старшей школы). Личностная тревожность прямо коррелирует с наличием эмоциональных и невротических срывов, психосоматическими заболеваниями.

Качественный анализ, полученной в ходе обследования информации, позволяет сделать вывод о том, что в коллективах отдельных классов и в образовательном учреждении в целом психологический климат можно считать достаточно благоприятным.

В приведенной ниже таблице отражены обобщенные результаты изучения психологического климата в учреждении.

Диагностическая методика	Критерий оценки	Учебные года
		2016-17	2015-16	2014-15
		% состав учащихся по школе
Социометрия	звезды	7	6	7
	предпочитаемые	90	91	80
	изолированные	3	3	4
Семантический дифференциал	благоприятная психологическая атмосфера	79	74	82
	Не благоприятная психологическая атмосфера	21	26	18
Люшер	эмоционально стабильные	80	71	84
	Эмоционально нестабильные	20	29	16
САН	самочувствие	77	72	81
	активность	74	68	78
	настроение	70	70	80
Филлипс	общая тревожность в школе	20	22	16
	общая тревожность	15	17	14
Спилберг-Ханин	личностная тревожность	15	14	18
	реактивная тревожность	23	16	21

 

4.Личностное развитие и поведение учащихся.

Наличие правонарушений, детей, состоящих на учёте в КДН.

В нашей школе большое место уделяется работе по профилактике правонарушений, организации досуговой деятельности. В школе ведется целенаправленная работа по профилактике употребления алкоголя и наркотиков, табакокурения. На классных часах проводятся беседы, встречи с врачами, просматриваются видеофильмы.

В 2015-2016 учебном году была проведена следующая профилактическая работа:

 

Проведена работа по сбору заявок, затрагивающих интересы детей и родителей, обучающих-ся и педагогов, а также случаев конфликтных и криминальных ситуаций взаимодействия с целью снижения количества административного реагирования на правонарушения и распространения среди участников образовательного процесса цивилизованных форм разрешения конфликтов на основе принципов восстановительной медиации;

 

За период деятельности ШСП (Школьной службы примирения) рассмотрено 7 конфликтов, проведено несколько пробных процедур по формированию адаптивных и эффективных стратегий поведения и выработке коммуникативных навыков и умений разрешать конфликты для участников образовательного процесса;

 

Разработаны 2 пробные восстановительные программы примирения Школьной Службой Примирения; проведено обсуждение программ и намечен план развития Службы Примирения;

 

Оказана социально-педагогическая помощь 12 семьям в проблемах, связанных с учебой, поведением, по вопросам разрешения проблемных жизненных ситуаций, снятия стресса, воспитания детей в семье и т.п.

 

Оказана индивидуальная социально-педагогическая помощь 32 детям в устранении причин, негативно влияющих на их посещаемость и успеваемость;

 

Выявлено 5 запросов потребностей детей, педагогов в разрешении конфликтов с детьми и разработаны меры помощи конкретным учащимся с привлечением специалистов из соответствующих учреждений и организаций;

 

собраны и представлены в КДН 4 пакета материалов о принятии мер к родителям за ненадлежащее воспитание и обучение детей;

 

проведено пять советов профилактики, рассмотрено 32 подростка вместе с родителями, в связи с их поведением и успеваемостью, в том числе и по докладным сотрудников школы.

В течении года привлекались дети, родители, общественность к организации и проведению социально значимых мероприятий, акций;

 

Сбор информации, как первичной основы для глубокого всестороннего анализа, построения выводов и предложений, установления причинно-следственных связей, выявления резервов совершенствования социальной практики.

 

постоянно проводилась работа по докладным от учителей, родителей по вопросам поведения и успеваемости. В течение года поступило 7 докладных по разным вопросам на 18 учащихся По результатам рассмотрения дел через совет профилактики ставился вопрос или о постановке на учет (контроль) или о передачи дела на КДН. Проводились профилактические беседы с родителями и подростками.

 

раз в месяц в школу на индивидуальные беседы с учениками, склонными употреблению алкоголя и курения, приглашается врач –нарколог;

 

проводилась встреча с инспекторами ФСИН, ПДН ОВД с просмотром фильмов о проблемах, связанных с наркоманией, акции «Не дай себя обмануть», обсуждением этой проблемы с учениками 9-11классов.

 

Сравнительная таблица:

	Учебные годы			2013-2014		2014-2015			2015-2016
	Общее количество детей			640			713			717
	Количество детей из неполных семей			208		213			207
	Количество «трудных» детей			2			1			2
	Количество детей из многодетных семей \ из			60\19		67\39			72\33
	них пользуются льготным питанием
	Количество опекаемых детей			11			14-12			10
	Количество детей - инвалидов					6			5
				6
	Количество детей из малообеспеченных семей \			53\17			61\27			40\40
	из них пользуются льготным питанием
	Количество учащихся, состоящих на внутриш-			6		4\1			12
	кольном учете
	Количество детей, представленных на КДН			13			4			4
	Количество детей, состоящих на учете в ПДН			6		3			6
	Количество семей, получивших материальную			9		9			5
	помощь по благотворительным акциям

 

Из таблицы видно, что контингент мало изменяется, но растет число малообеспеченных семей, больше семей пользуются различными льготами.

 

По обращению родителей проводится консультирование по различным вопросам. Проведено индивидуальных бесед профилактического характера:

 

с подростками	320
с родителями	218
с классными руководителями	84
итого	622.

5. Социальная адаптация выпускников.

Поступление в учебные заведения.

Количество выпускников: 27 человек

Обучаются в вузах: 25 человек (93%), 18 из них - обучаются на бюджетной основе.

ВУЗы, в которых наши выпускники обучаются на бюджетной основе:

г. Новокузнецк: 9 человек (36%)

СибГИУ - 6 человек;

НФИ КемГУ - 2 человека;

другие (филиалы) - 1 человек;

г.Новосибирск - 11 человек;

г.Томск - 1 человек;

г.Кемерово - 1 человек;

другие города РФ - 3 человека.

 

6. Материальная база образовательного учреждения

В школе имеется:

Общее число кабинетов – 27

1 спортивный зал

1 актовый зал

Столовая

 1 кабинет информатики

Кабинеты иностранных языков – 4

Кабинет-лаборатория русского языка и литературы – 1

Лингафонный кабинет – 1

Кабинеты начальной школы – 7

 Кабинет музыки – 1

Слесарная – 1

Столярная – 1

Кабинет технологии – 1

Кабинеты физики и химии

Медицинский кабинет

Школьная библиотека – это центр воспитательной работы и развития культуры учащихся, которая выполняет ряд воспитательных задач: формирование у школьников навыков независимого библиотечного пользователя: обучение пользованию носителями информации, поиску, отбору и критической оценке информации, формированию личности учащихся средствами культурного наследия, различными формами и методами индивидуальной и массовой работы. В течение 2016 – 2017 учебного года проведены следующие мероприятия: беседы, библиотечные уроки: - Гражданско-патриотическое направление: «Здравствуй, школа!», ««Учитель вечен на земле», «Поклон матери», «День Конституции РФ», «Новые словари, энциклопедии, справочники», «Есть такая профессия – Родину защищать», «Им покоряется небо», «Тропы заповедные» (по заповедным местам Кузбасса)», «Эхо великой войны». - Нравственное направление: «Как создавалась книга», «Простые правила хорошего тона», «Великий русский писатель Л.Н. Толстой», «Ночь чудес и волшебства», Экскурсия в городскую библиотеку им. Гоголя. - ППД и пожарная безопасность: «Учись ездить и ходить и себя не подводить», «В школу по безопасной дороге». - За здоровый образ жизни: «Выбор есть всегда!» (наркотики, алкоголизм, курение), «Синдром беззащитности» (о СПИДЕ), «Нет наркотикам», «Завтра может быть иным», «Суд над сигаретой». утренники: День знаний; День учителя; Новый год; Рождество Христово; День Святого Валентина Уроки мужества, посвященные Дню защитника Отечества 8 Марта ПДД - встреча с работниками ГАИ День Победы Последний звонок День защиты детей 15 Конкурс чтецов Выставки, посвященные праздникам: День знаний; День учителя; Выставка, посвященная 7 Ноября; Новый год; Рождество Христово; День защитника Отечества; 8 Марта; День космонавтики; День солидарности; Тебе, выпускник; День защиты детей. Постоянно действующие выставки: Методическая литература (новинки для учителя);· Россия-Родина моя; Новокузнецк - любимый город; За здоровый образ жизни; Права и обязанности гражданина России Тематические выставки:

Школьная библиотека развивает, в том числе, и информационную культуру школьников. Она постоянно совершенствуется. Пополняются фонды учебников и художественной литературы, в библиотеке установлен компьютер и соответствующее программное обеспечение, на базе библиотеки школы проходят цикл занятий и бесед по патриотическому и нравственному воспитанию детей.

К работе привлекаются учителя, классные руководители, а также Центральные библиотеки города (Библиотека имени Н.В. Гоголя). В библиотеке работает современный читальный зал, что способствует более активному использованию библиотечного фонда школы, проведению внеклассных мероприятий. Кроме того, в нашей школе, имеется кабинет педагога-психолога, кабинет творчества, кабинет социального педагога.

 

2.2. Разработка программы развития воспитательной системы МБОУ «СОШ №97» в рамках гражданско – патриотического направления «Я гражданин России».

Исходя из анализа существующей воспитательной системы, можно сделать вывод о необходимости развития гражданско-патриотического направления в нашей школе.

В настоящее время граждански-правовое воспитание находится на этапе становления, который включает разработку содержания граждански-правового воспитания, развитие демократических начал в жизни образовательных учреждений и организацию социальной практики обучающихся.

Главной целью гражданско-правового воспитания является воспитание гражданина для жизни в демократическом государстве, гражданском обществе. Такой гражданин должен обладать определенной суммой знаний и умений, иметь сформированную систему демократических ценностей, а также готовность участвовать в общественно-политической жизни школы, местных сообществ.

Гражданско-правовое воспитание направлено на формирование гражданской компетентности личности. Граждански-правовая компетентность личности — это совокупность готовности и способностей, позволяющих ей активно, ответственно и эффективно реализовывать весь комплекс гражданских прав и обязанностей в демократическом обществе, применять свои знания и умения на практике.

Становление граждански-правовой компетентности школьников неразрывно связано с формированием у них основополагающих ценностей российской и мировой культуры, определяющих граждански-правовое самосознание.

Гражданское образование представляет собой единый комплекс, стержнем которого является политическое, правовое и нравственное воспитание, реализуемое проведением внеклассной и внеурочной работы, а также создания демократического уклада школьной жизни и правового пространства школы, формирование социальной и коммуникативной компетентности школьников средствами учебных дисциплин.

Реализация свободной, разумной жизни возможна только через опыт общественной, групповой, личной жизни каждого человека, в том числе и подростка. При всей важности конкретных знаний, приобщения к мировой и отечественной культуре, сама жизнь ребенка в школе должна быть устроена так, чтобы давать ему этот опыт свободы, ответственности и самостоятельности.

Воспитательный потенциал содержания гражданского образования, реализуемый в учебном процессе, при всей своей значимости все-таки недостаточен для формирования социально активной, компетентной личности. Формирование гражданского общества в России требует, чтобы система образования формировала сознательного гражданина, эффективно участвующего в демократическом процессе. Существенным фактором гражданского становления подрастающего поколения россиян является его активная социализация. Общепризнано, что активную жизненную позицию молодого человека легче сформировать через деятельностное освоение явлений социально-экономического спектра, когда он участвует в моделировании социальных явлений, практически осваивает навыки ведения дискуссий и отстаивания своей точки зрения. Для того чтобы развить у детей такие навыки, следует «включить» школьника в окружающий мир во всем его многообразии.

На современном этапе, когда в России происходит объединение вокруг идеи национального самосознания, исторического наследия страны, особую ценность приобретает культурно-историческая память поколений, воспитание патриотизма и гражданственности. Здесь актуализируются цели патриотического воспитания, которое, прежде всего, направлено на принятие истории и культуры России, идентификацию личности с этой культурой и формирование гордости за культурное достижение своей страны. Важно сформировать у школьников опыт активного социального действия, восприятие своих гражданских умений, действий, опыта защиты интересов своей группы.

Программа разработана по циклическому принципу и рассчитана на семь лет, начиная с пятого класса и заканчивая в 11 классе. Приоритетными направлениями программы являются: усиление воспитательного потенциала образовательного процесса, организация эффективного гражданского образования, реализация на практике системного подхода, использование всего образовательного арсенала для достижения основных учебно-воспитательных целей

Программа составлена на основе:

Программа развития школы на 2015-2020 годы

Устав школы

Приказ Министерства Образования РФ от 03.02.2006г. № 21 «Методические рекомендации функций классного руководителя педагогическими работниками  государственных общеобразовательных учреждений субъектов РФ и муниципальных общеобразовательных учреждений».

Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.12.2001г. № 1756-р «О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года»;

Рекомендации “Об организации воспитательной деятельности по ознакомлению с историей и значением официальных государственных символов Российской Федерации и их популяризации” (письмо Министерства образования России от 01.03.2013г. №30-51-131/1б).

Методические рекомендации Мин. Образования России о взаимодействии образовательного учреждения с семьёй (приложение к письму Министерства образования России от 31.01.2007г. № 90/30-1б).

Основная цель программы: является создание педагогических условий формирования социально-активной личности гражданина и патриота, обладающий чувством национальной гордости, гражданского достоинства, любви к Отечеству, своему народу и готовности к его защите. Подготовка учащихся к ответственной и осмысленной жизнедеятельности в гражданском обществе демократического правового государства.

Основные задачи программы:

 - воспитание гражданина и патриота России через изучение ее правовой и государственной систем, символики, жизни и деятельности выдающихся личностей;

 - формирование осознанного отношения к ценностям Отечества: его прошлому, настоящему и будущему;

 - формирование чувства собственного достоинства, самостоятельности, начиная с умения использовать свои права и выполнять обязанности;

 - формирование социально-активной личности, имеющей активную гражданскую позицию, способной к принятию самостоятельных решений;

 - формировать рациональные взаимоотношения подрастающего человека с окружающим миром, формировать личную установку на собственную точку зрения, свободу слова, чувство собственного достоинства;

 - формирование патриотического мировосприятия на основе исторической памяти;

 - использование отечественных традиций и современного опыта в области патриотического воспитания;

 - привлечение учащихся к исследовательской, научно-практической, творческой деятельности;

 - привлечение родителей, представителей различных организаций к решению проблем духовно-нравственного, патриотического и правового воспитания подрастающего поколения.

Формы работы с учащимися в процессе реализации программы:

 - классные часы, беседы, «круглые» столы, устные журналы, диспуты, деловые и ролевые игры гражданско-патриотического направления;

 - разнообразные виды творческой деятельности детей;

 - проведение совместных общешкольных праздников, соревнований, конкурсов;

 - просмотр видеофильмов, использование аудиозаписей и мультимедийной аппаратуры;

 - детская благотворительность;

 - тематические и творческие вечера, концертные программы гражданско-патриотического направления;

 - организация выставок, ярмарок, распродаж творческих работ, художественных изделий, произведённых учащимися;

 - родительские собрания;

 - анкетирование и тестирование;

 - семейный клуб;

 - тематические вечера.

Все воспитательное воздействие на ученика осуществляется посредством создания единого воспитательного пространства из взаимодействующих и взаимопроникающих сред: развивающей, адаптивной, оздоровляющей, организующей. Каждая среда имеет свои цели и задачи, согласованные с целями развития школы и направленные на воспитание гражданственности, формирование гражданской зрелости. Целью развивающей среды являются условия для личного развития и самореализации школьников, граждански-правового образования и социализации; задача оздоровляющей среды - воспитание волевых качеств, формирование потребности в здоровом образе жизни; Адаптивная среда - ставит задачи сформировать активную жизненную позицию, правосознание, учить отстаивать свои права.

Реализация модели гражданско-правового воспитания в рамках воспитательной системы школы будет способствовать формированию и развитию гражданской ответственности, социальной активности подрастающего поколения.

Принципы гражданского воспитания.    

Принцип гуманизации.

Означает приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья, свободного развития личности, воспитание гражданственности, трудолюбии, уважение к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье.

Принцип развития.

Основывается на взаимосвязи социального и индивидуального развития. Оно обеспечивает согласование развития общества и личности.

Принцип уважения индивидуальности личности.

Если подавлять индивидуальность, то личность не раскроется, ее склонности и способности не разовьются.

Принцип коллективной деятельности.

Личность должна уметь согласовываться с другими. В правильно организованной коллективной деятельности формируется чувство ответственности за порученное дело, его качество; реализуются лидерские качества, умение подчиняться другим

Принцип разумной требовательности.

Основывается на развитии правового самосознания, правовой культуры всех участников образовательного процесса. Можно все, что не противоречит закону, правилам школьного распорядка, не вредит здоровью, не унижает достоинство других.

Принцип связи с реальной жизнью.

Дела, организуемые и проводимые в школе, должны соприкасаться с реальными делами города, района, области, страны. Дети должны чувствовать себя гражданами России, действовать на ее благо.

Направления деятельности программы:

«Шаг навстречу»

Задачи блока:

Развитие личности ребенка, воспитание добросердечности и позитивного мировоззрения.

Воспитание и образование поколения, которое хочет и умеет творить добро и привлекать к этому других.

Формирование у детей понимания сущности основных социальных ролей в семье.

 

«Я – россиянин!»

Задачи блока:

Воспитание гражданского сознания и самопознания.

Воспитывать политическую и гражданскую культуру, чувство ответственности и гордости за свою страну.

Воспитывать готовность защищать свободу и независимость своей страны.

 

«Моя малая Родина»

Задачи блока:

Развивать общественную активность учащихся.

Воспитывать сознательное отношение к народному достоянию, верность трудовым и общественным традициям старшего поколения.

Воспитывать познавательный интерес к историческому прошлому страны, гражданскую ответственность за настоящее и будущее России.

 

«Азбука права»

Задачи блока:

Воспитание гражданского сознания и самопознания.

Воспитывать политическую и гражданскую культуру, чувство ответственности и гордости за свою страну.

Воспитывать готовность защищать свободу и независимость своей страны.

 

Ожидаемые конечные результаты программы:

В результате реализации программы будут получены следующие результаты:

1 .Создание в классе системы  патриотического и гражданско-правового воспитания.

2. Формирование образа выпускника- социально-значимой личности.

3. Готовность подрастающего поколения к защите Отечества, к сохранению и развитию его славных боевых и трудовых традиций.

4. Осознанное отношение учащихся к истории нашей страны и уважение к ее участникам.

5. Формирование системы ценностей у учащихся, основанной на любви к Родине, уважении к окружающим людям, осознание ценности собственной личности, как гражданина

страны.

6. Стремление подрастающего поколения вести здоровый образ жизни.

Ожидаемые результаты

Выпускник школы в процессе обучения должен овладеть знаниями о правах человека, о государственных и общественных институтах, овладевать умением критически мыслить, анализировать политическую ситуацию, сотрудничать с другими людьми, приобщаться к ценностям современной цивилизации, включая уважение к правам других и терпимость, воспитывать в себе желание участвовать в общественно- политической жизни.

Процесс граждански-правового воспитания может быть представлен как процесс правовой социализации, обеспечивающий присвоение индивидом социального опыта, в результате которого личность приобретает социальные ценности, осваивает способы социально-адаптированного поведения.

Педагогическая деятельность по организации социальной практики и опыта с учетом национальных и культурных особенностей позволяет ребенку познавать и развивать свою индивидуальность, формировать ответственное отношение к себе и своим поступкам, приобретать и осмысливать личный опыт толерантности и взаимодействия в школе и окружающей среде с другими людьми.

Гражданско-правовое воспитание является основной частью в воспитании подрастающего поколения, ее ядро – люди и их потребности, мотивы, интересы, ценностные ориентации, действия, отношения. Все это работает на воспитание гражданина и прослеживается через идеи и принципы граждански-правового воспитание.

 

Примерный план воспитательных мероприятий:

 

№	Мероприятие		Сроки	Цель
Первый и второй год обучения 5 -6 класс.
Направление «Шаг навстречу».
1.		«Планета друзей». Ролевая игра.		Определить принципы (правила) жизнедеятельности в классном коллективе и коллективе вообще; развивать коммуникативные возможности учащихся, умения правильного общения в обществе.
2.		Репортаж от одноклассника. Психологическая игра-проект		Расширение личностных перспектив; Создание условий для проживания и осмысления нового опыта, новых ситуаций жизнедеятельности и общения.
3.		«Будем знакомы. Будем друзьями». Родительское собрание совместно с детьми.		Знакомство детей, родителей, классного руководителя с новым коллективом. Установление благоприятного психологического микроклимата в классе.
4.		«Шаг навстречу». Психолого-педагогическое занятие.		Определить необходимые компоненты жизни личности, средство самоосуществления, психологической помощи другим, развития доверия, открытости, умения слушать и понимать других. Учащимся раздается тест «Приятно ли со мной общаться?», содержащий инструкцию и утверждения.
5.		«Цена минуты». Классный час.		Расширение кругозора учащихся.  Воспитание бережного отношения ко времени.
6.		«Счастливый случай». Интеллектуальная игра		Развитие познавательных способностей учащихся. Формирование умения работать в группе.
7.		«Остров невезения» Конкурсная программа.		Способствовать развитию у учащихся внимания, наблюдательности, сообразительности, умения работать в группе.
8.		«Красота внешнего облика». Урок самопознания.		Создать условия для воспитания нравственной культуры, формирования у школьников представления о влиянии внешней культуры на контакты между людьми; способствовать формированию этической привлекательности собственных жестов, манеры поведения, адекватной оценке своих жестов; содействовать пробуждению желания и стремления познавать себя, учиться жить в согласии с людьми.
9.		День здоровья		Напомнить детям, какую опасность хранит в себе наркомания; показать, что без употребления наркотиков можно интересно и с пользой проводить свое свободное время; призвать соблюдать здоровый образ жизни.
10.		«Мой дом». Создание проекта.		Познакомить учащихся с группами профессий: человек – человек, человек – природа, человек – техника, человек – художественный образ, человек – знаковая система. На практическом занятии раскрыть значение таких профессий, как архитектор, озеленитель. Стимулировать детей к самопознанию.
11.		Моя семья		Формировать у детей представление о семье как о людях, которые любят друг друга, заботятся друг о друге.
Направление «Я Россиянин».
12.	Символы России			Формировать чувства патриотизма, гордости за свою страну, уважение к государственным символам.
13.	Покорение космоса			Прививать чувство патриотизма, показывая великие свершения русских людей.
14.	Олимпийские игры			Познакомить с особенностями Олимпийских игр, формировать стремление вести здоровый образ жизни.
15.	Турнир – «Герой дня» (Мероприятие, посвященное Дню защитников Отечества)			Развитие умений работать в команде, сплочение классного коллектива. Укрепление благоприятного психологического климата в классе, гуманизации отношений. Воспитание у школьников общечеловеческих и нравственных ценностей, духа патриотизма и любви к Родине.
16.	Браво, мальчики! (Конкурсно-игровая программа)			Воспитание у школьников общечеловеческих и нравственных ценностей, духа патриотизма и любви к Родине.
17.	«Не забыть нам этой даты, что покончила с войной»			Расширить знания детей о войне; заинтересовать неизвестными историческими фактами; воспитывать уважение к защитникам Родины; развивать патриотические чувства.
18.	День Победы! Музыкально-литературная композиция.			Воспитывать чувство патриотизма и гордости за свой народ.
19.	Моя конвенция			Формирование правовой культуры учащихся. Ознакомление с Конвенцией о правах ребенка.  Отработка умения вести дискуссию, высказывать свое мнение, отстаивать свою точку зрения.
Направление «Азбука права»
20.	« Права детей – забота государства». Классный час.			ознакомить учащихся с правами несовершеннолетних способствовать формированию у подростков правовой культуры, общечеловеческих ценностей, воспитанию уважения к правам и свободам личности, чувства собственного достоинства, справедливости.
21.	«Наркотики – путь в никуда». Классный час			дать учащимся информацию об отрицательном действии и негативных последствиях злоупотребления наркотическими и психотропными веществами, учить позитивному общению с окружающими людьми, уметь разрешать конфликтные ситуации, не прибегая к наркотикам, ознакомить со статьями УК РФ, касающимися приобретения, употребление, хранение и сбыт наркотиков.
22.	«О вреде табакокурения». Классный час с приглашенным наркологом			Выработать у учащихся негативное отношение к курению, разъяснять какой вред организму человека наносит табачный дым; развивать умение противостоять давлению среды в приобщении к курению; воспитывать желание подростков вести здоровый образ жизни.
23.	«Табак – наш враг!» Ролевая познавательная игра.			В игровой форме познакомить учащихся с историей возникновения табакокурения, его отрицательным воздействием на организм человека; воспитывать у учащихся негативное отношение к курению.
Направление «Моя малая Родина».
24.	Обзорная экскурсия по Новокузнецку.			Воспитание гражданской ответственности за свою Родину. Изучение истории Кемеровской области.
25.	Конкурс сочинений «Земля Родная».			Воспитание гражданской ответственности за свою Родину. Изучение народных промыслов и традиций.
26.	Деловая игра  «Выборы в классное самоуправление».			Воспитание лидерских качеств. Навыки самопрезентации.
27.	Конкурс рисунков «Осень в Кузбассе».			Воспитание гражданской ответственности за свою Родину. Изучение народных промыслов и традиций.
Третий, четвертый и пятый год обучения 7-9 класс.
Направление шаг на встречу.
28.	Человек и его манеры.			Расширить знания о правилах культурного поведения; углубить понимание нравственного смысла этих правил; сформировать положительное отношение к правилам поведения, стимулировать самовоспитание и самоконтроль.
29.	Как завоевать друзей.			Углубить понимание нравственного смысла дружбы, товарищества, взаимопомощи, сотрудничества, сопереживания; формировать навыки и правила поведения в общении с друзьями, ровесниками, старшими товарищами.
30.	Откуда ты родом.			Формирование личности учащихся, ее духовности и нравственности на примере изучения родного края, его природы, лучших традиций и нравов русского народа.
31.	Общение и развитие коммуникативных умений (практикум)			Овладеть социально-психологическими знаниями, практическими приемами построения общения в различных условиях; развивать способности анализа ситуаций, характерных при общении с людьми, и понимание того, что успешность общения обеспечивается межличностным взаимодействием, а не индивидуальными усилиями; отработать приемы, позволяющие осуществлять деловой контакт с партнером, выслушать и понять его, построить беседу; способствовать созданию климата сотрудничества.
32.	Экология и здоровье. Брейн-ринг.			Формировать оптимальные отношения со средой обитания, воспитывать экологическую культуру у участников игры.
33.	Сценарий классного часа «Шоу именинников» (для учащихся 7–9 классов)			Способствовать сплочению коллектива, развивать интерес к различным дисциплинам посредством решения заданий на смекалку.
34.	«Считай, смекай, отгадывай».Калейдоскоп знаний.			Установление благоприятного психологического климата в классе перед началом нового учебного года; формирование навыков коллективного поведения, создание атмосферы взаимовыручки, товарищества; выявление интеллектуальных способностей учащихся.
35.	«По лабиринтам знаний». Урок – путешествие.			Развитие мышления, познавательной активности, коммуникативных способностей учащихся; выявление интеллектуальных способностей детей; создание атмосферы взаимовыручки.
36.	«Интеллектуальная мозайка. Урок – викторина.			Способствовать развитию мышления, скорости реакции, познавательной активности, созданию атмосферы взаимовыручки; выявлять интеллектуальные способности детей.
37.	«На лесных тропинках…» Турнир знатоков природы.			Расширение знаний школьников о природе; воспитание гуманного, бережного отношения ко всему живому; формирование навыков поведения в лесу, умения оказывать помощь природе.
38.	«Кладезь народной мудрости» Игра, посвященная народному творчеству.			Приобщение детей к народному творчеству; привитие любви к народным традициям; расширение их представлений о культуре русского народа; развитие эстетического и нравственного восприятия мира.
39.	«Сосуд она, в котором пустота, или огонь, мерцающий в сосуде?». Ток-шоу о девушке-современнице			Ненавязчивое формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников в условиях духовного возрождения нации.
40.	Что такое этикет? «О, времена, о, нравы!»			Познакомить учащихся с понятием «этикет», Происхождением этикета, развитием этикета в различных странах мира.
41.	«Ты» и «Вы» в общении			Познакомить учащихся с основами речевого этикета, стилями общения; дать представление, каково должно быть обращение к людям в зависимости от ситуации.
42.	Вы любите театр?			Познакомить учащихся с правилами поведения в театре, с основами этикета для женщин и мужчин.
43.	О поведении в общественных местах.			Познакомить учащихся с правилами поведения в общественных местах: на вернисаже, в музее, в кинотеатре, на улице.
44.	«Не позволяй душе лениться!» Классный час			Раскрыть понятие духовности и поработать над его осмыслением с детьми; дать возможность ребенку выразить свои мысли вслух; учить вести дискуссию.
45.	«Будьте добрыми и человечными». Классный час			Человеческая доброта, милосердие, умение радоваться и переживать за других людей создают основу человеческого счастья. Идея тесного единства человеколюбия, доброты и человеческого счастья пронизывает воззрение многих выдающихся мыслителей.
46.	«Откуда ты родом». Семинар.			Формирование личности учащихся, ее духовности и нравственности на примере изучения родного края, его природы, лучших традиций и нравов русского народа.
47.	Проект семьи XXI века (игра).			Актуализировать сложившиеся представления о семье, ее роли в жизни человека, особенностях семейных взаимоотношений; определить причины конфликтов, возникающих между детьми и родителями, конструктивные способы выхода из конфликтных ситуаций, особенности адекватного выражения своих чувств и переживаний; развивать социальную восприимчивость, социальное воображение, доверие, умение выслушивать другого человека, способность к эмпатии, сочувствию, сопереживанию; создать проект.
48.	Проект школы XXI века (игра).			Обсудить различные аспекты жизни школы; определить причины возникающих разногласий, конфликтов, конструктивные способы выхода из конфликтных ситуаций, особенности адекватного выражения своих чувств и переживаний; развивать навыки конструктивного взаимодействия друг с другом, взаимопонимания, социальной восприимчивости, доверия; создать проект.
49.	Школа самоуважения (игра).			Познакомить учащихся с общими принципами, на которых основано уважение к себе и к другим, с элементами, из которых складывается внешняя сторона самоуважения; обосновать право любого человека на самоуважение и уважение со стороны окружающих; обучить простейшим приемам формирования адекватного поведения.
50.	«О милосердии». Классный час.			Усвоение учащимися одного из основных нравственных принципов, которым должны руководствоваться все люди; формирование культуры ведения беседы.
51.	«История одной семьи». Классный час.			Подготовка индивидуальных  проектов «Нет в России семьи такой…»
Направление «Я  Россиянин»
52.	Я – Гражданин России.			Воспитание чувства патриотизма, эстетическое воспитание, развитие речи, памяти и логического мышления учащихся.
53.	День народного единства.			Содействовать формированию определенных качеств личности – мужества, смелости, патриотизма.
54.	День независимости России. Литературно-музыкальный вечер.			Воспитание любви к родине, чувства патриотизма.
55.	«Гражданин нового века». Конференция..			Суммировать имеющиеся у учащихся знания о стране, в которой они живут; воспитывать любовь к дому, в котором они живут, положительное отношение к здоровому образу жизни.
56.	Конституция Российской федерации. Познавательная игра.			воспитание любви к родине, чувства патриотизма.
57.	Герб России. Беседа с элементами практической работы			Воспитание осознанного уважительного отношения к государственной символике.
58.	Государственное управление Россией. Классный час.			Рассмотреть роль президента и органов власти в управлении государством, выявить качества, которыми должен обладать кандидат на пост президента; назвать избирательные цензы для кандидата на пост президента, установленные российским законодательством.
59.	«Никто не забыт, ничто не забыто». Конкурс военной песни.			Воспитание чувства патриотизма, эстетическое воспитание, развитие речи, памяти и логического мышления учащихся.
60.	«Мы будем помнить». Конкурс чтецов.			Воспитывать чувства гордости за страну, уважение к ветеранам.
61.	«А зори здесь тихие». Совместный просмотр фильма с последующим обсуждением.			Воспитывать чувства патриотизма.
62.	Конкурс « А ну-ка, парни».			Воспитывать чувства патриотизма.
63.	Военно-спортивное мероприятие.			Воспитывать чувства гордости за страну, уважение к ветеранам.
64.	Военный Новокузнецк			Воспитывать чувства патриотизма.
Направление «Моя малая Родина»
65.	Кузбасс- кузница победы!			Посещение городского музея, краеведческая работа классных краеведов и их выступление на классном часу.
66.	Краеведческая работа. Стихи поэтов Кузбасса.			Воспитывать чувства гордости за малую Родину.
67.	История нашей школы. Работа в школьном музее. .			Участие обучающихся в собрании материала для школьного музея.
Направление «Азбука права»
68.	Три ступени, ведущие вниз. Классный час			Показать глобальный характер проблем курения, алкоголизма и наркомании, используя научные данные в борьбе с этим злом.
69.	Наркотики – чума 20 века. Беседа с приглашенным наркологом.			Классный час – пресс конференция
70.	Милосердие. Урок-семинар.			Формирование чуткого отношения к окружающим.
71.	«Я и закон» Беседа с инспектором ПДН		.	Дать учащимся информацию об отрицательном действии и негативных последствиях злоупотребления наркотическими и психотропными веществами, учить позитивному общению с окружающими людьми, уметь разрешать конфликтные ситуации, не прибегая к наркотикам, ознакомить со статьями УК РФ, касающимися приобретения, употребление, хранение и сбыт наркотиков.
72.	Проступок. Правонарушение. Преступление. Классный час.			Способствовать формированию у учащихся навыков правомерного поведения, умения самостоятельно принимать решения в различных ситуациях через игру; навыков общения в процессе овладения знаниями через игровую ситуацию; познакомить с одним из юридических институтов общества; эмоционально воздействовать на участников игры; стимулировать творческую активность учащихся.
73.	Мир без преступлений. Проекты.			Дать представление о проступке, правонарушении, преступлении, развивать представление о том что, они плохо влияют на окружающих людей.
74.	«Осторожно! Вандалы!». Конкурс презентаций.			Дать представление о шалости, злонамерном поступке, вандализме, развивать представление о том что, они плохо влияют на окружающих людей.
75.	«Конфликты без насилия». Обучающая психологическая игра.			Учить школьников контролировать свое состояние при гневе, раздражительности и агрессивном поведении, ознакомить со способами разрешения конфликтов без насилия.
Шестой, седьмой год обучения 10/11 классы.
Направление «Шаг навстречу»
76.	«Толерантность. Что это?» Классный час			Дать представление об особенностях толерантной и интолерантной личности и основных различиях между ними.
77.	«Странный человек». Просмотр обучающих фильмов с последующим обсуждением..			Актуализировать и проработать чувства, которые возникают у учащихся при встрече с непохожими на них людьми; дать им возможность увидеть положительные стороны такой встречи.
78.	«Культура – это норма!». Классный час			Осознать культуру как совокупность норм и запретов; осознать относительность этих норм и их разнообразие в разных культурах; дать участникам возможность испытать ощущения чужака в незнакомой культуре.
79.	«Предрассудки». Проекты.			Познакомить учащихся с различными видами предрассудков.
80.	«Он не такой». Беседа о дискриминации.			Привлечь внимание учащихся к различным видам дискриминации в нашем обществе; дать им возможность испытать чувства дискриминируемых членов общества.
81.	«Насилие». Круглый стол с психологом.			Показать учащимся, как стереотипы и предрассудки приводят к насилию; выработать негативную установку по отношению к насилию.
82.	«Добро и зло». Диспут.			Попытаться вместе с учащимися исследовать природу добра и зла вообще и в человеке в частности; рассмотреть мотивы поведения относительно добра и зла.
83.	Свобода и ответственность. Семинар.			Определить различия между свободой и вседозволенностью.
Направление «Я россиянин».
84.	Гимн России. Исследовательская работа			Расширять знания о государственной символике; воспитывать патриотические чувства у школьников; развивать музыкальный вкус.
85.	«От безответственности до преступления один шаг». Круглый стол			Выяснить, какую ответственность несут люди друг перед другом, развивать умение вести дискуссию, высказывать свое мнение.
86.	История Российской армии. Конкурс стенгазет			Познакомить со становлением русской и российской армии, с крупными победами русского оружия; развивать чувство патриотизма.
87.	«Здесь Победа начинала свой путь». Защита проетов			Воспитание чувства патриотизма; пополнение знаний о Великой Отечественной войне.
88.	«Люди мира, будьте зорче втрое, берегите мир!»			воспитание чувства патриотизма; пополнение знаний о Второй мировой войне, об ужасах войны.
89.	«День народного единства». Классный час			Раскрыть содержание понятий «дружба», «единение», «гражданская солидарность», «благотворительность», «терпимость»; привить учащимся уважение к ценностям дружбы; способствовать развитию терпимости и корректности в общении с окружающими, побудить учащихся стать добрее и более внимательными друг к другу; формировать гражданскую позицию, воспитывать интернационализм, межэтническое и межкультурное взаимопонимание.
90.	«О гражданском долге, мужестве и героизме». Проекты..			Формировать представление учащихся о гражданском долге, мужестве, героизме; вызвать чувство восхищения и гордости подвигами, совершенными советскими людьми в годы войны и в мирное время; показать роль самовоспитания в формировании нравственной стойкости, мужественности, чувства долга и ответственности перед обществом и вызвать стремление воспитывать в себе волю, целеустремленность, нравственную красоту.
91.	«Гражданин нового века». Семинар.			суммировать имеющиеся у учащихся знания о стране, в которой они живут; воспитывать любовь к дому, в котором они живут, положительное отношение к здоровому образу жизни.
92.		Круглый стол «Политические дебаты»».		Моделирование учениками собственного поведения в юридически значимых ситуациях, дать возможность ученикам овладеть навыками уверенного поведения.
93.		Ролевая игра «Мы будущие избиратели».		Показать смысл и значение демократических выборов, особенности предвыборной кампании, процедуры голосования в демократическом обществе.
94.		«Дорога в ад». Классный час.		Формирование взглядов и убеждений, соответствующих здоровому образу жизни, выявление его преимуществ для личности и общества, воспитание сдержанности, самообладания, сильной воли и характера, стремление к совершенствованию и борьбе против негативных явлений.
95.		Правовая игра. «Знакоти права»		Закрепление знаний, полученных на уроках правоведения, через решение практических задач.
96.		«Закон и правопорядок». Классный час		Ознакомить учащихся с правилами, регулирующими жизнь человеческого общества, воспитывать чувства ответственности за свои поступки, воспитывать уважительное отношение к закону.
97.		«Поверь в себя». Психологическая ролевая игра		Формирование позитивного отношения к жизни и здоровью, формирование негативного отношения к употреблению наркотиков, развитие интеллектуальных способностей подростков, обучение навыков совместной работы.
Направление «Моя малая Родина».
98.		«Земляки, защищавшие нашу Родину». Конкурс стенгазет		Воспитывать чувства гордости за малую Родину.
99.		«Ко Дню Города». Распространение весёлых листовок в школьном микрорайоне.		Воспитание гражданской ответственности за свою Родину. Изучение истории города Новокузнецка.
100.		Проект «Загадки русских узоров». Выставка конкурсных работ.		Воспитание гражданской ответственности за свою Родину. Изучение народных промыслов и традиций.
101.		«Любимый уголок». Конкурс оформления пришкольной площадки		Воспитание гражданской ответственности за свою Родину. Изучение истории родного города
102.		«Народные традиции народные праздники». Конкурс презентаций		Воспитание гражданской ответственности за свою Родину. Изучение народных традиций.
103.		«Мой родной город». Конкурс фотографий		Воспитание гражданской ответственности за свою Родину. Изучение истории родного города
104.		«Я мэр города». Конкурс сочинений		Воспитание гражданской ответственности за свою Родину. Изучение истории родного города

Механизм реализации:

1.  Краеведческая работа

2.      Работа над совместными проектами

3.      Проведение встреч с выпускниками, празднование юбилеев школы, Дней учителя, ученика.

-        совместные собрания с родителями «Родительское вече»

-        работа с приемными семьями

Совместная деятельность в Совете класса, школы.

Работа по формированию стремления к здоровому образу жизни.

4.      Работа по литературному краеведению

5.      Участие традиционных делах и праздниках школы (Вахта памяти, День школы и др.)

6.      Работа клубов, кружков и спецкурсов.

Работа по созданию условий для общения учащихся, педагогов и родителей и их совместной деятельности.

Развитие самоуправления школьников в малом коллективе, в классе и школе.

Проведение традиционных праздников, соревнований, дней здоровья, кроссов.

Изучение и сохранение народных традиций и методов укрепления здоровья.

Диагностика и самодиагностика.

«Школа Лидера», школьные олимпиады, творческие конкурсы, соревнования.

Составление индивидуальных программ личностного роста.

Создание условий школьникам и педагогам для участия в самоуправлении и организации коллективных творческих дел.

Создание условий для сохранения и укрепления здоровья.

Интеграция урочной деятельности и дополнительного образования

Создание условий для общения

Создание институтов для развития организаторских способностей

Участие различных секций, клубов оздоровительного и спортивного характера.

Участие в молодежном движении «Новое поколение за здоровый образ жизни»

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Таким образом, в соответствии с поставленными целью и задачами данной дипломной работы можно сделать следующие выводы и рекомендации:

1. В ходе уточнения основных понятий исследования мы пришли к выводу о том, что воспитательная система школы понимается как органичное, неразделимое, комплексное социально-педагогическое явление, в содержании деятельности которого приоритет воспитательного аспекта определяет характер интеграции обучения, воспитания и развития всех субъектов воспитательного процесса.

2. В ходе анализа существующей воспитательной системы МБОУ «СОШ №97» была подтверждена её эффективность с точки зрения различных критериев: социальное положение образовательного учреждения, общее использование кадровых ресурсов, уровень (качество) воспитанности детей, личностное развитие и поведение учащихся.

3. Расстановка приоритетов основных функций школы как воспитательной системы вызвала необходимость выделения направления гражданско-патриотического воспитания.

4. Созданный нами проект направлен на воспитание гражданина и прослеживается через идеи и принципы граждански-правового воспитание. В итоге выпускник школы в процессе обучения овладеет знаниями о правах человека, о государственных и общественных институтах, овладеет умением критически мыслить, анализировать политическую ситуацию, научится сотрудничать с другими людьми, приобщится  к ценностям современной цивилизации, включая уважение к правам других и терпимость, воспитает в себе желание участвовать в общественно- политической жизни

 

Важным перспективным аспектом исследований воспитательного процесса являются отслеживание, анализ и оценка отдаленных результатов деятельности воспитательной системы гимназии, ее эффективности в плане реализации установки на непрерывное образование и самообразование.