Новогодняя скидка — 70% на все курсы только до 31 декабря!
Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации
версия для слабовидящих
Главная / Начальные классы / Выступление на МО по теме "Обогащение словарного запаса учащихся на уроках русского языка"

Выступление на МО по теме "Обогащение словарного запаса учащихся на уроках русского языка"



Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №1 села Покойного Буденновского района» Ставропольского края.





Обогащение словарного запаса учащихся на уроках русского языка.



C:\Documents and Settings\Пользователь\Мои документы\Мои рисунки\Рисунок29.wmf


Выполнила:

Симоненко Т.И.



Теоретические основы обогащения активного словарного запаса учащихся.


Источники обогащения словарного запаса учащихся на уроках русского языка.


Содержание работы по обогащению словарного запаса учащихся на уроках русского языка.


Предпосылки методики работы по обогащению словарного запаса учащихся.


Лексические упражнения как средство повышения активного словарного запаса учащихся.


Лексические ошибки и работа над ними на уроках русского языка.


Заключение.


Литература.














Жизнь общества, вся история человечества, история науки техники и культуры отражаются в словах. «Для всего, что существует в природе, - воды, воздуха, неба, облаков, солнца, дождей, лесов, болот, рек и озер, лугов и полей, цветов и трав, - в русском языке есть великое множество хороших слов и названий», - говорил К.Паустовский [1, с. 66].

Обогащение словарного запаса на уроках русского языка позволяет разнообразить семантическую информацию – понятийную, эмотивную, функционально – стилистическую и грамматическую. Чем большим количеством слов владеет ученик, тем точнее реализуется коммуникация между детьми как в устной, так и в письменной форме.

Владение большим количеством запасом слов обеспечивает учащемуся лучшее понимание читаемого, свободное без затруднений общение в разных коллективах людей. Стремление детей пополнять свой словарный запас должно поддерживаться школой.

Словарный состав языка постоянно изменяется: какие-то слова исчезают, потому что перестает существовать то, что этими словами обозначалось; какие-то слова появляются, чтобы обозначить (назвать) новые предметы, их действия, признаки и т.д.

Словарное богатство русского языка создается не только большим количеством слов, но и тем, что в нем много слов, близких по значению (синонимов); слов, противоположных по значению (антонимов); устойчивых сочетаний, пословиц и поговорок.

Всем этим богатством обязательно должен владеть каждый школьник. И этому должны способствовать учителя, применяя различные приемы, методы и средства по обогащению активного словаря младших школьников, в частности и лексические упражнения.

Теоретические основы обогащения активного словарного запаса учащихся



Обогащение словарного запаса учащихся — это: а) область методики преподавания русского языка; б) одно из направлений в работе по развитию речи детей; в) важнейшая задача школьного курса русского языка.

Необходимость в специальной работе по обогащению словарного запаса учащихся определяется, во-первых, исключительно важной ролью слова в языке, во-вторых, потребностью в постоянном пополнении запаса слов (чем большим количеством слов владеет человек, тем точнее реализуется коммуникация между людьми как в устной, так и в письменной форме). Работа над пополнением словарного запаса учащихся привлекала внимание методистов и учителей русского языка еще в дореволюционной школе. Так, Ф. И. Буслаев (1844) рекомендовал учителям родного языка «развивать в дитяти врожденный дар слова», И.И.Срезневский (1860) советовал преподавателям обогащать детей «словами и выражениями, для этого годными», добиваться того, чтобы «не осталось неизвестным их памяти и непонятным их умам» слов, научить пользоваться словами и выражениями, обращать разумное внимание на значение слов и выражений. К.Д. Ушинский писал, что нужно «через слово ввести дитя в область духовной жизни народа» [22, с. 234].



Источники обогащения словарного запаса учащихся на уроках русского языка:



Потребность в расширении словарного запаса учащихся определяется разными причинами. Окружающая жизнь, учеба в школе, чтение книг, газет, журналов, слушание радио- и телепередач обогащают знания детей, вместе с которыми зачастую приходят незнакомые им слова. Усвоение знаний при этом предполагает запоминание новых слов.

Владение большим запасом слов обеспечивает учащемуся лучшее понимание читаемого, свободное без затруднений общение в разных коллективах людей. Стремление детей пополнять свой словарный запас должно поддерживаться школой.

Слова по-разному используются в функционально-стилистических разновидностях языка, что связано с особенностями их основных и дополнительных значений. Понимание детьми этой связи — основа обучения школьников умению употреблять известные и новые слова в собственных высказываниях, стилистически дифференцированных.

Источники расширения запаса слов у учащихся были выявлены уже в дореволюционной методике русского языка: учебная речь учителя, чтение книг, постижение учебных предметов, общение со сверстниками и со взрослыми, экскурсии. В настоящее время к ним прибавились радио, кино, телевидение, детские и юношеские газеты и журналы, посещение театров и других зрелищных учреждений, в том числе музеев, выставок.

Перечисленные источники (или пути) пополнения словаря детей в зависимости от того, как они воспринимаются детьми — зрительно или на слух, — составляют следующие группы: воспринимаемые зрительно (чтение книг, учебников, газет и журналов); воспринимаемые на слух (речь учителя, сверстников, взрослых, слушание радио, просмотр телепередач, кинофильмов, театральных представлений); воспринимаемые одновременно зрительно и на слух (просмотр диафильмов, специальных кинофрагментов с титрами, посещение музеев, выставок).



Содержание работы по обогащению словарного запаса учащихся на уроках русского языка:

Содержание работы по обогащению словарного запаса учащихся специфично. Оно представляет собой определенный список слов (словник), значение которых должно быть разъяснено детям и употреблению которых они должны быть обучены.

Словники для словарной работы создавались исходя из разных целей. В одних случаях методисты за основу брали грамматико-орфографические трудности слов, другие — их смысловую ценность для обогащения словарного запаса учащихся. Первый подход к отбору слов составляет грамматико-орфографическое направление в словарной работе, второй — семантическое направление. В школьной практике необходимы оба направления в словарной работе, так как каждое из них решает свои специфические задачи. Грамматико-орфографическое направление объединило следующие виды работы над словом: словарно-морфологическую, словарно-орфоэпическую, словарно-морфемную и словарно-орфографическую. Семантическое направление объединяет следующие виды работы над словом: словарно-семантическую и словарно-стилистическую. Последние два вида работы над словом составляют основу обогащения словарного запаса учащихся, т. е. собственно словарную работу в школе.

Основу содержания обогащения словарного запаса учащихся должен составлять словарь-минимум. Для русской школы он представляет собою энную часть словаря родного языка, которая прибавляется к уже имеющемуся у ученика личному словарному запасу. Для учащихся — носителей русского языка — эта энная часть словаря родного языка в качестве содержания обучения детей в методике не определена. Чтобы отобрать эту часть словаря, необходимо, во-первых, получить достоверные данные о словарном запасе учащихся каждого школьного возраста; во-вторых, определить единицу содержания работы по обогащению словаря детей; в-третьих, выявить принципы отбора слов для словаря-минимума. В методике преподавания русского языка эти задачи не реализованы.

В настоящее время в процессе обогащения словарного запаса учащихся учителя опираются на словарь текстов учебников по русскому языку, на изучаемые литературные произведения, на словарь текстов для изложений и предположительный словарь тем сочинений.



Предпосылки методики работы по обогащению словарного запаса учащихся:



Обогащение словарного запаса учащихся на уроках русского языка опирается на следующие предпосылки (условия), реализованные в учебном процессе: лингвистические (некоторая сумма знаний учащихся о языке, с которой органически связана работа над значением и употреблением слов); психологические (знания учителя о процессе усвоения детьми новых слов); дидактические (знания детей о мире, о самом себе, а также знания учителя об особенностях учебного процесса по русскому языку). Они являются как бы фоном, на котором более успешно происходит обогащение словарного запаса учащихся.

Лингвистические предпосылки. Лингвистические предпосылки — это минимум базовых для словарной работы знаний школьников о языке и соответствующих им базовых учебно-языковых умений. К базовым относятся те знания о языке, которые помогают раскрыть слово: а) как единицу лексической системы языка; б) как элемент грамматической системы языка; в) как элемент стилистической дифференциации языка. Базовые учебно-языковые умения обеспечивают формирование у школьников умения правильно «потреблять новые и известные слова в соответствии с их значениями и сферами употребления».

Базовые лексикологические понятия характеризуют слово: а) как номинативную единицу языка; б) как совокупность разных лексических значений; в) как элемент лексической парадигмы; г) как носителя информации о происхождении и употреблении слова; д) как элемент стилистической дифференциации языка. Большинство понятий, характеризующих слово с указанных точек зрения, включены в действующую программу. Их изучение обеспечивает необходимые лексикологические условия для работы по обогащению запаса слов у учащихся.

Важное практическое значение имеют и базовые лексико-графические понятия (они введены в действующие учебники русского языка): толковый словарь, словарная статья, стилистическая помета. Знакомство с ними дает возможность ученику самостоятельно выяснять значение и сферы употребления слов.

Базовыми учебно-языковыми лексикологическими умениями являются: а) толкование лексического значения известных учащимся слов; б) определение лексического значения, в котором оно употреблено в контексте; в) нахождение в контексте изученных лексических явлений; г) подбор и группировка изученных лексических явлений; д) пользование толковым словарем. Владение этими умениями существенно способствует расширению словарного запаса слов у учащихся.

Базовые грамматические понятия дают учащимся знания о структуре и морфологии слова, его синтаксических связях в словосочетании и предложении, создают предпосылки работы по обогащению словарного запаса, знание детьми следующих грамматических понятий из области

  • словообразования: части слова, приставка, корень, суффикс, окончание, сложное слово, сложносокращенное слово, словообразовательная модель, однокоренное слово, исходная единица образования слова, производное и непроизводное слово;

  • морфологии: часть речи, значение части речи, абстрактные и конкретные слова, единичные и собирательные слова, лексико-грамматическая группа слов, собственные и нарицательные слова, качественные и относительные слова;

  • синтаксиса: словосочетание, предложение, член предложения.

Работа по обогащению словарного запаса учащихся опирается на следующие учебно-языковые грамматические умения: а) определение состава слова; б) установление исходной единицы производного слова; в) подбор однокоренных слов; г) определение значения группы слов; д) разбор предложения по членам; е) установление связи слов в словосочетании; ж) группировка слов по каким-либо лексико-семантическим значениям.

Базовые стилистические понятия характеризуют слово с точки зрения оценки реалии и оценки самого лексического языкового явления. Ими являются стиль языка, стилистическое средство (нейтральное, высокое, сниженное), названия стилей (разговорный, официально - деловой, публицистический, научный, художественный).

В процессе словарной работы учитель должен специально обращать внимание на базовые понятия, используя их как необходимый фон обогащения словарного запаса школьников.

Психологические предпосылки. Психологические предпосылки — это особое психологическое отношение говорящих (пишущих) к словам. Психологами выявлены следующие положения, имеющие важное значение для организации словарной работы: слово усваивается быстрее и прочнее, если обучение его употреблению следует без перерыва за его семантизацией, если восприятие мира и слова окрашено эмоционально, если в процессе работы над словом устанавливаются ассоциативные связи, если специально формируется внимание к незнакомым словам.

Огромную роль в работе по обогащению словарного запаса учащихся играет развитие у них интереса к овладению словом, к пополнению своего личного запаса слов. Опираясь на сформированный у школьников интерес к урокам русского языка, можно успешнее решать задачи расширения их словарного запаса, в том числе формирования у них внимания к незнакомым словам в тексте — слышимом или читаемом. Отсутствие у детей интереса к незнакомым словам, невнимание к ним является одной из причин, препятствующей обогащению их словарного запаса. Нередки случаи неправильного понимания смысла текста, так как дети при его пересказе игнорируют непонятные слова или неправильно их понимают.

Для формирования у школьников умения видеть незнакомые слова используется следующая методика: до выполнения основного задания учащиеся читают упражнение и называют непонятные слова (обычно это профессиональные, устаревшие, слова с переносным значением, стилистически окрашенные слова), их значение разъясняет учитель; после выполнения задания и проверки детям предлагается объяснить некоторые слова, не названные в числе непонятных, но в знании которых учащимися учитель сомневается.

В начале учебного года преподаватель рекомендует школьникам записывать на листах непонятные слова из прочитанных книг, газет, журналов, из прослушанных радио- и телепередач. Листочки эти учитель через какой-то промежуток времени собирает, составляет небольшие тематические словники, которые можно использовать на уроках, на внеклассных занятиях, для уголка русского языка «Знаешь ли ты?», «История слов» и т. д.

Существенное значение имеет формирование у детей восприятия слова как особого объекта действительности — языкового средства наименования реалии. В связи с этим необходимо, используя специальную методику, «развести» в сознании детей реалию (предмет, признак, действие) и слово, его называющее, так как они их отождествляют. Для решения данной задачи можно использовать следующие упражнения: 1) называние изображенных предметов и чтение слов, называющих эти предметы (делается вывод о том, что есть предметы — мы их видим — и есть слова для называния этих предметов — мы их слышим, читаем); 2) рисование по загадке предмета и подписывание под ним слова, его называющего; 3)запись слов, называющих предметы; 4) узнавание слова, пропущенного в загадке; 5) называние предмета разными словами; 6) называние одним словом разных предметов.

Дидактические предпосылки. Дидактические предпосылки (условия) обогащения словарного запаса учащихся — это расширение знаний о мире и особенности организации учебного процесса.

Занимаясь обогащением словарного запаса учащихся, необходимо опираться на издавна установленную связь между усвоением новых знаний и новых слов, так как новые знания закрепляются в форме слов. Знания о мире на уроках русского языка являются источником содержания обучения школьников коммуникативным умениям, а также служат базой расширения их словарного запаса.

На уроках русского языка учащиеся получают как языковые, так и неязыковые знания. Знания о языке дети приобретают в процессе его изучения, и вместе с ними они пополняют свой словарный запас, усваивая лингвистическую терминологию. Внеязыковые (экстралингвистические) знания (об окружающем мире) учащиеся на уроках русского языка черпают частично из текстов упражнений, а также на экскурсиях в природу, в результате знакомства с произведениями искусства, участия в спорте, посещения театров, музеев, производственных объектов и т. д., где они вместе с новыми знаниями усваивают новые слова. Задача учителя — использовать новые слова в учебном процессе при изучении грамматики и в работе по развитию речи детей.

Знания учащихся о мире, как известно, пополняются на всех учебных предметах, поэтому важным источником расширения словарного запаса на уроках русского языка является использование межпредметного учебно-дидактического материала, который бывает неконтекстным и контекстным. В первом случае используются отдельные слова или тематические группы слов, словосочетания, предложения, отражающие содержание того или иного школьного предмета, во втором — тексты, содержащие отдельные сведения из других школьных предметов.

Учебно-дидактический межпредметный материал используется на уроках русского языка в качестве текстов упражнений, закрепляющих те или иные изучаемые языковые или речевые явления. Вместе с тем он позволяет учителю показать, что язык выражает все из окружающей жизни, служит самым эффективным средством общения, хранения, передачи информации, средством выражения чувств, переживаний.




Лексические упражнения как средство активного словарного запаса учащихся:

Данные упражнения включают следующее: 1) объяснение новых и непонятных слов; 2) работу по уточнению значения слов; 3) работу над многозначностью слова и изобразительными средствами языка.


1. Объяснение новых непонятных слов:


В столбиках или на полях учебника часто встречаются слова, которые детям этого возраста непонятны: ваза, лото, рысь, аэродром и др. Для объяснения их значения учитель проводит с детьми беседу, дает отдельные слова в предложениях или в словосочетаниях (ваза для цветов; Лото это игра; Самолет вылетел с аэродрома) или показывает рисунок (аэродром), картинку (играют в лото).

Работа над словом на уроках не ограничивается только объяснением непонятных слов. Дети группируют слова, объединяя их по признаку сходства (мебель: стул, стол, шкаф, кровать; посуда: стакан, чашка, ваза, тарелка) или по признаку различия (высокий низкий, левый правый и т. д.). Понятия усваиваются детьми и путем сравнения различных предметов, находящихся в классе или нарисованных на картинках (например, стол выше парты, карандаш толще ручки, тетрадь тоньше книги и т. п.).

Объяснение непонятных слов и выражений продолжается и при проведении чтения. При объяснении непонятных слов в читаемом произведении очень важно выделять для объяснения слова, которые впервые встречаются детям или, по их признанию, непонятны им и поэтому могут мешать правильному пониманию смысла читаемого. Таких слов в произведениях обычно бывает немного. На словах, которые не мешают пониманию всего текста в целом, не имеет смысла специально останавливать внимание учащихся. В стихотворении Н. А. Некрасова встретилось слово сумерки («В зимние сумерки нянины сказки Саша любила»). Учитель задает учащимся вопрос: «В сумерки— когда это?» Ответ детей покажет учителю, верны ли их представления о смысле слова: «В сумерки — под вечер или когда вечереет». Подобные ответы показывают, что дети понимают смысл слова и нет необходимости останавливаться более подробно на его значении. Не следует специально разъяснять и такие слова, которые не совсем ясны, если их взять изолированно от текста, но понятны в тексте произведения. Например, в стихотворении 3. Александровой «Зима» дети читают:

Снежок порхает, кружится,

На улице бело,

И превратились лужицы

В прозрачное стекло.-

Что объяснять здесь учащимся? Что лужи замерзли? Что идет первый снег? Но ведь это знакомое детям содержание, выраженное лишь в стихотворной форме.

Дети в начальных классов рисуют картинки к прочитанному. Конечно, далеко не все они нарисуют так хорошо, что на рисунке будут изображены и «лужи как стекло», и «розовые снегири на ветках яблони», но дети в своих рассказах о том, что они изобразили карандашом или красками, покажут, насколько хорошо понято ими содержание прочитанного стихотворения. Пересказ учащимися содержания прочитанного произведения помогает учителю выяснить степень понимания детьми значения слов. В этом случае учитель попутно исправляет лексические ошибки детей, требует от них правильного и точного употребления слов.

Излишне подробное растолкование учителем каждого слова часто мешает на уроках, так как делает эти занятия неинтересными для детей. Ребенок должен иметь возможность на уроке самостоятельно думать и, может быть, немножко воображать.

Надо отметить, что в школьной практике нередко детям объясняются не только те слова, которые им никогда не встречались при чтении, в их игровой, учебной и другой деятельности, смысла которых дети не понимают, но и те слова, смысл которых понятен детям. Получается словотолкование вместо упражнений, способствующих обогащению словаря учащихся. Чтобы избежать подобного положения, учителю целесообразнее обратиться к детям с вопросом, что им непонятно в упражнении, прочитанном стихотворении, рассказе, статье. В таком случае выясняется значение тех слов, словосочетаний и даже целых отрывков прочитанного, непонимание которых затрудняет детей, мешает им понять смысл всего произведения и употреблять слова в правильном их значении.

2 Работа по уточнению значения слов:


Читаемые в классе художественные произведения дают богатый материал для речевых упражнений, способствующих уточнению словаря учащихся. Нельзя требовать, как это иногда бывает, от детей того, чтобы они отвечали на вопросы о том, как и почему автор употребил это, а не другое слово и т. п. Подобные вопросы для детей младшего школьного возраста неразрешимы. Здесь важнее показать детям, насколько яркой получается картина, которая нарисована тем или другим словом, той или другой группой слов. В этом смысле можно говорить об удачном выборе автором-художником слова (ср. выбор красок для картины). Такое «взвешивание» слов повышает речевую культуру детей.

Например, в процессе чтения и разбора стихотворения Н. А. Некрасова «Не ветер бушует над бором» возможны упражнения по подбору синонимов к целому ряду слов: бор, дозор, тропы, вершины и пр. Подбирая синонимы, например, к слову вершина: верх, макушка — и сопоставляя найденные таким образом слова с тем, которое употреблено Некрасовым в его стихотворении, учащиеся смогут составить представление о том, как следует выбирать и употреблять слова. Надо учить не только понимать слово, но и целесообразно употреблять его.

Или другой пример. Подобрав слова-синонимы к слову буря, дети могут подумать над тем, как звучала бы в известном стихотворении А. С. Пушкина первая его строка «Буря мглою небо кроет», если бы мы заменили слово буря другими, вроде: ураган, буран, метель, насколько согласованы были бы с этой строкой последующие строки стихотворения и т. д. Учитель в таком случае всегда объясняет детям, как важно уметь подобрать наиболее подходящее слово для выражения своих впечатлений и мыслей, в частности для выражения их в стихотворной форме.

Такие и подобные упражнения обучают не только чтению и пониманию читаемого в узком смысле слова, но вместе с тем учат и владеть русской речью, умению пользоваться словарным богатством русского языка.

На уроках грамматики при подборе частей речи возможны разнообразные упражнения лексического характера. Например, даются существительные в творительном падеже: топором, пилой, ножницами, косой, нужно подобрать глагол (что делают?): рубят, пилят, режут, косят и т. д.

При изучении имен прилагательных как особого разряда слов, обозначающих разнообразные признаки предметов, целесообразны упражнения в подборе синонимов. Даны слова большой, быстрый, веселый, дети подбирают синонимы: огромный, громадный; скорый, проворный; радостный и т. д.; или к тем же словам надо найти антонимы: большой маленький, быстрый медленный, веселый грустный.

Подбирая родственные слова к тому или иному прилагательному, дети составляют с ними предложения или словосочетания, причем они отдают себе отчет в значениях образованных ими слов. Например, от существительного пух образуют другое существительное — пушок (корень пухпуш-), от этих слов образуют прилагательные и вводят их в словосочетания: пуховый (пуховый платок), пушной (пушной зверь), пушистый (пушистый котенок).

Вообще трудно себе представить грамматические занятия без упражнений лексического характера. Чем больше слов привлекается для выяснения и закрепления грамматических знаний, тем осознанней и прочней эти знания.

Наиболее ценные упражнения лексического характера связаны с понятиями «синоним» и «антоним». Синонимы — это слова, близкие, хотя и неодинаковые по смыслу (храбрый, смелый, отважный, бесстрашный). Антонимы — слова с противоположным значением (новый старый, смелый трусливый, чисто грязно, тихо громко, хвалить бранить или порицать, закричать замолчать).

Работа над синонимами и антонимами важна потому, что умение подобрать подходящий синоним или антоним позволяет: 1) разнообразить речь (плохо, когда повторяется в детском сочинении несколько раз одно и то же слово); 2) употреблять в речи более точные слова и выражения, например: котенок (развязывает или разматывает) клубок ниток; собака язык (высунула или выставила).

Упражнения в подборе синонимов и антонимов особенно полезны для выработки точности речи. Для этих целей можно иногда брать и отдельные слова:

синонимы: шалун озорник, баловник; работа труд, дело; большой громадный, огромный; храбрый смелый, отважный, бесстрашный; бежать нестись; мучить беспокоить, терзать, волновать; скоро быстро;

антонимы: враг друг, правда ложь, болезнь здоровье, шум ти- -шина, полезный вредный, трудный легкий, старый молодой, тупой — острый, обрадовать опечалить, спешить медлить, начать кончить, говоритьмолчать, слабо-сильно, хорошо плохо, медленно быстро, долгоскоро, тепло холодно, весело печально.

Упражнения в употреблении синонимов и антонимов, однако, лучше всего проводить в связи с составлением словосочетаний, предложений и даже связных текстов, потому что только в связи с другими словами слово, имеющее несколько значений, обнаруживает свое конкретное значение. В самом деле, к слову чистый могут быть подобраны разные синонимы в зависимости от того, с какими словами оно связано; к слову горячий можно подобрать синоним теплый, если говорят о печке, о воде, о хлебе, но к тому же слову горячий в словосочетании горячий человек синонимами будут слова решительный, а может быть раздражительный (смотря по смыслу связного текста — рассказа или описания); тому же слову горячий могут соответствовать по значению слова напряженный; трудный в словосочетании горячее время. А раз к одному и тому же слову можно подобрать разные синонимы, то разными для него будут и антонимы: горячая вода холодная, горячий человекспокойный или хладнокровный; слову мелкий в словосочетании мелкая река можно противопоставить слово глубокая, но к тому же слову в словосочетании мелкая рыба придется подобрать антоним крупная и т. д.

Вначале, для того - чтобы объяснить, что такое синонимы или антонимы (можно обойтись и без этих терминов, а говорить о близких и противоположных по смыслу словах), можно взять отдельные слова и к ним подбирать синонимы или антонимы. В дальнейшем же, в процессе упражнений, в работе над синонимами важно научить детей выбирать для своей речи такие слова из синонимических, т. е. близких по значению, какие подойдут к определенному контексту. Это уже, в сущности, словарно-стилистическая работа.

Вот несколько примеров для подобных упражнений.

В предложении предлагается раскрыть скобки и оставить из слов, стоящих в скобках, одно, наиболее подходящее: Из (ветхого, старого, древнего) железа мы сделали ведро. Лошади очень испугались и (пошли, побежали, понеслись) в сторону.

Возможны такого рода упражнения: вставить в данный текст наиболее подходящие из следующих слов, сходных по значению: брызгать, плескаться; литься, лить:

Вода ...из ведра. Искры ... из-под молота. Волны тихо ... у берега. Дождь ... как из ведра.

В таком же роде должна быть поставлена и работа над словами с противоположным значением (с антонимами).

Учащимся может быть дано задание подобрать к данным словам слова с противоположным значением. При выборе слов с противоположным значением надо иметь в виду контекст и выбирать то слово, которое отвечает смыслу речи в целом.

Например, в связи с чтением отрывка из произведения И. С. Тургенева, озаглавленного «В летний день», учащиеся, характеризуя обстановку в утреннем лесу, используют слова с противоположным значением: мокрый куст, сухая рожь, густые кусты (орешника) и т. д.


3. Работа над многозначностью слова и изобразительными средствами языка:


К лексическим упражнениям относятся и упражнения, при выполнении которых дети получают представление о многозначности слов. Дано несколько словосочетании: золотое кольцо, золотые руки, золотое сердце; тяжелая ноша, тяжелая болезнь, тяжелое горе и т. д. Дети находят прилагательные, имеющие прямое значение, и прилагательные с переносным значением, подбирают к некоторым прилагательным соответствующие синонимы: золотые руки искусные руки; золотое сердце доброе сердце; тяжелая болезнь опасная болезнь и т. д.

Многообразие переносных значений хорошо показать и на таких примерах: чистая тетрадь, чистые руки, чистое небо; крепкий материал, крепкий чай, крепкое здоровье. Чтобы яснее было различие в значениях подобных слов, к ним подбирают синонимы; чистые, вымытые руки; чистая (негрязная), неисписанная тетрадь; чистое (ясное) безоблачное небо.

Учащиеся подводятся к пониманию переносного значения слова и к умению употреблять слова в переносном значении в собственной речи. Подбираются примеры таким образом, что в одном случае слово употреблено в собственном, прямом значении, а в другом то же слово выступает в переносном значении: У него короткие волосы.У него короткая память; Стол стоит на ножках.Дело стоит; Дети идут в парк.Часы правильно идут.Поезд идет быстро. Затем учащимся дается задание самим придумать примеры на прямое и переносное значение слов, причем дается ряд таких слов, как, например, играет, острый, каменный, злится, радуется и т. п.

Работа над изобразительными средствами языка (эпитетами, сравнениями, метафорами) идет как в связи со специальными упражнениями по развитию речи, так и в связи с чтением художественных произведений. Для овладения каждым из указанных средств выразительной речи необходимы и специальные упражнения.

Учитель, конечно, не ставит перед собой задачи, чтобы дети запомнили точное определение различных художественных средств (эпитет, метафора, сравнение и т. д.). Здесь важно другое: научить детей пользоваться наиболее удачными словами в речи (устной и главным образом письменной). Так, например, чтобы подвести учащихся к умению использовать в своей речи наиболее яркое определение предмета (эпитет), нужное в данный момент речи, хороши такого типа упражнения: Осенью дует ... ветер. ... ветер гуляет на просторе. ... ветер гонит стаи туч на край неба.

Какие определения подберут учащиеся к слову ветер? Чтобы облегчить работу, учитель может дать несколько определений для выбора. Так, к первому примеру можно дать на выбор следующие определения: холодный, пронизывающий, сильный и т. п. Ко второму примеру — буйный и т. п. К третьему примеру — заунывный, вольный и т. п.

Помогает выработке умения подбирать подходящие эпитеты такой прием: учитель читает какой-либо насыщенный эпитетами отрывок целиком, затем читает его медленно, опуская эпитеты, учащиеся воспроизводят их по памяти. Или учитель диктует детям отрывок прозы или стихотворения, опуская эпитеты, и предлагает найти их самостоятельно в книге.

Подобный прием возможен и при работе над сравнениями. Здесь целесообразно исходить не столько из готового текста, сколько из творческих опытов учащихся. Дается текст, а сравнения должны подыскать сами учащиеся: Засверкали на солнце росинки, будто .... С треском повалилось дерево, будто .... Трактор шумел, как .... И т. п.


Лексические ошибки и работа над ними на уроках русского языка


Лексическая ошибка — один из видов неправильностей, допускаемых учащимися в языковом оформлении своих связных высказываний. Они отражают неполное владение учащимися семантикой и правилами употребления слов.

Виды лексических ошибок. Лексические ошибки делятся на два типа: лексико - семантические и лексико - стилистические. Лексико-семантические ошибки связаны с нарушением лексических норм, а лексико-стилистические — с нарушением стилистических правил употребления слов.

Лексико-семантические ошибки делятся на следующие виды:

  • употребление слова в несвойственном ему значении (например, купить канонаду, т. е. пушку);

  • неправильное сочетание слов (например, «пожилая лошадь»);

  • употребление нелитературных слов (просторечных, диалектных, жаргонных, новообразований).

Лексико-стилистические ошибки делятся на следующие виды:

  • употребление в тексте одного стиля слов, фразеологизмов, используемых преимущественно в другом стиле (или в других стилях);

  • неоправданное повторение одних и тех же слов, создающее звуковое однообразие речи;

  • тавтология (передача одного и того же по-разному), приводящая к неоправданному удлинению речи;

словесная напыщенность, приводящая к ложной красивости.
Обозначение лексических ошибок. Для выделения лексических ошибок в тексте детской работы школа использует волнистую линию. Обозначать же их на полях тетради целесообразно с помощью буквенных символов — начальных букв терминов, которые обозначают типы лексических ошибок, а именно:

  • лексико-семантические (нарушение нормы) — ЛН, т. е. лексическая нормативная;

  • лексико-стилистические (нарушение стилистических правил) — ЛСТ, т. е. лексическая стилистическая.

Эти символы легко осознаются учащимися. По ним они могут вполне самостоятельно проводить исправление соответствующих ошибок в своих работах.

Ознакомление детей с видами ошибок и методика работы над ними. Самостоятельной работе учащихся над лексическими ошибками предшествует специальное ознакомление с их видами. При этом целесообразнее всего знакомить детей с ошибками и способами их исправления постепенно, рассредоточено, по мере изучения лексических понятий.

Работа над лексическими ошибками на уроке. Знакомство с видами лексических ошибок производится на специальном уроке работы над ошибками. В структуре урока работы над ошибками в изложениях и сочинениях выделяются необходимые элементы: ознакомление с одним из видов лексических ошибок и их условным знаком; обучение учащихся на 2—3 примерах умению исправлять ошибки данного вида; исправление учащимися ошибок этого вида в своих работах.

Для ознакомления с видом ошибки на классной доске выписывается пример с данной ошибкой. Учитель объясняет суть ошибки, способ ее исправления (зачеркивание и надписывание нужного слова). Затем под руководством учителя учащиеся в двух-трех примерах, записанных неправильно на доске, находят лексические ошибки и записывают в исправленном виде. Для описанной работы учитель может взять примеры либо из других работ учащихся, либо из той, над ошибками в которой проводится специальный урок.



























Заключение:

Обогащение словарного запаса учащихся — это: а) область методики преподавания русского языка; б) процесс обучения детей речи. Обогащение активного словаря учащихся также одна из главных задач учебного предмета «Pyccкий (родной) язык». В школе нет ни одного урока, где бы дети не говорили и не слушали, а часто и читали, и писали. Безусловно, учителя всех предметов следят за развитием словарного запаса учащихся, объясняют значения новых (незнакомых для учащихся) слов, нередко оценивают последовательность ответа, его выразительность и т.д. Однако только на уроках русского языка задача обогащения словарного запаса решается целенаправленно в определенной системе с опорой на лингвистические знания и осмысление речевого опыта школьников. Именно уроки русского языка и применяемые на них лексические упражнения создают ту базу, на которую должны опираться учителя-предметники, чтобы успешно (экономно и эффективно) решать задачи развития активного словаря школьников на межпредметном уровне.

Работа по обогащению словарного состава речи учащихся на уроках русского языка вносит существенный вклад в формирование общей культуры, всесторонне развитой, социально активной личности будущего выпускника школы. Эта работа развивает мышление учащихся, их наблюдательность, вдумчивое и бережное отношение к родному слову.

При определении содержания работы по обогащению активного словарного запаса на уроках русского языка нельзя не учитывать, что, приходя в школу, ученики уже владеют практически родным языком. Однако их словарный запас требует совершенствования с самых различных точек зрения, если учителя хотят решить воспитательно-образовательные задачи школы.

В данной работе отражены как теоретические аспекты обогащения активного словарного запаса учащихся с помощью лексических упражнений, так и практические (задания и упражнения, направленные для достижения данной цели).

Итак, обогащение активного словарного запаса на уроках русского языка необходимо проводить при ознакомлении детей с любой темой на любом уроке.































Литература

  1. Баранов М.Т. Методика преподавания русского языка.-М., 1990.

  2. Баранов М. Т. О работе с толковым словарем на уроках русского языка в IVVIII классах // Рус. яз. в школе.— 1969.— № 6.

  3. Добромыслов В.А. Обогащение активного словарного запаса учащихся // Рус.яз. в школе.-1958.-№ 3.

4. 3вегинцев В. А. Теоретическая и прикладная лингвистика.— М., 1967.

5. Земский А.М. и др. Русский язык. В 2-х ч. Ч. 1.-М., 1986.

  1. Кустарева В.А. Методика русского языка.-М., 1982.

  2. Львов М.Р. и др. Методика преподавания русского языка в начальных классах.-М., 2002.

  3. Словарная работа в VVII классах // Рус. яз. в школе.—1940.— №5.

  4. Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах.-М., 1997.













































  • Начальные классы
Описание:

Выступление на МО по теме "Обогащение словарного запаса учащихся на уроках русского языка". Проблема словарного запаса у детей младшего школьного возраста остается проблемной и сейчас. В данном выступлении широко и понятно раскрыта тема словарного запаса: теоретические основы, источники обогащения, содержание работы, предпосылки методики работы. В практической части показаны лексические упражнения, как средство активного словарного запаса учащихся, лексические ошибки и работа над ними.

Скачать материал
Автор Симоненко Татьяна Ивановна
Дата добавления 17.03.2017
Раздел Начальные классы
Подраздел Другое
Просмотров 2939
Номер материала MA-070736
Скачать свидетельство о публикации

Оставьте свой комментарий:

Введите символы, которые изображены на картинке:

Получить новый код
* Обязательные для заполнения.


Комментарии:

Популярные курсы

Курс повышения квалификации
«Психолого-педагогические аспекты развития мотивации учебной деятельности младших школьников в рамках реализации ФГОС НОО»
Курс повышения квалификации «Организация краеведческой деятельности детей в учебно-воспитательном процессе начальной школы»
Курс повышения квалификации
«Мотивационное сопровождение учебного процесса младших школьников «группы риска» в общеобразовательном учреждении»