Урок-проект по физике для 7 класса по теме: "Строение вещества", презентация.

Проект-урок по физике в 7-м классе

по теме: "Строение вещества"

Антонова Ольга Георгиевна,  учитель физики

МБОУ СОШ № 78 г. Нижнего Новгорода

Цель проекта: Закрепить знания о строении вещества.

Дать возможность ученикам на практике понять, как совершаются открытия,  и своими выводами подтвердить, что все вещества состоят из частичек, частички эти очень малы и находятся в постоянном движении, между частичками есть промежутки, которые  увеличиваются или уменьшаются при изменении температуры, и  в результате изменяется объем вещества.

Задачи:

Образовательные:

- Формировать умение проводить эксперимент  и самостоятельно проводить наблюдения, выдвигать гипотезу и делать выводы, подтверждающие эту гипотезу.

- Способствовать прочному усвоению материала.

Воспитательные:

- Способствовать самостоятельному мышлению и умению самостоятельно делать логические выводы.

- Способствовать целеустремленности и готовности к действию.

Развивающие:

- Формировать способность без посторонней помощи продумать и сформулировать цель экспериментальной задачи.

- Формирование способности делать индуктивные и субъективные выводы.

- Формирование умение концентрировать внимание, вести диалог, аргументировано отстаивать свое мнение.

Методы: Словесные, наглядные, проблемно-поисковые.

Формы работы:  Групповая, индивидуальная.

Оборудование: Стакан и блюдце с водой;  полиэтиленовая бутылка, закрытая пробкой и  наполненная водой,  и кусочек мела;  колба с узким горлышком;  три мерных стаканчика с водой и крупинка гуаши;  фильтровальная бумага и пипетка с каплей спирта;  дощечка с двумя вбитыми гвоздями, монета и пинцет;  Колба, закрытая пробкой со вставленной трубкой, закрепленная  на штативе и подкрашенная вода;  спиртовка.

Ход урока:

1.Организационный момент. Проверка домашнего задания.

Учитель: Здравствуйте, садитесь. Проверим вашу готовность к уроку.

Учитель записывает тему на доске: «Строение вещества. Гипотеза Демокрита»

2.Актуализация знаний.

Вопрос учителя: Из чего состоят все вещества?

Ответ ученика:

Многие опыты подтверждают, что все вещества состоят из частиц;

Частицы так малы, что вещества кажутся нам сплошными.

Вопрос учителя:  Почему газы, жидкости и даже твердые тела можно

               сжимать?

Ответ ученика:

Между частицами есть расстояния. У газов больше, а у твердых тел меньше. Благодаря этому тела можно сжимать.

Вопрос учителя:  Почему, несмотря на то, что все тела состоят из молекул, между которыми есть промежутки и которые непрерывно движутся, окружающие нас тела не распадаются на отдельные молекулы или атомы?

Ответ ученика:

На расстояниях, сравнимых с размерами самих молекул, между молекулами существует взаимное притяжение.

Вопрос учителя:  Как меняется объем тела при нагревании или охлаждении?

Ответ ученика:

При нагревании частицы двигаются быстрее, расстояния между ними увеличиваются, поэтому тела при нагревании расширяются.

Учитель:  Как совершаются открытия в физике?  Ученые наблюдают и ставят опыты,  на основе этого они выдвигают гипотезу (предположение). А затем проверяют эту гипотезу, для чего опять ставят много самых разных опытов.

3.Учитель ставит перед учениками экспериментальную задачу.

Учитель:  В физике многие знания добываются путем проведения различных опытов и экспериментов. Наблюдения и опыты являются источником физических знаний.  На сегодняшнем уроке вы будете самостоятельно ставить  разные опыты, выдвигать гипотезу и самостоятельно делать выводы.  Для этого мы создадим 10 рабочих групп по три человека (теоретик, экспериментатор и лаборант).  Каждая группа получит от меня карточку с описанием эксперимента, который ей предстоит поставить самостоятельно. Только те группы, которым потребуется спиртовка, будут проделывать свои опыты  под моим наблюдением.

Обязанности распределим так:

Лаборант выбирает нужное оборудование;

Все трое во главе с теоретиком вместе продумывают проведение эксперимента;

Экспериментатор  ставит эксперимент с помощью лаборанта;

Теоретик предложит объяснение эксперимента всему классу.

Учитель раздает карточки группам, предлагает подумать и взять с кафедры необходимое оборудование на свой стол.

4. Содержание карточек для рабочих групп:

Карточка № 1

Оборудование: Колба с узким горлышком, стакан с водой.

Задание: Погрузите конец колбы в стакан с водой, перевернув колбу донышком вверх. Обхватите колбу руками, согревая её.

         - Что вы наблюдаете?

         - Почему пузырьки воздуха выходят из колбы?

         - Объясните, что произошло с объемом воздуха в колбе.

         - Объясните, почему увеличился объем воздуха в колбе.

- Какую гипотезу о строении вещества вы можете выдвинуть?

         Карточка № 2

Оборудование: лист бумаги и кусочек мела.

Задание: Проведите пальцем по поверхности мела. Проведите мелом по поверхности листа бумаги.

         - Что вы наблюдаете?

         - Насколько тонкий слой вы наблюдаете на пальце, на листе бумаги?

         - Что можно сказать о размерах частиц, из которых состоит мел?

         - Почему кусочек мела не распадается  в ваших руках на отдельные

            молекулы?

         - Подтверждает ли этот опыт гипотезу Демокрита?

Карточка № 3

Оборудование: Три мерных стаканчика с водой и крупинка синей гуаши, палочка для размешивания.

Задание: Бросьте в первый стакан кристаллики гуаши, размешайте. Раствор стал красным. Перелейте небольшую часть красного раствора во второй стакан с водой. Во втором стакане раствор стал розовым. Затем небольшую часть раствора из второго стакана перелейте в третий стакан. Сравните цвет растворов во всех трех стаканах.

         - Сохранится ли основное свойство вещества - цвет раствора при

            уменьшении его концентрации?

         - На много ли меньше частичек гуаши в третьем стакане по сравнению

           с первым?

         - Вспомните размеры кристалликов, брошенных вами в первый стакан.

            Выскажите гипотезу о размерах мельчайших частиц, из которых

            состоит это вещество.

         - Подтверждает ли этот опыт гипотезу Демокрита?

Карточка № 4

Оборудование: Полиэтиленовая бутылка, закрытая пробкой и  наполненная водой.

Задание: Сожмите бутылку как можно сильнее.

         - Удается ли вам немного изменить объем воды в бутылке?

         - Почему объём воды всё же немного уменьшается?

         - Уменьшился ли при этом объем молекул?

- Какую гипотезу о строении вещества вы можете выдвинуть?

         Карточка № 5

Оборудование: Велосипедный насос.

Задание: Зажмите выходное отверстие насоса пальцем и попытайтесь сжать в нем воздух поршнем как можно сильнее.

         - На много ли изменился  объем воздуха в насосе?

         - Почему объем воздуха так заметно уменьшился?

         - Уменьшился ли при этом объем молекул?

- Какую гипотезу о строении вещества вы можете выдвинуть, для

  объяснения этого явления?

Карточка № 6

Оборудование: Фильтровальная бумага и пипетка с каплей спирта.

Задание: Капнуть капельку спирта на бумагу. Объясните, почему через некоторое время пятно исчезло.

         - Мгновенно ли спирт исчезал?

         - Видели ли вы, как спирт покидал бумагу?

         - Куда исчез спирт? Где он сейчас?

         - Подтверждает ли этот опыт гипотезу Демокрита?

Карточка № 7(Выполнять вместе с учителем!)

Оборудование: Стакан, кусочек бумаги, блюдце с водой.

Задание: Вместе с учителем (!) бросьте в пустой стакан зажженную бумажку. Переверните стакан дном вверх и опустите в блюдце с водой.

         - Что вы наблюдаете?

         - Почему вода поднимается в стакан?

         - Объясните, почему объем воздуха стал меньше.

         - Стал ли меньше объем молекул воды?

Карточка № 8 (Выполнять вместе с учителем!)

Оборудование: Дощечка с двумя вбитыми гвоздями, пинцет, монета и спиртовка.

Задание: Возьмите монету пинцетом и убедитесь, что монета проходит между двумя гвоздями (плотно). Попросите учителя (!) зажечь спиртовку. Подержите одну минуту монету над пламенем спиртовки с помощью пинцета.

         - Проходит ли теперь монета между двумя гвоздями?

         - Будет ли проходить ли монета между гвоздями, когда остынет?

         - Как вы объясните этот опыт?

         - Какую гипотезу этот опыт подтверждает?

Карточка № 9 (Выполнять вместе с учителем!)

Оборудование: Колба с подкрашенной водой, закрытая пробкой со вставленной трубкой, закрепленная  на штативе, мел, спиртовка.

Задание: Закрепите колбу на штативе. Отметьте мелом уровень воды в трубке. Попросите учителя зажечь спиртовку и грейте колбу над огнем. Наблюдайте, что происходит с уровнем воды в трубке, после чего сообщите учителю об окончании опыта.

         - Почему уровень воды в трубке поднимался?

         - Объясните, что произошло с объемом воды.

         - Почему объем воды в колбе увеличился?

         - Какую гипотезу этот опыт подтверждает?

 Карточка № 10 (Выполнять вместе с учителем!)

Оборудование: Пустая колба, закрытая пробкой со вставленной трубкой, закреплена  на штативе. В трубке находится капля подкрашенной воды, которая ограничивает объем воздуха в колбе, мел, спиртовка.

Задание: Закрепите колбу на штативе. Отметьте мелом положение капли воды в трубке. Попросите учителя зажечь спиртовку и грейте колбу над огнем. Наблюдайте, что происходит с положением капли  воды в течении нескольких секунд, после чего сообщите учителю об окончании опыта.

         - Расскажите, что вы наблюдали?

         - Почему капля воды в трубке двигалась?

         - Почему объем воды в колбе увеличился?

         - Какую гипотезу этот опыт подтверждает?

5.Работа в классе:

В каждом случае учитель выслушивает ученика, а затем повторяет его ответ на «языке физики», т.е. употребляя общепринятую терминологию: «все вещества состоят из молекул», «частицы так малы, что тела кажутся сплошными», «между молекулами существуют промежутки», «при  нагревании частицы двигаются быстрее, поэтому тела при нагревании расширяются».

Учитель: Эти опыты подтверждают   гипотезу о строении вещества:

         1).Все вещества состоят из частиц (опыт 2, 3 и 6).

         2).Частицы так малы, что тела кажутся сплошными (опыт 2).

         3).Между частицами есть расстояния. У газов больше, у твердых тел

 меньше. Благодаря этому тела можно сжимать (опыт 4 и 5).

         4).При нагреве частицы двигаются быстрее и расстояния между ними

 увеличиваются, поэтому тела при нагревании расширяются (опыт 1 и 7-10).

6.Закрепление материала:

Вопросы к классу для закрепления материала:

1).Вы делаете уроки. Из кухни доносится запах жареной картошки.

Объясните это согласно гипотезе Демокрита.

2).Рука золотой статуи  в древнегреческом храме, которую целовали прихожане, за десятки лет заметно похудела. Священники в панике, кто украл золото? Объясните это на основе гипотезы Демокрита.

7.Домашнее задание:

§7 «Строение вещества»;   В.И.Лукашик, Е.В.Иванова №20,21,23,24.

8.Использованные материалы:

Литература: А.В.Перышкин Физика. 7 класс. – М.: Дрофа, 2011г.

9.Практическая ценность проекта:

Каждый ученик получил самостоятельный участок работы в проекте. Согласно теме проекта, учащиеся получили карточку с заданием и составляли план работы в каждой группе, продумывали пути проведения  опыта, обдумывали полученные результаты и  наблюдения. А это огромный стимул к активному усвоению знаний и развитию учащихся.

В процессе совместной работы:

• формировалась культура выполнения работы;
• отрабатывалась коммуникабельность участников проекта;
•  развивалось критическое мышление и творчество;

·         В ходе самостоятельной работы учащихся учитель играл роль консультанта, помощника, наблюдателя, координатора, следя за ходом их работы. Главная его задача была в передаче способов работы, а не конкретных знаний, то есть акцент делался не на преподавание, а на организацию деятельности учащихся. В результате учащиеся провели поиск и анализ информации самостоятельно.

·         Принцип коммуникативности обуславливает всю учебно– познавательную деятельность учащихся в процессе  осуществления проекта, предполагая формирование и развитие умений учащихся  совместно работать в больших и малых группах . 

В результате поставленные проектом задачи были выполнены: 

Учащиеся научились самостоятельно ставить эксперимент, проводить наблюдения, выдвигать гипотезу и делать выводы, подтверждающие выдвинутую гипотезу, что способствует прочному усвоению  материала.

Самостоятельная работа ведет к  развитию логического мышления и умению без посторонней помощи продумывать и формулировать цель экспериментальной задачи и  самостоятельно делать индуктивные и субъективные выводы.