Требования к современному уроку в контексте ФГОС

Описание презентации по отдельным слайдам:

• 

  1 слайд

  1
  Требования к современному уроку в контексте ФГОС.
  Выбор урока по теме фрагмента рабочей программы. Отбор технологий, методов, приемов, форм организации учебных занятий.
  Проектирование урока по теме фрагмента рабочей программы.
  

• 

  2 слайд

  
  
  2
  
  « Взгляни горе в лицо – тупа вершина,
  А сбоку посмотри – она остра.
  Иди навстречу – и гора все выше,
  Иди назад – и ниже все гора…
  О нет, она свой облик не меняет,
  Гора одна и та же – и в этом суть.
  А превращенья от того зависят,
  С какого места на нее взглянуть
  Су Дун По ,1036-1101.
  Китайский литератор и политический деятель.
  
  

• 

  3 слайд

  « Урок – это зеркало общей и
  педагогической культуры учителя,
  мерило его интеллектуального богатства ,
  показатель его кругозора. эрудиции»
  В.А. Сухомлинский
  3
  

• 

  4 слайд

• 

  5 слайд

  Плюсы
  Минусы
  

• 

  6 слайд

• 

  7 слайд

  Урок и время:
  1950 – 1970 г учитель артист;
  1980 г - педагогика сотрудничества;
  1990 г - учитель дирижер;
  Сейчас – главное : совместная деятельность учителя и учащихся.
  Проблема:
  Нужен ли « новый урок ?»
  Данные социологических исследований говорят о том, что у учащихся старшей ступени отсутствует :
  Самостоятельность - 45%;
  Стремление к творчеству - 77%;
  Ответственность - 34%;
  Критично и мотивированно относиться к действительности – 74%.
  7
  

• 

  8 слайд

  Разностильные учебники
  Методики обучения
  Приемы воспитания
  

• 

  9 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  Системно-деятельностный подход - методологическая основа ФГОС
  
  
  
  
  
  
  Стандарт второго поколения меняет представление об образовательных результатах  и ориентирует педагога  не только на предметные, но и на метапредметные и личностные результаты. ФГОС НОО и ООО ставит перед учительством задачу формирования и внедрения системно-деятельностного подхода, основной целью которого является развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Системно-деятельностный подход также позволяет обучающимся развивать способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём сознательного, активного присвоения обучающимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих обучающихся.
  

• 

  10 слайд

  
  Для осуществления обучения в соответствии с ФГОС педагогу необходимо знать принципы построения урока, примерную типологию уроков и критерии оценивания урока в рамках системно-деятельностного подхода.
  

• 

  11 слайд

  11
  Система дидактических принципов
  Деятельности
  Непрерывности
  Целостности
  Минимакса
  Психологической
  комфортности
  Вариативности
  

• 

  12 слайд

  12
  Типология уроков по ФГОС
  Отработка умений и рефлексии
  Построение системы знаний
  Развивающего контроля
  Открытия новых знаний
  

• 

  13 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Критерии результативности урока в рамках ФГОС:
  1.Цели урока задаются с тенденцией передачи функций от учителя к ученику.
  2.Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т. п.)
  3.Используются разнообразные формы, методы и приёмы обучения, повышающие степень активности обучающихся в учебном процессе.
  4.Учитель владеет технологией диалога, обучает ставить и адресовать вопросы.
  5.Учитель эффективно сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.
  6.На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки.
  7.Учитель добивается осмысления учебного материала всеми обучающимися, используя для этого специальные приёмы.
  8.Учитель стремится оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
  9.Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.
  10.Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.
  11.Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создает атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
  

• 

  14 слайд

  Система целей состоит из двух блоков:
  
  Блок 1. Развитие познавательных и коммуникативных потребностей (потребность в знаниях, потребность в овладении способами деятельности).
  
  Блок 2. Развитие познавательных и коммуникативных способностей: организационно- практических; интеллектуальных; исследовательских.
  14
  

• 

  15 слайд

  15
  Учебная ситуация:
  возраст ребенка;
  специфика учебного предмета;
  меры сформированности УУД.
  Приемы:
  предъявления противоречивых фактов;
  обнажения житейского представления;
  использования приема «яркое пятно», «актуальность».
  Задания:
  составить таблицу, график, диаграмму;
  объяснить содержание прочитанного текста, практическая работа.
  
  

• 

  16 слайд

  Требования к современному уроку
  урок
  Соответствие педагогического замысла задачам урока
  Микроклимат в учебном процессе
  Познавательная активность учащихся
  Развитие интереса к предмету
  Единство деятельности учителя и учащихся
  Соответствие типа урока средствам и методам
  

• 

  17 слайд

  17
  Современный урок → современные технологии.
  
  Показатели наличия технологий:
  Целепологание, четкая система соподчиненных целей;
  Заданность общего результата;
  Прогностичность, предсказуемость результатов;
  Вариативность способов организации процесса, возможность выбора способа;
  Возможность индивидуального процесса обучения по темпу, уровню усвоения, сложности задания, т. е. обеспечение индивидуальной зоны ближайщего развития;
  Постоянная обратная связь, имеющая нетравмирующий коррекционный характер;
  Целостность и завершенность педагогического процесса.
  

• 

  18 слайд

  18
  Урок комплексного применения знаний
  Урок изучения нового
  Урок контроля, оценки и коррекции знаний
  Урок обобщения и систематизации знаний
  Урок обобщения и систематизации знаний
  Урок закрепления знаний
  Основные типы уроков
  

• 

  19 слайд

  Обновляющейся школе требуются такие методы обучения, которые:
  
  19
  
  Формировали не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применением в практической деятельности
  Были бы приоритетно нацелено на развитие познавательный интерес учащихся;
  Реализовали бы принцип связи обучения с жизнью
  Формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении; развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные
  

• 

  20 слайд

  20
  
  Определение темы учебного материала
  Тип дидактической цели темы.
  Тип дидактической цели урока.
  Определение типа урока.
  
  Изучение и первичного закрепления новых знаний
  Закрепление новых знаний
  Комплексное применение ЗУН
  Обобщения и систематизации знаний
  Проверки, оценки и коррекции ЗУН учащихся
  
  Продумывание структуры урока
  Обеспеченность урока *
  Отбор содержания учебного материала
  Выбор методов обучения
  Выбор форм организации педагогической деятельности
  Оценка ЗУН
  Рефлексия урока
  Этапы конструирования урока
  

• 

  21 слайд

  Структура технологической карты:
  
  21
  Название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;
  Планируемые результаты ( предметные, личностные, метапредметные)
  Межпредметные связи и особенности организации пространства (формы работы и ресурсы.)
  Этапы изучения темы ( на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения)
  5. Контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.
  
  

• 

  22 слайд

  22
  Реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;
  Проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;
  Выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.
  На практике реализовать межпредметные связи;
  Системно формировать учащихся УУД;
  

• 

  23 слайд

  23
  Самоопределение в деятельности
  Организуется стимулирование интереса учащихся к изучению конкретной темы посредством ситуативного задания, выявления отсутствующих знаний и умений для его выполнения в контексте изучаемой темы. Результатом этого является самоопределение учащегося.
  Учебно-познавательная деятельность
  Организуется освоение содержания учебной темы, необходимого для выполнения ситуативного задания. Этот этап имеет содержательные блоки. Количество блоков определяется учителем с учетом принципов необходимости и достаточности реализации цели.
  

• 

  24 слайд

  24
  2 шаг
  Уровень «понимания»
  1 шаг
  Уровень «знания»
  4 шаг
  Результат
  3 шаг
  Уровень «умения»
  

• 

  25 слайд

  25
  Интеллектуально-преобразовательская деятельность
  
  Рефлексивная деятельность
  
  Учащиеся выбирают уровень выполнения (информативный, импровизационный, эвристический), способ деятельности (индивидуальный или коллективный). Самоорганизация включает: планирование, выполнение и предъявление варианта решения.
  Полученный результат с поставленный целью и проводиться с самоанализ и самооценка собственной деятельности по выполнению задания в рамках изученной темы. Результат- умение анализировать и оценивать свою деятельность
  

• 

  26 слайд

  26
  Технологическая карта урока
  

• 

  27 слайд

  27
  Этап урока (название, время, цель)
  Количество этапов зависит от типа урока
  

• 

  28 слайд

  28
  «Проектирование урока в деятельностной парадигме
  в контексте реализации требований ФГОС»
  

• 

  29 слайд

  29
  Цель: спроектировать урок в деятельностной парадигме в контексте реализации требований федерального государственного образовательного стандарта
  

• 

  30 слайд

  30
  

• 

  31 слайд

  Представлены четыре вида УУД:
  Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся, т.е. знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
  Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности: целеполагание,  планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция
  Познавательные универсальные действия включают общеучебные, логические, постановку и решение проблемы.
  Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми
  31
  

• 

  32 слайд

  32
  Первый аспект
  Мотивационно – целеполагающий
  Цель современного урока должна быть конкретной и измеряемой. Цель  можно отождествить с результатом урока. Результатом урока  является  не успеваемость,  не объём изученного материала, а приобретаемые УУД  учащихся (такие как способность к действию, способность применять знания, реализовывать собственные проекты, способность социального действия, т.е.).
  Вместе с этим, следует отметить, что такой подход на уроке  не отрицает значения знаний,  он акцентирует внимание на способности использовать полученные знания.
  К  новым образовательным целям урока относятся  цели, которые учащиеся формулируют самостоятельно и осознают их значимость лично для себя.
  
  Второй аспект современного урока .
  Деятельностный
  Новым смыслом урока является   решение проблем самими школьниками в процессе урока через самостоятельную  познавательную деятельность. Проблемный характер урока  с уверенностью можно рассматривать как уход от репродуктивного подхода на занятии. Чем, больше самостоятельной деятельности на уроке, тем лучше, т.к. учащиеся приобретают умения  решения проблем, информационную компетентность  при работе с текстом.
  

• 

  33 слайд

  33
  Современный урок
  отличается использованием деятельностных методов и приёмов обучения таких; как
  учебная дискуссия,
  диалог,
  видеообсуждение,
  деловые и ролевые игры,
  открытые вопросы,
  мозговой штурм и т.д.
  Современные педагогические технологии
  технология критического мышления,
  проектная деятельность,
  исследовательская работа, 
  дискуссионная технология,
  коллективная и индивидуальная
  мыслительная деятельность.
  
  
  

• 

  34 слайд

  34
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Словесные
  Наглядные
  Практические
  Логические
  Репродуктивные
  Поисковые
  Проблемно-поисковые
  Работа под руководством учителя
  Самостоятельная работа
  Стимулирование интереса учащихся
  Стимулирование долга и ответственности
  Контроль (устный, письменный, лабораторно-практический)
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Создание проблемной ситуации
  Формирование учебной гипотезы
  Формирование выводов
  Передача учебной информации
  Синтез и анализ
  Сравнение
  Обобщение
  Классификация
  Систематизация
  Составление плана
  Составление конспекта
  Выделение главного
  Инструктаж
  Алгоритм
  Постановка вопросов
  Оценка
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Лекция
  Семинар
  Конференция
  Экскурсия
  Практическая работа
  Практикум
  Зачет
  Групповая работа
  Игра
  Концерт
  Дискуссия
  Диспут
  Деловая игра
  Кино-урок
  Урок взаимообучения
  Методы, формы, приемы урока
  

• 

  35 слайд

  35
  1.Организационный момент.
  Цель: включение учащихся в деятельность на личностно- значимом уровне. «Хочу, потому что могу».
  • 1-2 минуты;
  • У учащихся должна возникнуть положительная эмоциональная направленность.
  • включение детей в деятельность;
  • выделение содержательной области.
  Приёмы работы:
  • учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям; предлагает пожелать друг другу удачи (хлопки в ладони друг друга с соседом по парте);
  • учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы на уроке; дети высказываются;
  • девиз, эпиграф («С малой удачи начинается большой успех»);
  • самопроверка домашнего задания по образцу.
  Настраиваю детей на работу, проговаривая с ними план урока («потренируемся в решении примеров», «познакомимся с новым вычислительным приёмом», «напишем самостоятельную работу», «повторим решение составных задач» и т. п.)
  

• 

  36 слайд

  36
  II. Актуализация знаний.
  Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.
  1. 4-5 минут;
  2. Возникновение проблемной ситуации.
  • актуализация ЗУН и мыслительных операций (внимания, памяти, речи);
  • создание проблемной ситуации;
  • выявление и фиксирование в громкой речи: где и почему возникло затруднение; темы и цели урока. Вначале актуализируются знания, необходимые для работы над новым материалом. Одновременно идёт эффективная работа над развитием внимания, памяти, речи, мыслительных операций.
  Затем создаётся проблемная ситуация, чётко проговаривается цель урока.
  

• 

  37 слайд

  37
  III. Постановка учебной задачи.
  Цель: обсуждение затруднений («Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»); проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить, или в виде темы урока.
  • 4-5 мин;
  Методы постановки учебной задачи: побуждающий от проблемной ситуации диалог, подводящий к теме диалог, подводящий без проблемы диалог.
  IV. «Открытие нового знания» (построение проекта выхода из затруднения).
  Цель: решение УЗ (устных задач) и обсуждение проекта её решения.
  • 7-8 мин;
  • Способы: диалог, групповая или парная работа:
  • Методы: побуждающий к гипотезам диалог, подводящий к открытию знания диалог, подводящий без проблемы диалог.
  • организация самостоятельной исследовательской деятельности;
  • выведение алгоритма.
  Новое знание дети получают в результате самостоятельного исследования, проводимого под руководством учителя. Новые правила они пытаются выразить своими словами.
  В завершении подводится итог обсуждения и даётся общепринятая формулировка новых алгоритмов действий. Для лучшего их запоминания, там, где это возможно, используется приём перевода математических правил на язык образов.
  

• 

  38 слайд

  38
  V. Первичное закрепление.
  Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорного сигнала.
  • 4-5 минут;
  • Способы: фронтальная работа, работа в парах;
  • Средства: комментирование, обозначение знаковыми символами, выполнение продуктивных заданий.
  • выполнение заданий с проговариванием в громкой речи В    процессе    первичного    закрепления примеры    решаются    с комментированием: дети проговаривают новые правила в громкой речи.
  VI. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Самоанализ и самоконтроль
  Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет.
  • 4-5 минут;
  • Небольшой объем самостоятельной работы (не более 2-3 типовых заданий);
  • Выполняется письменно;
  • Методы: самоконтроль, самооценка.
  При проведении самостоятельной работы в классе каждый ребёнок проговаривает новые правила про себя.
  При проверке работы каждый должен себя проверить - всё ли он понял, запомнил ли новые правила. Здесь необходимо создать для каждого ребёнка ситуацию успеха.
  

• 

  39 слайд

  39
  VII. Включение нового знания в систему знаний и повторение.
  • 7-8 минут;
  • Сначала предложить учащимся из набора заданий выбрать только те, которые содержат новый алгоритм или новое понятие;
  • Заем выполняются упражнения, в которых новое знание используется вместе с изученными ранее.
  При повторении ранее изученного материала используются игровые элементы - сказочные персонажи, соревнования. Это создаёт положительный эмоциональный фон, способствует развитию у детей интереса к урокам.
  VIII. Рефлексия деятельности (итог урока).
  Цель: осознание учащимися своей УД (учебной деятельности), самооценка результатов деятельности своей и всего класса.
  • 2-3 минуты;
  • Вопросы:
  • Какую задачу ставили?
  • Удалось решить поставленную задачу?
  • Каким способом?
  • Какие получили результаты?
  • Что нужно сделать ещё?
  • Где можно применить новые знания? В    процессе    первичного    закрепления примеры    решаются с комментированием: дети проговаривают новые правила в громкой речи.
  

• 

  40 слайд

  Так что же для  нас современный урок ?
  урок-познание
  открытие
  самореализация
  инициативность
  потребность
  деятельность
  профессионализм
  

• 

  41 слайд

  41
  О новой идеи сначала говорят 
   « что это чушь», а потом « а в ней что-то есть» и наконец, когда идея становится понятной и освоенной – « а кто этого не знал». Гете.    
  

• 

  42 слайд

  Спасибо!
  42