Теория долговременной памяти

Здравствуйте уважаемые! Неоднократно писал Вам об этой проблеме с разных ракурсов. А воз и ныне там. Объясняю и доказываю «на пальцах». В системе образования организована диверсия, так как все обучение переведено на ресурсы кратковременной памяти, в результате обучают пустоголовиков.

 Долговременная память формируется : зрительная память, логическое мышление (знания), в левом полушарии мозга; Ассоциативная память, образное мышление (умения) в правом полушарии мозга; смысловая память синтетическое мышление,(навык) в мздре. Впервые теория памяти была опубликована в книге «Наркомания испытание  духовной состоятельности» в 2002 году. Она выложена в интернете. На ресурсах долговременной памяти должна организовываться физкультура и работа тренеров. Уже шесть лет запрещена «Интеллектуальная подготовка в физкультуре и спорте». Суть ее – перед каждым упражнением помочь включить мозги, понять смысл упражнения. Этому обучали в дидактике. Сейчас её просто выбросили из образования. По словам О. Васильевой, только в этом году в школе из-за нарушений в методике погибло 220 учеников, количество погибших и получивших инвалидность в спорте гораздо больше.

В настоящее время обучают по компетенциям: отдельно знания, отдельно умения и отдельно навыки, которые можно проверить ЕГЭ и различными формами тестированиями. Ну хорошо, что дущу граждан в образовании губят Вы не видите, но погибшие дети и взрослые неужели Вас не беспокоят? Очевидно, Вы крышуете эту диверсию, как показали все заслушивании Министров Минобра!

Свидетель и обвинитель Министр Васильева О.В., которая неоднократно говорила, что школьники не имеют практических навыков даже в воспитании, а выпускников ВУЗов предприниматели не берут на работу, так как они ничего не умеют.

Приложение:

1. Теория памяти

2. «Интеллектуальная подготовка в физкультуре и спорте» (Дидактические теории нормологии) \

С уважением Мигашкин Н. В.

 

 

Теория памяти и «Организация обучения с учетом понимания»

 

 

(теория долговременной памяти)

Глава вторая. Теория этики

5. Формирование памяти, как  условие управляемости гражданским сознанием.  (Теория памяти Из книги Мигашкин Н. В. «Мир гармоничен через сквозные связи» (Наука нормология и её теории)_435 стр.

 

Гражданское общество формирует гражданское сознание, которое  его воспроизводит.  Гражданское сознание не имеет жесткой детерминации с организованным формированием сознания людей со стороны общества.  На граждан в обществе  воздействует не только система образовании и воспитания, система законодательного регулирования всех сфер жизни, но и национальные традиции, различные верования, культура и субкультуры.

Интеллектуальный капитал гражданского сознания, в виде человеческого, организационного и потребительского, может превышать потребности гражданского общества, и тогда будет выступать  силой его воспроизводства и развития. В случаях неспособности  интеллектуального капитала воспроизводить какие-то сферы гражданского общества, то оно переживает    кризисные состояния.  Преступность, коррупция и мздоимство появляются в обществе по этим же причинам.

Как предохранить от них гражданское общество и как обеспечить его поступательное развитие во всех сферах жизни? Как сделать эти процессы управляемыми в обществе?

Внимание! В политизированном обществе при смене политики происходит пересмотр законов, традиций и ценностей. Это приводит к резкому снижению интеллектуального капитала, что является причиной  всеобщего кризиса в обществе.. Как это было с СССР, Россией в 90-е годы и другими государствами поссоветского пространства. Насильственная смена власти в государствах Ближнего Востока, приводила также приводило к обрушению экономики, производства и потребления.

          Интеллектуальный капитал – это человеческий капитал. Он формируется в памяти человека.  Па́мять — основа умственной и практической деятельности. Она формируется в зависимости от способности ориентироваться в  информационном пространстве, от способности перерабатывать информацию в процессе усвоения и воспроизводства, а также способности сохранять и накапливать информацию.

Человек входит в информационное пространства общество активно и избирательно. То есть все зависит от человека!  Так ли это?

         Общество предлагает для усвоения  достаточно противоречивой и разнообразной объем информации. Он может  зависеть не только от различных политических или моральных ценностей,  но и негативизма СМИ, угроз для жизни, степени воздействия ближайшего окружения: семьи, друзей, сослуживцев, преступников и т. д.

 Кто помогает ориентироваться человеку в этих информационных дебрях? Как и почему почти всегда (за исключением клинических случаев) мы получаем нормативную личность, со своми позициями и способностями не только поддерживать имеющиеся правила в обществе, но и отстаивать их ценою собственной жизни?

Все это стало возможным благодаря Свободной Воле. Как активное и организующее начало она участвует в формировании памяти человека. Уже при рождении, ребенок наделен Разумом. Взрослым иногда кажется, что через его глаза  на них смотрит Вселенная, Бог, Создатель. Так оно и есть. Разум у ребенка бессознательно   организует жизнедеятельность тела, организма и сознания. Он чист, свободен от социума. Первые его побуждения наполнены стремлением любить. Не только близких, а всех, кто отвечает любовью и дает возможность жить. Разум с самого начала жизни ребенка  (еще в утробе матери) проявляет волю к жизни и избирательному усвоению социальной информации.

Свободная Воля стала Волей к Жизни. Это сила, которая тоже невидима. Как она появляется? Воля также рождается из ЦЕЛОГО.

Определение: Воля - это связь  решительности (А), концентрации внимания (В) и самоконтроля (С):

- (А) Ребенок (даже в утробе матери) решительно заявляет  - «Я хочу!». Решительность  связана с организацией смелости  в преодолении препятствий для достижения цели. Это непостижимо и нас удивляет такое поведение ребенка! Ребенок может десятки раз упасть, но также снова встает и решительно идет к своей цели.

- (В) Ребенок владеет способностью  концентрации внимания. И этим заявляет  - «Я могу!».  Оказывается, у него в сознании есть много различных планов и он  уже умеет выбрать лучший. Это его свобода воли в выборе  плана действий, в соответствии с целью.

- (С) Ребенок проявляет настойчивость и всеми возможностями заявляет «Мне надо!». Оказывается, в его сознании есть  и самоконтроль.  Благодаря которому,  воля  ребенка помогает легко отказаться от ошибочного действия  и исправить свое поведение в соответствии достижению поставленной целью.  

 (Более подробно и содержательно формирование воли раскрыто в практических тренингах в работе с тяжелобольными людьми.  Аудиотексты можно скачать на сайте http://kamerton2.com/)

 

 Память человека, как и любого живого существа, формируется с учетом взаимодействия с множествами информационного пространства общества. В самом информационном пространстве нет упорядоченности. Упорядоченность в усвоении информации вносит  Свободная Воля познающего человека.

 Общественное сознание шире по объему и противоречивее по содержанию гражданского сознания. Оно  хаотично и неорганизованно. Гражданское сознание должно быть целостным по своему содержанию и организации. Только в этих условиях оно, как призма, будет влиять на восприятие информации человеком. Только в этих условиях  ум познающего и его навыки будут результативно формироваться.

  Формирует память Воля к жизни. Поэтому гражданское сознание человека включает в себя и  такие способности как честь, достоинства, стыд, совесть, долг, обязанность, которые становятся Свободной Волей гражданина своего общества. В этом случае не по принуждению, не по приказу, а на основе своей Свободной Воли человек воспроизводит (а иногда и отстаивает с риском для жизни) традиции и устои гражданского общества.

 

 Взаимодействовать с внутренним бессознательным человека, которое существует как самоорганизованное,  может только информация, которая также формируется  по законам ЦЕЛОГО. 

 

Резюме. Гражданское сознание в виде системы законодательства, культурных и национальных традиций, управленческой культуры должно также организоввываться по законам ЦЕЛОГО. Это способ организации коллективной памяти гражданского общества. Особенности формирования его мы покажем в следующих параграфах.

 

Законы ЦЕЛОГО устанавливают норму типичного гражданского сознания и памяти отдельного человека. согласно взаимосвязи множеств, показанного на Рис. № 1.:

-  Внешнее множество («границы информационного пространства);

-  Подмножество переработка («усвоение/воспроизводство);

 - внутреннее множество  (хранение информации»).

 

Информационное пространство памяти человека образуется в результате способности ощущений,  эмоций, оценки полезности (АРД) выделять абстрактную сущность в множествах информации, которая имманентно присуща всякому множеству.. В любом множестве можно выделить: «знаки – значения – смысл».

Поэтому информационное пространство памяти состоит из «знаков (А), их значений (В) и  их смыслов существования(С)»:

 - (А) знаки фиксируются в «словах» (знаниях);

- (В) значения знаков, их схемы, сценарии, значения слов фиксируются прилагательными (в умениях);

- (С) смыслы информации появляются при возможности сделать ЦЕЛОЕ, то есть фиксируются глаголами и (навыками).

 

Наличие абстрагирования, фиксирование информации в словах, их переработка при усвоении и воспроизводстве в рамках типичного ЦЕЛОГО, отличает память человека от животных. Три взаимосвязанных  вида памяти: знаковая (А); образная (ассоциативная) (В);  нормативная, смысловая (С) - образуют также типы памяти, которые имеют свою норму и с помощью воли могут настраиваться на другие типы организации мышления для обеспечения понимания индивидуальности мышления другого в общении и совместной деятельности.

 Резюме. Существует шесть типов памяти (АВС, АСВ, ВАС, ВСА, САВ, СВА) с разной степенью выраженности. Общение с одинаковым типом обеспечивает легкость и взаимопонимание. Чтобы понять другого человека необходимо с помощью воли  настроиться на его тип памяти и мышления. Это требует умения и терпения. «Терпение – это мужество» - Тамерлан.

 

А.) Функциональная модель образования типов памяти  с помощью воли.

 

  Возможность осуществления всех этих способностей можно увидеть на функциональной модели  памяти и проявления  воли. 

 

Рис.4. Функциональная модель  типов памяти и проявления воли.

 

 

      «А                   «В»                        «С»

наслаждение      пол. эмоции         экстатическое наслаждение

 

 

 

               Воля                Воля                    Воля

 

                                  

 

 

 

   Боль            отр. эмоции      Чувство вины,

                                                    Голос совести

 

 

 

 

А – знаковая память (левое полушарие)

В – образная память (правое полушарие)

С – смысловая память (мздра)

 

Воля - это бессознательные и сознательные усилия поддержания жизни.  Волевые усилия ребенка участвуют в установлении границ информационного пространства переработке (усвоение/воспроизводство) и сохранении информации.

 Воля возникает при неравенстве удовольствия и боли, положительных и отрицательных эмоций, наслаждения и чувства вины.  Если переживания удовольствия превышают болевые, то человек живет и воля его направлена на информацию, необходимую для подержания жизни. Если переживания боли вытесняют переживания удовольствия, то воля формирует терпение к боли, вызывает появление другой информации, и не позволяет развиваться катастрофическому уничтожению жизни.

Например, Ребенок первый раз нечаянно коснулся острого предмета и получил болевое ощущение. Необходимо закрепить в условном рефлексе  не реакцию отдергивания, боязни сделать себе больно, а  действия правильного контакта.  Объяснить с использованием методики «хочу –могу – надо», как осторожно обращаться с острыми предметами. Необходимо помнить, в нашей бессознательной памяти не существует отношений: «не трогай», «нельзя», «не бойся». В памяти закрепляется «трогай», «можно», «бойся».

Помните! Любое использование методик кодировки, внушение установок, использование гипноза и мистики  ослабляют ресурсы памяти и повышают эмоциональный фон. 

   Информация, сценарии действий,  воспринятые с протестным отношением через болевые ощущения, отрицательные эмоции или чувства вины («так нельзя делать», «такие действия противны, омерзительны» и т. д.) также отражают индивидуальный способ переработки информации. Но со временем, когда прошлое протестное отношение забывается, человек может испытать бессознательное желание совершать эти действия.

Эта закономерность отражена в  известной  притче «Убить дракона» (Герой хотел освободить народ от дракона. Многие годы он пытался этого добиться. После того   как он убил дракона, народ его сделал своим Правителем. Но поскольку Герой ничего не умел делать, кроме вечного стремления к убийству, то его правление было намного тяжелее для населения, чем власть дракона.), народной мудрости «против чего боролись, на то и напоролись», «яблоко от яблони недалеко падает» и т. д. Законы эти используются в рекламе для создания отложенного спроса на товар «Не трогай!», «Никому не говори!», «Это опасно!».

 

 Благодаря воле способ переработки информации для индивидуального сознания является потребностным состоянием. Возможность получения боли предупреждает об опасностях для жизни. Боль обучает сознание  сохранять жизнь. Через боль также идет закрепление информации, сценариев действий,  позволяющих избежать ее.

Данная функциональная модель образования памяти позволяет понять, каким образом «запретный плод» оказывается сладок и почему работа по профилактике отклоняющихся форм поведения, различных заболеваний, а также алкоголизма и наркомании на практике оборачивается их пропагандой. Модель показывает, что отрицательный опыт, схемы поведения и отношения также закрепляются в бессознательном, программируя его формы поведения и мышления. Именно поэтому прошлые кампании в России и других странах против табакокурения и алкоголизма вызывали рост желающих курить и пить алкогольные напитки. Плакаты против наркомании, информация о наркотиках привели к увеличению спроса на наркотики и росту числа наркоманов. Засилье криминального чтива, детективных фильмов, романтизация преступного образа жизни (сленг, песни и т. д.) приводят к формированию асоциального поведения  с детства.     

 

«Слепая воля» возникает при большом неравенстве в соотношениях: «удовольствия и боли»; положительные – отрицательные эмоции»; «наслаждение – чувство вины». В этом случае в сознание начинают попадать множества однотипной информации. Они создают искаженные способы переработки информации, вызывающие в сознании потерю здравомыслия:

- при большом приоритете удовольствия - любая информация начинает смешить до истерического смеха;

- при большом приоритете боли появляется острый страх, боязнь вероятностных болей. Такова природа фобий, боязнь острых и режущих предметов.

- при большом приоритете положительных эмоций любая информация начинает вызывать беспричинную эйфорию, неспособность отслеживать своего адекватного состояния;

- при приоритете отрицательных эмоций любая информация вызывает беспричинный страх, который перерастает в панику.

- при большом преобладании наслаждения человек лишается здравомыслия и не может остановиться в еде (до появления острых болей), любви к булочкам и прочим зависимостям. Даже трудоголики доводят себя до изнемождения и эмоционального выгорания;

- при наличии большого приоритета чувства вины, человек ощущает себя виновным во всем и может довести себя до самоубийства.

 

 . Устойчивые образования измененных состояний памяти формируют и активность с искаженными способами переработки информации.

Резюме. Есть древняя русская поговорка «Воспитывать необходимо ребенка, когда он лежит поперек лавки». С самого рождения с ребенком нужно не «сюсюкать», «не  смешить и развлекать», а с ним необходимо РАЗГОВАРИВАТЬ. Он не знает Ваших слов, плохо ориентируется в пространстве, предметы видит пока размытыми, но он великолепно умеет различать «удовольствие и боль», «отрицательные и положительные эмоции», «наслаждение и чувство вины». Разговаривайте с ним, проявляя эти чувства и через «хочу – могу –надо», воспитывайте  в нем привычку формировать свою память в этом противоречивом море информационных множеств на уровне ЦЕЛОГО.

 

 

Б) Формирование типов памяти в гражданском сознании.

Три вида памяти: знаковая, образная (ассоциативная) и нормативная образуют в рамках ЦЕЛОГО разные типы памяти. В рамках типологии памяти (АВС, АСВ, ВАС, ВСА, САВ, СВА)  формируется  норма индивидуальной памяти. Полное представление о формировании индивидуальной памяти можно создать с помощью моделирования по этапам принятия решения. Абсолютное большинство индивидуальностей имеют смешанные типы памяти. Наглядно это можно увидеть по графику акцентуаций программы Камертон 2 представленным на Рис. 3.

Согласно теории познания первый акт познания, акт мышления начинается с выделения типичного во внешнем информационном пространстве. Исследование этого пространство есть волевой акт проецирования функциональных возможностей памяти во внешнее  хаотичное информационное поле.

 Закон проецирования. «Человек выделяет в информационном пространстве содержание и типовой способ организации своей памяти»

 Такой способ информационного обеспечения своей жизнедеятельности позволяет сохранить  типологические и индивидуальные характеристики мышления и памяти. Поэтому ребенок, каждый человек имеет право на уважение к своей индивидуальности в организации обучения и воспитания с учетом своей индивидуальных способностей, как условия поддержания психологического и физического здоровья. Это право должно закрепляться в Конституции стран и законодательстве, формирующими гражданское сознание. Это один из способов способ поддержания устойчивого развития гражданского общества.

 

Формирование памяти в процессе усвоения информации, ее переработки и хранения осуществляется по законам теории истины:

 - первое множество взаимодействия (А или В или С) определяет основное информационное пространство памяти, которое и чаще используется в мышлении;

- второе подмножество взаимодействия формирует через   (А или В или С) способы переработки информации при воспроизводстве и усвоении.

- третье подмножество (А или В или С) определяет способы хранения информации, ее архивирование

 

Мы не будем рассматривать способы нарушения памяти из-за различных форм физического травмирования. Коснемся только  причин, которые можно устранить в процессе воспитания и обучения. 

 

 В). Типы памяти и управление ими в гражданском сознании

(Типы личности и памяти, способы коррекции в условиях различной деятельности смотреть статью на сайте : http://kamerton2.com/)

АВС – память импульсивного энергетика.  

  Приоритет в использовании информационного пространства А - знаний, знаков, конкретных и простых форматов общения, предполагает  преобладание ощущений, телесных контактов с объектами.

Поэтому эти люди импульсивные и быстрые в движениях, словах потому что чаще всего  используют простые и эффективные сценарии общения. Обладают хорошей реакцией на оценку в изменениях ситуаций и смене информации. Память ориентирована на запоминание конкретной, простой наглядной информации. Эти люди обладают энциклопедическим умом. Чаще всего они сначала делают, а потом думают. Но если их память правильно сформировали, то пока другие будут думать, они уже все правильно сделают.

Особенности организации типовой памяти АВС.

А – Знаковый характер  памяти ориентирует ум человека на формирование информационного пространства, в котором можно выделить наглядный и конкретный факт, знак, короткое действие, этапы движения. Поэтому у этих людей формируется обостренная пороговая чувствительность органов чувств. Их ощущения фиксируют мелочи, а потому они и быстрее фиксируют изменяющиеся различия в информации, полученные опытным путем – зрительное восприятие, слуховое восприятие (у этих людей почти всегда абсолютный слух), осязательные, вкусовые и обонятельные ощущения. Память формируется через ощущения удовольствия  и боли.

 Воспроизводство функционирования чувств является для них потребностным состоянием. Потому они не смотрят (нюхают и т. д.), а «ощупывают» с помощью зрения, тактильных и слуховых ощущений информационное пространство. При достаточном развитии пороговых состояний ощущений такое ориентирование им  доставляет удовольствие. В этом случае они активные, напористые, доброжелательные и заботливые. Тонко чувствуют все нюансы изменения состояния своего информационного пространства.

 Но каждое чувство имеет  свои пороговые состояния, за которыми может быть наступить отсутствие ориентации в информационном пространстве. По описаниям в литературе эта память  соответствует зрительной, двигательной или механической.

Методика развития знаковой памяти.  Все чувственные ощущения  должны развиваться. Знаковая память развивается в зависимости от частоты использования и умения управления своими чувствами при повышенной скорости смены информации. 

 Хаотичность восприятия, неорганизованность в ориентировании в пространстве может порождать дезориентацию  (боязнь потеряться, боязни движущего транспорта и т. д. или боязни  замкнутых пространств). Уже умалолетних детей необходимо обучать упорядоченности в организации зрительных ощущений: всегда слева направо и сверху вниз. Обучение этой методике позволит в значительной степени профилактировать гибель детей  в дорожной обстановке.

Факторы, ухудшающие функционирование знаковой памяти.

При поражении психоактивными веществами (медикаментозное лечение), алкоголем, табаком и другими факторами, а также перенесение длительных страданий ослабляют волю и уменьшает  чувствительность порогов восприятия ощущений. В результате   спектр работы ощущений сужается.   Все о чувства как бы   «замораживаются» на каком-то одном уровне активности, а объем моделированного информационного пространства резко уменьшается.  Такой «эффект стирающего ластика» приводит к безволию, неряшливости и потере желаний ориентации в информационном пространстве социума.

 

В – организация переработки информации для усвоения и воспроизводства осуществляется подмножеством В ассоциативной памяти. Все знаки, слова, факты приобретают свою означенность в переработке. Поэтому, благодаря положительным и отрицательным эмоциям, все слова, знаки, факты получают эмоциональную окраску. Отсюда и причина быстрого отреагирования на реплики, суждения (по типу «теннисного шарика»), а также безболезненного переключения с положительных на отрицательные эмоции. В ситуациях внешнего эмоционального давления они всегда отреагируют значительным усилением эмоций.

Коррекция переработки информации. Чрезмерную подвижность импульсивность в словах и поступках можно уменьшить увеличением количества значений у знаков, слов, ситуаций и конкретных поступков. Сценарии усвоения и воспроизводства  информации увеличат объем подмножества. Импульсивность мыслей и поступком уменьшается. Устойчивость такого отношения формируется за счет появления временной возможности   переработки информации  для хранения в памяти.

С – организация хранения информации осуществляется подмножеством С смысловой памятью в результате взаимодействия с подмножеством В на основе волевой оценки через  «чувства вины» и  «наслаждения». Поскольку сама оценка происходит по истечении какого-то времени, то многие значения не попадают в систему организации хранения  памяти. Таким образом, эти импульсивные люди испытывают и проблемы в  систематизации своего мышления и поведения, усвоения навыков и интуитивной ответственности за слова и поступки. Поскольку они часто ошибаются, то становятся зависимы от других, более спокойных и организованных.

 Коррекция хранения информации. Ослабление систематизации информации через навыки, нормы, правила и традиции становится причиной истероидного поведения. Каждая ошибка вызывает переживание чувства вины, отказ от активного поведения, стремление уйти от активного образа жизни. Но долго так жить  они не выдерживают.  Поэтому появляется обреченность на скоротечные эмоциональные конфликты.  Все способы коррекции должны осуществляться вживую, либо в режиме игры. Против любого морализирования и критики они активно протестуют. 

АВС в условиях полного усвоения информации гражданского сознания

Это самая решительная и отважная часть населения в поддержании устоев гражданского общества. Они мобильны на подъем, быстры в принятии решений, бескомпромиссны даже в мелочах. При высокой  интенсивности условий работы они незаменимы. Но таковыми они будут при постоянном контроле за результатами работы.

АВС при не усвоении информации гражданского сознания.

Это самая конфликтная, часть населения. Образ жизни уличного и словесного «рукопашника» для них потребностное состояние.  Они легко поддаются на различные провокации, скандалят и с удовольствием участвуют в различных хулиганских событиях. На 70% тюрьмы и лагеря заполнили эти типами личности,  за совершение хулиганских правонарушений, импульсивные кражи, порчу имущества.

 

АСВ – организация памяти энергичного технолога.

   Приоритет ориентации  этих людей на формирование информационного пространства памяти, в котором  выделяется наглядность и конкретность техники исполнения, порядок результативных действий, короткие и эффективные способы достижения результатов. Поэтому эти люди всегда энергичны, последовательны и технологичны даже в формировании своей пороговой чувствительность ощущений. Они последовательны и энергичны в мышлении и действиях.  Они чуть медленнее на все реагируют, так как в знаках, словах фиксируют наличие какой-то структуры, которая не сразу познается. Они доверяют опыту чувств. У  этих людей также почти всегда абсолютный музыкальный слух. Хорошо развита скелетная мускулатура. Осязательные, вкусовые и обонятельные ощущения также наполнены каким-то содержанием. Память формируется через ощущения удовольствия  и боли, но в менее обостренной форме.

 

Особенности организации типовой памяти АСВ.

А – Знаковый характер  памяти  ориентирует ум человека на формирование информационного пространства, в котором можно в качестве знака или слова назвать какие-то структуры, технологии, простые действия. Они должны быть конкретны, наглядны и обнаруживаемые через опыт чувств. 

  Последовательная активность в воспроизводстве такого информационного   пространства является для них потребностным состоянием. Потому они напористы и активны  во внешнем проявлении чувств, для создания своего информационного пространства. Также они проявляют энергичность  в стремлениях подчинить своему информационному пространству и людей из ближайшего окружения.

   Пороговые состояния чувств наполнены сильными эмоциями и потому они могут проявлять грубость и неучтивость, так как не замечают нюансов общения. По описаниям в литературе их память  соответствует   двигательной или механической.

Методика развития знаковой памяти АСВ.  Все чувственные ощущения  должны развиваться. Знаковая память с наличием внутренней структуры  развивается в зависимости от частоты использования в деятельности и умения управления своими чувствами при переключении. 

          Восприятия информации организованы и потому они испытывают беспокойство в условиях хаотичности и неупорядоченности в информационном пространстве. Это причина их  склонности к мистицизму,  придания сверхважности каким то коротким действиям, структурным формам. Боязнь не организоваться в новых условиях, страх от неспособности подчинить себе какие-то обстоятельства может стать причиной высокомерия и замкнутости в своих представлениях.

   Уже  малолетних детей необходимо обучать смелости через упорядоченность и  организацию чувств и деятельности. 

Факторы, ухудшающие функционирование знаковой памяти.

При поражении психоактивными веществами (медикаментозное лечение), алкоголем, табаком и другими факторами, а также перенесение длительных страданий ослабляют волю и  чувствительность порогов восприятия ощущений. В результате   спектр работы ощущений уменьшается.   Все в чувства как бы   «замораживаются» на каком-то одном уровне моделирования. В результате информационный мир видится однообразным. Человек  начинает также сильно и фанатично верить в простые истины.  Его воля все мистифицирует и он не имеет желания к  ориентации в другом информационном пространстве.

 

С – организация переработки информации для усвоения и воспроизводства осуществляется подмножеством С смысловой памяти. Все знаки, слова, факты воспринимаются только при наличия  в них какой-то структуры, содержания и смысла для получения эффективного результата.  Поэтому, благодаря наслаждению и «чувству вины»   все слова, знаки, факты приобретают свой смысл. Отсюда и причина  мощного силового давления при несовпадении  реплик, суждений оппонентов и неприятия другого мнения. Такова же причина появления болезненных переживаний, когда приходиться отказываться от своего мнения.   В ситуациях внешнего эмоционального давления они всегда отреагируют последовательным и эмоциональным отпором.

Коррекция переработки информации. Чрезмерную зависимость от своих эмоционально наполненных смысловых суждений, обуславливают зависимость от них и слабую способность переключаться на другие смыслы. Поэтому для них полезны ролевые игры на переключение  в позициях, суждений и поступках.  Новые смысловые сценарии усвоения и воспроизводства  информации увеличат объем подмножества. Спектр новых смыслов увеличится и позволит спокойнее переживать ситуацию не совпадающей с сформированной в сознании.  

В – организация хранения информации осуществляется подмножеством С ассоциативной памятью  в результате взаимодействия с подмножеством С на основе положительных и отрицательных эмоций. Поскольку сама эмоциональная оценка происходит в условиях фона сильных переживаний, то многие смыслы не попадают в систему организации хранения  памяти. Так как это эмоциональная оценка уступает по накалу и силе оценке «наслаждения и чувства вины. Таким образом, эти энергичные и технологичные люди испытывают проблемы в  прогнозировании последствий используемой технологии. Поэтому в организации своего поведения и отношений они стараются быть ответственными за слова и поступки, причиной, которых стала технология. Но такая позиция приводит к частым ошибкам в прогнозах, потому они становятся зависимы от других, способных составлять стратегию действий, делать прогнозы результатов. 

 Коррекция хранения информации. Ослабление оценки значимости смыслов, простых технологий и поступков становится причиной   истероидного поведения и незаслуженного обвинения других. Причина в том, что они считают, что  все технологично правильно делали! Но в изменившихся обстоятельствах не получили положительного результата. Поэтому виноваты другие. Каждый факт недостижения положительного результата вызывает устойчивые негативные переживания   в отношении других. Но необходимо общаться и искать пути сотрудничества. Поэтому через день –два они, забыв неприятности, снова идут на контакт. Все способы коррекции для них должны осуществляться вживую,  в режиме тренинга. Против любого морализирования и критики они последовательно и активно протестуют. 

АСВ в условиях полного усвоения информации гражданского сознания

Это лидеры и самые лучшие организаторы, топ менеджеры.  Им неважно, чем руководить - баней, театром, заводом, торговой фирмой – они проявляют себя как люди, которые любят и умеют заставлять других работать. Они организованны и организуют других,  мобильны на подъем, быстры в принятии решений, бескомпромиссны даже в мелочах. Но нуждаются в постоянном контроле за деятельность в соответствии с перспективами.

АСВ при не усвоении информации гражданского сознания.

Обычно эти люди неформальные лидеры и бессознательно организуют оппозиции, на предприятиях и против   инициатив правительства.  В криминальном мире - это руководители преступных группировок, которые коррупцию, кражи, другие формы правонарушений организуют на профессиональной основе.

 

 

 ВАС – организация памяти горизонтального коммуникатора

  

    Приоритет в моделировании своего информационного пространства  -  только из значений опирается на волевое эмоциональное восприятие информации через «удовольствие – неудовольствие». Оценочными значениями могут обладать конкретные знания, отдельные структуры в иерархии отношений, традиции, нормы и даже святыни. Поэтому для этих людей они выстраиваются в определенной горизонтальности – они могут иметь только  значения.  Люди с таким типом памяти  умеют находить информационную связь, в виде значений,  даже в противоречивых и проблемных отношениях. Их настроение постоянно меняется от положительной эмоциональной любознательности, до грусти.

Поэтому эти люди всегда способны быть доброжелательными  и понимающими других, так как легко втягивают в свое информационное пространство других, создавая этим информационный комфорт.  Память их ориентирована на выделение значений и составление из них простых схем общения и деятельности. Что фиксируется понятием умения.  Поэтому они умеют высказывать свое отношение даже к информации, которую не понимают.  Если их память правильно сформировали, то они выполняют роль коммуникатора в любой организации и любом общении

Особенности организации типовой памяти ВАС.

В – организация формирования информационного пространства по ассоциативным значениям осуществляется множеством В. Все знаки, слова, факты, структуры, явления способны стать фактором формирования отношений через положительные и отрицательные эмоции.  Выделенные значения могут составляются в короткие ассоциативные цепочки.   Поэтому, благодаря положительным и отрицательным эмоциям, все слова, знаки, факты получают эмоциональную окраску. С опытом у этих людей формируется способность улавливать нюансы отношений в природе, структурах отношений власти, технологий   и отношениях между людьми. Они  быстрее всех  фиксируют эти нюансы и первыми об этом начинают говорить и приходят на помощь.

 

Методика развития типовой памяти ВАС.

Создание комфортного информационного пространства их потребностное состояние.  Потому их называют душевно отзывчивыми, так как они воссоздают у себя внутренний информационный  мир, не касаясь его «руками», а умозрительно. Такова природа ассоциаций. При достаточном развитии эмоциональных пороговых состояний удовольствия и неудовольствия они способны создавать комфортные информационные пространства, охватывающие большие группы людей.  Такая организация памяти позволяет им поддерживать устойчивый положительный эмоциональный настрой в качестве лидеров организации.  В этом случае они активно воспроизводят значимость ценностей и традиций организации. При том, делают все на   доброжелательной и комфортной основе в общении. 

  Каждое чувство имеет  свои пороговые состояния, за которыми может  наступить отсутствие ориентации в информационном пространстве. Такие люди могут быть увлечены самим процессом общения и достичь явления, которое называется «личностное растворение». Дети обычно забывают о контроле за временем, стремятся угодить и быть полезным товарищам, не смотря на факты неуважительного отношения. Взрослые,  забывая   свои личные интересы, свое здоровье уходят в социальные сети Интернета и бесконечные разговоры по телефону.

           В ситуациях внешнего эмоционального давления они всегда уходят в сторону, не участвуют в дискуссиях, которые могут нарушить их душевный комфорт.  

Факторы, ухудшающие функционирование ассоциативной памяти ВСА.

При поражении психоактивными веществами (медикаментозное лечение), алкоголем, табаком и другими факторами, а также перенесение длительных страданий ослабляют волю и  эмоциональную отзывчивость. В результате   спектр эмоций по интенсивности и содержанию уменьшается.   Человек становиться эмоционально глухим.  В результате появляются апатия и равнодушие к моделированию своего информационного пространства. Если до этого он был заботлив, эмоционально отзывчив, то в таком состоянии все чаще появляются апатия и меланхоличность, где эмоции беспричинно могут «качаться» от приподнятого настроения до эмоциональной нетерпимости к любому контакту.

 А – организация переработки информации для усвоения и воспроизводства осуществляется подмножеством А знаковой памяти. Все значения выделенные в знаках, словах, фактах действительности  приобретают свою реальность и наглядность в переработке. Поэтому, благодаря  удовольствию и боли, все значения  слов переживаются. Отсюда и причина такой коммуникационной активности этих людей и большой спектр возможностей в установлении информационного контакта с другими по типу «Я Вас понимаю!». Такой подход заставляет собеседника настраиваться на доброжелательное понимание.  Сами по себе знаки и знания нейтральны. Но если они вызывают переживания удовольствия и боли, то коммуникаторы умеют внешне показывать, что переживают такие же чувства.  Поэтому очень часто они являются поверхностными и не организованными, так как переработка для хранения информации в таких ситуациях не происходит.

Коррекция переработки информации. Чрезмерную общительность, стремление получать удовольствие от поверхностного общения можно уменьшить увеличением содержания знаков, знаний, фактов с учетом их связи во времени и в структуре деятельности. Такое увеличение подмножества А приведет к исключению фактов растворения в общении и потере своего личностного Я. Ассоциативная зависимость  мыслей и поступком в результате уменьшиться.  Количество и качество сохраняемой информации увеличится   за счет увеличения времени для переработки информации  и ее хранения в памяти.

 

С – организация хранения информации осуществляется подмножеством С смысловой памятью в результате взаимодействия с подмножеством А на основе волевой оценки через  «чувства вины» и  «наслаждения». Поскольку сама оценка происходит по истечении какого-то времени, то многие слова, знаки не попадают в систему организации хранения  памяти. Таким образом, эти общительные люди испытывают и проблемы в  систематизации своего мышления и поведения, усвоения навыков и интуитивной ответственности за слова и поступки. Поскольку они часто забывают об ответственности, то становятся склонными ко лжи и зависимы от других,  более  системно организованных. 

 Коррекция хранения информации. Ослабление систематизации информации через навыки, нормы, правила и традиции становится причиной хаотичного и зависимого поведения. Каждая ошибка вызывает переживание чувства вины, отказ от активного поведения, стремление уйти от активного общения. Но долго так жить  они не могут.  Поэтому появляется обреченность на придумывание разнообразных вымышленных сценариев, которые становятся привычкой лгать по мелочам. Все способы коррекции должны осуществляться с опорой на чувство вины.  Любое морализирование и критику они успешно могут опередить и обыграть в свою пользу. 

ВАС в условиях полного усвоения информации гражданского сознания

Обычно эти люди формальные лидеры в различных системах коммуникации гражданского сознания – СМИ, политике, идеологии, образовании, социальной работе. Они великолепно могут обеспечить идеологическое обеспечение любой инициативы правительства и руководства компаний. Способны объединить людей на основах гражданского согласия, волонтерства, выполнения различных обязанностей на добровольной основе – от общества любителей кошек, до партии зеленых. Они умеют мотивировать других, внимательны, обходительны в принятии решений, умеют находить компромиссы даже в мелочах. Но нуждаются в постоянном контроле за системой организации своей деятельности

ВАС  при не усвоении информации гражданского сознания.

Неформальным лидерам общения доставляет удовольствие обнаруживать изьяны и просчеты в различных инициативах  руководства государства и организаций. Они организаторы различных неформальных организаций, тусовок, обществ, где формируется общественная оппозиция. В криминальном мире это профессионалы в совершении мошеннических правонарушений. При достаточном разложении личности они страдают патологической лживостью и клептоманией. В обыденной жизни это зависимые и безвольные люди.

 

 ВСА – организация памяти идеалиста.

 

    Приоритет в моделировании своего информационного пространства  -  только из значений (В) опирается на волевое эмоциональное восприятие информации через «удовольствие – неудовольствие».  Оценочными объектами информационного пространства могут обладать только  какие-то смысловые, структурные и рациональные построения, которые при обработке значения превращаются в образы.  Поэтому эти люди моделируют образное мышление. Сам образ создается в течение какого-то времени через отдельные значения, которые, следуя логической цепочке смыслов, рациональных суждений.   Люди с таким типом памяти  умеют, благодаря образному информационному множеству, преувеличивать или преуменьшать какие жизненные факты, порой придавая им какую-то фантастическую значимость. Их настроение и энергия воли зависит от эмоционального содержания  имеющихся в памяти образов.

Образное мышление позволяет им по иному оценивать привычные факты жизни. Они  через образы немного идеализируют жизнь.  Если их память правильно сформировали, то они становятся   хорошими новаторами, создающими новые перспективы развития общества, организаций и производства.  

Особенности организации типовой памяти ВСА.

В – организация формирования информационного пространства по ассоциативным значениям осуществляется множеством В. Все смысловые утверждения, системы знаний,   просто рациональные суждения способны стать фактором формирования образов через положительные и отрицательные эмоции.  Выделенные значения смыслов наполняются новыми значениями и потому образ или представление о чем-то могут быть чрезмерно большими. Поэтому, благодаря положительным и отрицательным эмоциям, человек в состоянии подчинения  образу может быть чрезмерно активен и эмоционален в утверждении его значимости.  При отсутствии созданного образа – пассивен и безволен.

Накопление образов  в процессе взросление – это подготовка «домашних заготовок» для успешного ориентирования в социуме и профессиональной деятельности.   Со временем у них, на основе образов,  развивается хорошее прогностическое мышление. Они  быстрее всех предсказывают наступление тех или иных событий в профессиональной деятельности или изменений в гражданском сознании. 

 

Методика развития типовой памяти ВСА.

Создание комфортного образного информационного пространства их потребностное состояние.  Потому их называют идеалистами,  так как они воссоздают у себя особый умозрительный внутренний информационный  мир, не касаясь его «руками»,  Такова природа ассоциаций и образов. С возрастом, достаточном развитии эмоциональных пороговых состояний удовольствия и неудовольствия они способны создавать образы, зависимые от самих эмоциональных состояний.    Такая организация памяти позволяет им быстрее и точнее воссоздавать реальность, технологии и работу различных механизмов в образном мышлении.  В этом случае они точнее и быстрее, чем другие люди,  улавливают проблемы и перспективы развития

 Каждое чувство имеет  свои пороговые состояния, за которыми может быть наступить отсутствие ориентации в информационном пространстве. Такие люди могут быть увлечены самим процессом создания и образов и создавать полезные отношения, приборы. В случаях же длительных переживаний неудовольствия их мышление создает образы, направленные на уничтожение причин неприятностей.  Дети обычно увлекаются различными фантазиями на эту тему, забывая соотносить их с реальностью. А у взрослых эти образы могут носить маниакальный характер создания «вечных двигателей», либо  отмщения обидчику. 

  В ситуациях внешнего эмоционального давления они всегда уходят в себя, демонстрируя равнодушие либо протест против такого вторжении. 

Факторы, ухудшающие функционирование ассоциативной памяти ВСА

При поражении психоактивными веществами (медикаментозное лечение), алкоголем, табаком и другими факторами, а также перенесение длительных страданий ослабляют волю и  эмоциональную оценку. В результате   спектр эмоций по интенсивности и содержанию уменьшается.   Человек становиться эмоционально глухим и уходит в себя.  Появляются апатия и равнодушие к моделированию своего информационного образного пространства. Если до этого он был напористым, целеустремленным в создании и утверждении своих идей, то после этого апатичным, без веры в сои перспективы

 С – организация переработки информации для усвоения и воспроизводства осуществляется подмножеством С смысловой  памяти. Все значения, выделенные в смыслах, суждениях, планах  приобретают свою реальность  в переработке в образы. Поэтому, благодаря наслаждению и чувству вины, содержание образов переживаются. Отсюда и причина повышенной ответственности за свои слова, поступки и действия – потому что они сопереживают с ними через образы, как частью самих себя.  Такой подход к переработке информации требует и большего времени для создания и вхождение в образ.   В случае, когда такая переработка не происходит, они становятся неуверенными и переживают комплекс неполноценности. 

Коррекция переработки информации. Чрезмерную идеализацию реальности,  стремление получать удовольствие от создания своего внутреннего образного информационного мира, можно уменьшить  увеличением планирования возможностей их использования на практике.   . Такое увеличение подмножества С приведет и к созданию образов, в которых уже будет предполагаться план внедрения, осуществления его на практике.   В результате зависимость  мыслей и поступков  только от содержания образов уменьшится.    Количество и качество сохраняемых образов в памяти действительно будут «домашними заготовками»  будущих действий и поступков

 

А – организация хранения информации осуществляется подмножеством А знаковой  памятью в результате взаимодействия с подмножеством С на основе волевой оценки получения удовольствия и боли.  Поскольку сама оценка носит характер переживания,  то многие образы не попадают в систему организации хранения  памяти. Осмысление образов имеет время их созревания во время переработки.   Таким образом, эти идеалисты испытывают и проблемы в активном характере  своего мышления и поведения. Многое они усваивают умозрительно без непосредственного контакта с объектом. Но даже к этим своим образам, ставших реальностью, большей по значению, чем внешняя реальность они становятся ответственными и преданными им.    Частое возвращение к своим образам может сформировать маниакальные  мысли и побуждения.  Поэтому в жизни они часто становятся зависимыми  от энергичных технологов. 

 Коррекция хранения информации. Ослабление форм активного продвижения своих образов, как планов и программ к деятельности, становится причиной зависимого поведения от идеализации. Каждое несовпадение с созданным планом, своих действий, ожидаемых действий других людей,  вызывает переживание внутренней боли, и боязнь быть активным  в суждениях и поведении. Чтобы не повторять эти неприятные переживания. Но долго так жить  они не могут.  Поэтому появляется обреченность на придумывание разнообразных отвлеченных от реальности образов, которые формируют неуверенность в себе и чрезмерную застенчивость, а также одиночество.      Любое морализирование и критику они переживают болезненно. 

ВСА в условиях полного усвоения информации гражданского сознания

Обычно эти люди формальные лидеры в различных прогностических, новаторских и креативных коллективах. Они отлично могут просчитать перспективы развития в различных сферах деятельности общества. Предложить программу разрешения узких мест в обществе и на производстве. Большинство из них работают  в различных конструкторских бюро и научно исследовательских институтах, в системе образования, литературе.  Они умеют находить узкие места и проблемы в науке, обществе, на производстве в образовании  и без понуждения и приказу составляют план ее решения. Но нуждаются в постоянном контроле за подготовкой своих проектов в соответствии с имеющими возможностями реализации.

ВСА  при не усвоении информации гражданского сознания.

Неформальным лидерам в креативе нравится составлять проекты, которые не совпадают с существующими в обществе целями функционирования. В этом случае их проекты выступают  в качестве критики существующей реальности, насмешкой над ценностями, которыми руководствуются в обществе. Они могут создать проект будущего устройства общества, который будет красив, но недостижим без каких-то общественных потрясений.

 Большинство же из этих людей погрязают в бытовухе, своих комплексов неполноценности, которые становятся причиной совершения маниакальных правонарушений. Появление Интернета позволило террористическим и фашистким организациям формировать из одиноких идеалистов боевиков, которые начинают стрелять просто в прохожих и взрывать бомбы в людных местах. Такова история «русского ваххобита» из Самары, у которого сформировали в сознании образы мифических врагов, которых необходимо убивать.

 

САВ – организация памяти вертикального коммуникатора

 

    Приоритет в моделировании своего информационного пространства  -  только из смыслов, иерархии структур, традиций и норма  опирается на волевое  восприятие информации через переживание  наслаждения и чувство вины. Эти переживания требуют времени для постижения и оценки названных информационных объектов.  В сферу активного выделения попадают конкретные знания, отдельные структуры в иерархии отношений, традиции, нормы и даже святыни. Поэтому для этих людей они выстраиваются в определенной иерархической вертикали. Только в этом случае они могут стать объектами созданного информационного пространства С.   Люди с таким типом памяти, достаточно проявляют устойчивость  в ориентировании  противоречивого информационного пространства.  Она обеспечивается гибкой иерархической структурой смыслов.   Их настроение также способно сохранять ровный, спокойный, характер переживаний. 

Поэтому эти люди всегда способны быть тактичными и доброжелательными. Они  легко втягивают в свое информационное пространство других, создавая этим информационный комфорт от надежности имеющейся структуры и традиций.

 Память их ориентирована на выделение смыслов, структур и составление из них простых схем, структур и иерархии в общении и деятельности. Что фиксируется понятием навык.  Они коммуникаторы, та как всегда имеют возможность высказать свое суждение   даже к смысловой информации, которую не знают. Такова логика смыслов и традиций. Если их память правильно сформировали, то они выполняют роль коммуникатора в любой организации и любом общении как специалисты по знанию их традиций и норм существования.

Особенности организации типовой памяти САВ.

С  – организация формирования информационного пространства по смыслам   осуществляется множеством С. Все знаки, слова, факты, структуры, явления подмножетва А способны стать фактором формирования  через  удовольствие и неудовольствие (боли) только при обнаружении принадлежности к смыслам, структурам и традициям.  Выделенные смыслы могут составляются в короткие иерархические структуры.   Поэтому, благодаря наслаждению и чувству вины, все слова, знаки, факты приобретать также и  эти переживания. С опытом у этих людей формируется способность улавливать иерархическую структурность отношений в природе,  отношениях власти, технологиях   и отношениях между людьми. Они  быстрее всех  фиксируют эти отношения в суждениях и первыми об этом начинают говорить и приходят на помощь.

 

Методика развития типовой памяти САВ.

Создание  информационного пространства на основе традиций, их иерархии, как фактора, обеспечивающего внутреннюю уравновешенность, переживаний является  их потребностным состоянием.  Потому их называют тактичными, так как они воссоздают у себя внутренний информационный  мир, не касаясь его «руками», а умозрительно. Такова природа смыслов, норм и традиций. При достаточном развитии пороговых переживаний наслаждения и боли, они способны создавать устойчивые иерархические информационные пространства, охватывающие большие группы людей.  Такая организация памяти позволяет им поддерживать устойчивый положительный эмоциональный настрой в качестве лидеров организации, утверждающих ее нормы и традиции существования.   Притом, делают это тактично и на доброжелательной основе.     

 Каждое чувство имеет  свои пороговые состояния, за которыми может быть наступить отсутствие ориентации в информационном пространстве. Такие люди могут быть увлечены самим процессом общения и достичь явления, которое называется «формальный деспотизм». Дети обычно обвиняют других в нетактичности и глупости. Взрослые стремятся быть полезными руководителям. Как специалисты по поддержанию норм и традиций организации имиджа. 

           В ситуациях внешнего эмоционального давления они всегда уходят в сторону, не участвуют в дискуссиях, высокомерно демонстрируя неприятие. 

Факторы, ухудшающие функционирование ассоциативной памяти САВ.

При поражении психоактивными веществами (медикаментозное лечение), алкоголем, табаком и другими факторами, а также перенесение длительных страданий ослабляют волю и  эмоциональную отзывчивость. В результате   спектр переживаний по интенсивности и содержанию уменьшается.   Человек останавливается на одном уровне переживаний.   В результате появляются апатия и равнодушие к моделированию своего информационного пространства. Если до этого он был тактичны, эмоционально активными, то в таком состоянии все чаще появляются апатия и уход в свой уровень переживания, где чувства  беспричинно могут «качаться» от беспричинной веселости раздражительного отношения к любому контакту.

 А – организация переработки информации для усвоения и воспроизводства осуществляется подмножеством А знаковой памяти. Все смыслы выделенные в знаках, словах, фактах действительности  приобретают свою реальность только при обнаружении смысла и структуры.. Поэтому, благодаря  удовольствию и боли, все смыслы  слов переживаются. Отсюда и причина такой сложной коммуникативности активности этих людей.  Спектр возможностей в установлении информационного контакта с другими по типу «Я знаю как надо!»!». Такой подход заставляет собеседника настраиваться на тактичное отношение, согласно этикета. 

  Сами по себе знаки и знания нейтральны. Но если они вызывают переживания удовольствия и боли, то коммуникаторы умеют внешне показывать что переживают такие же чувства.  Поэтому очень часто  их переживания являются поверхностными и не улавливают многие смыслы. В таких ситуациях переработка для хранения информации  не происходит.

Коррекция переработки информации. Общительность на основе этикета, традиций, стремление получать удовольствие от общения на основе  их форматов можно уменьшить увеличением содержания знаков, знаний, фактов с учетом их связи во времени и в иерархической структуре деятельности. Такое увеличение подмножества А приведет к исключению фактов ограничиваться формальностями  в общении. Смысловая зависимость  мыслей и поступком в результате уменьшиться,  количество и качество сохраняемой информации увеличится   за счет увеличения времени для переработки информации  и ее хранения в памяти.

 

В – организация хранения информации осуществляется подмножеством В ассоциативной  памятью в результате взаимодействия с подмножеством А на основе волевой оценки через  «чувства вины» и  «наслаждения». Поскольку сама оценка происходит по истечении какого-то времени, то многие слова, знаки не попадают в систему организации хранения  памяти. Таким образом, эти тактичные общительные на основе этикета, люди испытывают и проблемы в обнаружении разнообразия значений своего мышления и поведения, ориентирования в нестандартных ситуациях.  Поскольку они часто не замечают нюансов  общения,  то становятся склонными ко лжи на основе псевдозаботы и зависимы от других,  способных ориентироваться в разнообразии информации и устанавливать перспективы развития общения и деятельности.

 Коррекция хранения информации. Ослабление ориентирования в нетипичных ситуациях информации через значения  навыков, норм, правил и традиций становится причиной неадаптивного поведения. Каждая ошибка вызывает эмоциональные всплески у боли и отказ от активного поведения, стремление уйти от активного общения. Но долго так жить  они не могут.  Поэтому появляется обреченность на придумывание форматов правильного поведения, которые становятся привычкой навязывания своего мнения.     Все способы коррекции должны осуществляться с опорой на отрицательные эмоции. К любому морализированию и критике относятся с пониманием и стараются корректировать свое мышление и поведение в соответствии с новой ситуацией. 

САВ в условиях полного усвоения информации гражданского сознания

Обычно эти люди формальные лидеры в различных системах иерархической  коммуникации гражданского сознания – государственный аппарат, административный органы управления, сложные иерархические структурные организации.   Они великолепно могут обеспечить устойчивость  работы чиновничьего аппарата, любой организации через воспроизводство ее формальных и неформальных традиций и правил. Они способны объединить людей на основах иерархически структурированного гражданского общества, в центре и на местах.  Они умеют формировать целесообразность поступков и действий на основе подчинения имеющимся традициям и нормам. Но нуждаются в постоянном контроле, чтобы не увлекались формальными формами в управлении.

САВ  при не усвоении информации гражданского сознания.

Неформальным лидерам иерархического общения доставляет удовольствие обнаруживать факты невоспитанности, отсутствии традиций и норм в деятельности и поведении других людей и в различных инициативах  руководства государства и организаций. Они организаторы различных статусных и престижных организаций,   обществ, где формируется своя субкультура и социальная  оппозиция. В криминальном мире это профессионалы в совершении  правонарушений на основе различных махинаций.  При достаточном разложении личности они страдают патологической самовлюбленностью и слабой адаптивностью к социуму.  В обыденной жизни это зависимые и безвольные люди.

 

СВА – организация памяти рационалиста.

    Приоритет в моделировании своего информационного пространства  -  только из смыслов, иерархии структур, традиций и норм  опирается на волевое  восприятие информации через переживание  наслаждения и чувство вины. Эти переживания требуют времени для постижения и оценки названных информационных объектов.  В сферу активного выделения попадают только те смыслы, структуры, традиции и нормы, которые получили свою означимость для чего- то. Поэтому для этих людей они выступают отдельными значимыми объектами информационного пространства.   Люди с таким типом памяти, достаточно  устойчивы в силу своего консерватизма. Причина его в способах укрепления сформированного смысла, рациональной мысли через множество значений подмножества В.     Их настроение также зависимо от значимости сформированного смысла, нормы или традиции.

Эти люди всегда способны сохранять невозмутимость и спокойствие при  противоречивом и хаотичном  информационном потоке. Своим смыслообразующим рационализмом они  втягивают в свое информационное пространство других, создавая этим условие целесообразности поведения и деятельности.  

 Память их ориентирована на выделение смыслов, структур и стремление обосновывать их важную значимость среди других  норм и традиций .  Таким стилем мышления они формируют у себя и других эффективное использования навыков мышления и поведения в разнообразных ситуациях.    

 Если их память правильно сформировали, то они выполняют роль оптимизаторов  в любой организации и любом общении, деятельности,  как специалисты по обнаружению дополнительной эффективности у имеющихся механизмов и форм отношений.

 

Особенности организации типовой памяти СВА.

Организация формирования информационного пространства по смыслам   осуществляется множеством С.   Все значения подмножества В способны стать фактором формирования, через положительные и отрицательные эмоции, только при обнаружении принадлежности к смыслам, структурам и традициям.  Выделенные смыслы, могут  увеличивать или уменьшать свое значение.   Поэтому, благодаря положительным и отрицательным эмоциям, все  смыслы также приобретают и эмоциональную окраску. С опытом у этих людей формируется способность улавливать жесткие логические смыслообразующие логические  отношений в природе,  отношениях власти, технологиях   и отношениях между людьми. Они  точнее всех  фиксируют эти отношения в суждениях и первыми замечают отклонения в изменениях 

 

Методика развития типовой памяти САВ.

Создание  информационного пространства на основе традиций, их логики взаимосвязи, как фактора, обеспечивающего внутреннее спокойствие  переживаний, является  их потребностным состоянием.  Потому их называют консерваторами. Свой   внутренний информационный  мир они воссоздают логическими средствами, то есть, умозрительно. Такова природа смыслов, норм и традиций. При достаточном развитии эмоциональных пороговых состояний удовольствия и неудовольствия они способны создавать устойчивые системы знаний, представлений,   охватывающие большие группы людей.  Такая организация памяти позволяет им поддерживать устойчивый положительный эмоциональный настрой в качестве лидеров организации, утверждающих ее основы, в качестве непререкаемых ценностей.   Притом, делают это порой фанатично, не заботясь о тактичности.

 Каждое чувство имеет  свои пороговые состояния, за которыми может  наступить отсутствие ориентации в информационном пространстве. Такие люди могут быть увлечены самим процессом увеличения значимости какого-то смыслового суждения.  Такое явление можно определить как «фанатический деспотизм».   Дети обычно обвиняют других в глупости, неспособности выполнить в общении или деятельности какую-то деталь, нюанс. Взрослые стремятся быть полезными руководителям, отстаивая их честь и традиции фирмы в мелочах.  

           В ситуациях внешнего эмоционального давления они становятся упорными и стойкими противниками.  

Факторы, ухудшающие функционирование  памяти рационалиста СВА.

При поражении психоактивными веществами (медикаментозное лечение), алкоголем, табаком и другими факторами, а также перенесение длительных страданий ослабляют волю и  эмоциональную отзывчивость. В результате   спектр переживаний по интенсивности и содержанию уменьшается.   Человек останавливается на одном уровне переживаний, впадает в ступор.   Появляются апатия и равнодушие к смыслам своего информационного пространства. Если до этого он был фанатичным, эмоционально напористым, то в таком состоянии все чаще появляются апатия и уход в свой внутренний уровень переживаний, где чувства   замерли на каком -то  одном уровне и всякое изменение в информации будет раздражать.

 

 В – организация переработки информации для усвоения и воспроизводства осуществляется подмножеством В ассоциативной памяти. Все значения, выделенные в   действительности,  приобретают свою реальность только при обнаружении смысла и структуры. Благодаря  положительным и отрицательным эмоциям, все смыслы  получают свою эмоциональную окраску. Отсюда и причина их стремлений общаться только с единомышленниками.  Спектр возможностей в установлении информационного контакта с другими по типу «Мне необходимо мое!». Такой подход заставляет собеседника настраиваться на этого человека. 

   Эмоциональные переживания чаще всего мимолетны. Поэтому многие смыслы, нормы, традиции не попадают в хранилище памяти. Очень часто  их переживания касаются только одних и тех же смыслов, традиций и они испытывают трудности в переключении   на другие смыслообразующие отношения.  В таких ситуациях переработка для хранения информации  не происходит.

Коррекция переработки информации. Стремление уделять много значений чему-то одному и получать от этого удовольствие, можно ослабить через расширение возможностей получения таких же положительных и отрицательных эмоций от  других смыслов, традиций, норм, строгих логических суждений. Общительность на основе   стремления получать положительные эмоции от общения расширяет круг общения с людьми и сферами познания и деятельности. Такое увеличение подмножества В приведет к исключению фактов ограничиваться только своими интересами  в общении. Смысловая зависимость  мыслей и поступком в результате уменьшится, а количество и качество сохраняемой информации увеличится   за счет увеличения времени для переработки информации  для ее хранения в памяти.

 

А – организация хранения информации осуществляется подмножеством А знаковой  памятью в результате взаимодействия с подмножеством В на основе волевой оценки через  «удовольствие» и  «боль». Поскольку сама оценка происходит по истечении какого-то времени, то многие значения, как мимолетные эмоции  не попадают в систему организации хранения  памяти. Таким образом, эти консервативные люди,  испытывают не только проблемы в обнаружении разнообразия смыслов, но и энергетику их утверждения во внешнем мире.  Поскольку они часто не замечают нюансов значений  общения,  то становятся склонными ко лжи на основе псевдозаботы и фанатичной преданности своим смыслам.  Отсюда и их зависимость от других, способных энергично и легко переходить из одной сферы информационного пространства в другую. 

 Коррекция хранения информации. Ослабление ориентирования в нетипичных ситуациях информации через конкретные и наглядные знаки, факты, становится причиной их неадаптивного поведения. Каждая ошибка вызывает эмоциональные всплески  боли и отказ от активного поведения, стремление уйти от активного общения. Но долго так жить  они не могут.  Поэтому появляется обреченность на придумывание форматов правильного и однозначного поведения, которые становятся привычкой навязывания своего мнения.     Все способы коррекции должны осуществляться с опорой на эмоции боли. К любому морализированию и критике относятся с пониманием и стараются корректировать свое мышление и поведение в соответствии с новой ситуацией. 

СВА в условиях полного усвоения информации гражданского сознания

Обычно эти люди формальные лидеры в различных системах контроля и оптимизации существующих процессов, технологий – различные надзорные органы, прокуратура, контрольльно-ревизионные органы, система аудита. Они великолепно могут оптимизировать работу какой-то структуры, повысить ответственность людей в любой организации и административных органах. Притом, к этому их мотивировать нет необходимости. Они способны объединять людей на основах консервативных взглядов, экологичности мышления на своих рабочих местах, проявляя свою особую гражданскую инициативу  в центре и на местах.    Но нуждаются в постоянном контроле. Чтобы система контроля и  оптимизации имеющихся ресурсов не стала тормозом развития гражданского общества.

СВА  при не усвоении информации гражданского сознания.

Они становятся неформальными лидерами в консервативных взглядах,   и активными внештатными контролерами за действиями управления  Им доставляет удовольствие обнаруживать факты несоответствия, ошибки и просчеты в деятельности и поведении других людей, в различных инициативах  руководства государства и организаций. Во всякой оппозиционной  организации они занимают самую консервативную часть и   формируют свою субкультуру и особую социальную  позицию. В криминальном мире это узкие профессионалы в совершении  правонарушений на основе использования каких-то технических средств - механических и программных устройств. При достаточном разложении личности они страдают фанатичной преданностью какому делу, какой-то идеи. Нередко на почве фанатизма совершают жестокие преступления.   В обыденной жизни это ворчливые и всем недовольные  люди.

 .

Резюме. Если Вы еще раз прочитаете последствия усвоения информации гражданского сознания, то увидите, что финансовые затраты на устранения последствий брака в организации обеспечения информаций граждан в десятки раз превышают затраты на управление гражданским сознанием с помощью этических норм. Последствия деятельности коррупции, оппозиции, различного рода преступников значительно увеличивают эту сумму.

 

 

 Глава  6. «Организация обучения с учетом понимания» .  (  Из книги Мигашкин Н. В. «Мир гармоничен через сквозные связи» (Наука нормология и её теории)_435 стр.)

 

 

 

(Обучение с учетом дидактической единицы – достижение понимания с учетом способностей)

 

 

 

(Краткий курс повышения квалификации для учителей, преподавателей ВУЗов, тренеров и бизнес обучения.)

  

1.     Умственная инвалидность - болезнь 21-го  века.

2.     Интеллектуальные технологии – самый эффективный способ управления качеством обучения.

3.     Последствия образования без эффекта понимания.

4.     Цели и задачи дидактики.

5.     Дидактическая единица. Природа типичного.

6.     Законы флуктуации в рамках типичного.

7.     Законы корреляции или связности между дидактическими
единицами.

8.     Интеллектуальное пространство.

9.     Стили управления в интеллектуальной деятельности.

10. Сущностные типы темперамента

11. Нормативно-правовой статус дидактической единицы

Заключение.
Литература

 

1.Умственная инвалидность болезнь 21-го  века.

 

Массовые проявлениями немотивированного терроризма во всех странах доказывают, что существующая система образования в мире доказала свою опасность для благополучия здоровья  граждан. 

Умственная инвалидность рукотворная болезнь.  Умственное здоровье проявляет себя в способности устанавливать тождество между своими мыслями, деятельностью и обстоятельствами труда и жизни. В этом случае помыслы человека практичны и соответствуют тем обстоятельствам, в которых живет и трудится. Достигнутое тождество является источником интуиции, веры в свои силы. Вера в себя позволяет быть находчивым и изобретательным в условия коррекции планов, выборе способов деятельности, технологий, техник исполнения, а также  в достижении контрольных показателей при несоответствии материалов.  С выходить на уровень тождественности формируются на ресурсах долговременной памяти.   Так формируется  практичный ум.

 В соответствии с этими правилами организуется и обучение через тождественность «Знаний», которые формируют мысли, «Умений», способность их организовывать в деятельности и «Навыков» , которые на практике доказывают истинность помыслов. Благодаря таким процедурам усвоенные слова приобретают практический смысл, ум подчиняется интуиции и Голос Совести контролирует достижение тождественности в мыслях, деятельности и обстоятельствах.

Установление тождества требует постоянных усилий воли. В этом случае, человек составляя план предстоящей деятельности, продумывает ее организацию на практике в условиях существующей реальности.  Притом, при выборе условий организации, в сознании работает контрольная функция, которая определяет их выбор и этапы включения людей, технологий и в деятельность с учетом внешних обстоятельств и времени. Этот трудоемкий процесс требует постоянных тренировок.  Поэтому он приводит к отличиям людей друг от друга способностью к самоорганизации по технологиям или организовывать других людей. Уже в школе некоторые дети начинают проявлять способности к каким-то видам деятельности.

Но вот пришли реформаторы и в Болонском Соглашении       обозвали ЗУН (знания, умения, навык) нехорошим словом и выбросили из методики  обучения. К тому же, по ЕГЭ можно проверять только Знания. Не только в России, но во всем мире исчезли профильные классы, школы. Школы перестали учить жизни. Люди стали верить в термины, отдельным фактам, вырванным из процесса, которые каждый мог толковать по своему усмотрению. В результате самыми популярными в обществе стали политологи, которые в семье, обществе, международных отношения видели конфликты и формировали свои партии для решения их методом устранения. Они же стали во главе Правительств стран мира.  Рост агрессии и жестокость людей стали всеобщими в мире.

Разделение умственной деятельности на планирование (умения), отдельно на  организацию (знания) и контроль (навык) в сознании отдельного человека  без установления тождественности, может стать причиной появления умственной инвалидности. В этом случае функция планирования формирует пустопорожнюю мечтательность и фантазирование. Функция организации деятельности формирует гиперактивность в стремлениях что-то делать, исполнять однообразные работы,   двигаться ради движений. Функция контроля формирует занудство, стремления количественно накапливать какие-то вещи, деньги и пр. Голос Совести в этих процессах молчит… .

Если не отслеживать эти явления в сознании у себя и других людей для исправления, то они могут развиваться дальше, формируя  такие явления, как патологическая лживость,  воровство, склонность совершать преступления на основе махинаций и мошенничества. Особую опасность вызывает массовое появление фактов немотивированного терроризма – люди не могут остановить спонтанно возникшую агрессию и совершают действия, которые отличаются жестокостью, стремлением разрушать, не останавливаясь перед выбором средств.

     Поскольку, процессы разоблачения на бытовом уровне, травмируют окружающих, то чаще эти факты оставляют без строгой оценки и становятся созависимыми.  При таких обстоятельствах жизни у этих людей также перестают устанавливать смыслы слов через тождественность и утрачивают регулятивные возможности Голоса Совести. Умственная инвалидность болезнь заразная и постепенно может стать  болезнью семьи, организации и даже целой страны… .

 

2. Интеллектуальные технологии – самый эффективный способ управления качеством обучения.

 Организация обучения в общем и высшем образовании через дидактическую единицу – достижение понимания с учетом способностей  является и способом оздоровления социальных отношений.

 Интеллектуальные технологии – самый эффективный способ управления
качеством обучения. Статьи и книги здесь http://kamerton2.com/download.html Технологии позволяют сократить время обучения и
обеспечить его качество на уровне индивидуальности и группы «Интеллект -это способность планировать, организовывать достижение цели с учетом соответствия истины и блага».  Способ осмысления  организации обучения с учетом достижения понимания представляет собой строгую технологию. «Нет способа осмысления – не будет достигнуто и понимание».  В основе технологии тождество мышления, деятельности и бытия через   объемное моделирование понятий и представлений. Благодаря пониманию появляется образованность.

Суть методологии о– каждая тема занятия   должна  даваться с учетом понимания ее смысла.

·        Отсутствие в образование критерия  понимания через «дидактическую единицу», имеющую   нормативно-правовой статус, приводит к произволу и нарушению конституционных прав обучающихся и невыполнению социального заказа общества.

·        Понимание в обучение отражает достижение его качества.   Неопределенное понятию «компетенция», как базовое в реформе образования, позволяет создавать только количественные наборы компетеций, в зависимости от представления функционального руководителя в образовании и бизнесе. Предполагается, что количество компетенций и их частая смена это и есть работа по улучшению качества образования.

·         Отсутствие опоры на   способности обучающихся, как право по своему организовывать процесс понимания учебного материала, исключили возможности управления качеством обучения. Понимание  организует процесс смыслообразования в долговременной памяти и определяет качество образованности через сквозные  связи с представлениями об ответственности в управлении,  образованности в образовании, справедливости в правовых и этических отношениях, истины в теории и т. д. Понимание как качественный процесс обучения  образует ественноприродную нормативность сознания. Проведение различных цветных революций стало возможным из-за разрушения этих оснований сознания   Уровень образованности  граждан СССР в 91-году СССР не позволил обрушить страну в хаос гражданской войны.

·         Образованность является способом организации качественного самообразования. МО и Н вводит  административные методы (формат обучения спускаемый ФГОС – контроль через различные виды тестирования).  Почти полностью исключили    технологии, опирающиеся на личностный опыт преподавания,  методики обучения с учетом способностей и имеющимися потребностями.

·         Связь дидактических единиц с эффектом понимания существует на уровне законов. Нарушение законов приводит к не достижению эффекта понимания. Это статус теории, а не парадигмы, где существуют только закономерности, позволяющие вольно их истолковывать. Суть позитивистких наук проста проста: «Если нас окружают в реальности предметы в виде объемов, то и наши понятия и представления должны иметь такую же форму для организации результативной деятельности».

·        Понимание вызывает к жизни глубинные образования в сознании: совесть, ответственность, справедливость, патриотизм, стремления к истине в науке и правде в бытовых и производственных отношениях.

 

 

3.Последствия образования без эффекта понимания.

Образование без образованности вызвало к жизни массовые проявления немотивированного (скрытого) терроризма во всех странах. Неожиданно для себя вполне законопослушные граждане начинают участвовать в массовых беспорядках, жгут машины, поджигают здания, избивают других, которые чем-то не похожи на них. Некоторые из них получив образование поступают в террористические организации и начинают убивать своих сограждан. 

После совершения таковых действий немотивированные террористы не испытывают угрызений совести и не стремятся как-то возместить нанесенный ущерб. Люди, ставшие на путь терроризма, отстаивания каких-то однозначно понимаемых ценностей также не способны соотнести моральность своих действий с общечеловеческими ценностями. Цель терроризма - разрушать и убивать.

Терроризм может существовать и в качестве государственной политики. Основная цель террористических организаций устрашение через разрушение и убийства.  Например, на Украине взрывают жилые дома, уничтожают предприятия, коммуникации и убивают своих бывших сограждан различными видами оружия массового уничтожения. В основном гибнут пожилые люди и дети. Здесь также террористов не мучают угрызения совести за убийства и разрушения. Терроризм здесь все разрушает и убивает. Эти люди не собираются восстанавливать разрушенное. Им нравится разрушать села и города своих сограждан!  Они не будут испытывать угрызения совести даже по прошествии многих лет.  Такова психология немотивированного террориста воспитанного современной образовательной системой .

 

Проблема организации обучения с учетом понимания была и в советской образовательной системе.  Учителя отмечали, что чаще всего дети, воспитанные  в неполной семье и с родителями разных национальностей, ориентированы на однозначное запоминание и воспроизводство с учетом требований учителя. Отмечался интересный эффект, что школьники и студенты, которые испытывали проблемы в понимании каких-то предметов («физики», «гуманитарии») в последствии имели большую склонность заниматься самообразованием.  Например,  студенты-троечники, в последствии чаще становились руководителями, способными понять смысл сложных управленческих целей.

Почему-то выпускники ВУЗов с красными дипломами чаще  становились хорошими исполнителями и только. Хотя,  по своим исходным интеллектуальным способностям, они были талантливее тех, кто испытывал трудности с усвоением учебных дисциплин.  Иногда, сделав карьеру как ученый, они становились во главе каких-то инициатив в Правительстве. Например, Е. Т. Гайдар и другие реформаторы не хотели вреда России в 90-ые годы. Но их благие цели принесли разруху не только в экономике, но и сознании граждан. Как любил говорить В. Черномырдин: «Хотели как лучше, но получили как всегда!»

         В молодости мне встретился «немотивированный  террорист» . Исходные данные этого человека были просто великолепные: красив, статен, хорошо воспитан, учеба давалась легко в школе и в техническом ВУЗе.  Имея поддержку родителей во всем, он жил в тепличных условиях и особенно не напрягался.  И получилось так, что  все его представления были однозначными, с учетом сиюминутных требований обстоятельств и людей.

   Переход на осмысление ситуации с изменившими условиями требует дополнительных волевых и интеллектуальных усилий. У него такого опыта не было. Практика показала, что к технике, производственным процессам его, оказывается, допускать нельзя. Например, будучи дежурным мастером, он решил ускорить процесс обжига в термопечи через повышение температуры.  Он правильно думал, что солярка имеет более высокую температуру горения. Но дальше он не додумал, что солярка при высокой температуре превратиться в пар и получится мощный взрыв.   Мощный взрыв,  разрушил печь и выбил все окна в цехе. Жизнь спасла массивная заслонка термопечи.  Работая механиком, они на тракторе волокли толстый лист железа. По размерам он проходил между стеной строения и основанием трубы котельной, даже с запасом. Тракторист отказался от управления трактором.   Тогда он  сам сел за рычаги, лист мотнуло в сторону и труба котельной упала.  Потом были другие теракты  уничтожение ТП, ворот в цехе. Родители трудоустроили чиновником. После нескольких конфликтов попал в отдел техники безопасности (!!!). Впоследствии стал начальником отдела безопасности областного управления. Почему? Он готовил обследования с учетом защиты чести мундира. Например, есть щиток, который защищает от травмирования рук (пальцы обрезает), но рабочие, желая повысить производительность труда, убирали его.  По результатам служебного расследования доказывалось, что рабочие сами были виноваты. Такие отношения становятся возможными, если воспитывающая идеология техники безопасности отсутствует на предприятиях. Когда он рассказывал о своих приключениях, то  не испытывал раскаяния. Объяснял - так сложились обстоятельства.

Немотивированный терроризм существует в каждом человеке. Наверное у всех были ситуации, когда «кувалдой пытались ремонтировать компьютер». Отсутствие культуры понимания обстоятельств в их целостности и нормы приводят к действиям, которые наносят вред здоровью себе, либо другим людям. Таковы иллюзии мнимой благотворности однозначно оцениваемых фактов. Своей наглядностью и конкретностью эти оценки создают определенную степень внушаемости. Частенько люди верят различным оракулам, целителям  из-за простоты получения эффекта удовлетворения свой потребности.

Как показывает мировая статистика, за пять лет из сотни предприятий остаются только пять. Почему? Из-за отсутствия способности формировать понимание целостности организации. В учебниках по менеджменту можно обнаружить перечисление многочисленных внешних и внутренних причин. Например, вот как выглядят угрозы, создаваемые непосредственно самим бизнесом. Сюда можно отнести и недостаточную маркетинговую проработку рынка, и неквалифицированное управление бизнесом, и ошибки в стратегическом планировании и принятии тактических решений, и низкий уровень квалификации  персонала бизнеса, и неконкурентную ценовую политику, и слабое техническое вооружение бизнеса, и ошибки в организации хранения финансовых и материальных ценностей, и перебои в работе оборудования и инструмента, и избыточность на складах активов бизнеса, и  низкий уровень бизнес репутации у потребителей и поставщиков, и несоблюдение контрактов и договорных обязательств, и отсутствие грамотного  планирования деятельности бизнеса, и неправильный выбор месторасположения бизнеса, и неудачное партнерство, и утечка стратегической и финансовой информации бизнеса и пр. и пр.

Если у собственников и руководителей бизнеса нет целостностного понимания своего бизнеса и стремлений поддерживать все организационные элементы в норме,  то любые их действия будут оцениваться как «дыркозатыкательские». Попытки улучшения  конкурентоспособности бизнеса только через один из перечисленных факторов неминуемо еще более ухудшит состояние бизнеса. Не случайно, интуитивное понимание  взращивания бизнеса через поддержание равновесия считается талантом от Бога.

Если в 80-е годы такие факты  было исключением, то в наши дни отсутствие смыслообразующей ответственности стала почти правилом. Такие внутренние регуляторы, как понимание, совесть, ответственность, патриотизм, правдивость, образованность находятся в долговременной памяти, где они взаимосвязаны между собой. Немотивированным террористам не стыдно за содеянное. Поэтому они с легкостью осуществляют коррупционные схемы и криминальные сценарии.   Отсутствие дидактики в организации процесса обучения привело к массовой подготовке немотивированных террористов:

- политики, настаивая на одной концепции, точки зрения стали уходить от ответственности за свои прогнозы, позиции. Плюрализм мнений стал всеобщим принципом. Наглядно это проявляется в различных диспутах, обсуждениях ; 

- в  СМИ пишут, что за публикуемые материалы они не отвечают. Здесь так же   утверждается принцип сиюминутного соответствия. Поскольку интерес вызывает негативное содержание, то такие материалы и стили анализа доминируют. Смыслоообразование позитивный процесс, он сложнее.  Людей привлекают скандалы, конфликты, так как они не требуют работы ума.. 

- чиновники умело презентуют свои результаты  деятельности, делая выборку отдельных фактов с позитивными обстоятельствами и последствиями и игнорируя негативные. Самокритика, как мотив к переосмыслению исчезла – всегда можно по новому интерпретировать старые факты. ;

- в общем и высшем образовании стратегии формирования и оценки качества нет. Однозначность соответствия проверяется ЕГЭ и обилием мероприятий по улучшению качества обучения в общем и высшем образовании. Но понятие качества для них является неопределенным, а  перехода количества в качество в природе просто не существует.   Стратегической целью образования объявляются однозначно понимаемые цели:

А) , Выпускники ВУЗов должны соответствовать требованиям Болонского соглашения.  А соответствовать требованиям граждан и предприятий России уже нет необходимости? Или эта цель уже достигнута?

Б).  Система  ЕГЭ обеспечивает равенство при поступлении в престижные ВУЗ-ы и устраняет взятки.  А обучать грамотности с учетом профильности  региона, предприятий, жизненных возможностей и потребностей граждан уже нет необходимости? Если школы готовят учеников для ВУЗов, то пусть они и повышают им оплату труда! И т. д.

В) В систему дополнительного образования внедрены технологии «Прорыва» (американка Алиса), техник личностного роста и т.п.  Тренинги эксплуатируют эффект отсутствия смыслообразования. Он проявляется в том, что осмысливая какой-то факт человек тратит время и в этот период  становится неуверенным, даже внешне. Поэтому эти тренинги направлены на уменьшение количества целей. Человек, который верит в однозначное решение, становится энергичнее и активнее добивается своей цели, пока действуют названные обстоятельства. Изменение обстоятельств создают ситуацию форс-мажора и обрушивают человека в состояние  депрессии. Поэтому смена однозначно воспринимаемых обстоятельств становится необходимой. То есть, эти люди становятся зависимыми и нуждаются в постоянном обновлении однозначных соответствий в какой-то системе дополнительного обучения. Такова и концепция принятого Закона о дополнительном образовании.

Игнорируется основная цель образования – научить самообразованию.

 

- отсутствия обучения без достижения понимания готовит любую страну к очередной цветной революции. Без понимания загружается только кратковременная память и знания становятся поверхностными. Такие люди способны «Рубить сук, на котором сидят». Тайвань находится далеко впереди по уровню жизни многих стран, но и там были организованы «цветные» выступления студентов!;

Отсутствие  идеологии смыслообразования опасно для жизни граждан России (и не только) уже сейчас:

- В московском метро рельсы были скреплены мощным болтовым соединением. Болт срезало. Работники на время прикрутили проволокой, чтобы потом поставить нужный болт   - погибли десятки людей и сотни ранены. Работники заботились о соблюдении графика движения и не хотели этих жертв;

- Во Внуково несколько машин пересекало взлетную полосу. Об одну из них зацепился самолет. Диспетчера и водитель не хотели гибели людей, но хотели выполнить свои работы! Диспетчера   просто не подумали Они не учли в организации работ, что при разнице в скорости возникает оптический обман. По этой причине часто гибнут пешеходы и происходят аварии на дорогах.;

-  на этикетке написаны показания лекарства. Если есть больной с этими болячками – то лекарство можно назначать. Аллергии у больного против него нет. Но больной умирает. Врач не осмыслила, что всякое лекарство должно дозироваться с учетом многих явлений состояния организма. И т.д..

- школьник оценил как несправедливость в оценивании своих знаний учителем. И убивает его.  Он не доосмыслил  меру ответственности и степень своего поступка и т. д. Список этих дейний растет во всех странах.

 

  Существует культура мышления смыслообразования. Это фактор нашей образованности. Именно эта способность граждан в 91-ом году не обрушила СССР в хаос гражданской войны. Сегодня таких очагов в мире стало множество.  Если в конфлктах участвует несколько стран, то есть реальная опасность возникновения третьей мировой войны. Но лица, которым доверили принимать решения с учетом роста благополучия, почему-то поступают иначе. Почему?

4. Цели и задачи дидактики.

История появления дисциплины
Дидактика (от греч. «didaktikos» — поучающий и «didasko» — изучающий)
Дидактика – это дисциплина, разрабатывающая закономерности обучения и образования. Технологии обучения появились в результате получения ответа на три вопроса:

·        «Чему учить?(А) - форматы информации – информационные пространства;

·        Как учить?(В) – способы организации обучающей информации;

·        Кого учить?(С) - формы активного приема информации индивидуальностью.

Чему учить? - Аристотель

·        мы впервые обнаруживаем возможность существования информационного пространства

·         представление о вещи, материи, универсалиях.

·         "вещь" должна быть ограничена, и ее граница составляет ее форму. Форма понимается им как нечто совершенно отличное от универсалии, но она имеет много одинаковых с ней характерных черт. Форма, более
реальна, чем материя;

·         она представляет собой воспоминание о единственной реальности идей, тогда как сущность метафизики Аристотеля состоит в том, что чем больше имеется
формы и меньше материи, тем более познаваемыми становятся вещи.

·         Или говоря, современным языком, «Информационные пространства о вещи, сферах деятельности могут существовать в качестве самостоятельной реальности,
определяя меру их познания».

Кого учить? -Гераклит

·        Первая попытка выделить сущностные (нормативные) типичные способности человека была сделана Гераклитом на основе взаимодействия «огня, воздуха, воды, земли». В соответствии с этим было выделено 4 типа способностей в приеме, обработке и воспроизведении информации: сангвиник, холерик, меланхолик,
флегматик

·         Обратите внимание! Огонь и воздух это виды состояния газа. Следовательно в основе определения типов темперамента :
- (А) Газ, свет, энергия (коррелирует с состоянием Янь)
- (В) Вода, проницаемость, проницательность (корелирует с
состоянием Инь)
- (С) Земля, масса, объединяющее прошлое (коррелирует с
состоянием ЦИ).

Корреляция в типичном - связь через подобие формирует объем долговременной  памяти. Поэтому она позволяет быть норме устойчивой при установлении смыслов в разных сферах деятельности . При нарушении нормы возникают пограничные и клинические состояния. Восстановление нормы - факт выздоровления. Гераклит предложил сущностный способ определения и существования темперамента.

Как учить ? - Сократ

·        Сократ на основе своей майевтики создает диалоговую форму обучения с учетом типичности предмета и типичных потребностей человека.

·          Например, «Ночной горшок» (знак (А)) в зависимости от «изготовления» (значений (В)) может быть и «произведением искусства» (то есть приобретать разные смыслы (С)). Эти соотношения коррелируют с известными соотношениями ЗУНа

·        Многообразие подачи материала определяется:
- новыми ЗНАНИЯМИ (А),
- различными УМЕНИЯМИ (В), планами, сценариями его подачи;
- различными прошлыми НАВЫКАМИ (С), на которые эта
деятельность опирается.

В своем введении преподаватель сообщает какие «знания, умения, навыки» получат. Тема также раскрывается с учетом АВС. Преподаватель может начать с А или В или С..
При наличии трех он обязательно достигнет эффекта понимания у слушателей, так как объять понятие приобретает содержание и форму объема.

 

3. Дидактическая единица. Закономерности образования типичного.

·        Дидактическая единица вызывает у обучающегося эффект понимания . Если нет эффекта, то и нет дидактической единицы, нет процесса смыслообразования. 

·         Возникновение эффекта понимания вызывает типичное состояние качества дидактической единицы. С появления этого эффекта в сознании начинается процесс осмысления. В этом случае и в деятельности исключаются явления «Когда с кувалдой лезут в компьтер».

·          Все закономерности возникновения эффекта понимания обосновываются с помощью объемной теорией множеств.

 

Дидактическая единица – в чем она скрывается?
Она обнаруживается в представлениях с помощью трех вопросов:

·        Что? Кто? – это может быть знак, имя, слово, предмет. Вещь, явление. Их мы называем и организуем в мышлении и действиях в настоящее время. Обозначим их символом «А».

·         Как? Как она проявляет себя? - это могут быть значения знака, слова, прилагательные от имени существительного, планы, сценарии достижения будущего.. Они нам помогают формировать в планах будущие изменения. Обозначим их символом «В».

·         Каким способом мы контролируем ее? – это может быть смысл знака или слова, действие, обнаруживаемой с помощью глагола, действия, сложной деятельности, которые контролируют и помогают организовать корректировку достижения цели. Они нам помогают увидеть и контролировать сохранение прошлого. Обозначим их символом «С».
Внимание! Наши представления объемны, поэтому закрепляют не только умозрительные операции, но и практические действия, которые им соответствуют. «Как мыслю, так и действую!» и наоборот.

 

Дидактическая единица – как она появляется в обучении?
Дидактическая единица обнаруживается, как таковая, через эффект понимания в разуме человека.

·        Рассудок в сознании регистрирует отдельные части Целого только «знаки» или «значения»,  «смыслы» сказанного или сделанного. Это обеспечивается даже на физиологическом уровне с помощью акцептора результата действия (А. П.
Анохин) или эффекта пользы. Так формируются условно- рефлекторные образования. Эта сфера деятельности образования с учетом строгих форматов исполнения определенной технологии или формата логики. Рассудок можно сравнить с мощным компьютером, он также формируется на основе различных субкультурных языков, как профессиональная грамотность...

·         Разум в сознание фиксирует достижение Целого, как основы нормативных процессов смыслообразования  в мышлении и деятельности. Благодаря эффекту понимания люди обладают еатественно-природной нормативностью, умеют настраиваться на понимание других людей и смысла разных видов деятельности, объединенных достижением какой-то цели.. Это качество также позволяет быть человеку интуитивно созидателем и охранителем всего прошлого. Это сфера создания образованности на основе ресурсов живого языка общения, как функциональная грамотность..

·        Дидактическая единица может быть элементарной: «Я уважительно отношусь к Тебе и Он это видел (Я-Ты –Он)». Оно может быть простым введением к теме, чтобы потом стать сложным при ее раскрытии. «Сегодняшняя тема про
космос, явления которого мы наблюдаем сотни лет и о том, как он влияет на Землю и ее обитателей»

·        Образование на основе компетенций неопределенно по результатам. Поскольку сам термин является искусственным и на его основе можно создавать образы будущего, на потребу авторов, но не с учетом потребностей граждан и общества. Из количества компетенций не сформировать качество понимания конкретной деятельности. Изменение технологии вызывает форс-мажор у исполнителя и требует дообучения. При внесения этого термина разные виды деятельности, предметы, дисциплины и науки  не имеют сквозных связей и потому провоцируют ситуации « с кувалдой в компьютер». Для  любителей цветных революций такое образование очень удобно – в короткое время позволяет переформатировать сознание молодежи и граждан под нужные цели.

 

 Внутрипредметные связи через дидактические единицы.

 

·         В теории познания В. Гегеля обнаружился удивительный эффект –« акты мышление осуществляются через типичное Целое» . Качество существует в мышлении, бытии и деятельности через типичные состояния   как "свое иное». Деятельность суть гегелевской диалектики, поэтому в тождество мышления и бытия мы добавили деятельность.

·         «Целое" приходит в движение, не переступая собственные границы. Например, если мы за отправную точку познания возьмем «смысл», а затем «значение» и «знак», то в этой мыслительной комбинации мы получим СВОЕ, но ИНОЕ, Целого в отличии от другой комбинации, например «значение – знак – смысл».

·         «Целое» у Гегеля не связано с конкретикой, но имеет свою определенность как объем, который фиксируется как ТИПИЧНОЕ в мышлении, деятельности и бытии.

·         С учетом шести вариантов соотношений АВС любой предмет можно раскрывать в шести типовых дидактических единицах. Типичное является основой для возникновения в сознании «эффекта понимания». Благодаря корреляции между состояниями Целого наше мышление обладает самой большой скоростью в
анализе разнокачественных объектов.

·          При нарушении законов образования Целого (материал раскрывается только через «знания», (формируется энциклопедизм мышления), «умения» (формируется образность мышления), «навыки» (формируется рационализм, практичность мышления) или их комбинации АВ, ВА, ВС и т.д. , эффект понимания не возникает, а преподаватель , образно говоря, «греет воздух». Слушатели его не
понимают.

 

 

Эффект понимания и дидактическая единица   как способ развития интеллекта.

·        Достижение ЭФФЕКТА ПОНИМАНИЯ имеет всеобщее значение для образования, воспитания и профессионального обучения на основании следующих закономерностей:
- (чему обучать) любая обучающаяся информация об объекте может быть представлена в виде комбинаций типичности соотношений «знания – умения – навыки»;
- (как обучать) в зависимости от любой цели обучения, практической потребности эту информацию можно представить в виде флуктуирующей комбинации «знания – умения – навык»;
- (кого обучать) любая индивидуальность или интеллект имеют типовые особенности в организации хранений ЗНАНИЙ, особенностей воспроизводства УМЕНИЙ с учетом имеющихся НАВЫКОВ.

·         Впрочем, если это же изложить через «организацию , планирование, контроль», то мы получим законы достижения понимания в профессиональной сфере, а при соотношении норм «морали, нравственности и права» – в воспитательной сфере.

·         Эффект понимания для преподавателя, руководителя является и формой обратной связи. Во время лекции и на совещании он чувствует даже энергетику эффекта – его понимают, он созвучен со слушателями или подчиненными. В этих условиях не возникает даже усталость. При отсутствии эффекта понимания – возникают ощущения, что общаешься с компами (эмоциональное выгорание.. Учителя, преподаватели ВУЗов жалуются: «Меня выпили до дна!»    

 

5. Законы флуктуации смысла в рамках типичного.
  Количественное изменение частей в целом приводит к смене его типичности.

·        Благодаря законам флуктуации мыслительная и практическая виды деятельности становятся удивительно разнообразными, а мышление и все остальные жизненные отправления приобретают степень свободы и возможность настраиваться на другие виды деятельности, особенности понимания другого человека.

·          Законы флуктуации действуют только при наличии трех взаимодействующих функций. В противном случае мы не достигаем понимания целостности, а останавливаемся на каком-то этапе ее формирования.

·         Изменение количественного соотношения в троичных функциональных взаимодействиях вызывает процесс флуктуации. Переход понимания в «свое иное» (Ф, Гегель) в учебных  процессах при несовпадении типа изложения и способностей ученика вызывает необходимость его переосмысления. При отсутствии такой работы ученик переходит на уровень непонимания предмета. В массовом количестве появляются так называемые  «физики», «лирики», «тугодумы», «верхогляды»  и пр. На процесс понимания может оказать влияние семья. После занятий в системе повышения квалификации учителя говорили, что дети из неполных семей или с при разных национальностях стараются запомнить механически.

·         Например, информация может изложена через соотношение «умения-знания-навык» или «навык- знания-умения» . Обучение может быть организовано через соотношение «планирование – организация – контроль (ВАС).

·         Вопросы ЕГЭ отражают только один тип организации мышления. Для всех других они для понимания требуют переосмысления, то есть фиксируется дискриминация по психологическим основаниям. Такое же соотношение существует в билетах при сдаче экзаменов на водительские права. Оценка дорожной обстановки по рекомендуемой методике также требует переосмысления, что вызывает неадекватное реагирование в условиях дефицита времени.

 

Законы флуктуации смысла в мышлении и деятельности.

·         Все представления информационного содержания содержат в себе «знания - А» (факты, знаки, названия объектов и т. д.), «умения –В» (ассоциативные цепочки составляющие схемы мышления, схемы, планы реальных и предполагаемых действий), «навыки –С» ( способы достижения смыслов и конкретных целей в мыслительной и практической деятельности).

·        Во всех представлениях содержится информация, сохраняющая опыт прошлого (С), организующая активность в настоящем времени (А) и прогнозирующая активность на будущее (В). В зависимости от преобладания цели изменяется содержание представления при сохранении своей целостности.

·        Всякая деятельность на уровне мышления и практики осуществляется через единство функций «организация (А) – планирование (В) - контроль (С)».

·         Опр. «Интеллект есть способность планировать, организовывать и контролировать достижении цели  с учетом соответствия истины и блага»

 

Законы флуктуации смысла 

·        Законы флуктуации смысла используются в обучении для достижения простого понимания предмета, объекта, вида деятельности, организации деятельности в рамках достижения конкретных целей, а также улучшения какого-то параметра в мыслительной или практической видах деятельности.

Примеры совершенствования смыслообразования, как качества обучения:
- Общая тактика в индивидуальных и групповых видах обучения:-
«Рассказал (дал знания А) – показал возможности (дал умения В) –
научил действовать в конкретной ситуации (сформировал навык С)».
- Улучшение мыслительных или практических результатов. Например,
результаты тестирования показывают необходимость увеличения
скорости мышления или движения в практике. В этом случае:
  * А) даются знания о мыслительной или практической технике
исполнения;
    * В) предлагаются планы тренировочных занятий;
    *С) Предлагаются средства, обеспечивающие проведение
результативных занятий по одному из рассмотренных планов. От
простого к более сложному.

·         Начинать осмысление можно с любой функции. В объемном моделеривании понятий действует закономерность6  «Как мыслю, так и действую. И наоборот». Так приобретается на практике культура мышления. Иногда ставят неуды за неправильную последовательность доказательства теоремы.   Вина учителя и преподавателя в том, что они не знают законов флуктуации смысла. Они всеобщие и их незнание не освобождает от вины. Факты задавания вопросов не в соответствии с индивидуальным процессом осмысления травмируют людей. Нередко по результатам дополнительного обучения специалист более высокого уровня показывает на экзамене низкие результаты.

 

6. Законы корреляции или связности между дидактическими
единицами.

·        Законы корреляции обеспечивают гармоничность и согласованность существования мира косного и мира живого в организации мышления и деятельности. Это законы связности. Связность возникает при достижении понимания Целого, то есть, достижения объема в представлении. Связность это отношения подобия.

·        Связность между дидактическими единицами обеспечивает существование интуиции. Благодаря ей, мы бессознательно верим, что проговорим правильное суждение или интуитивно совершим управленческие действия при организации разнокачественных процессов с достижением ожидаемого результата.

·        Законы корреляции между дидактическими единицами обеспечивают самую высокую скорость нашего мышления. Мы с легкостью может переключать процесс познания преодолевая огромные расстояния, преодолевая барьеры относительности сфер познания, устремляться из микромира в макромир.

Законы корреляции смыслообразования для бытия :
Эти законы смыслообразования просты, элементарны и всеобщи. Например, вот как определяется через них дидактическая единица:

·        Всякая целостность существующая в (А) настоящем, содержит в себе (С) прошлое и элементы (В) будущего. То есть, назвал предмет, покажи его прошлое и возможности существования в будущем;

·        Любая целостность представлена в виде (А) пространства(физического, газового, информационного, физиологического и пр.), существует (В) во времени и имеет свой способ (С) локализации или консервации. ;

·        Любая методика, технология разворачиваются в каком-то пространстве (А - аудитория, стадион, площадка, сосуд), она раскрывает свое содержание во времени (В - выделяется сценарий с этапами по времени, поэтапный процесс), ее содержание определяется поставленной задачей, принципами локализации (С – определить смысл, сохранить устойчивость)

Эти законы основа межпредметных, междисциплинарных и межнаучных связей. Принцип тождества мышления, деятельности и бытия доказывает, что искусственное провоцирование разрыва  между теорией и практикой  дезориентирует цели образования (бакалавриат, магистратура) и нарушает осмысление научных задач через игнорирование взаимосвязи  фундаментальных, опытных и прикладных наук.

 

 

Законы корреляции в содержании сознания и деятельности 3:

·        Любая целостность состоит из (А) элементов, знаков, которые через свои (В) признаки, значения связаны между собой и с другими целостностями, сохраняя свое (С) качество или смысл. Воспроизводство целостности представлений в мышлении и деятельности есть процедура осмысления;

·        Любая целостность  в мышлении и деятельности может быть достигнута в бессознательном и сознательном понимании через выделение (А) дискретных фактов, знаний, связанных между собой через различные формы взаимодействия, ассоциации, которые реализуются через (В) умения и закрепляются в устойчивых связях и навыках (С).

·        Целостность памяти любого живого существа образуется взаимодействием трех видов памяти: (А) знаковой, зрительной памятью, (В) ассоциативной и (С) смысловой или инстинктивной памятью. Приоритетность какого-то вида памяти в долговременной памяти определяет ее типологию, то есть способность усваивать, закреплять и воспроизводить информацию для осуществления процесса  мышлении или деятельности;

·         Целостность и результативность любого вида деятельности обеспечивается взаимосвязью трех функций: (В) планирование будущих действий, их (А) организация в настоящем времени и (С) контроль совершенных действий. При наличии трех функций появляется в сознании чувство ответственности, которое связано с пониманием, справедливостью и другими представлениями.

 

 

Законы корреляции в обеспечении быстродействия и воспроизводство сложных процессов мышления и деятельности  :

Законы корреляции и флуктуации позволяют организовать обучение с достижением системности, комплексности задач в условиях разнообразия мыслительной и практической деятельности. Соблюдение  законов образования дидактических единиц обеспечивает понимание даже сверхсложных представлений:

1. Наличие высокой скорости переключения от одной мыслительной комбинации на другую, в связи с изменением ситуации в изложении, игре или практике.
2. Увеличение возможностей памяти в запоминании тактических действий в групповом взаимодействии с учетом индивидуальных способностей. Связи между дидактическими единицами будут организовывать стратегию.

 3. Увеличении скорости переключения с одних видов исполнения технических действий на другие (репродуцирование, вспоминание, анализ, практическое приложение, физические навыки и т.д. )

·        Законы флуктуации и корреляции позволяют постоянно воспроизводить представления как объемные образования, как процедуры культуры осмысления. .

 Внимание!: Несоблюдение этих закономерностей рождает ступоры в мышлении, забывчивость и неуверенность! Несоблюдение в обучении законов взаимосвязи дидактических единиц рождает ступоры в мышлении, забывчивость и неуверенность! Чаще всего эти факты возникают при опросах:

 

7. Интеллектуальные пространства.

 

Способы организации интеллектуальных пространств. Дидактические единицы образуют интеллектуальные пространства. Они бывают индивидуальные и групповые. Сознание человека входит в него через процессы достижения понимания, осмысления справедливости, правдивости и истинности в планах, сценариях и проективных концепциях.  Смыслообразование не достигается  через анализ и интерпретации различных фактов, оценке на соответствие сценариев и концепций:

·        Интеллектуальные образовательные  пространства познаются через взаимосвязь функций, которые представлены в последовательности  «А- В- С». В этом случае достигается тождество между мышлением, деятельностью и бытием. Технологии управления интеллектуальными пространствами:
- Управление в обучении: «Что? (А)- Как? (В)– Каким способом? (С) ;
-  Управление потребностями: «хочу (А) – могу (В) – надо (С)»
-  Управление обучением: «Знания – умения – навык»
- Управление образованием: обучение – воспитание -профессионализация
- Внешнее стимулирование : «желание – мотив – цель»
- Внутренняя активность: «интерес – любознательность -
целесообразность»
- Управление через элементарные функции: “организация –планирование -контроль»
- Стратегическое управление: - “миссия – идеология - проф. культура”
- Управление нормативными отношениями:  “мораль–нравственность–право»
- Управление временем “настоящее - будущее - прошлое» и т. д.

 

Управление интеллектуальным пространством осуществляется через стили
обучения. Стили обучения преподавателя. Эффект понимания у обучающихся возникает при использовании всех трех стилей:

·        Стиль А – административный стиль. «Я» «организую обучение» в соответствии с современными требованиями - Я хочу! Я требую! Я желаю;

·         В – прогностический стиль. «Мы» «планируем организацию обучения» в соответствии с имеющимися перспективами и возможностями. «Мы можем и должны!
Мы будем в соответствии с планами!»;

·         С – консервативный стиль. «Образовательные стандарты» (договор, закон, обязательства) содержат формы контроля к организации обучения. Они надежны! Они требуют! Они формируют цели и формы контроля.

Особенности исполнения контрольной функции в зависимости от стиля. Управление информационным пространством только на уровне контроля рождает у преподавателя препятствия в достижении понимания. Например, в случаях организации контрольной функции каждый стиль выполняет ее с учетом своих предпочтений:

·        А – административный стиль. Проявляют некоторую деспотичность и своеволие в оценке знаний. В своих требованиях категоричны и в
тоже время легко могут изменить отношение. Неуды ставят другим!

·        В – прогностический стиль. Проявляют нерешительность в оценке знаний, стараются помочь наводящими вопросами. Чаще всего
завышают оценки. Неуды ставят себе.

·        С – консервативный стиль. Концептуальное обоснование, система в проставлении оценок. Неуды ставят в соответствии с этими
системами.

 

Стили мышления (школьников) студентов
Обучающиеся легко запоминают и воспроизводят
информацию, если стили совпадают с преподавателем. Но
она также легко забывается, если не достигнут эффект понимания:

·        Стиль А – мышление энциклопедическое. Легко запоминают разноплановую информацию. Активны на занятиях, задают вопросы, смело вступают в дискуссии. Обычно смотрят в лицо. В их позе, жестах наглядно можно увидеть интерес или скуку. При контроле усвоений знаний требуют повышенной оценки. Задают вопросы» Что?», смело говорят «Хочу!»

·         В – мышление прогностическое, опережающее. На занятиях часто отвлекаются, что-то рисуют. В обсуждении критичны и избегают конкретики. В позах жестах можно увидеть проявление расслабленности. При контроле знаний удовлетворяются средними оценками. Задают вопросы  «Как?» и чаще говорят «Могу!»

·         С – Концептуальное, формально-логическое мышление. Хорошо запоминают структурированную, логически обоснованную информацию. На занятиях активно переспрашивают, уточняют какие-то моменты. Внимательные слушатели, сосредоточенное внимание. При контроле знаний выясняют обоснованность оценки. Задают вопросы ? Каким способом?» и чаще говорят – «Надо!»

 

Функциональная структура памяти
Дидактические единицы формируют долговремненную память, Поэтому во взаимосвязи видов памяти возникает эффект понимания и интуитивное воспроизводство в различных видах деятельности. Долговременная память существует через оргвнизацию взаимодействия трех простых видов памяти:

·         А – знаковая память. Формируется через пять органов чувств, которые фиксируют изменяющиеся различия, полученные опытным путем. Более четкая фиксация зрительных картинок, лучше на слух запоминают слова.

·        В – образная (ассоциативная)память. Формируется в результате взаимодействия отрицательных и положительных эмоций, где полученный опыт приобретает свой схематизм исполнения. Так создаются ассоциативные цепочки. Широкий спектр эмоций позволяет выделять многочисленные оттенки, значения, которые отображаются в прилагательных.

·        С- нормативная память. формируется в результате взаимодействия «чувства вины» (Голоса Совести) и «экстатического наслаждения». Нормативная природа
сознания формируется как в процессе прохождения всех стадий развития организма, так и в процессе усвоения нормативности коллективного опыта. Нормативности предметов, вещей, смыслам их существования, невидимым нормам мы бессознательно подчиняемся в поведении и мышлении.

Наличие всех трех видов памяти формируют наличие естественной нормативности в отношениях и системы в обработке информации.

 

8. Сущностные типы темперамента

Закономерности образования типологии способностей (сущностный тип темперамента)  С выделения типичного начинается акт мышления. Частота практического использования стилей А, В или С определяет способ образования  типологии. в появлении эффекта понимания. Эти приоритеты рождают появление известных логических закономерностей «форма – взаимосвязь – содержание :

·        «форма» - первый член взаимодействия используется по количеству чаще, поэтому определяет границы и внешние формы существования типа;

·         «взаимодействие» - второй по количеству, отвечает за особенности организации взаимодействия между первым и вторым членами троичного взаимодействия.

·         «содержание» - третий член реже всех используется, поэтому фиксирует в себе внутренне содержание троичного взаимодействия.

Такие закономерности  были основой в создании трансактного психоанализа Эрика Берна: «Родитель – Взрослый – Ребенок». 

Типология способностей к определяемые эффектом понимания.
Сущностные типы темперамента не имеют отрицательных или положительных.

 

 

 

 

                     
                                 АСВ                                АВС

                 

                                САВ                                             ВАС

                          

                                     СВА                               ВСА 

 

АСВ – энергичный технолог
АВС – импульсивный энергетик
САВ – коньюктурный коммуникатор
ВАС – горизонтальный коммуникатор
СВА -   рационалист
ВСА - идеалист

 

Закономерности появления понимания в зависимости от темперамента

·        Любимый преподаватель – это человек с похожим типом понимания. Весь материал легко усваивается и легко воспроизводится.

·        Обучение с при совпадении только стилей потребует от
обучающего для возникновения эффекта понимания домысливания.

·        Ситуация обучения с противоположными типами мышления потребует от обучающегося переосмысления. Перевод на свой тип понимания. Например, с АВС на СВА и обратно. Как правило в этом случае возникают протесты против
преподавателя и провоцируются конфликты даже при ответах школьников и студентов. Некоторым нравиться быть «классиком»! Пусть даже только в своем классе.

·         Как повысить эффективность при несовпадении типологии? 1. «Любовь объединяет непохожих!». Формирования любви и взаимопонимания есть фактор повышения эффективности обучения в учебных заведениях. 2. Через привлечение школьников, студентов в обсуждении темы с учетом различных типов мышления.

 

 

Краткое описание типов темперамента:

АВС - импульсивный энергетик
Энергичны, импульсивны, эмоционально напористы, ситуационно обидчивые, но быстро отходчивы, в общении непосредственны и даже прямолинейны. Быстры и мобильны на пространственные перемещения.
Ситуационные лидеры, быстрее всех принимают результативные решения «здесь и теперь». Любят конкретность, и наглядность в словах и действиях. Обладают хорошей зрительной памятью, в условиях многообразия сменяющейся информации чувствуют себя как «рыба в воде.
Некомфортно себя чувствую в условиях монотонности занятий,
длительной концентрации внимания, без возможностей отвлекаться, переключаться.

АСВ – энергичный технолог
Активны, последовательны и энергичны, организованные до технологичности. В своих стремлениях настойчивы, С трудом отказываются от своих принятых решений . Они любят управлять другими людьми согласно каких-то технологий. В общении открыты, прямолинейны, предприимчивы и дружелюбны. Предпочитают действовать по готовым схемам. Имеют организованное технологичное мышление. Хорошо ориентируются в наглядных, структурированных схемах, ориентированных на конкретные действия и результаты..
      Некомфортно себя чувствуют в условиях формирования представлений о
будущем. При многообразии предложенных вариантов протестуют

ВАС - Горизонтальный коммуникатор
Эмоциональны, доброжелательны, коммуникативны, специалисты по установлению горизонтальных межличностных и групповых связей. Умеют создавать многочисленные отношения между людьми. Не любят конфликты и умеют находить результативные компромиссы . Хорошо ориентируются в системе межличностного взаимодействия. Активно формируютобщественное мнение. Имеют образное тактическое мышление, хорошо усваивают простые схематические материалы. В беседе стараются опередить собеседника знанием темы.

Некомфортно себя чувствуют в условиях жестких требований и наличии контроля в выполнении норм, правил и конкретных требований

ВСА - идеалист
Внешне малоактивны, задумчивые. На уроках постоянно отвлекаются на свои мысли. Если вошли в образ, то становятся активными и настойчивыми.Наиболее успешные решения достигают при возможности свободы творчества, в отсутствии жесткой регламентации. Обладают прогностическим умом и развитым образным мышлением. Способны «из мухи сделать слона» и наоборот. Обычно усваивают материал в преобразованном виде.

Некомфортно себя чувствую, если не позволяют настроиться самому, а только под воздействием внешней регламентации.

САВ – вертикальный коммуникатор
Спокойны, доброжелательны, вежливы, деликатны, ровны в общении. Специалисты по установлению нормативных вертикальных (иерархических) коммуникационных связей в группе. Тонко чувствуют нормы, правила, качество исполнения . Эти способности позволяют им сохранять спокойствие духа даже в конфликтных ситуациях. Мышление смысловое, опирается на нормы и правила. Хорошо запоминают информацию, которая включает в себя нормативность и основы статуса в иерархии.
Некомфортно себя чувствуют в ситуативно
изменяющихся условиях, при отсутствии правил и норм в
общении и деятельности.

СВА - рационалист
Внешне малоактивны, несуетливы, серьезны и рассудочные. Консервативны. В общении подчеркнуто доброжелательны, несуетливы, рассудительны, целесообразны, аккуратны. Контролируют себя и других Добросовестны, способны к обучению, образованию, педантичному и длительному совершенствованию по какой-то дисциплине или профессии. Мышление смысловое, процесс осмысления начинается с установления чего-то основного. Педантичны в воспроизводстве информации, тщательности и точности.
Некомфортно себя чувствуют в изменяющихся условиях,
противоречивых требованиях.

9.  Нормативно-правовой статус дидактической единицы 
 Статья 43. Конституции РФ утверждающая, что каждый имеет право на образование, устанавливает дискриминацию в отношении возможностей получить образование с учетом индивидуальных способностей и растущих потребностей потребностей личности, семьи, организаций и общества. Она закреплена в п.5 названной статьи в следующем виде:
«5. Российская Федерация устанавливает федеральные государственные образовательные стандарты, поддерживает различные формы образования и самообразования.»
Сатья 17 Конституции РФ закрепляет «уважительное отношение к способностям человека полученным им от природы»

Как тут не вспомнить регулятивного значения принципа управления в  прошлом: «От каждого по способностям, каждому по труду!»  Обучение через достижение понимания возможно только с учетом индивидуальных способностей.

 

 

Заключение
Выведение сущности и содержания дидактической единицы на уровень закона позволяет организовать обучение по всем предметам и
дисциплинам не только с учетом индивидуальных способностей, но и различных потребностей социума. В этом случае производительность
может повыситься в разы, а безработица сведется к минимуму.

Каким образом эта задача решалась в СССР, когда образование считалось лучшим в мире?

Через свободу проявлять личностное влияние в организации обучения и возможность проявлять свободу творчества в его организации. Таковыми были и реальные личности А. П. Макаренко, В. А.Сухомлинский, В. Ф. Шаталов, П. Я. Гальперин, Г. С. Артшюллер и многие другие. Не говоря уже о коллективных авторских новациях