Технология деятельностного подхода при изучении математики в начальной школе.

Технология деятельностного подхода при изучении математики в начальной школе. Учитель: Отинова Л.М.

Великая цель образования –

это не знания, а действия!»

Герберт Спенсер

Процесс обучения есть всегда обучение деятельности – либо предметно-практическим действиям (например, простейшим трудовым действиям, практическому общению на уроках), либо умственным действиям. Обучать деятельности – значит делать учение мотивированным, учить школьника самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути и средства её достижения, помогать ребёнку, сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.

Принцип деятельности, заложенный в образовательной программе «Школа 2100», предполагает, что новые понятия и отношения между ними не даются детям в готовом виде, а добываются ими самими в процессе собственной учебной деятельности. Любая деятельность начинается с осознания человеком потребности в этой деятельности, личностного отношения к ней. Поэтому вначале важно обеспечить самоопределение детей к деятельности на уроке и подготовить их мышление к построению нового знания. После этого учитель подводит учащихся к постановке перед собой цели деятельности и организует самостоятельный поиск ими и «открытие» нового знания.

Уроки по технологии деятельностного метода имеют следующую структуру:

1. Самоопределение к деятельности (организационный момент).

Цель: включение обучающихся в деятельность на личностно-значимом уровне.

Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:

- актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности (“надо”);

- создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»);

- устанавливаются тематические рамки (“могу”).

Приёмы работы:

учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям, предлагает пожелать друг другу удачи (хлопки в ладони);

учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы, дети высказываются;

девиз, эпиграф («С малой удачи начинается большой успех» и др.)

- Давайте улыбнёмся друг другу, я рада вновь видеть ваши лица, ваши улыбки и думаю, что сегодняшний день принесёт нам всем радость общения друг с другом. Успехов вам и удач! Каким вы хотите видеть сегодняшний урок?

ll. Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности.

Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого обучающегося.

Возникновение проблемной ситуации

Методы постановки учебной проблемы:

1) побуждающий, подводящий диалоги;

2) мотивирующий приём «яркое пятно» - сказки, легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории, науки, культуры, повседневной жизни, шутки и др. Этот метод постановки учебной проблемы состоит в том, что учитель сам сообщает тему урока, стремясь вызвать интерес учащихся к ней.

Математика, 1класс. Тема: Число и цифра 3.

- В далёкие времена люди с большим трудом научились считать: сначала до двух и только через много-много лет начали продвигаться в счёте. Каждый раз за двойкой начиналось что-то неизвестное, загадочное. Поэтому число три, которое при счёте должно было идти за числом два, обозначало «всё». Долгое время число три было для многих пределом счёта, совершенством, счастливым числом. Число три стало излюбленным числом и в сказках. – Каких? («Три медведя Л.Н.Толстого, «Три поросёнка» Ю.Олеши …)

- Кто догадался, какова тема нашего урока? Чему будем учиться на уроке?

Побуждающий от проблемной ситуации диалог

Математика. 2 класс. Тема: Внетабличное умножение (умножение суммы на число).

Для создания проблемной ситуации предложила детям выражения на знание таблицы умножения, с которыми учащиеся справились без затруднений: 4 ∙ 8, 20 ∙ 8, выражение

24 ∙ 8 вызвало затруднение, т.к. оно не подходит ни под одно из изученных правил. Возникла проблемная ситуация. Для вывода из неё использую побуждающий диалог.

- В чём затруднение? - Чем это задание не похоже на предыдущее? (Побуждение к осознанию противоречия) - Какова сегодня тема урока?

Подводящий к теме диалог

Математика. 2 класс. Тема: Уравнения вида а∙ х = в, а : х = в

- Прочитайте уравнения на доске (Х+4 = 12, 18 – Х = 2, Х∙ 4 = 12, 18: Х =2)

- Чем они похожи? Чем отличаются?

Мы изучали такие уравнения? Какая же наша задача? Как вы сформулируете тему урока?

lll. Постановка учебной проблемы.

Цель: обсуждение затруднения («Почему возникли затруднения?», «Что мы ещё не знаем?»)

 На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:

- восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место - шаг, операцию, где возникло затруднение;

- соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостаточно для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

lV. Построение проекта выхода из затруднения (открытие детьми нового знания)

На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства - алгоритмы, модели, схемы и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.

На данном этапе использую групповую форму работы.

V. Первичное закрепление

 Цель: проговаривание нового знания, (запись в виде опорного сигнала)

- фронтальная работа, работа в парах;

- комментирование, обозначение знаковыми символами в тетради для конспектов.

Vl. Самостоятельная работа с самопроверкой

Каждый учащийся должен для себя сделать вывод о том, что он уже умеет.

- Письменно выполняется небольшая по объёму самостоятельная работа (2-3 типовых задания).

- Самоконтроль, самопроверка

Vll. Включение нового знания в систему знаний и повторение

Сначала детям предлагаются задания, которые содержат новый алгоритм, новое понятие. Затем предлагаются задания, в которых новое знание используется вместе с изученными ранее.

Vlll. Рефлексия деятельности

Цель: осознание учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов своей деятельности и всего класса.

- Какую задачу решали на уроке?

- Удалось ли решить поставленную задачу?

- Каким способом?

- Какие получили результаты?

- Где можно применить новые знания?

- Что на уроке хорошо получилось?

- Над чем ещё нужно поработать?

Таким образом, реализация деятельностного метода обучения позволяет учителю не только повысить мотивацию учащихся на предмет получения новых знаний, но и учить детей творчеству, воспитывать  в каждом ребенке самостоятельную личность, умеющую находить эффективные способы решения проблемы, опираясь на имеющийся жизненный опыт, осуществлять поиск нужной информации, критически мыслить, вступать в дискуссию.