|
Этапы урока
|
цель
|
Деятельность учителя
|
Деятельность
обучающихся
|
УУД
Л- личн.
П- познават.
Р-регул.
К- коммун.
|
Обратить внимание
|
|
1. Самоопределение к учебной деятельности(мотивация)
|
Выработать на лично значимом уровне внутренней
готовности выполнение нормативов учебной деятельности
|
Дорогие ребята! Сегодня у нас необычный урок русского
языка. Чем он необычен?
Мы сегодня выступим в роли историков-исследователей.
|
Ответы учеников (урок проходит не в классе, а в
школьном музее)
|
Самоопроеделение к деят- ти –(Л);
-смыслообразование
(Л);
--целеполагание-(П);
- планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками(К);
|
Наблюдается ли готовность обучающихся к учебной
деятельности
|
|
2. Актуализация знаний и фиксирование затруднений в
деятельности
|
Подготовить мышление учащихся и организовать
осознание ими внутренних потребностей к построению нового способа действий
|
Сначала предлагаю вам посмотреть небольшой фильм об
обороне Москвы. Это поможет создать необходимое настроение. Понять с какими
чувствами отправлялись на фронт солдаты советской армии — защитники Москвы.
Давайте сегодня пройдем по нашему музею не как
простые зрители и слушатели. Предлагаю пройти каждой группе к своему стеллажу
и каждому выбрать экспонат для исследования. Ваша цель — эссе об одном из
экспонатов. Вспомним, что такое эссе.
|
Актуализирует нового пробного учебного действия
(надо, хочу, могу)
Пытаются выполнить
сам-но инд-ные задания на применение нового знания запланированные для
изучения на данном уроке.
Затруднения
фиксируют в громкой речи при выполнении пробного действия.
|
-осознанное и произвольное речевые высказывание –П;
- выполнение
пробного задания –Р;
-фиксирование
инд.затруднений в пробном учебном действии-Р;
-волевая
саморегуляция в затруднении – Р;
-выражение своих
мыслей с достаточной полнотой и точностью –К;
-аргументирование
своего мнения и позиции в коммуникации-К .
|
Соответствует ли задание содержанию урока.
Свободно ли владеют
дети предложенным содержанием задания.
Выявляют ли причины
ошибок
Является ли
индивидуальная деятельность проблемной .
|
|
3. Постановка учебной задачи.
|
Поставить цель учебной деятельности и на этой
основе выбрать способ и средства её реализации.
|
Все дети разбиваются на группы по 5-6 человек. Каждая
группа получает индивидуальное задание — исследование экспонатов одного из
стеллажей музея. Выбор экспоната для исследования. Знакомство с планом
написания сочинения-эссе об экспонате.
|
Формулируют конкретную цель своих будущих, учебных
действий, устраняющих причину возникшего затруднения(чему учиться)
Предлагают и
согласовывают тему урока.
|
-Самоопределение –Л;
- смыслообразование
–Л;
-мыслительные
операции –П;
-самостоятельное
выделение и формирование цели-П;
-поиск и выделение
необходимой информ.-и-П.
|
Указали ли уч-ся сам-но причину затруднений?
Выявлен ли
существенный признак нового понятия?
Достаточно ли чётко
зафиксирована цель и тема урока?
|
|
4. Постановка проекта выхода из затруднения (открытия
детьми нового знания)
|
Построить новый способ действия и сформировать умение
применять его как при решении задачи которая вызвала затруднение, так и при
решении задания такого же типа.
|
Учитель выступает в роли организатора.
Фиксирует новый
способ действия(алгоритм) на доске. Следит за хронометрией урока. Помогает
ребятам сформулировать свои мысли. Помогает проверить орфографию.
|
На основе выбранного учащимися метода они выдвигают
гипотезы используя план, применяя новый способ действий к задаче, которая
вызвала затруднения. Фиксируют преодоление возникшего раннее затруднения.
Советуются друг с другом (в группе), помогают друг-другу более интересно
оформить свои мысли.
|
- смыслообразование –Л;
-мыслительные
операции –П;
выдвигают гипотезы и
обосновывают их—П;
-поиск и выделение
необходимой информ.-П;
-сам-ое создание
способов решения проблем тв-го и поискового хар-ра на основе метода
рефлексивной деят- ти.-Р;
-адекватное
использование речевых средств для решения коммуник-ых задач-К;
- выражение своих
мыслей с достаточной полнотой и точностью –К;
|
Выбран ли метод решения проблемы уч-ся
самостоятельно?
Предложено ли
решение проблемы самими уч-ся?
Не нарушена ли
учителем роль организатора?
Достаточно ли чётко
зафиксирован способ действия?
|
|
5. Первоначальное закрепление с проговариванием во
внешней речи.
|
Усвоить учащимися новый способ действия.
|
Учитель выступает в роли организатора. Помогает ребятам
в группе установить очередность в выступлении перед другими группами.
Обращает внимание на
составленный алгоритм при проговаривании учащимися вслух.
|
Решают (в группах, фронтально, в парах) несколько
типовых заданий на новый способ действий. При этом проговаривают вслух
выполненные шаги алгоритма (определение, свойства)
|
Извлечение из видеофильма необходимой информации-П;
- Использование
знаково- символических средств (схем, карт военных времен)-П;
-осознанное и
произвольное речевые высказывание – П;
Построение
логической цепи рассуждений и доказательств +КУУД 4 этапа.
|
Успешно ли справились с предложенным заданием?
Согласован ли
процесс решения задания и его комментирование? Грамотна ли речь по
предмету?
|
|
6. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Формирование
адекватной самооценки и самоконтроля.
|
Интериоризировать (т.е пропустить через себя и отдать
как собственный опыт) учащимся новый способ действия и провести
рефлексию(коллективно) достижения цели пробного учебного действия.
|
Организовывает самостоятельную работу на новый
способ действия (формы любые). Организовывает самопроверку учебных решений
по эталону. Создаёт (по возможности) ситуацию успеха для каждого ребёнка, для
уч-ся допустивших ошибки. Предоставляет возможность выявления причин ошибок
и их устранения (индивидуальная коррекционная деят-ть)
|
Учащиеся пошагово
проверяют свои действия самостоятельного задания.
Уч-ся фиксируют положительные результаты своих действий. Оценивают
свои результаты в освоении нового способа действия.
|
- выражение своих мыслей с достаточной полнотой и
точностью –К;
|
Какая часть уч-ся выполнила верно с\ работу?
Организована ли корректировка знаний уч-ся не справившихся с работой?
Создана ли ситуация
успеха для каждого учащегося?
|
|
7. Рефлексия деятельности
|
Оценить учащимися собственную учебную деятельность,
осознать методы построения и границы применения нового способа действий
|
Организует рефлексию ( по вопросам) и самооценку
собственной учебной деятельности.
Какова была цель
урока? Достиг ли урок цели? Что нового узнали?
|
Соотносят цель и результат учебной деятельности
Фиксируют степень
соответствия.
Намечают цели
дальнейшей деятельности.
|
Рефлексия способов и условий действий – П;
-контроль и оценка
способов своей деятельности-Р;
-самооценка на
основе критерий успешности-Л;
- адекватное
понимание успешности или не успешности;
-- выражение своих
мыслей с достаточной полнотой и точностью –К;
- планирование
успешного сотрудничества-К
- следование
моральным нормам и этическим требованиям - Л
|
Правильно ли дети зафиксировали полученные на уроке
знания?
Проведена ли
самооценка своей деятельности и каков итог.
Посмотреть
психофизическое и эмоциональное состояние учащихся.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.