- 04.10.2020
- 1385
- 25
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
1. Ф.И.О. учителя:Сметанина Анна Федоровна, учитель коми языка МАОУ «Гимназия им. А.С. Пушкина» г. Сыктывкар.
2. Класс: __5__. Дата: 13 ноября . Предмет: коми язык . № урока по календарно-тематическому плану: 19. № урока по расписанию: 6.
3. Тема урока: «Внешность человека» ("Мортлӧн ортсы").
4. Место и роль урока в изучаемой теме: первый урок по теме «Внешность и характер человека» («Мортлӧн ортсы да сям»).
5. Цель урока: изучение качественных прилагательных, образованных от существительных с помощью суффикса –а, использование существительных с суффиксом –ЛӦН. Создание ситуаций, при которых необходим выбор суффиксов –ЛӦН или –А.
6. Задачи:
а) познавательные: научить сравнивать на коми языке внешние качества людей с помощью прилагательных, образованных от существительных, представлять информацию по теме «внешность человека» в виде текста; сформировать умение создавать словесную модель с выделением существенных признаков внешнего облика человека.
б) регулятивные: научить самостоятельно определять и формулировать проблему, выдвигать версии, в том числе при работе в группе; продолжить формировать умения составлять в группах план ответа на примере описания сказочного героя; оценивать свои знания, умения.
в) коммуникативные: научить кратко излагать свое мнение, аргументируя его; научить самостоятельно создавать тексты в устном и письменном виде по теме урока; отстаивать свое мнение, понимать позицию другого; использовать речевые средства и грамматические основы в соответствии с коммуникативной задачей; развивать умение работать в паре, в группе при составлении плана, сообщения.
г) личностные: формирование толерантного отношения к внешности людей.
7. Методы:
а) эвристический метод: анализ, сравнение, сопоставление, направленные на переработку информации с целью выявления возникающих проблем, а так же на поиск путей решения проблем и анализ результатов;
б) наглядный метод: объяснение материала происходит с использованием портретов детей и героев коми сказок,
в) методы контроля: самостоятельная работа, контроль со стороны учителя и одноклассников, самоконтроль;
г) словесные методы: чтение, хоровое чтение, аудирование, диалог, монолог, письмо, позволяющие выражать полученные знания в различных видах;
д) репродуктивный метод, который предполагает кроме восприятия информации её практическое использование (создание описательного текста по различным портретам). Педагог предлагает различные задачи и упражнения, а так же искусственно создает ситуации, требующие применения на практике полученных знаний.
ОПИСАНИЕ СЦЕНАРИЯ УРОКА
|
Этап урока |
Задачи |
Форма работы |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Виды формируемых УУД |
|
|
Организационный |
Проверка готовности обучающихся, их настроя на работу. |
Ф |
Приветствует обучающихся, посредством диалога проверяет их готовность к уроку (для введения в языковую среду). - Видза оланныд! -Кутшӧм талун поводя? - Кутшӧм ӧні урок? - Кутшӧм тіян ру? |
Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку, участвуют во фронтальной беседе. |
-участие в диалоге с использованием речевых средств, знакомых учащимся на начало урока. |
|
|
Постановка лексической темы и цели урока. |
Подведение детей к формулированию темы и постановке задач урока. Составление плана работы. |
Ф |
Учитель создает ситуацию обсуждения с помощью вывешенных на доску портретов разных людей. (приложение №1). Организует диалог с обучающимися, в ходе которого конкретизирует тему урока «внешность человека», совместно с обучающимися. Совместно с учащимися формулирует некоторые задачи урока и составляется план урока. - Видзӧдлӧй пӧв вылӧ! - Мый аддзанныд? - Мый йылысь кутам сёрнитны? - Мый миян колӧ тӧдны, медым висьтасьны портретъяс серти?
|
Сравнивают портреты, выделяют основные черты внешности. Объясняют, какие знания необходимы для обсуждения данной темы. Формулируют тему и задачи урока.
На доске записывают план урока: 1.Слова (существ., прилагат.) 2.Словосочетания ; 3.Предложения (грамматически правильно построенные) 4. Текст-описание. |
-анализ и сравнение портретов, - определение цели урока, - выдвижение версий темы урока, -составление плана работы на уроке, -прогнозирование результата, - участие в диалоге с учителем
|
|
|
Первичное закрепление новой лексической темы |
Активизация уже имеющихся знаний к теме урока. |
Ф |
Активизация имеющихся знаний, посредством диалога, В ходе диалога вывешиваются к портретам имена и словосочетания (прил.+существ.) -Что мы должны знать и уметь, чтобы составить описание? -Сетам портретъяслы нимъяс. - Кывберд – тайӧ мый? - Кутшӧм признакъяс тӧданныд? -Кутшӧм признакъяс серти позьӧ висьтавны юрси йылысь, синъяс йылысь? - Вайӧдӧй словосочетаниеяс тайӧ портретъяс дорӧ! |
Анализируют портреты, составляют их описание, используя знания предыдущих уроков посредством подбора к портретам Имен и словосочетаний (прил.+сущ.)
|
-повторяют стандартную процедуру: устанавливают аналогии, вырабатывают общую классификацию особенностей внешности человека, составляют схему или алгоритм описания портрета; - выдвижение версии классификации или схемы описания; - изложение своего мнения, участие в диалоге.
|
|
|
Постановка грамматической темы и цели урока |
Подведение детей к формулированию темы и постановке задач урока. |
И |
Создание проблемной ситуации: нехватка знаний грамматических основ при составлении предложений с прилагательными, образованными от существительных. Организует работу, в ходе которой дети составляют предложение – описание к одному из портретов. - Гижам сёрникузя, какого цвета Настины волосы? - Лыддям, мый артмис?
Учитель выводит детей на формулировку проблемы: - В чем затруднения? - Получились ли у нас предложения? - Построены ли они грамматически правильно? - Что необходимо знать? |
Составляют предложение с использованием одного из имеющихся портретов, имени, словосочетаний, читают получившиеся варианты, называют трудности при их составлении: - незнание грамматических форм, - незнание условий выбора суффиксов для правильного составления предложений. |
- устанавливают причину создавшейся проблемной ситуации, - обобщают знания в краткой форме -определение проблемы урока, - оценка степени и способов достижения цели в учебных ситуациях; - проектируют варианты ответов - изложение своего мнения, его корректировка; - участие в диалоге, - понимание позиции другого, - использование речевых средств в соответствии с ситуацией. |
|
|
Освоение нового материала |
Условие выбора грамматических форм в предложениях. |
Выявление обучающимися условий выбора грамматических основ, развитие умения составлять правильно построенные словосочетания, предложения. |
Ф
П |
Организует работу обучающихся с предложениями, записанными на доске с выделением существенных признаков для написания суффиксов: У Настеньки черные волосы. Настенька с черными волосами.: - Лыддьой, вуджӧдӧй! -Какой суффикс используем в словах, отвечающих на вопрос – у кого? - Какой суффикс мы используем при образовании из существительного прилагательного с наличием признака?
После выявления проблемы и обоснования ее решения происходит закрепления первичных знаний через парную работу. -Лӧсьӧдам ёрта сёрни.
|
Называют существительные в не именительном падеже,
Учащиеся парами составляют диалог из 4-5 реплик: один из учащихся загадывает имя одноклассника, второй, задавая вопросы на коми языке (Девочка или мальчик? Какие волосы? Глаза?), пытается угадать, о ком идет речь. |
- определение проблемы, выдвижение версий. -установка причинно-следственных связей использования суффиксов, - изложение своего мнения при работе в паре, его корректировка; участие в диалоге, - выполнение работы по алгоритму |
|
|
Способы составления предложений-описаний. |
Подведение детей к самостоятельному выбору способа составления предложений.
|
И |
Организует подводящий диалог, уточняет правило, проводит рефлексию. - Бӧръямкажитчана портрет. - Лӧсьӧдамнекымынсёрникузякажитчанаспособӧн, суффикс пасъям. Гижамтетрадьӧ. |
Записывают предложения в тетрадь, выделяют суффиксы, делают вывод, сравнивают с правилом в учебнике на стр.31. Определяют на каком этапе плана работы находятся |
- систематизация знаний с помощью учебника, - работа по плану и сверка с планом работы - самостоятельное создание письменного текста по правилу урока
|
|
Проверка понимания способа выбора суффиксов. |
Ф |
Дает образец короткого доказательства по предложениям, записанным на доске на русском языке.
|
Читают предложения, объясняют свой выбор, вносят предложения |
-умение конкретизировать знания, -самооценка выполненной работы; корректировка результата. |
||
|
Первичное закрепление нового материала |
Освоение способа проверки |
Г |
- Для чего нам нужны эти знания? - Где мы можем использовать знания о внешности человека? Проводит инструктаж обучающихся о работе в группах. Организует выступление групп, обмен мнениями.
На доску учитель вывешивает портреты Зарань (http://www.detikomi.com/content/creation/35/Zaran.jpg ), Перы (http://www.gumilev-center.ru/wp-content/uploads/2012/07/перу-300x206.jpg ), Яг Морта(http://www.kraevidenie.ru/content/photos/336/17_w470_h343_c.jpg ), Йиркапа (http://foto11.com/photo/zr/arts/yirk3.jpg), Гундыра (http://www.komi.com/Folk/myth/img/h/162-1.jpg), Ёма Бабы (http://img3.proshkolu.ru/content/media/pic/std/2000000/1403000/1402219-fe82bb0994e1cfc5.jpg ) -Кто изображен на портретах? -Что мы с вами сейчас сможем сделать? -Что необходимо для составления словесного портрета? - Обсудите план ответа в группе создайте письменный текст и выступите. (1. явные, отличительные черты (рост, 3 головы, хвост, борода, золотые волосы, сильные руки; 2. мелкие черты внешности ( форма носа, цвет и форма глаз)
Критерии устного ответа: «5» - Текст полный: внешность героя охарактеризована по 2-м критериям, без грамматических ошибок. «4» - Текст полный с 1 грамматической ошибкой. «3» - Текст полный с 2-3 грамматическими ошибками. «2» - В тексте слова не связаны грамматически.
|
Самостоятельно в группе составляют план. По плану распределяют роли в группе. Выбирают одного ученика для чтения описание портрета у доски. Производят взаимопроверку при выступлении групп
Письменный текст сдается учителю (учитель к следующему уроку на их основе печатает тексты с типичными ошибками для проверки их детьми – закрепление изученного)
|
- установление аналогий, - определение плана работы, выдвижение версий использования полученных знаний, планирование работы в группе, -составление письменного текста, участие в диалоге, работа в группе, распределение ролей в группе, использование речевых средств, - осознание личных мотивов, умение работать с другими людьми, воспринимать их мнение. - самоконтроль и взаимоконтроль устного ответа
|
|
|
Г |
- Чтобы ваши словесные портреты были более разнообразными, используйте опорные конспекты с новыми словосочетаниями .(приложение №2) |
Опорный конспект дома вклеивают в словарь. |
|
|||
|
Самопроверка |
Осознание каждым обучающимся степени овладения способа выбора суффиксов. |
И |
Диктует предложения на русском языке:
1.У Зарань длинные золотые волосы. 2. Пера с сильными руками . 3.Гундыр с тремя головами. 4. У ЯгМорта черные глаза.
Критерии оценивания (вывешиваются во время проверки на доске): «5» - Предложения составлены грамматически правильно. «4» - В предложениях допущена одна грамматическая ошибка. «3» - В предложениях допущены две грамматические ошибки. «2» - В предложениях три и более грамматические ошибки. |
Производят предварительную оценку работы. Записывают предложения на коми языке, сверяют с записями на доске, сами себе ставят констатирующую оценку. (объективность выставления оценки за письменную работу проверяется учителем при проверке тетради) |
- установка причинно-следственных связей: выбор грамматических основ - умение объективно оценить полученные результаты. |
|
|
Подведение итогов |
Соотнесение поставленных задач с достигнутым результатом, фиксация нового знания, постановка дальнейших целей. |
Ф |
По плану на доске, составленному в начале урока, определяет степень выполненности поставленных в начале урока задач совместно с учащимися.
Д/з найти коми загадки про внешность человека. http://foto11.com/komi/vocabular/riddles.shtml
Выставляется итоговая оценка за урок: - учитывается умения использовать суффиксы; - умение составлять связный текст; - умение работать в группе и т.д.; + самоконтроль и корректировка знаний.
Таблица полученных результатов см. ниже
|
Проговаривают по плану достигнутые результаты, высказывают свои впечатления от урока, делают предположения, какое д/з могут выполнить, какая будет тема следующего урока . Проводят рефлексию по уроку на карточках.(приложение №3) |
П: анализ деятельности на уроке по достижению результата, Р: дают рекомендации по ликвидации пробелов знаний , К: участие в диалоге; |
|
Таблица полученных результатов
|
Критерии оценивания |
Баллы от 1 до 5 |
|
Умею составлять словосочетания |
|
|
Могу с помощью словосочетаний описать внешность человека |
|
|
Могу правильно использовать суффикс -А |
|
|
Могу правильно использовать суффикс -ЛӦН |
|
|
Могу составить устный текст с использованием новых знаний |
|
|
Могу составить письменный текст с использованием новых знаний |
|
|
Могу составить план ответа на поставленную задачу урока |
|
|
Могу проанализировать ее выполнение |
|
|
Могу провести самопроверку выполненной работы |
|
|
|
|
|
|
|
ПРИЛОЖЕНИЕ №1
http://www.soroka-beloboka.ru/soroka/i/t/19a1ede.jpg http://www.kidland.ru/f/products_new/505150.jpg
 |
http://jili-bili.ru/files/smoby/big/200009_00-2.jpg
http://prostokvashino.in.ua/image/cache/data/kinderclub/Paola%20Reina/377pr-500x500.jpg
http://md5.rf-sp.ru/ef/bb/57/2b/efbb572b01dec1096a9c3b2f88ac56c2.jpg
«Мортлӧн ортсы» -
«Внешность человека»
1. Туша – рост; Мыгӧр – форма, черты ;
2. Кияс – руки, Кокъяс – ноги;
3. Юрси – волосы;
4. Чужӧм – лицо; Бандзиб – щёки;
5. Ус-тош – усы, борода;
6. Синъяс – глаза; Синкым – брови; Синлыс – ресницы;
7. Ныр – нос, Вом – рот, Пельяс – уши…
Катялӧнкузь, мичаюрси.
Катя кузь, мичаюрсиа.
Веськыд – прямой
Гӧгрӧс – круглый
Кузь, кузьмӧс – длинный
Дженьыд - короткий
Латшкӧст – коренастый
Статя – станый, стройный
Паськыд - широкий
Шӧркодь – средний
Лӧсталысь – блестящий
Сӧдз – чистый, прозрачный, ясный
Сувтса – стоячий, торчащий
Сук – густой
Дзор – седой
Гӧрд - рыжий
Читкыль - кудрявый
Шыльыд – гладкий
Шабдіюрси – волосы цвета льна
Чангыльныра – курносый
Чӧдлачсинма – с глазами цвета голубики
Сьӧдсэтӧрсинма- глазами цвета черн. смородины
Дзугсьӧмюрсиа – взъерошенный
Дзортошка – с седой бородой
ПРИЛОЖЕНИЕ №2.
«Мортлӧн ортсы» -
«Внешность человека»
1. Туша – рост; Мыгӧр – форма, черты ;
2. Кияс – руки, Кокъяс – ноги;
3. Юрси – волосы;
4. Чужӧм – лицо; Бандзиб – щёки;
5. Ус-тош – усы, борода;
6. Синъяс – глаза; Синкым – брови; Синлыс – ресницы;
7. Ныр – нос, Вом – рот, Пельяс – уши…
Катялӧнкузь, мичаюрси.
Катя кузь, мичаюрсиа.
Веськыд – прямой
Гӧгрӧс – круглый
Кузь, кузьмӧс – длинный
Дженьыд - короткий
Латшкӧст – коренастый
Статя – станый, стройный
Паськыд - широкий
Шӧркодь – средний
Лӧсталысь – блестящий
Сӧдз – чистый, прозрачный, ясный
Сувтса – стоячий, торчащий
Сук – густой
Дзор – седой
Гӧрд - рыжий
Читкыль - кудрявый
Шыльыд – гладкий
Шабдіюрси – волосы цвета льна
Чангыльныра – курносый
Чӧдлачсинма – с глазами цвета голубики
Сьӧдсэтӧрсинма- глазами цвета черн. смородины
Дзугсьӧмюрсиа – взъерошенный
Дзортошка – с седой бородой
«Мортлӧн ортсы» -
«Внешность человека»
1. Туша – рост; Мыгӧр – форма, черты ;
2. Кияс – руки, Кокъяс – ноги;
3. Юрси – волосы;
4. Чужӧм – лицо; Бандзиб – щёки;
5. Ус-тош – усы, борода;
6. Синъяс – глаза; Синкым – брови; Синлыс – ресницы;
7. Ныр – нос, Вом – рот, Пельяс – уши…
Катялӧнкузь, мичаюрси.
Катя кузь, мичаюрсиа.
Веськыд – прямой
Гӧгрӧс – круглый
Кузь, кузьмӧс – длинный
Дженьыд - короткий
Латшкӧст – коренастый
Статя – станый, стройный
Паськыд - широкий
Шӧркодь – средний
Лӧсталысь – блестящий
Сӧдз – чистый, прозрачный, ясный
Сувтса – стоячий, торчащий
Сук – густой
Дзор – седой
Гӧрд - рыжий
Читкыль - кудрявый
Шыльыд – гладкий
Шабдіюрси – волосы цвета льна
Чангыльныра – курносый
Чӧдлачсинма – с глазами цвета голубики
Сьӧдсэтӧрсинма- глазами цвета черн. смородины
Дзугсьӧмюрсиа – взъерошенный
Дзортошка – с седой бородой
ПРИЛОЖЕНИЕ №3.
ФИО__________________________РАБОТАЛ(А)
УСТНО
ПИСЬМЕННО
В ГРУППЕ
ПОНЯЛ(А)
ТЕМУ «ОРТСЫ»
СУФФИКС –ЛӦН
СУФФИКС -А
ПОНРАВИЛОСЬ
______________________________
ФИО__________________________
РАБОТАЛ(А)
УСТНО
ПИСЬМЕННО
В ГРУППЕ
ПОНЯЛ(А)
ТЕМУ «ОРТСЫ»
СУФФИКС –ЛӦН
СУФФИКС -А
ПОНРАВИЛОСЬ
ФИО__________________________РАБОТАЛ(А)
УСТНО
ПИСЬМЕННО
В ГРУППЕ
ПОНЯЛ(А)
ТЕМУ «ОРТСЫ»
СУФФИКС –ЛӦН
СУФФИКС -А
ПОНРАВИЛОСЬ
______________________________
ФИО__________________________
РАБОТАЛ(А)
УСТНО
ПИСЬМЕННО
В ГРУППЕ
ПОНЯЛ(А)
ТЕМУ «ОРТСЫ»
СУФФИКС –ЛӦН
СУФФИКС -А
ПОНРАВИЛОСЬ
ФИО__________________________РАБОТАЛ(А)
УСТНО
ПИСЬМЕННО
В ГРУППЕ
ПОНЯЛ(А)
ТЕМУ «ОРТСЫ»
СУФФИКС –ЛӦН
СУФФИКС -А
ПОНРАВИЛОСЬ
______________________________
ФИО__________________________
РАБОТАЛ(А)
УСТНО
ПИСЬМЕННО
В ГРУППЕ
ПОНЯЛ(А)
ТЕМУ «ОРТСЫ»
СУФФИКС –ЛӦН
СУФФИКС -А
ПОНРАВИЛОСЬ
ФИО__________________________РАБОТАЛ(А)
УСТНО
ПИСЬМЕННО
В ГРУППЕ
ПОНЯЛ(А)
ТЕМУ «ОРТСЫ»
СУФФИКС –ЛӦН
СУФФИКС -А
ПОНРАВИЛОСЬ
______________________________
ФИО__________________________
РАБОТАЛ(А)
УСТНО
ПИСЬМЕННО
В ГРУППЕ
ПОНЯЛ(А)
ТЕМУ «ОРТСЫ»
СУФФИКС –ЛӦН
СУФФИКС -А
ПОНРАВИЛОСЬ
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Урок составлен для 5 классов по рабочей учебной программе по коми языку как государственному, составленной на основе программы «Коми язык как государственный. 5-9 классы», допущенной Министерством образования и высшей школы Республики Коми (2007г.).
Для закрепления правила используется учебник Ватамановой Г.И., Сизевой Ж.Г., Ярошенко Е.Н. «Шонді нюм» (2009).
Наглядный материал: портреты детей, портреты героев коми сказок (Йиркапа, Перы Богатыря, Зарань, Ёма Бабы, Гундыра, Вӧрса), Презентация Microsoft Office PowerPoint .
Данный урок будет интересен для учителей коми языка, работающих в школах с преподаванием коми языка как государственного. Cодержание учебного материала на данном уроке представляет собой изучение качественных прилагательных, образованных от существительных с помощью суффикса –А, использование существительных с суффиксом –ЛӦН в лексической теме «Внешность человека». Создание ситуаций, при которых необходим выбор суффиксов –ЛӦН или –А.
На уроке используются следующие методы обучения: 1. эвристический метод: анализ, сравнение, сопоставление, направленные на переработку информации с целью выявления возникающих проблем, а так же поиск путей решения проблем и анализ результатов; 2. наглядный метод: объяснение материала происходит с использованием портретов детей и героев коми сказок, 3. методы контроля: самостоятельная работа, контроль со стороны учителя и одноклассников, самоконтроль; 3. словесные методы: чтение, хоровое чтение, аудирование, диалог, монолог, письмо, позволяющие выражать полученные знания в различных видах; 4. репродуктивный метод, который предполагает кроме восприятия информации её практическое использование (создание описательного текста по различным портретам. Педагог предлагает различные задачи и упражнения, а так же искусственно создает ситуации, требующие применения на практике полученных знаний.
В процессе урока для организации познавательной деятельности используются фронтальная, индивидуальная, а так же парная и групповая формы работы, которые способствуют скорости решения задач и в создании благоприятных условий для учебного самоопределения, и в формировании навыков организаторской работы, и, пожалуй, самое важное, в формировании рефлексивных способностей.
70% материала учащиеся могут усвоить сами 30% материала потребует помощи учителя при его усвоении. Детям на уроке необходимо прочно запомнить правило использования суффикса -А для образования прилагательного из существительного, и для сравнения использовать суффикс существительного –ЛӦН. Из ранее изученного необходимо повторить качественные прилагательные, названия частей тела и опираться на них при постижении нового материала. Вновь изученное закрепляется посредством составления словосочетаний, предложений, введения их в описательную речь. Интересным для детей на уроке будет составление описания внешности разных портретов, в том числе героев коми сказок, использование ресурсов Интернет для выполнения домашнего задания (найти загадку про внешность человека). Легким будет составление словосочетаний, а трудным окажется выбор суффиксов в зависимости от ситуаций.
Если учитель планирует обеспечить формирование данных теоретических знаний на уроке, то ученики научатся различать суффиксы существительных и прилагательных, смогут составлять с ними словосочетания и употреблять их в письменной и устной речи в зависимости от ситуации. А так же научатся планировать, контролировать и выполнять действия по заданному образцу.
6 662 863 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Сметанина Анна Федоровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
72/180 ч.
Курс профессиональной переподготовки
600 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.