|
Этап
урока
|
Цель
этапа
|
Деятельность
учителя.
|
ФОУД
|
Деятельность
обучающихся
|
Формируемые
УУД
|
|
Организационный
момент.
|
Формирование
умений самоорга-низации и самооценки готовности к предстоящей учебной
деятельности. Включение
обучающихся в деятельность на личностно-значимом уровне.
|
Организует
самоопределение учащихся к учебной деятельности «Я готов к уроку».
Вступительное слово. Здравствуйте, ребята. Сегодня у нас на уроке
присутствуют гости…»
(слайд 1).
-Проверьте
свою готовность к уроку.
|
Фронтальная.
|
Слушают
учителя, участвуют в диалоге с учителем. Выполняют самооценку готовности по
критериям: правильность выбора учебных принадлежностей, аккуратность и
правильность расположения предметов на парте, самостоятельность подготовки,
настрой на урок. Демонстрируют готовность к уроку.
|
ПУУД:
понимать познавательную задачу.
РУУД:
Оценивать свою готовность к уроку.
КУУД:
организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками, слушать и выражать свои мысли.
|
|
Мотивация
(самоопределение) к учебной деятельности.
|
Эмоциональная,
психологическая и мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого
материала. Вхождение в тему урока. Планирование своей деятельности,
формулирование задач урока.
|
Выводит
учащихся на самостоятельную формулировку темы урока, помогает обучающимся
сформулировать цели и задачи урока.
Подводит
к работе со слайдом:
«Что
значит диагностическая работа?»
Предлагает
ученику прочитать задание на слайде.
На доске
(экране) (слайд 2 «Диагностическая работа») записаны
слова с пропусками букв. Задание: Сгруппируйте слова. Вставьте пропущенные
буквы, графически объясните орфограммы.
Сл…гаемое,
ф…гура, сл…жение, оч…щать, р…сток, г…тара, загл…делся, р…стение, к…нал, расст…лать,
т…нистый.
-Поднимите
руку, кому непонятно задание.
-Выполняем
работу.
Организует
обсуждение исследования:
«Посмотрите
на предложенные слова.
Что
общего у этих слов?»
«На
сколько групп вы разделили данные слова?»
«По
какому принципу распределяли слова по группам?»
Организует
работу по проверке правильности выполнения задания:
«Проверим
правильность выполнения задания по слайду «Ключ».
Обменяйтесь
тетрадями в парах».
На
экране (слайд 3 «Ключ»).
1) фИгура,
гИтара, кАнал;
2)
очИщает,
заглЯделся, тЕнистый;
3) слАгаемое,
слОжение, рОсток, рАстение.
«Выполните
взаимопроверку работы по критериям».
«Обменяйтесь
тетрадями в парах.
Поднимите
руку, кто выполнил работу без ошибок? Кто с одной ошибкой? Поставьте оценки.
Объясните
орфограммы в корнях слов».
Создает
ситуацию затруднения и управляет действиями обучающихся при выявлении
затруднений, (определении границы «знания-незнания):
«Что
вызвало затруднения?»
Выписывает
слово «расст…лать» на доску.
«К какой
группе вы отнесёте данное слово?»
«Ваши
версии написания гласной в корне слова «расст…лать»?
(Выписывает
версии на доску)
«Какая
задача стоит перед нами?»
«Сформулируем
тему урока».
Записывает
тему урока на доске. (Слово «расст…лать» записано на доске с чередованием).
|
Индивид.
|
Выполняют
диагностическую работу, распределяя слова по группам, отвечают на вопросы.
Осуществляют проверку по «ключу», оценивая работу по критериям.
Самостоятельно формулируют тему урока, определяют цели и задачи урока.
Отвечают
на вопрос:
«Это
значит, мы будем проверять знания, полученные нами ранее. Как хорошо нами
усвоен пройденный материал.»
.
Отвечают
на вопросы учителя:
«Безударные
гласные в корне».
«На 3 группы».
«Непроверяемые
гласные в корне слова, проверяемые ударением и гласные в корнях с
чередованием».
Выполняют
взаимопроверку, ориентируясь на слайд 3. Выставляют оценки
карандашом. (Критерии: 1-2 ош. – «4», 3-4 ош. – «3».)
Объясняют
написание гласных в корнях, дают полные ответы.
Выявляют
затруднения, определяют границы знания – незнания:
«Слово
«расст…лать».
«А
почему на слайде -ключе нет слова «расст…лать»?
«К
безударным гласным в корне слова, проверяемым ударением…» Предположения…
«стЕлит»,
«подстИлка».
«Определить,
какую букву писать в слове «расст…лать» - Е или И».
«Правописание
гласной в корне слова «расстЕ/Илать».
Записывают
тему урока в тетради.
|
ПУУД:
понимать познавательную задачу. осуществлять актуализацию полученных знаний,
строить логические цепочки рассуждений, устанавливать причинно-следственные
связи, доказывать, делать выводы.
КУУД:
организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками, слушать и выражать свои мысли.
|
|
Актуализация
знаний.
|
Воспроизведение
и коррекция ранее изученного, установление преемственных связей прежних и
новых знаний и применение их в новых ситуациях. Наблюдение за языковым
материалом.
|
Организует
наблюдение за языковым материалом, создаёт ситуацию затруднения и управляет
действиями обучающихся при выявлении затруднений (слово «расст…лать»).
Подводит учащихся к осознанию темы, целей и задач урока.
«Перед
нами три слова «стелит, подстилка и расст…лать». Какое слово может выступать
в роли проверочного?»
«Являются
ли слова «стЕлит», «подстИлка» и «расст…лать» однокоренными?
«Значит,
слово «расстИлать» вы можете проверить и словом «стЕлит», и словом
«подстИлка»? Какое из двух слов выберете? Ваши версии».
«Мы с
вами уже встречались с корнями с чередованием?»
«Докажите,
что это корень с чередованием».
«Как мы
пишем корни с чередованием?»
«Мы это
правило знаем?»
«Предлагаю
вывести это правило. Для этого проведём исследование».
|
Работа в
парах.
|
Отвечают
на вопросы. Строят понятные для партнёра высказывания. Обдумывают ответы на
вопросы и понимают, что знаний у них недостаточно для полных ответов.
«Однокоренное
или форма слова».
«Однокоренными
называются слова, имеющие общий корень. Чтобы доказать, что слова являются
однокоренными, нужно истолковать их лексическое значение».
« Да. У
них общее лексическое значение. «Стелить» - раскладывать по поверхности».
«Написание
гласной в корне данного слова нельзя проверить по сильной позиции.
Это
корень с чередованием».
«Да».
«Лексическое
значение у этих слов одинаково, корень один, но гласные в корнях разные – Е и
И».
«По
правилу»
«Нет»
|
ПУУД:
осуществлять актуализацию полученных знаний, строить логические цепочки
рассуждений, устанавливать причинно-следственные связи, доказывать, делать
выводы.
РУУД:
принимать учебную цель, определять её, уметь слушать, дополнять, уточнять,
осознавать недостаточность своих знаний для полных ответов.
КУУД:
развивать речевую деятельность, правильно выражать свои мысли, владеть
монологической и диалогической речью, оформлять свои мысли в устной форме,
приводить аргументы, подтверждать свою позицию. ЛУУД:
понимать значение и смысл обучения, отстаивать свою позицию.
|
|
Открытие
новых знаний. (Исследование).
|
Раскрытие
сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной
деятельности учащихся.
|
Организует
исследовательскую деятельность обучающихся по выявлению способов решения
учебной задачи.
Побуждает
к выдвижению гипотез, принимает и проверяет каждую гипотезу.
На
экране языковой материал. (слайд 4) Задание.
Проанализируйте данные слова и выведите закономерность.
Застелю,
подстилаешь, застилает, настелить, настилать, подстелю.
Предлагает
вспомнить правила работы в парах:
«Работаем
в парах.
По каким
правилам проводится такая работа?»
Организует
обсуждение результатов исследования:
«Каким
образом вы проводили исследование? Какую работу выполняли?»
Предлагает
сверить со слайдом.
(слайд
5). Слова поделены на 2 столбика, выделены корни:
1) Застелю, настелить, подстелю;
2)Подстилаешь,
застилает, настилать.
Предлагает
сверить со слайдом.
(слайд 6).
Слова
поделены на 2 столбика, выделены корни и суффикс «А»:
1) Застелю, настелить, подстелю;
2)Подстилаешь,
застилает, настилать.
«К какой
гипотезе вы пришли?»
«Где мы
можем подтвердить правильность нашей гипотезы?»
«Сверим
наши выводы с правилом в учебнике на стр. 112.»
«Верна
наша гипотеза?»
«Проговорите
правило сначала про себя, затем друг другу в парах.»
|
В парах.
|
Осуществляют
исследовательскую деятельность. Выдвигают гипотезы.
Дают
полный ответ, как работать в парах:
«Выслушиваем
говорящего, не перебиваем, учитываем мнение другого ученика, приходим к
общему мнению».
Работают
в парах. Обсуждают.
Обсуждают
исследование. Группируют слова:
«Слова
можно разделить на 2 группы или 2 столбика. В 1 столбике у слов корень СТЕЛ,
во 2 – СТИЛ.» (по 2 человека у доски)
Выделяют
у доски суффиксы.
Предлагают
гипотезы:
«Если
после корня стоит суффикс А, то в данном корне пишем И, если нет, то Е».
«Во 2
столбике глаголы несов. вида, в них во всех корень с И.»
«В
учебнике».
Сверяют
свои выводы с правилом в учебнике.
«Всё
верно. В корнях с чередованием Е-И буква И пишется в том случае, если после
корня стоит суффикс А.»
Проговаривают
правило в парах.
|
ПУУД:
осуществлять поиск необходимой информации, строить логические цепочки
рассуждений, наблюдать, сравнивать, анализировать, синтезировать,
классифицировать, осуществлять исследовательскую деятельность.
РУУД:
способность ставить новые учебные цели и задачи (целеполагание), принимать
учебную цель, уметь слушать, выдвигать
версии.
КУУД: организовывать учебное взаимодействие, осуществлять совместную работу в
парах, рассуждать, уметь выражать и обосновывать свою точку зрения, оформлять
свои мысли в устной форме, договариваться и приходить к общему решению в
совместной деятельности.
ЛУУД:
отстаивать свою позицию, оценивать усваиваемое содержание, понимать значение
и смысл обучения, адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха
в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.
|
|
Первичная
проверка понимания. Восприятие и первичное осознание нового.
|
Раскрытие
сущности новых понятий, усвоение новых способов учебной и умственной
деятельности учащихся. Эвристическая беседа по вопросам. Составление
алгоритма.
|
Организует
работу по закреплению умений и навыков.
Предлагает
познакомиться с корнями с чередованием на данное правило: «Давайте посмотрим,
сколько таких корней с чередованием. Обратите внимание на экран» (слайд
7). Задание. Назовите корни и чередующиеся гласные в них.
Объяснить лексическое значение данных слов.
избирать
- изберу,
запирать
- запер,
отдирать
– отдеру,
вытирать
– вытер,
замирать
– замер,
расстилать
– расстелю.
В левом
столбике предложены слова, в правом – корни слов с чередованием.
Предлагает
зафиксировать в тетради – справочнике материал слайда 7.
Предлагает
задание на смекалку на логическое мышление:
«В
некоторых словах зашифровано имя девочки. (слайд
8)
Девочка очень аккуратная.
Хорошо всё убирает,
всю грязь отдирает,
пыль везде стирает,
шкафы запирает.
Так устает, что умирает от усталости.
Но когда устаёт, сердится и говорит:
«Когда все уберу,
грязь отдеру,
надо пыль стереть,
шкафы запереть.
Не хочу! Я так устала, что могу умереть!»
Как зовут девочку?»
(В словах выделены корни с чередованием,
графически обозначен суффикс «А».)
«Поможет
ли это имя нам при запоминании правила?»
Организует
работу по составлению алгоритма:
«Составьте
алгоритм применения правила».
Выводит
пошагово алгоритм на слайде на доску. (слайд 9-«Алгоритм»)
Предлагает
проверить, работает ли алгоритм.
«Работает
наш алгоритм?»
|
Фронтальная,
индивидуальная
|
Принимают
участие в работе под руководством учителя, выполняют задание, работают с
учебником, составляют алгоритм действий. Формулируют собственные мысли,
высказывают и обосновывают свою точку зрения.
Называют
корни, чередующиеся гласные в них, толкуют лексическое значение предложенных
слов:
«Избирать
– производить выбор, запирать – закрывать на замок, отдирать – отрывать
что-то с усилием, вытирать – стирать, очищать что-либо с помощью трения,
замирать – становится неподвижным, прекращать деятельность, расстилать –
раскладывать что-то по поверхности»
Фиксируют
материал слайда 7 в тетради – справочнике, графически выделяя морфемы.
предварительно
отступив строку для записи темы.
Читают
материал на слайде 8 построчно, делают вывод:
«ИРА.
Буквосочетание похоже на женское имя ирА»
«Оно
может служить нам подсказкой при написании корней с чередованием, зависящих
от наличия суффикса «А».
Составляют
алгоритм:
1.
Выделяем корень с чередованием;
2.
находим и выделяем суффикс А;
3. Если
есть суффикс А, то в корне пишем И, если нет, то Е.
2
ученика по очереди пошагово применяют алгоритм, проверяя, работает ли он.
Словосочетания:
выт…рал доску, выт…р доску.
Подтверждают
работоспособность алгоритма, фиксируют его в тетради – справочнике.
|
ПУУД:
читать, слушать, извлекать нужную информацию, самостоятельно находить её в
материалах учебника и в рабочих тетрадях, выполнять задания, практически
осваивать методы познания.
РУУД:
вносить коррективы в действие после его завершения, замечать допущенные
ошибки; осуществлять пошаговый и итоговый контроль, успешно использовать его
в решении учебной задачи.
КУУД:
организовывать учебное взаимодействие, осуществлять совместную работу в
парах, уметь задавать вопросы для уточнения последовательности работы,
приводить аргументы, подтверждать свою позицию. ЛУУД:
отстаивать свою точку зрения, оценить усваиваемое содержание.
|
|
Физкультминутка
|
Снять
усталость и напряжение, внести эмоциональный заряд, совершенствовать общую моторику,
выработать чёткие координированные действия во взаимосвязи с речью,
тренировка скоростных навыков выполнения мыслительных операций.
|
Проводит
физкультминутку.
1.
Разминка для глаз. «Глазки видят всё вокруг, обведу я ими
круг. Глазкам видеть всё дано: где окно, а где кино. Обведу я ими круг,
посмотрю на мир вокруг».
2.
Разминка для пальчиков. «Мы ладошки потрясём, каждый пальчик
разомнём. Чтоб красиво написать, нужно пальчики размять. Раз, два, три,
четыре, пять – за письмо получим «пять».
3.
Разминка для позвоночника. «А теперь мы тихо встали, дружно руки
вверх подняли, в стороны, вперёд, назад, повернулись вправо, влево, тихо сели
вновь за дело».
|
Совместная
деятельность учителя и ученического коллектива, фронтальная.
|
Выполняют
упражнения.
|
КУУД:
участвовать в совместной деятельности.
ЛУУД:
вырабатывать навыки здорового образа жизни, внимательного отношения к своему
здоровью.
|
|
Первичное
закрепление. Промежуточная диагностика усвоения новых знаний. Оперирование
знаниями в новых ситуациях.
|
Обобщение
и систематизация знаний, формирование рациональных способов применения их на
практике. Выполнение практического задания, применение новых теоретических
сведений (алгоритма) при решении учебно-практических задач.
|
Организует
работу по закреплению умений и навыков.
Учитель:
(слайд
10.) Задание: Спишите слова (через одно по
вариантам),проговорите,объясняя по алгоритму соседу.
отп…раю,
отп…реть, соб…раю, соб…рёшь,
зад…рать,
зад…рёт.
-Ребята,
выполнявшие задания первого варианта, какая гласная встретилась в ваших
словах?
-У
второго?
Предлагает
уточнить тему урока:
«Теперь
мы можем с вами уточнить тему сегодняшнего урока?»
Предлагает
задание с проблемным словом (на логическое мышление).
слайд 11. Задание.
Выпишите слова с чередующимися гласными в корне. Объясните графически их
написание. Сидеть, застелить, глядеть, половинка, умирать, положение,
косичка, отрасль, росинка, убегать, выращивать, примирить, зарисовать,
замереть.
Если
времени достаточно, написание слова «примирить» объясняем в классе, если нет
– предложить в дополнение к домашнему заданию подумать над проблемным
вопросом: «Является ли корень слова «примирить» корнем с чередованием?».
Организует
проверку правильности выполнения задания.
«Сверьте
с доской. Сколько слов выписали? Поднимите руку, кто выписал правильное
количество слов.
Кто
допустил 1 ошибку?
Поставьте
себе «5» те, кто не ошибся»
|
В парах
Индивид.
|
Работают
в парах и индивидуально.
Пользуясь
алгоритмом, выписывают слова (1,3,5 слово – 1 вариант, 2,4,6 – 2 вариант)
Выписывают
слова, проговаривают, объясняя по алгоритму соседу.
-И
-Е
Уточняют
тему урока:
«Да.
«Буквы Е – И в корнях с чередованием». Записывают формулировку в тетрадь –
справочник.
Выписывают
слова, объясняют в тетради графически написание корней с чередованием.
Проверяют
правильность выполнения работы у доски.
Отвечают:
«В слове «примИрить» - корень не с чередованием, а корень с безударной
гласной, проверяемой ударением. Для доказательства толкуем лексическое
значение слова. «Примирить» - мирить, восстанавливать мирные отношения между
ссорящимися, враждующими.»
У доски:
выходят по 1 человеку, каждый выписывает по одному слову и объясняет.
Отвечают:
«Выписали 6 слов: застелить, положение, отрасль, выращивать, умирать,
замереть»
|
ПУУД:
выполнять задания, практически осваивать методы познания.
КУУД:
организовывать учебное взаимодействие, осуществлять совместную работу в парах,
приводить аргументы, подтверждать свою позицию, договариваться и приходить к
общему решению в совместной деятельности (технология проблемного диалога).
РУУД:
вносить коррективы в действие после его завершения, осуществлять пошаговый и
итоговый контроль, определять степень успешности своей работы и работы других
людей.
ЛУУД:
отстаивать свою точку зрения, оценивать усваиваемое содержание.
|
|
Рефлексия
учебной деятельности на уроке.
|
Формирование осознанности и
критичности учебных действий;
осознание того, что уже усвоено и
что еще нужно усвоить;
развитие способности обучающихся
разумно и объективно анализировать свою деятельность с точки зрения их
соответствия замыслу и условиям.
Осознание
обучающимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности
своей и класса.
|
Проводит заключительную беседу по
вопросам.
Учитель:
«Какую
задачу мы поставили в начале урока?»
«Мы
можем теперь объяснить написание гласной в корне данного слова?»
Учитель:
«Какова
тема сегодняшнего урока?»
«Что нового узнали на уроке?»
Учитель:
«Мы
достигли цели урока?»
Учитель:
«Какие
ваши действия помогли получить эти знания и умения?
Вам
понравилась исследовательская работа в паре? Чем?
Вам
были необходимы эти знания? Какое значение имеют для вас полученные знания?
Понравилось
ли вам на уроке?
Какое
настроение у вас сейчас?»
«Дайте
оценку своей работе: выберите одну из предложенных вам карточек и покажите
мне. Активно работали – карточка с улыбающимся лицом, недостаточно активно –
карточку с грустным лицом.»
|
Фронтальная.
|
Определяют
своё эмоциональное состояние на уроке.
Обучающиеся:
«Выяснить,
какую букву писать в корне слова «расст…лить» - Е или И?»
«Да.»
Обучающиеся:
«Буквы Е
– И в корнях с чередованием.»
«Как
правильно писать буквы Е и И в корнях с чередованием»
Обучающиеся:
«Да.
Теперь мы знаем при каких условиях в корнях с чередованием пишется буква И, а
при каких –Е.»
Обучающиеся:
«Анализировали,
составляли алгоритм».
Ответы
обучающихся.
«Полученные
на уроке знания позволяют правильно, без ошибок писать. Грамотному человеку
необходимы эти знания».
Оценивают
свою работу на уроке.
|
ПУУД:
анализировать свои суждения, свою деятельность с точки зрения соответствия
темы и целей урока.
РУУД:
определять степень успешности своей работы и работы других людей, уметь
слушать говорящего.
КУУД:
слушать товарища, учитывать разные мнения, выражать свои мысли, владеть
монологической и диалогической речью, оформлять свои мысли в устной форме.
ЛУУД:
уметь оценивать поступки, отстаивать свою точку зрения, искать свою позицию
(делать свой выбор).
|
|
Домашнее
задание
|
Информировать обучающихся о домашнем задании, проверить,
как обучающиеся поняли содержание работы и способы её выполнения,
соответствие содержания домашней работы уровню обученности учащихся. Домашнее
задание представлено с учетом возможностей обучающихся.
|
Предоставляет
выбор заданий с использованием учебника и дополнительных источников
информации.
Дифференцированное
домашнее задание (слайд 12.):
Выучить
теоретический материал в п. 112 учебника и тетради – справочнике. Задание на
выбор: упр. 646 или составить задание по типу «Третий лишний» на орфограммы
«Безударные гласные в корне слова» (4 цепочки, 12 слов)
|
Индивидуальная
|
Самостоятельно
осуществляют выбор домашнего задания.
|
ПУУД:
осуществлять актуализацию полученных знаний в соответствии с уровнем
усвоения.
РУУД:
планировать свои действия в соответствии с самооценкой, адекватно
осуществлять самооценку.
КУУД:
уметь работать дома со словарями, правильно выражать свои мысли и строить
высказывания.
ЛУУД:
понимать значение и смысл обучения, оценить усваиваемое содержание.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.