- 04.10.2020
- 1964
- 3
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Предмет: русский язык
Тема урока: «Спряжение глаголов».
Цель урока: Выделить способ определения спряжения глаголов по неопределенной форме (для глаголов с безударными окончаниями)
Тип урока: урок изучения новых знаний и первичного закрепления
Основные понятия: начальная и личные формы глагола, спряжение глаголов, личные окончания глаголов
Межпредметные связи: литературное чтение.
Ресурсы:
· учебник Иванов С.В. «Русский язык: 4 класс» ч. 1. Стр. 108-110. - М: Вентана-Граф, 2010 г.;
· компьютер, мультимедийный проектор, экран, презентация «Спряжение глаголов»;
· алгоритм определения спряжения глаголов.
|
Этап урока |
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся
|
||||||||||||||
|
Познавательная |
Коммуникативная |
Регулятивная |
||||||||||||||
|
Осуществляемые действия |
Осуществляемые действия |
Осуществляемые действия |
Осуществляемые действия |
|||||||||||||
|
1.Мотивация к учебной деятельности Цель: способствовать формированию положительной учебной мотивации. |
Организовывает проговаривание правил поведения на уроке. Мотивирует учащихся к учебной деятельности посредством создания эмоциональной обстановки.
|
|
Строят монологическое высказывание, участвуют в учебном диалоге.
|
|
||||||||||||
|
2. Повторение изученного материала. |
Организовывает повторение словарных слов по рядам с проверкой. (слайд 3) Проводит блиц-опрос при помощи карточек. (Слайд 5) |
Выбирают словарные слова с определённой орфограммой.
Преобразовывают информацию из текстовой формы в схематическую |
|
высказывают своё предположение (версию) на основе работы с материалом |
||||||||||||
|
3.Актуализация знаний фиксация затруднения в индивидуальной деятельности Цели: -актуализация изученного способа определения спряжения глаголов; -мотивация к пробному учебному действию; -фиксация учащимися индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия. |
Актуализирует изученный способ определения спряжения глаголов по ударному личному окончанию Мотивирует учащихся к пробному учебному действию. Предлагает проспрягать глаголы, поставить ударение и выделить окончание. (слайд 7,8)
|
Проговаривают способ определения спряжения глаголов по ударному личному окончанию.
|
Доказывают правильность определения спряжения глаголов спасти, лететь.
Участвуют в учебном диалоге. Отвечают на вопросы учителя и одноклассников. |
Оценивают правильность определения спряжения глаголов: спасти, лететь.
|
||||||||||||
|
4.Постановка проблемы. Цель: соотнести свои действия с используемым способом определения спряжения глагола и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения: |
Организовывает постановку проблемного вопроса учащимися. - Почему возникли трудности в написании окончаний глаголов?
-Чему нам предстоит научиться сегодня на уроке? (слайд9) |
Фиксируют затруднение в выполнении пробного учебного действия. - Мы не знаем как писать «решает» или «решаит», «ловишь» или «ловешь», и поэтому не можем определить спряжение этих глаголо Соотносят свои действия с усвоенным способом определения спряжения глаголов и фиксируют причину затруднения. - У этих глаголов окончания безударные, и слышатся нечётко. С помощью учителя делают вывод о невозможности использования изученного способа действия в новой ситуации. |
Строят монологическое высказывание, участвуют в учебном диалоге. |
Проводят прогностическую оценку задания на основе усвоенного способа действия: Я справлюсь… Я не уверен… Мне нужна помощь…
|
||||||||||||
|
5.Построение проекта выхода из затруднения. Цель: построить проект выхода из затруднения: обдумать цель, тему урока, способ и средства выхода из затруднения. |
Организовывает формулировку темы урока детьми, постановку цели урока, обсуждение способов выхода из затруднения. - Чему нам предстоит научиться сегодня на уроке? - Какая тема сегодняшнего урока? -Кто может предложить способ выхода из создавшегося затруднения? (слайд 10) |
|
Участвуют в учебном диалоге: оформляют четко и понятно тему и цель своей деятельности.
Предлагают способы выхода из затруднения: посмотреть в словаре, прочитать в учебнике и т.д.
|
Определяют и формулируют с помощью учителя тему урока, цель в виде проблемного вопроса. - Как определить спряжение глаголов с безударным личным окончанием?
|
||||||||||||
|
6.Реализация построенного проекта. Цель: - организовать коммуникативное взаимодействие с целью реализации построенного проекта, направленного на приобретение недостающих знаний; - зафиксировать построенный способ действия в речи и знаках; -организовать решение исходной задачи, данной для пробного действия и зафиксировать преодоление затруднения; -уточнить общий характер нового знания. |
Организовывает реализацию построенного проекта, направленного на приобретение недостающих знаний. -Как определить спряжение глаголов с без-ударными личными окончаниями?
Организовывает фиксацию найденного способа в речи и знаках. - Почему до сегодняшнего дня вам легко удавалось определять спряжение глаголов? - Что изменилось теперь? - Какого важного этапа недостает в нашем алгоритме? - Если окончание в глаголе безударное, то как надо действовать, чтобы определить его спряжение?
- Как вы думаете, подойдет ли данный способ для других глаголов с безударным окончанием? (слайд 11) |
Перечитывают правило и составляют алгоритм определения спряжения глаголов с безударным личным окончанием. Преобразовывают информацию из текстовой формы в схематическую.
Решают исходную задачу, данную для пробного действия на основе изученного способа действия Реша?т- (что делать?) решать – I спр. – решают Пи́л?т-(что делать?) пилить - II спр.-пи́лят |
Добывают новые знания: находят ответы на вопросы, используя правило из учебника
Проговаривают способ определения спряжения глагола с безударным личным окончанием. |
Планируют свою деятельность в соответствии с поставленной задачей.
Проговаривают последовательность действий на уроке.
Работают по коллективно составленному алгоритму действия.
Устанавливают общность способа определения спряжения глаголов. |
||||||||||||
|
7.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Цель: -проверить на основе сопоставления с эталоном свое умение применять новое учебное содержание в типовых ситуациях;
|
Организовывает дифференцированную самостоятельную работу с последующей проверкой работы по эталону. Распредели слова в два столбика, определив спряжение. Организует рефлексию усвоения нового способа по результатам выполнения самостоятельной работы. -Кто выполнил работу без ошибок, поднимите руку? - Кто допустил ошибки в работе? -Кто не смог справиться с задание? -В чем была трудность? (Слайд 17,18) |
Выбирают задание для самостоятельной работы. Самостоятельно выполняют задание, используя новый способ действия по определению спряжения глаголов.
Проверяют свою работу по эталону. |
Обсуждают результаты самостоятельной работы, объясняют причины возникновения ошибок. |
Оценивают правильность выполнения упражнения, вносят необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок. |
||||||||||||
|
8. Закрепление нового материала Цель: организовать рефлексию усвоения нового способа по результатам выполнения самостоятельной работы. |
Организовывает работу в парах с последующей проверкой. Работа с учебником с 124, упр 1. (слайд 19) |
Выполняют упр. 1 стр. 124 парами поочередно проговаривая или контролируя выполнения каждой операции алгоритма. |
Договариваются о распределении ролей: исполнитель-контролер в паре.
Работают в парах, исполняя распределенные роли. |
|
||||||||||||
|
9.Закрепление изученного материала. Работа в группах. Цель: проверить умение применять новое учебное содержание в типовых ситуациях
|
Организовывает работу по закреплению изученного материала. Предлагает составить рецепт приготовления каши с грибами, используя глаголы в начальной форме. (слайд 20) |
Решают исходную задачу, данную для пробного действия на основе изученного способа действия.
|
учаться работать в группе; выполнять роли контролера, исполнителя |
Работают по коллективно составленному алгоритму действия.
|
||||||||||||
|
10.Рефлексия учебной деятельности на уроке. Цель: -провести рефлексивный анализ учебной деятельности с точки зрения выполнения требований, известных учащимся; - зафиксировать неразрешенные затруднения как направления будущей учебной деятельности; - оценить собственную деятельность на уроке; - обсудить и записать домашнее задание. |
Организует рефлексию учебной деятельности на уроке. -Чему должны были научиться на уроке? - Как решали эту задачу? - Достигли ли цели урока? - В чем были затруднения? -Над чем еще предстоит работать?
Предлагает оценить учащимся собственную деятельность на уроке.
Обсуждает с учащимися домашнее задание: 1) упр.5,6 стр. 131 2)* Подумайте, как правильно: едем или едим? Докажите свою точку зрения. |
Делают выводы о результатах совместной работы на уроке и о достигнутых личных результатах урока. Заполняют таблицу
|
Строят монологическое высказывание, участвуют в учебном диалоге, аргументируют свою точку зрения. |
Выполняют самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности. |
||||||||||||
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 677 913 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Минеева Екатерина Петровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
72/108 ч.
Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Мини-курс
10 ч.
Мини-курс
8 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.