|
I.
Мотивация
к
учеб-
ной
деятельности
|
2
|
Эмоциональная, психологическая и мотивационная
подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала
|
Создаёт условия для возникновения у обучающихся
внутренней потребности включения в учебную деятельность, уточняет
тематические рамки. Организует формулировку темы и постановку цели урока
учащимися
|
Слушают и обсуждают тему урока, обсуждают цели урока
и пытаются самостоятельно их формулировать
|
Фронтальная
работа
|
Личностные: стремятся
хорошо учиться и сориентированы на участие в делах школьника; правильно
идентифицируют себя с позицией школьника.
Регулятивные: самостоятельно
формулируют цели урока после предварительного обсуждения
|
|
|
II.
Актуализация
знаний
|
7
|
Беседа
по изученному материалу.
|
Изучение
нового материала целесообразно начать с повторения пройденного в 8 классе:
вспомните и покажите на карте, какие территории были включены в состав
Российской империи в XIX в. Какие народы населяли эти территории?
Действительно
ли Россия в начале ХХ века стояла на пороге создания индустриального общества
и пыталась произвести модернизацию в стране?
|
Отвечают
на вопросы, отмечают на карте территории России, определяют народы,
проживающие на данной территории
Пытаются
спрогнозировать ответ на поставленную проблему
|
Фронтальная
работа.
Индивидуальная
работа
|
Познавательные: самостоятельно
выделяют и формулируют познавательную цель.
Коммуникативные: проявляют
активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных
задач, ставят вопросы
|
1.
Устные ответы
|
|
III.
Изучение
нового
материала
|
17
|
Коллективное обсуждение
Работа с текстом учебника
Рассказ учителя и заполнение схемы
Работа с историческим документом и картой
Рассказ учителя и работа с документом
Работа в парах
Беседа и анализ исторического документа
Беседа
Самостоятельная работа в парах
|
Затем
можно организовать коллективное обсуждение и заполнение таблицы «Территория и
население Российской империи».
2.
Изучение второго вопроса можно организовать путём самостоятельного чтения учебника
и выполнения помещённых в нём заданий. Затем учитель предлагает ответить на
вопрос 3 в конце параграфа.
3.
Учитель рассказывает «Центральное управление Российской империей до 1906 г.».
Учитель
предлагает прочитать документ из «Свода основных Государственных законов
Российской империи 1892 г.» и ответить на вопросы к нему.
Затем
учитель предлагает дать характеристику политической системы Российской империи
начала XX в.
Рассказ
об особенностях политического строя России учитель дополняет следующими
документами: «Самодержавная власть Царя весьма подходит России (Из передовой
статьи английской газеты «Times». 30/18 января 1895 г.)».
4.
Приступая к изучению вопроса, учитель просит учащихся дать определение
понятия «социальная структура». Учащиеся должны также вспомнить определения
понятий «сословия» и «классы», назвать основные классы феодального
(традиционного) и капиталистического общества.
Меценатская
деятельности как своеобразном психологическом феномен.
Учащиеся
отвечают на вопросы: что такое
меценатство?
Что вам известно о меценатской и благотворительной деятельности русского
купечества? Как вы думаете, в чём заключались причины широкого распространения
меценатской и благотворительной деятельности в русском обществе начала XX в.?
В
процессе работы можно использовать отрывок из воспоминаний княгини Л. Л.
Васильчиковой («Каждое из высших сословий жило в Москве собственной жизнью…»).
Положение
пролетариата. Желательно начать с обсуждения: что вы знаете об условиях жизни
российского пролетариата в начале XX в.? Из каких произведений литературы и
искусства можно узнать о жизни, быте и настроениях рабочих дореволюционной
России?
Изучение
вопроса о положении дворянства проводится путём выполнения задания 4. Учащиеся
отвечают на вопрос: в каких произведениях русской литературы показана судьба
разоряющегося дворянства?
Изучение
вопроса о положении крестьянства рекомендуем провести в форме беседы. Учитель
предлагает учащимся прочитать в учебнике соответствующий материал, а также отрывок
из мемуаров В. А. Оболенского.
Кого
в русских деревнях называли кулаками?
5.
Пятый вопрос учащиеся могут изучить самостоятельно, читая соответствующий
раздел § 1 учебника.
|
Обсуждают
территории и население Российской империи, заполняют таблицу, помещённую в
рабочей тетради (§ 1, задание 1).
Самостоятельно
читают пункт учебника (раздел параграфа «Особенности российской модернизации»).
Отвечают на вопрос 3.
Слушают
рассказ учителя с заполняют схему «Центральное управление Российской империей
до 1906 г.».
Читают
документ, отвечают на вопросы к нему
Дают
характеристику политической системы Российской империи начала XX в.
Работают
с документом. Анализируют его и делают устные выводы.
Отвечают
на вопросы, записывают определения, выполняют задание 3 к § 1 в рабочей тетради.
Социальная
структура (в пер. с лат. — общественное строение) — совокупность классов и
социальных групп общества.
Слушают
учителя, отвечают на вопросы.
Работают
с документом «отрывок из воспоминаний княгини Л. Л. Васильчиковой («Каждое из
высших сословий жило в Москве собственной жизнью…»), помещённый в хрестоматии
на с. 8—9.»: анализируют. В заключение делают вывод о внутренней
разобщённости и слабой организации российской буржуазии.
Учащиеся
отвечают на вопросы, выполняют задания 4 к § 1 в рабочей тетради. В дополнение
материала учебника читают отрывок из мемуаров члена ЦК
конституционно-демократической партии В. А. Оболенского, помещённый в хрестоматии
на с. 6—8 («Большинство помещиков дичало в глуши…»).
Читают
материал учебника о положении крестьян и отрывок из мемуаров В. А.
Оболенского, помещённый в хрестоматии на с. 5—6 («Крестьяне жили
по-разному…»). Отвечают на вопросы.
Читают
материал параграфа и записывают в тетрадь основные моменты образа жизни
|
Фронтальная
работа.
Индивидуальная
работа.
Индивидуальная
работа.
Фронтальная
работа
Фронтальная
работа
Индивидуальная
работа.
Работа
в парах
Индивидуальная
работа.
Индивидуальная
работа.
|
Личностные: проявляют
интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к
процессу познания.
Регулятивные: совместно
с читателем обнаруживают и формулируют выводы
Познавательные: извлекают
необходимую информацию; дополняют и расширяют имеющиеся знания; ориентируются
в своей системе знаний: самостоятельно предполагают, какая информация нужна
для решения учебной задачи; отбирают необходимые для решения учебной задачи источники
информации среди предложенных.
Коммуникативные: читают
вслух и про себя тексты учебников и при этом ведут «диалог с автором»
(прогнозируют будущее чтение, ставят вопросы к тексту и ищут ответы;
проверяют себя); отделяют новое от известного; выделяют главное
|
Записи
в тетради.
Устные ответы.
Записи в тетради
Устное задание
Устные
ответы и записи в тетради.
Устные
ответы
Записи
в тетради
Устные
ответы и записи в тетради
Устные
ответы и записи в тетради
|
|
IV.
Первичное осмысление и закрепление изученного
|
7
|
Работа в парах
|
-
Дайте характеристику политической системы Российской империи начала XX в.
-
Как вы думаете, в чём заключались причины широкого распространения
меценатской и благотворительной деятельности в русском обществе начала XX в.?
-
расскажите о жизни, быте и настроениях рабочих дореволюционной России?
-
Какие процессы происходили в крестьянской среде?
-
Кого в русских деревнях называли кулаками?
|
|
Фронтальная работа
|
Познавательные: самостоятельно
осуществляют поиск необходимой информации.
Регулятивные: ориентируются в
учебнике и рабочей тетради
|
Проверка выполнения заданий в рабочей
тетради
|
|
V. Итоги урока. Рефлексия
|
5
|
Обобщение полученных на уроке сведений
|
Проводит беседу по вопросам:
–
Какие проблемы, стоящие перед страной вы считаете самыми важными?
-
Что такое модернизация? Каковы ее особенности в России в начале ХХ века?
-
Какие новые задачи стояли перед страной в начале ХХ века?
|
Отвечают на вопросы.
|
Фронтальная работа
|
Личностные: понимают
значение знаний для человека и принимают его.
Регулятивные: прогнозируют
результаты уровня усвоения изучаемого материала
|
Оценивание
учащихся за работу на уроке
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.