В современном мире
человеку просто необходимо уметь творчески мыслить, принимать нестандартные
решения. Задача учителя, как мне кажется, состоит не только в том, чтобы дать
учащимся как можно более глубокие знания по предмету, но и развить творческие
способности каждого ребёнка. То есть раскрыть в детях качества, лежащие в
основе творческого мышления, сформировать умение управлять процессами
творчества: фантазированием, пониманием закономерностей, решением сложных
проблемных ситуаций. На это направлены те упражнения, которые я предлагаю
учащимся на уроках (в том числе по развитию речи) и во время внеклассных
мероприятий. Современное общество предъявляет своим гражданам требование
овладения навыками творческого мышления. Творчество перестает быть уделом
единиц. Школа должна прореагировать на эти изменяющиеся условия. Развитие
творческих способностей учащихся и воспитание активной личности –
первостепенная задача современной школы. [3, с. 480]
В настоящее время
внимание к проблеме развития творческих способностей школьников усиливается во
многих странах мира. Задатки этих способностей присущи любому ребенку. Нужно
суметь раскрыть и развить их. Выпускники средних школ должны не только
овладевать материалом школьных программ, но и уметь творчески применять его,
находить решение любой проблемы. Это возможно только в результате
педагогической деятельности, создающей условия для развития учащихся. Поэтому
проблема развития творческих способностей школьников является одной из наиболее
актуальных, потому что современному учителю приходится решать целый ряд
противоречий:
- между наличием
негативно-пассивного отношения к предмету и необходимостью осознания значимости
знаний;
- между системой
знаний, умений и навыков, полученных учащимися, и неспособностью применить их
в нестандартной ситуации;
- между ориентацией
нового содержания на развитие творческих способностей учащихся и традиционными
методами и формами, ориентированными на передачу готовых знаний.
Уроки литературы,
пожалуй, как никакие другие, открывают возможности для развития креативных
способностей. Литературное развитие школьников можно осуществлять только в
русле творчества. Сухомлинский писал: «Любовь к творчеству не может быть
воспитана без творчества». Уроки литературы, прежде всего, требуют атмосферы
креативности, так как акт постижения искусства немыслим без личностного
включения, без творческой направленности. Эти уроки позволяют развивать
творческие способности - создаётся новое, личностное, преображенное, своё. [1,
с. 318]
Обучаясь литературе,
школьники овладевают необходимым лингвистическим минимумом и адекватными этим
знаниям умениями. Согласно последним исследованиям дидактов, уровни знаний и
умений являются низшими в развитии ребенка. К высшим уровням специалисты относят
личностное отношение к предмету и опыт творческой деятельности. [2, с. 155]
В своей работе я
придерживаюсь многоаспектного подхода к определению творчества: творчество –
это и процесс, и продукт деятельности, это и личностное качество, и среда,
создающая условия для развития творческих способностей.
Все теории
творчества, отличаясь по сути, пропагандируют одну основную идею: творчеству
обучать можно и нужно, необходимо развивать творческие способности.
Я считаю, что
каждый человек к чему-то и в какой-то мере способен. Моя задача – помочь
учащимся актуализировать способности, развить их. Я сформулировала для себя
следующие правила:
·
Служить примером для подражания. Творческие способности развиваются не тогда, когда я говорю детям о
необходимости их развития, а тогда, когда я умею развивать их сама и показываю
это ребятам в нашем общении.
·
Поощрять сомнения,
возникающие по отношению к общепринятым предположениям. Творческим личностям
свойственно сомневаться в решениях, принимаемых другими людьми. Конечно, дети
не должны подвергать сомнению любое исходное положение, но каждый должен уметь
находить объект, достойный сомнения.
·
Разрешать делать ошибки.
Когда детей ругают за ошибки, они в результате боятся их делать, и,
следовательно, боятся рисковать, боятся думать независимо, не создают что-то
новое, свое. Я не ругаю за неправильный ответ, за то, что кто-то не так понял
материал, избегаю критики, резких высказываний, которые подавляют творческую
активность ребят.
·
Поощрять разумный поиск.
Позволяя своим ученикам рисковать, и даже поощряя их в этом, я помогаю раскрыть
их творческий потенциал. Если ученик пошел на разумный риск, работая над
сочинением, выражая свое мнение, я поощряю его, даже если не удовлетворена
результатом работы.
·
Включать в программу
обучения разделы, которые позволили бы учащимся демонстрировать их творческие
способности, проводить проверку усвоения материала таким образом, чтобы у
учащихся была возможность применить и продемонстрировать их творческий
потенциал. Предлагаю ребятам вообразить себя в роли персонажа и попросить
рассказать о себе, написать другую концовку рассказа и т.д. Вопросы, задания
содержат такие формулировки:
- представьте,
что…;
- сочините;
- изобретите;
- предложите
гипотезу;
- порассуждайте.
- Поощрять умение
находить, формулировать и первыми предлагать проблему.
- Поощрять творческие
идеи и результаты творческой деятельности. Давая учащимся задания,
объясняю, что жду от них не только демонстрации знаний основ предмета, но
и элементов творчества, которые будут поощряться. Учу детей переживать
радость творческого открытия, воспитываю потребность к творчеству.
- Подготовить к препятствиям, встречающимся на пути творческой личности. Творчество – это не
только умение мыслить творчески, но и умение не сдаваться, встречая
сопротивление, отстаивать свое мнение, добиваясь признания.
- Стимулировать дальнейшее развитие. Доносить до своих учеников незамысловатую идею: у творчества нет
конца.
Я убеждена, что для творчества необходимо
наличие 6 источников:
- интеллектуальных
способностей;
- знаний;
- личностных
характеристик;
- мотивации;
- окружения;
- стилей мышления.
Урок литературы -
это не монолог, это диалог потенциальных творческих возможностей ученика и
учителя, которые должны действовать вместе, быть сотоварищами, партнерами,
интересными друг другу личностями.
Я стараюсь находить
такие виды деятельности, которые привлекают детей. Использую
как традиционные, так и нетрадиционные уроки.
Игра как свободное проявление личностного начала ребят давно привлекала моё
внимание. Я считаю, что игровые приемы дают простор творческому развитию.
Дети любят
отражение наблюдений в рисунках, иллюстрациях. Мои ученики почти всегда
делают иллюстрации к тому, что читают. Рисунки развивают воображение,
фантазию, способность применять знания в иной плоскости.
Творческое
чтение и проблемные вопросы позволяют увести
от шаблона, заставляют взглянуть на проблему по-новому.
Написание
сценария мультфильма или киносценария, выразительное чтение и инсценировки
сказок или других произведений развивают творческие способности, обеспечивают
самостоятельное вхождение подростков в мир искусства.
На уроках
литературы, я стараюсь своих учеников не только ввести в мир прекрасного,
воспитать потребность в чтении, интерес к литературе, научить понимать
художественное слово, но и развивать литературно - художественные задатки,
речевое творчество, потребность и умение владеть богатствами родной речи.
В.А. Сухомлинский
ставил слово в основу творчества, чуткость к красоте слова считал огромной
силой, облагораживающий духовный мир ребенка.
В своей работе
стараюсь поощрять и развивать литературное творчество школьников, ведь это
проявление активных сил души, формирование интеллекта. Использую систему
индивидуальных творческих работ. От класса к классу характер заданий
усложняется. Если в V -VI классах в качестве индивидуального задания дается
сочинение загадки, сказки, небольшого рассказа из жизненного опыта, то в
старших классах могут быть предложены такие творческие работы, как
самостоятельные художественные зарисовки, создание литературных портретов, очерки,
репортажи, стихотворения, а также исследовательские работы на основе
литературного краеведения, музейных материалов.
Воспитывать у
школьников глубоко личное, эмоциональное отношение к художественному
произведению помогают небольшие письменные работы на один урок или часть урока.
Они дают ученику чаще высказать свои мысли о прочитанном, делиться
впечатлениями, эмоционально откликаться на мысли автора, воспитывают внимание и
художественные детали, учат анализировать и сопоставлять литературные явления.
Развивают
художественное воображение, творческое начало письменные работы по
сопоставлению литературного текста и иллюстрированных материалов к нему,
отдельного эпизода и его экранизации.
Хорошее знание
содержания, интерес к произведению дают пищу и для таких работ, которые
предполагают как бы продолжение авторской мысли.
Конечно, сочинение
- одно из сильнейших средств, способствующих развитию мысли ученика, росту его
сознательного отношения к жизни, но и немаловажное значение имеет и хорошее
владение устной речью, умение отстаивать свою точку зрения. Этому способствует
внимательное, глубинное проникновение в содержание художественного
произведения. И я согласна с теми, кто утверждает, что этот практически
бесконечный процесс не завершается в школе, а только начинается и продолжается
в течение всей жизни человека.
Потребность в
общении с искусством, интерес к нему удовлетворяются на основе трех каналов
связи: при помощи непосредственного общения к произведениям, посредством
получения информации об искусстве, в процессе собственной творческой
деятельности.
На уроках в
процессе самостоятельной домашней работы, регламентированной требованиями
программ и направляемой учителем, школьники знакомятся с большим количеством
литературно-художественных текстов, осваивают обширную информацию о языке
искусства слова и закономерностях его развития. По-другому складывается
собственно-творческая деятельность, но не репродуктивная, какой она
преимущественно бывает, когда учащиеся пишут сочинения на темы, связанные с
постижением изучаемых литературно-художественных произведений, а продуктивная,
в основе которой - создание оригинальных собственных художественных решений.
Конкретность
художественного образа не терпит абстрактного восприятия. Образ в этом случае
рассыпается, перестает существовать, а стало быть, и не будет целенаправленно
воздействовать на сознание учащихся своими специфическими свойствами, среди
которых наиболее характерно и сильно эмоциональное воздействие. Вот почему
изучение художественной литературы нельзя обособить от системы формирования
образного мышления, которое является условием и создания, и постижения
искусства.
Умение видеть
изображенные в литературно-художественном произведении предметы, явления,
события, людей, остро воспринимать их чувства - качества, развиваемые опытом.
Увидеть созданную писателем картину, наполнить ее живыми красками, звуками,
запахами, биением жизни может научить опыт деятелей искусства.
Постановка вопросов
специальных вопросов, упражнений пробуждают мысль и воображение, увеличивают
силу чувственного восприятия: оно приобретает конкретность, осязаемость,
написанное яснее воплощается в звуках, формах, красках, запахах.
В конце урока
подводятся итоги, обсуждение того, что узнали, и того, как работали –
т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока
целей, свою активность, эффективность работы класса, увлекательность и
полезность выбранных форм работы, используя «лестницу успеха».
Решающим условием
развития литературно-творческих способностей школьников является повседневная
работа учителя с учетом интересов, способностей и подготовленности учеников.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.