Статья "Проектная методика - одна из активных форм обучения истории и обществознанию"

Проектная методика - одна из активных форм обучения
 истории и обществознанию. 

Сегодня о проектах говорят очень  много. Мода на проекты захлестнула всю современную систему  государственного управления в России и с головой накрыла отечественное образование. Слова «проект» и «проектирование» прочно входят в жизнь россиян. С проектами мы встречаемся в научной деятельности, а также в культуре, спорте и других сферах. Мы слышим по телевидению о том, что запустили новый проект, подразумевая новый фильм, передачу или спектакль. В России не так давно начали реализовываться приоритетные национальные проекты, которые связаны с наиболее важными сторонами общественной жизни. Одним из них является «Образование».

Таким образом, проектирование явно или скрыто присутствует в нашей жизни и постоянно расширяет своё влияние на деятельность человека.

Но самая главная проблема - не всё, что называется проектом, является им, иногда встречаются и дешёвые подделки.

Сегодня назрела необходимость более подробно говорить о проектировании, особенно в отношении системы образования, где сегодня любой реферат, доклад, небольшое научное исследование, инсценировка, ролевая игра идут под фирменным названием проекта. От учителей и администраторов требуют проектов- как можно больше, хороших и разных. При этом редко удосуживаются объяснить, что же это такое и « с чем эти проекты едят».

Ещё одна проблема- это то, что в педагогике нет единого подхода ни к пониманию проекта, ни к видению проектной деятельности в системе образования. Но найти точки соприкосновения, выделить основные принципы, показать различия в подходах не только нужно, но и крайне важно для понимания современного педагога, особенно для историков и обществоведов, на головы которых и валятся в большей степени эти проектные инновации.

Сложные вопросы воплощения проектной деятельности в школе.

Чем учебный проект отличается от других проектов?

Насколько широкой должна быть тема проекта, чтобы он не превратился в несколько проектов?

Насколько эффективна индивидуальная работа над проектом?

Каким образом должна проводиться презентация проекта?

Какова роль руководителя (учителя) в проекте?

Можно ли проектным способом изучать весь курс?

Может ли проект способствовать освоению полного объёма знаний (с учётом современных требований)?

Каково оптимальное соотношение имитации и реального в учебном проекте?

Как следует относиться к возможности совершения ошибок в учебном проекте?

Является ли урок проектом для учителя?

В каком случае? Все ли так относятся к уроку?

Каковы критерии оценивания проектов?

На часть вопросов,  я уже смогу ответить, но другие вопросы требуют серьёзной проработки. Обойтись без проектирования в современной жизни невозможно. Если мы хотим, чтобы новые поколения российских граждан осознавали свою ответственность, были активными и инициативными, не боялись трудностей, верили в свои силы и видели возможности к их рациональному применению, то в той или иной степени должны включать проектирование в учебный процесс.

Проектирование является одним из принципов организации деятельности человека. Проект- это не просто хорошее дело, деятельность по его подготовке характеризует осознанность, целенаправленность, результативность, рефлективность. Проект требует значительных временных и энергетических затрат. Не стоит абсолютизировать эффективность проектирования, но и не следует его недооценивать.

Метод проектов возник ещё в 20-е годы прошлого века в США. Его называли также методом проблем. Он основывался на идеях прагматической педагогики американского философа и педагога Джона Дьюи. Его ученик и последователь В. Килпатрик, определяя суть этого метода, называл его «от души выполняемый замысел».

В России метод проектов был известен ещё в 1905 году. После революции метод проектов применялся в школах по личному распоряжению Н.К. Крупской. С 1919 года под руководством выдающегося русского педагога С.Т. Шацкого в Москве работала Первая опытная станция по народному образованию. В 1931г. постановлением ЦК ВКП(б) этот метод был осуждён как чуждый советской школе и не использовался вплоть до конца 80-х годов 20 века.

Метод проектов широко использовался в России  и был незаслуженно забыт, т.к. не дал положительных результатов. Причин было несколько: теоретическая проблема не была исследована в достаточной мере. Из этого вытекало неоднозначное понимание сущности школьных проектов, их типологии, организационных форм работы. Идея, навязанная сверху, не воспринималась учительством как нечто необходимое, разумное, важное для образования учащихся. В результате идея проектной методики не получила своего развития и прекратились исследования в этом направлении.

В отличие от полного забвения идеи проектов в отечественном образовании все развитые страны продолжали совершенствовать и развивать теорию и практику этого метода. Сегодня метод проектов вновь используется, но уже в обновленном виде.  Именно осмысление и применение этого метода в новой социально-культурной ситуации в свете требований к образованию на современной ступени общественного развития позволяет говорить о школьном проекте как о новой педагогической технологии, которая позволяет эффективно решать задачи компетентностного подхода в обучении подрастающего поколения.

Наиболее полной классификацией проектов в отечественной педагогике является классификация, предложенная в учебном пособии Е.С. Полат, М.Ю. Кухаркиной и др. Она может быть применена к проектам, используемым в преподавании любой учебной дисциплины.

Е.С. Полат объясняет проект как один из методов педагогической технологии: «В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления». С точки зрения методики проект это ряд действий, направленных на достижение единичной цели, обычно крупномасштабной, с ограниченными временными рамками. Метод проектов, по определению Е.С. Полат, предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполняемых проектов должны быть, что называется, осязаемыми, то есть если это теоретическая проблема, то конкретное её решение, если практическая конкретный результат, готовый к внедрению. Е.С. Полат выделяет основные требования к использованию метода проектов:

·                 Наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.

·                 Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.

·                 Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

·                 Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

·         Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

В данной классификации по нескольким критериям выделяются следующие разновидности проектов:

1. По методу, доминирующему в проекте

·         исследовательские

·         творческие

·         приключенческие, игровые

·         информационные

·         практико-ориентированные

2. По характеру координирования проекта

·         с явной координацией

·         со скрытой координацией

3. По характеру контактов

·         внутренние (региональные)

·         международные

4. По количеству участников

·         личностные (индивидуальные)

·         парные

·         групповые

5. По продолжительности проведения

·         краткосрочные

·         средней продолжительности

·         долгосрочные

Родившись из идеи свободного воспитания, сегодня метод проектов становится интегрированным компонентом современной системы образования.

Составные элементы проектирования в образовании.

Творческие проектные мастерские.

Проектирование предполагает особые методические приёмы в работе преподавателя, широкое использование дискуссий, ролевых и деловых игр, моделирования. Всё это подразумевает перенесение акцента с пассивных на интерактивные методы преподавания, предполагает изменение системы работы преподавателя.

Учебный проект, несомненно, может стать замечательным вариантом изучения некоторых вопросов. Например, в курсе истории тему отмены крепостного права  можно построить на проектной основе, тем более что и сама историческая ситуация свидетельствует о существовании разных вариантах (проектах) по данному вопросу. События любого правления также могут быть рассмотрены в виде проекта- например, перед классом может быть поставлена задача создания веб-сайта, посвящённого определённому периоду правления. Для этого необходимо наметить основные страницы, распределить между учащимися задания по наполнению той или иной страницы, а общей объединяющей работой будет создание главной страницы. Здесь необходимо будет учитывать особенности темы, возраст учащихся, их подготовленность, наличие технических возможностей и многое другое.

В игре (10 кл.), «Устный диафильм» (другой вариант слайдовая презентация) детям предлагается представить себя авторами диафильма и по ходу рассказа учителя составить его план, записав содержание или название картинок для его кадров. Так, например, по теме «Движение народников» учитель готовит сюжетно-образный рассказ. О самой игре учитель сообщает на уроке, следующим образом: «Представьте, что каждому из вас необходимо создать диафильм под названием «Хождение в народ». Я сейчас постараюсь ярко и образно рассказать, как это происходило, а вам нужно, внимательно слушая мой рассказ, составить перечень кадров, то есть либо записать название картинок, которые вы помещаете в кадрах, либо текст, который вы собираетесь под ними записать. Суть в том, чтобы потом вы могли бы по вашим записям восстановить и рассказать, как вы видите каждый кадр вашего диафильма».

Создание исторического альманаха, посвященного самому восстанию или периоду начиная со времени организации Северного и Южного обществ до 14 декабря. Историческая карта может быть посвящена ссылке декабристов. На карте России необходимо будет указать кружками разного цвета или мелкими фигурками:

а) города, через которые декабристы следовали в Сибирь;

б) места отбывания декабристами каторжных работ;

Применение проектного подхода имеет особое значение в изучении культурно-исторического материала. Учебный проект для ученика- способ создать нечто интересное самостоятельно, попробовать свои силы, проявить знания и умения и показать публично достигнутый результат. Данный способ применим к изучению повседневной культуры общества, так как позволяет реконструировать на исторической основе проявление бытовой и ментально-нравственной сфер общества.

 Тема: Приметы и суеверия в жизни древнерусского человека.(10 кл)

Проблема-  сохранение суеверности русского (российского) человека.

Цель – выявить и раскрыть   все языческие суеверия, которые были связаны с одеждой, вещами и повседневным бытом. Убедить доверять не приметам, а своему интеллекту.

 Тема: Из бабушкиного сундука.. (6 кл)

Проблема- сохранение уникальной культуры быта  Древней Руси.

Цель- создание уголка русского быта в школьном музее, проведение открытого урока (внеклассного мероприятия)..

Тема: Кумиры советской эпохи. (11 кл)

 Проблема - резких изменений в системе нравственных и моральных ценностей советского общества периодов «оттепели» и «застоя».

Цель - сделать подборку из популярных  фильмов советского периода ( составить закадровый комментарий) и создать коллекцию фотографий «Кумиры советского кино».

Актуальность темы: «Моя политическая партия» состоит в том, что для школьников вопросы создания партий и их роли в выборах- вещь как правило, малопонятная. Игра позволяет сконцентрировать внимание учащихся 9-11 классов не на персоне, а на идеях, правовых процедурах. Цель игры- повышение правовой и политической культуры школьников через непосредственное участие каждого в создании молодёжной политической партии.

Партии были созданы и представлены и на День Конституции, состоялось выступление партий и прошло голосование (в голосовании принимали участие 5-11 кл), которое показало рейтинг каждой партии. Презентация партий была очень яркой и неожиданной, ребята в качестве рекламы и агитации использовали видеоролики, слайдовые презентации, календари. Было представлено три партии и каждая из них, сформировала свой электорат, который отдал ей свои голоса.

Здесь необходимо будет учитывать особенности темы, возраст учащихся, их подготовленность, наличие технических возможностей и многое другое. Надо отметить, что  таким образом проводить изучение всего учебного курса не возможно, хотя бы потому, что надо использовать разные формы и подходы. Оптимальным может быть включение отдельных проектных действий на уроке, а затем полноценное использование проектирование во внеклассной работе ( в данном случае социальное проектирование).

Самое главное, что ребята ощущают важность и нужность той работы, которую они выполняют.

Взаимодействие с учеником в ходе работы над проектом.

Работа над проектом предполагает очень тесное взаимодействие ученика и учителя. Педагогическая тонкость, здесь заключается в том, что ученик должен чувствовать, что проект- это его работа. Он должен видеть, что учитель с уважением относится к его точке зрения.

Иными словами:

А1-А2- если сегодня часть работы ребёнок выполняет сам, другую(трудную) часть работы он выполняет вместе с взрослым, то завтра весь объём подобной работы он уже сможет выполнять самостоятельно;

В1-В2- если ребёнок всю работу, даже туею часть, которая пока ему недоступна, пытается выполнить сам, совершая при этом ошибки, не добиваясь результата, то и завтра он не сможет выполнять подобную работу;

С1-С2- если ребёнок самостоятельно выполняет лишь то, что он умеет делать, а трудную, недоступную работу делает взрослый, то завтра ребёнок так и не научится выполнять эту работу.

Взаимодействие с учащимися в его зоне ближайшего развития

при работе над проектом.

Сегодня	Завтра
А1	А2
В1	В2
С1	С2

Особенности взаимодействия учителя и ученика на различных этапах работы над проектом.

В схематичном виде элементы проектирования представлены в  виде следующих линий:

 Данное расположение элементов очень удобно и показывает путь для творчества всем участникам проекта. Наличие трёх уровней позволяет чётко разграничить проектный подход от мероприятия или от набора добрых дел.

Первый этап работы над проектом-  проблематизация. Началом работы над проектом, побудительным стимулом к деятельности является наличие проблемы. Процесс пойдёт, когда исходная проблема проекта приобретает личностную окраску. Если тема не вызывает интереса, то работа превратится в тяжкую повинность. Самое главное мотивировать ребёнка, самый же неэффективный способ- прямое принуждение, оно может всё перечеркнуть. Поэтому в самом начале работы над проектом необходимо проявить максимальный педагогический такт.

Следующий этап –целеполагание. Увлекшись темой проекта дети часто не соизмеряют свои желания и свои возможности. В любом случае необходимо, чтобы учащийся помнил, что достижение цели проекта должно способствовать решению исходной проблемы.

Дальше надо спланировать все шаги. Здесь может потребоваться значительная помощь учителя. Важно только не начать планировать вместо ребёнка. Задавайте своему ученику вопросы:

Что необходимо сделать, чтобы достичь цели проекта? ( это поможет определить задачи)

Как ты будешь решать эти задачи?

Когда ты будешь это делать? (сроки)

Что у тебя уже есть для выполнения предстоящей работы? (ресурсы) и т. д.

На этапе реализации, могут возникнуть изменения, которые нужно будет внести в первоначальный замысел. Это может снизить мотивацию.

У многих подростков пока не сформировано «чувство времени», поэтому надо хорошо знать индивидуальные особенности каждого ученика.

Презентация- это витрина проекта. Регламент, как правило составляет 7-10 минут на выступление. За это короткое время необходимо рассказать о работе, которая осуществлялась на протяжении нескольких месяцев. Речь и регламент- две основные проблемы презентации. Очень важно научить детей выбирать самое главное, коротко и ясно излагать свои мысли. Лучше если текст презентации будет написан в виде тезисов.

Проект осуществляется по определенной схеме:

1. Подготовка к проекту.

Приступая к созданию учебного проекта,  следует соблюдать ряд условий:

- предварительно изучить индивидуальные способности, интересы, жизненный опыт каждого ученика;

- выбрать тему проекта, сформулировать проблему, предложить учащимся идею, обсудить ее с учениками.

2. Организация участников проекта.

Сначала формируются группы учащихся, где перед каждым стоит своя задача. Распределяя обязанности, учитываются склонности учащихся к логичным рассуждениям, к формированию выводов, к оформлению проектной работы. При формировании группы в их состав включаются школьники разного пола, разной успеваемости, различных социальных групп.

3. Выполнение проекта.

Этот шаг связан с поиском новой, дополнительной информации, обсуждением этой информации,  и ее документированием, выбором способов реализации проекта (это могут быть рисунки, поделки, постеры, чертежи, викторины и др.). Одни проекты оформляются дома самостоятельно, другие, требующие помощи со стороны учителя, создаются в классе. Главное – не подавлять инициативу ребят, с уважением относится к любой идее, создавать ситуацию «успеха».

4. Презентация проекта.

Весь отработанный, оформленный материал надо представить одноклассникам, защитить свой проект. Для анализа предлагаемой методики обучения важны способы выполнения и представления проекта. Так, у школьников может быть специальная тетрадь только для проектов. Проекты могут выполняться на отдельных листах и скрепляться вместе, образуя выставку, монтаж. Группы могут соревноваться друг с другом.  Поощряется вначале черновой вариант, а потом чистовик.

 5. Подведение итогов проектной работы.

Количество шагов – этапов от принятия идеи проекта до его презентации зависит от его сложности.

Начало проектной деятельности школьников обычно очень простое – то, что имеет непосредственное значение для каждого из них,  «Генеалогическое древо» (6 кл),  «Дом моей мечты»  (6 классы).  У детей  должно создастся  впечатление, что изучение обществознания - это не только деятельность, но и удовольствие.

 С удовольствием ребята выполняют и такие проекты, как ролевые: это инсценировка обычаев и традиций разных народов на уроках обществознания в 8 классе  по теме: Этнос. Народ. Нация. Проекты «Чувашия», «Армянские свадебные традиции», «Казахская свадьба», Сказка «Венок дружбы» и другие.   Ролевая игра имеет большое значение для развития личности школьника: принимая на себя различные роли, он сопереживает, начинает ориентироваться в отношениях между людьми, проявляет заложенные в нем творческие возможности.

Проекты предполагают активизацию учащихся: они должны писать, вырезать, наклеивать, рыться в справочниках, разговаривать с другими людьми, искать фотографии и рисунки и даже самостоятельно делать записи на аудиокассету или  сделать видеозаписи. И, наконец, учащиеся с разным уровнем подготовки могут участвовать в проектной работе в соответствии со своими возможностями. Например, ученик, который недостаточно хорошо говорит, может прекрасно рисовать.

В основном большинство проектов выполняются в ходе итоговых уроков, когда по результатам его выполнения, я оценивала усвоение учащимися определенного учебного материала.

 Важным стимулом для развития личности учащегося является степень их творчества и оригинальности при выполнении проекта. Сначала необходимо проверить черновик работы. Так можно указать на ошибки, не исправляя уже готовую работу. Если есть ошибки в конечном варианте проекта, я исправляю их карандашом или записываю их на отдельном листе бумаги, тогда учащиеся сами решают, хотят ли они исправить конечный вариант работы. Не стоит беспокоиться об ошибках, оценить грамотность можно и в других видах деятельности.

Подготовка проекта включает разные уровни деятельности. Возможно, учащимся потребуется задавать вопросы своим товарищам или искать информацию в справочнике. Это может вызвать «рабочий» шум. Однако этого не надо опасаться, т.к. такая активность способствует работе.

Совместная работа над подготовкой проекта – это  прекрасная возможность дать каждому участнику шанс проявить свою творческую индивидуальность, ненавязчиво обучая его важному жизненному навыку: умению работать в команде. Лучше,  когда участвуют все. И мне, конечно, приятно, когда, встречаясь,  мои ученики говорят: “А помните, как мы ...” – и вспоминают веселые, подчас курьезные случаи, которыми всегда изобилует процесс подготовки любого проекта.

И совершенно неважно, какую роль они тогда играли – главную или совсем уж эпизодическую, вспоминают они об этом с удовольствием, и в душе рождается очень теплое чувство. И чем больше лет отделяет от школы, тем теплее оно становится.

Заключение

В прошлом году, подводя некоторые итоги работы по методу проектов , я предложил своим ученикам  принять участие в опросе. Цель опроса - выяснить, интересна ли им такая форма работы, стоит или нет продолжать двигаться в этом направлении.

Анкетирование проводилось анонимно, все результаты были обработаны на компьютере и представлены статистически.

1. Какими источниками информации Вы  обычно пользовались при подготовке проекта?
а) Книги; б) Периодическая печать; в) Интернет; г) Учитель; д) Другие (укажите какие)

2. Достаточно ли было времени, отведённого для подготовки проектов?
а) Да; б) Нет.

3. Подготовка проектов оторвала у Вас время от более важных и интересных дел?
а) Да; б) Нет

4. Будет ли интересна работа над проектами следующим за Вами школьникам?
а) Да; б) Нет.

Анализируя представленный выше практический опыт разработки проектов, можно сделать вывод, что использование метода проектов в процессе воспитания учащихся интегрировало школьников в различные среды, и прежде всего в  социальные.  Ученики были включены в реальную исследовательскую деятельность и нацелены на получение реального результата.

Кроме того, самостоятельный выбор содержания и способов деятельности способствовал развитию эмоциональной сферы личности, ее способностей, склонностей, интересов.

Сегодня мы понимаем под словосочетанием «метод проектов» и определенный комплекс идей, и достаточно четкую педагогическую технологию, и конкретную практику работы педагогов. Идеи, реализовать которые был призван метод проектов, вновь становятся значимыми в широких кругах педагогической общественности.

Хотелось бы дать совет учителям: для того чтобы учение было эффективным, оно должно быть увлекательным не только для учащихся, но и для самого учителя, который должен получать удовольствие от изучения своего предмета и от его преподавания.

Никто не утверждает, что проектная работа поможет решению всех проблем в обучении, но это эффективное средство от скуки. Оно способствует развитию учащихся, осознанию себя как члена группы, расширению горизонта знаний. Проект- это также реальная возможность использовать знания, полученные на других уроках.

Хотелось бы представить,  как это все может быть в недалеком будущем. Школа для ребенка – активная школа, предполагающая выполнение многочисленных заданий, которые часто придумываются на ходу, потому что их нет ни в одной книге. Для этого, естественно, учителю и ребенку необходим доступ к технике в любое время..

Надеюсь, что и большинство наших школ вскоре также будет оборудовано по последнему слову техники и выполнение проектных заданий станет еще интереснее и плодотворнее.