Развитие связной речи
детей дошкольного возраста
Могилева Юлия Николаевна, воспитатель
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский
сад «Лукоморье» структурное подразделение «Солнышко» г. Михайловки
Волгоградской области
Е.А. Флерина придает большое значение для развития образной речи рассказывание
сказок детьми. Она говорит о том, что рассказывая сказку, ребенок вновь и вновь
переживает события, в ней происходящие, представляет образы, практически
пользуется родным языком в его наиболее совершенных образцах. Следует не только
поощрять детей к рассказыванию сказок, но умело помогать ребенку воспроизвести
последовательность событий, наполнить то или иное выражение. По мере того, как
ребенок овладевает рассказыванием сказки, воспитатель все больше переходит в
роль заинтересованного слушателя.
Ф.А.Сохиным
и другими учеными, по определению С.Л. Рубинштейна, связной называют такую
речь, которая может быть понятна на основе ее собственного предметного
содержания. Ф.А.Сохин полагает, что: «В формировании связной речи отчетливо
выступает тесная связь речевого и умственного развития детей, развитие их
мышления, восприятия и наблюдательности». «В овладении речью, - считает Л.С.
Выготский, - ребенок идет от части к целому: от слова к соединению двух или
трех слов, далее – к простой фразе, еще позже – к сложным предложениям…
Конечным этапом является связная речь, состоящая из ряда развернутых
предложений».
Психологически
в известном смысле, прежде всего для самого говорящего, всякая подлинная речь,
передающая мысль, желание говорящего, является связной речью, но формы
связности в ходе развития изменились. Связной, в специфическом,
терминологическом смысле слова, называется такая речь, которая отражает в
речевом плане все существенные связи своего предметного содержания.
С.Л.Рубинштейн пишет: «Связность – означает адекватность речевого оформления
мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или
читателя… Связная речь – это такая речь, которая может быть вполне понятна на
основе ее собственного предметного содержания».
Е.И.
Тихеева считает: «Связная речь неотделима от мира мыслей. В связной речи
отражается логика мышления ребенка, его умение осмыслить воспринимаемое и
выразить его в правильной, четкой, логичной речи. По тому, как ребенок умеет
строить свое высказывание, можно судить об уровне его речевого развития».
А.А.
Леонтьев, рассматривая речь, пишет: «Связная речь – это не просто
последовательность слов и предложений, это последовательность связанных друг с
другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных
предложениях. Ребенок учится мыслить, учась говорить, но он также
совершенствует свою речь, учась мыслить».
Ф.А.
Сохин считает, что в формировании связной речи отчетливо выступает тесная связь
речевого и умственного развития детей, развития их мышления, восприятия и
наблюдательности.
По
мнению А.В.Текучева, под связной речью в широком смысле слова следует понимать
любую единицу речи, основные языковые компоненты которой (знаменательные и
служебные слова, словосочетания) представляют собой организованное по законам
логики и грамматического строя данного языка единое целое. В соответствии с
этим и «каждое самостоятельное отдельное предложение можно рассматривать как
одну из разновидностей связной речи».
Понятие
«связная речь» относится как к диалогической, так и к монологической формам
речи. Независимо от формы (монолог, диалог) основным условием коммуникативности
речи является связность. Для овладения этой важнейшей стороной речи требуется
специальное развитие у детей навыков составления связных высказываний.
По
мнению А.А. Леонтьева термином «высказывание» определяются коммуникативные
единицы (от отдельного предложения до целого текста), законченные по содержанию
и интонации и характеризующиеся определенной грамматической или композиционной
структурой. К существенным характеристикам любого вида развернутых высказываний
(описание, повествование и др.) относятся связность, последовательность и
логико-смысловая организация сообщения в соответствии с темой и коммуникативной
задачей.
В
специальной литературе выделяются следующие критерии связности устного
сообщения: смысловые связи между частями рассказа, логические и грамматические
связи между предложениями, связь между частями (членами) предложения и
законченность выражения мысли говорящего.
В
современной лингвистической литературе для характеристики связной развернутой
речи применяется категория «текст». К основным его признакам, «осмысление
которых важно для разработки методики развития связной речи», относятся:
тематическое, смысловое и структурное единство, грамматическая связность.
Т.А.
Ладыженская в своих трудах выделяет такие факторы связности сообщения, как
последовательное раскрытие темы в следующих друг за другом фрагментах текста,
взаимосвязь тематических и рематических элементов (данное и новое) внутри и в
смежных предложениях, наличие синтаксической связи между структурными единицами
текста. В синтаксической организации сообщения как единого целого главную роль
играют различные средства межфразовой и внутрифразовой связи (лексический и
синонимический повтор, местоимения, слова с обстоятельственным значением,
служебные слова и др.).
По
мнению Т.А. Ладыженской, другая важнейшая характеристика развернутого
высказывания – последовательность изложения. Нарушение последовательности
всегда негативно отражается на связности текста. Наиболее распространенный тип
последовательности изложения – последовательность сложных соподчененных
отношений – временных, пространственных, причинно-следственных и качественных.
К
числу основных нарушений последовательности изложения относятся: пропуск,
перестановка членов последовательности; смешение разных рядов
последовательности (когда, например, ребенок, не закончив описания какого-либо
существенного свойства предмета, переходит к описанию следующего, а затем вновь
возвращается к предыдущему и т.п.).
И.А.
Зимняя считает, что соблюдение связности и последовательности во многом
определяется его логико-смысловой организацией. Логико-смысловая организация
высказывания на уровне текста представляет собой сложное единство; она включает
предметно-смысловую и логическую организации.
Адекватное
отражение предметов реальной действительности, их связей и отношений выявляется
в предметно-смысловой организации высказывания; отражение же хода изложения
самой мысли проявляется в его логической организации. Овладение навыками
логико-смысловой организации высказывания способствует четкому, спланированному
изложению мысли, т.е. произвольному и осознанному осуществлению речевой
деятельности.
Осуществляя
речевую деятельность, человек следует «внутренней логике» раскрытия всей
структуры предметных отношений. Элементарное проявление смысловой связи –
межпонятийная связь, отражающая отношения между двумя понятиями. Основной тип
межпонятийной связи - предикативная смысловая связь, которая «ранее других
формируется в онтогенетическом развитии». В научных работах так же
анализируются различные звенья механизма порождения текста, рассматриваемого
как продукт речевой деятельности (функция внутренней речи, создание программы «речевого
целого» в виде последовательных «смысловых вех», механизм воплощения замысла в
иерархически организованной системе предикативных связей текста и др.). Подчеркивается
роль долговременной и оперативной памяти в процессе порождения речевого
высказывания (Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, И.А. Зимняя и др.).
Для
анализа состояния связной речи детей и разработки системы ее целенаправленного
формирования особое значение приобретает учет звеньев механизма ее порождения,
как внутренний замысел, общая смысловая схема высказывания, целенаправленный
выбор слов, размещение их в линейной схеме, отбор словоформ в соответствии с
замыслом и выбранной синтаксической конструкцией, контроль за реализацией
смысловой программы и использованием языковых средств.
Таким
образом, основу связной речи составляет интеллектуальная деятельность передачи
или приема сформулированной мысли, направленной на удовлетворения
коммуникативно-познавательных потребностей в ходе общения. Под связной речью
понимают смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся
предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание.
Связная
речь - это такая речь, которая отражает все существенные стороны своего
предметного содержания. Речь может быть несвязной по двум причинам: либо
потому, что эти связи не осознаны и не представлены в мысли говорящего, либо
эти связи не выявлены надлежащим образом в его речи.
В
методике термин «связная речь» употребляется в нескольких значениях: 1)
процесс, деятельность говорящего; 2) продукт, результат этой деятельности,
текст, высказывание; 3) название раздела работы по развитию речи. Как
синонимические используются термины «высказывание», «текст».
Высказывание
– это и речевая деятельность, и результат этой деятельности: определенное
речевое произведение, большее, чем предложение. Его стержнем является смысл (Т.А.
Ладыженская, М.Р. Львов и другие).
Основная
функция связной речи - коммуникативная. Она осуществляется в двух основных
формах - диалоге и монологе. Каждая из этих форм имеет свои особенности,
которые определяют характер методики их формирования.
В
лингвистической и психологической литературе диалогическая и монологическая
речь рассматриваются в плане их противопоставления. Они отличаются по своей
коммуникативной направленности, лингвистической и психологической природе.
Диалогическая речь представляет собой особенно яркое проявление коммуникативной
функции языка. Ученые называют диалог естественной первичной формой языкового
общения, классической формой речевого общения.
Главной
особенностью диалога является чередование говорения одного собеседника с
прослушиванием и последующим говорением другого. Важно, что в диалоге
собеседники всегда знают, о чем идет речь, и не нуждаются в развертывании мысли
и высказывания.
Устная диалогическая
речь протекает в конкретной ситуации и сопровождается жестами, мимикой,
интонацией. Отсюда и языковое оформление диалога. Речь в нем может быть
неполной, сокращенной, иногда фрагментарной.
Для диалога
характерны: разговорная лексика и фразеология; краткость, недоговоренность,
обрывистость; простые и сложные бессоюзные предложения; кратковременное
предварительное обдумывание. Связность диалога обеспечивается двумя
собеседниками. Диалогическая речь отличается непроизвольностью, реактивностью.
Очень важно отметить, что для диалога типично использование шаблонов и клише,
речевых стереотипов, устойчивых формул общения, привычных, часто употребляемых
и как бы прикрепленных к определенным бытовым положениям и темам разговора.
Речевые клише облегчают ведение диалога.
Монологическая речь
– связное, логически последовательное высказывание, протекающее относительно
долго во времени, не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей. Она имеет
несравненно более сложное строение, выражает мысль одного человека, которая
неизвестна слушателям. Поэтому высказывание содержит более полную формулировку
информации, оно более развернуто.
В монологе
необходимы внутренняя подготовка, более длительное предварительное обдумывание
высказывания, сосредоточение мысли на главном. Здесь тоже важны неречевые
средства (жесты, мимика, интонация), умение говорить эмоционально, живо,
выразительно, но они занимают подчиненное место.
Для монолога
характерны: литературная лексика; развернутость высказывания, законченность,
логическая завершенность; синтаксическая оформленность (развернутая система
связующих элементов); связность монолога обеспечивается одним говорящим. Эти
две формы речи отличаются и мотивами.
Монологическая речь
стимулируется внутренними мотивами, и ее содержание и языковые средства
выбирает сам говорящий. Диалогическая речь стимулируется не только внутренними,
но и внешними мотивами (ситуация, в которой происходит диалог, реплики
собеседника). Следовательно, монологическая речь является более сложным,
произвольным, более организованным видом речи и поэтому требует специального
речевого воспитания (Л.В. Щерба, А.А. Леонтьев).
Несмотря
на существенные различия, диалог и монолог взаимосвязаны друг с другом. В
процессе общения монологическая речь органически вплетается в диалогическую, а
монолог может приобретать диалогические свойства. Часто общение протекает в
форме диалога с монологическими вставками, когда наряду с короткими репликами
употребляются более развернутые высказывания, состоящие из нескольких
предложений и содержащие различную информацию (сообщение, дополнение или
уточнение сказанного).
Л.П.
Якубинский, один из первых исследователей диалога в нашей стране, отмечал, что
крайние случаи диалога и монолога связаны между собой рядом промежуточных форм.
Одной из последних является беседа, отличающаяся от простого разговора более
медленным темпом обмена репликами, большим их объемом, а также обдуманностью,
произвольностью речи. Такую беседу называют в отличие от спонтанного (неподготовленного)
разговора подготовленным диалогом. Взаимосвязь диалогической и монологической
речи особенно важно учитывать в методике обучения детей родному языку. Очевидно,
что навыки и умения диалогической речи являются основой овладения монологом. В
ходе обучения диалогической речи создаются предпосылки для овладения
повествованием, описанием. Этому помогает и связность диалога:
последовательность реплик, обусловленная темой разговора, логико-смысловая
связь отдельных высказываний между собой.
В
раннем детстве формирование диалогической речи предшествует становлению
монологической, а в дальнейшем работа по развитию этих двух форм речи протекает
параллельно. Ряд ученых считают, что хотя овладение элементарной диалогической
речью первично по отношению к монологической и подготавливает к ней, качество
диалогической речи в ее зрелой развернутой форме во многом зависит от владения
монологической речью.
Таким
образом, обучение элементарной диалогической речи должно подводить к овладению
связным монологическим высказыванием и потому, чтобы последнее могло быть, как
можно раньше включено в развернутый диалог и обогащало бы беседу, придавая ей
естественный, связный характер.
Связная
речь может быть ситуативной и контекстной.
Ситуативная
речь связана с конкретной наглядной ситуацией и не отражает полностью
содержания мысли в речевых формах. Она понятна только при учете той ситуации, о
которой рассказывается. Говорящий широко использует жесты, мимику, указательные
местоимения.
В
контекстной речи в отличие от ситуативной ее содержание понятно из самого
контекста. Сложность контекстной речи состоит в том, что здесь требуется
построение высказывания без учета конкретной ситуации, с опорой только на
языковые средства.
Важным
в связи с обсуждением сущности связной речи является уяснение понятия «разговорная
речь». Дети дошкольного возраста овладевают прежде всего разговорным стилем
речи, который характерен, главным образом, для диалогической речи.
Монологическая речь разговорного стиля встречается редко, она ближе к книжно-литературному
стилю. В педагогической литературе чаще подчеркивается особая роль связной
монологической речи. Но не менее важно овладение диалогической формой общения,
поскольку в широком понимании «диалогические отношения это почти универсальное
явление, пронизывающее всю человеческую речь и все отношения и проявления
человеческой жизни» (М.М. Бахтин).
Развитие
обеих форм связной речи играет ведущую роль в процессе речевого развития
ребенка и занимает центральное место в общей системе работы по развитию речи в
детском саду. Обучение связной речи можно рассматривать и как цель, и как
средство практического овладения языком.
Освоение
разных сторон речи является необходимым условием развития связной речи, и в то
же время развитие связной речи способствует самостоятельному использованию
ребенком отдельных слов и синтаксических конструкций. Связная речь вбирает в
себя все достижения ребенка в овладении родным языком, его звуковым строем,
словарным составом, грамматическим строем.
Психологи
подчеркивают, что в связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и
умственного воспитания детей. Ребенок учится мыслить, учась говорить, но он
также и совершенствует речь, учась мыслить (Ф.А. Сохин).
Таким
образом, под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание (ряд
логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание.
Связная
речь выполняет важнейшие социальные функции: помогает ребенку устанавливать
связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе,
что является решающим условием для развития его личности. Обучение связной речи
оказывает влияние и на эстетическое воспитание: пересказы литературных
произведений, самостоятельные детские сочинения развивают образность и выразительность
речи, обогащают художественно-речевой опыт детей.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.