УДК 37.026
Проектные
задачи в начальной школе.
Условия
повышения эффективности
Краснова
Елена Игоревна,
учитель
начальных классов ФГОУ СШ № 106
Приморского
района Санкт-Петербурга
Ключевые слова:
проектная задача, проблемная ситуация, задача, решение, проект, инициатива.
Актуальность
При разработке федеральных государственных общеобразовательных
стандартов второго поколения приоритетом начального общего образования
становится формирование общеучебных умений и навыков, а также способов
деятельности, уровень освоения которых в значительной мере предопределяет
успешность всего последующего обучения.
Среди важнейших ценностных ориентиров начального
образования отмечаются следующие:
1. Формирование психологических условий развития
общения, кооперации, сотрудничества на основе:
- доброжелательности, доверия и внимательности к
людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней
нуждается;
- уважения к окружающим – умение слушать и
слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать
решения с учетом позиций всех участников.
2. Развитие умения учиться как первого шага к
самообразованию и самовоспитанию:
- развитие широких познавательных интересов,
инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
- формирование способности к организации своей
учебной деятельности (планированию, контролю, оценке).
3. Развитие самостоятельности, инициативы и
ответственности личности как условия ее самоактуализации:
- формирование самоуважения и
эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и
отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их
оценивать;
- развитие готовности к самостоятельным поступкам
и действиям, ответственности за их результаты;
- формирование целеустремленности и настойчивости
в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма.
В настоящее время все более актуальным в
образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов,
которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать
необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения [1].
Это предполагает поиск новых форм и методов обучения, обновление содержания
образования.
В последние годы эту проблему в начальной школе
пытаются решать, в частности, через организацию проектной деятельности. Метод
проектов (или проектных задач) составляет основу проектного обучения, смысл
которого заключается в создании условий для самостоятельного усвоения
школьниками учебного материала в процессе выполнения проектов.
Проектная задача
- это задача, в которой через систему или набор заданий целенаправленно
стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда
не существовавшего в практике ребенка результата, и в ходе решения которой
происходит качественное самоизменение группы детей. Проектная задача
принципиально носит групповой характер.
В ходе решения системы проектных задач у младших
школьников могут быть сформированы следующие способности
[2 с.13-14]:
·
Рефлексировать (видеть проблему;
анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось; видеть
трудности, ошибки);
·
Целеполагать (ставить и удерживать цель);
·
Планировать (составлять план своей
деятельности);
·
Моделировать (представлять способ действия
в виде схемы-модели, выделяя все существенное и главное);
·
Проявлять инициативу при поиске способа
решения задачи;
·
Вступать в коммуникацию (взаимодействовать
при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано
отклонять точки зрения других).
Основные этапы любого проекта и соответствующие
действия, которые необходимы для его реализации:
·
Анализ ситуации. Переформулирование ее в
проблему.
·
Выявление дефицитов, их типов.
Установление приоритетов ценностей.
·
Оценка необходимости восполнения дефицита.
Формулирование принципов отбора целей.
·
Быстрая и точная постановка цели действия.
Выработка критериев постановки и достижения цели.
·
Поиск средств, возможных путей решения –
перевод проблемы в задачу.
·
Выбор средств решения проблемы.
·
Решение проблемы.
·
Анализ полученного результата, соотнесение
его с проблемой.
·
Представление окружающим полученного
результата.
Таким образом, проектная задача является прообразом
«полноценного» проекта.
Прежде всего, должна быть поставлена проблемная
ситуация. Задача должна быть сформулирована самими детьми по результатам
разбора проблемной ситуации. Проблемная ситуация должна быть такой, чтобы путей
ее преодоления было несколько.
Проектная задача должна содержать в явном или
относительно скрытом виде набор действий, которые должны быть выполнены группой
детей.
А что значит задача решена? Это означает, что создан
какой-то реальный «продукт», который можно представить публично и оценить.
В содержании проектной задачи нет конкретных
ориентиров на ранее изученные темы или области знаний, к которым относятся те
или иные задания. Школьники находятся в состоянии неопределенности относительно
способа решения и, тем более, конечного результата.
Результат решения задачи может быть представлен в виде
различных текстовых, знаковых, графических средств. При этом важен
самостоятельный выбор учащимися наиболее подходящего, с их точки зрения,
способа описания и представления результатов работы.
Решение проектной задачи принципиально требует
коллективно-распределенной деятельности учащихся – работы в малых группах. При
этом проявляются умения планировать ход решения задачи, адекватно распределять
работу между членами группы, осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль [3
с.15-18].
Для того чтобы создать условия для эффективной
самостоятельной творческой проектной деятельности учащимся необходимо:
1. Провести подготовительную работу.
Приступая к работе, учащиеся должны владеть
необходимыми знаниями, умениями и навыками в содержательной области проекта. Также
учащимся могут потребоваться специфические умения и навыки проектирования для самостоятельной
работы.
Формирование специфических умений и навыков
самостоятельной проектной деятельности целесообразно проводить не только в
процессе работы над проектом, но и в рамках традиционных занятий, когда они
осваиваются поэтапно как общешкольные.
В рамках традиционных занятий используются различные
организационные формы и методы. Например, проблемное введение в тему урока,
постановка цели урока совместно с учащимися, совместное или самостоятельное планирование
выполнения практического задания, групповые работы на уроке, в том числе и с
ролевым распределением работы в группе, самоанализ и самооценка, рефлексия.
Следующие умения и навыки проектной деятельности нужно
формировать в процессе работы над проектом или вне его:
а) мыследеятельностные: выдвижение идеи (мозговой
штурм), проблематизация, целеполагание и формулирование задачи, выдвижение
гипотезы, постановка вопроса (поиск гипотезы), формулировка предположения
(гипотезы), обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности,
планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия;
б) презентационные: построение устного доклада
(сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации
(продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядности,
подготовка письменного отчёта о проделанной работе;
в) коммуникативные: слушать и понимать других,
выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы, находить
консенсус;
г) поисковые: находить информацию по каталогам,
контекстный поиск, в гипертексте, в Интернет, формулирование ключевых слов;
д) информационные: структурирование информации,
выделение главного, приём и передача информации, представление в различных
формах, упорядоченное хранение и поиск;
е) проведение инструментального эксперимента:
организация рабочего места, подбор необходимого оборудования, подбор и
приготовление материалов (реактивов), проведение собственно эксперимента,
наблюдение хода эксперимента, измерение параметров, осмысление полученных
результатов.
Каждый проект должен быть обеспечен всем необходимым,
а именно:
• материально-техническое и учебно-методическое
оснащение,
• кадровое обеспечение (дополнительно
привлекаемые участники, специалисты),
• информационные ресурсы (фонд и каталоги
библиотеки, Интернет, CD-Rom аудио и видео материалы и т.д.).
• информационно-технологические ресурсы
(компьютеры и др. техника с программным обеспечением),
• организационное обеспечение (специальное
расписание занятий, аудиторий, работы библиотеки, выхода в Интернет),
• отдельное от урочных занятий место (не
ограничивающее свободную деятельность помещение с необходимыми ресурсами и
оборудованием — медиатека).
2. Учитывать возрастные и индивидуальные
особенности учащихся.
Важно помнить, интерес к работе и посильность во
многом определяют успех. В рамках проектной деятельности предполагается, что
проблемный вопрос предлагают учащиеся. Но в условиях начальной школы допустимо
представление вопроса учителем или помощь ученикам во время его формулирования.
3. Обеспечить заинтересованность детей в работе над
проектом — мотивацию.
Мотивация является незатухающим источником энергии для
самостоятельной деятельности и творческой активности. Для этого нужно еще на
старте педагогически грамотно сделать погружение в проект, заинтересовать
проблемой, перспективой практической и социальной пользы.
4. Внимательно относиться к выбору основополагающего
вопроса проекта.
Весь проект имеет какой-либо основополагающий вопрос.
Если этот вопрос интересен учащимся, то и проект будет успешен.
5. Создавать группу не более 5 человек.
Для работы над проектом класс разбивается на группы.
Оптимально создавать группу не более 5 человек. Каждая из этих групп будет
работать над одним из подвопросов, так называемым «проблемным вопросом». Этот
вопрос словно гипотеза, только в отличие от гипотезы он имеет другую структуру.
Гипотеза имеет вид «если… то», а проблемный вопрос не может содержать в себе
предполагаемого ответа или новых терминов. Но он сужает рамки проекта для
данной группы до размеров их части работы.
6. Учитывать возможность учебных предметов для
реализации проектной деятельности.
Относительно низкую эффективность реализации проектной
деятельности учащихся имеют такие предметы, как русский язык, литературное
чтение, математика. Поскольку систематическое построение учебной программы –
условие высокого качества знаний «на выходе» – диктует жесткий отбор форм и
методов обучения. Реализация проектной деятельности по этим дисциплинам лучше
всего происходит во внеклассной деятельности, особенно в форме межпредметных
проектов.
Наибольшую эффективность имеют такие учебные предметы,
как окружающий мир (природоведение), иностранные языки, информатика, изо,
технология. Преподавание данных дисциплин не только допускает, но и требует
введения метода проекта как в классно-урочную, так и во внеурочную деятельность
учащихся.
7. Учесть и избежать «подводных камней».
Первая опасность
– подменить деятельность выполнением задания, сделать многое за детей, перепоручить
родителям. Чтобы этого не случилось, учителю необходимо работать в стиле
педагогической поддержки.
Вторая опасность
– при выполнении исследовательского проекта не превратить проект в реферат.
Конечно, исследовательский проект предполагает
изучение каких-либо научных работ, грамотное изложение их содержания. Но
проектант должен иметь собственную точку зрения на рассматриваемое явление,
собственный угол зрения, под которым он будет рассматривать реферируемые
источники.
Третья опасность
– переоценка результата проекта и недооценка его процесса.
Это связано с тем, что оценка дается по результатам
презентации, а презентуется именно результат проекта. Чтобы оценка балы
максимально объективной и разносторонней, необходимо внимательно отнестись к
составлению и последующему анализу отчета учащегося или портфолио проекта
(«проектной папке»). Грамотно составленный отчет (портфолио) характеризует ход
проекта, когда сам проект уже завершен.
Заключение
В 1–2-м классах основная цель проектных задач –
способствовать формированию разных способов учебного сотрудничества. Именно на
подобных уроках учитель имеет возможность понаблюдать за способами работы как
отдельных учащихся, так и отдельной группы учащихся. Основной метод –
встроенное наблюдение.
Система решения проектных задач, в которых заложены
все этапы будущего проектирования, может быть одним из способов подготовки
школьников к проектной деятельности в подростковом возрасте.
Введение проектных задач в образовательном процессе
начальной школы существенно меняет систему оценивания. Прежде всего меняются
объекты оценивания. В первую очередь оцениваются способности детей
взаимодействовать внутри малой группы, совместно решать задачу, строить план и
избирать путь ее решения, осуществлять перенос известных способов действия и
средств в новую ситуацию, уметь публично предъявлять результат работы группы.
В традиционном образовательном процессе практически
все, что делает ученик, оценивается внешним экспертом – педагогом. В проектной
деятельности оценка учителя есть одна из многих оценок, которые выставляют
разные субъекты образовательного процесса, включая самооценку учащихся.
Таким образом, появление проектных задач в
образовательном процессе меняет всю образовательную среду начальной школы.
В настоящей статье обобщен известный накопленный опыт
проектной деятельности в начальной школе, в том числе и личный опыт автора, и
на основе этого обобщения сформулированы условия обеспечивающие повышение
эффективности применения метода проектов (проектных задач) при обучении младших
школьников.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Горина Л.Н. Проектная деятельность как средство
реализации ФГОС// Статья на образовательном интернет-ресурсе Metod-kopilka.ru/-
web-адрес публикации - https://www.metod-kopilka.ru/statya._quotproektnaya_deyatelnost_kak_sredstvo_realizacii_fgosquot-33049.htm.
2. Радионова М.И. Учебные проекты в начальной
школе// Проектная и исследовательская деятельность в условиях реализации ФГОС :
сборник материалов конференции / Агентство образоват. инициатив, приклад.
исслед. и консалтинга «Перспективы» ; [сост., отв. ред.: Осколкова Н. В.]. –
Северодвинск, 2016. – 112 с. : ил. – ISBN 978-59908033-3-6 – с.13-14.
3. Тихомирова И.А. Коллективный проект как
средство раскрытия творческого потенциала личности младшего школьника// Проектная
и исследовательская деятельность в условиях реализации ФГОС : сборник
материалов конференции / Агентство образоват. инициатив, приклад. исслед. и
консалтинга «Перспективы» ; [сост., отв. ред.: Осколкова Н. В.]. –
Северодвинск, 2016. – 112 с. : ил. – ISBN 978-59908033-3-6 – с.15-18.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.