Специфика работы учителя общеобразовательной школы в условиях интегрированного обучения детей с ОВЗ

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Самарской области

средняя общеобразовательная школа №1 города Похвистнево

Учебный курс по теме:

«Специфика работы учителя общеобразовательной школы в условиях интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья»
(модуль вариативной части повышения квалификации
по именному образовательному чеку)»

По предмету Английский язык

Выполнила: учитель английского языка

Софина Анна Викторовна

Г. Похвистнево

2014 г.

Характеристика 5 «А» класса

В 5 «А» классе обучается 22 человека. Из них 11 девочек и 11 мальчиков. Ребята обучаются вместе с 1 класса.

По образовательным потребностям класс можно условно разделить на 3 подгруппы.

В I подгруппу можно отнести 4 человека – 3 девочки и 1 мальчика (учатся на «5»). Ребята отличаются высокой мотивацией к учебе, самостоятельностью, трудолюбием, усердностью, усидчивостью и ответственностью. Всегда доводят начатое дело до конца. Мальчик Н. в данной группе является лидером в классе. Он обладает организаторскими способностями, может повести за собой класс. Девочки в этой группе эмоционально спокойны, обладают творческими способностями.  

Во II подгруппу можно отнести 9 человек (учатся на «5» и «4»): из них 5 мальчиков и 4 девочки. У учащихся наблюдается достаточный уровень сформированности познавательной активности и учебной мотивации. Школьники относятся к учёбе положительно, осознавая важность учёбы в дальнейшей жизни. Уровень работоспособности, активности, самостоятельности учащихся в учебной и внеурочной деятельности удовлетворителен. Ребята добросовестно выполняют домашние задания, творческие проекты, часто выбирая для этого форму совместной работы.

В III подгруппу можно отнести 8 человек (учатся на «4» и «3», «3»): трое из них – дети с ЗПР. Ребята испытывают некоторые трудности в усвоении учебного материала по определенным предметам, связанными с индивидуальными особенностями каждого из них. Учащиеся успешны в основном в гуманитарных и прикладных дисциплинах. Точные и естественно-научные дисциплины вызывают некоторые затруднения.

Девочка О. и мальчик С. находятся на индивидуальном обучении и обучаются отдельно от класса. Девочка Т. в данной группе имеет ЗПР психогенного происхождения, находится на интегрированном обучении, обучается в классе. Девочка воспитывается бабушкой ( маму убили на глазах у ребенка в раннем детстве).

Девочка характеризуется:

- низким объемом и неустойчивостью внимания. Переключаемость внимания с одного вида деятельности на другой ниже, чем у одноклассников.

- отвлекаемостью, кратковременной памятью; скорость восприятия – ниже нормальной. После объяснения самостоятельного задания может сразу же переспросить его содержание;

- наивностью, навязчивостью, эмоциональной незрелостью. Сверстники стараются избегать. Сама же девочка быстрее «находит общий язык» с девочками младше на 1-2 года.

Испытывает затруднения при работе с текстовой информацией (анализ, синтез, обобщение). А также испытывает затруднения в социально-психологической адаптации. При общении с другими людьми (со сверстниками или же со взрослыми) может взять за руку, поглаживать, прислониться к собеседнику, обнять, что отталкивает собеседника. Но при порицании сверстниками и взрослыми может сдерживать себя. Очень отличается от сверстниц по физическому развитию тела. Половое созревание началось уже в 3 классе.

У девочки наблюдается нервный тик, подергивания (проявляется в основном в процессе общения). При общении с собеседником не может долго концентрировать внимание на самом собеседнике: не смотрит в глаза, разглядывает предметы по сторонам, отворачивается, крутится, перебирая пальцами.

Наблюдаются дефекты артикуляторного аппарата, что дает дефект речи. Речь быстрая, нечеткая, слова как бы «сливаются» друг с другом (много шипящих звуков), что дает впечатление несвязной речи. Тем не менее, словарный запас выше среднего. Может поддержать разговор с собеседником (изъясняется полными предложениями). Но затрудняется излагать свои мысли кратко при необходимости, что затрудняет понимание ее собеседниками (нецеленаправленность речи).

Девочка эмоционально спокойна, неагрессивна, доброжелательна к окружающим. Очень привязывается к людям, проявившим к ней внимание и заинтересованность.

Пояснительная записка к календарно-тематическому планированию

Обоснование актуальности  данной рабочей программы

В данной программе предусматривается дальнейшее развитие всех основных видов деятельности обучаемых, которые были представлены в рабочей программе для 2-4 классов автора М. З. Биболетовой. Однако содержание рабочей программы основного общего образования имеет свои особенности, обусловленные, во-первых, задачами развития, воспитания и обучения учащихся, заданными социальными требованиями к уровню развития их личностных и познавательных качеств; во-вторых, предметным содержанием системы общего среднего образования; в-третьих, возрастными психофизиологическими особенностями обучаемых.

На этой ступени совершенствуются приобретённые ранее знания, навыки, умения, увеличивается объём использования языка и речевых средств, улучшается практическое владение языком, возрастает степень самостоятельности его использования.

Особенности представляемой рабочей программы

Программа позволяет распределять учебный материал в зависимости от  конкретных условий обучения и концепций авторов учебника, при таком подходе ученик получает возможность продвигаться в его усвоении своим темпом, в наиболее подходящем ему режиме.

В УМК Биболетовой М.З. за 5 класс особое внимание отводится дальнейшему развитию умения учиться. Школьники овладевают рациональными приемами изучения ИЯ и универсальными учебными действиями (УУД): пользоваться различными словарями и другой справочной литературой, находить информацию в Интернете, использовать электронные образовательные ресурсы, ориентироваться в информационно-образовательной среде и т. д.

Также данная программа учитывает особенности детей с задержкой психического развития. Готовность к обучению иностранному языку у детей с ЗПР несколько снижена, что обусловлено недостаточной дифференцированностью восприятия, бедностью сферы образов-представлений, непрочностью связи между вербальной и невербальной сферами, слабостью развития познавательных процессов: памяти, мышления, речи.

При изучении иностранного языка дети с ЗПР испытывают определенные трудности: замедленно происходит усвоение лексического материала, синтаксических конструкций и их активное использование в устной речи; затруднено восприятие грамматических категорий и их применение на практике; характерно возникновение проблем при слушании (аудировании) устной речи, особенно связных текстов, а также трудностей во внеситуативном усвоении форм диалогической речи.

В процессе обучения учащиеся овладевают основными видами речевой деятельности: чтением, говорением (устной речью), аудированием. Письмо на всех этапах обучения используется только как средство обучения, способствующее более прочному усвоению лексико-грамматического материала, а также совершенствованию навыков в чтении и устной речи.

В основе обучения иностранному языку детей с ЗПР лежит обучение чтению, в то время как в общеобразовательной школе обучение строится на устной основе.

Адаптированная программа для детей с ЗПР не предлагает сокращения тематических разделов. Однако объем изучаемого лексического, синтаксического и грамматического материала претерпевает существенные изменения. Поэтому в V классе сокращается объем лексического материала до 350 лексических единиц, что определяется низкой способностью школьников к усвоению новых слов.

При обучении детей с ЗПР диалогической речи наиболее целесообразно использовать доступные для понимания обиходные ситуации, которые могут быть разыграны по ролям. Драматизация — это один из самых эффективных способов при формировании данного вида речевой деятельности.

Специфика обучения иностранному языку в школе для детей с ЗПР предполагает большое количество игрового, занимательного материала и наличие зрительных опор, необходимых для усвоения лексических, грамматических и синтаксических структур.

Учебный материал необходимо дробить, предлагая его детям небольшими порциями, чередуя игровые и учебные виды деятельности.

Цели и задачи программы

Основные цели и задачи обучения английскому языку (АЯ) в основной школе в рамках данного курса направлены на:

·          формирование у учащихся более глубокого представления о роли и значимости АЯ в жизни современного человека и поликультурного мира, приобретение нового опыта использования АЯ как средства межкультурного общения, как инструмента познания мира и культуры других народов;

·          дальнейшее развитие гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну и осознание своей этнической и национальной принадлежности через изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей;

·          дальнейшее развитие активной жизненной позиции. Учащиеся основной школы должны иметь возможность обсуждать актуальные события из жизни, свои собственные поступки и поступки своих сверстников, выражать своё отношение к происходящему, обосновывать собственное мнение, что будет способствовать их дальнейшей социализации и воспитанию граждан России;

·          дальнейшее формирование коммуникативной компетенции, то есть способности и готовности общаться с носителями языка на уровне своих речевых возможностей и потребностей в разных формах: устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо). У учащихся продолжится работа по расширению лингвистического кругозора, у них углубится представление о строе изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;

·          дальнейшее развитие основ коммуникативной культуры. Учащиеся научатся ставить и решать более сложные коммуникативные задачи, адекватно использовать более широкий диапазон речевых и неречевых средств общения, на новый уровень развития поднимется способность соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами;

·               продолжение формирования уважительного отношения к чужой (иной) культуре через знакомство с культурой англоязычных стран;

·               формирование более глубокого осознания особенностей культуры своего народа;

·               дальнейшее развитие способности представлять на АЯ родную культуру в письменной и устной форме общения;

·               достижение более высокого уровня положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету «Иностранный язык», на дальнейшее развитие необходимых УУД и специальных учебных умений (СУУ). Должен осуществиться переход от приобретённого в начальной школе умения выполнять наиболее рациональным способом различные виды учебных заданий к учебной деятельности с элементами самообразования и саморазвития. Обучение на ступени основного общего образования призвано заложить основы успешной учебной деятельности по овладению АЯ на завершающей ступени образования.

Учет возрастных и психологических особенностей детей

  Предлагаемая программа предназначен для обучения детей 11 - 12 лет английскому языку в общеобразовательной школе. Ведущую роль в развитии школьника этого возраста играют общение со сверстниками и особенности его собственной учебной деятельности. Это наиболее сложный «переходный возраст» -  период от детства к взрослости, когда возникает центральное психическое, личностное новообразование – «чувство взрослости».

Для учащихся 5 класса, продолжающих изучение ИЯ, актуальной является задача, связанная  с развитием и поддержанием устойчивого интереса к предмету. По отношению ко всем учащимся важно решение таких задач, связанных с развитием таких качеств как самостоятельность, инициативность, самооценка, умение работать в коллективе, развитие общеучебных умений в процессе целенаправленного наблюдения за языковыми явлениями, осознания возможности выражать одну и ту же мысль иными средствами по сравнению с родным языком, развитие у учащихся умения выражать личностное отношение к воспринимаемой информации, а также развитие у них языковой догадки.

Технология обучения ИЯ, положенная в основу данной программы рассчитана на всех и доступна всем учащимся, независимо от уровня развития способностей. Новый материал усваивается одновременно во всех четырех видах речевой деятельности. В становлении речевого механизма, таким образом, участвуют все анализаторы: слуховой, речедвигательный, зрительный и моторно – графический, что не только способствует более прочному усвоению материала, но и позволяет ученику компенсировать недостающую способность за счет более развитых (например, недостаточный объем оперативной слуховой памяти можно компенсировать успешной работой зрительного и моторно – графического анализаторов).

Ведущие принципы

1.     Ориентация на личность учащегося.

2.     Приоритет коммуникативной цели в обучении английскому языку.

3.     Соблюдение деятельностного характера обучения английскому языку.

4.     Сбалансированное обучение  устным  (говорение и понимание на слух) и письменным (чтение и письмо) формам общения.

5.     Дифференцированный подход к овладению языковым материалом.

6.     Учет опыта учащихся в родном языке и развитие когнитивных способностей учащихся.

7.     Широкое использование эффективных современных технологий обучения, позволяющих интенсифицировать учебный процесс и сделать его более увлекательным

8.     Преимущественное использование  аутентичных текстов.

9.     Социокультурная направленность.

Психологические особенности детей с ЗПР таковы, что даже в подростковом возрасте наряду с учебной значительное место занимает игровая деятельность. Поэтому введение в урок элементов игры или игровая подача материала повышает работоспособность детей на уроке и способствует развитию у них познавательных интересов.

Требования к уровню подготовки учащихся 5 класса

Предполагаемые результаты обучения детей с ЗПР

В результате изучения иностранного языка в 5 классе ученик должен:

       Знать/понимать:

·                    значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа и соответствующими ситуациями общения;

·                    языковой материал: идиоматические выражения, оценочную лексику, единицы речевого этикета, обслуживающие ситуации общения в рамках но­вых тем;

·                   новые значения изученных глагольных видовременных форм, средств и способов выражения модальности, предположения, при­чины, следствия, и побуждение к действию;

·                   лингвострановедческую и страноведческую информацию, расширенную за счет новой тематики и проблематики речевого общения.

Аудирование

 Уметь:

·                   выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;

·                   выбирать главные факты, опуская второстепенные;

·                   выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагмати­ческого характера с опорой на языковую догадку, контекст, иллюстрации.

Чтение

 Знать:

·                   как работать с разными типами письменного текста, преимущественно аутентичного характера;

·                   как использовать стратегии чтения с извлечением основной информации.

 Уметь:

·                   определять тему, содержание текста по заголовку;

·                   выделять основную мысль;

·                   выделять главные факты из текста, опуская второстепенные;

·                   устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;

·                   полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного анализа, исполь­зования двуязычного словаря, иллюстраций);

·                   выражать свое мнение о прочитанном тексте.

Говорение

Знать:

·                   должны овладеть основами диалогического и монологического общения;

·                    должны овладеть коммуникативной технологией построения различных разновидностей диалогической речи (диалог-расспрос, диалог­-побуждение к действию, диалог-обмен мнениями).

Уметь:

·                    начать, поддержать и закончить разговор;

·                    поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;

·                   выразить благодарность;

·                   вежливо переспросить, выразить согласие / отказ;

·                    обратиться с просьбой и выразить готовность / отказ ее выполнить;

·                   дать совет и принять / не принять его;

·                    пригласить к действию / взаимодействию и согласиться / не согласиться принять в нем участие;

·                   выражать свою точку зрения;

·                    выражать согласие /несогласие с точкой зрения партнера;

·                   выражать сомнение;

·                   выражать чувства, эмоции:

·                   кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуника­тивные типы речи, как описание, повествование и сообщение, а так же эмо­циональные и оценочные суждения;

·                   передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;

·                   делать сообщение в связи с прочитанным / прослушанным текстом.

Письменная речь

Уметь:

·                   делать выписки из текста;

·                   писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать пожелания;

·                   заполнять бланки;

·                   писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбы).

План коррекционно-развивающей работы

Содержание предмета «Английский язык» коррекционно-развивающего обучения должно включать, главным образом, учебную информацию о двух аспектах языка: лексика и чтение, которые составляют основу формирования и развития навыков и умений, связанных с овладением четырьмя видами речевой деятельности:  чтение, аудирование, говорение и письмо.

В процессе совершения каждого вида речевой деятельности  требуется один и тот же набор операций, позволяющих двигаться от замысла обучаемого к тексту (говорение и письмо) или от текста к обучаемому (чтение и аудирование). Следовательно, в процессе обучения иностранному языку с коррекционно-развивающем обучением необходимо, прежде всего, формировать и развивать навыки и умения работы с текстом. Работа с текстом – это наиболее простой и, в то же время, эффективный вид деятельности на уроке английского языка с коррекционно-развивающем обучением. Важной задачей становится формирование и отработка навыков чтения.

В методике преподавания английского языка различают несколько видов чтения. Однако с детьми, имеющими трудности в обучении, целесообразно использовать преимущественно один вид чтения: чтение с полным охватом содержания. Работа с текстом традиционно начинается с ввода новой лексики. При каждом новом вводе лексики устное усвоение слов сопровождается показом  их письменных образцов как блоков, а также различными наглядностями. Запоминание новых лексических единиц также производится при помощи различных заданий: повторить за диктором слова в звукозаписи, расставить буквы в правильном порядке, чтобы получилось слово (unscramble the word), нахождение новых слов в змейке (word snake), вставить пропущенные слова из нового вокабуляра в предложение (fill in the word), игры «снежный ком» (snowball), «рыбак» (fisher). Максимальная повторяемость  материала является принципом успешного усвоения  лексических единиц. В незнакомом тексте содержится  приблизительно десять-пятнадцать процентов новой лексики. В дальнейшем после многократного повторения в различных заданиях учебника, рабочей тетради, а также заданиях, составленных непосредственно учителем, эти слова переходят в качественно иную стадию и становятся тем вокабуляром, которым учащиеся должны активно пользоваться. Затем можно перейти на работу с текстом.

Преимущественно, работа с текстом делится на три фазы: до-текстовый этап (pre-reading), активное чтение (while-reading), послетекстовый этап (post-reading). До – текстовый  этап (введение в ситуацию) включает следующие задания: составление диаграмм, подбор заголовков, ответы на наводящие вопросы. Как показывает опыт, в начале данного этапа ученики работают вяло, делают много фонетических ошибок. Однако данная работа полностью оправдывает себя на дальнейших этапах.

Второй этап чтения стабилен по структуре. Текст озвучивается по определённой схеме: чтение учителя, хоровое чтение за учителем, прослушивание текста с аудиозаписи, хоровое повторение за диктором, индивидуальное чтение учащихся каждого блока текста. Отдельные слова и фразы можно трижды повторить с понижением темпа голоса, пропеть, сопроводить ритмическим постукиванием. Таким образом, при многократном чтении и повторении  производится непроизвольное запоминание материала, эффективно отрабатывается техника чтения. 

На завершающей фазе второго этапа необходимо давать детям несколько минут для повторения чтения и перевода текста про себя. Во время повторения можно включить спокойную музыку. Это поможет снять  умственную усталость и повысить эмоциональный тонус обучающихся.

Послетекстовый этап включает в себя задания следующего плана: соотнесение идеи и абзаца (matching), заполнение всевозможных таблиц (fill in the table), тестовые задания с множественным выбором (multiple choice), определение верного\неверного высказывания (true or false). Следует отметить, что на третьем этапе работы с текстом существенно увеличивается темп работы учеников, снижается психо – эмоциональный барьер  перед неизвестным  материалом.

Упражнения для развития умений и навыков коррекционного  обучения.

1. Слушание и выполнение распоряжений преподавателя: преподаватель говорит: Ореn thе dоог (открой дверь), shut thе window (закрой окно), tаkе thе  bооk (возьми книгу) и т.д. Ученик выполняет действие.

2.Повторение фразы или предложения: преподаватель произносит фразу, учащийся должен четко и безошибочно  и бегло ее повторить «I like this white cat» (Мне нравится этот белый кот).

3.Повторяемость коррекционных упражнений, но с включением новизны: Kate has a cat (У Кати есть кот). Kate has a cat, a dog and a hamster (У Кати есть кот, собака и хомяк).

4. Устная подстановка наряду с какими–либо изменениями: Например, с изменением формы слова. Тренируется образование множественного числа имен существительных

Учитель: The boys are coming (мальчики идут). Слова girls (девочки), children (дети) подставляются.

Ученики повторяют.The boys are coming.     

Такие коррекционные занятия вырабатывают у учащихся умение свободно и быстро использовать речевые образцы. Особенностью коррекционной работы является тщательная дозировка речевого материала. Нужно учитывать утомляемость, склонность к торможению и для этого нужно часто проводить смену видов деятельности                                                                                                                                

Коррекционное обучение – это процесс активного усвоения опыта и знаний, полученных в результате систематически повторяющейся отработки учебного материала и усвоение способов применения полученных знаний. При  подходе к выбору методов работы можно достичь определённых положительных успехов даже в обучении такому сложному предмету как иностранный язык. Вышеизложенные приёмы и методы работы на уроке английского языка  не угнетают ребёнка, а создают вокруг него реабилитирующее пространство, обеспечивающее огромную возможность самореализации себя как полноценной личности учебного процесса. Учащиеся, получающее образование в образовательной среде, становятся подлинными субъектами обучения, чувствуя, что учатся для себя, для своего развития, а учитель должен проявлять мудрое терпение, чуткость, постоянную заботу, любить детей такими, какие они есть и радоваться успехам каждого.

Материально-техническое обеспечение программы

1.           Биболетова М.З. И др. “Английский с удовольствием” / “Enjoy English”:  учебник английского языка для 5 класса /   Биболетова М. З., О.А.Денисенко, Н.Н.Трубанева. - Обнинск: «Титул», 2012.

2.         Биболетова М.З. И др. “Английский с удовольствием” / “Enjoy English”:  рабочая тетрадь для 5 класса / Биболетова М. З., О.А.Денисенко, Н.Н.Трубанева. - Обнинск: «Титул», 2012.

Учебно-методический комплект «Английский язык с удовольствием / Enjoy English» для 5-го класса предназначен для обучения английскому языку учащихся общеобразовательных учреждений. Он входит в состав курса английского языка «Английский язык с удовольствием / Enjoy English», который охватывает начальную, основную и старшую школу (2-11-й классы), обеспечивая преемственность между различными этапами обучения английскому языку.

Учебник обеспечивает как развитие коммуникативных умений учащихся на английском языке во всех видах речевой деятельности (аудировании, говорении, чтении и письме), так и развитие и воспитание детей средствами английского языка. Содержание учебника соответствует интересам учащихся 10-11 лет, учитывает их возрастные и психологические особенности. Учебник реализует современные требования федерального государственного образовательного стандарта.

3.         Аудиоприложение (CD MP3) к учебнику для 5 класса Биболетовой М.З. И др. “Английский с удовольствием” / “Enjoy English”.

Аудиоприложение является составной частью УМК "Enjoy English" для учащихся 5-го класса общеобразовательных учреждений. Аудиоприложение включает задания по аудированию к каждому уроку, направленные на развитие навыков аудирования и устной речи.

4.         Программное обеспечение. Обучающая компьютерная программа “Английский с удовольствием" / "Enjoy English" к учебнику “Enjoy English” для 5-го класса (версия 2.0).

Обучающая компьютерная программа включает грамматический справочник, лексические грамматические, фонетические упражнения, коммуникативные задания и языковые игры, расширяющие и дополняющие материалы учебника и рабочей тетради. Программа предоставляет дополнительные инструменты, расширяющие её функционал, и сохраняет результаты работы учащихся. Диск содержит 80 упражнений.

Тематика диска и его наполнение соответствует требованиям к содержанию обучения, заложенным в Федеральном компоненте, а сама обучающая программа позволяет формировать информационно-образовательную среду и направлена на достижение планируемых результатов ФГОС, что позволяет использовать её как в классах, работающих по ФК, так и в классах, работающих по ФГОС.