Современные образовательные технологии на уроках русского языка и литературы как средство повышения эффективности обучения

Главная задача современной школы — воспитать высоконравственную, творчески мыслящую личность. Формирование и развитие такой личности происходит в процессе усвоения основных закономерностей познавательной и практической деятельности.

«Образование, — заметил однажды Эйнштейн, — это то, что остается, когда забудешь все, чему учили в школе». У учащегося в голове должны остаться творческие умения, необходимые для самостоятельной познавательной и практической деятельности, и убеждение в том, что любая деятельность должна отвечать моральным нормам. В современном мире, динамично развивающемся, насыщенном, активном, необходимо уметь самостоятельно работать с большим количеством информации, владеть навыками проектирования, принятия решений, менеджмента, иметь установку на непрерывное самообразование. Образование сегодня — это воспитание личности со свободным, критичным, независимым, творческим и ответственным перед собой и миром мышлением, воспитание интеллигентного человека, открытого к диалогу, способного к духовному саморазвитию.

Стратегия современного образования заключается в том, чтобы дать возможность всем без исключения учащимся проявить все свои таланты и творческий потенциал. Образование должно превратиться в процесс непрерывного развития личности. Задача педагога в современной школе — не преподавать свой предмет, а развивать личность его средствами. 

Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве.

Педагогическая технология есть продуманная во всех деталях модель совместной учебной и педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя.

К современным педагогическим технологиям относятся:

•       Личностно-ориентированные технологии обучения

•       Технология разноуровневого обучения

•       Технология обучения как учебного исследования

•       Технология обучения в сотрудничестве

•       Технология эвристического обучения

•       Метод проектов

•       Развивающее обучение - РО (Л.В. Занков, В.В. Давыдов, Д. Б. Эльконин),

•       Преподавание литературы как искусства и как человекоформирующего предмета (Е.Н. Ильин),

•       Предметно-ориентированные технологии обучения

•       Технология постановки цели

•       Технология полного усвоения (по материалам М. В. Кларина)

•       Технология педагогического процесса по С. Д. Шевченко

•       Технология концентрированного обучения  Модульное обучение.

•       Информационные технологии.

•       ИКТ

•       Технологии дистанционного обучения

•       Технологии оценивания достижений учащихся

•       Технология "Портфолио"

•       Безотметочное обучение

•       Рейтинговые технологии

•       Интерактивные технологии

•       Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо»

•       Технология проведения дискуссий

•       Технология «Дебаты»

•       Тренинговые технологии

Расскажу о технологиях, элементы которых необходимо, на мой взгляд, применять в преподавании русского языка и литературы.

Технология развивающего обучения.  

Развивающее обучение — направлениев теории и практике образования, ориентирующее на развитие физических, познавательных и нравственных способностей учащихся путём использования их потенциальныхвозможностей (Российская педагогическая энциклопедия).

В развивающем обучении педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности.

Межпредметные связи могут рассматриваться как один из способов организации познавательной деятельности обучающихся в системе развивающего обучения, где появляется возможность управления мыслительными процессами, которые всегда связаны с выходом за пределы формальных знаний. Межпредметные связи на уроках русского языка и литературы устанавливаются прежде всего с историей, изобразительным искусством, музыкой.

 Так курс литературы за 8 класс звучит следующим образом: русская литература и история, интерес русских писателей к историческому прошлому своего народа. Изучая повесть А.С.Пушкина «Капитанская дочка», учащиеся вспоминают пугачёвское восстание, причины его возникновения, образ Пугачёва.

Ребята делают небольшие доклады. Обращаясь к истории, я тем самым подготавливаю учащихся к пониманию проблемы, поставленной писателем в данном произведении. Изучая «Житиё Александра Невского», нельзя не вспомнить , какое значение имела эта легендарная личность в истории Руси. 

На уроках литературы я часто знакомлю ребят с портретами писателей и поэтов, выполненными мастерами кисти. Живопись нельзя рассматривать просто как вид наглядности. Она является действенным источником познавательной информации, источником формирования общественного и художественного мировоззрения учащихся.

В связи с этим межпредметные связи как дидактический принцип должны войти в технологию и методику развивающего обучения, усиливая управляющий эффект этой педагогической системы.

Ребята и сами могут выступить в роли художников, рисуя иллюстрации к произведениям.

Я часто знакомлю учащихся с различными музыкальными произведениями. Например, с музыкальной пьесой Н.И.Чайковского «Февраль. Масленица». Учащиеся должны послушать пьесу и мысленно представить себе картину, определить каким настроением наполнено данное музыкальное произведение. Затем им предлагается такое задание: напишите миниатюру на тему «Слушая пьесу П.И.Чайковского «Февраль. Масленица». Изучая различные поэтические произведения, я стараюсь знакомить ребят и с песнями, ариями, написанными на слова того или иного поэта. Например, с песнями на слова С.Есенина, А.Пушкина, Ф.Фета, Тютчева и др.

Расскажу о технологиях, элементы которых необходимо, на мой взгляд, применять в преподавании русского языка и литературы.

Важнейшим средством реализации новых целей образования являются личностноориентированные технологии и технологии развития критического мышления, реализующие исследовательские, контекстные, диалогические, имитационно-игровые модели обучения, основанные на субъектно-рефлексивной позиции обучающегося.  Эти технологии нацелены на развитие субъектной позиции, мировоззрения, способности к самостоятельному выбору и определению смысла деятельности, ответственности за принимаемые решения, творческих способностей, рефлексии своего поведения и развития. ) технология личностно-ориентированного обучения

Технологии развития критеческого мышления в современной школе 

Чаще всего под критическим мышлением понимают процесс оценивания достоверности, точности или ценности чего-либо, способность искать и находить причины и альтернативные точки зрения, воспринимать ситуацию в целом и менять свою позицию на основе фактов и аргументов.

Цель технологии развития критического мышления — развитие мыслительных навыков, которые необходимы учащимся в дальнейшей жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, выделять главное и второстепенное, анализировать различные стороны явлений).

1.  Приём «Письмо с дырками»

Текст — это связанное … на определённую … . В большинстве случаев текст состоит из несколь- ких …, связанных между собой … и посвящённых одной … .

Основные признаки текста 1. Единство … текста.

2.  Наличие … мысли текста.

3.  Относительная … текста.

4.  Определённый … предложений. 5. … связь предложений в тексте.

2. Приём «Написание синквейна»

Синквейн — самая лёгкая по алгоритму форма стихотворений. Это стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определённым правилам.

Первая строка — одно слово — существительное. Это тема синквейна.

Вторая строка — два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.

Третья строка — три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна. Четвёртая строка — фраза, состоящая из нескольких слов, с помощью которых учащийся выражает свое отношение к теме.

Пятая строка — это слово-резюме, которое позволяет выразить личное отношение к теме, даёт её новую интерпретацию.

Учащиеся всех возрастов с удовольствием сочиняют синквейны.

Например:

Бедная Лиза

Чистая,наивная

Трудится, любит, страдает

И крестьянки любить умеют Сентиментализм.(повесть)

В педагогике XXI в. в центре стоит личность обучающегося.

Помимо написания сочинений, составления планов (хронологического, тезисного, цитатного) и подготовки индивидуальных сообщений о биографии писателя, об истории создания произведения, о героях, об особенностях поэтики произведения, а также обзора критической литературы по изучаемому произведению, я успешно использовала лингвистический эксперимент при изучении романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин», позволяющий внести элемент творчества в работу с поэтическим текстом. Этот прием состоит в замене слов и выражений текста синонимами или в восстановлении авторского текста, в котором намеренно пропущены определенные слова, что наталкивает ребят на размышления по поводу стилистических особенностей произведения. С помощью такого приема читатель выверяет, насколько удачно автором подобрано то или иное слово, можно ли его безболезненно заменить другим, какую смысловую и эмоциональную функцию выполняет данное слово в тексте.

Лингвистический эксперимент над отрывком 5 главы «Сон Татьяны» романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин».

На месте пропусков вставьте подходящие по смыслу эпитеты. Обоснуйте свой выбор.

Сравните ваши эпитеты с оригинальным авторским текстом. Какое настроение создают пушкинские эпитеты?

И снится ……. сон Татьяне.

Ей снится, будто бы она

Идет по ……. поляне,

……. мглой окружена; В сугробах ……. перед нею

Шумит, клубит волной своею Кипучий, ……. и седой

Поток, не скованный зимой.

Пред ними лес, недвижны сосны

В своей ……. красе;

Отягчены их ветви все

Клоками снега; сквозь вершины Осин, берез и лип нагих Сияет луч светил …….

И снится чудный сон Татьяне. Ей снится, будто бы она Идет по снеговой поляне,

Печальной мглой окружена; В сугробах снежных перед нею

Шумит, клубит волной своею

Кипучий, темный и седой

Поток, не скованный зимой;

Пред ними лес; недвижны сосны

В своей нахмуренной красе;

Отягчены их ветви все

Клоками снега; сквозь вершины Осин, берез и лип нагих

Сияет луч светил ночных.

Конечно, в старших классах большой объем произведений, обилие сложных заданий и обязательных форм работы не всегда позволяют достаточно внимания уделить творческому развитию учащихся. Поэтому, на мой взгляд, элементы творческих работ должны органично вплетаться в материал программных уроков и помогать старшеклассникам проникать в замысел автора, его творческую лабораторию и при этом совершенствовать и развивать свои творческие способности и возможности. При организации творческой работы на уроках необходимо, чтобы предлагаемая тема или жанр работы увлекали ребят, были актуальными и доступными для данного возрастного коллектива. Таким образом, прослеживается определенная закономерность в выборе форм творческих работ: 5класс – написание сказок, стихотворений и загадок (в основном с фантастическим сюжетом), 6 класс – создание комиксов на различные темы, 7 класс – написание рассказов, 8 класс – составление киносценариев и использование разных видов пересказов, 9 класс – создание текстов – рассуждений о героях или произведениях в целом, 10 и 11 классы – стилистические и лингвистические эксперименты, лабораторные работы, позволяющие вести глубокие наблюдения над ролью слова в художественном тексте.

Игровые технологии

Обязательным структурным элементом игры является ее результат. Результат может быть наглядным (выиграл, отгадал, выполнил); менее заметным (получил удовольствие, заинтересовался вопросом).

Лингвистическая игра

Отгадать слово жен. , татар. что болтается, висюлька, подвеска, мелкая вещица (В.Даль)

По  Ушакову:. муж. и жен. Пустомеля, болтун или болтушка (разг. пренебр.)

(Ответ:балаболка)

Информационно-коммуникационные технологии

Формирование и развитие ключевых компетенций невозможно, с моей точки зрения, без применения ИКТ в процессе преподавания русского языка и литературы. Использование ИКТ в преподавании любого предмета таит в себе неограниченные возможности. Внедрение информационно-коммуникативных технлогий в образовательную среду урока позволяет повысить интерес обучающихся, активизировать мыслительную деятельность и эффективность усвоения материала. а также вести экстренную коррекцию знаний. Разнообразный иллюстративный материал, мультимедийные и интерактивные модели, проекты, виртуальные экскурсии поднимают процесс обучения на качественно новый уровень.

При подготовке и проведении уроков я обращаюсь в единую коллек­цию Цифровых Образовательных ресурсов (http://school-collection.edu.ru). Выстроить рационально процесс преподавания русского языка в выпускных классах, систематизировать, обобщить и повторить материал на более высоком уровне мне помогает использование цифровых образовательных ресурсов.

Таким образом, используя широкие возможности глобальной сети Интернет можно сделать процесс обучения более интересным и увлекательным. А значит и более качественным.

Тестовые технологии на уроках русского и литературы

Современный учебный процесс не мыслится без системы тестового контроля. Для учителя русского языка и литературы тесты не только и даже не столько контроль и оценка знаний и практических умений школьников как итоговых результатов, сколько диагностика состояния и проблем работы учащихся с программным материалом на каждом этапе его изучения: выявление возможных затруднений, связанных с приемами лингвистического анализа, пробелов, смешения понятий, знание правил орфографии и пунктуации и умения их применять и т. д. Особое место занимают тесты, диагностирующие готовность учащихся к “переносу” знаний и умений по грамматике, орфографии и пунктуации в нестандартные ситуации.

Проектные  технологии

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся (индивидуальную, парную, групповую), которую они выполняют в отведенное для этой работы время (от нескольких минут урока до нескольких недель, а иногда и месяцев).

Чаще всего тематика проектов определяется практической значимостью вопроса, его актуальностью, а также возможностью его решения при привлечении знаний учащихся из разных областей, изучаемых в школе наук.

                                                        Типология проектов:

1.            Исследовательские проекты.

2.            Творческие проекты.

3.            Ролевые, игровые проекты.

4.            Информационные проекты.

5.            Практико-ориентированные проекты

При реализации метода проектов необходим конечный продукт.  

Продуктом проектной деятельности учащихся  могут стать доклады, статьи рефератного характера, анализы стихотворных и прозаических текстов, сочинения, исследовательские работы, сценки, спектакль.  Конечным продуктом также может быть мультимедийная презентация,видеоролики. 

При реализации проекта по теме «Междометия» в 7 классе конечным продуктом стали рекламные видеоролики, созданные обучающимися. ( Приложение 1,2)

 Проект по теме «Сказки» в 5 классе завершился написанием и изданием книги сказок собственного сочинения.

Заключение

Сегодня нет такого преподавателя, который не мечтал бы о том, чтобы его общение с учащимися было бы увлекательным, интересным, эмоциональным, а главное — тем ценным приобретением, которое бы ученики смогли преобразовать в собственное мировосприятие и мироощущение. Использование  современных технологий  на уроках  русского языка и литературы помогает  научить школьников чувствовать слово и думать над ним, искать в нем истинный смысл, восхищаться  всей «громадой» русского языка, выражать себя в творчестве. А также формирует личность школьника, помогает воспитать образованных,   нравственных людей, которые  способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью.

 «Всё в наших руках, поэтому нельзя их опускать» ( Коко Шанель)