- 05.10.2020
- 234
- 0
МКОУ « Новосанжаровская СОШ»
Ключко Ольга Ивановна
Тема: Система оценки достижения планируемых результатов по предмету
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП- механизм позволяющий получить полную, достоверную информацию о степени и динамике достижения планируемых результатов с целью корректировки процесса управления реализацией ООП на различных уровнях (образовательного учреждения, педагога, обучающегося).
На данном этапе идет практическое использование известных методик и форм оценивания учебных достижений младших школьников, апробация авторских приемов. Важно изначально выстроить линии методик оценивания по классам, которые могут меняться и которые наглядно покажут, как будет усложняться, и усовершенствоваться система оценивания учебных достижений младших школьников от класса к классу. Приложение №1
Формы представления обучающимися своих учебных достижений и фиксации учителем динамики их продвижения
|
Класс
|
Инструменты оценивания |
||||||||||||
|
Развивающее поле |
Самооценка |
Волшебные столбики |
Накопительная оценка «Портфолио» |
Таблица успешности |
Листы индивидуальных достижений |
Дневник роста |
Графики учебных достижений |
Аттестацинный лист |
Проверочные и контрольные работы |
Индивидуальный итоговый проект |
Проект |
рейтинг |
|
|
1 |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|
|
|
|
+ |
|
|
|
|
2 |
+ |
+ |
|
+ |
+ |
|
|
|
+ |
+ |
|
|
|
|
3 |
+ |
+ |
|
+ |
|
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|
|
|
4 |
+ |
+ |
|
+ |
|
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
+ |
|
5 |
+ |
+ |
|
+ |
|
+ |
|
+ |
|
+ |
+ |
+ |
+ |
|
6 |
+ |
+ |
|
+ |
|
+ |
|
+ |
|
+ |
+ |
|
+ |
|
Планируемые результаты для оценивания |
предметные |
|
предметные |
|
|
|
|||||||
|
метапредметные |
|
|
|
|
|
|
метапредметные |
||||||
|
|
|
|
личностные |
|
|
|
|
|
|
личностные
|
|||
|
Процедура |
|
|
|
Подборка работ, которые демострируют усилия . прогресс и достижения обучающихся |
|
Средство фиксациипродвижения учеников в достижениипланируемых результатов |
|
|
|
|
Учебный проект показывающий способность осуществлять результативную деятельность |
|
|
|
Уровень |
|
|
|
|
Базовый повышенный |
|
|
|
|
Базовый повышенный |
Базовый повышенный |
Базовый повышенный |
Повышенный |
|
Динамика |
После изучения темы |
Ежедневно |
|
1 раз в четверть |
|
|
|
|
|
По графику |
По графику |
1 раз в год |
1 раз в год |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
За последние годы в практике организации урочной и внеурочной деятельности МКОУ «Новосанжаровская СОШ» разрабатывалось и апробированы разнообразные средства учёта индивидуальных достижений. Предлагаем познакомиться с некоторыми из возможных средств учёта.
Первое – это оценочная диагностика «Развивающее поле», которая используется на уроках русского языка. Чтобы этот алгоритм деятельности стал понятен обучающимся и их родителям, диагностика «Развивающее поле» по формированию учебно-познавательной компетентности каждой темы, выстраивается наглядно в виде графика, который выглядит следующим образом
Приложение №2.
Диагностика «Развивающее поле»
Класс_______________________________
Ф.И.обучающегося__________________________
Дата
______________________________
Предмет __________________________________
Итоги самооценки
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Динамика (для повторной диагностики) ________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Другие участники образовательного процесса:
Учитель по предмету _____________________________________
родители (законные представители)____________________________________
Классный руководитель ______________________________________
В основе диагностики лежит самооценивание хода и результата работы, что является одним из средств самоорганизации собственной учебной деятельности обучающегося, одна из форм оценивания как составляющая процесса сбора интерпретации информации, на основании которой учитель и обучающиеся определяют стратегию дальнейшего обучения. Началом процесса самооценивания является участие обучающегося в производстве оценки - в выработке её критериев, в применении этих критериев к разным конкретным ситуациям. Каждое умение определяется по двум уровням (достижение опорного (базового) уровня и превышение опорного (базового) уровня ) со шкалой, которая составляется совместно с обучающимися. Определяются параметры и шкала (степень выраженности параметра) оценивания:
1 параметр - Знание орфограмм и словарных слов (Знаю)
2 параметр - Видение орфограммы (Вижу)
3 параметр - Работа со справочной литературой (Умею учиться)
4 параметр - Самооценка и самоконтроль
Результаты овладения данными навыками определяются через наблюдение и диагностику. Приложение №3
Данные критерии позволяют поместить достижения каждого ребёнка внутрь «Развивающего поля» формирования учебно-познавательной компетентности. В своей педагогической оценке в сравнении достигнутого обучающимся уровня овладения учебным материалом с эталонным представлением, описанными в учебной программе, учитель обозначит каждого обучающегося разным цветом: например - зелёный цвет - ученик № 1, синий цвет - ученик № 2 и т.д- и тогда становится наглядно видно учителю и самому ученику, родителям, какой критерий западает у данного учащегося.
График № 1.
Например, из графика №1 видно: ученик № 1 – не умеет проводить самоанализ ошибок, ученик № 2 – не видит орфограммы. Такая оценка позволяет всем участникам образовательного процесса, во - первых, видеть, чему надо учиться, а во- вторых и в главных, формировать понимание сути учебно-познавательной компетенции на данном этапе. В результате такой деятельности учитель намечает план коррекции, а ученик план самообразования. Данный вариант диагностики становится отправной точкой в организации оценки учебных достижений по каждой теме русского языка.
Ещё представляем такое средство оценивания, как «Таблица успешности» Приложение №4
Таблица успешности это своего рода индивидуальный лист достижений по математике. При ведении таблицы, ученик ежедневно оценивает свои достижения, анализирует свои достоинства и недостатки, а также ищет пути устранения последних. Для этого на листе таблицы имеется раздел «Уровни твоих учебных достижений» есть характеристика трех уровней, которые могут достигнуть школьники: Н- не высокий (не понял); Б – базовый (быстро справился); В – высокий (восторг от удачи). После изучения учебной темы в специальной клеточке напротив названия этой темы обучающиеся ставят буквы Н, Б или В. С этой целью ребята на уроках фиксируют трудности и учатся анализировать их причины. Такая работа помогает оценивать себя и осознанно выбирать уровень сложности заданий. Если ученик считает, что он пока не достиг необходимого уровня достижений, то может не ставить никакой буквы, ведь это он пока не разобрался с материалом, а значит, обучающемуся и учителю надо понять причину трудностей.
Систематическое ведение таких таблиц положительно влияет на ребят: они анализируют свою деятельность, ищут причины неудач и пути их исправления в школе и вне её. Работа с таблицей успешности будет более эффективной и понятной, если она ведется с 1 класса. Несмотря на то, что первоклассники не умеют писать, они могут оценивать свои достижения в таблице при помощи цветового индикатора:
- (Н) красный цвет показывает, что задания на уроке оказались слишком трудными и нужна помощь;
- (Б) желтый цвет свидетельствует, что на уроке не все задания были очень легкими: трудно, но я справился и доволен собой;
- (В) зеленый цвет говорит, что урок прошел удачно; я научился выполнять это задание, очень доволен собой и могу научить других.
Здесь самооценка ученика предшествует оценке учителя. Для воспитания адекватной самооценки применяется сравнение двух самооценок учащихся: прогностической (оценка предстоящей работы, оценка возможностей выполнения, является «точкой роста» способности школьника к оцениванию себя) и ретроспективной (оценка выполненной работы ) .
При регулярной работе по окончании 4 класса у подавляющего большинства школьников будет сформирована субъективность учебной деятельности, результат будет в развитии таких компонентов, как учебно-познавательный интерес, целеполагание и оценка. Большую роль в самооценке играет собственный опыт личности и усваиваемый ею общественный, коллективный опыт. Формирование правильной самооценки – важнейшая задача воспитания и самовоспитания. Приложение №4
Приложение №4
Диагностика «Таблица успешности»
Класс_______________________________
Ф.И.обучающегося__________________________
Тема_____________________________
Предмет _Математика_
|
Планируемые результаты |
Самооценка |
Раздел «Уровни твоих учебных достижений» |
|||||||||
|
Самоконтроль |
|||||||||||
|
Контроль |
02.09 |
03.09 |
06.09 |
07.07 |
08.09 |
09.09 |
13.09 |
14.09 |
15.09 |
16.09 |
|
|
Сравнение предметов |
До выполнения УЗ |
Н |
Н |
Б |
Б |
В |
В |
|
|
|
|
|
После выполнения УЗ |
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
Оценка педагога |
|
|
|
|
В |
|
|
|
|
|
|
|
Выявление сходства и различия в объектах |
До выполнения УЗ |
|
Б |
Б |
Б |
Б |
Б |
Б |
|
|
|
|
После выполнения УЗ |
|
Н |
|
Б |
Б |
Б |
Б |
|
|
|
|
|
Оценка педагога |
|
Н |
|
Б |
|
|
|
|
|
|
|
|
Слева-направо. Справа- налево |
До выполнения УЗ |
|
|
Б |
|
|
|
|
|
|
|
|
После выполнения УЗ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оценка педагога |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Выделение элементов из множеств |
До выполнения УЗ |
|
|
|
В |
|
|
В |
|
|
В |
|
После выполнения УЗ |
|
|
|
|
|
|
Б |
|
|
В |
|
|
Оценка педагога |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Числа и цифры |
До выполнения УЗ |
|
|
|
|
Н |
|
|
|
|
|
|
После выполнения УЗ |
|
|
|
|
Б |
|
|
|
|
|
|
|
Оценка педагога |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Состав числа 2, 3, 4. 5. |
До выполнения УЗ |
|
|
|
|
|
Н |
Б |
Б |
|
В |
|
После выполнения УЗ |
|
|
|
|
|
Б |
Б |
|
|
|
|
|
Оценка педагога |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Сравнение способом составления пар из элементов двух множеств |
До выполнения УЗ |
|
|
|
|
|
|
Н |
Н |
|
Б |
|
После выполнения УЗ |
|
|
|
|
|
|
Н |
Б |
|
|
|
|
|
Оценка педагога |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Характеристика уровней:
Н- не высокий (не понял); Б – базовый (быстро справился); В – высокий (восторг от удачи).
Цветовой индикатор:
- (Н) красный цвет показывает, что задания на уроке оказались слишком трудными и нужна помощь;
- (Б) желтый цвет свидетельствует, что на уроке не все задания были очень легкими: трудно, но я справился и доволен собой;
- (В) зеленый цвет говорит, что урок прошел удачно; я научился выполнять это задание, очень доволен собой и могу научить других.
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП- механизм позволяющий получить полную, достоверную информацию о степени и динамике достижения планируемых результатов с целью корректировки процесса управления реализацией ООП на различных уровнях (образовательного учреждения, педагога, обучающегося).
На данном этапе идет практическое использование известных методик и форм оценивания учебных достижений младших школьников, апробация авторских приемов. Важно изначально выстроить линии методик оценивания по классам, которые могут меняться и которые наглядно покажут, как будет усложняться, и усовершенствоваться система оценивания учебных достижений младших школьников от класса к классу.
6 664 871 материал в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Ключко Ольга Ивановна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300 ч. — 1200 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Мини-курс
6 ч.
Мини-курс
5 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.