Муниципальное
бюджетное учреждение дополнительного образования «Центр детского творчества» г.
Оренбурга
Семинар-практикум для родителей
Тема
«Игра, её роль в психическом развитии ребёнка»
Автор-составитель:
педагог-психолог
Шанскова А.М.
Оренбург
2017
Игра, ее
роль в психическом развитии ребенка.
Игра является ведущей деятельностью дошкольника. Детские игры проходят
путь развития от предметно-манипуляционных (собрать пирамиду, дом из кубиков и
т.д.) до сюжетно-ролевых, имеющих правила (например в магазин, в больницу и
др.).
Л.С.
Выготский сформулировал психологический критерий, отличающий
собственно игру от всех других занятий ребенка. По его мнению, основное отличие
подлинной игры ребенка от отдельных игровых действий, совершаемых и в раннем
детстве, состоит именно в создании воображаемой ситуации. Для ребенка
раннего возраста главным в деятельности является манипулирование предметом,
освоение действия, специфического для данного предмета. При достаточном
освоении действия оно может обобщаться, т.е. отрываться от предмета и
переноситься на другой предмет или в другую ситуацию. Называние предмета не
свойственным ему словом, а в соответствии с той функцией, которую он выполняет
в данной ситуации, является важнейшей предпосылкой создания именно воображаемой
ситуации, т.е. возникновения ролевой игры.
И следующая
стадия сюжетно-ролевая игра, которая заключается в воспроизведении
детьми действий взрослых и отношений между ними. То есть в игре ребенок
моделирует взрослых, их взаимоотношения.
Также выделить и описать различные
стадии развития детской игры пробовали и отечественные исследователи.
Например, А.с. Макаренко характеризует стадии развития игры.
Первая (от рождения до 5-6 лет)
— это время комнатной игры, время игрушки. Ребенок предпочитает играть один,
редко допускает участие 1-2 товарищей; в играх этой стадии развиваются
личностные способности ребенка.
На второй стадии (от 5-6 до
11-12 лет) предпочтение одинокой игры перерастает в интерес к товарищам,
групповой игре. В этот период усиливается стремление детей к подвижным играм на
свежем воздухе и играм во дворе.
Третья стадия характеризует
ребенка как члена не только игрового, но учебного коллектива. Игра в связи с
этим принимает более строгие коллективные формы и постепенно становится игрой
спортивной, связанной с понятиями коллективного интереса и коллективной
дисциплины.
В результате он в
процессе игры развивается и получает подготовку к дальнейшей деятельности. Он
играет потому, что развивается, и развивается потому, что играет. Игра –
практика развития.
В игре формируются все
стороны личности ребенка, происходят значительные изменения в его психике,
подготавливающие переход к новой, более высокой стадии развития.
Игра подготовляет
подрастающее поколение к продолжению дела старшего поколения, формируя,
развивая в нем способности и качества, необходимые для той деятельности,
которую им в будущем предстоит выполнять.
Значение ролевой игры для психического развития ребенка.
По
мнению Д.Б. Эльконина, игра оказывает влияние на развитие
мотивационно-потребностной сферы ребенка двояким образом.
Во-первых,
глядя на себя в игре «через роль», т.е. через взрослого человека, ребенок
осознает свои отличия от взрослого, и у него формируется новый мотив —
стать взрослым, видимо включающий в себя и стремление овладеть знаниями и
умениями, присущими взрослым, чтобы не только «понарошку» изображать взрослые
действия.
Во-вторых,
«в игре возникает новая психологическая форма мотивов... происходит переход от
мотивов, имеющих форму досознательных аффективно окрашенных непосредственных
желаний, К мотивам, имеющим форму обобщенных намерений, стоящих на грани сознательности»
(Д.Б. Эльконин).
По
мысли Д.Б. Эльконина, ролевое поведение в игре является сложноорганизованным. В
нем есть образец, выступающий, с одной стороны, как ориентирующий поведение и,
с другой стороны, как эталон контроля; в нем есть выполнение действий, определяемых
образцом; в нем есть сравнение с образцом, т.е. контроль. Таким образом, при
выполнении роли имеется своеобразное раздвоение, т.е. «рефлексия». Конечно, это
еще не сознательный контроль.
Вся
игра находится во власти привлекательной мысли и окрашена аффективным
отношением, но в ней содержатся уже все основные компоненты произвольного
поведения.
В
игре происходит и преодоление познавательного эгоцентризма. Коллективная
ролевая игра требует от ребенка, чтобы он! учитывал и ролевую позицию партнера.
Палочка-шприц для «доктора» такова, потому что он ею действует как шприцем, а
для «пациента» — лишь потому, что он учитывает позицию партнера.
Влияние игры на общее развитие ребенка. Игровая
деятельность влияет на формирование произвольности психических процессов. Так,
в игре у детей начинает развиваться произвольное внимание и произвольная
память. В условиях игры дети сосредоточиваются лучше и запоминают больше, чем в
условиях лабораторных опытов. Сознательная цель (сосредоточить внимание,
шпомнить и припомнить) выделяется для ребенка раньше и легче всего в игре.
Итак, в
ролевой игре происходит:
- развитие произвольности поведения;
- формирование мотивов, новых как по форме (внутренних, образных), так и по
содержанию (овладеть навыками и умениями взрослых);
- преодолевается познавательный эгоцентризм;
- формируется более высокий уровень умственных действий ребенка.
Внутри
игровой деятельности начинает складываться и учебная деятельность, которая
позднее становится ведущей деятельностью. Учение вводит взрослый, оно не
возникает непосредственно из игры. Но дошкольник начинает учиться, играя – он к
учению относится как к своеобразной ролевой игре с определёнными правилами.
Однако, выполняя эти правила, ребёнок незаметно для себя овладевает элементарными
учебными действиями.
ИГРА
ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
«Игры на кухне»
- А сейчас мы ещё
немного поиграем. Прошу всех принять участие. Для вас мы приготовили
вопросы. (В вазе находятся листочки с вопросами.)
- Очень много времени
вся семья проводит на кухне, а особенно женщины. Как вы думаете, можно ли там
ребёнку найти занятие? Чем может занять себя ребёнок, используя следующие
материалы? (родители вытягивают записки из вазы)
(Звучит музыка, ваза
движется по кругу. Музыка останавливается, отвечает тот, в чьих руках оказалась
ваза.Желающие могут дополнить ответ.)
1. «Скорлупа от
яиц»
Раскрошить скорлупу на
кусочки, которые ребенок легко может брать пальцами. Нанесите на картон тонкий
слой пластилина - это фон, а затем предложите ребенку выложить узор или рисунок
из скорлупы.
2. «Тесто»
Лепите все, что
захочется.
3. «Макаронные
изделия»
Выкладывать на столе
или листе бумаги причудливые узоры, попутно изучая формы и цвета.
4. «Манка и
фасоль»
Смешать некоторое
количество, предложить выбрать фасоль из манки.
5. «Горох»
Пересыпать горох из
одного стаканчика в другой. Сортировать: горох, фасоль
6. «Геркулес»
Насыпать крупу в миску
и зарыть в ней мелкие игрушки. Пусть найдёт.
7. «Различные
мелкие крупы»
Предложить ребёнку
нарисовать крупой картинки. Для совсем маленьких – пересыпать крупу из миски в
миску ложкой.
9. «Одноразовые
стаканчики»
Можно вставлять один в
другой, делать пирамиды различной высоты.
10. «Сухие
завтраки- колечки»
Предложить выкладывать
из них рисунки или нанизывать на шнурочки - бусы и браслеты.
Памятка
для родителей по игре.
Чему
обучается ребёнок в игре?
1. Эмоционально
вживаться, врастать в сложный социальный мир взрослых.
2. Переживать жизненные
ситуации других людей, как свои собственные.
3. Осознавать своё
реальное место среди других людей.
4. Сделать для себя
открытие: желания и стремления других людей не всегда совпадают с моими.
5. Уважать себя и
верить в себя.
6. Надеяться на
собственные силы при столкновении с проблемами.
7. Свободно выражать
свои чувства.
8. Говорить с самим
собой, интуитивно познавать себя.
9. Переживать свой
гнев, зависть, тревогу и беспокойство.
10. Делать выбор.
Советы
взрослым
1. Для игры важна
практика. Играйте с детьми как можно чаще!
2. Приветствуйте
проявление любых чувств, но не любое поведение.
3. Поддерживайте усилия
детей сохранить хорошие отношения со сверстниками.
4. Обратите особое
внимание на неиграющих детей.
Игра с
ребёнком научит нас:
·
Говорить с ребёнком на его языке;
·
Преодолевать чувство превосходства над ребёнком, свою авторитарную
позицию (а значит, и эгоцентризм);
·
Оживлять в себе детские черты: непосредственность, искренность,
свежесть эмоций;
·
Открывать для себя способ обучения через подражание образцам,
через эмоциональное чувствование, переживание;
·
Любить детей такими, какие они есть!
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.