РАБОТАЕМпо новым

СТАНДАРТАМ

Т. П. ХИЛЕНКО

Типовые задачи по формированию

универсальных

учебных действий

Работа с информацией класс

Пособие для учащихся общеобразовательных организаций

Москва «Просвещение»

2014

удк 37.01

ББК 74.202

Х45

Серия «Работаем по новым стандартам» основана в 2010 г.

Условные обозначения

— ищем информацию

— работаем с информацией

— оцениваем информацию

Хиленко Т. П.

Х45 Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий. Работа с информацией. 4 класс: пособие для учащихся общеобразоват. организаций / Т .П. Хиленко.  М.: Просвещение, 2014. — 96 с. — (Работаем по новым стандартам). — lSBN 978- 5-09027028-1.

Данное пособие предназначено для совместной работы ученика и учителя. Оно содержит типовые задачи для четвероклассников по формированию умений работать с информацией. Использование предлагаемого автором материала возможно как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Также в пособии содержатся методические

рекомендации для педагогов.

удк 37.01 ББК 74.202

ISBN 978-5-09-027028-1 С Издательство «Просвещение», 2014 С Художественное оформление. Издательство «Просвещение», 1 4

Все права защищены

езмя —

агклушя —

Переставь буквы так, чтобы получились слова — названия животных.

Запиши получившиеся названия этих животных. Составь из слова кустарникне менее 8 других слов.

       Запиши              их              в              алфавитном             порядке.

Сравни свои слова с теми, которые составил твой сосед по парте.

Все ли ваши слова совпали? Подчеркни. Да. Нет.

Все ли слова, которые составил твой сосед по парте, ты знаешь? Подчеркни. Да. Нет.

Загадки

Подумай. Что ты можешь рассказать про ежа?

Дети сказали, что ёж колючий, живёт в лесу, зимой впадает в спячку .

Загадку про ежа можно составить так:

Колючий, а не ёлка,

Живёт в лесу, а не волк,

Спит зимой, а не медведь.

 з

Подумай. Что ты можешь рассказать про бабочку?

Выбери несколько существенных признаков бабочки.

Например: с крыльями, может летать, похожа на цветок.

Составь свою загадку про бабочку.

Запиши.

Подумай. Что ты можешь рассказать про стрекозу? На кого она похожа? Что делает?

Составь свою загадку про стрекозу. Запиши.

Сравни свои загадки с загадками, которые составил твой сосед по парте.

Составь свои загадки про зверей, птиц, рыб, насекомых. Запиши самую интересную из них.

Предложи одноклассникам разгадать её.

4

1 Метаграмма

Прочитай слова.

Сазан, цапля, карта, чайка

Замени одну букву в слове так, чтобы получилось новое слово:

Сазан —Цапля — Карта —   Чайка —

Метаграммы могут быть в виде рифмованных строк. Интересно, что первую метаграмму составил английский писатель Льюис Кэрролл, автор сказок «Алиса в стране чудес» и «Алиса в Зазеркалье».

Разгадай метаграммы.

С к — для тенниса я нужен,

С т — я в сладких розочках снаружи.

Ср тянули из земли,

Достать без мышки не могли.

С буквой щ , коль даже не хочу, Рубят лес — я в сторону лечу.

— я часть велосипеда,

— награда на груди у деда.

красиво распускаюсь, — я блею и бодаюсь.

Объясни одноклассникам правила составления метаграмм.

Метаграмма (от греч. meta — между, дтатта — буква) — это загадка, в которой зашифрованы слова, состоящие из одинакового количества букв. Разгадав одно из слов метаграммы, затем меняя в нём только одну букву, можно получать новое 5 слово по смыслу загадки. Например, из слова липа, заменив букву П на букву С, получаем другое слово лиса.

Составь свои метаграммы. Запиши.

Предложи одноклассникам разгадать их.

Перевёртыши Прочитай правила игры.

Перевёртыши — это забавная игра. Игроку даётся фраза. Он должен к каждому слову фразы подобрать слово с противоположным значением. В итоге игры получится известная пословица или поговорка.

Например.  пальме жарко летом.

Подбираем слова с противоположным значением.

Большая — маленькая.

Пальма — сосна, ель, ёлка, ёлочка, Жарко — холодно.

Зимой — летом.

Получилась фраза. Маленькой ёлочке холодно зимой.

Разгадай перевёртыши, составленные из русских пословиц и поговорок.

Запиши ответы.

У честного человека ботинки промокают.

Отдых — ягнёнок, из поля прибежит.

Составь свой перевёртыш к пословице. Доброе слово и кошке приятно.

6

Кроссворд2

Объясни правила составления кроссворда.

Разгадай кроссворд. Если все слова будут разгаданы верно, то ты узнаешь, где жили старик со старухой из сказки А.С. Пушкина. Запиши название сказки.

1.       Была у Зайца лубяная.

2.       Туда спешила Золушка на бал.

З. Там жили Мышка-норушка, Лягушка-квакушка.

4.        Жилище бедняка.

5.        Не рой её другому, и сам в неё не попадёшь.

6.        Там жил богатый Крот.

7.        Там обитал Людоед, пока его не перехитрил Кот в сапогах.

8.        Там зимой спит медведь.

2                                  англ. crossword           пересечение слов)          головоломка,       7

Кроссворд (от        представляющая собой пересечение рядов клеток, которые необходимо заполнить словами, разгаданными по описанию.

«Математика»

Разгадай чайнворд.

1.      Самое маленькое трёхзначное число.

2.      Часть прямой линии, ограниченная двумя точками.

З. Геометрическая фигура с равными сторонами и прямыми углами.

4.           Геометрическая фигура с тремя углами и сторонами.

5.           Помещение для занятия математикой.

6.           Математическое действие.

7.           Наименьшая отметка в школе.

8.           Часть математики, наука о числах.

9.           Древнегреческий учёный-математик.

10.       Две сотни.

11.       Цифры на почтовом конверте.

12.       Результат сложения.

Чайнворд (от англ. chain— цепь, word — слово) — разновидность кроссворда. Слова в чайнворде никогда не пересекаются, а идут последовательно одно за другим. Причём важно, что последняя буква предыдущего слова является первой буквой следующего с ва.

«Животные»

Прочитай толкования слов.

Подумай. Все ли объяснения даны полно, понятно и правильно? Возможно, что чайнворд составлен с ошибками. Проверь, соответствует ли количество клеток количеству букв в загаданных словах. Найди и исправь ошибки. Объясни одноклассникам правила составления чайнворда.

1.       Живёт в Африке.

2.       Это вьючное животное.

З. Они водились на Земле миллионы лет назад.

4.           Он может жить в воде.

5.           Скачет шустрый зверёк, в рюкзаке сидит сынок.

6.           Очень медленно ползает.

7.           Длинноногий, длинноносый, длинношеий, безголосый.

8.           Полосатая кошка.

9.           У маленькой скотинки

Сто серебряных монет на спинке.

10.       Хищница.

11.       Морская птица с размахом крыльев более двух метров.

12.       Посмотрите — выше крыш Небо режет быстрый .

9

«Школа»

Составь свой чайнворд.

Помни, что слова в чайнворде не могут оканчиваться на Ъ, Ь и Ы, ведь с этих букв не начинается ни одно слово русского языка. Объяснение должно иметь одно значение, быть достоверным, доступным для людей, которые будут отгадывать чайнворд. Количество клеток должно соответствовать количеству букв в загаданных словах.

Возможно, тебе понадобятся толковый и орфографический словари.

1. Звенит , начинается урок. 2. з.

10

Предложи одноклассникам разгадать твой чайнворд.

4 Шарада

Разгадай шарады. Запиши ответы.

С б — мучительной бываю, м — одежду пожираю, — актёру я нужна,

— для повара важна.

С о — я вам рассказ кончаю,

 — дождём вас поливаю, Са — ваш груз перевожу, С к — с волнами я дружу. Если я случаюсь в море, Рыбакам со мною горе.

Объясни правила составления шарад. Составь свои шарады.

Предложи одноклассникам разгадать их.

4 Шарада — это загадка в стихах, в которой задуманное слово разделено на части, а каждая часть представляет собой самостоятельное слово. Если разгадать каждую часть шарады и сложить их вместе, можно узнать задуманное слово,

Зашифрованное слово

Рассмотри таблицы.

В первом столбике каждой таблицы даны слова. Из слов каждой строки необходимо составить новые слова в соответствии с заданием.

Запиши получившиеся слова во второй столбец.

Составь новое слово из вторых слогов предложенных слов.

       Составь новое слово из последних слогов предложенных слов.        

Составь новое слово из любых слогов предложенных слов.

Составь свои варианты слов для каждой таблицы. Запиши их.

Предложи одноклассникам разгадать их.

Знакомые следы

..Довелось как-то им [ребятам] возвращаться со станции в своё село прямой дорогой через лес. Ближе и веселее.

Хорошо бежится по первому снегу. А на снегу множество всяких следов. Какой след чей, ребята не знают, а бегают по ним: вдруг да лисицу увидят или дикого козлика. С зайцем и то неплохо встретиться.

Бегали так они, бегали по следам — и заблудились. Испугались ребята. Кое-кто даже слезу пустил.

Это твоя затея, Никишка... Как мы теперь выберемся, когда все тропинки снегом засыпало?

Молчит Никита, не оправдывается. Думает, как ребят на дорогу вывести.

Кричать стал. Да кто услышит его в глухом зимнем безлюдном лесу.

И вдруг Никита увидел знакомые следы. Изо всех следов, которые ему дед показывал, он только эти запомнил.

 Ура, ребята! — крикнул Никита. — Идите за мной. Я вас кжилью выведу.

Долго шли ребята по этим следам и вышли к жилью. К лесниковой сторожке. А от сторожки до села наезженная дорога. И ночью не заблудишься.

По каким же таким следам ты нас вывел? — спросили ребята Никиту.

Запиши ответ Никиты.

Нарисуй следы, которые вывели ребят из леса.

Запиши не менее трёх источников информации, в которых можно проверить, правильно ли ты изобразил следы.

Запиши. Какой из них является для тебя самым доступным?

Выпь

Прочитай текст.

Выпь — это птица, которая имеет чёрные с желтоватыми каёмками перья и такого же цвета голову. Брюхо у неё охристое с бурым поперечным рисунком, хвост — жёлто-бурый с черноватым рисунком. В целом такая окраска выпи является маскировочной и помогает птице оставаться незамеченной в местах её обитания. У выпи длинные ноги и длинная шея, большой и острый клюв, который помогает птице охотиться на рыбу, лягушек, червей.

                   Запиши.                      Где                     обитает                       выпь?

Подчеркни в тексте слова-признаки, которые указали тебе на место обитания птицы.

Объясни. Как ты понимаешь это выражение «брюхо охристое»?

В одном словаре написано: «охристое — цвета охры». Узнай, какого цвета охра. Запиши,

Где ты уточнишь эту информацию?

Сделай краткую запись об этой птице, чтобы получилась информация для атласа-определителя.

    Нарисуй выпь, используя её описание в тексте.                                      

Выдра

Прочитай текст.

Туловище выдры очень гибкое, сильно вытянутое и относительно тонкое. Лапы короткие, что придаёт зверьку приземистый вид, пальцы соединены плавательными перепонками. Хвост у животного длинный, у основания толстый, но к концу сужающийся. Шея довольно длинная, ненамного уже туловища. Голова выдры маленькая, узкая, сильно сплющена, глаза смотрят вперёд-вверх, округлые уши короткие и широко расставленные. По необходимости наружный слуховой проход закрывается особым клапаном. Волосяной покров выдры имеет блестящую, плотно прилегающую, очень густую подпушку. Окраска меха выдры по всему телу равномерно коричневая, внизу лишь незначительно светлее верха. Выдра очень осторожна: днём она отсиживается в земляной норе, а ночью охотится на рыбу.

Подумай. Как ты понимаешь слово подпушка? Проверь его по словарю.

                   Запиши.          Какой          словарь          тебе           понадобится?

                  Подбери             синоним             к             слову            поДпушка.

Подчеркни в тексте слова-признаки, которые указали тебе на место обитания этого животного.

Допиши ещё 3—4 предложения о повадках выдры для статьи в научно-популярную энциклопедию.

Нарисуй выдру, используя её описание в тексте.

Мыло

Прочитай отрывок из рассказа Б. Житкова.

Подумай, как может называться этот рассказ. Запиши.

Один мальчик всё хотел узнать, плавает ли мыло. Вот раз пришёл он на кухню и...

...Отец сказал мальчику:

Ты бы лучше в тарелке попробовал, чем в ведре его топить. А плакать нечего. Мне вот теперь без чаю на работу идти, а видишь — я не плачу.

Отец потрепал сынишку по плечу и пошёл на работу.

Подумай. Что хотел узнать мальчик? Что он сделал? Что произошло потом?

Придумай и запиши историю — начало рассказа и его окончание уже есть.

Найди в библиотеке книгу. Прочитай, как автор написал историю про мальчика и мыло.

В каком разделе библиотеки ты будешь искать книгу: «Рассказы о детях», «Научно-познавательная литература»,

«Учебная литература», другое? (нужное поДчеркни или Допиши)

Как ты будешь искать книгу: по названию рассказа, по фамилии автора, по имени автора? (нужное подчеркни)

                                     Серая Шейка

Вспомни рассказ Д. Мамина-Сибиряка «Серая Шейка». Какие события в ней описаны: вымышленные или реальные? (нужное поДчеркни)

Для проверки своего мнения заполни таблицу.

Отметь столбец и строку, которые соответствуют твоему ответу. Если на большую часть вопросов ты ответил «Да», значит,

произведение или описанное событие

Сделай вывод.

Рассказ Д. Мамина-Сибиряка «Серая Шейка» — это

Произведение потому что

Найди в библиотеке книгу «Серая Шейка». Прочитай её. Проверь свой ответ.

Каштанка

          Вспомни рассказ А. Чехова «Каштанка».

Какие события в ней описаны: вымышленные или реальные?

(нужное подчеркни)

Для проверки своего мнения заполни таблицу.

Отметь столбец и строку, которые соответствуют твоему ответу. Если на большую часть вопросов ты ответил «Да», значит, произведение или описанное событие является реальным. Если на большую часть вопросов ты ответил «Нет», значит, произведение или описанное событие является вымышленным.

Расскажи. Как можно отличить реальные события от вымышленных?

Сделай вывод.

            Рассказ А. Чехова «Каштанка»                это произведение

       потому

что

Найди в библиотеке книгу с рассказом А. Чехова «Каштанка». Прочитай аннотацию к- ней. Проверь, можно ли определить, вымышленные или реальные события описаны в книге, прочитав аннотацию.

Краткий рассказ

Был Володя на ёлке

Был Володя на ёлке. Все дети плясали, а Володя был такой маленький, что ещё даже и ходить-то не умел.

Посадили Володю в креслице.

Вот Володя увидел ружье: «Дай! Дай!» — кричит. А что «дай», сказать не может, потому что он такой маленький, что говорить-то ещё не умеет. А Володе всё хочется: аэроплана хочется, автомобиля хочется, зелёного крокодила хочется. Всего хочется!

«Дай! Дай!» — кричит Володя.

Дали Володе погремушку. Взял Володя погремушку и успокоился. Все дети пляшут вокруг ёлки, а Володя сидит в креслице и погремушкой звенит. Очень Володе погремушка понравилась !

Кратко перескажи историю, описанную автором. Не употребляй лишние слова, но сохрани содержание рассказа.

Запиши текст в трёх предложениях.

1.

Приключения Буратино

Вспомни сказку А. Толстого «Золотой ключик, или Приключения Буратино».

Прочитай шесть предложений. Расставь в кружки цифры от 1 до 6 в соответствии с последовательностью событий в сказке.

ОДевочка с голубыми волосами хочет воспитывать Буратино.

ОБуратино продаёт «Азбуку» и покупает билет на представление в кукольный театр.

ОБуратино узнаёт тайну золотого ключика.

ОКарабас Барабас врывается в каморку под лестницей.

ОДжузеппе дарит своему другу Карло говорящее полено.

Прочитай, что у тебя получилось.

Подумай. Может ли человек, который не читал сказку, понять её содержание по этим предложениям?

Составь свои шесть предложений так, чтобы по ним можно было понять содержание сказки. Запиши их.

Предложи соседу по парте прочитать твои предложения. Догадался ли он, о чём эта сказка?

Если догадался, значит, ты выполнил задание правильно.

Что случилось?

Прочитай предложение.

Осколки разлетелись по всей комнате.

Подумай. Что ты можешь сказать о случившемся?

Запиши четыре вопроса, на которые нет ответа в этом предложении.

1-й вопрос.

Ответ. Неизвестно.

2-й вопрос.

Ответ. Неизвестно.

3-й вопрос.

Ответ. Неизвестно.

4-й вопрос.

Ответ. Неизвестно.

Логические задачи

Реши задачу.

Нарисуй трёх подруг с цветами. Подпиши имена девочек.

Подумай. Где можно найти информацию о буром медведе?

Запиши. Какую информацию о нём можно найти в перечисленных источниках?

о                                                                                                             Интерн

о                                                                                                             Толков

ый словарь о  Энцик

лопедия о животных

определитель О Диск

со сказкой «Три медведя» о Словар

ь этимологический

о      Словар ь фразеологический О        Мульт

фильм «Маша и медведь» Оин

             О                                                                                                           Фотоал

ьбом «Животный мир Арктики»

Отметь любым знаком источники информации, которые не помогут тебе подготовить сообщение о жизни бурого медведя.

Пронумеруй оставшиеся источники информации в порядке их значимости для использования при подготовке сообщения.

Информация об утках

Представь, что тебе предложили найти в книге о животных сведения об утках. Но в книге нет предметного указателя и специального раздела об утках.

Подумай. В каких из перечисленных разделов вероятнее всего найдётся упоминание об утках?

Запиши. Какую информацию об утках можно найти в перечисленных разделах?

1.      Раздел «Яйцекладущие животные»

2.      Раздел «Насекомоядные птицы»

З. Раздел «Обитатели прудов и озёр»

4.       Раздел «Сообщество луга»

5.       Раздел «Птицеводство»

6.       Раздел «Приготовление дичи»

Укажи в таблице соответствующие номера разделов.

Запиши источники, которые тебе потребуются для уточнения информации.

28

Словари

Назови все словари, которые ты знаешь.

Расскажи. Для чего нужен каждый из перечисленных словарей?

а) Орфографический словарь,

б) словарь синонимов и антонимов,

в) фразеологический словарь,

г) толковый словарь,

д) этимологический словарь,

е) словообразовательный словарь,

ж) словарь ударений,

з) другие словари:

Письменно ответь на вопросы. Поставь в кружок рядом с вопросом букву, соответствующую словарю, в котором можно найти нужную информацию.

           О Что          обозначает        выражение        «сапоги        всмятку»?

           О От        какого       слова      произошло      слово      «половица»?

О Есть ли у слова «учитель» слова, близкие по значению?

О Что общего в словах «сражение», «битва» и «брань»?

           О Какой                 корень              в               слове               «зрение»?

           О Кто                                        такой                                       «ратник»?

           О Правильно           ли         написано         слово         «линолеум»?

О На какой слог следует поставить ударение в слове

Фут — это мера длины, которая произошла от первоначальной натуральной меры — длины стопы человека.

Измерь длину своей стопы. Запиши её в сантиметрах.

Измерь длину стоп кого-то из родственников. Запиши полученные результаты         в        сантиметрах.

Подумай. Что могли измерять такой мерой длины? Запиши      свои  предположения.

Как ты думаешь, удобна ли была такая мера длины? Подчеркни. Да. Нет. Почему?

Объясни. В чём было её удобство и неудобство?

Раньше фут был самой распространённой единицей длины. Существует фут русский, баденский, баварский, прусский, саксонский, английский, австрийский, швейцарский, парижский. Везде он был разным.

В настоящее время единица измерения «фут» практически везде заменена метрическими единицами (м, дм, см), за исключением Великобритании, США, Канады и некоторых других стран. Фут во всех этих странах равен 12 дюймам.

Русский фут был равен 12 дюймам . Посчитай, сколько это сантиметров.     Запиши      ответ.

Информацию о дюйме можно посмотреть в задаче 26.

29

8Р'ое Мф :вдао qdaaodI_I

зо

На большую ногу

Прочитай текст.

Знаешь ли ты, что в XIV в. в Западной Европе знатность определялась длиной башмака?

Башмак дворянина составлял полтора фута, барона — два фута, а князя — два с половиной фута (1 фут, как ты уже знаешь, был равен приблизительно 30 см).

Посчитай в сантиметрах длину башмака дворянина, барона, князя.

Запиши получившиеся результаты.

Измерь свой ботинок или сапог. Запиши получившийся результат в футах.  Измерь ботинок или сапог своего родственника. Запиши получившийся результат в футах.  Какому званию соответствует каждый их ваших размеров обуви? Запиши.

Раньше по размеру башмака можно было узнать самого знатного человека. Именно тогда появилась поговорка: «Жить на большую ногу». Впоследствии вместо неё стали говорить: «Жить на широкую ногу».

              Запиши                                  значение                                 выражения.

Проверь своё мнение по словарю. Отметь знаком словарь, который тебе потребуется.

ОФразеологический,

Оорфографический,

Оэтимологический,

Отолковый,

Ословообразовательный, одругой

Подумай. Чем фразеологический словарь отличается от других словарей?

31

Дюйм

26

Дюйм (от голл.) — большой палец.

Вспомни сказку Г.Х. Андерсена «Дюймовочка».

Объясни. Почему главная героиня сказки носила такое имя?

Вспомни. Какие ещё литературные герои были маленького роста?

Одного героя Ш. Перро звали Мальчик-с-пальчик. Запиши его рост в сантиметрах.

На сколько сантиметров рост Мальчика-с-пальчик выше роста Дюймовочки?

Запиши ответ в сантиметрах.

Нарисуй этих литературных героев в полный рост.

Измерь свой палец.

Запиши получившийся результат в сантиметрах.

Общепринятая мера длины: 1 дюйм = 2,54 см.

Что могли измерять такой мерой длины?

Единицы длины на Руси

Рассмотри таблицу. Назови старинные меры длины, которые ты уже знаешь. Вспомни. Для каких измерений они использовались?

Система единиц длины на Руси в XVIII в.

Прочитай текст. О какой старинной русской мере длины идёт речь?

Эта мера длины очень древняя. О ней впервые упоминается в летописях, относящихся ко временам великого князя Ярослава Мудрого. Значение древнерусского измерения равно 10,5 вершкам, то есть около 20 дюймов, что приблизительно составляет 46— 48 см. Эту меру длины широко применяли в розничной торговле холстом.

Запиши название этой меры длины.

Запиши источник информации, который тебе понадобится для уточнения и проверки информации.

33

Фразеологизмы-синонимы

Прочитай предложения. Найди среди них фразеологизмы, обозначающие одни и те же события или явления, схожие по значению .

Объясни значение каждого выражения.

Соедини линией фразеологизмы-синонимы. Тьма кромешная. Глядеть в оба.

Поминай, как звали.

Держать ухо востро.

Ни зги не видно.

И след простыл.

Кот наплакал.

Если у фразеологизма не оказалось синонима — запиши его.

Запиши название словаря, который тебе потребуется для уточнения информации.

Запиши значения выделенных слов.

Сравни своё определение с определением, данным в словаре.

Совпало ли оно? Подчеркни. Да. Нет.

Запиши название словаря, который тебе для этого потребовался.

Запиши толкование выделенных слов, данное в словаре. 1.

2.

34

Ответь письменно на вопросы по таблице.

Какие растения дольше других цветут в течение дня?

Сколько часов в сутки они раскрыты?

Какие растения меньше других цветут в течение дня?

Сколько часов в сутки они раскрыты?

35

Выбери названия цветов, которые помогут определить время завтрака, обеда, ужина.

Продолжи предложения.

Пора готовить завтрак, если

Пора накрывать стол к обеду, если

Пора ужинать, если

Пора, если закрываются цветы шиповника.

Книжная полка

Рассмотри таблицу на с. 37.

Подумай. В какой последовательности расположены книги?

Прочитай высказывания учеников. Верные высказывания отметь знаком «+», ложные — знаком «-».

Подчеркни высказывание, для проверки которого не нужна таблица.

Вспомни ещё несколько утверждений на эту же тему.

оКнига Дж. Даррелла «Только звери»  была   издана        в        прошлом   веке. книге Я.

Длуголенского «О былых походах и сражениях» меньше всего страниц.

о   Книгу «Бородинское сражение» написал русский писатель.

о                                                                                         Книгу

«О былых походах и сражениях» иллюстрировал Яков Длуголенский.

о   Книга Дж. Толкиена «Хоббит, или Туда и обратно» выпущена издательством «Астрель».

о                                                                                  кт

о много читает, тот много знает.

7

Булочки и пирожки

Прочитай текст.

В школьном буфете всю неделю продавались пирожки и булочки. Буфетчица записывала информацию о продаже выпечки в тетрадь.

В понедельник продано по 43 булочки и пирожка, во вторник — 38 булочек и 45 пирожков, в среду — 41 пирожок и 34 булочки, в четверг — по 45 булочек и пирожков, в пятницу — 46 булочек и 35 пирожков.

На вопрос пекаря, что больше нравится ученикам школы, буфетчица не дала быстрого ответа.

Помоги буфетчице достроить диаграмму. Составь таблицу, используя данные о продаже булочек и пирожков.

— Пирожок

„ — Булочка пн. вт.     ср.     Чт.     пт.

Определи. Булочки или пирожки больше нравятся ученикам школы? Ученикам школы больше нравятся

Сделай вывод. Какой способ записи информации для тебя оказался более удобным?

Цветочный магазин

Прочитай текст.

В цветочном магазине продаются розы и лилии. Продавец записывал данные о продаже цветов в таблицу.

Рассмотри таблицу.

Заполни таблицу 1 до конца. Подумай. Какой вопрос можно задать, чтобы для ответа на него использовать данные таблицы 1? Запиши свой вопрос и свой ответ на него. Устно составь другие вопросы по таблице 1 и задай их своему соседу по парте.

Вопрос.

Заполни таблицу 2. Подумай. Какой вопрос можно задать, чтобы для ответа на него использовать данные таблицы 2? Запиши свой вопрос и свой ответ на него. Устно составь другие вопросы по таблице 2 и задай их своему соседу по парте. Вопрос.

Ответ.

Планеты Солнечной системы

Рассмотри таблицу.

Подумай. По какому принципу расположены в таблице названия планет Солнечной системы? Запиши ответ.

Прочитай ряды названий планет. Подумай. В каком ряду перечислены только те планеты Солнечной системы, которые находятся от Солнца дальше, чем Земля? Отми знаком свой

ответ.

О Венера, Юпитер, Уран.

О Марс, Меркурий, Сатурн.

О Сатурн, Луна, Юпитер. О О Уран, Нептун, Марс.

Учёные называют нашу планету третьей планетой в Солнечной системе.

Подумай. Информация какого столбца таблицы поможет тебе расставить номера других планет?

Заполни последний столбец таблицы.

Расписание

Прочитай текст.

Полина выбирала для себя внешкольные занятия в будние дни. Уроки в школе заканчиваются в 13 ч. Полина выписала себе графики работы учреждений, которые хотела бы посещать. Посещать она могла только по два разных занятия в день.

Помоги Полине составить график занятий на неделю, если каждое занятие вместе с переходом из одного места в другое составляет 1 ч.

График работы учреждений.

Библиотека.

Понедельник — выходной.

Вторник—пятница с 10 до 18 ч.

Суббота, воскресенье с 10 до 19 ч.

Бассейн.

Понедельник, среда, пятница с 13 до 19 ч.

Вторник, четверг с 7 до 13 ч.

Суббота, воскресенье — выходной.

Хоровая студия.

Понедельник, среда, четверг, пятница с 10 до 14 ч. Вторник, суббота, воскресенье — выходной.

Теннис.

Понедельник—четверг с 16 до 20 ч.

Пятница—воскресенье — выходной.

Музей игрушки.

Понедельник—среда с 12 до 14 ч.

Четверг—пятница с 14 до 16 ч.

Суббота, воскресенье — выходной.

                                           Поход в кино

Брат и сестра Серёжа и Алина живут возле школы. После уроков они решили пойти в кино. Уроки в школе закончились в 13 ч. Время в пути до любого кинотеатра 30 мин. Детям нужно вернуться домой в 16 ч 30 мин к приходу с работы мамы.

Определи по таблице название кинотеатра и сеанс, на который могут пойти дети, если продолжительность фильма — 1 ч 30 мин, а время в пути до дома из кинотеатра «Победа» займёт 50 мин, из кинотеатра «Русь» — 20 мин, из кинотеатра «Заря» — 1 ч.

Запиши название кинотеатра и выбранный сеанс

Составь свою задачу, используя таблицу. Предложи соседу по парте решить её.

День космонавтики

Прочитай текст.

Определи. Какая информация тебе ранее была известна? Какую информацию ты раньше не знал?

Веками люди мечтали о полётах к звёздам...

В 1960 г. была осуществлена серия полётов космических кораблей с автоматическим управлением. «Пассажирами» этих кораблей были животные.

Наконец 12 апреля 1961 г. в 9 ч 7 мин по московскому времени с космодрома Байконур в Казахстане стартовал космический корабль «Восток», на борту которого находился человек. Обогнув Землю, корабль приземлился на волжской земле под городом Саратовом. Первым в мире космонавтом стал Юрий Алексеевич Гагарин.

Ночью перед полётом Юрий спал 8 часов. Проснулся бодрым и спокойным. Он был уверен, что всё будет хорошо. Ю. А. Гагарин поднялся на корабль. Взревели двигатели ракеты мощностью в 20 млн лошадиных сил. Космический корабль «Восток» устремился ввысь.

На трёхсоткилометровой высоте «Восток» вышел на орбиту. Он мчался вокруг Земли со скоростью 28 тыс. км/ч.

Полёт продолжался 108 минут. Корабль совершил полный виток вокруг Земли и плавно опустился в заданном районе. Так началась эра пилотируемых полётов в космос.

Прочитай предложения. Оцени их. Поставь знак «+», если суждение верное и о нём есть информация в тексте; знак «-», если суждение ложное, но о нём есть информация в тексте; знак «?», если суждение верное, но информации о нём в тексте нет.

После каждого суждения запиши источник, в котором ты узнал эту информацию.

о Скорость космического корабля «Восток» была 28 тыс. км/ч.

о На высоте 300 км корабль выходит на орбиту.

                о  Космодром

Байконур находится на волжской земле под городом

Саратовом.

о Первыми космонавтами были собаки Белка и Стрелка.

о Первый полёт человека в космос продолжался 108 минут.

                о С 1961 г. 12 апреля отмечают День космонавтики.

о

осмические корабли с автоматическим управлением могут летать без космонавта.

о Корабль совершает полный виток вокруг Земли за 9 ч 7 мин.

Деление слов на группы

Прочитай слова.

Письмо, съел, мальчик, вьёт, семья, тетрадь, подъём.

Подумай. На какие группы можно распределить слова? Распредели слова на две группы. Запиши их в таблицу в два столбца.

Объясни свой выбор.

Озаглавь таблицу и её столбцы.

44

37

Одинаковые ли у тебя получились столбцы? Подчеркни. Да. Нет.

Дополни таблицу так, чтобы количество слов в каждом столбце было одинаковым.

Подумай. На какие ещё группы можно распределить слова? Распредели слова на три группы. Запиши их в три столбца. Объясни свой выбор.

Нет.

дополни таблицу, чтобы количество слов в каждом столбце было одинаковым.

Кто разбил вазу?

Прочитай задачу.

45

Алёша, Валера и Юля играли в комнате. Во время игры дети разбили вазу. Мама строго спросила о случившемся: «Кто разбил вазу?» Дети ответили так:

Алёша: «Это сделал Валера».

Валера: «Это сделала Юля».

Алёша: «Это не я».

Юля: «Валера говорит неправду, сказав, что это я».

Мама знала, что только один из детей сказал правду.

Заполни таблицу, чтобы узнать ответ.

Запиши. Кто разбил вазу?

Фото друзей

Реши задачу.

На фотографии изображены друзья: Олег, Коля, Толя, Валера и Денис.

Определи, кто есть кто, если Олег стоит не рядом с Толей, Толя не рядом с Колей, Коля не рядом с Валерой, Валера стоит не рядом с Олегом. Толя не рядом с Денисом, а Денис не рядом с Колей. Валера стоит рядом с Денисом и находится слева от него.

46

Подпиши имена друзей, если первым стоит Толя. Для удобства можно воспользоваться таблицей.

Страны

Рассмотри таблицу.

Найди эти страны на карте мира. По таблице расскажи о любой стране. Нарисуй флаги стран в соответствующих графах таблицы.

47

Диаграмма «Численность населения стран».

Диаграмма «Территории стран».

Рассмотри диаграммы. Подпиши на них названия стран. Подумай. Какой вывод можно сделать, глядя на диаграммы? Запиши свой вывод.

Запиши значение выражения «густонаселённая страна».

Запиши. Какой источник информации тебе понадобится?

Подумай. Можно ли, используя таблицу, определить, какая из перечисленных стран самая густонаселённая? Подчеркни. Да.

Нет.

Запиши её название.

Подумай. Можно ли, используя таблицу, определить, какая из перечисленных стран самая малонаселённая? Подчеркни. Да.

Нет.

          Запиши                                      её                                     название.

Заполни последний столбец таблицы. Озаглавь его.

48

Части света

Рассмотри таблицу. Чем она отличается от таблицы задачи 40? Что общего в этих таблицах?

Диаграмма «Численность населения частей света».

Диаграмма «Территории частей света».

Рассмотри диаграммы. Подпиши на них названия частей света.

Письменно ответь на вопросы, используя данные таблицы и диаграмм.

Какая из перечисленных частей света имеет самую большую

Какая из перечисленных частей света имеет самую большую численность населения?

Какая из перечисленных частей света самая малонаселённая?

Какая из перечисленных частей света самая густонаселённая?

Заполни последний столбец таблицы. Озаглавь его.

Вокзалы Москвы

Прочитай информацию о вокзалах Москвы.

Казанский вокзал действует с 1862 г. До 1913 г. он назывался Рязанским. Современное здание Казанского вокзала на Комсомольской площади построено в 1940 г.

Казанский вокзал обслуживает поезда дальнего следования южного, восточного, юго-восточного направлений России, Казахстана и Средней Азии. Казанский вокзал связывает Москву с городами Поволжья, Урала, Сибири. Отсюда отправляются поезда в такие города, как Рязань, Нижний Новгород, Воронеж, Казань, Анапа, Самара, Пенза, Челябинск, Уфа.

50

Ленинградский вокзал строили с 1844 до 1849 г. Он расположен на Комсомольской площади и является точной копией Московского вокзала в Санкт-Петербурге. Ленинградский вокзал неоднократно менял названия. До 1924 г. он назывался Николаевским, в 1924—1937 гг. — Октябрьским, с 1937 г. за ним сохранилось название Ленинградский.

Ленинградский вокзал обслуживает поезда, следующие в СанктПетербург, Великий Новгород, Мурманск, Петрозаводск, Хельсинки, Таллинн и др.

Ярославский вокзал был открыт в 1862 г. и до 1870 г. назвался Троицким. Ярославский вокзал расположен на Комсомольской площади. Он связывает Москву с районами Севера, Урала, Сибири, Дальнего Востока, а также со столицами Китая, Монголии, КНДР.

Рассмотри таблицу.

Подумай. По какому принципу размещены в ней названия вокзалов?

Заполни в таблице недостающие сведения о вокзалах.

Письменно ответь на вопросы, используя данные таблицы.

Почему станцию метро «Комсомольская» называют в народе «Площадь трёх вокзалов»?

Какой вокзал первоначально назывался Рязанским?

Прочитай текст.

Это самый старый вокзал Москвы. Указ о строительстве железной дороги Санкт-Петербург—Москва был подписан Николаем I в феврале 1842 г.

              Запиши.           О          каком          вокзале          идёт          речь?

Iqa301~ICIItet>108

Найди на карте России город Екатеринбург. Запиши. В каком направлении от Москвы находится этот город?

Запиши названия крупных рек, которые увидят пассажиры, отправившиеся в путешествие в этот город на поезде.

Вокзалы Москвы

Прочитай информацию о вокзалах Москвы.

Белорусский вокзал был открыт 19 сентября

1870   

1871    г. он назывался Смоленским. В ноябре 1871 г. его переименовали в Брестский. Это название за ним сохранилось до 1912 г. С 4 мая 1912 г. и до конца 1917 г. он назывался Александровским, а затем снова Брестским до 1922 г. В августе 1922 г. его переименовали в Белорусско-Балтийский вокзал. С мая 1936 г. он сохранил своё название «Белорусский вокзал ».

С этого вокзала можно уехать в города западного и юго-западного направлений России и зарубежные города Берлин, Берн, Брест, Брюссель, Варшаву, Вильнюс, Гомель, Гродно, Женеву, Калининград, Каунас, Кёльн, Копенгаген, Мадрид, Минск, Могилёв и др.

Киевский вокзал строили с 1913 до 1917 г. С начала открытия вокзала и до 1934 г. он назывался Брянским.

Сейчас Киевский вокзал обслуживает поезда, следующие в Брянск, Киев, другие крупные города Украины.

Курский вокзал построен в 1896 г. Первое время он назывался Курско-Нижегородским. Современное здание Курского вокзала возведено в 1972 г.

С Курского воюала идут поезда дальнего следования югозападного и южного направлений России, юго-восточной Украины и Крыма, а также на Харьков, Ростов-на-Дону, в города Северного Кавказа, города Черноморского побережья.

Подумай. Какую краткую информацию о вокзалах можно разместить в таблице, состоящей из пяти столбцов и пяти строк?

Начерти таблицу. Подумай. Как должны быть названы графы таблицы?

Озаглавь таблицу.

Запиши в таблицу краткие сведения о вокзалах.

Ответь на вопросы, используя таблицу.

                    С какого            вокзала можно         уехать      в      Германию?

С какого вокзала можно добраться до города Смоленска?

На какой вокзал приедут гости из столицы Украины?

Какой вокзал переименовывали чаще других?

Найди на карте России город Мурманск. Запиши. С какого вокзала туда отправится поезд?

Запиши названия крупных городов, которые увидят пассажиры, отправившиеся в путешествие в этот город на поезде.

Города Золотого кольца России6

Рассмотри таблицу на с. 56.

Подумай. Почему именно эти города перечислены в первом столбце таблицы?

Что могут обозначать даты, записанные во втором столбце таблицы?

Какую информацию содержит третий столбец таблицы?

Какое расстояние записано в последнем столбце таблицы? Где можно найти недостающую информацию?

Заполни ленту времени оснований городов в хронологической последовательности.

По заполненной ленте времени составь несколько вопросов. Предложи соседу по парте ответить на твои вопросы.

Изобрази схематически на прямой удалённость городов Золотого кольца от столицы. Подпиши числовые данные.

Москва

0

6 Золотое кольцо России включает древнерусские города с уникальными памятниками истории и культуры России, а также являющиеся центрами народных ремёсел.

Вспомни. Как ты чертил схему комнаты? Какие условные обозначения ты использовал?

Подумай. Что могло бы быть в домике куклы, робота или твоего любимого сказочного персонажа?

Напиши. Сколько там комнат?  Сколько окон?

Сколько дверей?Есть ли мебель?где

Обрати внимание на условные обозначения. Условные обозначения:

Окно —

Дверь —

Придумай свои условные обозначения для предметов мебели.

С помощью условных обозначений начерти схему дома для выбранного персонажа.

Жилище хоббита

Прочитай отрывок из книги Джона Рональда Руэла Толкиена «Хоббит, или Туда и обратно», описывающий жилище хоббита Бильбо Торбинса.

Входная дверь в нору, круглая, точно люк, со сверкающей медной ручкой посредине, была выкрашена в зелёный цвет. Открывалась она в просторный и длинный коридор, похожий на пещеру, но чистый и ничуть не задымлённый; в нём стояли стулья, пол устилали ковры, стены, обшитые деревянными панелями, оснащены были великим множеством крючков для плащей и шляп — этот хоббит просто обожал принимать гостей. Коридор, изгибаясь, проходил в глубине холма — или Кручи, как называли холм на много миль окрест. По обеим сторонам коридора в два ряда тянулись маленькие круглые дверцы, за которыми скрывались самые разные помещения, так что лазать наверх или спускаться вниз хоббиту не приходилось: спальни, ванные, погреба и кладовые (их было не перечесть), кухни, трапезные, гардеробные (в норе имелась особая комната, целиком отведённая под одежду) — всё находилось рядом, в любую комнату можно было попасть из того же самого коридора. Лучшие покои располагались по левую руку, если стоять спиной ко входу, и только в них были окна, глубоко посаженные круглые оконца, выходившие в сад...

Начерти схему жилища хоббита.

Подпиши названия помещений.

Нарисуй условные обозначения.

58

Грибники

Прочитай рассказы грибников.

Два друга Алёша и Андрюша в выходной день ходили за трибами. На следующий день они поделились своими впечатлениями.

Алёша описал дорогу так: «Я перешёл речку по мосту, далее по тропинке через луг на юг я прошёл 200 м, а затем повернул на юго-запад, прошёл ещё 300 м. Там рос смешанный лес. По лесу я прошёл 100 м на запад и там набрал целую корзину опят».

Андрюша описал свою дорогу так: «Я перешёл по мосту через речку и углубился в сосновый лес. 5 мин я шёл прямо, потом повернул налево и прошёл ещё 7 мин, потом опять шёл прямо 5 мин. Там среди молодых сосенок я набрал целую корзину маслят».

Запиши. Какими приборами пользовались грибники, отправляясь с лес?

Алёша

Андрюша

Подумай. По описанию кого из мальчиков можно найти его грибное место?

              Запиши                                        его                                        имя.

Начерти его схему движения. Отметь на ней начало пути мальчика, стрелку-указатель на север. Используй необходимые

условные обозначения.

луг —

Мой город на карте России

Найди на карте России столицу.

Найди на карте России свой город (село, посёлок, деревню).

Запиши название области, в которой находится твой

Пользуясь картой, определи, в каком направлении от Москвы (или от Санкт-Петербурга) находится твой родной город (место жительства). Запиши.

Определи расстояние от твоего населённого пункта до столицы России (или до северной столицы России ). Что тебе потребуется для выполнения этого задания? Запиши виды транспорта, которыми можно добраться до Москвы (СанктПетербурга) от твоего дома.

Начерти план движения, используя условные обозначения. Укажи направление движения и вид транспорта.

Посчитай время, которое тебе понадобится, чтобы добраться до Москвы (или до Санкт-Петербурга, если ты живёшь в Москве).

Запиши.

Санкт-Петербург называют северной столицей России.

60

Задачи на движение

Прочитай задачи.

Подумай. Можно ли их сразу решить? Подчеркни. Да. Нет. Составь к каждой задаче схему.

Задача 1.

Мотоциклист и велосипедист выехали одновременно из одного посёлка в другой. Мотоциклист ехал со скоростью 6() км/ч и добрался до пункта назначения за 30 минут. Сколько времени потребуется велосипедисту, если его скорость всего 15 км/ч? Схема.

Задача 2.

Велосипедист и пешеход одновременно отправились из одного посёлка в другой. Велосипедист ехал со скоростью 15 км/ч и первым добрался до пункта назначения за 1 час. Через сколько времени в посёлок придёт пешеход? Схема.

Письменно ответь на вопросы.

            Какая       задача       не       может       быть      решена      сразу?

                    Какой информации не хватает в             условии     задачи?

Где можно найти эту информацию?

Дополни задачу недостающими сведениями и реши её.

Решение. Ответ.

Как варить гречневую кашу?

Прочитай текст.

Как варить гречневую кашу?

Сначала моют гречневую крупу. Доводят до кипения подсолённую воду. Затем в кипящую воду засыпают гречку в соотношении 1 стакан крупы на

61

2 стакана воды. После закипания крупу варят ещё 12 мин на умеренном огне до полного впитывания воды. Перемешивать крупу во время варки не нужно.

Изобрази инструкцию по приготовлению гречневой каши в виде схемы.

Проверь. Правильно ли ты изобразил схему?

Показана ли в схеме последовательность действий? Подчеркни. да. Нет.

                  Если показана последовательность,           то       запиши      как.

Что ты использовал при составлении схемы? Отметь  жом свой ответ.

О Только условные знаки; о только рисунки; о слова и условные знаки; орисунки и слова;

Орисунки и условные знаки.

Изобрази обозначения символов или условных знаков в твоей схеме.

Крупу вымыть — Воду посолить —

Гречку засыпать в кипящую воду — —ть 12 мин —

1 стакан крупы —        2 стакана воды —

Не перемешивать —

Подумай. Можно ли по твоей схеме, не читая инструкции, понять способ приготовления гречневой каши? Покажи свою схему соседу по парте. Понял ли он её? Подчеркни. Да. Нет.

Как приготовить молочный кисель?

Прочитай текст.

Как приготовить молочный кисель?

Сначала надо налить в кастрюлю З стакана молока, добавить полстакана сахара и довести до кипения. Развести картофельный крахмал в стакане холодной воды. Добавить его в кипящее молоко и, помешивая, варить кисель в течение 5 мин на слабом огне. Разлить горячий кисель в чашки и охладить.

Изобрази инструкцию по приготовлению молочного киселя в виде схемы.

Проверь. Правильно ли ты изобразил схему?

Показана ли в схеме последовательность действий? Подчеркни. Да.

Нет.

Если показана последовательность, то запиши как.

Что ты использовал при составлении схемы? Отметь знаком свой ответ.

О Только условные знаки; о только рисунки; о слова и условные знаки; орисунки и слова; о рисунки и условные знаки.

Подумай. Можно ли по твоей схеме, не читая инструкции, понять способ приготовления молочного киселя? Покажи свою схему соседу по парте. Понял ли он её? Подчеркни. Да. Нет.

Кого как зовут?

Рассмотри рисунок с изображением мужчин одной семьи: Михаил Викторович, Иван Лаврентьевич, Виктор Иванович,

Константин Михайлович.

Узнай. Кого как зовут?

Подпиши под рисунком имя и отчество каждого родственника.

Расскажи. Как ты догадался, кто чей сын, а кто чей отец? Подумай. Как звали отца самого старшего члена семьи?

64

Можно ли узнать его имя и отчество? Подчеркни. Да. Нет.

Если возможно, запиши.

Составь родословную этой семьи в виде древа. Запиши. Чьё имя будет внизу семейного древа?

Запиши. Чьё имя будет вверху семейного древа?

Обоснуй своё мнение.

Посчитай возраст каждого мужчины этой семьи, если каждый сын младше своего отца на 25 лет, а самый старший из них готовится отметить своё 80-летие. Составь диаграмму возраста членов семьи.

65

Работа над домашним заданием

Реши задачу.

Дети выполняли домашнее задание по русскому языку. Саша писал сочинение 3660 с, Маша — 65 мин, Наташа — 1 ч, а Паша — 1 урок.

Построй диаграмму продолжительности работы над сочинением каждого из детей.

Запиши имя ребёнка, который быстрее остальных справился с работой.

Запиши информацию, которую необходимо уточнить для решения этой задачи.

          Саша Маша Наташа. Паша

Метро

Рассмотри часть схемы московского метро.

Подумай. Легко ли по ней ориентироваться, находить названия станций и переходы с одной линии на другую? Подчеркни. Да.

Нет.

Раскрась схему: линия 1 должна быть красного цвета, 2 — зелёного цвета, З синего цвета, 4 голубого цвета, 5 коричневого цвета, 6 — оранжевого цвета, 7 — фиолетового цвета, 8

Сравни свою схему с оригиналом. Где ты будешь его искать?

67 Вокзалы Москвы

Вспомни информацию о вокзалах нашей столицы.

В Москве имеется девять действующих железнодорожных вокзалов. До семи из них можно добраться по Кольцевой линии метро.

Заполни пропуски в тексте.

                 На Белорусский          вокзал надо        ехать      до         станции метро

», на Казанский вокзал   до станции метро « на Ленинградский вокзал   до станции метро «», на Ярославский вокзал — до станции метро «», на Павелецкий вокзал — до станции метро «», на Курский вокзал — до станции метро «», на Киевский вокзал — до станции метро «   На Рижский и Савёловский

вокзалы можно добраться через одноимённые радиальные станции метро — » соответственно.

Отметь. Все ли названия станций метро совпадают с названиями вокзалов Москвы? Подчеркни. Да. Нет.

Запиши названия вокзалов, которых нет на схеме метрополитена.

Достопримечательности Москвы

Проверь. Правильно ли соединена линией достопримечательность Москвы с ближайшей станцией метро, возле которой она находится? Исправь ошибки.

Христа Спасителя   лощадь Революции» Третьяковская галерея     Третьяковская»

    Красная площад                                    «Краснопресненская»

Найди на схеме метро станции, до которых нужно доехать, чтобы увидеть перечисленные достопримечательности Москвы. Спланируй кратчайший путь передвижения по метрополитену от любого вокзала до этих достопримечательностей. Составь схему передвижения в метро с переходами и промежуточными станциями.

Посчитай. На сколько поездок нужно купить проездной билет, чтобы посмотреть все перечисленные достопримечательности и вернуться на вокзал? Запиши.

Например, путь от Киевского вокзала до Цирка Ю. Никулина на Цветном бульваре:

Движение по кольцевой линии:

           «Киевская» «Краснопресненская» «Белорусская» —4 «Новослободская».

Переход на серую линию.

           «Менделеевская» «Цветной бульвар».

69

Азбука Морзе^[1]

Рассмотри азбуку Морзе.

Подумай. Где и кем используется эта азбука? Чтобы легче запомнить количество точек и тире, в букве используют напев.

                                                                                                                 Продолжение             

Раскодируй сообщение.

         Запиши                                                                                  ответ.

Запиши. Как это пожелание прозвучит для человека, отправляющегося в путь на автобусе?

Запиши. Как это пожелание прозвучит для человека, отправляющегося в путь на самолёте?

Закодируй любое пожелание с помощью азбуки Морзе.

71

Русская семафорная азбука

Прочитай текст.

Русскую семафорную азбуку разработал в 1895 г. вице-адмирал Степан Осипович Макаров. Эта азбука составлена в соответствии с русским алфавитом и включает 29 букв. Она не содержит цифр и знаков препинания.

Передача информации производится сигнальщиком с помощью флажков. Каждой букве соответствует определённое положение его рук с флажками. Цвет флажков зависит от времени суток: в тёмное время суток он жёлтый или белый, а в светлое — красный или чёрный.

Рассмотри обозначение каждой буквы. Подумай. Где используется эта азбука? Кому она необходима? В каких случаях ты можешь использовать эту азбуку?

Попробуй передать своему другу сообщение с помощью семафорной буки.

                                                  О

Знаки в школе

Вспомни. Что обозначают запрещающие знаки? Объясни их назначение.

Расскажи. Где ты видел запрещающие знаки? Что они обозначали? Для кого они были предназначены?

Нарисуй пять запрещающих знаков на тему «Что нельзя делать в школе».

Подпиши их назначение.

Подумай. Как должно измениться твоё поведение, когда ты увидишь эти знаки?

Объясни. Можно ли в школе обойтись без запрещающих знаков?

73

Вспомни. Что обозначают информирующие знаки? Объясни

их назначение.

Расскажи. Где ты видел информирующие знаки? Что они обозначали? Для кого они были предназначены?

Нарисуй пять информирующих знаков для своей школы. Подпиши их назначение.

Подумай. Как должно измениться твоё поведение, когда ты увидишь эти знаки?

Объясни. Можно ли в школе обойтись без информирующих знаков?

Компьютерные устройства

Запиши названия органов человека, которые участвуют в получении          информации.

Запиши названия органов человека, которые участвуют в передаче информации.

Запиши названия органов человека, которые участвуют в хранении и обработке полученной информации.

Вспомни. Что такое компьютер? Для чего он нужен? Проверь себя.

Компьютер — это сложное устройство, которое позволяет получать, передавать, обрабатывать и хранить полученную информацию. Каждый блок компьютера отвечает за выполнение определённых действий.

Заполни таблицу. Запиши названия органов человека, которые отвечают за получение, передачу, хранение и обработку полученной информации и названия устройств компьютера, выполняющих те же действия.

Подумай. Какие ещё действия с информацией может делать и человек, и компьютер?

Проверь себя.

Справочная информация для самопроверки.

Диск — это магнитное устройство для хранения информации.

Дискета — устройство для многократной записи и хранения данных.

Клавиатура — устройство для ручного ввода информации.

Модем — устройство для подключения к Интернету, получения и передачи информации.

Монитор — устройство для воспроизведения на экране результатов обработки информации.

Принтер — устройство для вывода информации из компьютера на бумагу .

Процессор главный элемент компьютера для обработки информации.

Сканер устройство для считывания графической и текстовой информации, а также для преобразования графической информации в цифровую.

                             Что может заменить компьютер?

Прочитай текст.

Создатели школьной газеты задали своим читателям вопрос: «Что может заменить компьютер?»

Были получены следующие ответы:

•               Компьютер заменяет телевизор. Можно посмотреть спортивные соревнования, которые пропустил из-за уроков в школе.

•               Компьютер заменяет почту. Можно написать письмо и получить ответ.

•               Компьютер заменяет справочную литературу. Не нужно иметь дома много словарей, справочников, энциклопедий, чтобы уточнить нужную информацию во время подготовки уроков.

•               Компьютер заменяет библиотеку. Можно найти и прочитать книги в электронном виде, не выходя из дома.

 Компьютер заменяет магнитофон. Можно послушать любых исполнителей, найти последние музыкальные новинки.

•               Компьютер заменяет друзей. С ним всегда интересно играть, он заменяет общение с людьми.

Подумай. Согласен ли ты с мнениями школьников? Если согласен, то напиши после высказывания «Да», если не согласен — «Нет».

Подумай. Всё ли в жизни человека может заменить компьютер?

Обоснуй своё мнение.

Определи положительные и отрицательные стороны замены компьютером некоторых вещей в жизни человека. Положительные стороны отметь знаком «+», отрицательные — знаком «-». Заполни таблицу:

Сделай вывод. Обоснуй своё мнение.

 77

Найди в тексте места, которые потребовали переключения кнопок панели управления.

Поставь в тексте номер кнопки там, где потребовалось переключение.

Празднование Нового года

Жители Древнего Египта праздновали начало Нового года примерно в конце сентября, во время разлива реки Нил. Согласно традиции, в течение месяца статуи бога Амона ставили в лодку. Лодка плавала по Нилу, а египтяне сопровождали её танцами и пением.

Жители Древнего Рима отмечали Новый год в начале марта. Во время праздника царь на несколько дней покидал город, а народ веселился. Когда же

царь возвращался обратно в город, народ приступал к работе.

Традиция праздновать Новый год всеобщим ликованием пришла из Древней Месопотамии более 2,5 тысяч лет назад. Происходило это в день весеннего равноденствия, когда прибывала вода в реках. Люди встречали этот день карнавалами, маскарадами, песнями и плясками.

В Древней Руси Новый год начинался в марте. Его встречали как праздник весны, тепла, ожидания нового урожая. С Х в., когда Русь приняла христианство, Новый год стали отмечать 1 сентября.

В 1699 г. русский царь Пётр издал указ, в котором предписывалось:

1.       Весь вечер в Москве палить из пушек.

2.       Жечь на площадях смоляные бочки. З. Кататься на тройках.

4. Дома украшать еловыми ветками.

Так пришёл к нам Новый год — самый лучший праздник взрослых и детей.

Нарисуй новогоднюю открытку.

79

Сведения для меня

Любая информация из разных источников должна быть актуальной, своевременной, достоверной, доступной, понятной и полной.

Запиши в таблицу своё понимание этих слов.

Прочитай утверждения.

После каждого утверждения запиши свойство информации, которым она не обладает.

•      Токио — столица Китая.

•      Соревнования по плаванию перенесены на другой день.

•      В Центральном регионе       завтра возможен дождь.

•      Дивергенция однородного векторного поля равна нулю.

•      Начало соревнований по бегу в 10 ч. О переносе дня соревнований сообщили в 10 15 мин.       множитель сумма.

80

Информационная компетентность — это способность и умение самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию при помощи устных и письменных коммуникативных информационных технологий. Другими словами, информационная компетентность — это свойство личности, проявляющееся в способности находить, хранить и применять информацию в различных её видах (вербальном, графическом, символическом, цифровом).

В современном обществе каждому человеку приходится постоянно иметь дело с огромным потоком информации. Чтобы не теряться в этом потоке, необходимо иметь элементарные навыки работы с информацией: навыки поиска, анализа, обработки, хранения, использования и применения информации в максимально рациональной форме и т. д. Научить этому должна школа, причём на первой слупени, потому что первичный опыт работы с информацией закладывается в этом возрасте и становится залогом успешного обучения в дальнейшем.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) отмечает, что «в результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе выпускники должны приобрести первичные навыки работы с информацией». Умение работать с информацией — это универсальное учебное действие, которое необходимо формировать на всех предметах в урочной деятельности и на предметном материале во внеурочной деятельности.

В пособии представлены задачи в виде вопросов, игр, анаграмм, других нестандартных заданий, направленных на формирование и развитие информационных учебных действий, а также рекомендации по их использованию на различных учебных предметах, изучаемых в начальных классах (табл. З). Главным критерием при разработке типовых задач на формирование информационной компетентности младших школьников является их доступность для детей определённого возраста. В пособии представлены типовые задачи для учащихся четвёртого класса начальной школы. Это обстоятельство в значительной мере определило содержание пособия и его методическое оформление.

Учебная деятельность является ведущей у детей начальной школы. Из всех школьников только дети этого возраста наиболее мотивированы на учёбу. Задача учителя — не упустить этот сенситивный период, а максимально использовать его для формирования у детей умения учиться.

Задача начальной школы — развить интеллект ребёнка до уровня понимания причинноследственных связей. Именно в начальной школе интеллект ребёнка развивается так интенсивно, как ни в какое иное время.

Предупредить появление у детей трудностей обучения, которые возникают при установлении и понимании причинно-следственных связей, могут представленные в пособии задачи 19, 38.

В младшем школьном возрасте совершенствуется нервная система, интенсивно развиваются функции больших полушарий мозга, усиливаются аналитическая и синтетическая функции. Поэтому особое значение в этом возрасте имеют задания, которые целенаправленно формируют и развивают способности четвероклассников к анализу и синтезу. Например, задачи 5, б, 7, 8, 9 направлены на развитие умения разгадывать кроссворды, чайнворды, шарады. Освоив правила игры, дети начинают получать удовольствие в процессе разрешения интеллектуальных затруднений.

В области восприятия окружающей действительности происходит переход от непроизвольного восприятия к целенаправленному произвольному наблюдению за объектом, подчиняющемуся определённой задаче. Восприятие младшего школьника ещё отличается неустойчивостью и неорганизованностью, но в то же время остротой и свежест созерцательной любознательностью. Присущее детям анализирующее

восприятие в четвёртом классе становится в значительной степени синтезирующим, то есть школьники способны успешно устанавливать связи между элементами воспринимаемого. Например, в задаче 31, при обучении детей рациональным приёмам представления информации, следует подвести их к выводу, что для восприятия информации более приемлема таблица, а не текст или диаграмма. Скорость восприятия табличной информации по сравнению с текстовой существенно повышается и становится рациональным приёмом работы с информацией на различных предметах.

У детей в возрасте 9—10 лет повышается интерес к кодированию и декодированию информации разными способами. Для этой цели их можно познакомить с азбукой Морзе, представленной в задаче 57. Зрительное восприятие информации можно усилить через слуховое восприятие при заучивании напевов, обозначающих определённое сочетание точек и тире, соответствующих буквам.

Образовательный процесс в начальной школе направлен на развитие произвольного внимания, познавательных интересов и потребностей учащихся. Без достаточной сформированности этой психической функции процесс обучения невозможен. По сравнению с детьми 1—3 классов четвероклассник может управлять своим вниманием, распределяя его между различными видами деятельности. Помимо специфических целей формирования информационных учебных действий, работа учителя в четвёртом классе направлена ещё и на формирование у детей сосредоточенности, концентрации внимания на конкретном предметном материале и действиях с ним.

Например, решение задачи 33 потребует от четвероклассников большой концентрации внимания при анализе нескольких граф таблицы о планетах Солнечной системы, при соотнесении информации с имеющимся предположением, при оформлении вывода на основании всех рассуждений. Предлагаемые в пособии задачи 2 (соотнести буквы в слове), 46 (перевести текст в схему), 58 (перевести буквы в жесты) позволят повысить уровень внимания каждого ребёнка, развить устойчивость внимания и увеличить его объём.

Школьная жизнь требует от ребёнка постоянных упражнений в произвольном внимании, волевых усилий для сосредоточения на учебном материале. Произвольное внимание развивается вместе с другими функциями, и прежде всего с такими, как мотивация учения, ответственность за успех или неуспех собственной учебной деятельности.

Мышление у детей начальной школы развивается от эмоционально-образного к абстрактно-логическому: от анализа отдельного предмета, явления, что уже достаточно хорошо получается у детей этого возраста, к анализу связей и отношений между ними, что служит предпосылкой понимания школьниками явлений окружающего мира. По этой причине в пособии для четвероклассников существенно сокращено количество задач с наглядными образцами — рисунками и иллюстрациями.

В задаче 37 детям предлагается разделить ряд слов на две или три группы, выбрав основание, вписать их в таблицу, объяснить свой выбор. Дети могут разделить слова на две группы несколькими способами: в первый столбец — слова, содержащие разделительные знаки, во второй — слова, содержащие смягчающие знаки, а также другим способом: в первый столбец — слова с мягким знаком, во второй — слова с твёрдым знаком. В этом случае важно объяснить детям, что некоторые задачи могут иметь одно или несколько решений, а могут не иметь решения без дополнительной информации.

На развитие логического мышления направлены задачи 20, 38, 39. В результате логических рассуждений (задача 20) у детей должен получиться ответ: Катюша с Валюшей нарисовали розы, а Танюша — лилию. В задаче 38 дети должны соотнести ложные и верные высказывания героев (с помощью таблицы или без неё) и прийти к выводу, что вазу разбил Алёша.

Активизировать мыслительную деятельность призвана задача 39, которая является более сложным вариантом логических задач, её решение легче найти с помощью таблицы. В результате логических рассуждений дети должны записать под фотографией друзей следующую последовательность: Толя, Валера, Денис, Олег, Коля.

Развитие младшего школьника — очень сложный психологический процесс. Главная задача возраста — постижение окружающего мира: природы, человеческих отношений. Интенсивно формируются почти все интеллектуальные, социальные и нравственные качества, многие из которых останутся неизменными на протяжении всей жизни человека.

82

Мышление у детей развивается вместе с речью. Во время обучения происходит не только обогащение словарного запаса ребёнка, но и формируется исключительно важное умение — устно и письменно излагать свои мысли. В четвёртом классе это уже подробные письменные ответы с обоснованием и доказательством своих предположений, выводы по итогам рассуждений, вычислений, наблюдений, хотя часть заданий предполагает краткие ответы на вопросы (Да, нет) и устные рассуждения (Какой способ Действия является самым Доступным для тебя? Как должно измениться твоё поведение, когда ты увидишь запрещающие знаки?), объяснения (Как ты объяснишь правила написания шараДы своему Другу?), обоснования (На чём основан твой выбор?), доказательства (Докажи, почему ты так реишл) и т. д.

В пособии большое внимание уделено задачам, для решения которых требуется обращение учащихся к словарям. Возможно, что некоторые слова могут вызвать у детей затруднения, так как они ещё не встречалось с ними в практической жизни. Дети должны понимать, что при любом затруднении или сомнении следует обратиться к словарю, справочной литературе или другим источникам информации и выяснить то, что вызывало сомнение. Следует отметить, что задача пособия заключается не в проверке и оценке знаний и умений самостоятельного толкования слов, не в подсчёте объёма их лексического запаса, а в желании подсказать алгоритм действия в ситуации, когда какое-то слово неизвестно, непонятно, требует проверки.

Помимо умения пользоваться словарями (для уточнения правильности написания и для толкования значения слов, проверки правильной постановки ударения в слове), с которыми дети работали ранее, четвероклассникам необходимо приобрести навык использования и других словарей. Например, фразеологического и этимологического словарей, которые активно используются на уроках русского языка и литературного чтения (задачи 25, 28).

В четвёртом классе дети уже тсгивно пользуются атласом-определителем, различными справочниками, статьями из детской энциклопедии, справочными материалами из Интернета, к которым они обращаются по мере необходимости без напоминания взрослого. Эту работу следует продолжать.

В пособии используются сноски, когда требуется обратить внимание детей на объяснение некоторых слов в ходе решения задачи. Сноски обозначаются цифрами 1, 2, З, 4, 5, б, 7, как в литературных источниках (задачи З, 5, б, 9, 25, 44, 57).

Большую роль в познавательной деятельности младшего школьника играет память, которая по сравнению с памятью более младших школьников становится сознательней и организованней, но всё ещё несовершенна. К недостаткам памяти младших школьников относится неумение правильно организовать процесс запоминания, а также разбивать материал для запоминания на разделы, выделять главные слова для усвоения, пользоваться логическими схемами. Этому дети научатся, если правильно организовывать работу в этом направлении.

Память четвероклассников развивается в двух направлениях: произвольности и осмысленности. Совершенствование смысловой памяти в этом возрасте даёт возможность освоить рациональные способы запоминания. Кроме того, память проходит процесс интеллектуализации, когда четвероклассник запоминает информацию целенаправленно, осознанно, в отличие от детей более младших классов. В этом возрасте память приобретает ярко выраженный произвольный характер. От наиболее примитивных приёмов повторения, рассматривания материала четвероклассник переходит к группировке, осмыслению связей разных частей материала. Одна из задач учителя начальных классов — научить ребёнка использовать определённые мнемонические приёмы: деление тексга на логические части, придумывание заголовков, составление плана, выделение опорных слов, возвращение к уже прочитанным текстам для уточнения содержания. Например, в задачах 36, 42, 43 предлагается работа с объёмными текстами.

В четвёртом классе учащиеся уже могут воспршшмать на слух сообщения разного вида, осознанно читать тексты, использовать такие виды чтения, как ознакомительное и частично поисковое, работать с информацией, представленной в форме рисунка, схемы, текста, преобразовывать один вид информации в другой, формулировать простые выводы, основываясь на текстовой информации, сравнивать два объекта, выделяя не только два-три существенных различия, но и два-три сходства.

С учётом вышеописанных умений перед четвероклассниками ставятся более сложные задачи: научиться самостоятельно распоряжаться своей памятью и подчи-

83

нять её задачам обучения, овладеть навыками самоконтроля, самопроверки, знанием рациональной организации учебного процесса. Для формирования у учащихся четвёртого класса соответствующих умений предназначено данное пособие.

Содержание задач подобрано так, что оно находится в пределах жизненного опыта учеников начальной школы.

В пособии представлен раздел «Работаем с компьютером». Цели введения этого материала специфичны — они предполагают владение детьми не столько способами работы с персональным компьютером, сколько с информацией в целом, Это включает в себя различные умения, а именно: интерпретировать, систематизировать, критически оценивать и анализировать полученную информацию с помощью компьютера, делать аргументированные выводы, использовать полученную информацию при планировании и реализации своей деятельности в практической ситуации, структурировать имеющуюся информацию, представлять её в различных формах и на различных носителях. Компьютер считается современным, мощным средством для решения практических задач обучения.

Пособие состоит из двух частей: сборника типовых задач по формированию универсальных учебных действий для учащихся четвёртого класса и методических рекомендаций — навигационной части для учителя, позволяющей легко ориентироваться в применении задач на любом этапе урока, а также при организации внеурочной деятельности (табл. 2).

В основу типологизации задач был положен принцип интеграции по двум основаниям: характеристике информационной деятельности младших школьников и источников информации.

Содержание действий с информацией в начальной школе представлено тремя группами учебных действий (умений), характеризующих информационную деятельность младших школьников:

1.          Поиск, селекция, фиксация информации, что предполагает умение находить информацию по заданному основанию, существенным признакам, представленную в явном и неявном виде, проводить селекцию найденной информации, фиксировать информацию разными способами: словесно, в виде таблицы, рисованной схемы, графически и т. д.

2.          Преобразование, интерпретация и применение информации, что предполагает умение упорядочивать информацию по заданному или самостоятельно выбранному основанию, сравнивать между собой объекты, понимать инструкцию к выполнению задания, представленную разными способами (словесно, в виде таблицы, рисованной схемы), устанавливать простые связи, делать предположения и элементарные выводы, основываясь на личном опыте, находить аргументы, подтверждающие выводы, сопоставлять и обобщать информацию, отвечать на поставленные в задаче вопросы.

З. Оценка достоверности информации, что предполагает умение высказывать оценочные суждения и свою точку зрения, на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность информации, представленной в разных видах, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов.

Вторым основанием для типологизации задач стали источники информации. По информационным источникам все задачи условно делятся на шесть групп:

•     вербальные (слово);

•     текстовые (предложение, текст);

•     словарные (все доступные для восприятия четвероклассников словари и другие справочные пособия);

•     табличные (все возможные таблицы);  графические (графические изображения, знаки, символы, схемы);

•     компьютерные (табл. 1).

Эти группы легли в основу структурирования пособия и определили его основные разделы. Для детей эти разделы названы: «Работаем со словом», «Работаем с текстом», «Работаем со справочником и словарём», «Работаем с таблицей» и «Работаем с графическими задачами», «Работаем с компьютером».

Каждый раздел представлен несколькими типовыми задачами. Так, в разделе «Работаем с текстом» есть задачи и на поиск информации, и на её применение, и на оценку её достоверности. Таким образом, на основе одного и того же источника ученик сможет отрабатывать разные информационные действия с помощью опреде-

84

лённого типа задач (вербально-поискового, вербально-преобразовательного или вербальнооценочного). Задачи имеют заголовок, порядковый номер и навигационный значок в виде квадратика с символическим изображением действия:

•        «собачка» — поисковые действия;

•        «молоток» — действия по преобразованию, интерпретации и применению информации;

•        «весы» — действия по оценке достоверности информации.

В некоторых задачах изображены два значка, значит, задача направлена на формирование и развитие нескольких универсальных действий с информацией. Акцент на навигационных значках сделан не случайно: дети должны не только выполнять действия, но и понимать, какую задачу они реализуют.

Задачи на поиск, получение, фиксацию информации весьма разнообразны и направлены на формирование следующих информационных учебных действий:

•        точно формулировать информационный запрос;

•        дополнять недостающую информацию;

•        находить из нескольких вариантов слово, знак, соответствующие заданному признаку;

•        определять последовательность слов в словаре по первой, второй, третьей букве;

•        находить смысл слов, знаков, символов, условных обозначений;

•        определять назначение предмета по написанию слова;

•        уточнять правописание слова по орфографическому словарю;

•        находить нужную информацию в предложении или тексте;

•        находить значение слова в толковом словаре, энциклопедии, справочнике самостоятельно или с помощью взрослого;

•        ориентироваться в структуре таблицы, различать её составные части (столбец, строка и ТД.);

•        находить в таблице информацию в соответствии с поставленной задачей;

•        заполнять таблицу в соответствии с поставленной задачей;

•        фиксировать информацию, представленную в неявном виде;

•        представлять информацию в графическом виде;

•        разгадывать ребусы, анаграммы и т. д.

При работе с поисковыми задачами на основе вербальных источников необходимо обратить внимание на задачи б, 7, 8. Чайнворд — новый вид кроссворда для детей. Предлагается несколько этапов работы с ним. Первый этап — разгадывание готового чайнворда «Математика», закрепление правил работы с ним. Второй этап — критическая оценка информации, зафиксированной в толковании слов, поиск ошибок в написании слов (для слова «стриж» дана лишняя клетка) и неточностей при объяснении значения слов: «вьючное животное», «может жить в воде», «хищница», могуг толковаться неоднозначно. Дети должны исправить ошибку — зачеркнуть лишнюю клетку и более точно объяснить значение слова. Третий этап самостоятельное составление чайнворда на заданную тему с учётом ограничения количества клеток чайнворда.

При работе с поисковыми задачами на основе текстовых источников необходимо обратить внимание на задачу 1 1, в которой предлагается работа с информацией, представленной в неявном виде: дети, ориентируясь на имеющиеся у них знания, должны догадаться о животном, по следам которого герои рассказа Е. Пермяка вышли к жилью. Также четвероклассники должны доказать своё мнение ссылкой на текст, а также свои предварительные знания и опыт. Итогом выполнения задачи будут следы собаки, нарисованные детьми.

Интересными и необычными для школьников могут оказаться задачи 12 и 13, которые связаны между собой содержанием. Дети должны по описанию узнать о местах обитания выпи и выдры, зафиксировать краткую информацию, ответить на вопросы по тексту. Кроме того, детям придётся объяснить значение слова «охра» (словосочетание «охристое брюшко»), применить полученную из дополнительных источников информацию в практической работе — при рисовании выпи.

С поисковыми задачами на основе словарных источников предполагается работа со всеми доступными для детей словарями и справочными пособиями. Научиться пользоваться книгой как источником информации, использовать словари для проверки написания и толкования значений 85

слов — необходимое умение учащихся началь-

ной школы. При выполнении задачи 23 школьникам предстоит найти в толковом словаре значения слов «ратник», «брань», «битва», обратиться к словарю синонимов, словарю ударений, этимологическому словарю и к русско-английскому (русско-французскому или русско-немецкому и др.) словарю, чтобы дать ответ на вопрос «Как на иностранных языках пишется слово «друг»? Название конкретного словаря нужно вписать в подпункт «з) другие словари».

В задаче 14 детям предлагается сформулировать запрос для поиска книги в библиотеке, определившись с направлениями поиска. Важно, чтобы ребята поняли, что книгу нужно искать по фамилии автора в разделе «Рассказы о детях».

Несколько задач (24, 26, 27) посвящены старинным мерам длины — футу, дюйму и локтю. Детям уже приходилось переводить старинные меры длины (сажени, аршины, вершки, пяди) в метры и сантиметры и обратно, проверять на практике реальность пословиц и поговорок, в которых упоминаются старинные меры длины. Эта же работа продолжается на другом материале в четвёртом классе.

При работе с поисковыми задачами на основе табличных источников необходимо обратить внимание на задачу 30, которая направлена на формирование действия поиска информации в таблице по графам и столбцам, анализа полученной информации и использование её на практике. Работая над задачей, дети учатся воспринимать информацию, представленную в табличном виде. Вначале учащимся предлагается рассмотреть таблицу, найти основание, по которому расположены книги (по году издания). Далее дети используют таблицу в ответах на вопросы, среди которых есть верные и ложные утверждения. По окончании работы с задачей учитель может предложить детям найти книги в библиотеке, прочитать и обсудить их на уроках литературного чтения или на занятиях внеурочной деятельностью.

Задача 35 направлена на умение ориентироваться по таблице, удерживать в памяти большое количество информации, учитывая одновременно несколько моментов — возможное начало сеанса после 13 ч, время сеанса, ограничение времени 16 ч 30 мин, учёт времени передвижения от кинотеатра к дому и название кинотеатра. Правильный ответ: второй сеанс в кинотеатре «Заря».

При работе с поисковыми задачами на основе графических источников необходимо обратить внимание на задачу 53, в которой школьникам предстоит ответить на вопрос, какую информацию им потребовалось уточнить, чтобы решить предложенную задачу. Уточнять пришлось информацию о продолжительности урока, во время которого писал сочинение Паша (35, 40, 45 мин). Кроме того, дети должны преобразовать имеющиеся в задаче различные данные о времени в единую единицу измерения и сделать вывод, кто из детей быстрее всех написал сочинение. Во второй части задачи, отвечая на вопрос «Какую информацию следовало бы напомнить одному из учеников, чтобы решение было верным (1 ч = 60 мин, 2 ч = 120 мин)?», дети могут рассуждать так: на приготовление двух уроков у ученика ушло 100 мин (2 раза по 5() мин), или 1 ч 40 мин. Следовательно, на заучивание стихотворения у ученика ушло всего 20 мин, что намного меньше, чем на выполнение ос—гальных уроков. Стихи мальчик учит легко и быстро.

При работе с поисковыми задачами на основе компьютерных источников необходимо обратить внимание на задачу 60, в которой детям предлагается определить органы человека, отвечающие за получение, передачу, хранение и обработку информации, и устройства компьютера, отвечающие за те же действия. Детям предлагается заполнить таблицу, воспользовавшись справочной информацией для самопроверки. Ответы могут быть такими: за получение информации у человека отвечают кожа, глаза, уши и т. д., а у компьютера — флешка, диск, дискета, сканер, модем. Для преобразования информации: у человека — руки, у компьютера — принтер. Для передачи информации: у человека — руки, язык, лицо и т. д, а у компьютера — флешка, диск, дискета, клавиатура, WiFi. Для хранения и обработки информации: у человека — память, у компьютера — монитор, флешка, диск, дискета, процессор. Главное в этом задании, чтобы дети не перечислили все компьютерные устройства, а объяснили назначение некоторых из них.

Задачи на преобразование, интерпретацию и применение информации направлены на формирование следующих информационных учебных действий:

•  преобразовывать один вид информации в другой;

•  различать существенные и несущественные признаки предметов;

•  применять информацию в новых условиях;

86

• работать с информацией, представленной в неявном виде;

• составлять текст в соответствии с условием задачи;

• восстанавливать текст с пропущенными словами;

• восстанавливать деформированный текст;

• отвечать на вопросы, используя информацию, полученную из текста, таблицы, схемы;

• сокращать текст без потери смысла;

• подчёркивать, выделять в тексте незнакомые слова;

• толковать значение слов по образцу или самостоятельно;

• преобразовывать текстовую информацию в табличный вид;

• заполнять таблицу в соответствии с поставленной задачей;

• упорядочивать информацию в соответствии с выбранным основанием;  делать вывод по итогам заполнения таблицы;

• анализировать, сравнивать, обобщать материал в табличном виде;

• преобразовывать слова, предложения в графические знаки (схемы) и наоборот;

• делать предположения и выводы по итогам эксперимента, наблюдения;

• применять способы свёртывания, кодирования и декодирования информации при решении задач графического плана;

• находить смысл, сходство и различия в знаково-символических обозначениях;

• дополнять задачи необходимой информацией из Интернета;

• работать с программой Word;

• пользоваться электронной почтой;

• ориентироваться в названиях и назначении компьютерных (технических) устройств.

При работе с преобразовательными задачами на основе вербальных иегочников необходимо обратить внимание на задачу 1, в которой детям предлагаются вспомнить алфавит, расставив буквы в нужном порядке, чтобы получилось название животного. Алфавит дети знают с первого класса, но для более продуктивной работы со списками, каталогами, таблицами требуется постоянное обращение к алфавиту во всех классах.

При работе с преобразовательными задачами на основе текстовых источников необходимо обратить внимание на задачу 14 для проверки понимания детьми информации, представленной в непривычном виде, когда детям предлагаются начало и конец истории, а основную часть дети должны восстановить самостоятельно. В этой задаче отрабатываются компоненты чтения: анализ, прогнозирование, опора на смысл слов, их связь в предложении, а также умение искать информацию в свободном доступе в библиотеке или составлять запрос для библиотекаря.

Наиболее привычный и поэтому самый простой для детей вид пересказа — подробный. Тренировать не механическую, а продуктивную логическую память позволяют задачи на выборочный и краткий пересказ. Потренироваться в выборе наиболее важной информации, отказаться от второстепенной без потери смысла текста позволят задачи 18 и 17. Суть их сводится к тому, чтобы максимально ценной информацией изложить в минимальном объёме знакомую сказку А. Толстого «Буратино» и рассказ Д. Хармса «Был Володя на ёлке». Краткое изложение текста без потери смысла — важнейший навык, который необходимо сформировать у школьников при работе с информацией.

В преобразовательных задачах на основе словарных источников необходимо обратить внимание, что в задаче 25 детям предстоит заниматься практической деятельностью — переводить сантиметры в футы, а таюке измерять длину своей обуви и обуви своих родных, чтобы определить, какому званию (по легенде) соответствует размер их обуви (дворянина, барона, князя). В ходе работы над задачей дети должны прийти к пониманию пословицы «Жить на широкую (большую) ногу». В результате обсуждения нужно подвести детей к выводу, что в современном обществе размер ноги и обуви человека совершенно не влияет на положение его в обществе и уровень его благополучия — это индивидуальные особенности человека, как цвет глаз, волос, рост или вес.

При работе с преобразовательными задачами на основе табличных источников необходимо обратить внимание на перевод текстовой информации в форму таблицы и наоборот. Так, задачи 40, 41 направлены на формирование умения учеников выбирать из текста необходимую информацию, представлять её в виде таблицы, учитывая

87

одновременно несколько условий (признаков), отвечать на вопросы, используя заполненную таблицу, круговую диаграмму. Дети получат возможность соотнести графы таблицы «Численность населения стран» и «Территория стран», сделать вывод о плотности населения, выяснить, какую из трёх стран можно назвать малонаселённой, а какую густонаселённой. Самой густонаселенной страной из трёх предложенных стран будет Греция, а самой малонаселенной — Финляндия. Среди предложенных континентов самым густонаселённым будет Европа, а самым малонаселённым — Америка.

Интерес может вызвать задача 44 «Города Золотого кольца России», которая направлена на формирование умения учеников выбирать из таблицы необходимую информацию, представлять информацию о годах основания городов в виде ленты времени в хронологической последовательности, составлять диаграмму, делать выводы. Трудность может возникнуть при создании диаграммы «Удалённость городов от столицы России», так как детям предлагается масштаб (без названия термина) 100 км = 2 см. Дети вначале переводят все расстояния от указанных городов до столицы, вычисляют, сколько примерно сантиметров будет занимать это на схеме, и только потом приступают к черчению. Первой отметкой на прямой линии будет Москва, далее менее 2 см — Сергиев Посад и т. д. Акцент следует сделать при поиске городов Золотого кольца на карте России. Необходимо предложить детям, находя каждый город, отмечать его местонахождение. В результате этой работы дети должны увидеть, что эти города располагаются по кольцу. Города Золотого кольца получили такое название благодаря уникальным историческим памятникам истории и культуры России и интересным местам для путешественников. Интересной будет интерпретация слова «золотое» — дорогое, неповторимое, уникальное и т. д.

На развитие внимания, способности анализировать, сравнивать и обобщать материал направлена задача 37. Детям предлагается ряд слов, из которого надо выделить две или три группы, указав основание для объединения слов в группы, обосновать своё мнение. В первом случае основанием будут слова с Ъ и Ь, или слова с разделительными (Ъ и Ь) и смягчающими знаками. Во втором случае можно объединить в первую группу все слова с Ъ, во вторую — с разделительным Ь, а в третью — со смягчающим Ь.

При работе с преобразовательными задачами на основе графических источников необходимо обратить внимание на практическую задачу 45 «Схема дома». Подобное задание дети выполняли во всех классах начальной школы. Теперь, помимо известных условных обозначений окон, дверей, доски, столов и стульев, детям предлагаются новые — предметы мебели, которые могут находиться в комнате их любимого литературного героя. Вначале необходимо предложить детям вспомнить уже знакомые условные обозначения, рассмотреть, чем они схожи, чем отличаются друг от друга. Предложить обратить внимание на расположение мебели в доме, комнате или жилище литературного героя и только после предварительной работы предложить детям начертить схему, используя условные обозначения.

Непосредственным продолжением такой работы является задача 46, в которой детям по литературному тексту предстоит изобразить схему жилища хоббита, используя придуманные условные обозначения к схеме.

Задачи 5() и 51 направлены на формирование умения переводить текстовую информацию в графическую: представить последовательность действий при приготовлении гречневой каши или молочного киселя в виде схемы. В первой задаче детям предлагается пошаговая инструкция, а во второй — задание разработать инструкцию самостоятельно, выбрав нужную информацию из текста, а также способ передачи этой информации в виде условных знаков. Главными критериями оценки правильности выполнения задачи будут доступность и понятность представленной информации для одноклассников.

Задача 49 направлена на умение определять по условию возможность или невозможность решить её без привлечения дополнительных источников информации. Чтобы решить задачу, нужно найти дополнительную информацию о возможной скорости пешехода (возможные источники информации — Интернет, энциклопедия для детей, справочник по математике, личный опыт).

При работе с преобразовательными задачами на основе компьютерных источников необходимо обратить внимание на практическую задачу 62, в которой у детей формируется умение

88

читать текстовые документы на компьютере, работать с текстом в различных форматах. Детям предлагается панель управления программы Word.

Учащиеся должны указать название кнопок: 1 — шрифт, 2 — размер шрифта, З подчёркивание, 4 — выделение цветом, 5 — выравнивание по центру, б — выравнивание по ширине строки, 7 — интервал, 8 — список. Написать название некоторых кнопок потребует обращения непосредственно к компьютеру. Далее следует оценить, какую функцию на практике выполняют все эти кнопки. Дети должны в предложенном тексте увидеть и отметить место, где какая кнопка используется и какую функцию она выполняет.

В задаче 61 содержится ряд вопросов, требующих от детей умения отстаивать свою точку зрения, например вопрос: «Можно ли сказать, что компьютер может заменить человеку друга и общение?» Предполагаются ответы детей, что компьютер — машина очень мощная, к ней можно обращаться при необходимости получения какой-то информации, но друга, а также живое общение с людьми заменить он не может.

Вопрос задачи: «Всё ли в жизни человека может заменить компьютер?» — может вызвать в классе дискуссию.

Задачи по оценке достоверности информации направлены на формирование следующих информационных учебных действий:

•                      устанавливать причинно-следственные и логические связи в предложении;

•                      находить в тексте недостоверные/сомнительные элементы, исправлять их;

•                      исправлять неправильную последовательность предложений в деформированном тексте;

•                      оценивать значение источников информации для конкретной ситуации;

•                      устанавливать соответствие на основе валидности источника информации;

•                      проверять с помощью словаря правильность употребления незнакомых слов и толкования новых понятий;

•                      оценивать правильность выбора словаря (справочника) как достаточного источника информации;

•                      сравнивать и упорядочивать величины по различным признакам;

•                      оценивать правильность заполнения таблицы и достоверность вносимой в неё информации;

•                      критически оценивать сделанные выводы по итогам заполнения различных граф таблицы;  установить соответствие достоверности информации в таблице;

•                      устанавливать соответствие на основе правильности связей компонентов в различных системах;

•                      оценивать информативность сообщений по предложенным критериям;

•                      отличать, вымышленные или реальные события описаны в произведениях или сообщениях.

При работе с оценочными задачами на основе вербальных источников необходимо обратить внимание на задачу 4. Детям предлагается забавная игра «Перевёртыши», в которой нужно расшифровать известную фразу, заменяя каждое слово на слово с противоположным значением. Дети приучаются внимательно относиться к каждому слову в предложении, быстро подбирать антонимы, собирать из частей известные строки песни, пословицы, поговорки. При необходимости детей следует отослать к словарю антонимов и синонимов. В результате работы у детей должны получиться следующие фразы: «На воре шапка горит», «Работа — не волк, в лес не убежит», «Чем дальше в лес, тем больше дров».

При работе с оценочными задачами на основе текстовых источников необходимо обратить внимание на задачи 15 и 16, в которых требуется определить по данным признакам, вымышленное или реальное событие описано в литературном произведении. Предложенные для анализа произведения Д. Мамина-Сибиряка «Серая Шейка» и А. Чехова «Каштанка» содержат информацию в неявном виде и требуют от детей рассуждений и оценочных суждений. Подобные задания окажутся чрезвычайно полезными для развития внимания к самым незначительным деталям в тексте, точности переработки воспринимаемой текстовой информации.

При работе с оценочными задачами на основе справочных источников интерес может вызвать задача 28, в которой строится поэтапная работа учащихся над фразеологическими оборотами. Сначала дети читают фразеологические обороты, потом пытаются объяснить их 89

значение, далее находят пары, соединяют каждую пару линией, дописывают свою фразу к фразеологизму «Кот наплакал», уточняют в толковом

словаре значение выделенных слов и записывают свои варианты толкования этих слов,

При работе с оценочными задачами на основе табличных источников интерес может вызвать задача 32, в которой детям предстоит оценить предназначение каждой таблицы — с какой целью она была составлена. Таблица даёт ответ на вопрос о количестве цветов, проданных в каждый день недели. Таблица 2, которую дети заполняют самостоятельно, может дать ответ на вопрос об общем количестве проданных роз или лилий за неделю. А также ответить на вопрос, какие цветы чаще покупают в цветочном магазине.

При работе с оценочными задачами на основе компьютерных источников необходимо обратить внимание на задачу 63. В пособии для третьеклассников учащимся был представлен алгоритм оценки информативности предложенных утверждений — высказывания предлагалось проверить по трём пунктам:

 актуальность — могу ли я применить эту информацию здесь и сейчас;

• достоверность — могу ли я проверить эту информацию имеющимися у меня средствами;

• доступность — понимаю ли я, о чём это высказывание.

Если по всем пунктам можно ответить утвердительно, то сообщение признавалось информативным, если же хотя бы по одному пункту нельзя получить утвердительный ответ, то сообщение признавалось неинформативным.

Для четвероклассников даётся утверждение, что любая информация из разных источников должна быть актуальной, своевременной, достоверной, доступной, понятной и полной. А вот дать определение каждому свойству информации детям предстоит самостоятельно. Для закрепления умения узнавать свойства информации учащимся даётся задание определить свойство, которым не обладает каждое из высказываний. Ответы у детей могут быть такими:

Токио — столица Китая. — Недостоверная информация.

Соревнования по плаванию перенесены на другой день. — Неполная информация.

В Центральном регионе завтра возможен дождь. — Неактуальная и неполная информация.

Дивергенция однородного векторного поля равна нулю. — Недоступная, непонятная информация.

Начало соревнований по бегу в 10 ч. О переносе дня соревнований сообщили в 10 ч 15 мин.

— Несвоевременная информация.

Множитель + множитель = сумма. — Недостоверная информация.

В ходе работы над задачами любого типа следует посвятить несколько занятий знакомству детей с алгоритмом действия с пособием:

1.    Прочитать название раздела.

2.    Обсудить с детьми, с какими источниками информации предстоит работать.

З. Задать 2—3 вопроса на понимание.

4.             Познакомить детей с содержанием раздела (обратить внимание на соответствующую страницу в конце пособия).

5.             Прочитать названия типовых задач по содержанию, заинтересовав детей предстоящей работой с пособием.

б. Познакомить детей с условными обозначениями навигационных значков по действиям с информацией.

7. Объяснить способы решения и записи ответа задачи:

•    ответ в виде рисунка — оставлено место для рисунка, есть рамка;

•    письменный ответ — начерчена строка, рамка, ячейка и т. д.;

•    устный ответ — если не предусмотрено место для письменного ответа;

•    выбор ответа из нескольких вариантов — есть указание с помощью стрелки, знака любого другого знака по выбору детей.

90

、こミ ミ

93

                                                                                                                                           4

こ~ にDJ

СОДЕРЖАНИЕ

Работаем со словом

Задача 1. АлфавитЗ Задача 2. Загадки..З Задача З. Метаграмма      5 Задача 4. Перевертыши    6 Задача 5. Кроссворд        7

Задача 6. Чайнворд «Математика» 8 Задача 7. Чайнворд «Животные» 9

     Задача 8.       Чайнворд «Школа»                                           10

     Задача 9.                                                                       Шарада11

     Задача 10.    Зашифрованное слово                                      12

Работаем с текстом

     Задача 11.     Знакомые следы                                                14

Задача 12. Выпь . 16 Задача 13. Выдра  . . 17

     Задача 14.     Мыло                                                                   19

Задача 15. Серая Шейка     20 Задача 16.     Каштанка  22

     Задача 17.     Краткий рассказ                                                23

Задача 18.     24 Задача 19.     25 Задача 20.

Работаем со справочниками и словарями

Задача 21.     . ... 27 Задача 22.. 28

Задача 23. Словари        29 Задача 24. Фут      30 Задача 25.     . . 31 Задача 26. Дюйм      32

Задача 27.33 Задача 28.34

Цветочные часы

Задача 30. Книжная полка 36 Задача 31. Булочки и пирожки 38 Задача 32. Цветочный магазин 39

Задача 33.40

      Задача 34.      Расписание                                                          41

     Задача 35.     Поход в кино                                                      42

95

Задача 36. День космонавтики 43 Задача 37. Деление слов на группы 44 Задача 38. Кто разбил вазу? 45 Задача 39. Фото друзей. . . 46

      Задача 40.                                                                  Страны. 47

Задача 41. Части света  . 49 Задача 42. Вокзалы Москвы... 50 Задача 43. Вокзалы Москвы 53

      Задача 44.      Города Золотого кольца России                       55

Работаем с     графическими задачами

      Задача 45.     Схема дома                                                          57

      Задача 46.      Жилище хоббита                                                58

      Задача 47.     Грибники                                                            59

Задача 48. Мой город на карте России 60 Задача 49. Задачи на движение 61

      Задача 50.    Как варить гречневую кашу?                         61

      Задача 51.    Как приготовить молочный к и сел ь ?         63

      Задача 52.      Кого как зовут?                                                  64

      Задача 53.      Работа над домашним заданием                       66

      Задача 54.                                                                        Метро66

      Задача 55.     Вокзалы Москвы                                              68

      Задача 56.      Достопримечательности Москвы                    69

      Задача 57.     Азбука Морзе                                                      70

Задача 58. Русская семафорная азбука 72 Задача 59. Знаки в школе       73

Методические рекомендации............... . ......... ............... 81

96

Учебное И з да ни е

Серия «Работаем по новым стандартам»

Хиленко Татьяна Петровна

Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий

Работа с информацией

4 класс

Пособие для учащихся общеобразовательных организаций

Центр «Стандарты»

Руководитель Центра Л. И, Льняная

Редактор Л. Н. Колычева

Художники О. В. Попович, Ю. Н. Кобосова

Художественный редактор А. Г. Иванов

Техническое редактирование и компьютерная вёрстка О. Ю. Мызниковой Корректор М, Г. Волкова

Налоговая льгота — Общероссийский классификатор продукции ОК 005-93—953000.

Изд, лип. Серия ИД N205824 от                 Подписано в печать 14.08.13. Формат 84х

Бумага офсетная. Гарнитура PragmaticaC. Печать офсетная. Уч.-изд.л. 4,27. Тираж 7 000 экз. Заказ 35942 (k-sm).

Открытое акционерное общество «Издательство «Просвещение». [27521, Москва, 3-й проезд Марьиной рощи, 41.

Отпечатано в филиале «Смоленский полиграфический комбинат»

ОАО «Издательство «Высшая школа», 214020, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 1.

Тел.: +7(4812) 31-11-96. Факс: +7(4812) 31-31-70.

E-mai1: spk@smolpk.ru httpp://www.smolpk.ru

В серии «Работаем по новым стандартам» вышли в свет:

•        Хиленко Т. П. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий. Работа с информацией. 1 класс; 2 класс; З класс

•        Батырева С. Г. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий. Литературное чтение. 1 класс; 2 класс; З класс; 4 класс

Мошнина Р. Ш. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий. Окружающий мир. 1 класс; 2 класс; З класс; 4 класс

•        Иванов А. В. Мой портфолио. 1 класс; 2 класс;

З класс; 4 класс

•        Иванов А. В. Портфолио в начальной школе.

Методическое пособие

•        Сборник проектных задач. Начальная школа.

В 2 выпусках. Под ред. А. Б. Воронцова

•        Галактионова Т. Г. Учим успешному чтению.

Рекомендации учителю

•        Галактионова Т. г. Учимся успешному чтению.

Портфель читателя. 1 класс; 2 класс; З класс; 4 класс

ISBN 978-5- 09-027028-1

                    ПРОСВЕЩЕНИЕ              

И З Д А Т Е Л Ь С Т В О