Реализация современных подходов к мониторингу уровня предметных и универсальных учебных действий как механизм педагогического сопровождения становления субъектной позиции младших школьников.

Краткое описание документа:

Реализация современных подходов к мониторингу уровня предметных и универсальных учебных действий как механизм педагогического сопровождения становления субъектной позиции младших школьников.

Оценить продвижение ребёнка в образовательном процессе невозможно только на основе оценивания его знаний, умений и навыков. Важнейшим объектом оценки является степень сформированности учебной деятельности. Развитие школьника должно из случайного результата обучения превратиться в главную задачу, как для учителя, так и для самого ребенка. Это происходит по мере становления ученика как субъекта учебной деятельности. Учебная деятельность - особая форма активности ученика, направленная на изменение самого себя как субъекта учения, вследствие чего она выступает в качестве непосредственной основы его развития. Становление учебной деятельности у школьника - это процесс формирования умения учиться - самостоятельно ставить новые учебные цели и самостоятельно находить средства их достижения.

 Таким образом, о высоком уровне сформированности учебной деятельности, можно говорить в случае осознанного (рефлексивного) и самостоятельного осуществления школьником трёх её компонентов - мотивационного, операционального и контрольно-оценочного.

Предмет диагностики составляют:

·  обобщённые характеристики учебных действий, действий контроля, действий оценки;

·  особенности проявления учебно-познавательного интереса;

·  характеристики целеполагания

Стартовая диагностика  проводится в виде диагностической  работы(задания на сравнение, классификацию предметов, нахождение закономерности,обобщение по существенным признакам,конструирование,моделирование) . Выявление уровня каждого учащегося. В начале учебного года (октябрь) проводится стартовая диагностика по курсу «Учись учиться» с целью предварительной диагностики  уровня сформированности универсальных учебных действий, связанных с предстоящей деятельностью. Выявление группы развития учащегося. На основе чего разрабатывается серия заданий и упражнений для повышения уровня каждого ученика. Результаты фиксируются в таблице, в портфолио обучающегося и в рабочем журнале учителя. 

Цель: Выявить стартовые возможности первоклассников в сформированности предпосылок к продуктивной учебной деятельности.

1.Отобрать методики для стартовой диагностики уровня сформированности УУД у первоклассников.

2.Разработать критерии оценивания и определить уровни развития каждого вида УУД.

3.Составить таблицы обработки результатов диагностик по классу и индивидуальную карту развития УУД для каждого ученика. 

Данные диагностические методики позволили педагогу выявить стартовые возможности первоклассников в сформированности предпосылок к учебной деятельности, увидеть индивидуальные различия между детьми,  и в соответствии с результатами диагностики отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования предметных и УУД.

Внутришкольный мониторинг представляет собой систему взаимосвязанных компонентов: мониторинг развития универсальных учебных действий, мониторинг предметных достижений, мониторинг личностных результатов. Данные  внутришкольного  мониторинга заносятся в таблицы  и используются педагогом  для работы над индивидуальными портфолио,выбором заданий. Обобщенные результаты мониторинга используются для управления образовательным процессом.

Внутришкольный мониторинг образовательных достижений обучающихся осуществляется каждым учителем-предметником, классным руководителем, школьным психологом, администратором и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов, дневников обучающихся.

Целью мониторинга можно считать: получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности предметных и универсальных учебных действий у младших школьников в условиях реализации федеральных государственных стандартов НОО.

Для определения оценки достижения планируемых результатов учащихся каждый учитель, начиная с 1 класса, заполняет « Листы достижений на каждого обучающего»

Таким образом, мониторинг сформированности метапредметных УУД позволит увидеть личный прогресс каждого ученика и даст возможность в дальнейшем сравнивать достигнутые результаты с последующими. А также поможет скорректировать собственную деятельность и содержание образовательного процесса; поможет определить, насколько эффективно используется потенциал учебников, заложенные в них средства получения личностных и метапредметных результатов (УУД); позволит увидеть возможности реализации индивидуального подхода к развитию каждого учащегося (по каким конкретным умениям он успешен, а по каким ему необходима поддержка педагогов и родителей).

Задачи мониторинга:

1.     Отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности УУД;

2.     Выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД;

3.     Апробация технологических карт и методик оценки уровня сформированности УУД;

4.     Формирование банка методических материалов для организации и проведения мониторинга уровня сформированности УУД на ступени начального образования;

5.     Обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки качества результатов дошкольного и начального школьного образования в условиях внедрения ФГОС нового поколения;

6.     Разработка и апробация системы критериев и показателей уровня сформированности УУД у обучающихся на начальной ступени образования.

Объекты мониторинга:

1.  Универсальные учебные действия младших школьников;

2.  Психолого- педагогические условия обучения;

3.  Педагогические технологии, используемые в начальной школе.

Условия реализации программы мониторинга  банк диагностических методик, технологические карты, кадровый ресурс.

Срок реализации программы 4 года (начальная ступень образования). Программа мониторинга представляет собой лонгитюдное исследование направленное на отслеживание индивидуальной динамики уровня сформированности УУД на ступени начального образования.

Области применения данных мониторинга: данные, полученные в ходе мониторинга используются для оперативной коррекции учебно- воспитательного процесса.

Одним из инструментов накопительной оценки результатов образования является портфолио.

  Портфолио предназначен для:

·        объективного фиксирования и рефлексивного оценивания индивидуальных достижений;

·        документального подтверждения индивидуальных достижений.

Структура портфолио для всех категорий обучающихся представляет собой комплексную модель, состоящую из нескольких  разделов: «Моё резюме», «Проектная деятельность», «Мои успехи »,  «Самооценка », « Учебная деятельность».

Отбор работ для портфеля достижений ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфель достижений без согласия обучающегося не допускается.

В конце учебного года  педагог отражает в портфолио личные достижения учащегося. Заносятся результаты предметных работ и результаты УУД . Каждый учащийся получает рекомендации и направления для преодаления проблем. Каждый ученик защищает свое портфолио перед классом и специально созданной комиссией в составе 3 человек, состав комиссии утверждается классным руководителем. С данным портфолио знакомятся родители и отражают своё мнение в развитии своего ребёнка. Портфолио объединяет три стороны: педагог-ученик-родитель.

Разработаны  и апробированы на практике критерии оценивания и  определены уровни развития каждого вида УУД.

Разработаны и апробированы таблицы анализа результатов диагностических методик как общих по классу, так и индивидуальных.

Целью повышения психолого – педагогической компетентности  в вопросах формирования и развития УУД  родители были ознакомлены с результатами диагностики уровня сформированности УУД.

В течение года помимо мониторинга в классе, ведется мониторинг по параллелям. Выбираются основные темы по предметам и составляются тесты .Результаты анализируются и составляется сводная таблица. Она помогает администрации просматривать процесс развития познавательных умений обучающихся разных классов и корректировать действия педагогов.

В конце года разработаны итоговые контрольные работы по основным предметам.

Для выявления насколько успешно формируются УУД у каждого ребенка, как идет его личностное развитие, в течение года проводились диагностики (стартовая (сентябрь), промежуточная (декабрь), итоговая (апрель)), где главной целью является: выявление уровня сформированности УУД у учащихся 1-4 классов;

Задачи:

- провести диагностику учащихся 1-4 классов;

- использовать результаты диагностики в построении индивидуальных образовательных траекторий учащихся

Диагностика проводилась в рабочей  тетради «Учись учиться»

Стартовая  (комплексная) проверочная работа включает задания на выявление личностных и метапредметных (регулятивные и познавательные УУД) результатов. Промежуточная и итоговая (интегрированная) проверочные работы строятся на основе текста: они дают возможность проверить умения чтения и работы с информацией, а также три вида УУД (метапредметный результат).

Эти проверочные работы позволили  оперативно отслеживать и регулировать качество усвоения  обучающимися учебного материала, совершенствовать контрольно-аналитические умения школьников, обеспечивать условия для их дальнейшего развития.

В начале учебного года на каждого обучающегося была заведена технологическая карта для отслеживания уровня формирования УУД .

В таблицах и диаграммах  отмечался уровень развития формируемых УУД ( В — высокий,В-С-выше среднего, С — средний, Н — низкий). Затем выставлялся общий уровень в конце каждой четверти и в конце учебного года по каждому пункту. Если у ребёнка были отставания, то с этим обучающимся велась индивидуальная работа. Результаты отслеживания доводились до родителей. Таким образом, они имели возможность наблюдать уровень развития своего ребёнка в течение года.

В конце учебного года была проведена итоговая (интегрированная) проверочная работа за 1-3 классы( по предметам:русский,математика, окружающий мир). Все контрольные работы составляются учителем с учетом дифференциации требований к подготовке учащихся.

Задания базового уровня сложности проверяют сформированность знаний, умений и способов учебных действий, которые необходимы для успешного продолжения обучения на следующей ступени. Как правило, это стандартные учебно-познавательные или учебно-практические задания, в которых очевиден способ учебных действий. Это такие задания, алгоритмы и способы действия в которых целенаправленно формируются и отрабатываются со всеми учащимися в ходе всего учебного процесса.

Задания повышенного уровня сложности проверяют способность ученика выполнять учебные задания, в которых нет явного указания на способ их выполнения. Учащийся сам должен выбрать этот способ из набора освоенных в процессе изучения предмета. В некоторых случаях учащийся сам должен сконструировать способ решения, комбинируя известные ему способы.

Это такие учебные ситуации и задания, действия в которых целенаправленно формируются, но необязательно отрабатываются со всеми учащимися. К этой категории относятся также примеры учебной деятельности, которая преимущественно может быть реализована в ходе совместной работы учащихся  под руководством учителя. Для большинства учащихся они характеризуют перспективные формирующиеся учебные действия.

Приведу пример составленной мною итоговой контрольной работы по русскому языку за 2 класс.

Блок А. (Задания базового уровня)

1.     Найди и исправь ошибки в тексте (зачеркни неверную букву или слово и сверху напиши правильно).

Позняя осень. Реский ветер сорвал сдеревьев последние листя. Целый ден лёт дождь. Только варонье карканье слышно во дваре. Скоро наступит пара марозов.

Проверяемые умения: проверять предложенный текст, находить и исправлять орфографические ошибки.

2.     Определи части речи для всех выделенных слов (надпиши сокращённо сверху)

А) грузовая машина, грузить товар, ценный груз

Б) зимний день, птицы зимуют, холодная зима.

Проверяемые умения: определять части речи (имя существительное, глагол, прилагательное) по обобщенному значению предметности, действия, признака и по вопросам.

3.     Исправь неверно указанное количество звуков и букв в данных словах (зачеркни ошибку и напиши сверху правильно).

Окунь – 5б, 5зв.

Ямка – 4б, 4зв.

Огоньки – 8б, 7зв.

Въезд – 6б, 6зв.

Крылья – 6б, 6зв.

Проверяемые умения: различать звуки и буквы, оценивать правильность проведения звуко-буквенного разбора слов.

4.     Определи и подчеркни главные члены предложения.

А) Собака побежала за мячом.

Б) Белый голубь в небе кружит.

Проверяемые умения: находить в предложении главные члены.

5.     Вставь ь, где это необходимо. Определи роль буквы ь в словах и заполни таблицу.

Варен.е, бол.ница, весел.е, вороб.и, пал.чики, мал.чик, в.юга, угол.ки, сем.я, рубл.

Ь – показатель мягкости согласного

Ь разделительный

Проверяемые умения: правильно писать слова с ь, проводить звуко-буквенный разбор.

6.     Раздели текст на предложения. Спиши.

По лесу протекала маленькая речка в её светлых водах резвились рыбки над водой летали стрекозы ребята купались в лесной речке.

Проверяемые умения: каллиграфически правильно списывать текст без искажений и пропусков, выделять предложение из сплошного текста, писать большую букву в начале предложения.

Блок Б. (Задания повышенного уровня)

1.     Найди орфограмму в корнях слов, подчеркни среди них проверочное слово.

А) бег, бегун, беговая, беготня.

Б) местность, место, местный.

В) резкий, резко, резок, резковатый.

Проверяемые умения: осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки, проверять правильность обозначения парных согласных звуков в корне слова.

2.     Выбери верное проверочное слово. Вставь нужную букву.

А) уд.вительно (дева, диво)

Б) м.нять (мина, замена)

В) л.пить (лепка, липкий)

Проверяемые умения: подбирать однокоренные слова, проверять правильность обозначения безударных гласных звуков в корне слова.

3.     Подчеркни слова, правописание которых ты не можешь объяснить.

зверьки                       растение                           хоккей

въезд                          парашют                           поздний

колосок                      пловец                              мышь

Проверяемые умения: осознавать причины появления ошибки, применять правила правописания.

4.     Распредели слова по данным схемам. Запиши их в таблицу.

Походка, грустный, записка, осинка, страна.

Проверяемые умения: разбирать слова по составу.

5.     Из слов каждой строчки составь предложение. Прочитай полученный текст. Озаглавь его. Спиши.

А) Таня шли Алёнка и лес через.

Б) полянке на ореховый им встретился.

В) рвать орехи стали девочки.

Г) висели рябинке ягоды на красные.

Проверяемые умения: составлять предложения из предложенных слов, озаглавливать текст, списывать  текст без искажений и пропусков.

Ключ для проверки контрольной работы.

Блок А.

Задание 1. 2 балла – исправлены все ошибки.

1 балл – оставшиеся ошибки относятся к одному типу.

0 баллов – не исправлены ошибки двух и более типов.

Примечания: в тексте 10 ошибок, которые группируются по типам орфограмм:

·        Проверяемые гласные в корне слова

·        Непроверяемые гласные в корне слова

·        Написание разделительного ь

·        Написание ь – показателя мягкости согласного

·        Парные согласные в корне слова

·        Непроизносимые согласные

·        Правописание предлогов со словами

Задания 2, 4. 2 балла – выполнены верно задания А и Б.

1 балл – выполнено одно задание

0       баллов – допущены ошибки в заданиях А и Б.

Задание 3. 2 балла – выполнены все слова верно.

1 балл – выполнено 3 слова верно.

0 баллов – допущены ошибки во всех словах.

Задание 5. 2 балла – все слова распределены по группам верно.

1 балл – допущена 1 ошибка при распределении слов по столбикам.

0 баллов – допущены 2 и более ошибок.

Задание 6. 2 балла – верно определены границы предложений, грамотно списан текст.

1 балл – верно определены границы предложений, допущено 1-2 ошибки при списывании текста.

0 баллов – неверно определены границы предложений, 3 и более ошибок при списывании текста.

Блок Б.

Задания 1, 2. 2 балла – выполнены задания А, Б, В.

1 балл – выполнено одно из предложенных заданий.

0 баллов – допущены ошибки в заданиях.

Задание 3. 2 балла – названо не менее трех слов.

1 балл – названо не менее двух слов.

0 баллов – названы другие слова.

Задание 4. 2 балла – все слова распределены по группам верно.

1 балл – допущена одна ошибка при распределении слов.

0 баллов – допущены ошибки при распределении слов по группам.

Задание 5. 3 балла – верно составлены предложения, заголовок соответствует теме рассказа, при списывании не было допущено ошибок.

2 балла – верно составлены предложения, заголовок не соответствует теме рассказа, при списывании не было допущено ошибок.

1 балл – верно составлены предложения, заголовок соответствует теме рассказа, при списывании допущено 1-2 ошибки.

0 баллов – неверно составлены предложения, не озаглавлен текст, при списывании допущены ошибки.

При желании учитель может перевести сумму полученных учащимся баллов в оценку, придерживаясь норм оценивания.

Данную работу можно использовать также для оценивания уровня развития некоторых универсальных учебных действий.