Автор-составитель: Филиппова Н.С., педагог-психолог

      МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №14

      имени К.С. Федоровского»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Развивающая программа «МАЛЬЧИКИ & ДЕВОЧКИ» направлена на личностное развитие учащихся, воспитанников. Обеспечивает эффективное освоение современными подростками гендерных ролей на основе формирования и развития  их социально-психологических умений и навыков посредством участия в работе

тренинговой группы.

Программа может быть интересна для заместителей директоров по воспитательной работе, педагогов-психологов, педагогов-организаторов, педагогов дополнительного образования, классных руководителей.

Содержание

Пояснительная записка	4
Тематическое планирование	12
Содержание программы	14
Основные понятия	17
Список литературы	18
Приложение Приложение 1. Изучение гендерных характеристик личности методом психологической самодиагностики	21
Приложение 2. Методика С. Бем
Приложение 3. Опросник «Что я думаю о «женском» и «мужском» в воспитании?» (И.Г. Малкина-Пых)
Приложение 4. Прямое или косвенное выражение чувств(И.Г. Малкина-Пых)
Приложение 5. Опросник «Я– женщина/мужчина»
Приложение 6. Методика ЛСД
Приложение 7. Тест «Кто Я?» (М.Кун, Т.Макпартленд; модификация Т.В.Румянцевой)
Приложение 8. Тест Лири
Приложение 9. Опросник «Пословицы» (И.С. Клецина)
Приложение 10. Опросник «Распределение ролей в семье» (Ю.Е. Алешина, Л.Я. Гозман, Е.М. Дубовская)
Приложение 11.  Подготовка работы «Социально-психологический портрет (гендерный аспект)»

 

 

 

 

 

 

1.     Пояснительная записка

 

Изменяющаяся социальная ситуация рождает у человека ощущение неустойчивости, страх перед жизненной неопределенностью. А наиболее сильно страдают от социальных катаклизмов подростки и юноши, не подготовленные к вступлению в нестабильную, полную противоречий и жестких требований жизнь.

Психологические исследования выявляют опасные масштабы и глубину кризисных явлений в сфере социализации детей и подростков, под которой понимается процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе[9].

Поэтому одной из основных задач педагога-психолога образовательного учреждения в современных условиях становиться социальная и психологическая реабилитация личности подростка, восстановление его психического здоровья, снятие эмоционального напряжения, установление нормального самочувствия, психологической защищенности, оптимизация социально-психологического статуса.

В психологии гендер – это социально биологическая характеристика, с помощью которой люди дают определение понятиям «мужчина» и «женщина». Гендер находится под постоянным влиянием как культурных норм, устанавливающих, что должны делать мужчины, а что – женщины, так и социальной информации, внушающей людям, насколько велика разница между мужчинами и женщинами.

Вопросы, связанные с особенностями пола человека и его психологическими различиями, в последнее время часто входят в число наиболее активно обсуждаемых в обществе. Ведь роль мужчины и женщины в общественной среде сегодня претерпевает значительные изменения, представления об их функциональности в семье  размыты.

Поэтому гендерное воспитание, определяемое как создание условий, которые будут способствовать идентификации человека как представителя определенного пола, закреплению гендерных ролей, формированию гендерной культуры личности представлено сегодня как одно из основных направлений работы педагога-психолога в школе призвано освободить школьную среду от наиболее жестких стереотипов, расширить образовательное пространство для проявления индивидуальности и развития личности каждого ученика/ученицы, воспитать их в духе равноправного (эгалитарного) партнерства женщин и мужчин во всех сферах жизнедеятельности.Формирование гендерной идентичности необходимо для установления эффективных взаимоотношений между полами. Гендерное воспитание опирается на мораль, которая призвана формировать «настоящих» мужчин и женщин и ориентировать их на любовь, семью, брак, деторождение.

Программа «МАЛЬЧИКИ & ДЕВОЧКИ», являющаяся развивающей программой, способствует его поддержке.

Участниками программы могут быть учащиеся 10-11 классов желающие понять природу гендерных различий, освоить суть и значение мужской и женской индивидуальности в современном мире, научиться выстраивать эффективные межличностные взаимоотношения с противоположным полом.

Цель программы: формирование представлений о природе гендерных различий, сути и значении мужской и женской индивидуальности в современном мире.

Задачи:

1.     Научить понимать природу гендерных различий.

2.     Помочь осуществить гендерную идентификацию, осознать свою личную ценность и значимость.

3.     Раскрыть суть и значение мужской и женской индивидуальности в современном мире.

4.     Познакомить с эффективными стратегиями межличностных взаимоотношений с противоположным полом.

Дополнительным предметом социально-психологического воздействия программы на групповом и межгрупповом уровне является:

- стимулирование субъектности группы в межгрупповых и внутригрупповых отношениях;

- оптимизация статусных внутригрупповых и межгрупповых взаимодействий;

- повышение содержательности и разнообразия интеллектуальных, социальных и эмоциональных видов совместной деятельности;

 - повышение организованности коллектива.

В основу программы «МАЛЬЧИКИ & ДЕВОЧКИ» положены педагогические идеи о личностном подходе к воспитаннику, гуманизации образовательного процесса, педагогики сотрудничества, практико-ориентированного обучения, обучения и воспитания в деятельности.

Методологической основой программы являются концептуальные положения философии, педагогики и психологии, определяющие закономерности и принципы организации сложных динамических смысловых систем (И. Пригожин, Г.И. Рузавин), субъектно-деятельностной теории (С.Л. Рубинштейн), концепции субъектности индивида и группы (А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская), теории периодизации возрастного развития (Д.Б. Эльконин), теории социального конструирования гендера (П. Бергер, Т. Лукман),  теории гендерной социализации в рамках поло-ролевого подхода (Т. Парсонс, Р. Бейлс, М. Комаровски).

Методической основой программы являются технологии гуманитарной поддержки (педагогической, психологической, социальной) в основе которых лежит модель психолого-педагогической поддержки и сопровождения ребенка в учебно-воспитательном процессе (О.С. Газман) и которая позволяет оказать помощь учащемуся в его индивидуальном развитии.

При проектировании программы «МАЛЬЧИКИ & ДЕВОЧКИ» были использованы разработки гендерных тренингов  И. Г. Малкиной-Пых[18].

Технологии, методики и социотехники положенные в основу реализации программы «МАЛЬЧИКИ & ДЕВОЧКИ»:

- методика проектной деятельности;

- игровые, тренинговые, компьютерные, мультимедийные и интерактивные технологии;

- социотехники формирования мотивации достижения успеха, регуляции эмоционального настроя, развития способности личности к социальной регуляции, формирования способности личности к гибкой групповой идентификации[39].

Принципы построения развивающей программы ««МАЛЬЧИКИ & ДЕВОЧКИ» опреде­ляли стратегию, тактику ее разработки, т.е. ее цели, задачи, методы и средства психологического воз­действия. При ее построении были учтены принципы:

- системности;

- учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей участниковпрограммы;

- комплексности методов психологического воздействия;

- опоры на разные уровни организации психических про­цессов;

- программированного обучения;

- возрастания сложности;

- учета объема и степени разнообразия материала;

- учета эмоциональной окрашенности материала.

Особенности реализации программы «МАЛЬЧИКИ & ДЕВОЧКИ».

Содержание программы посртоено на основе изучения подростками:

- психологии гендерных различий;

- гендерной социализации;

- гендерных характеристик личности;

- психологии гендерных отношений.

При изучении гендерных различий рассматриваются такие вопросы, как природа различий, их оценка и динамика, влияние этих различий на индивидуальный жизненный путь и самореализацию мужчин и женщин.

Ключевыми проблемами при изучении гендерной социализации являются

психосоциальные аспекты развития личности как представителя определенного пола на всех этапах жизненного цикла и то, как их гендерное развитие вписывается в исторический, культурный и социальный контексты.

При рассмотрении гендерных характеристик изучается идентичность мужчин и женщин и ее составляющие: представления, стереотипы, установки, связанные с половой дифференциацией, стратификацией и иерархизацией. Особое внимание здесь уделяется изучению продуктивных стратегий и тактик поведения мужчин и женщин, позволяющих преодолевать традиционные гендерные стереотипы, а также анализу закономерностей и механизмов изменения существующих и развития новых гендерных стереотипов.

Психология гендерных отношений включает в себя изучение вопросов общения и взаимодействия между представителями разных полов. Традиционные гендерные стереотипы и представления побуждают мужчин и женщин как субъектов межполового взаимодействия формировать такую модель поведения, при которой отношения характеризуются несимметричностью, что проявляется как доминирование и зависимость.

Гендерный анализ позволяет понять необходимость и закономерности формирования альтернативных моделей межполового взаимодействия.

На занятиях участники программы знакомяться с понятиями «гендер», «гендерное равенство», «гендерная роль», биологический пол, «политика гендерного равенства», «ответственность», «ответственное родительство».

Подростки узнают особенности демографической ситуацией в мире и России, их внимание фокусируется на роли семьи и детей в современном обществе, что способствует формированию положительной установки на семью, осознанного вступления в интимные отношения и в брак, установке на создание прочной семьи и разумному и безопасному поведению в сексуальной сфере.

Программа учитывает особенности старшего подросткового возраста. Занятия строятся на материале, близком и понятном подросткам, связанном с актуальными для них проблемами.

Выполняя упражнения, включенные в программу, подростки сравнивают себя с другими, осознают свои особенности, свою уникальность, понимают, что у каждого есть ценные качества личности, которые следует любить и развивать. В этом им помогает решение проблемных ситуаций, взятых из подростковой жизни. Проговаривая перед сверстниками свой выбор, подросток приобретает уверенность в своих силах, учится отстаивать свои ценности, что способствует сознательному усвоению правил жизни, к которым он пришел сам, через варианты собственных предположений, а значит, и усвоению тех понятий, которые вытекают из анализа ситуаций.

На занятиях большое внимание уделяется сохранению тесной взаимосвязи знания, чувства, поведения в раскрытии и осмыслении решаемых проблем. То, что познается подростками, проводится через эмоциональную сферу, чтобы они могли почувствовать другого человека, его проблемы, откликнуться на его состояние, обогащая этим свою личность.

Подросток оказывается в атмосфере принятия его другим, что позволяет испытать состояние успеха, ощутить заинтересованность других собственной личностью.

Таким образом, программа способствуют развитию общения со сверстниками, выполняют компенсаторную функцию, восстанавливая позитивную окрашенность их отношений  с окружающим миром, понижают уровень тревожности.

Структура программы предусматривает семь разделов, которые направлены на решение поставленных в программе задач и достижение ее цели.

Длительность каждого из занятий, включенных в блок, составляет от 1 до 2 часов. Некоторые из занятий имеют традиционную структуру (приветствие, разминка, теоретическая часть, 1-2 упражнения, рефлексия), другие предполагают проведение исследовательской работы, создание проектов и подготовку к творческому экзамену.

Программа рассчитана на 136 часов, реализуется в течении двух лет. Количество участников программы: 10 - 15 человек.

Ресурсы необходимые для реализации программы. Для эффективной реализации программы необходимо свободное, просторное помещение оборудованное мебелью (столы, стулья) и доступом к сети Интернет.

Дополнительные возможности программы. Программа может быть использована при планировании внеурочной деятельности обучающихся в рамках введения ФГОС в старшей школе.

Результативность реализации программы может быть оценена с помощью педагогических и психологических критериев и имеет ярко выраженные качественные и количественные показатели.

Способами  проверки ожидаемых результатов являются практические упражнения выполняемые участниками группы на занятиях, задания на рефлексию по итогам каждого занятия, определение степени успешности разработки и реализации проектов, творческий экзамен, психологическая диагностика.

Диагностические мероприятия могут быть проведены не только педагогом-психологом, участники программы могут оценить себя самостоятельно.

Изучение гендерных характеристик личности участников группы методом психологической самодиагностики включает (приложение 1) [18]:

- Опросник «Что я думаю о «женском» и «мужском» в воспитании?» (И.Г. Малкина-Пых);

- Опросник «Прямое или косвенное выражение чувств» (И.Г. Малкина-Пых);

- Тест Куна и Макпартленда «Кто Я?»;

- Опросник С. Бем;

-  Методика ЛСД;

- Тест Лири;

- Опросник «Пословицы» (И.С. Клецина);

-  Опросник «Я - женщина/мужчина»;

- Опросник «Распределение ролей в семье» (Ю.Е. Алешина, Л.Я. Гозман, Е.М. Дубовская).

Полученные результаты участники группы формируют в рамках проекта «Социально - психологический портрет (гендерный аспект)».

Настоящая программа «МАЛЬЧИКИ & ДЕВОЧКИ» проходит практическую апробацию в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа имени К.С. Федоровского» с 2012 года, ее участниками в настоящий момент является 29 учащихся 10 и 11 классов.

 

 

 

 

Тематическое планирование

	Тема занятия	Кол-во часов
Введение. Предмет и задачи курса		1
Блок I. Особенности гендерных различий
Раздел 1. Гендерные различия и социализация
1.1	Социальные нормы и гендерные различия	6
1.2	Дифференциальная социализация	6
1.3	Андрогиния	5
Раздел 2. Исследования гендерных различий
2.1	Гендерные различия в математических способностях	6
2.2	Эмпатия и экспрессивность	5
2.3	Некоторые другие гендерные различия	6
Раздел 3. Традиционная  женская  роль
3.1	Хранительница домашнего очага или работающая женщина	6
3.2	Почему у женщин низкий статус в деловых кругах	5
Раздел 4. Традиционная мужская  роль
4.1	Мужская гендерная роль и входящие в неё нормы	6
4.2	«Мужские проблемы»	5
Обобщающее занятие		1
Изучение гендерных характеристик личности методом психологической самодиагностики. Защита проектной работы «Социально - психологический портрет (гендерный аспект)»		10

 

 

 

Блок II. Гендер и социальные проблемы им обусловленные
Раздел 5. Гендер как социальная категория
5.1	Социальная роль гендера	9
5.2	Свой среди чужих, чужой среди своих.  Происхождение гендерных схем	9
5.3	Теория социальной идентичности	8
Раздел 6. Гендер в разных культурах
6.1	Панкультурные гендерные сходства	8
6.2.	Кросс-культурные гендерно-ролевые идеологии	7
Раздел 7. Изменение гендерных ролей
7.1.	Изменение установок	8
7.2.	Ложные представления о гендере	9
Заключительное занятие		1
Творческий экзамен. Защита исследовательской  работы		10
Всего:		136

 

 

Содержание

 

Введение. Предмет и задачи курса.

Обобщение анкет-заявок от участников программы. Знакомство с целями и задачами про­граммы «МАЛЬЧИКИ & ДЕВОЧКИ». Знакомство с правилами и формирование норм отношений на занятиях друг с другом.

Блок I. Особенности гендерных различий

Раздел 1. Гендерные различия и социализация

1.1. Социальные нормы и гендерные различия

Роль нормативного давления/ Гомосексуальность как нарушение гендерных норм. Роль информационного давления. Конформность - экономия мысли. Подчинение гендерным нормам: уступчивость, одобрение или идентификация?   

1.2 Дифференциальная социализация

Дифференциальное усиление и дифференциальное подражание. Внесемейные источники гендерно-ролевой социализации. Детская литература. Телевидение. Фэйсизм. Язык. Игрушки.

1.3 Андрогиния

Польза. Поло-ролевой опросник Сандры Бем.

Раздел 2. Исследования гендерных различий

2.1. Гендерные различия в математических

Находки исследователей. Почему в высшем учебном заведении успеваемость мужчин и женщин начинает различаться.

2.2  Эмпатия и экспрессивность

Эмпатия. Теория социальных ролей. Эмоциональность.

2.3. Некоторые другие гендерные различия

Агрессия. Конформность и подверженность влиянию. Альтруизм. 

 

Раздел 3. Традиционная  женская  роль

3.1 Хранительница домашнего очага или работающая женщина

Домашний труд и работающая женщина. Различия в оплате труда мужчин и женщин. Объяснения различий в оплате труда. Теория справедливости и реакция женщин на неравенство в оплате труда.

3.2 Почему у женщин низкий статус в деловых кругах

Влияние женщин в организациях: «стеклянный потолок». Объяснения явления «стеклянного потолка».

Раздел 4. Традиционная мужская  роль

4.1. Мужская гендерная роль и входящие в неё нормы

Норма успешности/статуса. Норма твердости. Норма физической твердости. Норма умственной твердости. Норма эмоциональной твердости. Норма антиженственности.

4.2 «Мужские проблемы»

Мужские гендерные роли.

Обобщающее занятие

Изучение гендерных характеристик личности методом психологической самодиагностики. Защита проектной работы «Социально - психологический портрет (гендерный аспект)»

Блок II. Гендер и социальные проблемы им обусловленные

Раздел 5. Гендер как социальная категория

5.1. Социальная роль гендера

Гендерные стереотипы как схемы, управляющие процессом обработки информации. Происхождение гендерных схем. Запоминаемость информации, соответствующей гендерной схеме. Как гендерные схемы способствуют появлению иллюзорной корреляции. Тендерные стереотипы и самореализующиеся пророчества.

5.1 . Свой среди чужих, чужой среди своих.  Происхождение гендерных схем

Источники пристрастного отношения к своей гендерной группе. Нормальные процессы категоризации. Гендерная сегрегация. Потребность в самоуважении.  

5.3. Теория социальной идентичности

Теория социальной идентичности. Парадокс социальной идентичности

Раздел 6. Гендер в разных культурах

6.1. Панкультурные гендерные сходства

Разделение труда, обусловленное полом. Тендерное стереотипизирование.  Дифференциальная тендерная социализация. Более низкий статус и меньшая власть женщин. 

6.2. Кросс-культурные гендерно-ролевые идеологии

Кросс-культурные гендерно-ролевые идеологии.

Раздел 7. Изменение гендерных ролей

7.1. Изменение установок

Повышение совместимости работы и семьи. Производственная политика поддержки семьи. Увеличение гендерного многообразия в организациях. Перемены в доме. Почему должно измениться распределение домашних обязанностей. Домашние обязанности как случай несоответствия между установками и поведением.

7.2 . Ложные представления о гендере

Ложные представления о гендере. Ложное представление 1: гендерные различия огромны. Ложное представление 2: гендерные различия вызваны фундаментальными биологическими различиями между полами. Ложное представление 3: биологические гендерные различия обусловливают лучшую приспособляемость мужчин и женщин к различным социальным ролям. Ложное положение 4: гендеры разделены, но равны между собой. Ложное представление 5: традиционные гендерные роли служат цели наиболее полного удовлетворения потребностей общества. Как можно изменить эти ложные представления?

Заключительное занятие

Творческий экзамен. Защита исследовательской  работы

Основные понятия

 

Аттитюд

Биологический пол

Гендерные роли, гендерно-ролевое  поведение, гендерное маркирование
Гомосексуальность

          Дифференциальное подражание

Игрушки. Гендерная принадлежность игрушки

          Идентификация

          Информационное давление
          Контент-анализ
          Конформность

Нарушение гендерных норм    

Нормативное давление
          Одобрение, интернализация

Полотипизированный

Стереотипы гетеросексуалов

          Сексизм

          Социализация

Дифференциальная социализация  

          Социальная проверка

           Социальные нормы

Теория когнитивного развития гендера, гендерное поведение,  гендерные     схемы, гендерные схемы у детей, гендерные стереотипы у взрослых  

Теория сексуальной инверсии

         Фэйсизм

Список литературы

 

 

1.     Банщикова, Т.Н. Профессиональная деятельность психолога в работе с пе­дагогическим коллективом [Текст] / Т.Н.Банщикова. - М.: Книголюб, 2004. -352с.

2.     Банникова, Л.Н. Технология проектной деятельности [Текст] / Л.Н. Банникова. – Екатеринбург, 2004. – 423 с.

3.     Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей [Электронный ресурс]. Режим доступа свободный http://www.un.org/ru/ documents/decl_conv/declarations/decl_child90.shtml. – Загл. с экрана.  - Яз. Рус.

4.     Громыко, Ю.В. Построение общественной практики средствами образования [Текст] /  Ю.В. Громыко // Вопросы психологии. - 1998. - №5. – С. 42 – 48.

5.     Громыко, Ю.В. Век «МЕТА»: Современные деятельностные представления о социальной практике и общественном развитии [Текст] /  Ю.В. Громыко. – М., 2006. – 506 с.

6.     Евтихов, О.В. Практика психологического тренинга [Текст] / О.В. Евтихов. – СПб.: Речь, 2005. – 132 с.

7.     Запесоцкий, А.С. Эта непонятная молодежь. Проблемы неформальных молодежных объединений [Текст] / А.С. Запесоцкий. - М., 1990. – 172 с.

8.     Иванов, И.П. Методика коммунарского воспитания [Текст] / И.П. Иванов. – М.: Просвещение. – 1990. – 192 с.

9.     Клецина, И.С. Гендерная социализация [Текст] / И.С. Клецина. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. - 392 с.

10. Клецина, И.С. Психология гендерных отношений: Теория и практика [Текст] / И.С. Клецина. СПб.: Алетейя, 2004. - 193с.

11. Крюкова, Е.А. Введение в социально-педагогическое проектирование [Текст] / Е.А. Крюкова. - Волгоград, 1998. - 147 с.

12. Кристофер, Э. Тренинг лидерства [Текст] / Э. Кристофер, Л. Смит. - Спб: ПИТЕР, 2002. - 314 с.

13. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование [Текст] / И.А. Колесникова. -2005. – 513 с.

14. Курбатов, В.И. Социальное проектирование [Текст]: Учебное пособие / В.И. Курбатов. - Ростов н/Д: Феникс , 2001. – 418 с.

15. Лунев, Ю.А. Социальное обучение молодежи: оптимальные условия, принципы, технологии [Текст] / Ю.А. Лунев, А.С. Чернышов. - Курск: Издательство Курского государственного педагогического университета, 1999.

16. Лорбер, Дж.Принципы гендерного конструирования [Текст] / Дж. Лорбел. - СПб.: Изд-во «Дмитрий Буланин», 2010. – 192 с.

17. Луковицкая, Е.Г. Введение в гендерные исследования [Текст] /. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2012. – 451 с.

18. Малкина-Пых, И.Г. Гендерная терапия. Справочник практического психолога [Текст] / И.Г. Малкина-Пых. – М., 2012. – 259 с.

19. Мокшанцев, Р.И. Социальная психология [Текст] / Р.И. Мокшанцев. М.: Инфра-М, 2001. – 471 с.

20. Савенков, А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению [Текст]: учебное пособие / А.И. Савенков. - М.: «Ось-89», 2006. -480 с.

21. Степанова, М.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников в профильном обучении [Текст]: учебно-методическое пособие для учителей / М.В. Степанова. - СПб: КАРО, 2005. - 96с.

22. Семенов, В. Д. Взаимодействие школы и социальной среды [Текст] /  В.Д. Семенов. – М., 2006. – 238 с.

 

 

Приложение 1

 

Изучение гендерных характеристик личности методом психологической самодиагностики

 

Цели: знакомство с методиками, позволяющими изучать гендерные характеристики личности; развитие навыков анализа собственных гендерных характеристик.
Занятие рассчитано на 6-8 часов. Точное время зависит от того, как много внимания ведущий должен уделить теоретической информации. В ходе практического занятия участникам предлагается под руководством ведущего заполнить комплекс опросников для изучения гендерных характеристик, а затем, обобщив и проанализировав результаты, подготовить текст письменной работы «Социально-психологический портрет (гендерный аспект)». Завершающая часть занятия – подготовка социально-психологического портрета на основе анализа собственных гендерных характеристик – может быть проведена как самостоятельная внеаудиторная работа.

Оснащение: тексты и бланки опросников для изучения гендерных характеристик:
- Опросник «Что я думаю о «женском» и «мужском» в воспитании?» (И.Г. Малкина-Пых);

- Опросник «Прямое или косвенное выражение чувств» (И.Г. Малкина-Пых);

- Тест Куна и Макпартленда «Кто Я?»;

- Опросник С. Бем;

-  Методика ЛСД;

- Тест Лири;

- Опросник «Пословицы» (И.С. Клецина);

-  Опросник «Я - женщина/мужчина»;

- Опросник «Распределение ролей в семье» (Ю.Е. Алешина, Л.Я. Гозман, Е.М. Дубовская).

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

 

 

Методика С. Бем

 

Методика была предложена Сандрой Бем (Sandra L. Bern, 1974) для диагностики психологического пола и определяет степень андрогинности, маскулинности и фемининности личности. Опросник содержит 60 утверждений (качеств), на каждое из которых испытуемый отвечает «да» или «нет», оценивая тем самым наличие или отсутствие у себя названных качеств. Опросник может применяться и в форме экспертного рейтинга. В таком случае оценка испытуемого по представленным качествам осуществляется компетентными судьями - людьми хорошо знающими испытуемого (муж, жена, родители и др.).

ТЕКСТ ОПРОСНИКА
1. Верящий в себя
2. Умеющий уступать
3. Способный помочь
4. Склонный защищать свои взгляды
5. Жизнерадостный
6. Угрюмый
7. Независимый
8. Застенчивый
9. Совестливый
10. Атлетический
11 . Нежный
12. Театральный
13. Напористый
14. Падкий на лесть
15. Удачливый
16. Сильная личность
17. Преданный
18. Непредсказуемый
19. Сильный
20. Женственный
21. Надежный
22. Аналитичный
23. Умеющий сочувствовать
24. Ревнивый
25. Способный к лидерству
26. Заботящийся о людях
27. Прямой, правдивый
28. Склонный к риску
29. Понимающий других
30. Скрытный
31. Быстрый в принятии решений
32. Сострадающий
33. Искренний
34. Полагающийся только на себя (самодостаточный)
35. Способный утешить
36. Тщеславный
37. Властный
38. Имеющий тихий голос
39. Привлекательный
40. Мужественный
41. Теплый, сердечный
42. Торжественный, важный
43. Имеющий собственную позицию
44. Мягкий
45. Умеющий дружить
46. Агрессивный
47. Доверчивый
48. Малорезультативный
49. Склонный вести за собой
50. Инфантильный
51. Адаптивный, приспособляющийся
52. Индивидуалист
53. Не любящий ругательств
54. Не систематичный
55. Имеющий дух соревнования
56. Любящий детей
57. Тактичный
58. Амбициозный, честолюбивый
59. Спокойный
60. Традиционный, подверженный условностям

КЛЮЧ К ТЕСТУ
маскулинность («да»): 1,4, 7, 10,13, 16, 19, 22, 25, 28, 31, 34, 37,40,43,46,49,52,55,58
фемининность («да»): 2, 5, 8, 11, 14, 17, 20, 23, 26, 29,32, 35, 38,41,44,47,50,53,56,59

За каждое совпадение ответа с ключом начисляется один балл. Затем определяются показатели фемининности (F) и маскулинности (М) в соответствии со следующими формулами.

F= (сумма баллов по фемининности): 20 М= (сумма баллов по маскулинности): 20 Основной индекс IS определяется как:
IS = (F —M) х 2,322

Если величина индекса IS заключена в пределах от -1 до + 1, то делают заключение об андрогинности. Если индекс меньше-1 (IS 1) — о фемининности. При этом, в случае когда IS +2,025 — говорят о ярко выраженной фемининности.

 

 

Приложение 3

 

Опросник «Что я думаю о «женском» и «мужском» в воспитании?»

1. Сейчас одна из самых модных тем ток-шоу на телевидении и радио: что значит быть «настоящей женщиной» или «настоящим мужчиной». Какие качества женщин и мужчин ассоциируются у вас с этими понятиями?

 

Быть    «настоящей    женщиной», это быть... (какой?)	быть   «настоящим  мужчиной» это быть ...(каким?)

 

2. Возможно, вам приходилось встречаться с выражением «женское счастье»? Как вы думаете, что под ним подразумевается?

 

3. Как вы думаете, существует ли «мужское счастье»? Если «да» то в чем оно заключается?

 

4. Как вам кажется, существуют ли по-настоящему «мужские» «женские» профессии?

 

Если «да», то приведите примеры (до 6 позиций по каждому полу)

 

Женские профессии                                             Мужские профессии

 

 

5. По вашему мнению, существуют ли разница между девочками и мальчиками? Если «да», то какая:

а) в психическом развитии (внимание, память, речь, мышление)

 

Девочки	Мальчики

 

б) в поведении

Девочки	Мальчики

в) в общении

Девочки	Мальчики

 

6. Как вам кажется, нужно ли воспитывать мальчиков и девочек по-разному? Если «да», то чем, на ваш взгляд, отличается воспитание девочек от воспитания мальчиков?

Воспитание девочек	Воспитание мальчиков

 

7. В чем, по вашему мнению, заключаются отличия воспитатель­ного воздействия мужчины и женщины на ребенка (проблема «муж­ского» и «женского» воспитания)?

 

Характеристики «женского» воспи­тания	Характеристики «мужского» воспитания

 

8. В  чем, по вашему мнению, заключается педагогическая роль?

Матери		Отца
В воспитании  дочери	В воспитании сына	В воспитании дочери	В воспитании сына

9. С кем вам легче работать, находить общий язык (выберите и отметьте нужное):

С   девочками     С мальчиками      

Другой ответ (напишите сами) ______________________________________

 

10. Когда вы первый раз услышали о новой социально-психологической   категории «гендер»?

Сегодня                                   В этом году                       Несколько лет назад

 

Пожалуйста, укажите ваши данные для статистической обра­ботки    анкет:

Пол        (ж/м);

 

 

 

Приложение 4

 

Прямое или косвенное выражение чувств

 

Инструкция

Установите, в каких из этих примеров речь идет о непосредственно сформулированных

наименованиях чувств, а в каких – об их косвенном выражении.

1.

а) Разве ты не видишь, что я занят (занята)?

б) Я не могу сосредоточиться, пока ты здесь.

в) Ты вообще не думаешь о других, ты эгоист.

2.

а) Я чувствую себя смущенной тем, что произошло.

б) Это был неприятный денек!

в) Бывают хорошие и плохие дни, сегодняшний был плохим.

3.

а) Когда я с тобой, я чувствую себя хорошо.

б) Тебя любят и уважают все.

в) Ты взбесился.

4.

а) Ты ведешь себя, как слон в посудной лавке!

б) Нужно же соблюдать правила вежливости!

в) Для меня мучительно видеть, как ты обходишься с другими.

5.

а) Если обстоятельства здесь не изменятся, то я подыщу себе какую-нибудь новую работу.

б) Слышал ли когда-нибудь кто-нибудь о такой плохой бригаде?

в) Я чувствую, что меня оттеснили в сторону.

6.

а) Ты непереносим (непереносима)!

б) Твой смех внушает мне неуверенность.

в) У меня такое чувство, что смеяться тебе не над чем.

7.

а) Здесь мне уделили так мало внимания, что я мог бы (могла бы) и не приходить.

б) Я чувствую, что никого не интересует, здесь я или нет.

в) Я чувствую себя одиноко и отчужденно.

8.

а) Я простой винтик и никогда ничего не достигну.

б) Я чувствую, что этот проект будет трудным.

в) Меня словно паралич охватывает, когда я думаю о предстоящем проекте.

9.

а) Ты думаешь только о себе!

б) Я ощущаю себя неперспективным (неперспективной).

в) У меня есть ощущение, что нам необходимо поговорить о наших взаимоотношениях.

10.

а) Мне приятно, что на твоем пути не было препятст вий.

б) Ты мог бы (могла бы) по крайней мере позвонить и сообщить, что придешь так поздно!

в) Ну, наконец-то!

 

Расшифровка

Непосредственное выражение чувств:

1 б), 2 а), 3 а), 4 в), 5 в), 6 б), 7 в), 8 в), 9 б), 10 а).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 5

 

Опросник «Я– женщина/мужчина»

 

Инструкция ведущего: «Вы получили опросные бланки, где в столбик написаны незаконченные предложения, которые начинаются с фразы „Я – женщина“ или „Я – мужчина“ (бланки раздаются в соответствии с биологическим полом участников занятия), и далее оставлена пустая строка. Пожалуйста, в течение 10 минут продолжите предложения:

1. Я – женщина (мужчина), потому что…

2. Я – женщина (мужчина) и хочу, чтобы…

3. Я – женщина (мужчина), и для меня…

4. Я – женщина (мужчина) и не терплю, когда…

5. Я – женщина (мужчина) и могу…

6. Я – женщина (мужчина) и рад(а), когда…

7. Я – женщина (мужчина) и знаю, что…

8. Я – женщина (мужчина) и опечален(а) тем, что…

9. Я – женщина (мужчина) и делаю…».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 6

 

Методика ЛСД

 

Цель: выявить существующие гендерные стереотипы в нормативном, идеальном и символическом аспектах, а также сравнить поведенческую модель участника с его гендерными представлениями. Гендерные стереотипы изучаются методом личностных семантических дифференциалов (ЛСД).

Этап 1. Характеристика образов «Я» — заполнение бланков.

Этап 2. Обработка данных.

Этап 3. Сравнение и результаты.

 

Этап 1. Характеристика образов — заполнение бланков

Исптуемым предлагается дать характеристику следующим обра­зам: «Я», «Идеальная женщина» («Идеальный мужчина»), «Женщи­на в отличие от мужчины» («Мужчина в отличие от женщины»), «Предназначение женщины» («Предназначение мужчины»).

В правом и левом (крайних) столбцах бланка (см. приложение) содержатся полярные, полюсные качества. Для образов «Я», «Иде­альная женщина» («Идеальный мужчина») и «Предназначение жен­щины» («Предназначение мужчины») оценить предлагается правый столбец, отметив степень выраженности характеристик для каждого исследуемого образа в среднем столбце (в процентном выражении от 0 до 100). В левом столбике представлены противоположные каче­ства, на них можно ориентироваться для удобства оценивания. В кон­це бланка содержатся униполярные шкалы, которые отмечаются та­ким же образом.

Образ «Женщина в отличие от мужчины» («Мужчина в отличие от женщины») исследуется в следующем варианте: необходимо обо­значить процент отличия. Знак отличий значения здесь не имеет (на­пример, женщины в отличие от мужчин более обаятельны, примерно на 20 %, что отмечается в соответствующей в графе).

Этап 2. Обработка данных

Все шкалы группируются для факторного анализа, результаты сум­мируются, вычисляется средний показатель для каждого фактора.

Для анализа выделяется следующий ряд факторов:

• оценки (общей привлекательности);

• силы личности;

• эмоциональности;

• социального статуса;

• зависимости;

• эмпатийности;

• современности;

• фемининности (традиционно «женских» качеств);

• маскулинности (традиционно «мужских» качеств);

• андрогинности (гендерно нейтральных качеств).

По каждому фактору вычисляется средний показатель.

1. Фактор оценки (общей привлекательности) включает в себя шка­лы: 1,2,3,4,5,6,7,8.

2. Фактор силы личности: 9, 10, 11, 12, 13,14, 15.

3. Фактор эмоциональности: 17, 26, 28, 29, 37.

4. Фактор социального статуса: 12,31,32, 33, 34.

5. Фактор зависимости: 16, 18, 20, 21, 24.

6. Фактор эмпатийности: 7, 21, 22, 23, 24, 25, 27, 30.

7. Фактор современности: 9, 11,12, 31, 32,33,43,44,45.

8. Фактор фемининности («традиционно женских качеств»): 22, 23, 24, 26,40,41, а также 19 и 28 для оценки женских образов.

9. Фактор маскулинности («традиционно мужских качеств»): 12, 14, 32, 34,43, 44, 45, а также 19 и 28 для оценки мужских образов.

10. Фактор андрогинности («гендерно нейтральных качеств»): 2,7,8, 35, 36, 37,38, 39.

В результате вычислений и сравнений можно сделать выводы о сте­реотипности взглядов испытуемых.

Этап 3. Сравнение и результаты

Полученные данные сравниваются следующим образом.

1. Вычисляется средний показатель по каждому фактору для образов «Идеальная женщина» («Идеальный мужчина»), «Предназначение женщины» («Предназначение мужчины») и образа «Я», резуль­таты которых отражают степень выраженности традиционного, стереотипного взгляда на женщину или мужчину, а также стереотип­ность поведенческой модели испытуемого.

2. Вычисляется средний показатель по каждому фактору для об­раза «Женщина в отличие от мужчины» («Мужчина в отличие от женщины»), который отражает разницу в процентном соот­ношении между мужчиной и женщиной с точки зрения испы­туемого.

3. Полученные данные можно дополнительно проанализировать сле­дующим образом:

• для реципиентов-женщин сравнить пары: «Я» — «Идеальная женщина»; «Я» — «Предназначение женщины»;

• для реципиентов-мужчин: «Я» — «Идеальный мужчина»; «Я» — «Предназначение мужчины».

Сходство и различие в исследуемых парах образов определяет­ся по формуле:



где:
i,j — исследуемые образы;

k — фактор (эмоциональности, силы личности и т. д.);

D — расстояние между образами i и j;

Х_ik — нагрузка (показатель) образа i по фактору k;

X_jk — нагрузка (показатель) образа j по фактору к;

п — количество выделенных независимых факторов.

 

Полученные результаты отражают гендерный аспект сходства реального «Я» испытуемого с его представлением об идеале, а также степень соответствия поведенческой модели реципиен­та его представлению о некоем предназначении представите­лей его пола. Данные выражаются в процентном соотношении.

4. По данной методике представляется также возможным подсчитать средние баллы в целом по группе в отношении каждого исследуе­мого образа, а затем сравнить среднестатистический показатель с результатами каждого из испытуемых.
При использовании методики ЛСД для лучшего усвоения и понима­ния студентами своих гендерных особенностей важно дать им следу­ющую информацию:
• факторы эмоциональности, зависимости, эмпатийности, фемининности отражают достаточно традиционные взгляды на женщину, потому высокие показатели по этой группе говорят о весьма тра­диционной оценке исследуемых образов;
• высокие значения по факторам силы личности, социального ста­туса, современности, маскулинности говорят о довольно традици­онном взгляде на исследуемые образы мужчин;

• факторы общей привлекательности и андрогинности гендерно нейтральны.

В работе с опросником возможны следующие затруднения.

• Трудности в оценке образа «Предназначение женщины» («Пред­назначение мужчины»). Рекомендуется дать испытуемым своего рода «установку»: «Как вы считаете, предназначение женщины в чем? Быть какой? Красивой? Располагающей?», и т. д. (подстав­ляются все характеристики из опросника).

• Студентам бывает сложно разграничить образы «Идеальная жен­щина» («Идеальный мужчина») и «Предназначение женщины» («Предназначение мужчины»). В данном случае можно пореко­мендовать статью И. Кона [4].

• В образах «Я», «Предназначение...», «Идеал...» проставляется степень выраженности процентов (на сколько процентов соот­ветствует), а в образе «Женщина в отличие от мужчины» («Мужчина в отличие от женщины») отмечается разница про­центов (на сколько процентов отличается). Данный переход мо­жет вызвать затруднения, поэтому лучше вначале оценивать образ «Женщина в отличие от мужчины» («Мужчина в отличие от женщины»).

Следует пояснить, что ответы на некоторые шкалы могут быть проективными.

1. Например, если на настоящий момент для шкалы 40 («верная жена») реципиенты при оценке образа «Я» однозначно могут оце­нить себя по минимальному проценту, но уверены, что когда-ни­будь, в силу обстоятельств, они бы пошли на любовную связь, то представляется возможным отметить процент вероятности этой связи. Если испытуемые на данный момент не состоят в браке, но в силах предположить свою будущую семейную жизнь, то они так­же могут ответить проективно. Аналогично — в отношении шка­лы 27 («имеет домашних животных»). Если ответ вызывает зат­руднения, то данные шкалы лучше пропустить и при подсчете их не учитывать.

2. Шкала 34 («хорошо зарабатывает») в большей степени может быть оценена студентами заочного отделения, так как студенты дневного отделения, вероятнее всего, только «подрабатывают» либо вообще не работают. В данном случае шкалу можно пропус­тить, но обязательно учесть это при подсчете.

Для некоторых студентов весь порядок расчета составляет затруд­нения (наличие формулы, необходимость вычислять средние показа­тели и проч.). По желанию преподавателя, можно составить очень под­робную инструкцию для таких студентов.

Опросник для оценки образов «Идеальная женщина», «Женщина в отличие от

мужчины», «Предназначение женщины», а также для оценки женщинами самих себя.

 

 

 

Опросник, предлагаемый для оценки образов: «Идеальная женщина», «Женщина в отличие от мужчины», «Предназначение женщины», а также для оценки женщинами самих себя

0 %

10 %

20 %

30 %

40 %

50 %

60 %

70 %

80 %

90 %

100 %

1

Отталкивающая

Располагающая

2

Некрасивая

Красивая

3

Необаятельная

Обаятельная

4

Не увлекает

Увлекает

5

Не вызывает доверия

Вызывает доверие

6

Глупая

Умная

7

Безучастная

Доброжела­тельная

8

Неискренняя

Искренняя

9

Неуверенная

Уверенная

10

Робкая

Смелая

11

Скованная

Свободная

12

Слабая личность

Сильная личность

13

Не имеет собствен­ного мнения

Имеет собственное мнение

14

Пассивная

Активная

15

Замкнутая

Открытая

16

Надеется только на себя

Надеется на по­мощь других

17

Расчетливая

Непосредственная

18

Любит риск

Любит стабильность

19

Аналитический ум

Образное мышление

20

Независимая

Ориентируется на мнение других

21

Любит соревноваться

Предпочитает компромиссы

22

Черствая

Внимательная к потребностям других

23

«выражается»

Не пользуется грубыми словами

24

Недоверчивая

Доверчивая

25

Безразличная

Сочувствующая

26

Сдержанная

Эмоциональная

27

Не имеет дома животных

Имеет дома жи­вотных

28

Рациональная

Надеется на ин­туицию

29

Степенная

Суетливая

30

Фамильярная

Корректная

31

Низкий социаль­ный статус

Высокий социаль­ный статус

32

Имеет узкий круг интересов

Имеет широкий круг интересов

33

Плохо одета

Хорошо одета

34

Мало зарабатывает

Хорошо зарабатывает

35

Несчастная

Счастливая

36

Неорганизованная

Организованная

37

Неревнивая

Ревнивая

38

Предсказуемая

Непредсказуемая

39

Ненадежная

Надежная

40

Имеет любовника (ков)

Верная жена

41

Умеет готовить

42

Любит детей

43

Образованная

44

Раскрепощена в сексе

45

Спортивная

 

 

 

Опросник, предлагаемый для оценки образов: «Идеальный мужчина», «Мужчина в отличие от женщины», «Предназначение мужчины», а также для оценки мужчинами самих себя

0 %

10 %

20 %

30 %

40 %

50 %

60 %

70 %

80 %

90 %

100 %

1

Отталкивающий

Располагающий

2

Некрасивый

Красивый

3

Необаятельный

Обаятельный

4

Не увлекает

Увлекает

5

Не вызывает до­верия

Вызывает доверие

6

Глупый

Умный

7

Безучастный

Доброжелателен

8

Неискренний

Искренний

9

Неуверенный

Уверенный

10

Робкий

Смелый

11

Скованный

Свободный

12

Слабая личность

Сильная личность

13

Не имеет собст­венного мнения

Имеет собственное мнение

14

Пассивный

Активный

15

Замкнутый

Открытый

16

Надеется только на себя

Надеется на помощь других

17

Расчетливый

Непосредственный

18

Любит риск

Любит стабильность

19

Образное мышление

Аналитический ум

20

Независимый

Ориентируется на мнение других

21

Любит соревно­ваться

Предпочитает ком­промиссы

22

Черствый

Внимателен к пот­ребностям других

23

«Выражается»

Не пользуется грубыми словами

24

Недоверчивый

Доверчивый

25

Безразличный

Сочувствующий

26

Сдержанны

Эмоциональный

27

Не имеет дома животных

Имеет дома жи­вотных

28

Надеется на инту­ицию

Рациональный

29

Степенный

Суетливый

30

Фамильярный

Корректный

31

Низкий социаль­ный статус

Высокий социаль­ный статус

32

Имеет узкий круг интересов

Имеет широкий круг интересов

33

Плохо одет

Хорошо одет

34

Мало зарабаты­вает

Хорошо зарабаты­вает

35

Несчастный

Счастливый

36

Неорганизованный

Организованный

37

Неревнивый

Ревнивый

38

Предсказуемый

Непредсказуемый

39

Ненадежный

Надежный

40

Имеет любовниц(у)

Верный муж

41

Умеет готовить

42

Любит детей

43

Образованный

44

Раскрепощен в сексе

45

Спортивный

 

Этап 5. Обработка результатов опросника

Для каждого предложения выводится балл, показывающий характеристики каждого предложения: оно соответствует гендерным стереотипам (2 балла), не соответствует (0 баллов) или нейтрально (1 балл). Индивидуальная оценка стереотипности-нестереотипности носит субъективный характер, то есть баллы проставляет сам испытуемый. Полученные по всем предложениям результаты суммируются.

Этап 6. Обсуждение результатов

Итоговое количество баллов от 19 до 27 свидетельствует о соответствии гендерному стереотипу; от 10 до 18 – о том, что человек плохо осознает или «вытесняет» собственные гендерные характеристики; от 0 до 9 – о том, что человек характеризует себя как несоответствующего гендерному стереотипу.

 

 

 

Приложение 7

 

Тест «Кто Я?»

(М.Кун, Т.Макпартленд; модификация Т.В.Румянцевой)

 

Шкалы: самооценка; социальное, коммуникативное, материальное, физическое, деятельное, перспективное, рефлексивное Я

Назначение теста

Тест используется для изучения содержательных характеристик идентичности личности. Вопрос «Кто Я?» напрямую связан с характеристиками собственного восприятия человеком самого себя, то есть с его образом «Я» или Я-концепцией.

Инструкция к тесту

«В течение 12 минут вам необходимо дать как можно больше ответов на один вопрос, относящийся к вам самим: «Кто Я?». Постарайтесь дать как можно больше ответов. Каждый новый ответ начинайте с новой строки (оставляя некоторое место от левого края листа). Вы можете отвечать так, как вам хочется, фиксировать все ответы, которые приходят к вам в голову, поскольку в этом задании нет правильных или неправильных ответов.

Также важно замечать, какие эмоциональные реакции возникают у вас в ходе выполнения данного задания, насколько трудно или легко вам было отвечать на данный вопрос».

Когда клиент заканчивает отвечать, его просят произвести первый этап обработки результатов – количественный:

«Пронумеруйте все сделанные вами отдельные ответы-характеристики. Слева от каждого ответа поставьте его порядковый номер. Теперь каждую свою отдельную характеристику оцените по четырехзначной системе:

• «+» – знак «плюс» ставится, если в целом вам лично данная характеристика нравится;

• «-»- знак «минус»- если в целом вам лично данная характеристика не нравится;

• «±» – знак «плюс-минус» – если данная характеристика вам и нравится, и не нравится одновременно;

• «?» – знак «вопроса» – если вы не знаете на данный момент времени, как вы точно относитесь к характеристике, у вас нет пока определенной оценки рассматриваемого ответа.

Знак своей оценки необходимо ставить слева от номера характеристики. У вас могут быть оценки как всех видов знаков, так и только одного знака или двух-трех.

После того как вами будут оценены все характеристики, подведите итог:

• сколько всего получилось ответов,

• сколько ответов каждого знака».

Как в методике «Кто Я?» проявляются особенности половой идентичности?

Половая (или гендерная) идентичность – это часть индивидуальной Я-концепции, которая происходит от знания индивидом своей принадлежности к социальной группе мужчин или женщин вместе с оценкой и эмоциональным обозначением этого группового членства.

Особенности половой идентичности проявляются:

• во-первых, в том, как человек обозначает свою половую идентичность;

• во-вторых, в том, на каком месте в списке идентификационных характеристик находится упоминание своей половой принадлежности.

Обозначение своего пола может быть сделано:

• напрямую,

• косвенно

• отсутствовать вовсе.

Прямое обозначение пола – человек указывает свою половую принадлежность в конкретных словах, имеющих определенное эмоциональное наполнение. Отсюда можно выделить четыре формы прямого обозначения пола:

• нейтральное,

• отчужденное,

• эмоционально-положительное

• эмоционально-отрицательное.

 

Формы прямого обозначения пола

 

Формы обозначения	Примеры	Интерпретация
Нейтральное	«Мужчина», «женщина»	Рефлексивная позиция
Отчужденное (дистантное)	«Человек мужского пола», «Особь женского пола»	Ирония, признак критического отношения к своей половой идентичности
Эмоционально-положительное	«Привлекательная девушка», «веселый парень», «роковая женщина»	Признак принятия своей привлекательности
Эмоционально-отрицательное	«Обычный парень», «некрасивая девушка»	Признак критического отношения к своей половой идентичности, внутреннее неблагополучие

Наличие прямого обозначения пола говорит о том, что сфера психосексуальности в целом и сравнение себя с представителями своего пола в частности являются важной и принимаемой внутренне темой самоосознания.

Косвенное обозначение пола – человек не указывает свою половую принадлежность прямо, но его половая принадлежность проявляется через социальные роли (мужские или женские), которые он считает своими, или по окончаниям слов. Косвенные способы обозначения пола также имеют определенное эмоциональное наполнение.

 

Косвенные способы обозначения пола

Способ обозначения                          Примеры обозначения идентичности

 

	мужской	женский
Социальные роли	«Друг», «приятель», «муж», «брат», «сын», «отец», «студент»	«Подруга», «приятельница», «жена», «сестра», «дочь», «студентка»
Через окончания	«добрый», «умеющий делать», «я пошел»	«добрая», «умеющая делать», «я пошла»

 

Наличие косвенного обозначения пола говорит о знании специфики определенного репертуара полоролевого поведения, которое может быть:

• широким (если включает в себя несколько половых ролей)

• узким (если включает в себя только одну-две роли).

Наличие и прямого, и косвенного вариантов эмоционально-положительного обозначения своего пола говорит о сформированности позитивной половой идентичности, возможном многообразии ролевого поведения, принятии своей привлекательности как представителя пола, и позволяет делать благоприятный прогноз относительно успешности установления и поддержания партнерских взаимоотношений с другими людьми.

Отсутствие обозначения пола в самоидентификационных характеристиках констатируется тогда, когда написание всего текста идет через фразу: «Я человек который…». Причины этого могут быть следующими:

1. отсутствие целостного представления о полоролевом поведении на данный момент времени (недостаток рефлексии, знаний);

2. избегание рассматривать свои полоролевые особенности в силу травматичности данной темы (например, вытеснения негативного результата сравнения себя с другими представителями своего пола);

3. несформированность половой идентичности, наличием кризиса идентичности в целом.

При анализе половой идентичности также важно учитывать, на каком месте текста ответов содержатся категории, связанные с полом:

• в самом начале списка,

• в середине

• в конце.

Это говорит об актуальности и значимости категорий пола в самосознании человека (чем ближе к началу, тем больше значимость и степень осознанности категорий идентичности).

Полученные данные обрабатываются методом контент-анализа. Во-первых, выделяют

следующие категории:

● семейные и межличностные роли (к этой категории относят варианты ответов типа: я – мать, жена, сын, муж, подруга и др.);

● профессиональные роли (я – будущий психолог, предприниматель, исследователь);

● другие социальные роли, в основном эти роли касаются сферы досуга (я –

коллекционер, любитель-рыболов, спортсмен, читатель, зритель).

Эти три категории составляют содержание социальной идентичности испытуемых.

Следующие три категории рассматривают как составляющие личностной

идентичности:

● фемининные характеристики – личностные черты, традиционно приписываемые женщинам (я – заботливая, чувствительная, зависимая, нежная, мечтательная);

● маскулинные характеристики – личностные черты, стереотипно связанные с образом мужчины (я – сильный, смелый, целеустремленный, самостоятельный, независимый, агрессивный);

● нейтральные характеристики – личностные черты, не входящие в стереотипные характеристики маскулинности-фемининности (я – веселый, красивый, добрый,  верный, аккуратная, трудолюбивая, ленивая).

Отдельно выясняется, вошла ли в описания характеристика, обозначающая пол (я –мужчина, женщина, юноша, девушка), и определяется порядок ее упоминания (первые три позиции свидетельствуют о значимости этой характеристики в структуре Я-концепции).

После обработки результатов участникам предлагается подсчитать количество

характеристик в каждой из выделенных категорий и занести результаты в таблицу

 

Колественные значения	Семейные роли	Профессиональные роли	Другие социальные роли	Феминные характеристики

 

Шкала анализа идентификационных характеристик

Включает в себя 24 показателя, которые, объединяясь, образуют семь обобщенных показателей-компонентов идентичности:

I. «Социальное Я» включает 7 показателей:

1. прямое обозначение пола (юноша, девушка; женщина);

2. сексуальная роль (любовник, любовница; Дон Жуан, Амазонка);

3. учебно-профессиональная ролевая позиция (студент, учусь в институте, врач, специалист);

4. семейная принадлежность, проявляющаяся через обозначение семейной роли (дочь, сын, брат, жена и т. д.) или через указание на родственные отношения (люблю своих родственников, у меня много родных);

5. этническо-региональная идентичность включает в себя этническую идентичность, гражданство (русский, татарин, гражданин, россиянин и др.) и локальную, местную идентичность (из Ярославля, Костромы, сибирячка и т. д.);

6. мировоззренческая идентичность: конфессиональная, политическая принадлежность (христианин, мусульманин, верующий);

7. групповая принадлежность: восприятие себя членом какой-либо группы людей (коллекционер, член общества).

II. «Коммуникативное Я» включает 2 показателя:

1. дружба или круг друзей, восприятие себя членом группы друзей (друг, у меня много друзей);

2. общение или субъект общения, особенности и оценка взаимодействия с людьми (хожу в гости, люблю общаться с людьми; умею выслушать людей);

III. «Материальное Я» подразумевает под собой различные аспекты:

• описание своей собственности (имею квартиру, одежду, велосипед);

• оценку своей обеспеченности, отношение к материальным благам (бедный, богатый, состоятельный, люблю деньги);

• отношение к внешней среде (люблю море, не люблю плохую погоду).

IV. «Физическое Я» включает в себя такие аспекты:

• субъективное описание своих физических данных, внешности (сильный, приятный, привлекательный);

• фактическое описание своих физических данных, включая описание внешности, болезненных проявлений и местоположения (блондин, рост, вес, возраст, живу в общежитии);

• пристрастия в еде, вредные привычки.

V. «Деятельное Я» оценивается через 2 показателя:

1. занятия, деятельность, интересы, увлечения (люблю решать задачи); опыт (был в Болгарии);

2. самооценка способности к деятельности, самооценка навыков, умений, знаний, компетенции, достижений, (хорошо плаваю, умный; работоспособный, знаю английский).

VI. «Перспективное Я» включает в себя 9 показателей:

1. профессиональная перспектива: пожелания, намерения, мечты, связанные с учебно-профессиональной сферой (будущий водитель, буду хорошим учителем);

2. семейная перспектива: пожелания, намерения, мечты, связанные с семейным статусом (буду иметь детей, будущая мать и т. п.);

3. групповая перспектива: пожелания, намерения, мечты, связанные с групповой принадлежностью (планирую вступить в партию, хочу стать спортсменом);

4. коммуникативная перспектива: пожелания, намерения, мечты, связанные с друзьями, общением.

5. материальная перспектива: пожелания, намерения, мечты, связанные с материальной сферой (получу наследство, заработаю на квартиру);

6. физическая перспектива: пожелания, намерения, мечты, связанные с психофизическими данными (буду заботиться о своем здоровье, хочу быть накачанным);

7. деятельностная перспектива: пожелания, намерения, мечты, связанные с интересами, увлечениями, конкретными занятиями (буду больше читать) и достижением определенных результатов (в совершенстве выучу язык);

8. персональная перспектива: пожелания, намерения, мечты, связанные с персональными особенностями: личностными качествами, поведением и т. п. (хочу быть более веселым, спокойным);

9. оценка стремлений (многого желаю, стремящийся человек).

VII. «Рефлексивное Я» включает 2 показателя:

1. персональная идентичность: личностные качества, особенности характера, описание индивидуального стиля поведения (добрый, искренний, общительная, настойчивый, иногда вредный, иногда нетерпеливый и т. д.), персональные характеристики (кличка, гороскоп, имя и т. д.); эмоциональное отношение к себе (я супер, «клевый»);

2. глобальное, экзистенциальное «Я»: утверждения, которые глобальны и которые недостаточно проявляют различия одного человека от другого (человек разумный, моя сущность).

Два самостоятельных показателя:

1. проблемная идентичность (я ничто, не знаю – кто я, не могу ответить на этот вопрос);
2. ситуативное состояние: переживаемое состояние в настоящий момент (голоден, нервничаю, устал, влюблен, огорчен).

 

Приложение 8

Тест Лири

 

Тест Лири был модифицирован отечественными учеными Ю.А. Решетняк и Г.С. Васильченко. Этот тест направлен на изучение различных личностных особенностей (Практикум… 2000), его можно использовать и для выявления степени выраженности маскулинных и фемининных характеристик личности.
Ведущий раздает тексты опросника, бланки и зачитывает следующую инструкцию: «Перед вами перечень признаков, с помощью которых можно описать психологический портрет любого человека.

1. Отберите из всего набора признаков только те, которые вы можете с уверенностью отнести к себе, стараясь дать при этом наиболее полную характеристику. Номера выбранных описаний запишите в графу бланка «Я-реальное».
2. Теперь отберите признаки, в наибольшей степени характеризующие то, каким бы вы хотели быть. Номера описаний запишите в графу бланка «Я-идеальное».

 

Бланк для теста Лири

Номера характеристик
Я - реальное	Я - идеальное

 

Обработка и обсуждение результатов

Тест включает список из 128 характерологических свойств – утверждений, которые отражают 8 психологических тенденций (шкал), определяющих различные черты личности: лидерство, уверенность в себе, требовательность, скептицизм, уступчивость, доверчивость, добросердечие, отзывчивость (см. Приложение 3). Необходимо подсчитать количество ответов, совпадающих с ключом, по каждой из 8 шкал и занести результаты в сводную таблицу. Характеристики первых четырех шкал (лидерство, уверенность в себе, требовательность, скептицизм) соответствуют набору черт, традиционно ассоциирующихся с понятием «маскулинность», поэтому их можно рассматривать как реальные и желаемые маскулинные характеристики личности. Характеристики шкал с пятой по восьмую (уступчивость, доверчивость, добросердечие, отзывчивость) соответствуют набору черт, традиционно ассоциирующихся с понятием «фемининность», поэтому можно их рассматривать как реальные и желаемые фемининные характеристики личности. Чтобы получить значения выраженности маскулинных качеств, надо сумму значений по шкалам: доминантность, уверенность в себе, требовательность, скептицизм – разделить на четыре. Чтобы получить значения выраженности фемининных качеств, надо сумму значений по шкалам: уступчивость, доверчивость, добросердечие, отзывчивость – разделить на четыре.

М = (сумма баллов с 1-й по 4-ю шкалу): 4

F = (сумма баллов с 5-й по 8-ю шкалу): 4

Значения, соответствующие фемининным и маскулинным характеристикам, заносятся в таблицу.

Название характеристики	Я - реальное	Я - идеальное
Маскулинные (M)
Феминные(F)

 

Значения гендерных характеристик по тесту Лири

На этапе интерпретации данных используется теоретическая информация о гендерных характеристиках личности и гендерных стереотипах. Результаты по шкалам маскулинности и фемининности, полученные по опроснику С. Бем и тесту Лири, сравнивают между собой. Сходные значения можно рассматривать как показатель устойчивости маскулинных и фемининных характеристик в структуре гендерной идентичности.

При обсуждении результатов важно обратить внимание участников на сравнение значений, отражающих представления о реальном уровне маскулинных и фемининных характеристик личности (Я-реальное) и уровне желаемом (Я-идеальное).

Так определяют направление, в котором человек стремится развивать свои гендерные характеристики: это путь следования гендерным стереотипам (если человек хочет усилить у себя полоспецифичные черты и уменьшить степень выраженности неполоспецифичных) или путь противостояния гендерным стереотипам (он стремится уменьшить степень выраженности полоспецифичных черт и усилить – неполоспецифичных).

Обработка и обсуждение результатов

Представления о моделях поведения и чертах характера, соответствующие понятиям «мужское» и «женское», сконцентрировано в гендерных стереотипах. Полученные данные обрабатываются в соответствии с ключом. Результаты заносятся в таблицу.

Соотношение маскулинных и фемининных характеристик

в образах мужчин и женщин

Обобщенный образ	Характеристики
	маскулинные	феминные
Обобщенный образ мужчины
Обобщенный образ женщины

В полученных обобщенных образах отражается степень подверженности испытуемого стереотипам маскулинности-фемининности. Можно сделать вывод о высокой подверженности этим стереотипам, если в образе мужчины доминируют маскулинные качества, а фемининные характеристики представлены в незначительной мере (в образе женщины – наоборот). Если в образах мужчин и женщин примерно в равной мере представлены и маскулинные и фемининные характеристики, то можно говорить о том, что личность не подвержена стереотипам маскулинности-фемининности. Возможны варианты, когда один из образов (мужской или женский) окажется стереотипным, а другой нет. Тогда можно предположить, что человек воспринимает стереотипно только одну из групп (мужчин или женщин).

Тестовый материал.

Я - человек, который: (или - он /она человек, который:)

1.     Умеет нравиться

2.     Производит впечатление на окружающих

3.     Умеет распоряжаться, приказывать

4.     Умеет настоять на своем

5.     Обладает чувством достоинства

6.     Независимый

7.     Способен сам позаботиться о себе

8.     Может проявить безразличие

9.     Способен быть суровым

10. Строгий, но справедливый

11. Может быть искренним

12. Критичен к другим

13. Любит поплакаться

14. Часто печален

15. Способен проявлять недоверие

16. Часто разочаровывается

17. Способен быть критичным к себе

18. Способен признать свою неправоту

19. Охотно подчиняется

20. Покладистый

21. Благодарный

22. Восхищающийся и склонный к подражанию

23. Уважительный

24. Ищущий одобрения

25. Способный к сотрудничеству, взаимопомощи

26. Стремится ужиться с другими

27. Доброжелательный

28. Внимательный и ласковый

29. Деликатный

30. Ободряющий

31. Отзывчивый к призывам о помощи

32. Бескорыстный

33. Способен вызывать восхищение

34. Пользуется уважением у других

35. Обладает талантом руководителя

36. Любит ответственность

37. Уверен в себе

38. Самоуверен и напорист

39. Деловитый, практичный

40. Соперничающий

41. Стойкий и крутой, где надо

42. Неумолимый, но беспристрастный

43. Раздражительный

44. Открытый и прямолинейный

45. Не терпит, чтобы им командовали

46. Скептичен

47. На него трудно произвести впечатление

48. Обидчивый, щепетильный

49. Легко смущается

50. Неуверенный в себе

51. Уступчивый

52. Скромный

53. Часто прибегает к помощи других

54. Очень почитает авторитеты

55. Охотно принимает советы

56. Доверчив и стремится радовать других

57. Всегда любезен в обхождении

58. Дорожит мнением окружающих

59. Общительный и уживчивый

60. Добросердечный

61. Добрый, вселяющий уверенность

62. Нежный и мягкосердечный

63. Любит заботиться о других

64. Щедрый

65. Любит давать советы

66. Производит впечатление значительности

67. Начальственно-повелительный

68. Властный

69. Хвастливый

70. Надменный и самодовольный

71. Думает только о себе

72. Хитрый

73. Нетерпим к ошибкам других

74. Расчетливый

75. Откровенный

76. Часто недружелюбен

77. Озлоблен

78. Жалобщик

79. Ревнивый

80. Долго помнит обиды

81. Самобичующий

82. Застенчивый

83. Безынициативный

84. Кроткий

85. Зависимый, несамостоятельный

86. Любит подчиняться

87. Предоставляет другим принимать решения

88. Легко попадает впросак

89. Легко поддается влиянию друзей

90. Готов довериться любому

91. Благорасположен ко всем без разбора

92. Всем симпатизирует

93. Прощает все

94. Переполнен чрезмерным сочувствием

95. Великодушен и терпим к недостаткам

96. Стремится помочь каждому

97. Стремящийся к успеху

98. Ожидает восхищения от каждого

99. Распоряжается другими

100.                   Деспотичный

101.                   Относится к окружающим с чувством превосходства

102.                   Тщеславный

103.                   Эгоистичный

104.                   Холодный, черствый

105.                   Язвительный, насмешливый

106.                   Злой, жестокий

107.                   Часто гневлив

108.                   Бесчувственный, равнодушный

109.                   Злопамятный

110.                   Проникнут духом противоречия

111.                   Упрямый

112.                   Недоверчивый и подозрительный

113.                   Робкий

114.                   Стыдливый

115.                   Услужливый

116.                   Мягкотелый

117.                   Почти никому не возражает

118.                   Навязчивый

119.                   Любит, чтобы его опекали

120.                   Чрезмерно доверчив

121.                   Стремится снискать расположение каждого

122.                   Со всеми соглашается

123.                   Всегда со всеми дружелюбен

124.                   Всех любит

125.                   Слишком снисходителен к окружающим

126.                   Старается утешить каждого

127.                   Заботится о других

128.                   Портит людей чрезмерной добротой

 

 

Ключ и оценочный лист теста Лири

 

Для представления основных социальных ориентации Т. Лири разработал условную схему в виде круга, разделенного на секторы. В этом круге по горизонтальной и вертикальной осям обозначены четыре ориентации: доминирование-подчинение, дружелюбие-враждебность. В свою очередь эти секторы разделены на восемь – соответственно более частным отношениям. Для еще более тонкого описания круг делят на 16 секторов, но чаще используются октанты, определенным образом ориентированные относительно двух главных осей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Схема Т. Лири основана на предположении, что чем ближе оказываются результаты испытуемого к центру окружности, тем сильнее взаимосвязь этих двух переменных. Сумма баллов каждой ориентации переводится в индекс, где доминируют вертикальная (доминирование-подчинение) и горизонтальная (дружелюбие-враждебность) оси. Расстояние полученных показателей от центра окружности указывает на адаптивность или экстремальность интерперсонального поведения.

Опросник содержит 128 оценочных суждений, из которых в каждом из 8 типов отношений образуются 16 пунктов, упорядоченных по восходящей интенсивности. Методика построена так, что суждения, направленные на выяснение какого-либо типа отношений, расположены не подряд, а особым образом: они группируются по 4 и повторяются через равное количество определений. При обработке подсчитывается количество отношений каждого типа.

Ключ.

В результате производится подсчет баллов по каждой октанте с помощью специального "ключа" к опроснику.

1.     Авторитарный: 1 – 4, 33 – 36, 65 – 68, 97 – 100.

2.     Эгоистичный: 5 – 8, 37 – 40, 69 – 72, 101 – 104.

3.     Агрессивный: 9 – 12, 41 – 44, 73 – 76, 105 – 108.

4.     Подозрительный: 13 – 16, 45 – 48, 77 – 80, 109 – 112.

5.     Подчиняемый: 17 – 20, 49 – 52, 81 – 84, 113 – 116.

6.     Зависимый: 21 – 24, 53 – 56, 85 – 88, 117 – 120.

7.     Дружелюбный: 25 – 28, 57 – 60, 89 – 92, 121 – 124.

8.     Альтруистический: 29 – 32, 61 – 64, 93 – 96, 125 – 128.

Полученные баллы переносятся на дискограмму, при этом расстояние от центра круга соответствует числу баллов по данной октанте (от 0 до 16). Концы векторов соединяются и образуют личностный профиль.

Чем меньше у тестируемого разница между "Я актуальным" и "Я идеальным" - тем более реалистичные цели он ставит перед самой, принимает себя таким какой он есть, а следовательно находится в бодром, работоспособном состоянии. Чем больше разница между "Я актуальным" и "Я идеальным" - тем менее человек доволен собой и ему проблематично будет достигнуть намеченных целей в саморазвитии.  Совпадение "Я актуального" и "Я идеального", что встречается не часто, говорит об остановке саморазвития.

 

 

 

По специальным формулам определяются показатели по основным факторам: доминирование и дружелюбие.

Доминирование = (I – V) + 0,7 х (VIII + II – IV – VI)

Дружелюбие = (VII – III) + 0,7 х (VIII – II – IV + VI)

 

Интерпретация

 

0-4 балла – низкая:	адаптивное поведение
5-8 баллов – умеренная:
9-12 баллов – высокая:	экстремальное поведение
13-16 баллов - экстремальная:	до патологии поведение

 

Типы отношения к окружающим

I. Авторитарный

13-16 – диктаторский, властный, деспотический характер, тип сильной личности, которая лидирует во всех видах групповой деятельности. Всех наставляет, поучает, во всем стремится полагаться на свое мнение, не умеет принимать советы других. Окружающие отмечают эту властность, но признают ее.

9-12 – доминантный, энергичный, компетентный, авторитетный лидер, успешный в делах, любит давать советы, требует к себе уважения.

0-8 – уверенный в себе человек, но не обязательно лидер, упорный и настойчивый.

II. Эгоистичный

13-16 – стремится быть над всеми, но одновременно в стороне от всех, самовлюбленный, расчетливый, независимый, себялюбивый. Трудности перекладывает на окружающих, сам относится к ним несколько отчужденно, хвастливый, самодовольный, заносчивый.

0-12 – эгоистические черты, ориентация на себя, склонность к соперничеству.

III. Агрессивный

13-16 – жесткий и враждебный по отношению к окружающим, резкий, жесткий, агрессивность может доходить до асоциального поведения.

9-12 –требовательный, прямолинейный, откровенный, строгий и резкий в оценке других, непримиримый, склонный во всем обвинять окружающих, насмешливый, ироничный, раздражительный.

0-8 – упрямый, упорный, настойчивый и энергичный.

IV. Подозрительный

13-16 – отчужденный по отношению к враждебному и злобному миру, подозрительный, обидчивый, склонный к сомнению во всем, злопамятный, постоянно на всех жалуется, всем недоволен (шизоидный тип характера).

9-12 – критичный, необщительный, испытывает трудности в интерперсональных контактах из-за неуверенности в себе, подозрительности и боязни плохого отношения, замкнутый, скептичный, разочарованный в людях, скрытный, свой негативизм проявляет в вербальной агрессии.

0-8 – критичный по отношению ко всем социальным явлениям и окружающим людям.

V. Подчиняемый

13-16 – покорный, склонный к самоунижению, слабовольный, склонный уступать всем и во всем, всегда ставит себя на последнее место и осуждает себя, приписывает себе вину, пассивный, стремится найти опору в ком-либо более сильном.

9-12 –застенчивый, кроткий, легко смущается, склонен подчиняться более сильному без учета ситуации.

0-8 – скромный, робкий, уступчивый, эмоционально сдержанный, способный подчиняться, не имеет собственного мнения, послушно и честно выполняет свои обязанности.

VI. Зависимый

13-16 – резко неуверенный в себе, имеет навязчивые страхи, опасения, тревожится по любому поводу, поэтому зависим от других, от чужого мнения.

9-12 – послушный, боязливый, беспомощный, не умеет проявить сопротивление, искренне считает, что другие всегда правы.

0-8 – конформный, мягкий, ожидает помощи и советов, доверчивый, склонный к восхищению окружающими, вежливый.

VII. Дружелюбный

9-16 – дружелюбный и любезный со всеми, ориентирован на принятие и социальное одобрение, стремится удовлетворить требования всех, "быть хорошим" для всех без учета ситуации, стремится к целям микрогрупп имеет развитые механизмы вытеснения и подавления, эмоционально лабильный (истероидный тип характера).

0-8 – склонный к сотрудничеству, кооперации, гибкий и компромиссный при решении проблем и в конфликтных ситуациях, стремится быть в согласии с мнением окружающих, сознательно конформный, следует условностям, правилам и принципам "хорошего тона" в отношениях с людьми, инициативный энтузиаст в достижении целей группы, стремится помогать, чувствовать себя в центре внимания, заслужить признание и любовь, общительный, проявляет теплоту и дружелюбие в отношениях.

VIII. Альтруистический

9-16 – гиперответственный, всегда приносит в жертву свои интересы, стремится помочь и сострадать всем, навязчивый в своей помощи и слишком активный по отношению к окружающим, принимает на себя ответственность за других (может быть только внешняя "маска", скрывающая личность противоположного типа).

 0-8 – ответственный по отношению к людям, деликатный, мягкий, добрый, эмоциональное отношение к людям проявляет в сострадании, симпатии, заботе, ласке, умеет подбодрить и успокоить окружающих, бескорыстный и отзывчивый.

Первые четыре типа межличностных отношений —1, 2, 3 и 4 — характеризуются преобладанием неконформных тенден­ций и склонностью к дизъюнктивным (конфликтным) проявлениям (3, 4), большей независимостью мнения, упорством в от­стаивании собственной точки зрения, тенденцией к лидерству и доминированию (1, 2).

Другие четыре октанта — 5, 6, 7, 8 — представляют противоположную картину: преобладание конформных установок, конгруэнтность в контактах с окружающими (7, 8), неуверенность в себе, податливость мнению окружающих, склонность к компромиссам (5, 6).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 9

 

Опросник «Пословицы»

 

Опросник «Пословицы» используется для изучения гендерных установок, касающихся распределения ролей в семье.

Данный опросник составлен И.С. Клециной и апробирован в курсовых и дипломных работах участников психолого-педагогического факультета РГПУ им. А.И. Герцена. Минимальное значение баллов – 10, максимальное – 50. Обсуждение полученных результатов проводится совместно с анализом данных опросника.

 

ПОСЛОВИЦЫ

В какой степени вы согласны с приведенными ниже суждениями? Поставьте плюс в графе, соответствующей вашему мнению.

Обработка опросника «Пословицы»

В опроснике были использованы русские народные пословицы, собранные В.И. Далем

(В.И. Даль. Пословицы русского народа. М., 1957).

Опросник предназначен для определения степени подверженности испытуемых

традиционным представлениям о разделении ролей в семье. Результаты исследования говорят о гендерных установках испытуемых.

Опросник включает в себя 15 утверждений, касающихся супружеских отношений.

Десять утверждений отражают традиционные представления о распределении ролей в семье.

Это утверждения 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 10, 12, 14. Утверждения 6, 9, 11, 13, 15 фоновые, результаты ответов на эти утверждения в обработку данных не включаются.

Каждому варианту ответа присваивается соответствующий балл:

Совершенно согласен – 5 баллов; скорее согласен – 4; трудно сказать – 3; скорее не согласен – 2; совершенно не согласен – 1.

Чем выше сумма баллов, тем в большей мере испытуемому присущи традиционные установки о распределении ролей в семье.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 10

 

Опросник «Распределение ролей в семье»

Опросник «Распределение ролей в семье» предназначен для изучения установок личности относительно распределения семейных ролей между мужчинами и женщинами. Авторы опросника: Ю.Е. Алешина, Л.Я. Гозман, Е.М. Дубовская (1987). Для реализации целей занятия в опроснике изменена инструкция. В исходном варианте она звучит следующим образом: «Просим вас ответить на предлагаемые ниже вопросы, касающиеся некоторых моментов организации вашей семейной жизни». В приведенном варианте (Приложение 6) дается следующая инструкция: «Просим вас ответить на предлагаемые ниже вопросы, касающиеся некоторых моментов организации семейной жизни». Участников просят высказать свое мнение не о том, как распределяются роли в их семье, а о том, как вообще должны распределяться семейные роли. Таким образом выясняются гендерные установки участников, связанные с распределением ролей.

Обработка и обсуждение результатов

Опросник позволяет выявить установки участников относительно распределения ролей в семи сферах семейной жизни:

1) воспитание детей;

2) материальное обеспечение семьи;

3) поддержание эмоционального климата в семье;

4) организация развлечений;

5) исполнение роли «хозяина»/«хозяйки»;

6) ответственность за удовлетворенность интимными отношениями;

7) организация семейной субкультуры. Полученные данные обрабатываются в соответствии с инструкцией.

Чем выше полученный балл, тем в большей степени данная роль в семье приписывается жене. Если величина близка к срединному значению, значит, данную роль должны выполнять оба супруга приблизительно в равной степени. Минимальное значение – 1 балл, максимальное – 4 балла.

В соответствии со стереотипными представлениями о распределении ролей в семье большую часть семейных обязанностей должна выполнять жена, а муж должен обеспечить материальное благосостояние семьи и осуществлять контакты семьи с социальным окружением. Несмотря на то что большинство женщин наравне с мужчинами взяли на себя выполнение функций по материальному обеспечению семьи, мужья не разделяют поровну с женами функции, связанные с домашним хозяйством. Социологические исследования показывают, что с годами тут мало что меняется: женщины, как и прежде, уделяют домашним делам и уходу за детьми в два-три раза больше времени, чем мужчины (Барсукова, Радаев, 2000).

Исходя из характера распределения семейных ролей, выделяют три типа семей: традиционные, эгалитарные и промежуточные. Традиционные семьи – это семьи, где все домашние обязанности строго делятся на «мужские» и «женские» и большую часть этих обязанностей выполняет жена. Для эгалитарных семей характерно отсутствие разделения семейных ролей на «мужские» и «женские», тут существует взаимозаменяемость супругов в домашних делах. В семьях промежуточного типа не выражен типичный вариант распределения внутрисемейных ролей.

Опросник «Распределение ролей в семье»

Просим вас ответить на предлагаемые ниже вопросы, касающиеся некоторых моментов организации семейной жизни.

Ваш пол

1. От кого должны зависеть интересы и увлечения семьи?

A. В основном от мужа.

B. В большей степени должны зависеть от мужа, но и от жены тоже.

C. В большей степени должны зависеть от жены, но и от мужа тоже.

D. В основном должны зависеть от жены.

2. От кого в большей степени должно зависеть настроение в семье?

A. В основном от жены.

B. В большей степени должно зависеть от жены, но и от мужа тоже.

C. В большей степени должно зависеть от мужа, но и от жены тоже.

D. В основном должно зависеть от мужа.

3. Если возникнет необходимость, кто в первую очередь должен найти, где можно занять крупную сумму денег?

A. Это сделает жена.

B. В первую очередь это сделает жена, но и муж тоже.

C. В первую очередь это сделает муж, но и жена тоже.

D. Это сделает муж.

4. Кто в семье чаще должен приглашать в дом гостей?

A. Чаще муж.

B. Обычно муж, но и жена тоже.

C. Обычно жена, но и муж то же.

D. Чаще жена.

5. Кто в семье в большей степени должен заботиться об уюте и удобстве в квартире?

A. В основном муж.

B. В большей степени муж, но и жена то же.

C. В большей степени жена, но и муж тоже.

D. В основном жена.

6. Кто из супругов должен первым целовать и обнимать другого?

A. Это должен делать муж.

B. Это должен делать муж, но и жена тоже.

C. Это должна делать жена, но и муж тоже.

D. Это должна делать жена.

7. Кто в семье должен решать, какие газеты и журналы выписывать и покупать?

А. Обычно это должна решать жена.

B. В большей степени это должно зависеть от жены, но и от мужа тоже.

C. В большей степени это должно зависеть от мужа, но и от жены тоже.

D. Обычно это должен решать муж.

8. По чьей инициативе чаще супруги должны ходить в кино, в театр?

A. По инициативе мужа.

B. В основном по инициативе мужа, но бывает, что жены тоже.

C. В основном по инициативе жены, но бывает, что мужа тоже.

D. По инициативе жены.

9. Кто в семье должен играть с маленькими детьми?

A. В основном жена.

B. Чаще жена, но и муж тоже.

C. Чаще муж, но и жена тоже.

D. В основном муж.

10. От кого в семье должна зависеть взаимная удовлетворенность интимными

отношениями?

A. В основном от мужа.

B. В большей степени она должна зависеть от мужа, но и от жены тоже.

C. В большей степени она должна зависеть от жены, но и от мужа тоже.

D. В основном от жены.

11. Почти все супружеские пары время от времени испытывают трудности в интимных отношениях. Как Вы считаете, от кого это может зависеть (вольно или невольно) в большей степени?

A. Чаще от мужа.

B. От мужа, но и от жены тоже.

C. От жены, но и от мужа тоже.

D. Чаще от жены.

12. Чьи жизненные принципы и правила (отношение ко лжи, обязательность

выполнения обещаний, невозможность опозданий и др.) должны быть определяющими в семье? A. Жизненные принципы жены.

B. Как правило, жены, но в некоторых случаях мужа.

C. Как правило, мужа, но в некоторых случаях жены.

D. Жизненные принципы мужа.

13. Кто в семье должен следить за поведением маленьких детей?

A. Это должна делать жена.

B. Это должна делать жена, но и муж тоже.

C. Это должен делать муж, но и жена тоже.

D. Это должна делать муж.

14. Кто в семье должен ходить с ребенком в кино, театр, цирк и др.?

A. Это должен делать муж.

B. Это должен делать муж, но и жена тоже.

C. Это должна делать жена, но и муж тоже.

D. Это должна делать жена.

15. Кто в семье в большей степени должен обращать внимание на самочувствие

другого?

A. Муж.

B. В большей степени муж, но и жена тоже.

C. В большей степени жена, но и муж тоже.

D. Жена.

16. Представьте себе такую ситуацию: у обоих супругов появилась возможность сменить работу на оплачиваемую выше, но менее интересную. Кто это сделает в первую очередь?

A. Это сделает жена.

B. Скорее жена, чем муж.

C. Скорее муж, чем жена.

D. Это сделает муж.

17. Кто в семье должен заниматься повседневными покупками?

A. В основном муж.

B. В большей степени муж, но и жена тоже.

C. В большей степени жена, но и муж тоже.

D. В основном жена.

18. Кто в семье имеет больше оснований обижаться на равнодушие, черствость,

бестактность другого?

A. Муж.

B. В большей степени муж, но и жена тоже.

C. В большей степени жена, но и муж тоже.

D. Жена.

19. Если в семье возникнут денежные трудности, то кто из супругов должен заняться поисками дополнительного заработка?

A. Это должен сделать муж.

B. В первую очередь муж, но и жена примет в этом участие.

C. В первую очередь жена, но и муж примет в этом участие.

D. Это должна сделать жена.

20. Кто в семье должен планировать, как и где провести отпуск?

A. В основном жена.

B. Чаще жена, но и муж тоже.

C. Чаще муж, но и жена тоже.

D. В основном муж.

21. Кто в семье должен вызывать представителей различных ремонтных служб и вести с ними переговоры?

A. Это должна делать жена.

B. Это должна делать жена, но и муж тоже.

C. Это должен делать муж, но и жена тоже.

D. Это должен делать муж.

Данный опросник позволяет исследовать ролевую структуру семьи. Он состоит из 21 вопроса, где каждой из 7 семейных ролей соответствует по 3 вопроса.

Это следующие категории: 1) воспитание детей; 2) материальное обеспечение семьи; 3) эмоциональный климат в семье; 4) организация развлечений; 5) роль хозяина/хозяйки; 6) сексуальный партнер; 7) организация семейной субкультуры.

Обработка показателей сводится к подсчету того, в какой степени та или иная роль реализуется мужем (женой). Индекс по каждой сфере подсчитывается как среднее арифметическое трех вопросов. В вопросах 1, 4, 5, 6, 8, 10, 11, 14, 15, 17, 18, 19 первой альтернативе приписывается значение 1, второй – 2, третьей – 3, четвертой – 4.

В остальных вопросах (2, 3, 7, 9, 12, 13, 16, 20, 21) значения приписываются в обратном порядке, то есть в первой альтернативе приписывается значение 4, второй – 3, третьей – 2, четвертой – 1. Подсчет по сферам ведется следующим образом:

(9 + 13 + 14) : 3

(2 + 15 + 18) : 3

(19 + 3 +16) : 3

(20 + 8 + 4) : 3

(17 + 5 + 21) : 3

(10 + 6 + 11) : 3

(1 + 7 + 12) : 3

Интерпретация: чем выше балл, тем в большей степени данная роль в опрашиваемой семье реализуется женой (ниже, соответственно, – мужем). Если величина близка к срединному значению, то данную роль оба супруга реализуют приблизительно в равной степени

По результатам заполнения опросников «Пословицы» и «Распределение ролей в семье» участники могут определить тип своих гендерных установок. Они могут быть традиционными, эгалитарными или неопределенными. Если по опроснику «Пословицы» получены значения больше 37 баллов, то можно говорить о выраженности традиционных гендерных установок, если значения меньше 23 баллов – о выраженности эгалитарных установок. Значения от 24 до 36 свидетельствуют о неопределенных гендерных установках.

Результаты исследования с помощью опросника «Распределение ролей в семье» интерпретируются следующим образом. Значения от 2 до 3 баллов дают информацию о наличии выраженных эгалитарных установок. Значения от 3 до 4 баллов относительно таких ролей, как воспитание детей, поддержание эмоционального климата, исполнение роли хозяйки, а также значения от 1 до 2 баллов относительно других ролей характеризуют приверженность традиционным гендерным установкам. Другие варианты значений относятся к неопределенным установкам.

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 11

Подготовка работы

«Социально-психологический портрет (гендерный аспект)»

 

Задача данного этапа – развитие навыков анализа гендерных характеристик в структуре

Я-концепции.

Каждый участник на основе данных, полученных при исследовании специфики его гендерных характеристик (этап психологической самодиагностики), выполняет проектную работу по составлению своего социально-психологического портрета. Перед работой ведущий может напомнить участникам о следующем:

● начинать работу по составлению своего социально-психологического портрета в гендерном контексте следует с описания наиболее важных и устойчивых гендерных характеристик личности;

● следует связать гендерные характеристики личности с другими социально-психологическими особенностями;

● следует соотносить гендерные характеристики с условиями гендерной социализации;

● следует попытаться проследить динамику развития гендерных характеристик и создать прогноз их развития.

Общие рекомендации по выполнению работы могут касаться следующих моментов:

● следует осмысливать и сопоставлять полученные данные между собой;

● следует сравнивать результаты однородных характеристик, полученных при

выполнении различных методик;

● следует сопоставлять эти данные с результатами самонаблюдения и с реальным поведением в социальных ситуациях.

В качестве критериев оценки работы можно предложить следующие параметры.

1. Когнитивная сложность, полнота описания социально-психологических гендерных

характеристик.

2. Умение сопоставлять и обобщать данные. Глубина анализа.

3. Адекватность использования социально-психологических и тендерных понятий.

4. Умение делать выводы.

5. Оформление работы в соответствии с требованиями.