Развитие познавательных способностей на занятиях
Одной из наиболее важных и актуальных задач
подготовки детей к школе является развитие логического мышления и
познавательных способностей дошкольников, формирование у них элементарных
математических представлений, умений и навыков
Концепция по
дошкольному образованию, ориентиры и требования к обновлению содержания
дошкольного образования очерчивают ряд достаточно серьёзных требований к
познавательному развитию дошкольников, частью которого является математическое
развитие. В связи с этим нас заинтересовала проблема: использования игровых
приемов при формировании элементарных математических представлений у
дошкольников.
Дети дошкольного
возраста проявляют спонтанный интерес к математическим категориям: количество,
форма, время, пространство, которые помогают им лучше ориентироваться в вещах и
ситуациях, упорядочивать и связывать их друг с другом, способствуют
формированию понятий.
Методика формирования
элементарных математических представлений у детей постоянно развивается,
совершенствуется и обогащается результатами научных исследований и передового
педагогического опыта.
В
настоящее время благодаря усилиям ученых и практиков создана, успешно
функционирует и совершенствуется научно-обоснованная методическая система по
развитию математических представлений у детей. Её основные элементы – цель,
содержание, методы, средства и формы организации работы - теснейшим образом
связаны между собой и взаимообуславливают друг друга.
Внимание у детей 3 –
4 лет непроизвольное, неустойчивое, способность запоминать характеризуется
непреднамеренностью. Поэтому на занятиях широко используются игровые приемы и
дидактические игры. Они организуются так, чтобы по возможности в действии
одновременно участвовали все дети и им не приходилось ждать своей очереди.
Проводятся игры, связанные с активными движениями: ходьбой и бегом. Однако,
используя игровые приемы, педагог не допускает, чтобы они отвлекали детей от
главного (пусть еще и элементарной, но математической работы). Когда впервые
выделяют какое-то свойство и важно сосредоточить на нем внимание детей, игровые
моменты могут и отсутствовать.
Большое
значение имеет использование привлекательных для детей наглядных пособий. В
каждом пособии ярко подчеркивается именно тот признак, на который должно быть
направленно внимание малышей, и нивелируются остальные.
Выяснение
математических свойств проводят на основе сравнения предметов,
характеризующихся либо сходными, либо противоположными свойствами. Используются
предметы, у которых познаваемое свойство ярко выражено, которые знакомы детям,
без лишних деталей, различаются не более чем 1—2 признаками. Точности
восприятия способствуют движения (жесты рукой), обведение рукой модели
геометрической фигуры помогает детям точнее воспринять ее форму, а проведение
рукой вдоль, скажем, шарфика, ленточки — установить соотношение предметов
именно по данному признаку.
Детей
приучают последовательно выделять и сравнивать однородные свойства вещей.
Сравнение проводится на основе практических способов сопоставления: наложения
или приложения.
Большое
значение придается работе детей с дидактическим материалом. Малыши уже способны
выполнять довольно сложные действия в определенной последовательности. Однако,
если ребенок не справляется с заданием, работает непроизводительно, он быстро
теряет к нему интерес, утомляется и отвлекается от работы. Учитывая это,
педагог дает детям образец каждого нового способа действия. Стремясь
предупредить возможные ошибки, он показывает все приемы работы и детально
разъясняет последовательность действий. При этом объяснения должны быть
предельно четкими, ясными, конкретными, даваться в темпе, доступном восприятию
маленького ребенка. Если педагог говорит торопливо, то дети перестают его
понимать и отвлекаются. Наиболее сложные способы действия педагог демонстрирует
2—3 раза, обращая внимание малышей каждый раз на новые детали. Только
многократный показ и называние одних и тех же способов действий в разных
ситуациях при смене наглядного материала позволяют детям их усвоить. Когда дети
усвоят способ действия, то его показ становится ненужным. Теперь им можно
предложить выполнить задание только по словесной инструкции.
Пространственные
и количественные отношения могут быть отражены при помощи слов. Каждый новый
способ действия, усваиваемый детьми, каждое вновь выделенное свойство
закрепляются в точном слове. Новое слово педагог проговаривает не спеша,
выделяя его интонацией. Все дети вместе (хором) его повторяют.
Наиболее
сложным для малышей является отражение в речи математических связей и
отношений, так как здесь требуется умение строить не только простые, но и
сложные предложения. Воспитатель дает образец ответа. Если ребенок
затрудняется, педагог может начать фразу-ответ, а ребенок ее закончит. Вначале
приходится задавать детям вспомогательные вопросы, а затем просить их
рассказать сразу обо всем.
На всех ступенях
дошкольного детства игровому методу на занятиях отводиться большая роль.
Следует отметить, что «обучающая игра» (хотя слово обучающая можно считать
синонимом слова дидактическая) подчеркивается использование игры как метода
обучения, а не закрепления или повторения уже усвоенных знаний.
На
занятиях и в повседневной жизни широко используются дидактические игры и
игровые упражнения. Организуя игры вне занятий, закрепляют, углубляют и
расширяют математические представления детей, а главное одновременно решаются
обучающие и игровые задачи. В ряде случаев игры несут основную учебную
нагрузку. Вот почему на занятиях и в повседневной жизни, воспитатели должны
широко использовать дидактические игры и игровые упражнения.
Дидактические
игры включаются непосредственно в содержание занятий как одного из средств
реализации программных задач. Место дидактической игры в структуре занятий по
формированию элементарных математических представлений определяется возрастом
детей, целью, назначением, содержанием занятия. Она может быть использована в
качестве учебного задания, упражнения, направленного на выполнение конкретной
задачи формирования представлений. В младшей группе, особенно в начале года, всё
занятие должно быть проведено в форме игры. Дидактические игры уместны и в
конце занятия с целью воспроизведения, закрепления ранее изученного.
В
формировании у детей математических представлений широко используются
занимательные по форме и содержанию разнообразные дидактические игровые
упражнения. Они отличаются от типичных учебных заданий и упражнений
необычностью постановки задачи (найти, догадаться), неожиданностью
преподнесения ее от имени какого-либо литературного сказочного героя. Игровые
упражнения следует отличать от дидактической игры по структуре, назначению,
уровню детской самостоятельности, роли педагога. Они, как правило, не включают
в себя все структурные элементы дидактической игры (дидактическая задача,
правила, игровые действия). Назначение их – упражнять детей с целью выработки
умений, навыков. В младшей группе обычным учебным упражнениям можно придать
игровой характер и тогда их использовать как метод ознакомления детей с новым
учебным материалом. Упражнение проводит воспитатель (дает задание, контролирует
ответ), дети при этом менее самостоятельны, чем в дидактической игре. Элементы
самообучения в упражнении отсутствуют.
Основное
назначение игр на занятии по ФЭМП – обеспечить детей знаниями. Игру включают
непосредственно в содержание занятий как одно из средств реализации программных
задач. Она оправдывает себя также в решении задач индивидуальной работы с
детьми и в свободное от занятий время.
Дидактические игры
по ФЭМП можно поделить на следующие группы:
1.Игры с цифрами и числами. К ним относятся игры, обучающие детей
счёту в прямом и обратном порядке. Играя в такие игры, как «Какой цифры не
стало?», «Сколько?», «Путаница», «Исправь ошибку», «Назови соседей», дети
учатся свободно оперировать числами в пределах 10 и сопровождать словами свои
действия. Игры «Задумай число», «Число, как тебя зовут?», «Кто первый назовёт,
которой игрушки не стало?» можно использовать на занятиях и в свободное время.
2.Игры – путешествия во времени служат для знакомства детей с днями
недели, месяцами. Например, можноиспользовать следующие игры: «Назови скорее»,
«Дни недели», «Круглый год», «Двенадцать месяцев». Они помогают детям быстро
запомнить названия дней недели и месяцев, их последовательность.
3.Игры на ориентирование в пространстве. Задачей педагога является
научить детей ориентироватьсяв специально созданныхпространственных ситуациях и
определять своё место по заданному условию. Также дети овладевают умением
определять словом положение того или иного предмета по отношению к другому.
Существует множество игр и упражнений, способствующих развитию
пространственного ориентирования у детей: «Найди похожую», «Расскажи про свой
узор», «Мастерская ковров», «Художник», «Путешествие по комнате» и многие
другие.
4.Игры с геометрическими фигурами – игры на закрепление знаний о
геометрических фигурах. Можно предложить детям игры: «Каую геометрическую
фигуру напоминает предмет?», «Геометрическое лото», «Геометрическая мозаика» и
другие.
5.Игры на логическое мышление – это дидиктические игры для
развитие логического мышления. В дошкольном возрасте у детей начинают
формироваться элементылогического мышления, т.е. формирутся умение рассуждать,
делать свои умозаключения. Существует множество игр и упражнений, которые
влияют на развитие творческих способностей у детей, так как они оказывают
действие на воображение и способствуют развитию нестандартного мышления. Это
такие игры как «Найди нестандартную фигуру», «Чем отличаются?», «Мельница» и
другие.
Для выработки определенных математических
умений и навыков необходимо развивать логическое мышление дошкольников. В школе
им понадобятся умения сравнивать, анализировать, конкретизировать, обобщать.
Поэтому необходимо научить ребёнка решать проблемные ситуации, делать
определенные выводы, приходить к логическому заключению. Логические игры
математического содержания воспитывают у детей познавательный интерес,
способность к творческому поиску, желание и умение учиться. Они формируют
умения понимать и прослеживать причинно – следственные связи явлений и умения
выстраивать простейшие умозаключения на основе причинно – следственной связи.
Регулярное использование на
занятиях по математике системы специальных игровых заданий и упражнений,
направленных на развитие познавательных возможностей и способностей, расширяет
кругозор дошкольников, способствует математическому развитию, повышает качество
подготовленности к школе, позволяет детям более уверенно ориентироваться в
простейших закономерностях окружающей их действительности и активнее
использовать математические знания в повседневной жизни.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.