Рабочие программы по английскому языку для 2-9 классов

Аннотация к рабочей программе

по английскому языку для 6 класса общеобразовательной школы

Рабочая программа по английскому языку составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта основного (среднего) общего образования и примерной программы основного общего образования по английскому языку Иностранный язык. 5-9 классы. - 4-е изд. - М. : Просвещение, 2011.

Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учебных часов по темам, выдерживая обязательную часть учебного курса, и предлагает собственный подход к структуированию учебного материала, определению последовательности изучения этого материала, а также путей формирования системы знаний, умений, навыков, что соответствует вариативной составляющей содержания образования.

Данная рабочая программа разработана с целью заложить прочную основу для среднего и старшего этапов обучения английскому языку путем формирования у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций в следующих направлениях: использование учебных умений, связанных со способами организации учебной деятельности, доступным учащимся и способствующих самостоятельному изучению английского языка и культуры англоговорящих стран; а также развитие специальных учебных умений; нахождение ключевых слов при работе с текстом, их семантизация на основе языковой догадки, словообразовательный анализ, выборочное использование перевода; умение пользоваться двуязычными словарями; участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекса  English 6 -Английский (6) и включает в себя:

Учебник (Student’s Book) авторов В.П.Кузовлев.,Н.М.Лапа и др. Учебник английского языка для 6 класса общеобразовательных учреждений. – Москва., Просвещение, 2010;

Рабочая тетрадь к учебнику английского языка для 6 класса общеобразовательных учреждений. –– Москва., Просвещение, 2010;

Книга для чтения. 

Аудиоприложение (CD MP3).

Рабочая программа по английскому языку для 6 класса общеобразовательной школы разработана на основе линии УМК «Мир английского языка» авторов Кузовлева В.П., Лапа Н.М., Перегудовой Э.Ш. и др., (издательства «Просвещение»), Примерной программы  общего образования по иностранному языку.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Исходными документами для составления рабочей программы учебного курса являются:

Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы

1.    Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29декабря 2012года №273-ФЗ

2.    Типовое положение об общеобразовательном учреждении (ред. от 10.03.2009), утвержденное постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 года №196.

3.    Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10   «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», зарегистрированные в Минюсте России 03 марта 2011 года, регистрационный номер 19993.

4.    Базисный учебный план Брянской области, утвержденный приказами №586 от04.04.2014г. «О базисном учебном плане общеобразовательных учреждений Брянской области на 2014-2015учебный год.

5.    Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (Приказ МО РФ ОТ 05.03.2004 № 1089). Стандарт основного общего образования по иностранному языку. 

6.    Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2011/2012 учебный год, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 декабря 2010 г. № 2080.

7.    Примерные программы по английскому языку, разработанной  в соответствии с государственными образовательными стандартами 2007 г

В школьном учебном плане на 2012-2013 учебный год на обязательное изучение курса «Английский язык» в 6 классе из федерального компонента отводится 104часа, по 3 часа в неделю.

Изучение английского языка в 6 классе направлено на достижение следующих целей:

1. формирование умений общаться на английском языке с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников; элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;
2. развитие личности, речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения младшего школьника; мотивации к дальнейшему овладению английским языком;
3. обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования английского языка как средства общения;
4. освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на английском языке;
5. приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
6. формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений.

Предметное содержание материала

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Содержание учебного аспекта

Речевые умения

Говорение

Диалогическая речь. В 6 классе продолжается развитие таких речевых умений, как умения вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию,  диалог – обмен мнениями, и комбинированные диалоги усложняется предметное содержание речи, увеличивается количество реплик, произносимых школьниками в ходе диалога, становится более разнообразным языковое оформление речи.

 Обучение ведению диалогов этикетного характера включает такие речевые умения как:

1. начать, поддержать и закончить разговор;
2. начинать, вести и заканчивать разговор по телефону;

1. поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;

1. выразить благодарность;

1. вежливо переспросить, выразить согласие /отказ.

Объем диалогов – от 3  реплик со стороны каждого учащегося.

При обучении ведению диалога-расспроса отрабатываются речевые умения запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего. Объем диалогов – от 3 реплик со стороны каждого учащегося. Самостоятельно запрашивать информацию. Выражать своё мнение/отношение.

При обучении ведению диалога-побуждения к действию отрабатываются умения:

1. обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;

1. дать совет и принять/не принять его;

1. пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться, принять       в нем участие.

Объем диалогов – от 3 реплик со стороны каждого учащегося.

При обучении ведению диалога-обмена мнениями отрабатываются умения:

2. выслушивать сообщения/ мнение партнёра;

1.  выражать свою точку зрения;

1.  выражать согласие/ несогласие с точкой зрения партнера;

1.  выражать сомнение;

1.  выражать эмоциональную оценку обсуждаемых событий ( восхищение, удивление, радость, огорчение и др.).

Объем учебных диалогов – от 3 реплик со стороны каждого учащегося.

Монологическая речь. Развитие монологической речи в 6 классе предусматривает овладение следующими умениями:

2. кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи как описание, повествование и сообщение, характеристика, а также эмоциональные и оценочные суждения;
3. передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;
4. делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом;
5. кратко излагать результаты выполненной проектной работы.

Объем монологического высказывания – от 8 - 10 фраз.

Аудирование. Владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием воспринимаемого на слух текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.

При этом предусматривается развитие умений при непосредственном общении:

1.      понимать в целом речь учителя по ведению урока;
2.      распознавать на слух и полностью понимать речь одноклассника в ходе общения с ним;
3.      распознавать на слух и понимать связное высказывание учителя, одноклассника, построенное на знакомом материале и/или содержащее некоторые незнакомые слова.
4. использовать контекстуальную или языковую догадку;
5. использовать переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей;
6. вербально или невербально реагировать на услышанное.

При этом предусматривается развитие умений при опосредованном общении (на основе аудиотекста):

1.      понимать основное содержание несложных аутентичных текстов в рамках тем, отобранных для основной школы;
2.     прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения;

1. выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
2. выбирать главные факты, опуская второстепенные;

1. выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст;

игнорировать неизвестный языковой материал, несущественный для понимания основного содержания.

Общий объём лексических единиц для аудирования – 1050.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 6 класса, иметь образовательную и воспитательную ценность. Время звучания текстов для аудирования с пониманием основного содержания  – до 2-х минут, аудирования с выборочным пониманием нужной или интересующей информации-до 1,5 минут.

Чтение. Школьники учатся читать и понимать тексты с различной глубиной проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение). Учащиеся продолжают развивать умение соотносить графический образ слова с его звуковым образом; соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом; выразительно читать вслух небольшие тексты, содержащие только изученный материал.

 Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 6 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание, выделяемое в 7 классе, включающих факты, отражающие особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка. Объем текстов для чтения – 400-500 слов.

Умения чтения, подлежащие формированию:

1.       зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова и грамматические явления и понимать основное содержание аутентичных текстов разныхз жанров и стилей;

1. определять тему, содержание текста по заголовку;

1. выделять основную мысль;

1. выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
2. устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;
3. догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по словообразовательным элементам, по контексту;
4. игнорировать незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание теста.

Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных текстах, ориентированных на предметное содержание речи в 6 классе. Формируются и отрабатываются умения:

1. читать несложные аутентичные тексты разных типов, полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного анализа, перевода отдельных фрагментов текста, использования двуязычного словаря);
2. озаглавливать текст, его отдельные части;
3. устанавливать причинно – следственную взаимосвязь фактов и событий;
4. оценивать полученную информацию;

1. выражать свое мнение по прочитанному.

Объем текстов для чтения до 250 слов.

Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение:

2.       просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся;
3.        находить значения отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре учебника;

        пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.

Письменная речь

Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:

1. делать выписки из текста;

1. писать короткие поздравления с днем рождения, другим праздником (объемом до 30 слов, включая адрес), выражать пожелания

1. заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);

1. писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресат о его жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбы), объем личного письма – 50-60 слов, включая адрес);

Социокультурные знания и умения

 Учащиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого поведен ческого этикета в англоязычной среде. Использование английского языка как средства социокультурного развития школьников на данном этапе включает знакомство с:

1. фамилиями и именами выдающихся людей в странах изучаемого языка;
2. оригинальными или адаптированными материалами детской поэзии и прозы;
3. иноязычными сказками и легендами, рассказами;

1.  традициями проведения праздников Рождества, Нового года, Пасхи и т.д. в странах изучаемого языка;

1. словами английского языка, вошедшими во многие языки мира, (в том чис ле и в русский) и русскими словами, вошедшими в лексикон английского языка.

2. проектной деятельности.

        Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.

Лексическая сторона речи.

Лексические единицы, обслуживающие новые темы, проблемы и ситуации общения в соответствии с коммуникативной задачей. Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики – клише речевого этикета, отражающие культуру стран родного и изучаемого языка.

Основные способы словообразования:

1)аффиксация:

1. прилагательных dis-(dishonest), im-(impolite), un-(unsociable), -ful (careful), - less (careless), -y (cloudy).
2. числительных –teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);

2) конверсия:

1. образование прилагательных от существительных (cold – cold winter).

Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).

Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.

Объем лексического запаса, подлежащий усвоению в основной общеобразовательной школе

Лексика :

 Продуктивная - 202

Рецептивная - 86

Общий лексический запас -288

Грамматическая сторона речи.

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных простых предложений, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new house last year); предложения с начальным It и с начальным There + to be ( It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park);  предложений реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party); некоторые типы  вопросительных предложений ( общий, специальный вопросы в Present, Past Simple, Present Perfect, Past Perfect, Present Progressive, Past progressive Tenses).

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи конструкций с глаголами на –ing: to be going to (для выражения будущего действия).

 Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи правильных и неправильных глаголов в наиболее употребительных формах действительного залога в изъявительном наклонении (Present, Past, Future Simple, Present Perfect, Present Continuous);  модальных глаголов и их эквивалентов (may, can/ be able to, must/have to/should); причастий настоящего; притяжательный падеж; образования множественного числа существительных, в том числе образующих множественное число не по правилам.

Навыки распознавания и употребления в речи определенного, неопределенного и нулевого артиклей; неисчисляемых и исчисляемых существительных (a flower, snow); степеней сравнения прилагательных, в том числе, образованных не по правилу ( good-better-best); предложения с конструкциями as…as, not so…as; неопределенных местоимений (some, any); количественных местоимений (a lot of/lots of/many/much, a few/a little, few/little); указательные местоимения, слова – заместители существительных; числительные для обозначения дат и больших чисел.

Требования к уровню подготовки учащихся 6 класса по английскому языку

В результате изучения английского языка  в 6  классе ученик должен знать/понимать

1. основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
2. особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;
3. признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
4. основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;
5. роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка; 

уметь

      говорение

6. начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
7. расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
8. рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;
9. делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
10. использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;

аудирование

1. понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, объявления на вокзале) и выделять для себя значимую информацию;
2. понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;
3. использовать переспрос, просьбу повторить;

чтение

4. ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;
5. читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
6. читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
7. читать текст с выборочным пониманием нужной или интересую щей информации;

письменная речь

8. заполнять анкеты и формуляры;
9. писать поздравления, личные письма с опорой на образец: рас спрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

•        социальной адаптации, достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

1. создания целостной картины полиязычного, поликультурного ми ра, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного  языка в этом мире;

1. приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязыч ные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках;
2. ознакомления представителей других стран с культурой своего на рода, осознания себя гражданином своей страны и мира.

Примерные нормы оценок успешности овладения

иностранными языками

Чтение

        Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригиналь ного текста1, может выделить основную мысль, определить основные факты, уме ет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразо вательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноя зычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с кото рой ученик читает на родном языке. За метим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.

      Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригиналь ного текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Од нако у него недостаточно развита языко вая догадка, и он затрудняется в понима нии некоторых незнакомых слов, он вы нужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедленен.

     Оценка «3» ставится школьнику, кото рый не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выде лить в тексте только небольшое количес тво фактов, совсем не развита языковая догадка.

      Оценка «2» выставляется ученику в ори ентируется в тексте при поиске опреде ленных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику.том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не

Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)

           Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригиналь ный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использо вал при этом все известные приемы, на правленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).

         Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократ но обращался к словарю.

        Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.

        Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.

Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)

 Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашива емую информацию.

Оценка «4» ставится ученику при доста точно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 за данной информации.

        Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной инфор мации.

       Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентирует ся в тексте.

                                                    Понимание речи на слух

           Основной речевой задачей при понима нии звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной уче нику информации.

      Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информа цию (например, из прогноза погоды, объ явления, программы радио и телепере дач), догадался о значении части незнако мых слов по контексту, сумел использо вать информацию для решения постав ленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).

     Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При реше нии коммуникативной задачи он исполь зовал только 2/3 информации.

    Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел пол ностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.

    Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.

                                                             Говорение

                                        Высказывание в форме рассказа, описания

 Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными рече выми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практиче ски отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначи тельны. Объем высказывания соответство вал тому, что задано программой на дан ном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произно шение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.

Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреб лены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие комму никацию. Темп речи был несколько за медлен. Отмечалось произношение, стра дающее сильным влиянием родного язы ка. Речь была недостаточно эмоциональ но окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказыва ние содержало информацию и отражало конкретные факты.

Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказыва ния не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказы вания. Практически отсутствовали эле менты оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально ок рашенной. Темп речи был за медленным.

Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответ ствовало требованиям программы). Наб людалась узость вокабуляра. Отсутствова ли элементы собственной оценки. Уча щийся допускал большое количество оши бок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.

                                                          Участие в беседе

Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушаю щие коммуникацию.

Оценка «4» ставится учащемуся, кото рый решил речевую задачу, но произно симые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсут ствовали ошибки, нарушающие коммуни кацию.

Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.

Оценка «2» выставляется, если учащий ся не справился с решением речевой зада чи. Затруднялся ответить на побуждаю щие к говорению реплики партнера. Ком муникация не состоялась.

Оценивание письменной речи учащихся

Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок.  Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.

Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень,  препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.

Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка.  В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.

Оценка «2»  Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.

 Выполнение  тестовых заданий  оценивается по следующей схеме (О.В. Афанасьева и др., «Контрольные и проверочные задания к учебнику для VI кл.». М.,Просвещение, 2006), если автором теста не предусмотрена другая:

выполнено 65%  работы –  «3»  

                     80%            -  «4»

                95-100%             -  «5»

Аннотация к рабочей программе по английскому языку для 2 класса общеобразовательной школы

Рабочая  программа  разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения (ФГОС) и примерной программы начального общего образования по иностранному языку, авторской  программы общеобразовательных учреждений «Английский язык» для 2-4 классов.

     Данная программа предназначена для обучения младших школьников английскому языку в образовательных учреждениях начального общего образования на основе линии УМК «Мир английского языка» авторов Кузовлева В.П., Лапа Н.М., Перегудовой Э.Ш. и др.издательства «Просвещение». 2010г.  Программа адресована учащимся 2 класса. На изучение предмета в соответствие с базовым образовательным планом отводится 2 часа в неделю (68 часов в год).В программе дается краткая характеристика предмета, определяются цели и задачи обучения английскому языку в начальной школе, ценностные ориентиры обучения, содержание обучения, планируемые результаты освоения образовательной программы, требования к условиям реализации программы.

Исходными документами для составления рабочей программы учебного курса являются:

- Государственный стандарт начального общего образования;

- Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации от 9 марта 2004 г. № 1312 с изменениями, внесенными от 3 июня 2011 г. №1994.

- Примерные программы по иностранным языкам. Английский язык.// Сборник нормативных документов. Иностранный язык/ сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев.- 3-е изд., стереотип.- М.: Дрофа, 2009.

- Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных  учреждениях, реализующих программы общего образования.

Пояснительная записка

Рабочая программа по английскому языку для 2 класса общеобразовательной школы разработана на основе линии УМК «Мир английского языка» авторов Кузовлева В.П., Лапа Н.М., Перегудовой Э.Ш. и др., (издательства «Просвещение»), Примерной программы  общего образования по иностранному языку.

     Рабочая  программа  разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения (ФГОС) и примерной программы начального общего образования по иностранному языку, авторской  программы общеобразовательных учреждений «Английский язык» для 2-4 классов.

     Данная программа предназначена для обучения младших школьников английскому языку в образовательных учреждениях начального общего образования на основе линии УМК «Мир английского языка» авторов Кузовлева В.П., Лапа Н.М., Перегудовой Э.Ш. и др.издательства «Просвещение». 2010 г.  Программа адресована учащимся 2 класса. На изучение предмета в соответствие с базовым образовательным планом отводится 2 часа в неделю. В программе дается краткая характеристика предмета, определяются цели и задачи обучения английскому языку в начальной школе, ценностные ориентиры обучения, содержание обучения, планируемые результаты освоения образовательной программы, требования к условиям реализации программы.

Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы

1.    Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29декабря 2012года №273-ФЗ

2.    Типовое положение об общеобразовательном учреждении (ред. от 10.03.2009), утвержденное постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 года №196.

3.    Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10   «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», зарегистрированные в Минюсте России 03 марта 2011 года, регистрационный номер 19993.

4.                                   Базисный учебный план Брянской области, утвержденный приказами №586 от04.04.2014г. «О базисном учебном плане общеобразовательных учреждений Брянской области на 2014-2015учебный год.

5.                                   Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (Приказ МО РФ ОТ 05.03.2004 № 1089). Стандарт основного общего образования по иностранному языку. 

6.    Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2011/2012 учебный год, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 декабря 2010 г. № 2080.

7.    Примерные программы по английскому языку, разработанной в соответствии с государственными образовательными стандартами .

8.    Рабочей программы предметной линии учебников под редакцией Кузовлева В.П.

Цели и задачи:

   Основные цели и задачи обучения английскому языку (АЯ) в начальной школе направлено на формирование у учащихся:

- первоначального представления о роли и значимости АЯ в жизни современного человека и поликультурного мира, приобретение начального опыта использования АЯ как средства межкультурного общения, нового инструмента познания мира и культуры других народов;

- гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну и осознание своей этнической и национальной принадлежности через изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей;

- основ активной жизненной позиции. Младшие школьники должны иметь возможность обсуждать актуальные события из жизни, свои собственные поступки и поступки своих сверстников, выражать свое отношение к происходящему, обосновывать собственное мнение, что будет способствовать их дальнейшей социализации и воспитанию граждан России;

- элементарной коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности общаться с носителями языка на уровне своих речевых возможностей и потребностей в разных формах: устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо). У учащихся расширится лингвистический кругозор, они получат общее представление о строе изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;

- основ коммуникативной культуры. Учащиеся научатся ставить и решать коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами;

- уважительного отношения к чужой (иной) культуре через знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка;

- более глубокого осознания особенностей культуры своего народа;

- способности представлять в элементарной форме на АЯ родную культуру в письменной и устной формах общения;

- положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету «иностранный язык», а также развитие необходимых УУД и специальных учебных умений (СУУ), что заложит основы успешной учебной деятельности по овладению АЯ на следующей ступени образования.

Место предмета в базисном учебном плане

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 204 часа для обязательного изучения иностранного языка на этапе начального общего образования, в том числе во II, III, IV классах по 2 часа в неделю.

Содержание учебного предмета.

2 класс (68 часов)

Учебно-тематический план

Цикл 1»Давайте примем участие в параде!»- 32 часа

Цикл 2 «Давайте отправимся в путешествие!»-35 часов + 1часа( резерв)

Содержание воспитательного аспекта

Ценностные ориентиры

Ценностные ориентиры составляют содержание, главным образом, воспитательного аспекта. В предлагаемом курсе воспитание связано с культурой и понимается как процесс обогащения и совершенствования духовного мира учащегося через познание и понимание новой культуры. Факты культуры становятся для учащегося ценностью, т.е. приобретают социальное, человеческое и культурное значение, становятся ориентирами деятельности и поведения, связываются с познавательными и волевыми аспектами его индивидуальности, определяют его мотивацию, его мировоззрение и нравственные убеждения, становятся основой формирования его личности, развития его творческих сил и способностей.

Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся начальной школы.

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

Воспитание уважения к культуре народов англоязычных стран.

Содержание учебного аспекта

Учебный аспект направлен на достижение предметных результатов общего начального образования. Содержание учебного аспекта составляют коммуникативные умения по видам речевой деятельности и языковые средства и навыки пользования ими.

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности

Говорение.

Обучение диалогической форме речи направлено на развитие у учащихся умения вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, диалог-побуждение к действию и овладение для этого различными речевыми функциями; а обучение монологической форме речи – на развитие умения использовать основные коммуникативные типы речи: описание, сообщение, рассказ, характеристика, выражение отношения. Монологической и диалогической формам речи учащиеся обучаются с помощью высказываний по образцам.

В аудировании учащиеся учатся воспринимать и понимать на слух речь учителя, одноклассников. Ученики также учатся понимать на слух содержание разных типов текстов, соответствующих возрасту и интересам учащихся, начитанных носителями языка с разными стратегиями: полное понимание услышанного, понимание основного содержания услышанного; выбор и понимание необходимой информации из аудиотекстов.

В чтении учащиеся овладеют техникой чтения, учатся читать разного типа тексты с целью понимания основного содержания, с целью извлечения конкретной информации и с целью полного понимания содержания. Развитие умения читать осуществляется на специальных уроках “Reading Lessons”, разработанных в Книге для чтения.

В письме учащиеся овладевают каллиграфией и орфографией, используют письмо как средство овладения другими видами речевой деятельности; овладевают основами письменной речи (написание с опорой на образец поздравления с праздником, короткого личного письма). Выполняя занимательные развивающие задания в «Прописях» , учащиеся не только учатся правильно писать буквы английского алфавита, но также становятся участниками забавных историй, знакомятся со сказочными героями детской англоязычной литературы.

Языковые средства и навыки пользования ими.

Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила каллиграфии. Основные правила орфографии.

Фонетическая сторона речи. Различение на слух звуков английского языка. Соблюдение норм произношения звуков английского языка: соблюдение долготы и краткости гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слов, отсутствие смягчения согласных перед гласными, различение и использование связующего “r” (there is/there are). Словесное  ударение. Деление предложений на смысловые группы. Логическое и фразовое ударение. Ритмико-интонационное оформление основных коммуникативных типов предложений: повествовательного (утвердительного и отрицательного), вопросительного (общий и специальный вопрос), побудительного, восклицательного, а также предложений с однородными членами (интонация перечисления).

Лексическая сторона речи

Лексический запас составляет 274 лексические единицы, предназначенные для рецептивного и продуктивного овладения и обслуживающие ситуации общения в пределах тематики 2 класса.

В общий объем лексического материала, подлежащего усвоению, входят:

отдельные лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах предметного содержания речи;

устойчивые словосочетания (to play the piano, to be good at, etc.);

интернациональная лексика (ballerina, computer, etc.);

оценочная лексика (Great! etc.);

лексика классного обихода (Read the text., Do exercise 1., etc.);

речевые функции: Greeting (Hi!), Introducing (I’m … This is…), Praising (You are nice. You are a nice hen.), Suggesting (Let’s …), Responding to a suggestion (Why not? Great! OK! Let’s … Oh no.), Expressing likes (He / She likes ... We like ...), Expressing agreement / disagreement (You are (not) right.), Asking about ability / inability to do sth (Can you…?), Expressing ability / inability to do sth (I can … I can’t …), Giving your opinion (I think that ...) и т.д.

Грамматические  явления:

1. Имя существительное

имена существительные нарицательные и собственные;

-мужской, женский и средний род имен существительных;

одушевленные и неодушевленные имена существительные;

-исчисляемые имена существительные;

множественное число имен существительных; образование множественного числа при помощи окончания -s/-es; особые случаи образования множественного числа (mouse – mice, child – children);

-особенности правописания существительных во множественном числе (wolf – wolves,);

2. Артикль

основные правила использования артиклей (a/an, the) с именами существительными;

3. Имя прилагательное: положительная степень имен прилагательных.

4. Имя числительное: количественные числительные от 1 до 10.

5. Местоимение: личные местоимения в именительном падеже; притяжательные местоимения;указательные местоимения в единственном и множественном числе (this – these, that – those);неопределенные местоимения (some, any).

6. Глагол  to be в настоящем простом времени;глагол have got; оборот there is/there are в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях (общий вопрос) видо-временная форма Present Simple в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях (общий вопрос); модальный глагол can в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях (общий вопрос);

глагольные конструкции (I like doing…);

7. Наречие степени (very) наречие места (there) наречие образа действия (well);

8. Предлог Наиболее употребительные предлоги: in, on, from,  with.

9. Простое предложение

-Простые распространенные предложения, предложения с однородными членами.

- Повествовательные утвердительные и отрицательные предложения;

- Вопросительные предложения (общие вопросы, краткие ответы на общие вопросы);

- Предложения с Let’s в утвердительной форме (Let’s go there.).

10. Сложное предложение

-Сложносочиненные предложения с союзами and и but.

11. Основные правила пунктуации. Точка.  Вопросительный знак.

Требования к уровню подготовки учащихся 2 класса

Знать/понимать:

алфавит, буквы, основные буквосочетания, звуки изучаемого языка

основные правила чтения и орфографии;

основные значения изученных лексических единиц

особенности интонации основных типов предложений;

название стран изучаемого языка, их столиц;

имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений;

наизусть рифмованные произведения детского фольклора;

признаки изученных грамматических явлений: артикли a/an, the, множественное число существительных, глагол have got, to be, модальный глагол can, глаголы в Present Simple, структура there is/there are в вопросительной и отрицательной форме, личные и притяжательные местоимения, указательное местоимение this, числительные от 1 до 10

Уметь:

Говорение

правильно произносить все звуки

участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, благодарность, приветствие), объем- 2-3 фразы с каждой стороны

составлять небольшие описания предмета, картинки по образцу (3-5 фраз)

рассказать о себе, о своей стране, друге по образцу (3-5 фраз)

Аудирование

понимать на слух речь учителя, одноклассников

понимать основное содержание облегченных текстов с опорой на зрительную наглядность

Чтение

читать по транскрипции

пользоваться англо-русским словарем

читать по правилам согласные

читать вслух, соблюдая правила произношения и интонации

читать с полным пониманием короткие тексты

Письмо

писать все буквы английского алфавита «полупечатным» шрифтом

переводить « печатные» буквы в « полупечатные»

списывать текст, вставляя в него пропущенные слова

сообщать в письменном виде элементарные сведения о себе

Использовать приобретенные знания и коммуникативные умения в практической деятельности для

успешного общения с носителями английского языка в доступных пределах, развития дружелюбного отношения к представителям других стран;

преодоления психологических барьеров в использовании английского языка как средство общения.

Уровень сформированности универсальных учебных действий

к  окончанию  2 класса.

Личностные УУД:

- осознавать роль иностранного языка в жизни людей;

- эмоционально «проживать» различные ситуации, выражать свои эмоции,  высказывать свое отношение к ним;

- понимать эмоции других людей, уметь сочувствовать, переживать.

Регулятивные УУД:

- определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

- проговаривать последовательность действий на уроке;

- учиться высказывать свое предположение;

- учиться работать по предложенному учителем плану.

Познавательные УУД:

- находить ответы на вопросы в тексте;

- делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

- преобразовывать информацию из одной формы в другую.

Коммуникативные УУД:

- оформлять свои мысли в устной речи (диалогических и монологических высказываниях);

- слушать и понимать речь других, фиксировать тему, ключевые слова;

- договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

- учиться работать в паре, выполнять различные роли.

Перечень учебно-методических средств обучения.

Учебник (Книга для учащихся) Кузовлев В.П. «Английский язык 2 класс»,Москва «Просвещение», 2011

Рабочая тетрадь Кузовлев В.П. «Английский язык 2 класс»,Москва «Просвещение», 2011

Книга для чтения

Книга для учителя

Календарно-тематические поурочные планы

Пособия для подготовки к итоговой аттестации

Грамматический справочник с упражнениями

Рабочая программа

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования

Примерная программа

начального общего образования

Рабочая (авторская) программа к линии «Мир английского языка» для 2-4 классов общеобразовательной школы

Электронные носители

I. Интернет-поддержка www.prosv.ru/umk/we

Методическая помощь авторов

Дополнительные материалы к УМК

Аудиоприложения в MP3 формате

II. Цифровые носители

Мультимедийные приложения к учебнику

          Аудиоприложение (CD, MP3)

Аннотация к рабочей программе по английскому языку

для 3 класса общеобразовательной школы

            Данная программа предназначена для обучения младших школьников английскому языку в образовательных учреждениях начального общего образования на основе линии УМК «English» авторов Кузовлева В.П., Лапа Н.М., Перегудовой Э.Ш. и др.издательства «Просвещение». Программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения, примерной программы начального общего образования по иностранному языку, авторской  программы общеобразовательных учреждений «Английский язык» для 2-4 классов.

Программа адресована учащимся 3 класса МБОУ «Александровская СОШ» Можгинского района УР, где обучение английскому языку начинается со второго класса, при этом на изучение предмета в соответствие с базовым образовательным планом отводится 2 часа в неделю.

Учебник (Книга для учащихся) Кузовлев В.П. «Английский язык 3 класс»,Москва «Просвещение», 2010

Рабочая тетрадь Кузовлев В.П. «Английский язык 3класс», Москва «Просвещение», 2010

Книга для чтения

Книга для учителя

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА

Рабочая программа по английскому языку для 3 класса общеобразовательной школы разработана на основе линии УМК «Мир английского языка» авторов Кузовлева В.П., Лапа Н.М., Перегудовой Э.Ш. и др., (издательства «Просвещение»), Примерной программы  общего образования по иностранному языку.

 Данная программа предназначена для обучения учащихся 3-х классов общеобразовательных учреждений  английскому языку на основе линии УМК В.П. Кузовлева, Лапа Н.М., Э.Ш. Перегудовой, С.А. Пастухова, О.В. Стрельниковой (издательства «Просвещение»). В процессе разработки программы был учтены требования Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения (ФГОС-2) и Примерной программы начального общего образования по иностранному языку. При этом на изучение предмета в соответствие с базовым образовательным планом отводится 2 часа в неделю.

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта “English-3”,  авторы: В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова, И.П. Костина, О.В. Дуванова, Ю.Н. Балабардина. М.: Просвещение. В состав УМК входит учебник для 3 класса (авторы: В.П. Кузовлев и др., М: Просвещение), рабочая тетрадь для 3  класса (авторы: В.П. Кузовлев и др., М.: Просвещение),  книга для учителя (В.П. Кузовлев и др., М: Просвещение, 2010), книга для чтения (авторы: В.П. Кузовлев и др., М.: Просвещение),  звуковое приложение.

Реализация программы предполагается в условиях классно-урочной системы обучения, на ее освоение отводится 68 часов в год, 2 часа в неделю.

         Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы

-         Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29декабря 2012года №273-ФЗ

-         Типовое положение об общеобразовательном учреждении (ред. от 10.03.2009), утвержденное постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 года №196.

-         Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10   «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», зарегистрированные в Минюсте России 03 марта 2011 года, регистрационный номер 19993.

-                    Базисный учебный план Брянской области, утвержденный приказами №586 от04.04.2014г. «О базисном учебном плане общеобразовательных учреждений Брянской области на 2014-2015учебный год.

-                    Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (Приказ МО РФ ОТ 05.03.2004 № 1089). Стандарт основного общего образования по иностранному языку. 

-         Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2011/2012 учебный год, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 декабря 2010 г. № 2080.

-         Примерные программы по английскому языку, разработанной  в соответствии с государственными образовательными стандартами .

-         Рабочей программы предметной линии учебников под редакцией Кузовлева В.П.

В процессе  изучения  английского языка в 3 классе  реализуются следующие цели:

-  формирование умений общаться на английском языке  с  учетом  речевых  возможностей   и  потребностей  младших  школьников, элементарных коммуникативных  умений  в  говорении,  аудировании,  чтении и  письме;

-  развитие  личности,   речевых  способностей,  внимания,  мышления, памяти и воображения младшего школьника;  мотивации к дальнейшему овладению английским  языком;

-  обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников  к  новому  языковому  миру  для  преодоления  в  дальнейшем  психологического барьера  и  использования  английского языка  как средства  общения;

-   освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на английском языке;

-   приобщение детей  к  новому социальному   опыту с использованием английского   языка:  знакомство  младших  школьников  с   миром зарубежных  сверстников,  с  зарубежным  детским  фольклором  и доступными образцами  художественной  литературы; воспитание  дружелюбного отношения  к  представителям  других  стран;

-   формирование речевых,  интеллектуальных  и  познавательных способностей  младших школьников,  а  также   их  общеучебных  умений.

         Основанная  форма организации учебного  процесса   -  уроки  с  широким применением   игровой  деятельности.   Ведущими  на  начальном  этапе  являются  развивающий  и  воспитательный   аспекты,  которые  опираются   на  познавательный  и   учебный.

Уроки, разрабатываемые по данной программе, учитывают здоровьесберегающие технологии (физкультминутки, игры, песни, новизну и нетрадиционность учебного материала, шутливые истории, воспитание потребности в здоровом образе жизни и полезном времяпрепровождении, формирование потребности не совершать поступки, угрожающие здоровью и безопасности) и направления духовно-нравственного воспитания учащихся, а именно: осознание своей культуры через контекст культуры англоязычных стран;  воспитание любви к родной стране, чувства патриотизма;   воспитание любви к родному краю;  воспитание уважительного отношения к памятникам родной страны; воспитание чувства справедливости и формирование способности радоваться чужим успехам; формирование гуманистического мировоззрения; формирование потребности в проявлении дружеских чувств к людям, находящимся в затруднительном положении и желания помочь другим в трудной ситуации;   воспитание уважительного отношения к членам семьи.

         Некоторые аспекты здоровьесберегающих технологий отражены в таких ситуациях, как «Правила безопасного поведения дома», «Режим дна в рабочие и выходные дни», «Летние каникулы».

         Контроль  знаний  и умений   учащихся   осуществляется по  следующим   разделам:

I     Слушание

II    Чтение

III   Лексика / Грамматика

IY   Говорение

Y    Письмо

YI   Лингвострановедческие  знания

         Большинство  контрольных работ  носят  тестовый  характер  и  включают  такие  задания,  как:

-   отметь

-   распредели

-   закончи

-   заполни  пропуск

-   соотнеси

-   множественный   выбор

-   верно/  неверно

Требования  к  уровню  подготовки   учащихся

         К концу  учебного  года  учащиеся  3   класса

должны знать:

-         алфавит, буквы, основные буквосочетания, звуки изучаемого языка;

-  основные  правила  чтения и орфографии  изучаемого языка;

- особенности интонации разных типов предложений;

- названия англоговорящих  стран и их столиц;

- имена известных персонажей детских  литературных произведений;

-  наизусть  рифмованные  произведения  детского  фольклора;

-  239 лексических единиц.

Уметь:

-  высказывать в монологической речи  5-6  фраз,  в  диалогической  - 3-4 реплики  с  каждой  стороны;

-  читать  вслух  и про  себя   тексты  с  общим  охватом   содержания,  с полным  пониманием  прочитанного  и  с  извлечением  конкретной  информации;

-  уметь  пользоваться  справочной  литературой;

-  понимать  на  слух речь   учителя,  одноклассников,  аудиозапись  в  объеме  90-100  слов,  звучание  связного  текста не более  30-40 секунд;

-  научиться  письменно  фиксировать  ключевые слова, фразы  в  качестве  опоры  для устного высказывания;

-  выписывать из  текста нужную информацию;

-  заполнять простейшую  анкету;

-  писать  письмо  по  аналогии  с  образцом;

-  описывать  предметы и картинки по   образцу.

         Ученики  должны  уметь использовать  приобретенные знания  для:

- устного общения  с  носителями  иностранного  языка,  развития дружелюбного  отношения   к  представителям  других  стран;

- преодоление психологического барьера   в использовании иностранного языка  как  средства общения;

-  более глубокого осознания некоторых особенностей родного языка

.

                            СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

Предметное содержание рабочей  программы

Знакомство. Моя семья и я (члены семьи, их возраст, внешность, их профессии). Любимое домашнее животное. Мой дом/квартира/комната. Праздники: день рождения, Новый год. Игрушки, одежда. Мои друзья (имя, возраст, внешность, характер, увлечения, семья) – не менее 35% учебного времени.

Времена года, погода. Любимое время года. Мои увлечения. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы – 15% учебного времени. Моя школа/ классная комната. Школьные принадлежности, учебные предметы – 10% учебного времени. Страна/страны изучаемого языка и родная страна (общие сведения: название, столица, крупные города), литературные персонажи популярных детских книг, небольшие простые произведения детского фольклора (стихи, песни, сказки) – 30% учебного времени.

Календарно-тематический план

1-    четверть Цикл 1 «Откуда ты?»-8 часов

     Цикл 2 «У тебя большая семья?»-10 часов

2-    четверть

Цикл 3 «Ты хороший помощник?-6 часов

Цикл 4 « Что ты празднуешь?»- 8 часов

3- четверть

Цикл 5 « Я очень хороший!»- 6 часов

Цикл 6 «Какое у тебя любимое время года?»-6 часов

Цикл 7 «У тебя есть питомец?»- 8 часов   

4- четверть

Цикл 8 « Что значит хорошие друзья?»-  10 часов + резерв 6 часов

Лексическая  сторона  речи

         За курс  3  класса   учащиеся  усваивают продуктивно  239 лексических единиц, предназначенных для рецептивного и продуктивного овладения .В  общий  объем  лексического   материала,  подлежащего  усвоению,  входят:

- устойчивые  сочетания  (to play the piano, to be good at, to  go for  a walk,  to  stay  at  home,  to   look  like…);

-  интернациональная  лексика  (jeans,  popcorn,  picnic…);

-  многозначные  слова  (to  give  -  давать;  отдавать;  дарить);

-   фразовые  глаголы  (to  put  on,  to  look  after,  to  look  for…);

-  оценочная  лексика  (fine!   Excellent!. Great!.);

-  лексика классного  обихода  (Read the text., Do exercise 1.Listen   and  check!  Work  in  pairs!..);

-  речевые  функции: Greeting (Hi!), Introducing (I’m … This is…), Praising (You are nice. You are a nice hen.), Suggesting (Let’s …), Responding to a suggestion (Why not? Great! OK! Let’s … Oh no.), Expressing likes (He / She likes ... We like ...), Expressing agreement / disagreement (You are (not) right.), Asking about ability / inability to do sth (Can you…?), Expressing ability / inability to do sth (I can … I can’t …), Giving your opinion (I think that ...) и т.д. Asking  for  permission  (May  I…? ),  asking   for  personal  information  (How old  is…   What  country…  from …),  giving  personal  information  (I  am  9.  My sister  is…  I’m   from…),   giving  advice  (You  should…  You  should  not…) и  т.д.

         Учащиеся  знакомятся  с  основными  способами  словообразования:

-  аффиксацией:  суффиксы имен  прилагательных  -  y  (sunny, frosty, windy, snowy, stormy, rainy),  -  er  (helper),  числительных -  teen  (sixteen),   -ty (sixty),   приставками прилагательных    un-  (happy  -  un  happy);

-  словосложением  (N  +  N snowman);

-  конверсий   (water  -  to  water,   to  clean  -  clean  (house)…

Грамматическая  сторона    речи

1.     Имя   существительное

-         имена существительные нарицательные и собственные;

-мужской, женский и средний род имен существительных;

-         одушевленные и неодушевленные имена существительные;

-исчисляемые имена существительные;

-         множественное число имен существительных; образование множественного числа при помощи окончания -s/-es; особые случаи образования множественного числа (mouse – mice, child – children);

-особенности правописания существительных во множественном числе (wolf – wolves,);

-   притяжательный  падеж  имен  существительных  в ед.  и  мн.  числе;

2.     Артикль

-  основные  случаи использования  артиклей   a/an,  the   с  именами  существительными.

3.     Имя прилагательное

-         положительная степень имен прилагательных.

4.     Местоимение

- личные местоимения в именительном падеже;

-  личные  местоимения  в  объектном  падеже  (me, you,  her,  him,  it,  us,  them).

-          

-         притяжательные местоимения;

-         указательные местоимения в единственном и множественном числе (this – these, that – those);

-         неопределенные местоимения (some, any).

5.     Имя  числительное

-  количественные числительные  от  1  до  100.

6.     Глагол

-         глагол to be в настоящем простом времени;

-         глагол have got;

-оборот there is/there are в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях (общий вопрос).

-         видо-временная форма Present Simple в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях (общий вопрос);

-         модальный глагол can в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях (общий вопрос);

-         -глагольные конструкции (I like doing…);

- неправильные  и правильные  глаголы;

- видо-временная   форма  Past  Simple   в  утвердительных,  отрицательных  и  вопросительных  предложениях;

-  глагол   to  be    в    Past  Simple   (was-were) ;

- видо-временная   форма   Future  Simple   в  утвердительных,  отрицательных  и  вопросительных  предложениях;

-  модальные  глаголы   must, may,  should;

- глагольные конструкции (I’d  like…).

7.     Наречие

-         наречие степени (very).

-         наречие места (there).

-наречие образа действия (well);

-   наречия   степени   (much).

-  наречия времени  (often, always,  usually,  sometimes,  never, yesterday, tomorrow, soon…);

8.     Предлог

- предлоги места  и  направления (from,  of, to,  in,  at,  on);

-  предлоги  времени   (in,  at,  on).

9.     Простые  предложения

-Простые распространенные предложения, предложения с однородными членами.

- Повествовательные утвердительные и отрицательные предложения;

- Вопросительные предложения (общие вопросы, краткие ответы на общие вопросы);

-  вопросительные  предложения  (специальные вопросы).

- порядок  слов  в предложении;

-  безличные  предложения  (It  is  cold.  It   is  winter)

- Предложения с Let’s в утвердительной форме (Let’s go there.).

10. Сложное предложение

-Сложносочиненные предложения с союзами and и but.

11. Основные правила пунктуации. Точка.  Вопросительный знак.

Говорение

Диалогическая  форма:

-  диалог-расспрос

-  диалог     этикетного характера

-  диалог   -  обмен мнениями

-  диалог  -  побуждение  к  действию.

         Коммуникативные  умения:

- начинать,   поддерживать   и завершать  разговор;

- выражать основные  речевые  функции  Introducing    Praising   Suggesting/Responding  to a  suggestion     Thanking     Asking    about  ability/inability  to  do   smth     Expressing   ability/ inability  to  do   smth; asking  and  telling  the  time;  Asking  for information;    Asking  for  personal information / Giving  personal information; Expressing  agreement/ disagreement; Expressing good wishes; Expressing  likes;  Expressing surprise; Giving advice; Giving opinions;

-  расспрашивать собеседника  и  отвечать   на  его  вопросы;

-   соблюдать   правила  речевого этикета;

-   говорить  выразительно,  в  нормативном темпе.

Монологическая   форма

- основные коммуникативные  типы  речи:  описание,  сообщение,  рассказ.

Коммуникативные  умения:

-  описывать  (предмет,  картинку,  персонаж);

- сообщать  (о   взаимоотношениях  с друзьями,  совместных  увлечениях);

- рассказывать  (о  себе, своей  семье,  друге,  школе,  родном  крае…);

-  воспроизводить наизусть  небольшие произведения  детского  фольклора (рифмовки,  стихотворения,  песни);

-  высказываться  логично  и  связно;

-   говорить  выразительно  и  в нормальном  темпе.

Аудирование:

-  понимать  на  слух  речь  учителя  по  ведению  урока;

-  понимать на  слух  связные  высказывания  учителя,  построенные на  знакомом  материале  или  содержащие  некоторые  незнакомые  слова;

-  понимать   на  слух   высказывания  одноклассников;

- вербально или  невербально  реагировать  на  услышанное;

-  понимать небольшие  тексты/ сообщения,  построенные  на изученном  речевом материале  как   при непосредственном общении,  так и  при восприятии    аудиозаписей:

-   понимать основную  информацию;

-  извлекать  конкретную   информацию;

-  понимать  детали  текста;

-  использовать контекстуальную  или  языковую  догадку;

-  не  обращать  внимания  на  незнакомые  слова, не  мешающие  понимать  основное   содержание  текста.

Чтение

Овладеть  техникой  чтения:

-  читать  по  правилам (на   основе  распознавания  открытого  и  закрытого  типов  слогов);

- приставки  и  суффиксы  существительных  и   глаголов;

-  многосложные  слова   с правильным  словесным  ударением;

- окончания  глаголов  при  изменении лица  и  видовременной  формы;

-  редуцированные  формы  вспомогательных  глаголов, используемых  для образования изучаемых  видовременных  форм;

-  редуцированные отрицательные  формы  модальных  глаголов;

-  читать  предложения  с  правильным  фразовым  и логическим  ударением;

-   читать  с соответствующим  ритмико-интонационным  оформлением основные коммуникативные  типы  предложений.

Читать  разного  типа  тексты  с целью  понимания  основного содержания,  с целью  извлечения  конкретной информации  и  с  целью полного понимания содержания:

-  не  обращать  внимания  на  незнакомые  слова, не мешающие  пониманию  основного содержания текста;

-  уметь  ответить  на  вопросы  по  содержанию  текста на основе  понимания  взаимоотношений  между  членами  предложений;

-  понимать  внутреннюю   организацию  текста  и  определять:

а)  главную  идею  текста и  предложения,  подчиненные  главному предложению;

б)  хронологический/ логический  порядок;

в)  причинно-следственные и  другие  смысловые связи  текста  с  помощью лексических и  грамматических  форм;

-  делать  выводы  из прочитанного;

-  выражать  суждение  относительно   поступков  героев;

-  выражать  собственное  мнение  по  поводу  прочитанного;

-  читать  и  уметь  догадываться  о значении незнакомых  слов по  знакомым словообразовательным   элементам,  аналогии с русским  языком,  конверсии, иллюстрированной  наглядности;

-  пользоваться  справочными  материалами (англо-русским  словарем, лингвострановедческим справочником).

Читать  разные  типы текстов  (максимальный  объем  250 лексических  единиц):

-  подписи  под   картинками;

-  поэтические  тексты;

-  детский  фольклор;

-  короткие  фабульные рассказы;

-  народные  и  авторские  сказки;

-  объявления,  вывески;

-  комиксы;

-  письменные зафиксированные   высказывания.

Письмо

         Овладеть  каллиграфией  и  орфографией:

-  писать  буквы английского  алфавита,  цифры;

-  соблюдать  правила  орфографии: правописание  окончаний  глаголов  при изменении лица и   видовременной  формы  (Study-studied);

-  писать  слова   с  заглавной  буквы     (Monday);

-  писать  числительные,  даты   (January, 1).

         Использовать письмо   как  средство  овладения  другими  видами речевой  деятельности:

-  правильно  списывать;

-  выполнять  лексико-грамматические  упражнения;

-  делать  выписки  из текста;

-  отвечать  письменно  на  вопросы;

-  делать  подписи  к  рисункам;

-  писать русские  имена  и  фамилии   по-английски.

         Писать  с   опорой  на образец:

-  открытки  -  поздравления  с праздником  и  днем  рождения  (объем  15-20  слов);

-   личные  письма  в  рамках   изучаемой тематики (объем 30-40  слов);

-   заполнять  анкеты  (имя, возраст, хобби);

-   правильно  оформлять  конверт  (с  опорой  на образец).

Формы и средства контроля

Контроль  знаний  и умений   учащихся   осуществляется по  следующим   разделам:

I     Слушание

II    Чтение

III   Лексика / Грамматика

IY   Говорение

Y    Письмо

YI   Лингвострановедческие  знания

         Большинство  контрольных работ  носят  тестовый  характер  и  включают  такие  задания,  как: отметь, распредели,  закончи,  заполни  пропуск, соотнеси,   множественный   выбор, верно/  неверно. .  Каждая  из  контрольных  работ  соотносится  с  материалом  циклов  уроков  в   УМК  «English-2-4»,  разработана  с  учетом  изучаемого в  них  лексико-грамматического материала и построена в  соответствии  с  форматами и  требованиями  итоговой  аттестации для начальной  школы.

Учебно–методический комплект:

- В.П. Кузовлев «Английский язык для 3 класса», - М., Просвещение, 2010 г.

- В.П. Кузовлев «Рабочая тетрадь для 3 класса по английскому языку», - М., Просвещение, 2010г.

- В.П. Кузовлев «Книга для чтения» - М., Просвещение, 2010 г.

- В.П. Кузовлев. Поурочное планирование для учителя по английскому языку», - М., Просвещение, 2010 г.

Аннотация к рабочей программе

по английскому языку для 4  класса общеобразовательной школы

Данная рабочая программа по английскому языку составлена на:

·       основе требований Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения (ФГОС-2);

·       основе примерной программы начального общего образования по иностранному языку;

·       учебно-методического комплекса;

·       основной образовательной программы школы на 2014-2015 учебный год.

Рабочая программа рассчитана на 2 часа в неделю, 68 часов в год и является завершением начального курса английского языка под редакцией авторов В. ПКузовлева, Н. М Лапа, Э. Ш. Перегудовой и др.

Основные цели и задачи обучения английскому языку (АЯ) в начальной школе направлены на формирование у учащихся:

– первоначального представления о роли и значимости АЯ в жизни современного человека и поликультурного мира, приобретение начального опыта использования АЯ как средства межкультурного общения, нового инструмента познания мира и культуры других народов;

– гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну и осознание своей этнической и национальной принадлежности через изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей;

– основ активной жизненной позиции;

– элементарной коммуникативной компетенции, то есть способности и готовности общаться с носителями языка на уровне своих речевых возможностей и потребностей в разных формах: устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо);

– основ коммуникативной культуры;

– уважительного отношения к чужой (иной) культуре через знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка;

– более глубокого осознания особенностей культуры своего народа;

– способности представлять в элементарной форме на ИЯ родную культуру в письменной и устной формах общения;

– положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету «Иностранный язык», а также развитие необходимых УУД и специальных учебных умений (СУУ), что заложит основы успешной учебной деятельности по овладению АЯ на следующей ступени образования.

Изучение ИЯ вносит заметный вклад в культуру умственного труда. Данный курс готовит учеников к успешному продолжению изучения предмета в средней и старшей школе, учит успешно выстраивать отношения с другими людьми, работать в группе и коллективе.

Пояснительная записка

Рабочая программа по английскому языку для 4 класса общеобразовательной школы разработана на основе линии УМК «Мир английского языка» авторов Кузовлева В.П., Лапа Н.М., Перегудовой Э.Ш. и др., (издательства «Просвещение»), Примерной программы  общего образования по иностранному языку.

Данная программа предназначена для обучения младших школьников английскому языку в образовательных учреждениях начального общего образования на основе линии УМК «Мир английского языка» авторов Кузовлева В. П., Лапа Н.М., Перегудовой Э.Ш. и др., (издательства «Просвещение»). В процессе разработки программы авторы исходили из требований Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения (ФГОС-2) и Примерной программы начального общего образования по иностранному языку.

Программа адресована общеобразовательным учреждениям, в которых обучение английскому языку начинается со второго класса, при этом на изучение предмета в соответствие с базовым образовательным планом отводится 2 часа в неделю.

В Программе дается краткая характеристика предмета, определяются цели и задачи обучения английскому языку в начальной школе, ценностные ориентиры обучения, содержание обучения, планируемые результаты освоения образовательной программы, требования к условиям реализации программы.

Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы

1.    Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29декабря 2012года №273-ФЗ

2.    Типовое положение об общеобразовательном учреждении (ред. от 10.03.2009), утвержденное постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 года №196.

3.    Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10   «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», зарегистрированные в Минюсте России 03 марта 2011 года, регистрационный номер 19993.

4.                             Базисный учебный план Брянской области, утвержденный приказами №586 от04.04.2014г. «О базисном учебном плане общеобразовательных учреждений Брянской области на 2014-2015учебный год.

5.                             Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (Приказ МО РФ ОТ 05.03.2004 № 1089). Стандарт основного общего образования по химии. 

6.    Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2011/2012 учебный год, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 декабря 2010 г. № 2080.

7.    Примерной программы среднего (полного) общего образования по иностранным языкам (английский язык);

8.    Авторской программы курса английского языка к УМК «English» для учащихся 2-4 класса общеобразовательных учреждений (авт. В.П. Кузовлев и др.2011г).

Общая характеристика предмета.

Иностранный язык наряду с русским языком и литературным чтением входит в предметную область «филология». В настоящее время обучение иностранному языку рассматривается как одно из приоритетных направлений модернизации современного школьного образования, что обусловлено целым рядом причин.

Коренным образом изменился социальный статус «иностранного языка» как учебного предмета. Цивилизационные изменения общепланетарного масштаба (глобализация, поликультурность, информатизация, взаимозависимость стран и культур) в совокупности с переменами, произошедшими в последние десятилетия внутри страны (изменение социально­экономичеких и политических основ российского государства, открытость и интернационализация всех сфер общественной жизни, расширение возможностей международного и межкультурного общения, необходимость интеграции в мировое сообщество), привели к возрастанию роли иностранного языка в жизни личности, общества и государства. Из предмета, не имевшего реального применения и находившегося в сознании учащихся на одном из последних мест по степени значимости, иностранный язык превратился в средство, реально востребованное личностью, обществом и государством.

Стало очевидно, что существование и успешное развитие современного общества возможно только при определенном уровне иноязычной грамотности его членов. Иноязычная грамотность способствует:

·                                                         повышению конкурентоспособности государства, перестройке экономики внутри страны (самый большой барьер при осуществлении совместных международных проектов, создании совместных предприятий - языковой и культурный);

·                                                         вхождению, интеграции государства в мировое экономическое и культурное сообщество;

·                                                         доступу к информационной «вселенной» и новейшим информационным технологиям.

Иноязычную грамотность в сложившихся условиях следует рассматривать как экономическую категорию. Интегрируясь с техническими науками, материальным производством, она превращается в непосредственную производительную силу.

Роль иностранного языка как учебного предмета возрастает также в связи с введением ФГОС-2, «где развитие личности обучающегося на основе универсальных учебных действий, познание и освоение мира составляют цель и основной результат образования». Переход от знаниевой парадигмы к образовательной делает огромный образовательный потенциал предмета «иностранный язык» особо востребованным. «Иностранный язык» поистине уникален по своим образовательным возможностям и способен внести свой особый вклад в главный результат образования - воспитание гражданина России.

Иностранный язык является важнейшим средством воспитательного воздействия на личность. Будучи частью, инструментом культуры, иностранный язык формирует личность человека через заложенные в языке видение мира, менталитет, отношение к людям и т.п., то есть через культуру народа, пользующегося данным языком как средством общения.

Иностранный язык открывает непосредственный доступ к огромному духовному богатству другого народа, повышает уровень гуманитарного образования ученика, способствует будущему вхождению в мировое сообщество благодаря воспитанию уважения к иным культурам. Знакомство с культурой народа (народов) изучаемого языка способствует более глубокому осознанию своей родной культуры, воспитанию патриотизма и интернационализма. Знание иностранного языка и культуры устраняет барьеры недоверия, дает возможность нести и распространять свою культуру, создавать положительный образ своей страны за рубежом.

Школьники овладевают рациональными приемами изучения иностранного языка и универсальными учебными действиями (УУД): пользоваться различными словарями и другой справочной литературой, находить информацию в Интернете, использовать электронные образовательные ресурсы, ориентироваться в информационно-образовательной среде и т.Д.

Обучение межкультурному общению способствует:

• формированию активной жизненной позиции учащихся. На уроках иностранного языка они получают возможность обсуждать актуальные проблемы и события, свои собственные поступки и поступки своих сверстников, учиться выражать свое отношение к происходящему, обосновывать собственное мнение. Все это облегчает их дальнейшую социализацию;

• развитию коммуникативной культуры. Школьники учатся технике общения, овладевают речевым этикетом, стратегией и тактикой диалогического и группового общения, учатся быть вежливыми, доброжелательными речевыми партнерами;

• общему речевому развитию учащихся они учатся более осознанно и внимательно относиться к выбору способов и средств для выражения своих мыслей, совершенствуют умение планировать свое речевое поведение, ставить и решать коммуникативные задачи, развивать способность адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения;

• воспитанию внимательного отношения к тексту, формируя вдумчивого чтеца - качество, присущее каждому культурному человеку;

• расширению филологического кругозора через осознание особенностей своего мышления. На основе сопоставления иностранного языка с родным происходит уяснение того, что существуют разные способы выражения и оформления мыслей.

• изучение иностранного языка вносит заметный вклад в культуру умственного труда. «Иностранный язык» как учебный предмет готовит учеников к успешной социализации после окончания образовательного учреждения, учит успешно выстраивать отношения с другими людьми, работать в группе и коллективе. Владение общением на иностранном языке стало сегодня одним из условий профессиональной компетенции специалиста поскольку знание иностранного языка может существенно повлиять на его образовательные и самообразовательные возможности, выбор профессии и перспективу карьерного роста.

Цели и задачи курса.

Основные цели и задачи обучения английскому языку (АЯ) в начальной школе направлено на формирование у учащихся:

- первоначального представления о роли и значимости АЯ в жизни современного человека и поликультурного мира, приобретение начального опыта использования АЯ как средства межкультурного общения, нового инструмента познания мира и :культуры других народов;

- гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну и осознание своей этнической и национальной принадлежности через изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей;

- основ активной жизненной позиции. Младшие школьники должны иметь возможность обсуждать актуальные события из жизни, свои собственные поступки и поступки своих сверстников, выражать свое отношение к происходящему, обосновывать собственное мнение, что будет способствовать их дальнейшей социализации и воспитанию граждан России;

- элементарной коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности общаться с носителями языка на уровне своих речевых возможностей и потребностей в разных формах: устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо). У учащихся расширится лингвистический кругозор, они получат общее представление о строе изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;

- основ коммуникативной культуры. Учащиеся научатся ставить и решать коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами;

- уважительного отношения к чужой (иной) культуре через знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка;

- более глубокого осознания особенностей культуры своего народа;

- способности представлять в элементарной форме на АЯ родную культуру в письменной и устной формах общения;

- положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету «иностранный язык», а также развитие необходимых УУД и специальных учебных умений (СУУ), что заложит основы успешной учебной деятельности по овладению АЯ на следующей ступени образования.

Содержание иноязычного образования в начальной школе.

Авторы рассматривают иностранные языки как «образовательную дисциплину», которая обладает огромным потенциалом, способным внести весомый вклад в становление человека как гражданина России и индивидуальности.

данная Рабочая программа создана на основе современной научной концепции иноязычного образования «Развитие индивидуальности в диалоге культур», разработанной Е.П. Пассовым (М.: «Просвещение», 2000г.)

Согласно данной концепции, процесс, в котором оказывается учащийся, рассматривается как процесс иноязычного образования. Иноязычное образование выступает в качестве средства достижения конечной цели - развитие учащегося как индивидуальности, готовой и способной вести диалог культур. Начальное общее образование закладывает основы этой готовности и способности. Процесс иноязычного образования включает в себя четыре взаимосвязанных и взаимообусловленных аспекта:

- познание, которое нацелено на овладение культуроведческим содержанием (знание иностранной культуры и умение использовать ее в диалоге с родной культурой);

- развитие, которое нацелено на овладение психологическим содержанием (способности к познавательной, преобразовательной, эмоционально-оценочной деятельности, развитие языковых способностей, психических функций и мыслительных операций, развитие мотивационной сферы, формирование специальных учебных умений и универсальных учебных действий);

- воспитание, которое нацелено на овладение педагогическим содержанием, т.е. духовными ценностями родной и мировой культур);

- учение, которое нацелено на овладение социальным содержанием, социальным в том смысле, что речевые умения (говорение, чтение, аудирование, письмо) усваиваются как средства общения в социуме.

Ведущими на начальной ступени являются развивающий и воспитательный аспекты, которые опираются на познавательный и учебный. Это оказывается возможным благодаря определенной стратегии, выражаемой формулой «культура через язык, язык через культуру». Данная стратегия означает присвоение фактов культуры в процессе использования языка (видов речевой деятельности как средств общения) и овладение языком (видами речевой деятельности как средствами общения) на основе присвоения фактов культуры..

Культура как система ценностей, является содержанием образования, овладевая которой, ученик становится человеком духовным.

Овладение фактами чужой культуры происходит в процессе их постоянного диалога с родной культурой, благодаря чему повышается статус ученика как субъекта родной культуры, воспитывается чувство патриотизма, формируется гражданин России.

В данном курсе реализуются основные методические принципы коммуникативного иноязычного образования:

1.  Принцип овладения иноязычной культурой через общение.

2.  Принцип комплексности.

3.  Принцип речемыслительной активности и самостоятельности.

4.  Принцип индивидуализации процесса образования.

5.  Принцип функциональности.

6.  Принцип ситуативности.

7.  Принцип новизны.

Данный курс использует образовательную технологию, в основе которой лежит действенный механизм ее реализации, а именно подлинно гуманистическое общение, что и делает процесс начального иноязычного образования эффективным. Фактически процесс иноязычного образования является моделью процесса общения, в котором учитель и ученик выступают как личностно равные речевые партнеры. Такое общение служит каналом познания, средством развития, инструментом воспитания и средой учения. Оно обеспечивает рождение личностного смысла деятельности ученика, поскольку построено на диалоге, в котором все спроецировано на его личность, удовлетворяет его интересы, построено на уважении к его личности, внимании к ней, на желании сотрудничать и помочь в овладении иноязычной культурой, культурой умственного труда, спроецированного на отдаленные результаты. Все это и закладывает основы реального диалога культур.

Кроме того, предлагаемый курс содержит необходимые средства, способные снять объективно существующие противоречия учебного процесса:

- между желанием взрослых как можно раньше приобщить ребенка к изучению иностранного языка и отсутствием у младших школьников реальной потребности в овладении иноязычным общением;

- между ожиданием ребенка быстро и легко овладеть ИЯ и необходимостью долго и упорно трудиться;

- между коллективной формой обучения и индивидуальным характером процесса овладения иностранным языком;

- между необходимостью уметь учиться и отсутствием у учащихся общеучебных и специальных учебных умений, обеспечивающих успешное овладение ИЯ;

- между индивидуальным характером речи ученика и единым учебником для всех.

Предметное содержание речи

Предметное содержание речи реализуется в воспитательном, развивающем, познавательном (социо-культурном) и учебном аспектах иноязычной культуры.

Таблица №1. Предметное содержание речи

                                  Календарно-тематический план

1 четверть Цикл 1 « Мое любимое лето»-8 часов

 Цикл 2 « Животные, которых я люблю»- 10 часов

2 четверть Цикл3 « Это время для меня!»- 5 часов

 Цикл 4 « Я люблю мою школу!»-9 часов

3 четверть Цикл 5 «Место, которое делает меня счастливым»-6 часов

Цикл 6 « Здесь я живу»-6 часов

Цикл 7 «Профессия моей мечты»-8 часов

4 четверть

Цикл 8 «Лучшие моменты года» - 12 + 4 (резерв)

Содержание воспитательного аспекта.

Ценностные ориентиры составляют содержание, главным образом, воспитательного аспекта. В предлагаемом курсе воспитание связано с культурой и понимается как процесс обогащения и совершенствования духовного мира учащегося через познание и понимание новой культуры. Факты культуры становятся для учащегocя ценностью, т.е. приобретают социальное, человеческое и культурное значение, становятся ориентирами деятельности и поведения, связываются с познавательными и волевыми аспектами его индивидуальность, определяют его мотивацию, его мировоззрение и нравственные убеждения, становятся основой формирования его личности, развития его творческих сил и способностей.

Воспитательный потенциал реализуется через культуроведческое содержание используемых материалов. Кроме того, учитель несёт в себе содержание образования, и именно это культурное, духовное содержание становится одним из главных компонентов образовательного процесса. Учитель как интерпретатор чужой культуры и носитель родной должен делать всё от него зависящее, чтобы сформировать у учащихся ту систему ценностей, которая соответствует идеалу образования - человеку духовному.

Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащuxся начальной школы.

Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся начальной школы с указанием задач, учитывающих специфику предмета «Иностранный язык», даны в Таблице № 2

Таблица №2. Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся начальной школы на уроках иностранного языка с конкретизацией задач по годам обучения.

Содержанuе учебного аспекта

Учебный аспект направлен на достижение предметных результатов общего начального образования. Содержание учебного аспекта составляют коммуникативные умения по видам речевой деятельности и языковые средства и навыки пользования ими.

В учебниках используется комплексный подход, т.е. взаимосвязанное обучение всем видам речевой деятельности.

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности

Говорение.

Обучение диалогической форме речи наплавлено на развитие у учащихся умения вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, диалог-побуждение к действию и овладение для этого различными речевыми функциями; а обучение монологической форме речи - на развитие умения использовать основные коммуникативные типы речи: описание, сообщение, рассказ, характеристика, выражение отношения. Монологической и диалогической формам речи учащиеся обучаются с помощью высказываний по образцам. В 3 и 4 классах развитию монологической и диалогической формам общения посвящены заключительные уроки каждого цикла. Упражнения на этих уроках направлены на трансформацию и комбинирование усвоенного на предыдущих уроках материала в новых ситуациях. Опоры предлагаются для учащихся в зависимости от уровня их подготовленности. В рубриках "Pair Work", "Grоир Work", "Role Play" учащиеся учатся работать в парах и группах.

Таблица № 3. Содержание обучения диалогической и монологической формам речи в начальной школе.

В аудировании учащиеся учатся воспринимать и понимать на слух речь учителя, одноклассников. Для формирования навыков аудирования в Учебнике, в Рабочей тетради и в книге для учителя даются комплексы упражнений (рубрики "Follow the leader", "Foley Artist", «Учитесь слушать и слышать», "Let's Siпg!"). Ученики также учатся понимать на слух содержание разных типов текстов, соответствующих возрасту и интересам учащихся, начитанных носителями языка с разными стратегиями: полное понимание услышанного, понимание основного содержания услышанного; выбор и понимание необходимой информации из аудиотекстов. Конкретные задачи по обучению аудированию указаны в целях каждого урока в Книгах для учителя.

В чтении учащиеся овладеют техникой чтения, учатся читать разного типа тексты с целью понимания основного содержания, с целью извлечения конкретной информации и с целью полного понимания содержания. В рубриках "Readiпg Rиles" происходит формирование и совершенствование навыков чтения по правилам.

Осуществляется обучение трем основным видам чтения: с общим охватом содержания, с полным пониманием прочитанного, с извлечением конкретной информации. Развитие умения читать осуществляется на специальных уроках "Readiпg Lessoпs", разработанных в Книге для чтения, которые проводятся в классе под руководством учителя. На уроке используются упражнения, направленные на развитие определенных умений чтения, таких как: умение работать со словарем (рубрика "Usiпg а dictioпary"), определять основную мысль текста, выстраивать последовательность событий, действий и вычленять главные и второстепенные предложения в абзацах и т.д.

Конкретное содержание обучения чтению в каждом цикле указано в поурочных целях и тематических картах в разделе "Readiпg" книг для учителя.

В письме учащиеся овладевают каллиграфией и орфографией, используют письмо как средство овладения другими видами речевой деятельности; овладевают основами письменной речи (написание с опорой на образец поздравления с праздником, короткого личного письма). Для овладения навыками каллиграфии, орфографии, а также для развития умений письменной речи в Учебнике и Рабочей тетради даются упражнения под рубриками «Учитесь писать правильно», "Write it right", "Аll Аbоиt Ме", "Iп your Culture".

Последние страницы в Рабочих тетрадях отведены для раздела "Аll About Ме ", в которых учащиеся учатся в письменной форме рассказывать о себе, своей семье, друзьях, городе и т.д. (в пределах тематики. Конкретные задачи по обучению письму указаны в целях каждого урока в книгах для учителя.

Языковые средства и навыки пользования ими.

Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита. Основные буквосочетания.

Звукобуквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила каллиграфии. Основные правила орфографии.

Фонетическая сторона речи. Различение на слух звуков английского языка. Соблюдение норм произношения звуков английского языка: соблюдение долготы и краткости гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слов, отсутствие смягчения согласных перед гласными, различение и использование связующего '"r" (there is/there are). Словесное ударение. Деление предложений на смысловые группы. Логическое и фразовое ударение. Ритмико-интонационное оформление основных коммуникативных типов предложений: повествовательного (утвердительного и отрицательного), вопросительного (общий и специальный вопрос), побудительного, восклицательного, а также предложений с однородными членами (интонация перечисления).

При обучении произносительной стороне речи используются упражнения, помещенные в рубриках «Учись слушать и слышать», "Follow the Leader", "Let 's Siпg!", "Foley Artist", а также чтение под фонограмму стихов и рифмовок

Лексическая сторона речи

При обучении лексической стороне речи учащимся предъявляется 792 лексические единицы, предназначенные для рецептивного и продуктивного овладения и обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы: отдельные слова; устойчивые словосочетания; реплики-клише, соответствующие речевому этикету англоязычных стран; интернациональные слова, фразовые глаголы; оценочная лексика; лексика классного обихода, речевые функции; способы словообразования (аффиксация - суффиксы и приставки, словосложение, конверсия). В УМК "English 2-4" используется правило избыточности речевого

Лексические навыки формируются как на базе материала, усвоенного во 2 и 3 классах, так и нового. Лексический запас составляет 279 лексических единиц, предназначенные для рецептивного и продуктивного овладения и обслуживающие ситуации общения в пределах тематики 4 класса.

В общий объем лексического материала, подлежащего усвоению, входят:

·                отдельные лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах предметного содержания речи;

·                устойчивые словосочетания (to go shoppiпg, tо go tо bed, tо bе scared of, etc.);

·                интернациональная лексика (filт, festival, etc.);

·                многозначные слова (а letter- буква; письмо; tо learп - учить; узнавать);

·                фразовые глаголы (to get ир, tо tиrп off, tо look for, etc.);

·                оценочная лексика (Faпtastic!, etc.);

·                лексика классного обихода (Аct out the dialogue., Let's siпg., etc.);

·                речевые функции: Asking for information (Did you ... ? Wheп did you ... ? Have уои ...? Will уои ... ? Wheп ... ? What ... ? How ... ?), Expressing surprise (Really?), Expressing good wishes (Good luck! Have а пice day. Have fuп!), Thanking (Thaпk уои very much. Thanks а 10t. Thank уои anyway.) и т.д.

·                Учащиеся знакомятся с основными способами словообразования: аффиксацией: суффиксы существительных -er (а siпger, а reporter), -or {ап actor}, -ioп (celebration), -ing (readiпg); образования прилагательных в сравнительной степени -er {larger}, прилагательных в превосходной степени -est (the biggest); порядковых числительных -th (sixth); приставки глаголов re- (to paint - tо repaiпt), прилагательных ип- (usual- unusual); словосложением (N+N - c1ass +room=classroom; Adv+N - down+stairs=downstairs); конверсией (to work - work, tо phoпe - а phoпe, tо tidy - tidy (room))

В 4 классе в цикле уроков выделяются специальные уроки по формированию лексических навыков, на которых с помощью комплекса упражнений (имитативные, подстановочные, упражнения на комбинирование и репродукцию речевого материала) учащиеся учатся выражать согласие, опровергать, сравнивать, спрашивать, выражать свое мнение по темам, представленным в текстах упражнений. Комплекс упражнений для формирования лексических навыков состоит из упражнений, помещенных как в Учебнике, так и в Рабочей тетради.

Конкретные лексические единицы (для продуктивного и рецептивного овладения), грамматические явления, речевые функции для овладения в говорении указаны в речевом материале в целях каждого урока в Книгах для учителя.

Грамматическая сторона речи

В начальной школе учащиеся овладевают следующими грамматическими явлениями.

Имя существительное. Существительные в единственном и множественном числе. Образование множественного числа существительных (по правилу и исключения). Притяжательный падеж существительных.

Артикль. Неопределенный, определенный и нулевой артикли в наиболее распространенных случаях их употребления (с существительными единственного и множественного числа, с именами собственными);

Имя прилагательное. Положительная, сравнительная и превосходная степени прилагательных (образованные по правилу, исключения);

Имя числительное. Количественные числительные (до 100). Порядковые числительные (до 30); Местоимение. Личные местоимения в именительном и объектном падежах. Притяжательные, вопросительные, указательные, неопределенные (some, any) местоимения.

Глагол. Неопределенная форма глагола. Причастие I и II (для  образования видовременных форм). Правильные и неправильные глаголы. Глагол have got. Глaroл-связка to be. Конструкция I'd 1ike. .. . Модальные глаголы сап, тау, тust, shоиld Видовременные формы Present/ Past/ Fиturе Simple, Present Perfect, Present Progressive. Вспомогательные глаголы to have, to do, to bе, will. Конструкция для выражения будущих действий.

Наречие. Наречия времени (now, always, often, usually, yesterday, soon, tomorrow), места (there, near, here), образа действия (well), степени (much, very).

Предлог. Предлоги места и направления (from, to, in, at, into, оп, across, around, uр, down, out of, off), времени (аt, in, оn);

Простое предложение. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное, восклицательное. Утвердительные и отрицательные предложения. Предложения с простым глагольным сказуемым (1 live in а big city), составным именным сказуемым (Му friend is nice.), составным глагольным сказуемым (1 like to dance. She саn play the piano). Общий и специальный вопрос. Вопросительные слова what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Побудительные предложения в утвердительной (Ве careful) и отрицательной (Doп't worry) формах. Безличные предложения (It's cold. It's 5 o'clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простыe распространенные предложения, предложения с однородными членами.

Сложное предложение. Сложносочиненные предложения с союзами aпd и but.

Сложноподчиненные предложения с союзом because.

Основные правила пунктуации. Точка. Запятая. Восклицательный знак. Вопросительный знак.

Распределение грамматических явлений по классам 4 класс

Грамматические навыки формируются как на базе материала, усвоенного во 2 и 3 классах, так и нового.

1. имя существительное

-особенности правописания существительных во множественном числе (shelf - shelves);

-особые случаи образования множественного числа (sheep-sheep);

2. Артикль

-основные правила использования артиклей (а/ап, the) с именами существительными; 3. имя прилагательное

-положительная, сравнительная и превосходная степени сравнения имен прилагательных (large-larger-largest, iпterestiпg-тore iпterestiпg- тost iпterestiпg);

-образование сравнительной и превосходной степеней сравнения прилагательных не по

правилам (good -- better - best, bad - worse - worst); 4. имя числительное

- порядковые числительные от 1 до 30.

-использование числительных в датах.

5. Глагол

- понятие причастия настоящего и прошедшего времени;

- видо-временная форма Preseпt Perftct (1 have seeп this jiZт) в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях;

- видо-временная форма Preseпt Progressive в утвердительных, отрицательных и

вопросительных предложениях;

-to bе goiпg to для выражения действия в будущем;

- глагольные конструкции (I like to ... );

6. Предлог

-предлоги направления (iпto, across, arouпd, ир, dowп, out о! ojj);

7. Простое предложение

- безличные предложения (It  is five о' clock).

- повелительные предложения (утвердительные повелительные предложения,  отрицательные повелительные предложения.

8. Сложное предложение

-сложноподчиненные предложения с союзом because

9. Основные правила пунктуации. Точка. Запятая. Восклицательный знак. Вопросительный знак.

Резvльтаты освоения программы начального образования по английскому языку

Общим результатом освоения основной образовательной программы НОО является осознание предмета «иностранный язык» как возможности личностного, социального, познавательного и коммуникативного развития. При этом результаты следует оценивать с учетом того, что НОО закладывает лишь основы указанных сторон развития учащегося:

- сформированность основ гражданской идентичности, Т.е. осознания себя как гражданина России, знакомого с духовными ценностями народов России, испытывающего гордость за свой народ, свой край, свою страну и готового и умеющего бесконфликтно сотрудничать с представителями других культур, конфессий и взглядов;

- сформированность мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком как средством межкультурного общения, инструментом познания мира других языков и культур, а также обогащения родного языка, средством личностного интеллектуального развития и обретения духовно-нравственного опыта;

- знание определенного набора фактов иностранной культуры: доступные образцы детской художественной литературы, детский фольклор, стихи и песни, герои сказок и фильмов, условия и образ жизни зарубежных сверстников и т.п., общечеловеческие ценности, знание корреспондирующих ценностей родной культуры, умение их назвать и описать;

- наличие начальных лингвистических представлений о системе и структуре английского языка, необходимых для овладения речевыми навыками и основами речевых умений;

- владение на элементарном уровне умением общаться с носителями английского языка в устной и письменной формах, знание правил речевого и неречевого поведения в общении;

- сформированность основных (соответствующих возрасту и особенностям предмета «иностранный язык») СУУ и УУД, обеспечивающих успешность учебной деятельности и способствующих процессам познания, воспитания и развития учащегося в процессе иноязычного образования;

- сформированность желания, готовности и умения сотрудничать в процессе учебной деятельности в парах, группах и коллективе, соблюдая дружелюбную, демократичную и творческую атмосферу.

Личностные результаты

В процессе воспитания у выпускника начальной школы будут достигнуты определенные личностные результаты освоения учебного предмета «Иностранный язык» в начальной школе.

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

·       ценностное отношение к своей малой родине, семейным традициям; государственной

символике, родному языку, к России

·       элементарные представления о культурном достоянии малой Родины;

·       первоначальный опыт постижения ценностей национальной культуры;

·       первоначальный опыт участия в межкультурной коммуникации и умение представлять

родную культуру;

·       начальные представления о правах и обязанностях человека и товарища;

2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

·       элементарные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, классе, школе, а также между носителями разных культур;

·       первоначальные представления о гуманистическом мировоззрении: доброта, желание доставить радость людям; бережное, гуманное отношение ко всему живому; великодушие, сочувствие; товарищество и взаимопомощь;

·       стремление делать правильный нравственный выбор: способность анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

·       почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим, заботливое отношение к младшим;

·       нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными этическими нормами;

·       доброжелательное отношение к другим участникам учебной и игровой деятельности на основе этических норм;

3. Воспитание уважения к культуре народов англоязычных стран.

·       элементарные представления о культурном достоянии англоязычных стран;

·       первоначальный опыт межкультурной коммуникации; уважение к иному мнению и культуре других народов;

4. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание)

·       элементарные представления об эстетических и художественных ценностях родной культуры и культуры англоязычных стран;

·       первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, детского фольклора, памятников культуры;

·       первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,

·       формирования потребности и умения выражать себя в доступных видax творчества;

·       мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи;

·       отношение к учебе как творческой деятельности;

5. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

·       ценностное отношение к труду, учебе и творчеству, трудолюбие;

·       потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребенка видax творческой деятельности;

·       дисциплинированность, последовательность, настойчивость и самостоятельность;

·       первоначальный опыт участия в учебной деятельности по овладению иностранным языком и осознание ее значимости для личности учащегося;

·       первоначальные навыки сотрудничества в процессе учебной и игровой деятельности со сверстниками и взрослыми;

·       бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам,

·       мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности;

·       любознательность и стремление расширять кругозор

6. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

·       ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

·       первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека;

·       первоначальный личный опыт здоровье сберегающей деятельности;

7. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

·       ценностное отношение к природе;

·       первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе.

Предметные результаты

В процессе овладения познавательным (социокультурным) аспектом выпускник научится:

- находить на карте страны изучаемого языка и континенты;

- узнавать достопримечательности стран изучаемого языка/родной страны;

- понимать особенности британских и американских национальных и семейных праздников и

традиций;

-понимать особенности образа жизни своих зарубежных сверстников;

- узнавать наиболее известных персонажей англоязычной детской литературы и популярные

литературные произведения для детей;

- узнавать наиболее популярные в странах изучаемого языка детские телепередачи и их героев,

а также анимационные фильмы и их героев.

Выпускник получит возможность:

- сформировать представление о государственной символике стран изучаемого языка;

- сопоставлять реалии стран изучаемого языка и родной страны;

- представлять реалии своей страны средствами английского языка.

- познакомиться и выучить наизусть популярные детские песенки и стихотворения;

В процессе овладения учебным аспектом у учащихся будут развиты коммуникативные умения по видам речевой деятельности.

В говорении выпускник научится:

·                     вести и поддерживать элементарный диалог: этикетный, диалог-расспрос, диалог-­побуждение, диалог-обмен мнениями;

·                     кратко описывать и характеризовать предмет, картинку, персонаж;

·                     рассказывать о себе, своей семье, друге, школе, родном крае, стране и т.п. (в пределах тематики начальной школы).

Выпускник получит возможность научиться:

·                     воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора: рифмовки,

стихотворения, песни;

·                     кратко передавать содержание прочитанного/услышанного текста;

·                     выражать отношение к прочитанному/услышанному.

В аудировании выпускник научится:

·                     понимать на слух:

- речь учителя по ведению урока;

- связные высказывания учителя, построенные на знакомом материале и/или содержащие

некоторые незнакомые слова;

- выказывания одноклассников;

- небольшие тексты и сообщения, построенные на изученном речевом материале как при

непосредственном общении, так и при восприятии аудиозаписи;

- содержание текста на уровне значения (уметь отвечать на вопросы по содержанию текста);

·                     понимать основную информацию услышанного;

·                     извлекать конкретную информацию из услышанного;

·                     понимать детали текста;

·                     вербально или невербально реагировать на услышанное;

Выпускник получит возможность научиться:

·                     понимать на слух разные типы текста, соответствующие возрасту и интересам учащихся (краткие диалоги, описания, детские стихотворения и рифмовки, песни, загадки) - время звучания до 1 минуты;

·                     использовать контекстуальную или языковую догадку;

·                     не обращать внимание на незнакомые слава, не мешающие понимать основное содержание

текста.

В чтении выпускник овладеет техникой чтения, т.е. научится читать:

- по транскрипции;

- с помощью (изученных) правил чтения и с правильным словесным ударением;

- редуцированные формы вспомогательных глаголов, используемые для образования изучаемых видовременных форм;

- редуцированные отрицательные формы модальных глаголов;

- написанные цифрами время, количественные и порядковые числительные и даты;

- с правильным логическим и фразовым ударением простые нераспространенные предложения;

- основные коммуникативные типы предложений (повествовательные, вопросительные, побудительные, восклицательные);

-  с определенной скоростью, обеспечивающей понимание читаемого. Выпускник овладеет умением читать, т.е. научится:

- читать небольшие различных типов тексты с разными стратегиями, обеспечивающими понимание основной идеи текста, полное понимание текста и понимание необходимой (запрашиваемой) информации;

- читать и понимать содержание текста на уровне значения, т.е. сумеет на основе понимания взаимоотношений между членами простых предложений ответить на вопросы по содержанию текста;

- определять значения незнакомых слов по:

- знакомым словообразовательным элементам (приставки, суффиксы) и по известным  составляющим элементам сложных слов,

- аналогии с родным языком,

- конверсии,

- контексту,

- иллюстративной наглядности;

• пользоваться справочными материалами (англо-русским словарем, лингвострановедческим справочником) с применением знаний алфавита и транскрипции;

Выпускник получит возможность научиться:

·                     читать и понимать тексты, написанные разными типами шрифтов;

·      читать с соответствующим ритмико-интонационным оформлением простые распространенные предложения с однородными членами;

·                     понимать внутреннюю организацию текста и определять:

- главную идею текста и предложения, подчиненные главному предложению;

- хронологический/логический порядок;

- причинно-следственные и другие смысловые связи текста с помощью лексических и  грамматических средств;

·                     читать и понимать содержание текста на уровне смысла и: - делать выводы из прочитанного;

- выражать собственное мнение по поводу прочитанного;

- выражать суждение относительно поступков героев;

- соотносить события в тексте с личным опытом;

В письме выпускник научится:

- правильно списывать,

- выполнять лексико-грамматические упражнения,

- делать записи (выписки из текста),

- делать подписи к рисункам,

- отвечать письменно на вопросы,

- писать открытки - поздравления с праздником и днем рождения (объём 15-20 слов),

- писать личные письма в рамках изучаемой тематики (объём 30-40 слов) с опорой на образец;

Выпускник получит возможность научиться:

- писать русские имена и фамилии по-английски,

- писать записки друзьям,

- составлять правила поведения/инструкции,

- заполнять анкеты (имя, фамилия, возраст, хобби), сообщать краткие сведения о себе;

- в личных письмах запрашивать интересующую информацию;

- писать короткие сообщения (в рамках изучаемой тематики) с опорой на план/ключевые  слова (объём 50-60 слов);

- правильно оформлять конверт (с опорой на образец)

Языковые средства и навыки пользования ими

Графика, каллиграфия и орфография.

Выпускник научится:

·                     распознавать слова, написанные разными шрифтами;

·                     отличать буквы от транскрипционных знаков;

·                     читать слова по транскрипции;

·                     пользоваться английским алфавитом;

·                     писать все буквы английского алфавита и основные буквосочетания (полупечтным шрифтом);

·                     сравнивать и анализировать буквы/буквосочетания и соответствующие транскрипционные  знаки;

·                     писать красиво (овладеет навыками английской каллиграфии);

·                     писать правильно (овладеет основными правилами орфографии).

Выпускник получит возможность научиться:

·                     писать транскpuпционные знаки;

·                     группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;

·                     использовать словарь для уточнения написания слова.

Фонетическая сторона речи

Выпускник научится:

·                     различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка;

·                     соблюдать нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной речи (долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слов, отсутствие смягчения согласных перед гласными);

·                     соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;

·                     понимать и использовать логическое ударение во фразе, предложении;

·                     различать коммуникативный тип предложения по его интонации;

·                     правильно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное (общий и специальный вопрос), побудительное, восклицательное предложения;

Выпускник получит возможность научиться:

·                     распознавать случаи использования связующего "r" и использовать их в речи;

·                     правильно произносить предложения с однородными членами (соблюдая интонацию перечисления).

·                     соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах.

Лексическая сторона речи

Выпускник научится:

·                     понимать значение лексических единиц в письменном и устном тексте в пределах тематики начальной школы;

·                     использовать в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы в соответствии с коммуникативной задачей;

           Выпускник получит возможность научиться:

·                   распознавать имена собственные и нарицательные;

·                   распознавать по определенным признакам части речи;

·                   понимать значение лексических единиц по словообразовательным элементам (суффиксам и приставкам);

·                   использовать правила словообразования;

·                   догадываться о значении незнакомых слое, используя различные виды догадки (по аналогии  с родным языком, словообразовательным элементам т.д.)

Грамматическая сторона речи

Выпускник научится:

·                     понимать и употреблять в речи изученные существительные с определенным / неопределенным / нулевым артиклем, прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные, личные, притяжательные и вопросительные местоимения, глагол have got, глагол-связку tо bе, модальные глаголы сап, тау, тиst, should, видовременные формы Рrеsепt / Раst / Fиturе Simple, Present Perfect, Present Progressive, конструкцию to bе going tо для выражения будущих действий, наречия времени, места и образа действия, наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений;

·                     основные коммуникативные типы предложеиий, безличные предложения, предложения с оборотом there is/there are, побудительные предложения в утвердительной и отрицательной формах;

Выпускник получит возможность:

- понимать и использовать в наиболее распространенных случаях неопределенный, определенный и нулевой артикли;

- понимать и использовать в речи указательные (this, that, these, those) неопределенные (some, апу) местоимения;

понимать и использовать в речи множественное число существительных, образованных не ­по правилам

-понимать и использовать в речи сложносочиненные предложения с союзами and и bиt;

-понимать и использовать в речи сложноподчиненные предложения с союзом because

-дифференцировать слова по определенным признакам (существительные, прилагательные,

модальные/смысловые/ вспомогательные глаголы);

-приобрести начальные лингвистические представления о системе и структуре английского языка, необходимые для овладения речевыми навыками и основами речевых умений.

Список литературы:

1.    Кузовлев В.П. Перегудова Э.Ш. Учебник для общеобразовательных учреждений. 4 класс. М.: «Просвещение», 2010

2.    Кузовлев В.П. Перегудова Э.Ш. Рабочая тетрадь. 4 класс. М.: «Просвещение», 2010

3.    Кузовлев В.П. Перегудова Э.Ш. Книга для чтения. 4 класс. М.: «Просвещение», 2010

4.    Английский язык. Содержание образования. Сборник нормативно-правовых документов и методических материалов. М.: «Вентана-граф», 2008

5.    Методические материалы: газета «Первое сентября» (приложение «Английский язык»);

6.    Журнал «Speak out»;

7.       Интернет-источники:

- www.ege.moipkro.ru

- www.fipi.ru

- ege.edu.ru

- www.mioo.ru

- www.1september.ru

- www.englishteachers.ru

- www.uroki.net

- www.fsu-expert.ru

- www.britishcouncil.org/kids.htm

- www.teachingenglish.org.uk/think/articles/stirrers-settlers-primary-classroom

- www.esl4kids.net

- www.eltarea.ru/rb-topic_name_fort.htm

- www.prosv.ru

Аннотация к рабочей программе по английскому языку для 5 класса общеобразовательной школы

Рабочая программа по английскому языку разработана  на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта 2004 г., примерной программы основного общего образования по английскому языку (М: Дрофа, 2007), и материалам  авторского учебного методического комплекса  В.П.Кузовлева и  др.  «Английский  язык»  (издательство «Просвещение»,  2010), рекомендованного Минобрнауки  РФ .

Реализация программы предполагается в условиях классно-урочной системы обучения, на ее освоение отводится 105 часов в год, 3 часа в неделю.

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта “English-5”,  авторы: В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа, Э.Ш. Перегудова, И.П. Костина, О.В. Дуванова, Ю.Н. Балабардина. М.: Просвещение, 2010.  Основной целью данного УМК является помочь учащимся овладеть базовым уровнем английского языка в соответствии с требованиями государственного стандарта.

В состав УМК входит учебник для 5 класса “English-5” (авторы: В.П. Кузовлев и др., М: Просвещение, 2010), рабочая тетрадь для 5 класса (авторы: В.П. Кузовлев и др., М.: Просвещение, 2010), книга для чтения (В.П. Кузовлев и др., М: Просвещение, 2010) книга для учителя (В.П. Кузовлев и др., М: Просвещение, 2010), звуковое приложение.

Цели  и задачи обучения:

·       формирование умений общаться на английском языке с учетом речевых возможностей и потребностей данного возраста;

·       развитие личности ребенка, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения, мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;

·       обеспечение коммуникативно – психологической  адаптации учащихся 5 класса к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологических барьеров в использовании английского языка как средства общения;

·       освоение элементарных лингвистических представлений, доступных данному возрасту и необходимых для овладения устной и письменной речью на английском языке;

·       приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка: знакомство учащихся с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы, воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА

Рабочая программа по английскому языку для 5 класса общеобразовательной школы разработана на основе линии УМК «Мир английского языка» авторов Кузовлева В.П., Лапа Н.М., Перегудовой Э.Ш. и др., (издательства «Просвещение»), Примерной программы  общего образования по иностранному языку.

 Данная программа предназначена для обучения учащихся 5-х классов общеобразовательных учреждений  английскому языку на основе линии УМК В.П. Кузовлева, Лапа Н.М., Э.Ш. Перегудовой, , (издательства «Просвещение»). В процессе разработки программы был учтены требования Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения (ФГОС-2) и Примерной программы  общего образования по иностранному языку. При этом на изучение предмета в соответствие с базовым образовательным планом отводится 3 часа в неделю.

Рабочая программа по английскому языку для 5 класса соответствует федеральному компоненту государственного образовательного стандарта общего образования и составлена на основе следующих нормативных документов:

Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы

1.    Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29декабря 2012года №273-ФЗ

2.    Типовое положение об общеобразовательном учреждении (ред. от 10.03.2009), утвержденное постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001 года №196.

3.    Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10   «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», зарегистрированные в Минюсте России 03 марта 2011 года, регистрационный номер 19993.

4.                                   Базисный учебный план Брянской области, утвержденный приказами №586 от04.04.2014г. «О базисном учебном плане общеобразовательных учреждений Брянской области на 2014-2015учебный год.

5.                                   Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (Приказ МО РФ ОТ 05.03.2004 № 1089). Стандарт основного общего образования по иностранному языку. 

6.    Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2011/2012 учебный год, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 декабря 2010 г. № 2080.

7.    Примерные программы по английскому языку, разработанной  в соответствии с государственными образовательными стандартами 2007 г

Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение учеб­ных часов по темам,  выдерживая инвари­антную (обязательную) часть учебного курса, и предлагает собственный подход к структурированию учебного материала, определению последовательности изучения этого матери­ала, а также путей формирования системы знаний, умений и навыков, что соответствует вариативной составляющей содержа­ния образования.

Данная рабочая программа включает в себя обязательный минимум содержания примерных основных общеобразовательных программ основного общего образования по иностранным языкам и предоставляет учащимся возможность освоить учебный материал курса на базовом  уровне, что соответствует 104 часам в год (3 часа в неделю).

Основной целью обучения английскому языку на ступени основного общего образования является развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:

- речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме);

- языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;

- социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся 5 класса; формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;

-  компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

- учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;

- развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

Данная рабочая программа разработана с целью заложить прочную основу для среднего и старшего этапов обучения английскому языку путём формирования у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов  деятельности и ключевых компетенций в следующих направлениях: использование учебных умений, связанных со способами организации учебной деятельности, доступным учащимся и способствующих самостоятельному изучению английского языка и культуры англоговорящих стран; а также развитие специальных учебных умений: нахождение ключевых слов при работе с текстом, их семантизация на основе языковой догадки, словообразовательный анализ, выборочное использование перевода; умение пользоваться двуязычными словарями; участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.

В силу специфики обучения предмету «Иностранный язык» большинство уроков иностранного языка носят комбинированный характер, т.е. идет одновременное развитие у учащихся умений основных видов речевой деятельности (говорение, чтение, аудирование и письмо), поэтому тип урока не указан.

Согласно требованиям федерального компонента государственного стандарта, предметное содержание речи для 5 класса включает в себя такие темы, как:

Предметное содержание материала