Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации
версия для слабовидящих
Главная / Начальные классы / Рабочие программы для 3 класса. УМК "Гармония"

Рабочие программы для 3 класса. УМК "Гармония"

Название документа изо рабочая программа 3 класс.doc

Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 6 г. Орска»


Рассмотрено на методическом Согласовано «Утверждено»

объединении учителей начальных классов. с заместителем директора по УВР. Директор МОАУ «СОШ №6 г. Орска»

Руководитель методического объединения Гордеева О.А.____________________ Новикова Т.А.___________________

Чурилова С.В._________________________ «_____»________________________2013 г «_____»________________________2013 г

«_____»________________________2013 г




УМК «Гармония»

Рабочая программа.

Изобразительное искусство. 3 класс


Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство: Программа. 1–4 классы.

Поурочно-тематическое планирование: 1–4 классы / Т. А.Копцева. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2013.






Разработчик программы:

учитель начальных классов высшей квалификационной категории

Туленкова Наталья Владимировна, педагогический стаж 34 года.




2013 год


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа по изобразительному искусству составлена на основе примерной программы основного общего образования по изобразительному искусству и авторской программы «Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство: Программа. 1–4 классы. Поурочно-тематическое планирование: 1–4 классы / Т. А.Копцева. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2013».. Программа рассчитана на 34 ч. в год (1 час в неделю). Программой предусмотрено проведение: практических работ - 30; обобщающих работ (уроки контроля)- 4.

Основные задачи курса изобразительного искусства в 3 классе сводятся к следующему:

• развитие способности к эмоционально-ценностному восприятию произведения изобразительного искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру;

• способствовать освоению школьниками первичных знаний о мире пластических искусств: изобразительном, декоративно-прикладном, архитектуре, дизайне; о формах их бытования в повседневном окружении ребенка;

• способствовать овладению учащимися умениями, навыками, способами художественной деятельности;

• воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного изобразительного искусства; нравственных и эстетических чувств; любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к ее традициям, героическому прошлому, многонациональной культуре.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Изобразительная деятельность (рисование с натуры, рисование на темы). Рисование с натуры (рисунок и живопись) включает в себя изображение находящихся перед школьниками объектов действительности, а также рисование их по памяти и по представлению карандашом, акварельными и гуашевыми красками, пером и кистью.

Рисование на темы – это рисование композиций на темы окружающей жизни, иллюстрирование сюжетов литературных произведений, которое ведется по памяти, на основе предварительных целенаправленных наблюдений, по воображению и сопровождается выполнением набросков и зарисовок с натуры

Декоративно-прикладная деятельность (декоративная работа и дизайн) осуществляется в процессе выполнения учащимися творческих декоративных композиций, составления эскизов оформительских работ (возможно выполнение упражнений на основе образца). Учащиеся знакомятся с произведениями народного декоративно-прикладного искусства.

Дизайн, являясь разновидностью художественного творчества, синтезом изобразительного, декоративно-прикладного, конструкторского искусства, художественной графики и черчения, в современном мире определяет внешний вид построек, видов наземного воздушного и речного транспорта, технических изделий и конструкций, рекламы, мебели, посуды, упаковок, детских игрушек и т.д.

Художественно-конструктивная деятельность (бумагопластика, лепка). Лепка – вид художественного творчества, который развивает наблюдательность, воображение, эстетическое отношение к предметам и явлениям действительности. На занятиях лепкой у школьников формируется объемное видение предметов, осмысливаются пластические особенности формы, развивается чувство цельности композиции.


Основными разделами программы являются: «Рисование с натуры (рисунок, живопись)», «Рисование на темы», «Декоративная работа», «Лепка», «Аппликация», «Беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас».

Основные темы бесед: виды изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство) и архитектура; наша Родина – Россия – в произведениях изобразительного искусства; Москва в изобразительном искусстве;

старинные города России в творчестве художников; тема материнской любви и нежности в творчестве художников; красота родной природы в творчестве русских художников («Порыв ветра, звук дождя, плеск воды и кисть художника», «Облака на рисунках и в живописи», «Красота моря в произведениях художников»); действительность и фантастика в произведениях художников; сказка в изобразительном искусстве; красота народного декоративно-прикладного искусства, выразительные средства декоративно-прикладного искусства; охрана исторических памятников народного искусства; орнаменты народов России; музеи России.

Преобладающие виды работы: рисование по образцу, рисование с натуры, бумагопластика, лепка

ВНУТРИПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ И МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ

В процессе учебной работы дети должны получить сведения о наиболее выдающихся произведениях отечественных и зарубежных художников, познакомиться с отличительными особенностями видов и жанров изобразительного искусства, сформировать представление о художественно-выразительных средствах изобразительного искусства (композиция, рисунок, цвет, колорит, светотень и т.п.), получить простейшие теоретические основы изобразительной грамоты.

ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА

В результате изучения изобразительного искусства ученик 3 класса к концу учебного года должен

знать/понимать

• о деятельности художника (что может изобразить художник – предметы, людей, события; с помощью каких материалов изображает художник – бумага, холст, картон, карандаш, кисть, краски и пр.);

• основные жанры (натюрморт, пейзаж, анималистический жанр, портрет) и виды произведений (живопись, графика, скульптура, декоративно- прикладное искусство и архитектура) изобразительного искусства;

• известные центры народных художественных ремесел России (Хохлома, Городец, дымковская игрушка);

уметь

различать основные (красный, синий, желтый) и составные (оранжевый, зеленый, фиолетовый, коричневый) цвета;

различать теплые (красный, желтый, оранжевый) и холодные (синий, голубой, фиолетовый) цвета;

узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных и зарубежных художников, называть их авторов;

сравнивать различные виды изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно-прикладного искусства, скульптуры и архитектуры);

использовать художественные материалы (гуашь, акварель, цветные карандаши, восковые мелки, тушь, уголь, бумага);

применять основные средства художественной выразительности в рисунке, живописи и скульптуре (с натуры, по памяти и воображению); в декоративных работах: иллюстрациях к произведениям литературы и музыки;

пользоваться простейшими приемами лепки (пластилин, глина);

выполнять простейшие композиции из бумаги и бросового материала;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

самостоятельной творческой деятельности;

обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства;

оценки произведений искусства (выражения собственного мнения) при посещении выставок, музеев изобразительного искусства, народного творчества и др.;

овладения практическими навыками выразительного использования линии и штриха, пятна, цвета, формы, пространства в процессе создания композиций.

В процессе изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования обучающийся достигнет следующих личностных результатов:

в ценностно-эстетической сфере – эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (природе, семье, Родине, людям, животным); толерантное принятие разнообразия культурных явлений; художественный вкус и способность к эстетической оценке произведений искусства и явлений окружающей жизни, в познавательной (когнитивной) сфере – способность к художественно-образному познанию мира, умение применять полученные знания в своей собственной художественно- творческой деятельности; в трудовой сфере – навыки использования различных материалов для работы в разных техниках (живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство, художественное конструирование), стремление использовать художественные умения для создания красивых вещей или их украшения.

Метапредметные результаты освоения изобразительного искусства проявятся в:

умении видеть и воспринимать предметы художественной культуры в окружающей жизни (техника, музей, архитектура, дизайн, скульптура и др.); желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений искусства;

активном использовании языка изобразительного искусства и выразительных возможностей различных художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов (литературы, окружающего мира, родного языка, музыки и др.);


КОНТРОЛЬ за уровнем обучения учащихся 3 класса

Критерии оценки устных индивидуальных и фронтальных ответов: Активность участия. Умение собеседника прочувствовать суть вопроса. Искренность ответов, их развернутость, образность, аргументированность. Самостоятельность. Оригинальность суждений.

Критерии и система оценки творческой работы:

Как решена композиция: правильное решение композиции, предмета, орнамента (как организована плоскость листа, как согласованы между собой все компоненты изображения, как выражена общая идея и содержание).

Владение техникой: как ученик пользуется художественными материалами, как использует выразительные художественные средства в выполнении задания.

Общее впечатление от работы. Оригинальность, яркость и эмоциональность созданного образа, чувство меры в оформлении и соответствие оформления работы. Аккуратность всей работы.


Календарно- тематическое планирование по изобразительному искусству. 34 часа. (1 час в неделю)

Тема урока.

Дата

Предметные умения и личностные результаты

УУД

Деятельность учащихся

Художник и мир природы – 9 часов

1

1. Введение. Краски природы. Цветик- семицветик.

Различать изобразительные воз-

можности разных художествен-

ных материалов.

Выполнять рисунок по собствен-

ному замыслу.

Выбирать элементарную компо-

зицию оформления рисунка на

бумажной основе папки или аль-

бома (центр, справа, слева).

Оценивать эстетическую выра-

зительность обложки папки или

альбома.

Анализировать выразительность

результатов своей творческой дея-

тельности и сверстников.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме

урока: как создать оригинальную творческую работу.

Регулятивные: принимать

учебную задачу, понимать

план действий.

Коммуникативные: вступать в общение, выражать

свою точку зрения, слушать другого, соблюдать

правила общения.

Знакомятся с учебником и принятыми в нём условными обозначениями.

Вспоминают разные художественные материалы, анализируют их выразительные качества.

Рассматривают творческую папку ученика как форму хранения результатов детского изобразительного творчества (папка, альбом, коробка – возможные формы хранения творческих работ.) Анализируют рисунки сверстников на один и тот же сюжет «Заботливая бабушка кормит кур», которые имеют

разные композиции.

Понимают, что композиция – важнейший организующий элемент рисунка,

придающий ему единство и цельность, – средство художественного выражения.

Делают вывод о том, что выразительность рисунка зависит от его композиции, что

обложка творческой папки или альбома для рисования – визитная карточка автора- художника.

Рисунок выполняют на четверти альбомного листа, или цветными фломастерами на 1 /2 альбомного листа,

или используют специальный формат из Творческой папки. Оформляют рисунок

на обложку Творческой папки или альбом

2.

2.Радуга- дуга.

Различать изобразительные воз-

можности разных художествен-

ных материалов.

Анализировать выразительность

произведений изобразительного

искусства.

Выполнять оригинальный ри-

сунок на тему «Радуга» или ил-

люстрировать стихотворение

С. Я. Маршака «Радуга-дуга»

с использованием акварельной

техники «по-сырому».

Использовать композицию ри-

сунка в выразительных целях,

размещая дугу радуги на верти-

кальном, горизонтальном или

квадратном листе бумаги.

Получать разные оттенки цвета

в технике акварели «по-сырому»

или пастелью методом растирки. ценивать эстетическую вы-

разительность результатов своей

и чужой продуктивной деятельности.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать оригинальный замысел предстоящей работы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выра-

жать свою точку зрения,

слушать другого, соблюдать правила общения.

Знакомятся с содержанием

учебника.

Рассматривают произведения изобразительного искусства, в которых образ радуги представлен оригинально.

Рассматривают детские рисунки, отмечают выразительные качества акварели: умение детей по-своему изо-

бразить композицию «Радуга».

Отвечают на вопросы рубрики «Подумай и ответь?».

Выполняют творческое задание: изображают семицветную радугу любым цветным материалом или выпол-

няют иллюстрацию к стихотворению С. Я. Маршака «Радуга-дуга».

3

3.Ветер, ветер, ты могуч.

Оценивать выразительность

скульптуры с «развевающимися

от ветра складками одежды».

Высказывать суждения о выра-

зительности воздушных змеев.

Различать основные виды ис-

кусства: скульптуру, декоративно-

прикладное искусство, графику.

Продумывать замысел, сочинять

оригинальные названия будущей

композиции, давая словесное

описание её содержанию.

Выполнять оригинальную ком-

позицию на тему «Я запускаю

воздушного змея», или «Летящая

Ника», или др. с использованием выразительных возможностей

графических материалов.

Передавать в самом общем виде

пропорции изображаемых объек-

тов.

Оценивать выразительность ре-

зультатов своей творческой дея-

тельности и сверстников.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути

решения проблемы.

Регулятивные: принимать

учебную задачу, понимать

план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения,

слушать другого, соблюдать правила общения.

Осуществлять анализ,

сравнение, группировку

материала по заданным.

Знакомятся с содержанием учебника, зрительным материалом, отражающим силу и мощь ветра.

Узнают о том, что в Древней Греции богиня победы Ника изображалась крылатой («Победе, летящей к победи-

телю, сопутствует попутный ветер…»).

Знакомятся с текстом рубрики «Это интересно».

Анализируют композицию рисунков сверстников.

Выполняют творческое задание: изображают композицию на тему

«Я запускаю воздушного змея», или «Летящая Ника», или др. с использованием выразительных возможностей графических материалов

4

4.Пустыни и оазисы

Оценивать выразительность не-

обычных природных форм.

Использовать сравнение как

средство выражения своего отно-

шения к высоким объектам.

Различать тёплые и холодные

цвета.

Выполнять оригинальную ком-

позицию, используя выразитель-

ные возможности тёплого и хо-

лодного колорита.

Передавать в самом общем виде

пропорции изображаемых объек-

тов.

Оценивать выразительность ре-

зультатов своей творческой дея-

тельности и сверстников.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути

решения проблемы.

Регулятивные: принимать

учебную задачу, понимать

план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выра-

жать свою точку зрения,

слушать другого, соблюдать правила общения.

Знакомятся с содержанием учебника, с особенностями природного ландшафта пустынь.

Анализируют изображения

древнеегипетских пирамид Хеопса, Хефрена и Микерина, высказывают свои суждения о размерах, функции, строительстве.

Сравнивают размеры гигантских пирамид с человеческим ростом.

Выражают отношение к рисункам сверстников.

Высказывают суждения о выразительности тёплого и холодного колорита.

Выполняют творческое задание: изображают солнечный пейзаж пустыни

с караваном верблюдов, барханами или пирамидами, используя выразительные

возможности формата и художественных материалов.

5

5. Кактусы- гиганты

Оценивать выразительность

природных форм кактусов.

Использовать сравнение как

средство выражения своего отно-

шения к высоким и низким объ-

ектам.

Выполнять оригинальную ком-

позицию и давать ей необычные

названия.

Оценивать выразительность ре-

зультатов своей творческой дея-

тельности и сверстников.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути

решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выра-

жать свою точку зрения,

слушать другого, соблюдать правила общения.

Знакомятся с содержанием учебника, с природной красотой колючих кактусов.

Читают рубрику учебника «Это интересно», сравнивают человека с гигантским кактусом, растущим на аме-

риканском континенте.

Узнают о многообразии форм кактусов, анализируют выразительную красоту

цветущих кактусов.

Высказывают свои суждения о работах своих сверстников.

Выполняют творческое задание: изображают образ кактуса с натуры или по представлению, используя

любой художественный материал

6.

6. Натюрморт в живописи

Различать тёплые и холодные

цвета.

Создавать оригинальную кон-

трастную или нюансную компо-

зицию.

Вычленять своеобразие образного языка живописи, в которой цвет является основным средством выражения.

Оценивать выразительность ре-

зультатов своей творческой дея-

тельности и сверстников.

Отличать выразительность твор-

ческого почерка разных худож-

ников.

Различать жанры изобразитель-

ного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет.

Знать основные виды искусства — живопись и графику, а также

техники — аппликацию, пастель,

сухую пастель, масляную пастель,

гуашь

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути

решения проблемы. Регулятивные: принимать

учебную задачу, понимать

план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения,

слушать другого, соблюдать правила общения.

Знакомятся с содержанием учебника.

Закрепляют представления о натюрморте как жанре изобразительного искусства,

картине, на которой изображаются предметы быта. Отвечают на вопрос руб-

рики учебника «Подумай и ответь».

Узнают о том, что идею изобилия и праздника можно передать через изображение богато украшенного стола,

а идею обыденности – через скромно оформленный стол.

Анализируют произведения живописи — натюрморты, созданные разными худож-

никами.

Высказывают свои суждения по поводу композиции и цветового решения рисунков сверстников.

Сравнивают выразительность контрастного и нюансного цветового решения натюрмортов.

Выполняют творческое задание: изображают натюрморт с натуры или по представлению в тёплом или холодном, контрастном или нюансном цветовом решении, используя любой цветной художественный материал

7

7. Орнамент – стиль эпохи.

Высказывать эмоциональные

суждения о национальных орна-

ментах. Знать выразительные средства декоративно прикладного искусства: ритм; геометрический или

растительный орнамент; тёплую

или холодную, нюансную или

контрастная цветовую гамму.

Выполнять оригинальную деко-

ративную композицию, выражать

через форму и цвет своё отноше-

ние к сказочному или мифологи-

ческому персонажу.

Оценивать выразительные каче-

ства изображений, придумывать

оригинальные названия своим

рисункам. Отличать произведения декоративно-прикладного искусства от графики и живописи.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути

решения проблемы.

Регулятивные: принимать

учебную задачу, понимать

план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выра-

жать свою точку зрения,

слушать другого, соблюдать правила обще

Знакомятся с содержанием учебника, узнают о том, что каждая национальная культура создаёт свой неповторимый образ искусства.

Узнают, что орнамент – это украшение из растительных или геометрических ритми-

чески организованных элементов декора.

Анализируют и сравнивают орнаменты, характерные для культур Древнего Египта, Древней Греции и России.

Выполняют творческое задание: украшают окно или ворота дворцов сказочных персонажей или мифологи-

ческих героев.


8. Витраж-

ная роза

Различать основные виды изо-

бразительного искусства: архитек-

туру, графику, живопись, скульп-

туру, декоративно-прикладное

искусство.

Выражать замысел через цвето-

вое оформление узора в круге на

тему «Окно-роза для дома ска-

зочного или мифологического

героя».

Оценивать выразительные ка-

чества витража и умение автора

выражать своё отношение к ска-

зочному герою через ритмически

организованную орнаментальную

композицию.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути

решения проблемы.

Регулятивные: принимать

учебную задачу, понимать

план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы.

Коммуникативные: уча-

ствовать в диалоге, выражать свою точку зрения,

слушать другого, соблюдать правила общения.

Знакомятся с содержанием учебника, с выразительными образами витражей средневековых готических храмов.

Узнают о том, что витраж – это картина или узор из цветного стекла, разновидность монументальной

живописи.

Анализируют цветовое убранство и форму витражей.

Узнают технологические особенности изготовления эскиза витража из рубрики

«Полезный совет».

Выполняют творческое задание: создают эскиз витража «Роза» методом выреза-

ния снежинки из цветной бумаги

9

9. Чудо- дерево

Различать основные виды изо-

бразительного искусства: архитек-

туру, графику, живопись, скульп-

туру, декоративно-прикладное

искусство.

Выражать замысел через созда-

ние оригинальной композиции

на тему «Чудо-дерево». Оценивать выразительные каче-

ства своего рисунка и работ свер-

стников.


Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути

решения проблемы Регулятивные: принимать

учебную задачу, понимать

план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения,

слушать другого, соблюдать правила общения,

участвовать в коллективных дидактических играх.


Закрепляют знания о выразительных средствах графики: точке, линии, штрихе,

пятне.

Выполняют творческое задание: создают иллюстрацию к сказке К. Чуковского «Чудо-дерево», используя любой графический материал, или создают свой образ Чудо-дерева. Играют в художественное лото

Художник и мир животных – 9 часов

10

1. Образы животных в мифах и сказках.

Анализировать выразительность

скульптуры и графического изображения.

Выполнять иллюстрацию, используя средства художественной

выразительности: линию, пятно,

штрих, точку.

Оценивать выразительные качества рисунка, основанного на

чёрно-белом контрасте. Придумывать оригинальные на-

звания творческим работам.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути

решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий,

придумывать и воплощать оригинальный замысел

предстоящей работы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения,

слушать другого, соблюдать правила общения

Знакомятся с содержанием

учебника. Узнают о том, что в древние времена существовали верования в священных (тотемных) животных, образы

которых закрепились в сказках и мифах разных народов и в предметах де-

коративно-прикладного значения. Отвечают на вопрос рубрики учебника «Подумай и ответь» и проверяют свои

знания.

Узнают сюжет мифа «Капитолийская волчица», анализируют римскую скульптуру и детские рисунки.

Повторяют выразительные средства графики: линию, точку, штрих, пятно.

Закрепляют приёмы изображения: белое – на чёрном, чёрное – на белом.

Выполняют творческое задание: создают иллюстрацию к мифу «Капитолийская волчица» или к любой сказке, в которой один из главных персонажей — волк

11

2. Собака- верный друг

Высказывать суждения о повадках и характере собак, основанных на собственном опыте.

Продумывать замысел, сочинять оригинальные названия

будущей композиции, давать

словесное описание её содержа-

нию. Использовать средства художественного выражения для достижения замысла: в скульптуре – объём, пластика; в графике – точка, линия, штрих, пятно.

Оценивать результаты своей

творческой работы и сверстни-

ков

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои

пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий,

придумывать и воплощать

оригинальный замысел

предстоящей работы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения,

слушать другого, соблюдать правила общения.

Проявлять импатийную

способность, участвовать

в игровых ситуациях

Знакомятся с содержанием текста учебника, узнают о разных породах собак.

Анализируют произведения

изобразительного искусства.

Отвечают на вопросы рубрики учебника «Подумай и ответь» Высказывают свои суждения о выразительности рисунков сверстников, придумывают оригинальные названия для своих рисунков, на которых главным героем будет собака.

Анализируют памятники собаке и этапы выполнения скульптурного изображения

из пластилина. Выполняют творческое за-

дание: лепят или рисуют образ собаки, придумывают оригинальное название сво-

ей работе

12

3.Полет птиц

Различать основные виды худо-

жественной деятельности (гра-

фику, живопись).

Продумывать замысел, сочинять оригинальные названия будущей композиции, давая словесное описание её содержанию.

Использовать выразительные

свойства разных материалов для

достижения замысла.

Оценивать ритмическое распо-

ложение птиц на листе, выражащих идею плавного полёта, птичьего беспокойства или одиночества или др.

Выражать отношение к чёрно-

белому силуэтному рисунку.

Придумывать оригинальные

названия для своей композиции

и сверстников

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу,

понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выра-

жать свою точку зрения,

слушать другого, соблюдать правила общения.

Участвовать в коллективных видах деятельности

Знакомятся с содержанием текста учебника. Узнают о том, что силуэт – это одноцветное контурное изображение.

Проявляют смекалку и угадывают птицу по её силуэту.

Знакомятся с произведениями художника-графика М. Эшера, обращают внимание на выразительность светлого и тёмного силуэта. ают словесное описание

своей графической композиции «Полёт птиц», отмечая возможность использования вертикального, горизонтального, квадратного или круг-

лого формата для достижения замысла.

Выполняют творческое задание: создают силуэтное изображение одной или не-

скольких летящих птиц — белых на тёмном фоне или чёрных на светлом фоне, для работы используют любой

графический материал или бумагу в технике аппликации

13

4.Образ лошади в изобразительном искусстве

Высказывать свои суждения по

поводу рассматриваемых иллю-

страций.

Продумывать замысел, сочинять

оригинальные названия своим

рисункам.

Использовать выразительные

средства графики для дости-

жения своих изобразительных за-

мыслов. ысказывать суждения о влиянии формы листа (круглый, квадратный, ромбовидный, треугольный или др.) на замысел рисунка.

Оценивать выразительные ка-

чества детских рисунков, выпол-

ненных тушью, пером, гелевыми

ручками или в технике граттажа

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творче-

скую работу, высказывать

свои пути решения проб-

лемы.

Регулятивные: принимать

учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы.

Коммуникативные: уча-

ствовать в диалоге, выражать свою точку зрения,

слушать другого, соблюдать правила общения.

Проявлять импатийную

способность, участвовать

в игровых ситуациях.

Знакомятся с содержанием учебника.

Анализируют произведения

изобразительного и декоративно-прикладного искусства, на которых изображена лошадь.

Определяют, чем стилизованное декоративно-условное изображение лошади отличается от живописного и

графического.

Узнают о необычной технике граттажа – процарапывание по вощёной бумаге.

Анализируют выразительные средства графики: линию, точку, штрих, пятно;

приёмы изображения по вощёной бумаге.

Обращают внимание на то, что одно и то же литературное произведение Хорхе Гильена «Кони» разные ученики

иллюстрируют по-разному.

Выполняют творческое задание: создают сюжетную композицию, в которой лошадь является главным героем, или иллюстрируют отрывок стихотворения Хорхе Гильена «Кони»

14

5.Медный всадник

Участвовать в обсуждении со-

держания памятнику Петру I в

Санкт-Петербурге и князю Юрию

Долгорукому в Москве и др.

Выражать своё отношение к мо-

нументальности скульптурных изваяний, в которых лошадь яв-

ляется дополнительным поста-

ментом для всадника.

Продумывать замысел, сочиняя

небольшие рассказы, раскрываю-

щие сюжет будущей скульптурной композиции, придумывать оригинальные названия своим лепным

поделкам.

Использовать объём и пластику

пластилина как выразительные

средства (гордый, торжествен-

ный, величественный и т. п.).

Оценивать выразительность ре-

зультатов своей творческой дея-

тельности и сверстников.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творче-

скую работу, высказывать вои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать

учебную задачу, понимать

план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы.

Коммуникативные: уча-

ствовать в диалоге, выражать свою точку зрения,

слушать другого, соблюдать правила общения.

Осуществлять анализ,

сравнение, группировку

материала по заданным

критериям.

Проявлять импатийную

способность, участвовать

в игровых ситуациях.

Знакомятся с содержанием учебника, со скульптурным памятником «Медный всадник», который находится в

Санкт-Петербурге, а также

с другими произведениям удожников, изображающих коня.

Отвечают на вопросы рубрики учебника «Подумай и ответь».

Знакомятся с рекомендациями рубрики учебника «Коллективная работа».

Словесно проговаривают или пластически показывают индивидуальный или

коллективный замысел, придумывают название будущей скульптурной композиции.

Выполняют творческое задание: лепят (индивидуально или коллективно) свою

версию Медного всадника из пластилина с возможным включением подсобных ма-

териалов: коробок, банок, веток, палок, проволоки и т. п

15

6.Крокодил солнце в небе проглотил…

Высказывать эмоциональные

суждения по поводу иллюстраций.

Использовать выразительные

возможности графических мате-

риалов для достижения замысла.

Выполнять иллюстрацию к сказке или мифу. Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.

Отличать графическое изобра-

жение от живописного и скульп-

турного.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий,

придумывать и воплощать

оригинальный замысел работы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выра-

жать свою точку зрения,

слушать другого, соблюдать правила общения.

Знакомятся с содержанием учебника.

Рассматривают иллюстрации к стихотворению «Краденое солнце» К. Чуковского, высказывают свои

суждения з рубрики учебника «Это

интересно» узнают миф о священном нильском крокодиле Себеке, появлению которого предшествовали наблюдения древних египтян за повадками и поведением крокодилов.

Анализируют рисунки сверстников, которые иллюстрируют миф о священном

нильском крокодиле. Рассуждают о том, как юные художники использовали вы-

разительные средства графики: линию, точку, пятно, штрих — для достижения

своего замысла. Словесно проговаривают

образ будущей композиции

«Крокодил солнце в небе проглотил…».

Выполняют творческое задание: лепят образ крокодила или иллюстрируют стихотворение К. Чуковского, или

миф о нильском крокодиле

16

7.Божья коровка, улети в небо…

Участвовать в обсуждении со-

держания мифов о «солнечных

жуках».

Осознавать значимые темы ис-

кусства и отражать их в собствен-

ной художественно-творческой

деятельности.

Выбирать и использовать спо-

собы работы различными худо-

жественными материалами для

передачи замысла (солнечный,

летящий, таинственный и т. п.).

Оценивать выразительность ре-

зультатов своей творческой дея-

тельности и сверстников.

Отличать произведения декора-

тивно-прикладного искусства от

графических и живописных.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выра-

жать свою точку зрения,

слушать другого, соблюдать правила общения.

Знакомятся с содержанием учебника.

Из рубрики учебника «Это интересно» узнают о том, что «солнечным жуком» в

Древнем Египте считался жук-скарабей.

Сравнивают образ жука- скарабея с образом божьей коровки и майского жука,

выявляют типичное и особенное.

Анализируют ювелирные украшения – произведения декоративно-прикладного

искусства, высказывают свои предпочтения, создают зарисовки ювелирных украшений на классной доске

или на листе бумаги.

Выполняют творческое задание: рисуют или лепят, конструируют ожерелье-

бусы, браслет, серьги, кольца; индивидуально ювелирный комплект, ис-

пользуя стилизованное изображение жука, пчелы, божьей коровки или д

17

8. Фанта-

стические

существа

Участвовать в обсуждении со-

держания художественных произ-

ведений.

Различать основные виды изо-

бразительного искусства: живо-

пись, графику, декоративно-при-

кладное искусство.

Создавать индивидуально или

в группе образ фантастического

существа, используя свойства раз-

ных художественных материалов.

Оценивать выразительность ре-

зультатов своей творческой дея-

тельности и сверстников

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения,

слушать другого, соблюдать правила общения.

Знакомятся с содержанием учебника, анализируют образы фантастических

существ в произведениях декоративно-прикладного искусства и живописи, в дет-

ском рисунке. Высказывают свои сужде-

ния о возможностях мифологических существ (кентавра, Алконоста, Сирина

и др.) обладать двойной силой — и человека, и животного.

Сравнивают особенности изображения фантастических существ в разных миро-

вых культурах, их символическое значение. Выполняют творческое задание: создают образ мифологического или сказочного существа — птицы радости

или печали, кентавра или Полкана и т. п.

18

9. Новогодняя игрушка

Высказывать эмоциональные

суждения о выразительности

ёлочных игрушек.

Различать основные виды изо-

бразительного искусства: живо-

пись, графику, скульптуру и де-

коративно-прикладное искус-

ство.

Создавать оригинальную ёлоч-

ную игрушку, придумать ей не-

обычное название.

Уметь выражать своё отношение

к новогоднему празднику через

цветовое оформление ёлочной

игрушки.

Оценивать выразительность ре-

зультатов своей творческой дея-

тельности и сверстников.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выра-

жать свою точку зрения,

слушать другого, соблюдать правила общения.

Осуществлять анализ,

сравнение, группировку

материала по заданным

критериям

Знакомятся с содержанием учебника, вспоминают о том, что существуют жи-

вотные – символы Нового года по восточному и славянскому календарю.

Читая рубрику учебника «Это интересно», узнают о зарождении в древности традиции украшать игрушками

дерево.

Анализируют выразительность ёлочных игрушек.

Знакомятся с возможными

вспомогательными материалами, которые можно использовать при изготовлении

ёлочной игрушки: яичная скорлупа, цветная бумага, цветной пластилин или др. Словесно проговаривают этапы выполнения ёлочной игрушки.

Играют в художественное лото.

Выполняют творческое задание: изготавливают ёлочную игрушку, используя любые художественные и

подручные материалы.

Художник и мир человека- 10 часов

19

1. Галерея детского изобразительного искусства

Участвовать в обсуждении со-

держания и выразительности

произведений изобразительного

искусства и продуктов детского

творчества.

Придумывать вариативные на-

звания персональной или кол-

лективной выставке детского ри-

сунка.

Работать над замыслом и его

воплощением, используя выра-

зительные возможности художе-

ственного материала.

Оценивать выразительность ре-

зультатов своей творческой дея-

тельности и сверстников.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы.

Коммуникативные: уча-

ствовать в диалоге, выражать свою точку зрения,

слушать другого, соблюдать правила общения.

Знакомятся с содержанием учебника, узнают о том, что существуют междуна-

родные и национальные музеи и галереи детского изобразительного творчест-

ва. Вычленяют основные виды пластических искусств: живопись, скульптуру, архитектуру, декоративно-прикладное искусство. Отвечают на вопросы рубрики учебника «Подумай

и ответь». Анализируют содержание

детских рисунков, определяют тему, возраст автора, материалы, выявляют за-

висимость содержания рисунков от интересов и увлечений, характерных для

мальчиков и девочек того или иного возраста. Выполняют творческое задание: изображают рисунок на свободную тему, оформляют его для участия в школьной выставке или для экспозиции в классе

20

2. Портрет в скульптуре.

Осознавать значимые темы ис-

кусства и отражать их в изобрази-

тельной творческой деятельности.

Различать основные виды: скуль-

птура, живопись, графику и жан-

ры изобразительного искусства:

пейзаж, портрет, натюрморт и др.

Выражать своё отношение

к скульптурным образам.

Выбирать и использовать спосо-

бы работы пластилином для до-

стижения своего замысла.

Оценивать выразительность ре-

зультатов своей творческой дея-

тельности и сверстников.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творче-

скую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать

учебную задачу, понимать

план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, вы-

ражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям

Знакомятся с содержанием учебника. Вспоминают выразительные средства

скульптуры: объём, пластику.

Отвечают на вопрос рубрики учебника «Подумай и ответь». Анализируют римский скульптурный портрет и эта-

пы лепки портрета из пластилина.

Выполняют творческое задание: лепят из пластилина портрет любого сказочного

героя с использованием подсобных материалов: баночки, пластмассового яйца от киндер-сюрприза в качестве

основы.

21

3. Великаны и лилипуты

Осознавать значимые темы ис-

кусства и отражать их в изобрази-

тельной творческой деятельности.

Понимать общее и особенное

в произведениях разных видов ис-

кусств — иллюстрации и скульп-

туры.

Выражать своё отношение

к изображённым героям, исполь-

зуя метод сравнения большого

и маленького объектов.

Использовать выразительные

средства композиции: главный

герой — в центре или в углу листа

или др.

Выбирать и использовать спо-

собы работы разными художе-

ственными материалами (геле-

вые ручки, фломастеры, цветные

карандаши или др.) для передачи

замысла.

Оценивать выразительность ре-

зультатов своей творческой дея-

тельности и сверстник

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать

учебную задачу, понимать

план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выра-

жать свою точку зрения,

слушать другого, соблюдать правила общения.

Осуществлять анализ,

сравнение, группировку

материала по заданным

критериям.

Знакомятся с содержанием учебника. На примере анализа книжной иллюстрации

и скульптуры делают вывод о том, что сравнение большого и маленького объекта является средством передачи величия или уязвимости главного героя.

Знакомятся с содержанием рубрики «Это интересно». Читают и анализируют сти-

хотворение Шела Сильвер- стейна «Маленький гном». Обращают внимание на необходимость учёта основных пропорций в изображении частей человеческой фигуры.

Выполняют творческое задание: иллюстрируют любую сказку или миф, в которых главный герой – маленький человек. Для работы используют любой художественный материал.

22

4. Женский профиль

Осознавать значимые темы ис-

кусства и отражать их в изобрази-

тельной творческой деятельности.

Понимать общее и особенное

в профильных портретных обра-

зах, созданных разными художни-

ками.

Выражать своё отношение к про-

фильному женскому портрету, где

глаза намеренно увеличены.

Выбирать и использовать спо-

собы работы графическим худо-

жественными материалами для

передачи замысла.

Оценивать выразительность ре-

зультатов своей творческой дея-

тельности и сверстников

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы.

Коммуникативные: уча-

ствовать в диалоге, выражать свою точку зрения,

слушать другого, соблюдать правила общения

Знакомятся с содержанием учебника.

Вспоминают о том, что портрет – жанр изобразительного искусства.

Отвечают на вопрос рубрики учебника «Подумай и ответь».

Анализируют изобразительные средства как способ выражения отношения

к портретируемому: большие глаза, улыбка на лице, красивая причёска и др.

Повторяют основные пропорции лица, вспоминают выразительные средства гра-

фики: линию, точку, штрих, пятно.

Знакомятся с содержанием рубрики учебника «Полезный совет».

Выполняют творческое задание: изображают несколько набросков с натуры, используя простой карандаш,

гелевую или шариковую ручку

23

5. Мужской профиль

Осознавать значимые темы ис-

кусства и отражать их в изобрази-

тельной творческой деятельности.

Выражать своё отношение к

портретируемому, используя вы-

разительные свойства художе-

ственного материала.

Передавать в самом общем виде

пропорции человеческого лица.

Оценивать выразительность ре-

зультатов своей творческой дея-

тельности и сверстников.

Различают основные виды изо-

бразительного искусства: живо-

пись, графику, скульптур

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творче-

скую работу, высказывать

свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы.

Коммуникативные: уча-

ствовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям

Знакомятся с содержанием учебника.

Узнают о рельефном изображении портрета в профиль. Анализируют портретные образы. Отвечают на вопросы рубрики учебника «Подумай и ответь».

Вспоминают приёмы изображения на листе (или рельефной лепки) профиля

мужского лица. Знакомятся с содержанием рубрики учебника «Полез-

ный совет».

Вспоминают основные пропорции лица человека.

Выполняют творческое задание: изображают мужской портрет с натуры или по представлению

24

6.Архитектурные постройки. Крепостные стены

Участвовать в обсуждении вы-

разительных особенностей из-

вестных мировых архитектурных

построек: крепостей, кремлей,

замков, крепостных стен и т. пВыражать своё отношение к са-

мой длинной постройке мира –

Великой Китайской стене.

Выбирать и использовать спосо-

бы печати для достижения изо-

бразительного замысла.

Передавать в самом общем виде

пропорции изображаемых объек-

тов.

Оценивать выразительность ре-

зультатов своей творческой дея-

тельности и сверстников.

Выделяют архитектуру других

видов пластических искусст

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы.

Коммуникативные: уча-

ствовать в диалоге, выражать свою точку зрения,

слушать другого, соблюдать правила общения.

Осуществлять анализ,

сравнение, группировку

материала по заданным

критерия

Знакомятся с содержанием учебника. Анализируют фоторепродукции, на которых изображены крепостные ар-

хитектурные сооружения. Знакомятся с содержанием рубрик учебника «Это инте-

ресно», «Подумай и ответь», «Полезный совет». Вычленяют приёмы изображения печатным способом при помощи штампов. Вычленяют выразительные

средства графики — точку, пятно, которые являются доминирующими средствами изображения в печати.

Выполняют творческое задание: изображают рисунок, на котором архитектурная постройка из кирпича вы-

полняется с использованием

техники печати школьным резиновым ластиком (вместо ластика можно использовать деревянный, картонный или

пробковый штамп..

25

7.Архитектурные постройки. Золотое кольцо России

Высказывать суждения о по-

стройках городов Золотого кольца

России, значении храма в судьбе

города.

Различать основные виды пла-

стических искусств: архитектуру, кульптуру, живопись, графику

и декоративно-прикладное ис-

кусство.

Отличать специфику фоторе-

продукции от произведений изо-

бразительного искусства.

Выражать своё отношение к ар-

хитектурной постройке храма,

подчёркивая её значительность.

Выбирать и использовать спо-

собы работы цветными художе-

ственными материалами (пас-

тель, краски, цветные фломастеры

или др.) для передачи замысла

(«Величественный храм», «Доро-

га, идущая к храму» и др.).

Передавать в самом общем виде

пропорции изображаемых объек-

тов. Оценивать выразительность результатов своей творческой дея-

тельности и сверстников.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творче-

скую работу, высказывать вои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения,

слушать другого, соблюдать правила общения.

Осуществлять анализ,

сравнение, группировку

материала по заданным

критериям.

Знакомятся с содержанием учебника. Узнают о древнерусских городах, составляющих Золотое кольцо России.

Выражают свои суждения о выразительности главных соборов и уникальности архитектурного убранства городов.

Знакомятся с гербами некоторых городов Золотого кольца.

Отвечают на вопросы рубрики учебника «Подумай и ответь».

Анализируют способы выделения главного в изобразительной композиции: ближе – больше, даль-

ше – меньше, приёмы загораживания, первый и второй планы.

Вспоминают о том, что цвет можно использовать как средство художественного выражения.

Анализируют выразительность тёплой и холодной гаммы цветов.

Выполняют творческое задание: используя любой цветной художественный материал, иллюстрируют фрагмент «Сказки о царе Салтане»

26

8. Народная игрушка

Осознавать значимые темы ис-

кусства и отражать их в изобрази-

тельной творческой деятельности.

Различать основные виды пла-

стических искусств: декоративно-

прикладное искусство, скульпту-

ру, живопись, графику.

Использовать выразительные

свойства цвета для передачи за-

мысла.

Придумывать оригинальные на-

звания продуктам своей творче-

ской деятельности.

Оценивать выразительность ре-

зультатов своей изобразительной

деятельности и сверстников.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути

решения проблемы.

Регулятивные: принимать

учебную задачу, понимать

план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения,

слушать другого, соблюдать правила общения

Знакомятся с содержанием учебника.

Сравнивают выразительность матрёшек, их красочность и декоративность.

Знакомятся с содержанием рубрики «Это интересно». Выполняют творческое за-

дание: создают эскиз набора матрёшек, состоящего из трёх и более фигурок (три богатыря: Илья Муромец, Добрыня

Никитич, Алёша Попович; времена года: зима, весна, лето, осень; стихии приро-

ды: огонь, вода, ветер; герои сказки «Репка»: дед, баба, внучка, Жучка, кошка, мышка и т. п.), используя цветные

художественные материалы

27

9.Необычная чаша.

Участвовать в обсуждении легенды о священном Граале. Учитывать выразительные воз-

можности художественных мате-

риалов для достижения замысла.

Использовать симметричное

изображение предмета в вырази-

тельных целях.

Оценивать выразительность ре-

зультатов своей творческой дея-

тельности и сверстников

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к рока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути

решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы.

Коммуникативные: уча-

ствовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблю-

дать правила общения.проблеме

Знакомятся с содержанием учебника, узнают об иконе Андрея Рублёва «Троица» и символическом значении

изображённой им чаши. Знакомятся с мифологическим сюжетом о таинствен-

ной чаше Грааля. Отвечают на вопросы рубрики «Подумай и ответь». Вспоминают особенности симметричного и несимметричного изображения.

Обосновывают зависимость внешнего облика предмета от того материала,

из которого он изготовлен: стекло, камень, дерево, металл, керамика.

Знакомятся с содержанием рубрики учебника «Полезный совет».

Выполняют творческое задание: создают свой образ чаши Грааля, используя лю-

бой художественный материал

28

10. Знаменитые скульптуры

Осознавать роль монументаль-

ной героической скульптуры

в жизни города Участвовать в обсуждении скульптурных произведений.

Высказывать суждения по поводу сходства и различия в образах

разных памятников неизвестному солдату.

Выбирать и использовать способы работы художественными

материалами в процессе индиви-

дуальной или коллективной дея-

тельности.

Оценивать выразительность ре-

зультатов своей творческой дея-

тельности и сверстников

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои

пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, срав-

нение, группировку материала по заданным критериям. Участвовать в индивидуальных и коллек-

тивных видах творческой

деятельности.

Знакомятся с содержанием учебника.

Узнают о монументальной героической скульптуре. Знакомятся с произведени-

ями скульптора Е. Вучетича и символическим смыслом его монументальных скульптур на Мамаевом кургане в Волгограде и в Трептов- парке в Берлине. Знакомятся с содержанием

рубрики учебника «Это интересно».

Отвечают на вопросы рубрики учебника «Подумай и ответь».

Анализируют пластические особенности памятников неизвестному солдату.

Выполняют творческое задание: лепят индивидуально или коллективно проект

памятника павшим войнам

или работникам тыла в период Великой Отечественной войны или создают памят-

ник, олицетворяющий идею жизни, счастья: цветок, дерево, солнце и т. п

Художник и мир искусства-6 ч

29

1.Фантастическое – рядом. Музей космонавтики.

Участвовать в обсуждении жи-

вописных произведений худож-

ников-фантастов.

Знать жанры изобразительного

искусства: пейзаж, портрет, на-

тюрморт и др.

Иметь представление об основ-

ных отечественных музеях исто-

рии космонавтики.

Выбирать и использовать спосо-

бы работы цветными материала-

ми для передачи своего замысла.

Оценивать выразительность ре-

зультатов своей творческой дея-

тельности.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути

решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий,

придумывать и воплощать

оригинальный замысел

работы.

Коммуникативные: уча-

ствовать в диалоге, выражать свою точку зрения,

слушать другого, соблюдать правила общения.

Осуществлять анализ,

сравнение, группировку

материала по заданным

критериям.

Знакомятся с содержанием учебника.

Узнают об экспонатах некоторых музеев космонавтики разных городов России.

Анализируют произведения живописи художников-космонавтов.

Анализируют выразительные возможности тёплых и холодных цветов, контраста светлых и тёмных цветовых

гамм.

Повторяют жанры изобразительного искусства: пейзаж, натюрморт, портрет,

выделяют специфику фантастического пейзажного жанра.

Выполняют творческое задание: изображают фантастический пейзаж: Зелёная планета, Фиолетовая плане-

та, Оранжевая планета, планета Туманности, Серая планета или др. с транспортом или архитектурными строениями.

30

2.В мире книг

Участвовать в обсуждении вы-

разительных средств книжной

графики.

Высказывать эмоциональные

суждения о форме и цветовом

оформлении букв своего имени

или фамилии.

Выбирать и использовать спосо-

бы работы цветными материала-

ми для передачи в слове-образе

своего характера.

Использовать шрифтовую ком-

позицию в оформлении обложки

своей Творческой папки или аль-

бома.

Оценивать выразительность ре-

зультатов своей творческой дея-

тельности.

Вычленять основные разделы

макета книги.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы.

Коммуникативные: уча-

ствовать в диалоге, выражать свою точку зрения,

слушать другого, соблюдать правила общения.

Знакомятся с содержанием учебника.

Узнают о том, что обложка книги раскрывает не только название и автора книги, но и её жанр (сказка, рассказ,

роман, стихи и т. п.). По стилю написания шрифтовой композиции названия до-

гадываются о содержании книги.

Отвечают на вопросы рубрики учебника «Подумай и ответь».

Анализируют рисунки – буквицы своих сверстников. Сравнивают оформление

обложек разных книг, например, русских народных сказок, мифов народов мира

или альбомов по исскуству и т.п.

Обсуждают возможность украшения альбома или Творческой папки шрифто-

вой композицией. Делают вывод о том, что слово-образ (имя автора папки) или буква-образ (первая буква имени или фамилии или др.), помещённые на об-

ложку, будут определённым образом характеризовать автора.

Анализируют выразительные возможности тёплых и холодных цветов, контраста или нюанса светлых и тёмных

цветов на обложке книги.

Выполняют творческое задание: создают шрифтовую композицию для обложки

книги или творческой папки (альбома), используя цветные фломастеры или гелевые (шариковые) ручки

31

3. В мире музыки.

Участвовать в обсуждении фа-

сада и интерьеров Детского музы-

кального театра имени Н. И. Сац,

произведений живописи и резуль-

татов детского изобразительного

творчества.

Различать основные виды

пластических искусств: живо-

пись, декоративно-прикладное искусство, архитектуру, графику.

Использовать приёмы ритмиче-

ского изображения «музыкаль-

ного узора» на круглой тарелке с

целью достижения творческого

замысла.

Придумывать оригинальное на-

звание своей «Музыкальной та-

релке» (тихая, весёлая, грустная

мелодия, озорная, маршевая, тан-

цевальная, величественная и т.п.).

Оценивать выразительность ре-

зультатов своей творческой дея-

тельности и сверстников.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения,

слушать другого, соблюдать правила общения.

Участвовать в индивидуальных и коллективных

видах творческой деятельности свои

пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу,

Знакомятся с содержанием учебника, узнают о Детском музыкальном театре имени Н. И. Сац, о том, что музыкальный театр – синтез слова, музыки и изображения.

Отвечают на вопросы рубрики учебника «Подумай» ализируют картины художников, изображающих композиторов, и детские рисунки.

Высказывают свои впечатления от посещения музыкального театра, рассказывают о собственных занятиях

музыкой. Вспоминают, что ритм

в изобразительном искусстве – это повторность (чередование) каких-либо элементов. Выполняют творческое за-

дание: создают эскиз музыкальной тарелочки (орнамента в круге) и при-

думывают ей музыкальное (интонационное) название или изображают себя музыкантом, дирижёром, композитором, используя любой художественный материал

32

4.Театр масок

Осознавать значимые темы ис-

кусства и отражать их в изобра-

зительной творческой деятельно-

сти. Участвовать в обсуждении осо-

бенностей конструкции антич-

ного театра и образного смысла

масок.

Различать основные виды пла-

стических искусств: архитектуру,

декоративно-прикладное искус-

ство, графику. Выражать своё отношение к характеру маски через цветовую гамму.

Выбирать и использовать способы работы с подсобными и

цветными художественными ма-

териалами для передачи замысла

(маска смеха, маска печали, озор-

ная маска, маска «День и ночь»

или др.). Оценивать выразительность результатов своей творческой деятельности и сверстников.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои

решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения,

слушать другого, соблюдать правила общения.

Участвовать в индивиду-

альных и коллективных

видах творческой деятель-

ности.

Знакомятся с содержанием учебника.

Узнают о том, что у всех народов мира с древних времён существуют праздники, связанные с ежегодными циклами умирания и возрождения природы: в России – Масленица, Навруз, Сабантуй и

другие.

Знакомятся с содержанием рубрики учебника «Это интересно».

Отвечают на вопросы рубрики учебника «Подумай и ответь».

Узнают об античном театре, о зарождении маскарадов и символическом значении

маскарадных и ритуальных масок.

Анализируют античные,

маскарадные и ритуальные

маски, а также эскизы масок,

выполненных детьми.

Знакомятся с приёмами выполнения масок. Выполняют творческое задание: создают характерную маску, используя любой художественный и подсобный

материал.

33

5.Танцы народов мира

Участвовать в обсуждении тра-

диций своего народа, семьи, шко-

лы.

Анализировать выразительные

особенности произведений стан-

ковой и монументальной живо-

писи, графики, детского рисунка.

Выбирать и использовать спо-

собы работы художественными

материалами для передачи за-

мысла.

Уметь передавать основные про-

порции фигуры человека в движе-

нии.

Оценивать выразительность ре-

зультатов своей творческой дея-

тельности и сверстников.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творче-

скую работу, высказывать

свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий,

придумывать и воплощать

оригинальный замысел

работы.

Коммуникативные: уча-

ствовать в диалоге, выражать свою точку зрения,

слушать другого, соблюдать правила общения.

Осуществлять анализ,

сравнение, группировку

материала по заданным

критериям.

Знакомятся с содержанием учебника.

Узнают о том, у каждого народа существуют свои традиции – представления, обычаи, привычки и навыки, передаваемые из поколения

в поколение, что в народном танце и в костюме передаются темперамент и особенности национального характера.

Знакомятся с греческим танцем сиртаки, древнегреческим женским и мужским

костюмом, причёсками, головными уборами и обувью.

Анализируют детские рисунки.

Вспоминают пропорции фигуры человека (голова укладывается в фигуре 6–7 раз), этапы выполнения фигуры человека в движении.

Выполняют творческое задание: изображают танцующих людей, греческий танец или музыкантов, используя любой художественный материал.

34

6.Афины- город музей

Выражать своё отношение

к красоте столицы Греции – горо-

ду Афины.

Знать основные архитектурные

ордера: дорический, ионический,

коринфский, основные строения

афинского Акрополя.

Выбирать и использовать спосо-

бы работы художественными ма-

териалами для передачи замысла,

уметь придумывать оригиналь-

ные названия своей композиции:

«Я любуюсь Парфеноном», «Я

хочу увидеть Акрополь», «Афина

гуляет по Акрополю», «Сильные

кариатиды» или др.

Передавать в самом общем виде

пропорции изображаемых объек-

тов. Оценивать выразительность результатов своей творческой дея-

тельности и сверстников.

Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы.

Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел работы.

Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения,

слушать другого, соблюдать правила общения.

Осуществлять анализ,

сравнение, группировку

материала по заданным

критериям.

Знакомятся с содержанием учебника. Узнают о том, что столица Греции — го-

род Афины — назван в честь

древнегреческой богини мудрости, что главным архитектурным комплексом го-

рода является Акрополь.

Отвечают на вопросы рубрики учебника «Подумай и ответь».

Учатся читать план-схему афинского Акрополя.

Знакомятся с архитектурными ордерами: дорическим, ионическим, коринфским.

Узнают, что в Парфеноне использованы дорические колонны, а в храме Эрехтейон афинского Акрополя – колонны кариатиды. Выражают свои суждения

по поводу выразительности древнегреческих храмов, высказывают свои впечатления от посещения Акрополя. Вспоминают изобразительные приёмы выделения главного в композиции: ближе – больше, дальше – меньше, изображение первого и второго плана. Выполняют творческое задание: создают композиции с древнегреческой архитектурой и людьми в греческих

костюмах или себя, или туристов в Греции


Учебно-методическое обеспечение:

1. Программы общеобразовательных учреждений. Изобразительное искусство: Программа. 1–4 классы.

Поурочно-тематическое планирование: 1–4 классы / Т. А.Копцева. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2013



Название документа матем раб программа 3 кл.doc

Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 6 г. Орска»


Рассмотрено на методическом Согласовано «Утверждено»

объединении учителей начальных классов. с заместителем директора по УВР. Директор МОАУ «СОШ №6 г. Орска»

Руководитель методического объединения Гордеева О.А.____________________ Новикова Т.А.___________________

Чурилова С.В._________________________ «_____»________________________2013 г «_____»________________________2013 г

«_____»________________________2013 г




УМК «Гармония»

Рабочая программа.

Математика. 3 класс


Учебник: Истомина Н.Б. Математика: учебник для 3 класса общеобразовательных учреждений. В двух частях

/ Н.Б. Истомина. -11-е изд. –Смоленск: Ассоциация 21 век, 2013.


Пособия для учащихся: Истомина Н.Б. Редько З.Б. Математика : рабочая тетрадь к учебнику для 3 класса общеобразовательных учреждений. В двух частях. Н.Б.Истомина, З.Б.Редько.-11-е изд.

Смоленск: Ассоциация 21 век, 2012.



Разработчик программы:

учитель начальных классов высшей квалификационной категории

Туленкова Наталья Владимировна, педагогический стаж 34 года.


2013 год


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Рабочая программа составлена на основе « Программы общеобразовательных учреждений. Программа к курсу « Математика» для 1 – 4 классов общеобразовательных учреждений» Н. Б. Истоминой (Смоленск, Ассоциация 21 век, 2013 год) к учебнику Н. Б. Истоминой

« Математика 3 класс», Смоленск, Ассоциация 21 век, 2013 год.

Программа рассчитана на 136 часов ( 4 часа в неделю) и предназначена для обучающихся 3 класса.

Основная цель курса – формировать приемы умственной деятельности, учитывая жизненный опыт ребенка.

Основные задачи курса математики в 3 классе сводятся к следующему:

Формирование у младших школьников приемов умственной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, классификации и обобщения.

Укрепление понятий и общих способов действий, в основе которых лежит установление соответствия между предметными, вербальными, схематическими и символическими моделями.

Развитие вычислительных навыком обучающихся, сопровождающихся выявлением определенных зависимостей, связей, закономерностей.

Обучение решению текстовых задач в несколько действий, связанных со смыслом изученных арифметических действий и отношений;

Формирование представлений о периметре и площади геометрических фигур.

Предметные результаты освоения программы.

Большинство учащихся научатся:

– сравнивать площади фигур с помощью различных мерок и единиц площади (квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр, квадратный миллиметр);

– использовать соотношение единиц площади для вычисления площади прямоугольника и единиц длины для вычисления периметра прямоугольника;

– измерять и вычислять площадь и периметр прямоугольника;

– использовать табличное умножение для вычислений значений произведений;

– использовать предметный смысл деления при анализе практических ситуаций;

– понимать символическую модель деления, взаимосвязь умножения и деления (взаимосвязь компонентов и результата умножения, взаимосвязь компонентов и результата деления);

– пользоваться отношением «меньше в …» и понимать его связь с предметным смыслом деления, сравнивать его с отношениями «больше в…», «меньше на …», «больше на …»;

– отвечать на вопросы: «Во сколько раз больше?»,«Во сколько раз меньше?»;

– читать, понимать и сравнивать тексты арифметических задач на сложение, вычитание, умножение и деление; выделять в них условие и вопрос; записывать их решение арифметическим способом (по действиям); выбирать схемы, соответствующие задаче или условию задачи; пояснять выражения, записанные по условию задачи; составлять различные вопросы к данному условию задачи; выбирать из данных

вопросов те, на которые можно ответить, пользуясь данным условием;

– устно умножать двузначное число на однозначное;

– устно делить двузначное число на однозначное;

– устно делить двузначное число на двузначное;

– использовать взаимосвязь понятий «цена», «количество», «стоимость» в практических ситуациях;

– читать, записывать, сравнивать и упорядочивать многозначные числа; записывать их в виде суммы разрядных слагаемых; увеличивать и уменьшать многозначные числа на несколько единиц, или десятков, или сотен без перехода в другой разряд;

– выявлять признак разбиения многозначных чисел на группы;

– выявлять правило (закономерность) в записи чисел ряда и продолжать ряд по тому же правилу;

– строить и читать столбчатые диаграммы;

– вычислять значения числовых выражений, пользуясь правилами порядка выполнения действий в выражениях;

– пользоваться алгоритмами письменного сложения и вычитания;

– соотносить геометрические фигуры с окружающими предметами или их частями.

Результаты формирования метапредметных умений.

Личностные качества: положительное отношение к учению (к урокам математики), наличие элементов познавательного интереса.

Регулятивные УУД:

– понимать и принимать учебную задачу;

– планировать в сотрудничестве с учителем свои действия;

– действовать по намеченному плану, осуществлять последовательность действий в соответствии с инструкцией,устной или письменной (текстовой, знаковой, графической);

– выполнять действия самоконтроля (по ходу и после завершения работы);

– находить допущенные ошибки и корректировать их.

Познавательные УУД:

– понимать прочитанное;

– находить в учебнике математики нужные сведения;

– выявлять непонятные слова, спрашивать об их значении;

– выполнять действия анализа, сравнения, группировки с учётом указанных критериев, использовать освоенные условные знаки;

– выполнять задание различными способами;

– моделировать способ действия; переходить от одного вида модели к другому виду;

– научиться рассуждать, используя схемы;

– анализировать и сравнивать различные виды учебных моделей; заменять один вид модели другим; использовать различные виды учебных моделей (вербальная, предметная, графическая, схематическая, знаково-символическая) для решения новых учебных задач, для проверки и доказательства своих утверждений;

– понимать учебную задачу и находить способ её решения;

– рассуждать, используя схемы;

– анализировать рисунок, текст, схему, диаграмму для получения нужной информации.

Коммуникативные УУД:

– участвовать в коллективной беседе, слушать одноклассников, соблюдать основные правила общения на уроке;

– комментировать свои действия

Содержание программы.

Площадь фигуры. Сравнение площадей фигур с помощью различных мерок. Таблица умножения. Сочетательное свойство умножения. Умножение на 10. Смысл деления. Названия компонентов и результат деления. Взаимосвязь умножения и деления. Понятие«уменьшить в...». Кратное сравнение. Невозможность деления на нуль. Деление числа на 1 и на само себя. Табличные случаи умножения и соответствующие случаи деления. Единицы площади: квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр. Палетка. Измерение площадей фигур. Площадь и периметр прямоугольника. Правила порядка выполнения действий в выражениях. Распределительное свойство умножения. Приемы устного умножения двузначного числа на однозначное. Деление суммы на число. Приемы устного деления двузначного числа на однозначное, двузначного числа на двузначное. Четырехзначные, пятизначные, шестизначные числа .Понятия разряда икласса. Соотношение разрядных единиц. Разрядные слагаемые. Сравнение многозначных чисел. Умножение и деление на 10, 100, 1000.

Алгоритм письменного сложения и вычитания. Единицы массы (грамм и килограмм) и соотношение

между ними. Единицы длины (километр, метр, дециметр, сантиметр) и соотношения между ними. Единицы времени (час, минута, секунда) и соотношения между ними. Текстовые задачи, при решении которых используются:

а) смысл действий сложения, вычитания, умножения и деления;

б) понятия «увеличить в (на)...», «уменьшить в (на)...»;

в) разностное и кратное сравнение;

г) прямая и обратная пропорциональность.

Выделение фигур на чертеже (треугольник, прямоугольник, квадрат). Куб, его изображение. Грани, вершины, ребра куба.Развертка куба.


КОНТРОЛЬ за уровнем обучения учащихся 3 класса

Виды контроля

Практические работы

Тестовые работы

Контрольные работы

Математические диктанты

1 четверть

1


2

2

2 четверть

1

1

2

2

3 четверть

-


2

2

4 четверть

2

1

2

2

За год

4


8

8





Календарно- тематическое планирование по математике (136 часов- 4 часа в неделю)

дата

Тема

Предметные умения

УУД

Деятельность учащихся

1 четверть 32 часа+3р

1












2





3





4









5






6





7






8










9






10



11






12





13







14



15





16

17





18.



19






20




21



22







23



24





25









26






27




28




29


30





31

32




33-34-35


































36



37




38.

39










































40




41


42




43




44




45







46
























47




48.






49





50





51





52



53



54



55

56



57


58.










59




60


61





62

63










































64









65






66





67

























68










69



70









71







72




73






74







75








76







77




78.





79




80























81




82





83





































84







85








86








87







88




89







90










91







92









93







94






95






96






97







98






99



100








101





102

103











104




105


106

















107










108








109







110







111






112








113






114





115






116



117



118


119



120



121


122





















123






124



125






126

127

128

129


130

131


132

133

134


135

136




3.09












4.09





5.09





6.09









10.09






11.09





12.09







13.09









17.09






18.09



19.09






20.09





24.09







25.09



26.09





27.09

1.10





2.10



3.10






4.10




8.10



9.10







10.10



11.10





15.10









16.10






17.10




18.10




22.10


23.10





24.10

25.10




29.10

30.10

31.10


































12.11



13.11




14.11

15.11










































19.11




20.11


21.11




22.11




26.11




27.11







28. 11
























29.11




3.12






4.12





5.12





6.12





10.12



11.12



12.12



13.12

17.12



18.12


19.12










20.12




24.12


25.12





26.12

27.12










































10.01









14.01






15.01





16.01

























17.01










21.01



22.01









23.01







24.01




28.01






29.01







30.01








31.01







4.02




5.02





6.02




7.02























11.02




12.02





13.02





































14.02







18.02








19.02








20.02







21.02




25.02







26.02










27.02







28.02









4.03







5.03






6.03






7.03






11.03







12.03






13.03



14.03








18.03





19.03

20.03











1.04




2.04


3.04

















4.04










8.04








9.04







10.04







11.04






15.04








16.04






17.04





18.04






22.04



23.04



24.04


25.04



29.04



30.04


2.05





















6.05






7.05



8.05






13.05

14.05

15.05

16.05


20.05

21.05


22.05

23.05

27.05


28.05

29.05



Проверь себя: чему ты научился в 1 и 2 классах? (10 часов)

1. Сравнение и составление числовых выражений. Признаки сходства многоугольников. Углы, длина сторон, периметр многоугольника. Запись равенств. Составление плана

2. Запись равенств. Сочетательное и переместительное свойства сложения.

Решение задач

3. Вычислительные умения и навыки. Решение задач. Работа

с таблицей.

Поиск закономерностей

4. Плоские и кривые поверхности. Плоские и объёмные фигуры.

Классификация объектов. Поиск закономерностей. Выявление сходства и

различия числовых выражений

5. Решение задач. Вычислительные навыки и умения. Моделирование.

Перевод графической модели в символическую

6. Таблица умножения с числом 9. Классификация. Поиск

закономерностей. Решение задач

7. Вычислительные умения и навыки. Решение задач. Составление квадрата

из частей. Перевод символической модели в графическую

8, Линии. Четырёхугольники. Измерение прямых углов угольником.

Составление заданных фигур из частей. Соотнесение схем и числовых

Выражений.

9. Таблица умножения с числом 8. Трёхзначные числа. Построение прямого

Угла


10. Трёхзначные числа. Сравнение величин. Поиск правила

. Контрольная работа

1

Умножение. Площадь фигуры.

Сравнение и измерение площадей (11ч)

1. Представление о площади. Пары фигур с одинаковой площадью.

Равносоставленные фигуры

2. Решение задач. Выбор вопросов, на которые можно ответить, пользуясь

данным условием. Поиск закономерности числового ряда

3. Решение задач. Умножение с числами 8,9, 1, 0

4. Сравнение площадей фигур с помощью мерок. Таблица умножения с

числом 7. Смысл умножения

5. Практическая работа

6. Таблица умножения с числом 7. Сравнение площадей с помощью мерок


7. Решение задач. Вычислительные навыки и умения

8. Таблица умножения с числом 5. Выбор мерок измерения площади по

результату. Поиск правила составления таблицы

9. Поиск закономерностей. Решение задач. Таблица умножения.

10. Решение задач. Трёхзначные числа. Таблица умножения.

11. Решение задач. Табличные случаи умножения с числами 4,3,2

Сочетательное свойство умножения (3 ч)

1. Знакомство с сочетательным свойством умножения.

2. Применение сочетательного свойства при вычислениях. Умножение

любого числа на 10

3. Контрольная работа








Деление (6 ч)

1. Предметный смысл деления. Символическая запись деления. Название

компонентов и результата деления.

2. Предметная и символическая модели деления. Взаимосвязь умножения и деления

3. Взаимосвязь компонентов и результата умножения Правило

4. Решение задач. Смысл деления.

5. Взаимосвязь компонентов и результата деления. Решение задач.


6.Контрольная работа

7. Решение задач. Смысл деления



Повторение- 3 часа

Знать понятия «число», «цифра», «двузначные числа», «трехзначные числа», переместительное и сочетательное свойства сложения, табличные случаи умножения с числами 8, 9, 1,


Уметь сравнивать трехзначные числа и решать задачи, выполнять задания на развитие внимания, логики;

выполнять вычисления, работать с математическими моделями


























































Разбивать фигуры на группы по величине их площадей.

Сравнивать площади фигур наложением, с помощью

мерки.

Использовать предметный смысл умножения для по-

строения таблицы умножения с числами 7, 6, 5, 4, 3, 2.

Записывать произведение двузначного и однозначного

чисел в виде произведения трёх однозначных чисел и находить их значения.

Находить неизвестные значения произведений по данным значениям, используя сочетательное свойство умножения.

Использовать зависимость значения суммы и произве-

дения от значения их компонентов для упрощения вычислений












































Моделировать ситуации, иллюстрирующие действие

деления (предметные, вербальные, графические и символические модели).

Иллюстрировать действие деления на графической мо-

дели (рисунке).

Выбирать рисунок, на котором изображено данное равенство.

Подбирать равенство к рисунку.

Выполнять рисунок в соответствии с данными выражениями.

Пояснять значение каждого числа в записи частного.

Проверять истинность равенства на предметных и графических моделях

Находить значения частного (с помощью рисунка, ис-

пользуя взаимосвязь умножения и деления).

Составлять равенства из данного, пользуясь прави-

лом о делении значения произведения на один из множителей.

Применять знание таблицы умножения для изучения

соответствующих случаев деления.

Выполнять деление двузначных чисел на однозначные, используя таблицу сложения и взаимосвязь компонентов

и результатов арифметических действий.

Определять неизвестный компонент деления по двум

известным










2 четверть 28 часов

Планировать свои действия в соот-ветствии с поставленной задачей (Р)

Осуществлять самоконтроль результата (Р)

Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р)

Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем (Р)

Выделять существенную информацию из текстов задач, из формулировок учебных заданий (П)

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков (П)

Осуществлять синтез как составление целого из частей (П)

Проводить сравнение и классифика-цию по заданным критериям (П)

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях (П)

Устанавливать причинно-следственные связи (П)

Устанавливать соответствие пред-метной и символической модели (П)

Допускать возможность существования различных точек зрения (К)

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К)

Формулировать собственное мнение и позицию (К)

Строить понятные для партнёра высказывания(К)

Задавать вопросы (К)

Контролировать действия партнёра(К)

Использовать речь для регуляции своего действия (К)































Планировать свои действия в соот-ветствии с поставленной задачей (Р)

Осуществлять самоконтроль результата (Р)

Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р)

Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем (Р)

Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов, из формулировок учебных заданий(П)

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков (П)

Осуществлять синтез как составление целого из частей (П)

Проводить сравнение и классификацию по заданным

критериям (П)

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях (П)

Устанавливать причинно-следственные связи (П)

Обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи (П)

Устанавливать соответствие пред-метной и символической модели (П)

Допускать возможность существования различных точек зрения (К)

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К)

Формулировать собственное мнение и позицию (К)

Строить понятные для партнёра высказывания (К)

Задавать вопросы (К)

Контролировать действия партнёра (К)

Использовать речь для регуляции своего действия (К)



















Планировать свои действия в соот-ветствии с поставленной задачей (Р)

Осуществлять самоконтроль результата (Р)

Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р)

Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем (Р)

Выделять существенную информа-цию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши, из формулировок

учебных заданий (П)

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков (П)

Осуществлять синтез как составление целого из частей (П)

Проводить сравнение и классифика-цию по заданным критериям (П)

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях(П)

Устанавливать причинно-следственные связи (П)

Обобщать, т. е. осуществлять гене-рализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи (П)

Устанавливать соответствие пред-метной и символической модели (П)

Допускать возможность существо-вания различных точек зрения (К)

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К)

Формулировать собственное мнение и позицию (К)

Строить понятные для партнёра высказывания (К)

Задавать вопросы (К)

Контролировать действия партнёраК)

Использовать речь для регуляции своего действия (К)


Сравнивают и составляют числовые выражения. Находят признаки сходства многоугольников. Сравнивают углы и длины сторон, находят периметр прямоугольника. Учатся составлять план работы, ставить цель. Высказывают рассуждения по поводу приемов сравнения чисел. № 1-8



Упражняются в счете, составляют верные равенства, решают задачи. Обосновывают свои ответы. Выполняют самопроверку и взаимопроверку. № 9-17

Совершенствуют вычислительные навыки и умения решать задачи. Делают умозаключения. Обмениваются мнениями.№ 18-24

Изучают плоские и объемные геометрические фигуры. Осуществляют поиск закономерностей. Выявляют сходства и различия числовых выражений. Планируют действия № 25-31


Совершенствуют вычислительные навыки, выполняют перевод из графической модели в символическую на основе наблюдений. Уточняют понятие модели. .№ 32-40


Совершенствуют вычислительные навыки, решают задачи. Наблюдают. Сравнивают, делают выводы. № 41-48


Составляют квадрат, осуществляют перевод из символической модели в графическую. Осуществляют взаимоконтроль. Используют графические навыки. № 49-56

Находят прямые углы с помощью угольника, работают с набором «Танграмм», составляют фигуры. Учатся выявлять закономерности, планировать свою деятельность .

№ 57-64



Осваивают построение прямого угла, прямоугольника, нахождение периметра. Учатся находить закономерности в записи трехзначных чисел. Повторяют таблицу умножения. № 65-72

Сравнивают величины, упражняются в решении задач на основе анализа и синтеза

.№ 73-81


Выполняют контрольную работу



Знакомятся с новым понятием «площадь» и запоминают его в процессе выполнения практических упражнений

Совершенствуют умение решать задачи на основе анализа и синтеза; закрепляют понятие «площадь»; совершенствуют вычислительные умения и навыки, закрепляют понятие «увеличить в…».

Выполняют рассуждения на основе диалога. Сопоставляют решение и схемы

Накладывают фигур друг на друга с целью сравнения их площадей. Используют мерки для определения площади фигур.

Устанавливают соответствия

рисунка и выражения.































Рассматривают предметный смысл сочетательного свойства умножения.

Рассматривают использование сочетательного свойства умножения для удобства вычислений.

Сравнивают произведений и

сумм, содержащих число 10.

Повторяют табличные случаи умножения с числами 7,6, 5, 4, 3,2

Осуществляют контроль за правильностью счета. Осваивают применение сочетательного свойства при решении задач. Обмениваются впечатлениями и выполняют рефлексию


Рассматривают предметный смысл деления. Осуществляют запись выражений и равенств, содержащих действие деления. Запоминают название компонентов и результата действия деления, их взаимосвязь.

Усваивают правило о делении значения произведения на один из множителей. нахождения неиз-

вестного компонента действия деления по двум известным.

Составляют таблицу умножения и соответствующие случаи деления. Рассматривают предметный смысл отношений.

и символическую интерпретацию данных понятий.

Осуществляют взаимоконтроль и самопроверку, планирование своей деятельности





.























Отношения

«больше в …»,

«меньше в …»,

«увеличить в …»,

«уменьшить в …»(4 ч)

1. Предметный смысл отношения «меньше в…»

2. Решение задач. Совершенствование вычислительных умений и навыков

3. Решение задач

4. Деление любого числа на 1, само на себя. Деление нуля на число.

Невозможность деления на 0
































Отношения

«Во сколько раз

больше?»,

«Во сколько раз

меньше?»(кратное

сравнение)(6 ч)

1. Предметная и символическая модели. Предметный смысл кратного сравнения.

2. Решение задач. Выбор схематической модели.

3. Решение задач. Схематическая модель. Знакомство с диаграммой.

4. Взаимосвязь умножения и деления. Кратное сравнение. Диаграмма

5.Решение задач. Совершенствование вычислительных умений и навыков.

6 . Решение задач. Способ действия при делении «круглых» десятков на 10 и

на «круглые» десятки.

Подготовка к контрольной работе

Контрольная работа

3




















Порядок выполнения

действий в выраже-

ниях (10 ч)

1. Анализ числовых выражений. Правила. Классификация числовых выражений.

2. Преобразование числовых выражений. Применение правил порядка

выполнения действий. Решение задач.

3. Применение правил. Обоснование выполненных действий.

Вычислительные умения и навыки

4. Расстановка порядка выполнения действий на схеме. Вычисление

значений выражений. Решение задач

5. Решение задач. Составление числовых выражений. Вычисление их

значений.

6. Решение задач. Сравнение числовых выражений

7. Решение задач. Вычисление значений выражений

8. Вычисление значений выражений. Решение задач

9.Решение задач.

10. Решение задач.



11. Подготовка к контрольной работе

Контрольная работа

4








Единицы площади (3ч)

1. Сравнение площадей с помощью мерок. Квадратный сантиметр,

квадратный миллиметр.

2. Квадратный дециметр, квадратный метр

3. Соотношение единиц площади. Действия с величинами. Сравнение

Величин


Тест

Практическая работа


.































3 четверть-

40 часов


Площадь

и периметр

прямоуголь-

ника

(4 ч)

1. Периметр прямоугольника. Способы его вычисле-ния. Взаимосвязь между длиной, шириной и площадью прямоугольника. Постановка учебной задачи.

2. Вычисление площади и периметра прямоугольника в процессе решения

задач. Решение учебной задачи

3. Умения вычислять площадь и периметр прямоугольника. Решение учебной задачи. Самоконтроль

4. Вычисления площади и периметра прямоугольника Решение учебной

задачи. Самоконтроль















Распределительное

свойство умножения.

Умножение

двузначного числа на

однозначное. Решение

задач (7 ч)

1. Постановка учебной задачи. Предметная модель распределитель-ного свойства умно-жения. Её анализ. Символическая модель

распределительного свойства умножения. Правило умножения суммы на число

2. Усвоение распределительного свойства умножения

3. Усвоение распределительного свойства умножения. Сравнение выражений. Вычисление площади и периметра прямоугольника.

Вычислительные умения и навыки.

4. Использование распределительного свойства умножения для вычислений. Умножение двузначного числа на однозначное. Решение

арифметических задач.

5. Решение арифметических задач. Вычислительные умения и навыки.

6. Проверка усвоения распределительного свойства умножения и приема умножения двузначного числа на однозначное.

7. Использование свойств умножения при решении задач.

Вычислительные умения и навыки

Подготовка к контрольной работе

Контрольная работа

5


Деление суммы на число. Деление двузначного числа на однозначное. Решение задач.(5 часов)

1. Постановка учебной задачи. Поиск правила записи выражений,

выявления сходства и различия выражений. Табличные случаи

умножения.

2. Прием устного деления двузначного числа на однозначное. Решение учебной задачи.

3. Решение учебной задачи деления двузначного числа на однозначное. Решение арифметических задач

4. Применение свойства деления суммы на число при решении

арифметических задач

5.Решение задач.




















Деление двузначного числа на двузначное.

Решение задач (3 ч)

1. Постановка учебной задачи. Поиск приема деления двузначного числа на двузначное.

2. Усвоение приема деления двузначного числа на двузначное. Решение

арифметических задач

3. Решение арифметических задач

































Цена.Количество.

Стоимость.Решение

задач(5 ч)

1. Взаимосвязь понятий «цена», «количество», «стоимость». Практические

ситуации. Решение арифметических задач разными способами.

2. Решение арифметических задач с величинами - цена, количество,

стоимость. Работа с таблицей. Вычислительные умения и навыки.

3. Решение арифметических задач с величинами - цена, количество,

стоимость. Работа с таблицей. Вычислительные умения и навыки.

4. Решение арифметических задач с величинами - цена, количество,

стоимость. Вычислительные умения и навыки

5. Решение арифметических задач.

Подготовка к контрольной работе

Контрольная работа

6




Четырехзначные числа. 9 часов

1. Постановка учебной задачи. Нумерация многозначных чисел. Знакомство с новой счетной единицей – тысяча. Анализ структуры трехзначных и четырехзначных чисел. Классификация многозначных чисел

2. Чтение и запись четырехзначных чисел. Разрядный и десятичный состав

четырехзначного числа. Решение арифметических задач

3. Чтение и запись четырехзначных чисел. Умножение однозначных и двузначных чисел на 100. Разрядный и десятичный состав

четырехзначного числа. Закономерность в записи ряда чисел.

4. Чтение и запись четырехзначных чисел. Запись четырехзначного числа в виде суммы разрядных слагаемых. Решение арифметических задач.

5. Нумерация четырехзначных чисел. Разрядный состав четырехзначного

числа. Решение арифметических задач.

6. Единица длины – километр. Соотношение единиц длины (1 км = 1000 м).

Чтение и построение диаграмм

7. Решение задач. Поиск закономерности. Расположение величин в порядке возрастания. Чтение и запись четырехзначных чисел

8. Чтение четырехзнач-ных чисел. Запись числовых равенств по данному условию. Работа с таблицами. Решение арифметичес-ких задач.

9. Чтение и запись четырехзначных чисел, классификация чисел. Поиск правила

Подготовка к контрольной работе

Контрольная работа №7

Километр. Грамм( 2 ч)

1. Деление многозначных чисел на 10 и 100. Использование свойств

сложения для сравнения числовых выражений. Единица массы -грамм.

Соотношение 1кг =1000г

2. Единицы массы – тонна и центнер. Работа с таблицами и шкалами.

Классификация и сравнение величин

Резерв (2 часа) Единицы массы. Единицы длины.






4 четверть- 33 часа

Многогранник. Куб. Параллелепипед.

( 3 часа)

1. Классификация геометрических фигур. Многогранник и его элементы.

2.Практическая работа.

Развертка куба

3. Прямоугольный параллелепипед. Его развертка. Практическая работа











Пятизначные и шестизначные числа.

Решение задач (7 ч)

1. Постановка учебной задачи. Классы и разряды в пятизначном и шестизначном числах. Анализ структуры многозначных чисел.

Классификация многозначных чисел. Таблица разрядов и классов.

2. Разрядный и десятичный состав многозначного числа. Умножение на

1000. Сравнение произведений. Правило порядка выполнения действий.

3. Решение арифметических задач. Использование сочетательного

свойства умножения и таблицы умножения при вычислениях.

4. Сравнение многозначных чисел. Решение арифметических задач.

Правило (закономерность) в записи числового ряда

5. Нумерация многозначных чисел. Запись многозначных чисел в порядке

возрастания и убывания. Чтение диаграммы.

6. Правило (закономерность) в записи числового ряда. Нумерация

многозначных чисел. Геометрический материал (куб и его элементы)

7. Решение арифметических задач.


Сложение и вычитание многозначных чисел. Решение задач (8 ч)

1. Постановка учебной задачи.Подготовительная работа к изучению

алгоритма письменного сложения

2. Алгоритм письменного сложения. Использование свойств

арифметических действий для сравнения числовых выражений

3. Постановка учебной задачи. Алгоритм письменного вычитания

4. Сложные случаи вычитания многозначных чисел

Контрольная работа


5. Сложение и вычитание многозначных чисел


6. Сложение и вычитание многозначных чисел


7.Куб и его элементы.


8. Многогранники. Куб. Пирамида


















Единицы времени. Решение задач (3 ч)

1. Соотношение единиц времени (1 ч = 60 с). Перевод из одних единиц времени в другие. Действия с величинами

2. Арифметические действия с единицами времени.

3. Контрольная работа



Проверь себя! Чему ты научился в 1-3 классах?

(11 ч)

1-2.Периметр и площадь

.

3-4. Умножение двузначного числа на однозначное

5-6. Деление двузначного на двузначное.

7. Тест

8. Многогранники

9.Сложение и вычитание многозначных чисел

10. Единицы длины.

11. Единицы массы..

времени

Записывать равенства, соответствующие рисункам, руководствуясь вербальной формулировкой.

Читать данные равенства с использованием математи-

ческой терминологии.

Описывать (устно и письменно) графические модели,

используя изученные отношения.

Анализировать равенства, содержащие действия умно-

жения и соответствующие ему случаи деления, в которых один из компонентов – число 1.

Формулировать высказывания о наблюдаемых закономерностях.

Выводить правила о делении на 1, о делении числа 0.

Обосновывать невозможность деления на 0.

Находить значения произведений и частных с помощью полученных правил




















Устно описывать изменения в предметной совокупности с помощью данных отношений.

Фиксировать данные изменения в символической записи.

Выполнять запись выражений и равенств с использованием изученных отношений по данной словесной формулировке.

Читать несложные готовые столбчатые диаграммы.

Сравнивать информацию, представленную в тексте

и в столбчатой диаграмме.

Распознавать одну и ту же информацию, представлен-

ную вербально и графически.

Пользоваться почерпнутыми из столбчатой диаграммы

сведениями для ответа на вопросы задания.




























Находить сходство и различие в числовых выражениях.

Выбирать числовые выражения, соответствующие

правилу, и правило, соответствующее числовому выражению.

Вычислять значения числовых выражений.

Расставлять порядок выполнения действий в схеме числового выражения.

Преобразовывать числовые выражения.

Вставлять пропущенные числа в схему числовых выражений. Пользоваться почерпнутыми из столбчатой диаграммы сведениями для ответа на вопросы задания




























Сравнивать площади фигур с использованием мерок.

Записывать числовым равенством ответ на вопрос,

во сколько раз площадь одной фигуры больше (меньше)

площади другой.

Сравнивать единицы площади по величине (записывать

их в порядке убывания или возрастания; осуществлять

кратное сравнение). Выполнять сравнение площадей, арифметические операции с ними.



































Измерять площадь фигур с помощью палетки.

Соотносить способ измерения площади с помощью мерки и способ её вычисления с использованием длин

смежных сторон.

Представлять информацию о длине сторон прямоугольника и его площади в виде таблицы.

Находить периметр и площадь прямоугольника по длине его смежных сторон.

Строить прямоугольник по известной площади и длине одной из смежных сторон.

Сравнивать площади фигур с использованием мерок.

Записывать числовым равенством ответ на вопрос,

«во сколько раз площадь одной фигуры больше (меньше)площади другой.»

Сравнивать единицы площади по величине (записывать

их в порядке убывания или возрастания; осуществлять

кратное сравнение).

Выполнять сравнение площадей, арифметические операции с ними.












Записывать выражения, иллюстрирующие распределительное свойство умножения.

Применять изученное свойство для удобства вычислений; для сравнения выражений; для нахождения значений выражений разными способами; для умножения двузначного числа на однозначное.











































Записывать делимое в виде суммы двух слагаемых, каж-

дое из которых делится на данное число.

Выполнять деление с опорой на изученную таблицу

умножения.

Находить значение суммы полученных значений част-

ного. Устанавливать взаимосвязь распределительного свой-

ства умножения и деления суммы на число.

Актуализировать знания о взаимосвязи компонентов

и результата умножения.



























Составлять равенства, используя данные числа и изученные способы деления суммы на число.

Выбирать нужные слагаемые и пояснять свой выбор.

Рассуждать при нахождении значений частных, в которых двузначное число делится на двузначное, на основе взаимосвязи компонентов и результатов деления и умножения.

Распознавать одну и ту же информацию, представлен-

ную в разной форме (текста, таблицы), использовать её

для ответа на вопросы задачи



























Актуализировать житейские представления о цене, количестве, стоимости товара.

Выбирать монеты для набора определённой денежной

суммы.

Связывать бытовые представления с изученными свойствами действий умножения и деления.

Применять имеющиеся знания для решения задач

и в повседневных ситуациях.

























Разбивать числа на группы по числу цифр.

Выявлять правила построения числовых рядов и продолжать их по тому же правилу.

Читать и записывать числа с опорой на их разрядный

состав.

Записывать четырёхзначные числа в виде суммы раз-

рядных слагаемых.

Наблюдать зависимость компонентов и результата при умножении числа на100.

Формулировать правило, основываясь на результатах

наблюдений.

Осуществлять самоконтроль путём проверки вычислений на калькуляторе.

Читать и записывать длину, используя основные единицы её измерения и соотношение между ними (километр – метр).

Дополнять величины до данной, используя соотношение километр – метр.

Высказывать предположения о делении на 10 и 100 чисел, оканчивающихся нулями.

Проверять свои предположения, выполняя действия на калькуляторе. Читать и записывать величины массы, применяя для их измерения изученные единицы массы и их соотношение.

Записывать данные величины в порядке их возрастания или убывания.
















































Анализировать собственные тактильные ощущения для

определения типа поверхности (плоская или кривая).

Осуществлять практическую деятельность (ощупывание, изготовление моделей многогранников и развёртки куба) для усвоения понятий «грань», «ребро», «верши-

на многогранника», «куб», «прямоугольный параллелепипед».

Выделять в окружающих предметах те, которые имеют заданную форму.






Разбивать числа на группы по числу цифр.

Выявлять правила построения числовых рядов и продолжать их по тому же правилу.

Читать и записывать числа с опорой на их разрядный со-

став.

Записывать четырёхзначные числа в виде суммы раз-

рядных слагаемых.

Формулировать правило, основываясь на результатах

наблюдений.

Осуществлять самоконтроль путём проверки вычислений на калькуляторе.

Читать и записывать длину, используя основные единицы её измерения и соотношение между ними (километр – метр)

Дополнять величины до данной, используя соотношение километр – метр.

Проверять свои предположе-ния, выполняя действия на калькуляторе.

Записывать данные числа в порядке возрастания и убы-

вания.






















Наблюдать за изменением цифр в разрядах многознач-

ных чисел при их увеличении.

Пояснять алгоритм письменного сложения и вычитания









































Выражать в минутах, секундах величины, заданные

в часах, и наоборот.

Решать задачи, содержащие данные величины.


























Планировать свои действия в соот-ветствии с поставленной задачей (Р)

Осуществлять самоконтроль результата (Р)

Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р)

Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем (Р)

Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши, из формулировок учебных заданий (П)

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков (П)

Осуществлять синтез как составление целого из частей (П)

Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям (П)

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях (П)

Устанавливать причинно-следственные связи (П)

Обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи (П)

Устанавливать соответствие пред-метной и символической модели (П)

Допускать возможность существова-ния различных точек зрения (К)

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различ-ных позиций в сотрудничестве (К)

Формулировать собственное мнение и позицию (К)

Строить понятные для партнёра высказывания (К)

Задавать вопросы (К)

Контролировать действия партнёра (К)

Использовать речь для регуляции своего действия (К)


Планировать свои действия в соот-ветствии с поставленной задачей (Р)

Осуществлять самоконтроль результата (Р)

Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р)

Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем (Р)

Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши, из формулировок учебных заданий (П)

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков (П)

Осуществлять синтез как составление целого из частей (П)

Проводить сравнение и классификацию по заданным

критериям (П)

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях (П)

Устанавливать причинно-следственные связи (П)

Обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи (П)

Устанавливать соответствие пред-метной и символической модели (П)

Допускать возможность существования различных точек зрения (К)

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К)

Формулировать собственное мнение и позицию (К)

Строить понятные для партнёра высказывания(К)

Задавать вопросы (К)

Контролировать действия

партнёра (К)

Использовать речь для регуляции своего действия (К)


Планировать свои действия в соот-ветствии с поставленной задачей (Р)

Осуществлять самоконтроль результата (Р)

Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р)

Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем (Р)

Выделять существенную информацию из текстов и задач, из диалогов Миши и Маши, из формулировок учебных заданий (П)

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков (П)

Осуществлять синтез как составление целого из частей (П)

Проводить сравнение и классификацию по заданным

критериям (П)

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях(П)

Устанавливать причинно-

следственные связи (П) Обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и вы-

ведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи

(П)

Устанавливать соответствие пред-метной и символической модели (П)

Допускать возможность

существования различных точек зрения (К)

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К)

Формулировать собственное мнение и позицию (К)

Строить понятные для партнёра высказывания(К)

Задавать вопросы (К)

Контролировать действия партнёра (К)

Использовать речь для регуляции своего действия (К)


Планировать свои действия в соот-ветствии с поставленной задачей (Р)

Осуществлять самоконтроль результата (Р)

Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р)

Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем (Р)

Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши, из формулировок учебных заданий (П)

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков (П)

Осуществлять синтез как составление целого из частей (П)

Проводить сравнение и классификацию по заданным

критериям (П)

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях(П)

Устанавливать причинно-следственные связи (П)

Обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса

единичных объектов на основе выделения сущностной связи (П)

Устанавливать соответствие пред-метной и символической модели (П)

Допускать возможность существо-вания различных точек зрения (К)

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К)

Формулировать собственное мнение и позицию (К)

Строить понятные для партнёра высказывания (К)

Задавать вопросы (К)

Контролировать действия партнёра (К)

Использовать речь для регуляции своего действия (К


Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (Р)

Осуществлять самоконтроль результата (Р)

Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р)

Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем (Р)

Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши, из формулировок учебных заданий (П)

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков (П)

Осуществлять синтез как составление целого из частей (П)

Проводить сравнение и классифика-цию по заданным критериям (П)

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях (П)

Устанавливать причинно-следственные связи (П)

Устанавливать соответствие пред-метной и символической модели (П)

Допускать возможность существова-ния различных точек зрения (К)

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К)

Формулировать собственное мнение и позицию (К)

Строить понятные для партнёра высказывания (К)

Задавать вопросы (К)

Контролировать действия партнёра(К)

Использовать речь для регуляции своего действия (К)

Планировать свои действия в соот-ветствии с поставленной задачей (Р)

Осуществлять самоконтроль результата (Р)

Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р)

Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем (Р)

Выделять существенную информацию из текстов и задач, из диалогов Миши и Маши, из формулировок учебных заданий (П)

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков (П)

Осуществлять синтез как составление целого из частей (П)

Проводить сравнение и классификацию по заданным

критериям (П)

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях (П)

Устанавливать причинно-следственные связи (П)

Устанавливать соответствие пред-метной и символической модели (П)

Допускать возможность существования различных точек зрения (К)

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различ-ных позиций в сотрудничестве (К)

Формулировать собственное мнение и позицию (К)

Строить понятные для партнёра высказывания (К)

Задавать вопросы (К)

Контролировать действия партнёра (К)

Использовать речь для регуляции своего действия (К)











Планировать свои действия в соот-ветствии с поставленной задачей (Р)

Осуществлять самоконтроль результата (Р)

Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р)

Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем (Р)

Выделять существенную инфор-мацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши, из формулировок

учебных заданий (П)

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков (П)

Осуществлять синтез как составление целого из частей (П)

Проводить сравнение и классифика-цию по заданным критериям (П)

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях (П) Устанавливать причинно-следственные связи (П)

Устанавливать соответствие пред-метной и символической модели (П)

Допускать возможность существова-ния различных точек зрения (К)

Учитывать разные мнения и стремиться к координации раз-личных позиций в сотрудничестве(К)

Формулировать собственное мнение и позицию (К)

Строить понятные для партнёра высказывания(К)

Задавать вопросы (К)

Контролировать действия партнёра(К)

Использовать речь для регуляции своего действия (К)


Планировать свои действия в соот-ветствии с поставленной задачей (Р)

Осуществлять самоконтроль результата (Р)

Вносить необходимые коррективы в действие после

его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р)

Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем (Р)

Выделять существенную информа-цию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши, из формулировок

учебных заданий (П)

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков (П)

Осуществлять синтез как составление целого из частей (П)

Проводить сравнение и классификацию по заданным

критериям (П)

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях(П)

Устанавливать причинно-следственные связи (П)

Устанавливать соответствие предметной и символической модели (П)

Допускать возможность существо-вания различных точек зрения (К)

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К)

Формулировать собственное мнение и позицию (К)

Строить понятные для партнёра высказывания (К)

Задавать вопросы (К)

Контролировать действия партнёра(К)

Использовать речь для регуляции своего действия (К)

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (Р)

Осуществлять самоконтроль результата (Р)

Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р)

Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем (Р)

Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши, из формулировок учебных заданий(П)

Осуществлять синтез как составление целого из частей (П)

Проводить сравнение и классифика-цию по заданным критериям (П)

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях(П)

Устанавливать причинно-следственные связи (П)

Допускать возможность существования различных точек зрения (К)

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К)

Формулировать собственное мнение и позицию (К)

Строить понятные для партнёра высказывания(К)

Задавать вопросы (К)

Контролировать действия партнёра (К)

Использовать речь для регуляции своего действия (К)


Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (Р)

Осуществлять самоконтроль результата (Р)

Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р)

Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем (Р)

Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши, из формулировок учебных заданий (П)

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков (П)

Осуществлять синтез как составление целого из частей (П)

Проводить сравнение и классификацию по заданным

критериям (П)

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях (П)

Устанавливать причинно-следственные связи (П)

Устанавливать соответствие предметной и символической модели (П)

Допускать возможность существования различных точек зрения (К)

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К)

Формулировать собственное мнение и позицию (К)

Строить понятные для партнёра высказывания(К)

Задавать вопросы (К)

Контролировать действия партнёра (К)

Использовать речь для регуляции своего действия (К)























Планировать свои действия в соот-ветствии с поставленной задачей (Р)

Осуществлять самоконтроль результата (Р)

Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р)

Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем (Р)

Выделять существенную информа-цию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши, из формулировок учебных заданий (П)

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков (П)

Осуществлять синтез как составление целого из частей (П)

Проводить сравнение и классифика-цию по заданным критериям (П)

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях(П)

Устанавливать причинно-следственные связи (П)

Устанавливать соответствие пред-метной и символической модели (П)

Допускать возможность существования различных точек зрения (К)

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве (К)

Формулировать собственное мнение и позицию (К)

Строить понятные для партнёра высказывания(К)

Задавать вопросы (К)

Контролировать действия партнёра (К)

Использовать речь для регуляции своего действия (К)



Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей (Р)

Осуществлять самоконтроль результата (Р)

Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р)

Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем (Р)

Выделять существенную информацию из текстов задач, из диалогов Миши и Маши, из формулировок учебных заданий (П)

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков (П)

Осуществлять синтез как составление целого из частей (П)

Проводить сравнение и классификацию по заданным

критериям (П)

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях(П)

Устанавливать причинно-следственные связи (П)

Устанавливать соответствие пред-метной и символической модели (П)

Допускать возможность существования различных

точек зрения (К)

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различ-ных позиций в сотрудничестве (К)

Формулировать собственное мнение и позицию (К)

Строить понятные для партнёра высказывания(К)

Задавать вопросы (К)

Контролировать действия партнёра(К)

Использовать речь для регуляции своего действия (К)










Планировать свои действия в соот-ветствии с поставленной задачей (Р)

Осуществлять самоконтроль результата (Р)

Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р)

Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем (Р)

Выделять существенную информацию из текстов

задач, из диалогов Миши и Маши, из формулировок

учебных заданий (П)

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков (П)

Осуществлять синтез как составление целого из частей (П)

Проводить сравнение и классификацию по заданным

критериям (П)

Строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах, связях (П)

Устанавливать причинно-следственные связи (П)

Устанавливать соответствие пред-метной и символической модели (П)

Допускать возможность существования различных

точек зрения (К)

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различ-ных позиций в сотрудничестве (К)

Формулировать собственное мнение и позицию (К)

Строить понятные для партнёра высказывания (К)

Задавать вопросы (К)

Контролировать действия партнёра (К)

Использовать речь для регуляции своего действия (К)



Планировать свои действия в соот-ветствии с поставленной задачей (Р)

Осуществлять самоконтроль результата (Р)

Вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок (Р)

Ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем

Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков (П)

Осуществлять синтез как составление целого из частей (П)

Проводить сравнение и классификацию по заданным

критериям (П)

Учитывать разные мнения и стремиться к координации различ-ных позиций в сотрудничестве (К)

Формулировать собственное мнение и позицию (К)

Строить понятные для партнёра высказывания (К)

Задавать вопросы (К)

Контролировать действия партнёра (К)

Использовать речь для регуляции своего действия (К)

Рассматривают смысл отношения. Рассматривают деление числа на единицу, деление числа само на себя. Выполняют установку

на запоминание правил о делении числа 0 и о невозможности деления на него. Сравнивают результаты вычислений. Анализируют ошибки. Рассматривают различные способы решения задач. Усваивают правила с опорой на практическую работу. Сравнивают геометрические фигуры.



































Знакомятся с предметной моделью данных

отношений. Дают символическую интерпретацию изменений в предметной совокупности. Рассматривают диаграмму. Изучают интерпретацию данных на столбчатой диаграмме

выполняют задания с опорой на диаграммы.





















Выполняют контрольную работу.






















Знакомятся с правилами выполнения действий в числовых выражениях. Решают задачи на основе анализа. Сравнивают выражения, выполняют классификацию выражений. Делают логические умозаключения. Обосновывают выполненные действия. Анализируют и исправляют ошибки. Планируют действия, необходимые для решения задач.































Выполняют контрольную работу








Сравнивают площади с помощью мерок. Знакомятся с единицами площади: квадратным санти-метром, квадратным милли-метром, квадратным дециметром, квадратным метром.

Сравнивают единицы площади. Планируют и анализируют свои действия.





Отрабатывают полученные навыки, готовятся к выполнению контрольной работы.



































Осваивают новые понятия. Выполняют самоконтроль. Анализируют ошибки. Выполняют чертежи. Рассуждают на основе диалога. Устанавливают следствия и причины появления тех или иных закономерностей. Планируют свои действия. Отстаивают свое мнение, доказывают правильность своей позиции.



































Участвуют в постановке учебной задачи и ее решении. Участвуют в анализе модели распределительного свойства умножения. Выполняют символические модели данного свойства. Выполняют вычисление площади и периметра. Применяют свойства для вычислений и решения задач. Рассуждают о правильности выбранного способа решения. Соотносят выражения с правилами. Совершенствуют вычислительные навыки.





































Выполняют контрольную работу.



Участвуют в постановке учебной задачи и ее решении. Выявляют сходства и различия выражений. Сравнивают и классифицируют.

Высказывают суждения об объектах, их свойствах.. Применяют изученные алгоритмы при выполнении вычислений. Обсуждают различные способы решения задач. Повторяют табличные случаи умножения. Осуществляют контроль, проверку и взаимопроверку.































Рассматривают прием деления двузначного числа на двузначное. Участвуют в постановке учебных задач. Осуществляют анализ и синтез. Сравнивают и обобщают .Рассуждают об объектах, связях, свойствах. Работают с символическими моделями. Участвуют в конструктивном диалоге.






































Наблюдают взаимосвязь понятий на примере конкретных ситуаций. Осваивают новые понятия на основе таблиц. Решают задачи с величинами «цена», «количество», «стоимость» разными способами. Сравнивают и квалифицируют предметы. Участвуют в аналитическом диалоге. Совершенствуют вычислительные навыки. Высказывают собственное мнение. Контролируют свою работу и работу других учащихся.























Выполняют контрольную работу



Изучают нумерацию многозначных чисел. Знакомятся со счетной единицей- тысячей.

Выявляют закономерность построения числового ряда. Наблюдают зависимость компонентов при умножении. Осуществляют самоконтроль. Рассматривают деление чисел, оканчивающихся нулями на 10, 100. Тренируются в записи и чтении четырехзначных чисел. Выполняют арифметические операции с единицами длины и единицами массы.




















































Выполняют контрольную работу.


Осваивают деление многозначных чисел на 10 и 100. Используют свойства

сложения для сравнения числовых выражений. Выполняют классификацию и сравнение величин. Работают с таблицами, наблюдают зависимости. Высказывают суждения, осуществляют самоконтроль.












Выполняют классификацию фигур. Осуществляют практическую деятельность. Осуществляют анализ объектов с выделением существенных признаков. Знакомятся с разверткой куба.


















Участвуют в постановке учебной задачи и в поиске путей и способов ее решения. Анализируют структуру многозначных чисел. Изучают классификацию многозначных чисел. Формулируют правила . Совершенствуют умения решать задачи и обсуждают выбранные способы решения. Участвуют в составлении и чтении диаграмм. Выполняют самопроверку. Знакомятся с разверткой куба.











































Выполняют увеличение многозначных чисел в соответствии с заданиями.

Наблюдают за изменением

цифр в разрядах многозначных чисел при их увеличении.

Поясняют готовые записи

сложения и вычитания мно-

гозначных чисел «в столбик».

Запоминают алгоритм сложения и вычитания.






































Рассматривают соотношение единиц времени (1 ч = 60 мин).

Выполняют преобразование изученных величин. Участвуют в сотрудничестве «ученик- учитель», «ученик- ученик».Анализируют и исправляют ошибки.










Повторяют изученное за год














Учебно- методическое обеспечение:

1. Программы общеобразовательных учреждений. Истомина.Н.Б. Математика. Программа. 1-4 классы. –Смоленск: Ассоциация 21 век, 2013.

2. Истомина Н.Б. Математика: учебник для 3 класса общеобразовательных учреждений. В двух частях

/ Н.Б. Истомина. -11-е изд. –Смоленск: Ассоциация 21 век, 2013.

3. Истомина Н.Б. Редько З.Б. Математика : рабочая тетрадь к учебнику для 3 класса общеобразовательных учреждений.

В двух частях. Н.Б.Истомина, З.Б.Редько.-11-е изд. –Смоленск: Ассоциация 21 век, 2012.

4. Н. Б. Истомина. МАТЕМАТИКА. Методические рекомендации к учебнику для 3 класса общеобразовательных учреждений. Пособие для учителя. -Смоленск: Ассоциация 21 век, 2010.

5. Диск С-208. Программа «Гармония». Математика. Поурочные планы. 3-4 классы. Издательство «Учитель»

Название документа окр мир рабочая программа.doc

Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 6 г. Орска»


Рассмотрено на методическом Согласовано «Утверждено»

объединении учителей начальных классов. с заместителем директора по УВР. Директор МОАУ «СОШ №6 г. Орска»

Руководитель методического объединения Гордеева О.А.____________________ Новикова Т.А.___________________

Чурилова С.В._________________________ «_____»________________________2013 г «_____»________________________2013 г

«_____»________________________2013 г




УМК «Гармония»

Рабочая программа.

Окружающий мир . 3 класс




Учебник: Поглазова О.Т. Окружающий мир: учебник для 3 класса общеобразовательных учреждений/ О.Т.Поглазова, Н.И.Ворожейкина, В.Д.Шилин. -Смоленск: Ассоциация 21 век, 2013.


Разработчик программы:

учитель начальных классов высшей квалификационной категории

Туленкова Наталья Владимировна, педагогический стаж 34 года.



2013 год



ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа составлена на основе « Программы общеобразовательных учреждений. Программа к курсу « Окружающий мир»

для 1 – 4 классов общеобразовательных учреждений» О. Т. Поглазовой ( Смоленск, Ассоциация 21 век, 2013 год) к учебнику

О. Т. Поглазовой « Окружающий мир» 3 класс, Смоленск, Ассоциация 21 век, 2013 год.


Программа рассчитана на 68 часов ( 2 часа в неделю) и предназначена для обучающихся 3 класса.


Основные задачи курса окружающего мира в 3 классе сводятся к следующему:

Развитие познавательной активности и самостоятельности в получении знаний об окружающем мире;

Ознакомление с взаимосвязями человека и природы, человека и общества;

Усвоение учащимися знаний об объектах, явлениях, закономерностях окружающего мира;

Освоение общенаучных и специфических методов познания окружающего мира и разных видов учебной деятельности;

Воспитание у учащихся любви к природе и своему Отечеству, бережного отношения ко всему живому на Земле, сознательного отношения к своему здоровью и здоровью других людей, уважения к прошлому своих предков

Формирование навыком безопасного, культурного, экологически грамотного , нравственного поведения в природе, в быту и обществе


Преобладающие виды работы: дидактические игры, зарисовка растений и раскрашивание, рассматривание муляжей, моделирование, наблюдения, практические работы.

Приемы, методы и формы работы: дидактическая игра, работа с учебным и научно – популярным текстом, дидактические рисунки и иллюстрации, составление таблиц, схем, моделей, работа с лабораторным оборудованием.


ВНУТРИПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ И МЕЖПРЕДМЕТНЫЕ СВЯЗИ

Интеграция естественнонаучного и гуманитарного знания и способов познания не только преследует цель формирования целостной картины мира, но и выступает средством для того, чтобы учащиеся познавали окружающий мир и эмоционально – образно( органами чувств) и рационально – логически (мышлением). Развитие эмоций и раскрытие творческого потенциала учащихся осуществляется через активизацию сенсорного восприятия окружающего мира во время экскурсий и прогулок, использование литературных и художественных образов объектов и явлений природы. Особую значимость для развития личности ребенка имеет в этом случае возможность проживания школьником душевного состояния автора художественного произведения, что делает обучение более человечным, одухотворенным. В данном случае наблюдается тесная связь с уроками литературного чтения. Изучение окружающего мира осуществляется по трем стержневым направлениям: окружающий мир многогранен, интересен и все время изменяется – наблюдай и познавай его, интересуйся тем, каким он был; опыт человечества и твоих предков богат и пригодится тебе в жизни – уважай и изучай его, а это – тесная связь с уроками истории



ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ УЧАЩИХСЯ 3 КЛАССА

К концу 3 класса учащиеся должны:

знать: основные сезонные изменения в неживой и живой природе (ветер, дождь, град, гроза, иней, снегопад, метель, ледостав, ледоход, оттепель, капель; листопад, сокодвижение, линька, спячка, гнездование, перелетные и оседлые птицы); наблюдаемые свойства воздуха, воды, почвы, снега, льда (цвет, вкус, запах, прозрачность, твердость, рыхлость, текучесть); понятия «тело», «вещество», «организм», «прошлое и настоящее», «исторический источник», «предки»; правила гигиены при работе с почвой, безопасного поведения в природе в разные сезоны, правила личной гигиены, здорового образа жизни;

причины перехода воды в разные состояния, круговорота воды и веществ в природе; условия, необходимые для развития растений и животных, значение (функции) органов растения, последовательность развития цветкового растения; строение организма человека и функции его органов, профилактические меры предупреждения заболеваний, вредные и полезные привычки;

отличие деревни от города, старинного города от современного, труда крестьянина и ремесленника;

уметь: характеризовать погодные явления в разные времена года; сезонные изменения в жизни растений и животных, стадии развития насекомых, рыб, птиц, земноводных; исторические источники, исторические памятники, старинные предметы быта и орудий труда, занятия крестьян и ремесленников в прошлом, старинные города; изменения, происходящие в жизнедеятельности человека с течением времени (в течение года, столетий);

наблюдать предметы и явления в неживой и живой природе; проводить простейшие фенологические наблюдения и вести дневник наблюдений; проводить простые опыты по определению физических свойств веществ и делать выводы по их результатам; определять пульс; наблюдать за развитием растения; пользоваться термометром, лупой, условными обозначениями предметов и явлений;

выявлять и анализировать изменения в окружающем мире, их причины, негативные последствия деятельности человека; оценивать нравственно-этические нормы поведения в природе и обществе; видеть в настоящем опыт предыдущих поколений людей;

осознать: значение Солнца, воздуха, воды, почвы для всего живого на Земле;

значение растений и животных в природе и в жизни человека; необходимость знания правил безопасного поведения в природе;

окружающий мир изменяется с течением времени; изменения, происходящие в природе, в жизни людей и общества, доступны наблюдению и изучению; изменение положения Солнца над горизонтом является причиной изменений в неживой природе, от которых, в свою очередь, зависят сезонные изменения в жизни растений, животных, человека;

человек, изучая законы природы, преобразует ее, изобретает более совершенные приборы, устройства и орудия, облегчающие труд; деятельность человека может приводить к загрязнению воздуха, воды, почвы и снижению ее плодородия;

природа нужна человеку не только для жизни, но и для проявления эстетических чувств и создания произведений искусства; необходимость и важность природоохранных мероприятий;

быт и культура наших предков в прошлом зависела от природы в гораздо большей степени, чем в настоящее время; земледелие, скотоводство, ремесла, образование претерпели ряд изменений со времен Древней Руси и до наших дней; опыт предков необходимо изучать, чтобы использовать его не только в своей практической деятельности, но научиться жить в гармонии с природой.

Личностные результаты изучения курса «Окружающий мир»

У выпускника будут сформированы:

положительное отношение к процессу обучения, к приобретению знаний и умений, стремление преодолевать возникающие затруднения;

готовность оценивать свой учебный труд, принимать оценки одноклассников, учителя, родителей;

осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества с ориентацией на проявление доброго отношения к людям, уважения к их труду, на участие в совместных делах, на помощь людям, в том числе сверстникам; понимание ценности семьи в жизни человека и важности заботливого отношения друг к другу её членов;

осознание себя как гражданина своего Отечества, обретение чувства любви к родной стране, к её природе, культуре, формирование интереса к её истории, уважительное отношение к другим странам, народам, их традициям;

умение выделять нравственный аспект поведения, соотносить поступки и события с принятыми в обществе морально-этическими принципами;

навыки безопасного, экологически грамотного, нравственного поведения в природе, в быту, в обществе;

осознание ценности природы не только как источника удовлетворения потребностей человека, но и её значения для

здоровья человека, развития эстетического восприятия мира и творческих способностей; понимание важности здорового образа жизни.

Выпускник получит возможность научиться:

оценивать своё знание и незнание, умение и неумение, продвижение в овладении тем или иным знанием и умением по изучаемой теме;

ставить учебно-познавательные задачи перед чтением учебного текста и выполнением разных заданий (перед выполнением наблюдения и опыта, практической работы с гербарием, коллекцией, географической и исторической картой и др.);проявлять инициативу в постановке новых задач, предлагать собственные способы решения; адекватно оценивать результаты учебной деятельности, осознавать причины неуспеха и обдумывать план восполнения пробелов в знаниях и умениях.

Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

осознавать учебно-познавательную, учебно-практическую, экспериментальную задачи;

осуществлять поиск информации, необходимой для решения учебных задач, из материалов учебника (текстов и иллюстраций), рабочей тетради, собственных наблюдений объектов природы и культуры, личного опыта общения с людьми; понимать информацию, представленную в вербальной форме, изобразительной, схематической, модельной и др., определять основную и второстепенную информацию; применять для решения задач (под руководством учителя) логические действия анализа, сравнения, обобщения, классификации, установления причинно-следственных связей, построения рассуждений и выводов;

подводить под понятие (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками) на основе выделения существенных признаков природных и социальных объектов;

наблюдать и сопоставлять, выявлять взаимосвязи и зависимости, отражать полученную при наблюдении информацию в виде рисунка, схемы, таблицы;

использовать готовые модели для изучения строения природных объектов и объяснения природных явлений;

осуществлять кодирование и декодирование информации в знаково-символической форме.

Выпускник получит возможность научиться:

осмысливать цель чтения, выбор вида чтения в зависимости от цели;

сопоставлять информацию из разных источников, осуществлять выбор дополнительных источников информации для решения исследовательских задач, включая Интернет;

обобщать и систематизировать информацию, переводить её из одной формы в другую (принятую в словесной форме переводить в изобразительную, схематическую, табличную);

дополнять готовые информационные объекты (тексты, таблицы, схемы, диаграммы), создавать собственные;

осуществлять исследовательскую деятельность, участвовать в проектах, выполняемых в рамках урока или на внеурочных занятиях.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

аргументированно отвечать на вопросы, обосновывать свою точку зрения, строить понятные для партнёра высказывания, задавать вопросы, адекватно использовать речевые средства для решения задач общения (приветствие, прощание, игра, диалог);

вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность в малых и больших группах, осваивая различные способы взаимной помощи партнёрам по общению; допускать возможность существования у людей различных

точек зрения, проявлять терпимость по отношению к высказываниям других, проявлять доброжелательное отношение

к партнёрам.

Выпускник получит возможность научиться:

оперировать в речи предметным языком – правильно (адекватно) использовать естественно-научные, исторические,

обществоведческие понятия, полно и точно излагать свои мысли, строить монологическую речь, вести диалог;

планировать, сотрудничая со взрослыми (учитель, родитель) и сверстниками, общие дела, распределять функции участников и определять способы их взаимодействия;












Календарно- тематическое планирование. Окружающий мир. 3 класс. 6 часов( 2 часа в неделю)

дата

Тема. Решаемые на уроке проблемы

Формируемые предметные знания и умения

Формируемые личностные качества, метапредметные УУД

Характеристика учебной

деятельности учащихся

Разнообразие изменений в окружающем мире (8 часов)

1

3.09

1. Земля- наш общий дом. Проверка прочности усвоения знаний, приобретён-

ных в 1, 2 классах,

умений учащихся

классифицировать

объекты живой и

неживой природы.

Чем отличается

учебник 3 класса от предыдущих

учебников. Как в нём расположен

учебный материал,

каковы приёмы работы с текстовой, иллюстративной и

оформительской

информацией, с

краеведческими заданиями.

Разнообразие растений. Деревья, кустарники, травянистые растения, лиственные и хвойные деревья, дикорастущие и

культурные растения,

их существенные

признаки.

Разнообразие животных. Существенные

признаки млекопитающих, птиц, насекомых, рыб, зем-

новодных, пресмыкающихся. Чем различаются

растительноядные

животные, хищники

и всеядные, дикие и

домашние животные.

Основные понятия:

предки, окультуривание одомашнивание, сорт, порода, заповедник, заказник.

Умение ставить и принимать учебно- познавательные за-

дачи, выбирать способ и планировать их решение, оценивать результаты учебного

труда. Умение извлекать нужную информацию из текста, иллюстраций, схем.

Умение объединять

объекты в группы по общим существенным признакам.

Вспоминают, какие группы растений, грибов, животных изучались в 1 классе, называют их существенные признаки и приводят примеры; характеризуют небесные тела, формы суши, виды водоёмов, которые изучали во 2 классе, объясняют значение Солнца для живых существ.

. Рассматривают учебник,

новые условные обозначения, узнают, как работать с текстом, иллюстрациями, где брать информацию по краеведению.

Высказывают предположения, как появились разные сорта культурных растений, породы домашних животных, чем они отличаются от своих диких предков.

Обсуждают необходимость

сохранения редких растений

и животных, создания заповедных территорий, называют заповедники, национальные парки родного края

2

5.09

2. Разнообразие изменений

в природе и в жизни людей

Какими могут быть

изменения в при-

роде, с чем они свя-

заны.

Какие изменения

происходят со вре-

менем в обществе.

Как пополнять свои

знания об окружаю-

щем мире, какими

способами можно проводить исследо-

вания и как их пред-

ставлять.

Что изучает наука

история. Как и где

добывать информа-

цию о прошлом.

Медленные и быстрые, количественные и качественные

изменения в природе.

Изменения, связанные с деятельностью

людей.

История – наука о прошлом. Учебный, научно-популярный и художественный тексты, иллюстрации, картины художников, музейные экспонаты, интервью у старшего поколения, собственные наблюдения,

опыты как источники

информации о природе и обществе.

Основные понятия:

изменения, наука

история, способы

познания, целенаправленное наблюдение, исследование,

проектная работа

Познавательный интерес к наблюдению изменений в окружающем мире. Умение

извлекать нужную информацию из текста, иллюстрации, из

дополнительной литературы, Интернета Умение принимать

и решать познавательные и учебные задачи, умение выполнять проектную работу.

Анализируют иллюстрации и предполагают, что будут изучать на уроке, принимают и решают поставленные задачи разными способами.

Читают тексты, анализируют иллюстрации, находят нужную информацию для ответов на вопросы.

Наблюдают изменения, произошедшие в классе. Высказывают свои предположения о том, как могут изменяться со временем объекты природы под действием природных сил.

Анализируют иллюстрации, стихотворение, обсуждают полученную информацию, сравнивают прошлое и настоящее.

Рассуждают, о том, что изменилось в родном городе и в их жизни с прошлого года, что они уже узнали об окружающем мире, чему научились, ставят новые задачи пополнения своих знаний и умений.

Формулируют выводы, подводят итог урока (какие были поставлены задачи, какими способами они решались,

какой вывод сделан после их решения, о каком новом способе представления информации узнали).

Готовят сообщение о природном или социальном явлении.

3

10.09

3. Времена года

Что является при-

чиной смены дня и

ночи, смены сезонов на Земле.

Как учёные-астрономы определяют начало осени, зимы, весны, лета.

Одновременно ли

наступают осень,

зима, весна, лето в

разных местах Земли.

Как проводить,

описывать, фикси-

ровать наблюдения.

Какую информа-

цию можно извлечь

из отрывного кален-

даря.

Названия сезонов,

последовательность

их смены. Астрономическое начало каждого сезона, дни равноденствий и солнце-

стояний.

Причина неодновременного наступления

сезонных изменений

в природе в разных

местах Земли.

Основные понятия:

сезоны, световой

день, равноденствие, солнцестояние,

астрономическое и

календарное начало

сезона, отрывной

календарь.

Умение проводить

наблюдения в есте-

ственных и искус-

ственных условиях

(опыт). Умение пользоваться

отрывным календарём.

Наблюдательность,

эстетическое восприятие природы. Логическое мышление,

умение находить при-

чинно-следственные

связи.

Умение ставить по-

знавательную задачу,

выбирать способ и

планировать её решение.

Умение извлекать ин-

формацию из рисунка-схемы, заданную

в явном и неявном виде.

Сотрудничать при

решении учебных задач, вступать в общение, выражать и отстаивать свою точку зрения, прислушиваться и принимать точку зрения другого участника беседы.

Анализируют картинки и предполагают, какие явления будут изучать.

Рассуждают, почему на иллюстрациях изображено Солнце.

Вспоминают, что они уже знают о Солнце, о Земле.

Ставят познавательную задачу – узнать причину сезонных изменений в природе.

Высказывают гипотезы и проверяют их, выполняя опыты и читая текст.

Анализируют иллюстрации,

объясняют, какие времена года изображены на них, почему они объединены стрелками разного цвета.

Делают вывод о причине изменения длительности светового дня и количества тепла, которое получает земная поверхность в разные времена года.

Убеждаются (с помощью опыта), что количество тепла, которое получает земная поверхность, зависит от того, как падают (отвесно, наклонно) на неё солнечные лучи и

сколько времени длится световой день.

Анализируют иллюстрации,

определяют длительность

светового дня в указанные на них дни года с помощью отрывного календаря, заносят информацию в таблицу.

Сравнивают ранее полученные знания о временах года с новыми, уточняют и дополняют их

4

12.09

4. Старинный календарь

Каким был старинный календарь. Чем

отличается месяце-

слов наших предков

от современного ка-

лендаря.

Представление о том,

каким в старину был

календарь, что было

положено в основу

его создания, как на-

зывались месяцы, что

они означали.

Основные понятия:

месяцеслов, календарь.

Наглядно-образное и

логическое мышление.

Интерес к жизни своих предков, уважительное отношение к их обычаям и традициям.

Узнают о месяцеслове – старинном календаре наших предков, читая текст.

Объясняют старинную загадку о календаре.

Выполняют задания в рабочей тетради, оценивают свои знания, отвечая на вопросы, данные в рамке.

Обобщают и систематизируют полученные знания и умения по первому разделу

5

17.09

5. Атмосферные явления и погода

Какие природные

явления называются атмосферными.

Какими условными

знаками их изобра-

жают.

Что такое ветер, как

он образуется и ка-

ким может быть.

Какие компоненты

входят в характери-

стику погоды.

Как вести дневник

наблюдений за по-

годой.


Атмосфера, атмосферные явления.

Погода, её характе-

ристики: состояние

облачности, осадки,

ветер, температура

воздуха.

Ветер, его характери-

стики и измеряющие

их приборы.

Условные знаки по-

годных явлений.

Основные понятия:

атмосферное явление, осадки, состояние облачности, погода, засуха, ненастье, ветер, штиль, шторм, флюгер

Наблюдательность,

эмоциональное восприятие погодных явлений.

Умение выбирать нужную информацию из учебного,

Художественного текстов, из иллюстраций, собственных

наблюдений и представлять её с помощью знаково-символических средств, умение кодировать и декодировать условные знаки.

Анализируют маленькие картинки, читают название темы урока, определяют, что им неизвестно по теме урока,

и ставят познавательные задачи.

Вспоминают, что знают о

природных явлениях, об облаках, аргументируют свои ответы на вопросы.

Узнают (в подзаголовках) и принимают познавательные задачи перед чтением каждой смысловой части учебного

текста.

Читают текст по абзацам, выделяют в них основную мысль, находят новую ин-

формацию.

Рассматривают иллюстрации, соотносят их с текстовой информацией, фиксируют

новые знания.

Рассматривают приборы (или их модели), с помощью которых определяют направ-

ление и силу ветра, объясняют их действие.

Обсуждают народные приметы плохой и хорошей погоды, ставят задачу проверить их. Наблюдают погодные явления, учатся изображать их условными знаками,

вести дневник наблюдений.

6

19.09

6. Температура и ее измерение

Что такое темпера-

тура, чем и как её

измеряют.

Из каких частей со-

стоит жидкостный

термометр.

Какими могут быть

термометры, чем

они различаются.

Почему медицин-

ский термометр на-

зывают иногда гра-

дусником.

Температура – степень нагретости воз- духа, воды, тела человека.

Термометр – прибор

для измерения тем-

пературы.

Градус – единица из-

мерения температуры.

Основные понятия:

температура, термометр, градус,

шкала.

Умение пользоваться термометром, измерять температуру

воздуха, воды и фик-

сировать её значение

Умение сотрудничать, обсуждать варианты взаимодействия, распределять работу при выполнении учебной задачи.

Умение собирать и

анализировать нужную информацию из текста, иллюстраций,

рисунков-схем, моделей, эксперимента и представлять её

в разных формах, в

том числе с помощью

знаково-символических средств.

Анализируют маленькие картинки, название темы урока, оценивают, что им известно, ставят новые познавательные задачи.

Доказывают, что температура воздуха является одной из важнейших характеристик погоды.

Выявляют сущность понятий «холоднокровные и теплокровные животные», «теплолюбивые и холодостойкие растения».

Выясняют опытным путём,

что ощущение кожей тепла и холода является относительным, и доказывают необходимость создания приборов

для измерения температуры воздуха, воды.

Рассматривают термометры, выделяют их части, рассуждают, как следует располагать термометр, измеряя температуру воздуха, воды.

Учатся пользоваться термометром, измеряют температуру воды, воздуха, записывают её с помощью условных обо-

значений, делают модель термометра

7

25.09

7. Прогноз погоды. Кому необходимо

знать предстоящую

погоду.

Кто составляет прогноз погоды, какими приборами

пользуются метео-

рологи.

Как организована

современная метео-

служба.

Как предсказывали

погоду в старину

Представление о со-

временной метеослужбе. Прогноз погоды, его составление.

Профессии метеоролог и синоптик.

Метеорологические

приборы.

Представление о

старинном способе

предсказания погоды, народные приметы плохой и хорошей

погоды.

Основные понятия:

прогноз погоды, метео-ролог, синоптик,

метеорологические

приборы, метеостанция, метеоспутник.

Наблюдательность,

интерес к жизни наших предков, уважительное отношение к их опыту и желание его использовать в

своей жизни..

Умение извлекать ин-

формацию из разных

источников информации, в том числе данную в неявном виде.

Умение представлять

собранную информацию с помощью знаково-символических средств, в виде рисунка-схемы.

Анализируют маленькие картинки, название темы урока, предполагают, что будут изучать, ставят познавательные задачи.

Узнают о современной метеослужбе, профессиях метеоролога и синоптика.

Составляют схему «Прогноз погоды», где указывают его характеристики.

Узнают народные приметы плохой и хорошей погоды, оставленные нашими предками, обсуждают их надёжность, доказывают необходимость научного прогноза погоды.

8

27.09

8. Необычные атмо-

сферные явления

Чем опасны грозы,

смерчи, ураганы.

Какие природные

явления наблюда-

ются в грозу. Что та-

кое молния и гром.

Каковы правила

безопасного поведения в грозу.

При каких условиях

возникают радуга и

град.

Представление о не-

обычных атмосфер-

ных явлениях: о грозе, молнии, громе, урагане, смерче, радуге, граде.

Правила безопасного

поведения во время

грозы.

Основные понятия: гроза, молния, гром, ураган, смерч, радуга, град

Наблюдательность,

любознательность,

эмоциональное восприятие природных явлений, эстетические чувства.

Навыки безопасного

поведения в чрезвы-

чайных ситуациях.

Умение работать с текстом, извлекать

нужную информацию для выполнения заданий, преобразовывать словесную информацию в другие формы.

Анализируют стихотворение

и объясняют, о каком атмосферном явлении оно написано.

Учатся определять расстояние до грозовой тучи. Рассуждают, чем опасна молния, как вести себя во время

грозы.

Рассматривают иллюстрации и соотносят их с текстовой информацией.

По рисунку-схеме узнают, как устроен простейший молниеотвод.

Комментируют текст об опасных атмосферных явлениях, объясняют, какие бедствия с ними связаны.

Узнают, как возникает радуга, какое мнемоническое правило помогает запомнить порядок цветных полос в ней.

Рассматривают фотографии градин, узнают, как они образуются, рассказывают о своих наблюдениях атмо-

сферных явлений

Сезонные изменения в природе. Осень (4 часа)

9-10

02.10

04.10

1-2. Осень в природе

Какие признаки на-

ступления осени в

природе наблюдаются в нашей местности.

Что явилось при-

чиной изменений

в природе, которые

наблюдаются осенью.

Какие явления на-

блюдаются осенью

у разных групп рас-

тений.

Какие явления про-

исходят в жизни

разных групп жи-

вотных в осенний

период.

Осенние явления в

неживой и живой

природе, их причины.

Взаимосвязи сезонных изменений в неживой и живой природе.

Осенние явления у

разных групп растений.

Образ жизни животных разных групп в

осенний период, под-

готовка к зиме.

Основные понятия:

иней, заморозок, бабье лето, листопад,

пробковый слой, от-

мирание надземной

части растений,

оцепенение, пере-

лётные, оседлые,

кочующие, линька,

спячка.

Познавательный интерес к наблюдению сезонных изменений в природе, наглядно-образное и логи-

ческое мышление,

эмоциональное восприятие природы, эстетические чувства.

Умение выбирать нужную информацию из учебного и

художественного текста, иллюстраций, представлять информацию с использова-

нием знаково-символических средств, с

помощью схем, диаграмм. Осуществлять

самоконтроль, оценивать свои знания,

результаты учебного

труда.

Анализируют название темы урока, маленькие картинки, предполагают, какие осенние изменения в природе они

отражают.

Рассматривают иллюстрацию, называют признаки осени в неживой и живой

природе, ставят познавательные задачи.

Рассуждают, как изменилось положение Солнца с приходом осени, почему не

совпадает фенологическое и

астрономическое начало осени, почему сезоны наступают в разных местностях неодновременно.

Объясняют, чем примечателен день 23 сентября.

Учатся определять длительность светового дня по отрывному календарю, сравнивают погоду сентября, октября, ноября.

Объясняют причины изменения окраски листьев и листопада у лиственных пород

деревьев Доказывают постепенное

опадание хвои у хвойных деревьев, характеризуют лиственницу как листопадное хвойное дерево, описывают

её вид в весеннее, летнее, осеннее и зимнее время года.

Выделяют изменения в жизни разных групп животных осенью.

Приводят примеры перелётных, кочующих и оседлых птиц своего края.

Читают по ролям рассказ К. Ушинского, обсуждают новую информацию о жизни

насекомых.

Обобщают и систематизируют информацию, полученную из текстов и иллюстраций, собственных наблюдений за природой.

Проверяют умения работать с диаграммами, условными знаками, исправляют ошибки в тексте, преобразуют иллюстративную информацию в словесную.

11

09.10

3.Экскурсия Наблюде-

ние осенних

изменений

в природе и

жизни людей

Какие изменения

произошли в неживой природе с приходом осени.

Что изменилось в

жизни растений и

животных в осенний период.

Как люди встречают

осень.

Умение наблюдать

изменения в природе

и жизни людей, фик-

сировать их в разных

формах, готовить отчёт об экскурсии совместно с одноклассниками.

Наблюдательность,

любознательность,

эстетическое восприятие окружающего мира, творческие способности.

Умение представлять

информацию, полученную в результате наблюдений, в разных формах. Умение

сотрудничать в группе.

Распределяются на группы, выбирают объекты для наблюдения, обсуждают форму представления своих наблюдений.

Наблюдают состояние облачности, наличие или отсутствие осадков, определяют направление и силу ветра, из-

меряют температуру воздуха, воды в водоёме.

Наблюдают изменение окраски листьев растений, отмечают, у каких деревьев

закончился листопад, у каких продолжается, собирают природный материал для поделок и презентации.

Наблюдают поведение птиц, насекомых, других животных (по ситуации).

Обращают внимание, какая сельхозтехника работает на полях, какие ведутся полевые работы.

Составляют (по группам) отчёт в любой форме.

12

11.10

4. Осенняя пора в жизни людей. Осень

в жизни наших предков

Чем характерна

осенняя пора в жизни людей.

Чем осенние работы

отличаются от лет-

них работ.

Какой была осень в

жизни наших пред-

ков. Какие традиции и обычаи были

у них во время уборки урожая и после её

завершения.

Как в старину дети

помогали взрослым

в страду, как помогают сегодня.

Познавательный интерес к жизни наших предков, творческие способности, участвовать в проектной

деятельности.

Представление об

осенних заботах, работах, праздниках в жизни людей.

Старинные и современные орудия тру-

да, использующиеся

для уборки урожая.

Старинные и со-

временные обычаи,

традиции, праздники сельских жителей

осенью.

Основные понятия:

урожай, трудолюбие, щедрость, саженцы, озимые культуры, страда, сенокос, обмолачивание,

жатва, цеп, вилы, коса, серп, грабли,

красный угол, обряд.

Понимать нужность

и важность сельско-

хозяйственного труда, уважительно относиться к сельским

труженикам.

Самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, а

также в дополнительной литературе, анализировать, сравнивать и обобщать её.

Рассуждают, почему так названа тема урока.

Комментируют значение выделенных в тексте слов.

Сравнивают колоски зерновых культур.

Рассуждают о связи наших предков с природой, о том, как они берегли её, отмечают, что дети были помощниками старших, объясняют смысл народных пословиц и поговорок.

Сравнивают исторически

сложившиеся и современные орудия труда, способы уборки урожая, предметы быта, обычаи и традиции.

Анализируют стихотворения, рассказывают, какие признаки осени отметили поэты, описывают иллюстрации, рассказывают о своём

восприятии осени.

Осуществляют самоконтроль и оценку успехов, исправляют ошибки.

Собирают материал о народных традициях, связанных с осенью.

Тела и вещества, их свойства (15 часов)

13

16.10

1. Тело и вещество. Три состояния вещества

Что учёные называют телом, веществом, явлением.

Какими свойствами

могут обладать тела,

вещества.

Какими бывают со-

стояния веществ,

чем они различаются.

Отличительные при-

знаки тел, веществ,

явлений. Представление о трёх агрегатных

состояниях вещества,

твёрдом, жидком, га-

зообразном.

Основные понятия:

тело, вещество, явление, состояние вещества.

Умение различать

тела, вещества, со-

стояния веществ,

характеризовать их

свойства.

Оценивать своё знание и незнание, ставить познавательную задачу, высказывать

предположения и

проверять их по учебному тексту.

Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, делать

умозаключения. Умение характеризовать

наблюдаемое, сравнивать, классифицировать, подводить

под понятие

Рассматривают иллюстрации на с. 71, убеждаются, что не могут объяснить их.

Вспоминают из курса 2 класса, что называют телами, что – явлениями, приводят примеры тел окружающего

мира и явлений, в нём происходящих.

Сравнивают понятия «тело» и «вещество», находят их различия.

Приводят примеры тел и веществ.

Выполняют практическую

работу (в группах): характеризуют тела и свойства веществ, из которых они состоят, сравнивают их состояния.

Группируют и заносят в таблицы слова, обозначающие тела, вещества и явления, выбирают основание для группировки, исключают лишние слова.

14

18.10

2. Строение вещества.

Из чего состоят ве-

щества.

Какими свойствами

обладают твёрдые,

жидкие, газообразные вещества.

Как объясняют учёные причину раз-

личия свойств веществ, находящихся

в разных состояниях.

Вещества состоят из

молекул, между ними

есть промежутки.

Молекулы состоят из

атомов, их число и

расположение в раз-

ных молекулах раз-

лично.

Основные понятия:

молекула, атом,

межмолекулярные

промежутки, упругость, текучесть, летучесть.

Умение характеризовать различия в свойствах твёрдых, жидких, газообразных веществ.

Умение моделировать

молекулы из атомов

Познавательный интерес к изучению строения веществ, понимание важности научных знаний о строении веществ.

Логическое мышление, умение высказывать гипотезы, находить их подтверждение экспериментальным путём.

Умение представлять

полученную информацию в схематической и модельной

(материальной) форме.

Предполагают, из чего состоят вещества, проверяют свои гипотезы.

Рассуждают, пользуясь словесной, наглядной, модельной, схематической ин-

формацией, о расположении молекул в твёрдых, жидких и газообразных веществах, объясняют различия в их

свойствах.

Исследуют опытным путём свойства жидкостей, твёрдых веществ и газов.

Обобщают полученные знания о строении веществ с помощью схем.

Объясняют решение блоксхемы алгоритма.

Размышляют о том, почему люди стараются заменить природные материалы искусственными и какие знания нужны для их создания.

Выполняют тестовую работу, оценивают свои знания, умения классифицировать

предметы, работать с таблицами, схемами и моделями.

15

23.10

3. Удивительные открытия.

Что такое увеличи-

тельные приборы,

для чего они нужны.

Какие открытия

были сделаны учёными с помощью

микроскопов.

Какова роль бактерий в природе.

Что нужно знать о

бактериях людям


Представление об

увеличительных приборах, открытия учё-

ных, сделанные с их

помощью.

Представление о

движении молекул, о простейших, бактериях, клетках, одноклеточных и многоклеточных организмах. Роль бактерий в природе и в жизни человека. Способы борьбы с болезнетворными бактериями.

Основные понятия:

линза, лупа, микроскоп, простейшие, клетка, бактерии, одноклеточный и многоклеточный организм.

Познавательный

интерес к научным

исследованиям, восхищение научными

открытиями и желание попробовать себя

в роли учёного.

Умение выделять научную информацию из научно-популярного текста, иллю-

страций, данную в

неявном виде.

Осуществлять самоконтроль за усвоением предметных

знаний и умений,

оценивать свои успехи по освоению УУД.

Рассматривают увеличительные приборы (лупу, бинокль, микроскоп), называют

их части.

Выполняют практическую работу, рассматривают под лупой мелкие предметы, листья и цветки растений, срез

апельсина.

Знакомятся с открытиями учёных с помощью учебного и научно-популярного текстов, иллюстраций, выделяют научную информацию: все живые организмы состоят из одной или множества клеток.

Рассуждают о роли бактерий в природе и в жизни человека, обсуждают способы борьбы с болезнетворными бактериями.

Комментируют найденную информацию, делают вывод о важности открытий учёных для науки и жизни людей.

Проверяют и оценивают свои знания и умения, выполняя тестовую работу.

16

25.10

4. Воздух и его состав.

Каково значение

воздуха для живых

существ.

Из чего состоит воз-

дух, везде ли одина-

ков его состав.

Что загрязняет воз-

дух, как сохранять

его чистоту.


Значение воздуха для

живых организмов.

Представление о воздухе как газообразном веществе, состоящем из смеси газов.

Основные понятия:

газообразное вещество, смесь газов, кислород, углекислый газ, водяной пар, азот, пустота, ска-

фандр, акваланг.

Умение моделировать

состав воздуха.

Наблюдательность,

логическое, экологическое мышление.

Умение высказывать

предположения и находить их доказательства разными способами.

Умение работать с моделями, схемами,

диаграммами, представляя с их помощью нужную информацию.

Вспоминают, что уже знают о воздухе, предполагают, что ещё будут изучать, ставят познавательные задачи.

Рассуждают о значении воздуха для всего живого.

Объясняют значение слов «атмосфера» и «космос».

Рассуждают, почему на Луне космонавтам нужны специальные устройства для пере-

говоров.

Объясняют с помощью диаграммы количественный состав воздуха, в каких случаях соотношение газов может из-

меняться.

Выполняют практическую работу, моделируют состав чистого воздуха и загрязнённого воздуха.

Обсуждают экологические проблемы, связанные с загрязнением воздуха, меры по сохранению его чистоты.

Систематизируют полученную информацию, делают выводы.

17

30.10

5.Свойства воздуха

Как можно узнать

свойства воздуха,

какие наблюдения и

опыты следует про-

вести для этого.

Каковы этапы про-

ведения экспери-

ментального исследования, как

фиксировать его

результаты


Способы изучения

свойств воздуха, наблюдения, эксперимент. Основные свойства воздуха.

Способы тушения

огня.

Основные понятия:

прозрачность, упругость, теплопроводность, горение, пожар.

Умение наблюдать,

выполнять простые

опыты по исследованию свойств воздуха,

делать выводы по их

результатам, фиксировать их в заданной форме.

Познавательный интерес к исследовательской деятельности, готовность

сотрудничать при

обсуждении и выполнении экспериментальной работы, составлении отчёта по её результатам.

Умение ставить задачу, выбирать способ её решения, планировать последовательность действий и выполнять их, оценивать найденную ин-

формацию и фиксировать её в разной форме.

Ставят задачу – узнать свойства воздуха, выбирают способ её решения (экспериментальный), планируют ход

опытов, обсуждают технику безопасности их проведения.

Выполняют экспериментальные исследования свойств воздуха, движения тёплого и холодного воздуха с помощью простого лабораторного оборудования и приборов.

Наблюдают происходящие явления, делают выводы по результатам опытов и фиксируют их в предложенной форме.

Исследуют (опытным путём) способность воздуха поддерживать горение. Обсуждают способы тушения огня.

После выполнения опытов, обобщают и систематизируют информацию о свой-

ствах воздуха в любой форме (устно, письменно, с помощью схем

18

13.11

6. Как использовать воздух

Какие свойства воз-

духа научился ис-

пользовать человек

с давних пор.

Что нового изобрели учёные и создали конструкторы в

воздухоплавании и

энергетике.

Обобщение и систе-

матизация знаний о

воздухе, его свойствах.


Использование воз-

духа в старинных ве-

тряных мельницах, в

воздушных шарах, в

парусниках.

Представление о со-

временных летательных аппаратах, ветродвигателях.

Основные понятия:

Воздухоплавание,

ветряная мельница, ветродвигатель,

воздушный шар, планёр.

Наглядно-образное

мышление, воображение, фантазия, творческие способности.

Интерес к жизни наших предков, к истории транспортных средств, техники.

Умение работать с

разными источника-

ми знаний, обобщать

и систематизировать

полученную информацию.

Выполнять проектную работу.

Обобщают и систематизируют знания о свойствах воздуха, полученные наблюде-

нием и опытным путём.

Выделяют те свойства воздуха, которые используют люди с давних пор.

Обсуждают, где используется плохая теплопроводность воздуха, его упругость, способность поддерживать горение, обладать энергией.

Слушают ответы одноклассников, анализируют, комментируют и корректируют их.

Собирают материал об использовании воздуха в своей местности.

Фотографируют для использования в презентациях старинные ветряные мельницы, парусники, воздушные шары

и змеи, а также современные

устройства: дельтапланы, парапланы, ветродвигатели (согласно местным условиям).

19

15.11

7. Вода и ее свойства.

Каково значение

воды для растений,

животных, человека.

Как можно узнать

физические свойства воды, какие

наблюдения и опыты следует провести

для этого.

Какие вещества

вода растворяет, какие нет.

Значение воды для

живых организмов,

жизненные процессы, проходящие с её

помощью.

Свойства воды, опре-

деляемые органами

чувств и эксперимен-

тальным способом.

Основные понятия:

среда обитания,

водоём, пресная и

питьевая вода, водяная мельница, водопровод, колодец, коромысло, водовоз, водяная колонка, водонапорная башня, родник.

Умение наблюдать,

выполнять простые

опыты по исследованию свойств воды, делать выводы по их

результатам, фиксировать их в заданной форме. Находить сходства и

различия в свойствах

воздуха и воды.

Познавательный интерес к исследовательской деятельности, готовность

сотрудничать при обсуждении и выполнении экспериментальной работы.

Умение ставить задачу, выбирать способ её решения, планировать и корректировать свои действия.

Выполнять умственные действия: анализировать, сравнивать, обобщать полученную информацию.

Умение планировать

проведение опытов,

подбирать оборудование, выполнять технику безопасности, выполнять опыт по инструкции, делать выводы и фиксировать их результаты.

Вспоминают, что уже знают о воде и водоёмах, предполагают, что ещё предстоит узнать о воде, ставят позна-

вательные задачи.

Рассуждают о значении воды для всего живого.

Объясняют значение выделенных слов.

Рассматривают иллюстрации (или реальные сооружения), сравнивают старинные и современные устройства, с

помощью которых берут и подают воду для бытовых нужд в селе, в городе.

Объясняют, как образуются родники.

Ставят задачу – узнать свойства воды, выбирают способ её решения.

Планируют ход опытов, обсуждают технику безопасности, выполняют опыты,

наблюдают происходящие явления, делают выводы.

Исследуют с помощью наблюдений и опытов прозрачность, упругость, текучесть воды, сохранение объёма и

изменение формы при переливании в разные сосуды.

Выявляют (опытным путём) способность воды растворять вещества, фиксируют результаты исследований в предложенной форме.

Сравнивают свойства воздуха и воды, находят сходства и различия

20

20.11

8. Очистка воды

Как возникла проблема очистки воды.

Какие есть способы

очистки воды в домашних условиях.

Как очистные сооружения делают воду пригодной для

использования в

быту.

Источники загрязнения воды и экологические проблемы, связанные с использованием загрязнённой воды.

Способы очистки воды в природных условиях, в быту, в городском водопроводе.

Основные понятия:

растворение, очистка воды, очистные сооружения, фильтр, хлор. Уметь очищать воду с помощью природных материалов и простого фильтра.

Интерес к способам

сохранения своего

здоровья, понимание

их важности для жизни.

Умение ставить задачу, выбирать способ и планировать свои действия.

Выдвигать гипотезы

и проверять их экспериментально, распределять работу и

сотрудничать при её

выполнении.

Обсуждают экологические проблемы, связанные с бытовым и промышленным

загрязнением воды, делают вывод о необходимости очистки воды, рассматри-

вают на иллюстрации схему городского водопровода.

Изготавливают простой фильтр и с его помощью фильтруют загрязнённую во-

ду; выясняют, можно ли очистить воду от растворимых в ней веществ простым фильтрованием.

После выполнения опытов обобщают и систематизируют знания о способах

очистки воды.

21

22.11

9. Превращения воды

В каких состояниях находится вода

в природе. Каковы

причины её изменений.

Как называются

процессы перехода

воды из одного со-

стояния в другое,

при каких условиях

они происходят.

Как образуются туман, иней, роса.

Вода, лёд, водяной

пар – три агрегатных

состояния воды.

При изменении температуры вода может

переходить из одного

состояния в другое:

испаряться и конден-

сироваться, замерзать и таять.

Условия, при которых образуются роса,

туман, иней.

Основные понятия:

таяние, замерзание,

испарение, конденсация, туман, иней,

роса, смог.

Умение проводить

экспериментальные

исследования процессов перехода воды

из одного состояния в

другое.

Наглядно-образное и

логическое мышление, умение анализировать, сравнивать, обобщать информацию, рассуждать,

используя связки,

содержащие слова

«если… то», «когда…

то… или».

Готовность сотрудничать при выполнении и обсуждении

экспериментальной

работы.

Умение фиксировать

полученную информацию в разной форме.

Рассматривают иллюстрации, читают название темы и предполагают, что будет изучаться на уроке.

Комментируют маленькие картинки, объясняют, что

они помогли вспомнить о трёх состояниях веществ.

Рассказывают, в каких состояниях наблюдается вода в природе, чем различается при этом расположение её

молекул.

Ставят познавательные задачи – узнать, при каких условиях вода переходит из

одного состояния в другое, что при этом происходит с её молекулами, выбирают способы их решения, планируют ход опытов, обсуждают технику безопасности.

Наблюдают явления, происходящие во время опытов, делают выводы.

Исследуют, как зависит скорость испарения воды от площади поверхности, что происходит при испарении солёной воды. Фиксируют результаты своих

исследований.

Обобщают знания о превращениях воды.

Объясняют, как образуются туман, роса, иней

22

27.11

10.Круговорот воды в природе

Как происходит

круговорот воды в

природе. Как можно

наглядно его пред-

ставить.

На каких этапах

круговорота воды

она может загряз-

няться, на каких –

очищается.

Представление о круговороте воды в при-

роде, о его протекании, о прекращениях

воды во время этого

процесса. Загрязнение и очищение воды

на разных этапах её

круговорота в природе.

Основное понятие:

круговорот воды.

Умение наглядно

представлять (моделировать) круговорот воды с помощью условных знаков.

Познавательный интерес к изучению природных процессов, наглядно-образное, логическое,

экологическое мышление, эмоциональное восприятие окружающего мира.

Умение преобразовывать информацию из одной формы (вербальной, наглядной)

в другую (знаково-

символическую, словесную).

Читают стихотворение, обсуждают, какая проблема стоит перед ними, пытаются её решить, опираясь на знания, полученные ранее, убеждаются, что этих знаний недостаточно, и ставят познавательную задачу – узнать, что происходит с водой в природе с течением времени.

Читают текст, рассматривают иллюстрацию, объясняют с её помощью, как происходит круговорот воды

в природе. Предлагают условные знаки, с помощью которых можно наглядно его

показать.

Моделируют круговорот воды в природе

23














29.11

11. Обобщающий урок .Свойства воздуха и воды

Выявление пробелов в знаниях и умениях учащихся,

их устранение.

Определение уровня освоения УУД,

планирование методических приёмов

их дальнейшего

формирования.

Самооценка и оценка знаний учащихся

о свойствах воздуха

и воды, выявление и

устранение пробелов.

Умение проводить

экспериментальные

исследования и делать выводы по их

результатам.

Осуществлять само-

контроль и само-

оценку усвоения

предметных знаний и

метапредметных умений: умений извлекать информацию из

разных источников

знаний, планировать

экспериментальную

деятельность, работать со схемами и таблицами.

Обобщают и систематизируют знания о воздухе и воде.

Выполняют работу в тестовой тетради.

Анализируют тексты, схемы, рисунки, извлекают информацию из разных источников знаний, данную в явном и

в неявном виде.

Дополняют схемы, преобразуют информацию, представленную в рисунках и схемах, в вербальную (словесную), со-

ставляют при ответе на вопросы 2–4 предложения.

Определяют последовательность действий при проведении опытов.

Осуществляют проверку

(или взаимопроверку) выполненных заданий, исправляют ошибки.

Оценивают свои достижения в усвоении знаний и освоении универсальных учебных действий.


24

4.12

12.Почва. Ее свойства и состав

Что такое почва, как

она образуется.

Что входит в состав

почвы.

Какие почвы самые

плодородные.


Представление о почве как плодородном слое земли, его составе и образовании.

Разнообразие почв,

наиболее плодородные почвы.

Основные понятия:

почва, гумус, перегной, чернозём, плодородие.

Умение проводить

наблюдения и опыты

по выяснению состава почвы, исследованию её свойств.

Познавательный

интерес к исследовательской деятельности, готовность

сотрудничать при обсуждении и выполнении экспериментальной работы.

Ставить познавательную задачу, выбирать способ и планировать

Последовательность своих действий при её решении, осуществлять наблюдение,

анализ результатов,

фиксировать выводы

в разной форме

Обсуждают название темы урока, вспоминают из курса 2 класса, в каких значениях употребляется слово «земля»,

ставят познавательные задачи – узнать, как называется плодородный слой земли, как он образуется, из чего состоит.

Читают материалы учебника, объясняют значение выделенных слов.

Рассматривают иллюстрации, реальные предметы, например камни, покрытые ли-

шайниками, мхом. Объясняют роль солнечного света и тепла, воды и ветра,

бактерий, лишайников, растений в образовании на горных породах плодородного слоя земли.

Выбирают способ решения задачи, чтобы узнать состав почвы, планируют ход опы-

тов, обсуждают технику безопасности.

Исследуют состав почвы и её свойства на основе демонстрационных самостоятель-ных опытов, делают выводы по их результатам. Обобщают знания о почве с

помощью схемы. Рассматривают коллекции почв, обсуждают, какими по

составу они могут быть, в чём

различие, какие почвы самые плодородные. Собирают информацию о почвах своей местности

25

6.12

13. Обитатели почвы

Какое значение

имеет почва для

живых существ, кто

в ней обитает.

Каковы взаимосвязи между растениями, почвенными

животными и мик-

роорганизмами.

Какие правила гигиены нужно вы-

полнять при работе

с почвой


Почва – среда обитания разных групп

живых существ.

Взаимосвязи растений, почвенных животных и микроорганизмов.

Роль почвенных бак-

терий в природе.

Круговорот веществ

в почве. Связи живой

и неживой природы в

его осуществлении.

Правила гигиены при

работе с почвой Основные понятия:

микробы, круговорот веществ в почве.

Участвовать в совместной деятельности, в обсужде-

нии возникающих

проблем, оценивать

предположения, выдвинутые однокласс-

никами, сравнивать с

собственными, при-

ходить к общему выводу.

Умение извлекать

информацию из разных источников, соотносить её со своими наблюдениями,

преобразовывать из

наглядной формы словесную и наоборот.

Вспоминают из курса 1 класса, какие животные обитают в почве, обсуждают, чем отличается их образ жизни от

животных, обитающих в воздушной, водной, наземной среде.

Рассказывают одноклассникам о своих наблюдениях за почвенными животными.

Рассматривают маленькие рисунки (вверху), пытаются дополнить список обитателей почвы с их помощью,

осознают недостаток своих знаний и ставят познавательные задачи – узнать,

какие ещё живые существа обитают в почве, как они взаимодействуют между собой.

Высказывают предположения, обсуждают с одноклассниками, проверяют их, читая

материалы учебника.

Обсуждают, какое значение имеет почва для растений, животных и других живых существ (бактерий, грибов).

Рассматривают иллюстрацию, извлекают нужную информацию, объясняют с её помощью, как происходит взаимодействие обитателей почвы, какое значение имеет вода в круговороте веществ в почве.

Рассуждают, какую роль играет вода в круговороте веществ в почве.

Применяют полученные знания при решении разных учебных задач, выполняя задания в рабочей тетради, а также осуществляя самоконтроль в тестовой тетради.

26

10.12

14. Почва- кормилица

Какое значение

имеет почва для че-

ловека.

Что может разрушить плодородие почвы, как его сохранять.

Как обрабатывали

почву и сохраняли

её плодородие наши

предки.

Природные причины

и действия людей,

разрушающие и ухуд-

шающие плодородие

почвы.

Способы сохранения

плодородия почвы.

Представление о том,

как обрабатывали

почву в старину, какими орудиями труда

пользовались наши

предки.

Современная сель-

скохозяйственная

техника для обработки почвы, уборки урожая.

Основные понятия:

обработка почвы,

снегозадержание,

удобрение, компост,

навоз, мотыга, соха,

борона, плуг, сеялка,

трактор, комбайн.

Уважительное отношение к сельскому труду. Интерес к жизни наших предков.

Осознание важности

соблюдения норм

экологически грамотного поведения в природе и в быту,

участвовать в приро-

доохранной деятельности.

Находить нужную

информацию в материалах учебника

и дополнительной

литературе; анализировать, характери-

зовать, сравнивать,

классифицировать

предметы окружающего мира.

Анализируют результаты теста с целью постановки новых познавательных задач.

Рассматривают иллюстрации, читают название темы и предполагают, что будет

изучаться.

Осознают недостаток знаний, ставят задачи.

Обсуждают, опираясь на собственные наблюдения и

семейный опыт возделывания почвы, от чего зависит плодородие почвы, что его

разрушает, какими способами сохраняли плодородие почвы в старину и сегодня.

Читают материалы учебника,

рассматривают иллюстрации, сравнивают старинные и современные орудия труда,

способы возделывания почвы.

Обсуждают, какими способами сохраняли плодородие почвы в старину и какие сред-

ства используют сегодня.

Проверяют и дополняют свои умозаключения, рассказывают о семейном опыте повышения урожайности огородных и садовых культур.

Анализируют смысл старинных пословиц и поговорок.

Обобщают и систематизируют информацию о почве, выполняют тестовые задания

27

13.12

15. Обобщающий урок по теме «Тела и вещества»

Проверить и закрепить предметные

знания по теме и

умения применять

их при решении

разных учебных за-

дач.

Определить уровень

усвоения УУД, формировавшихся при изучении этого раздела.

Обобщать полученные знания о телах и

веществах, их строении и свойствах, умения исследовать их и характеризовать,

применять знания и

умения при решении

разных учебных задач.

Умение планировать

экспериментальную

работу, последовательность действий,

делать выводы по её

результатам.

Умение извлекать нужную информацию из разных ис-

точников знаний:

текста, иллюстрации,

таблицы, схемы, диаграммы, собственных

наблюдений, опыта.

Преобразовывать

информацию из одной формы в другую,

использовать знаково-символические средства.

Осуществлять самоконтроль, самооценку успешности усвоения знаний и умений,

восполнять пробелы

Дают аргументированные ответы на поставленные вопросы по изученной теме.

Выполняют задания с целью проверки своих умений проводить опыты и наблюдения, делать выводы по их ре-

зультатам, умений работать с текстом.

Выполняют тестовые задания на соответствие, на классификацию по заданному (и незаданному) основанию, на

работу со схемой, с таблицей,

на составление краткого ответа на поставленные вопросы.

Осуществляют самоконтроль и оценку своих знаний и умений, исправляют

ошибки

Сезонные изменения в природе. Зима (6 часов)

28

18.12

1. Экскурсия.

Наблюдение

зимних изменений в природе и жизни

людей. Пронаблюдать, какие изменения произошли в неживой природе с приходом зимы, что изменилось в жизни растений и животных в зимний период, что

делают люди зимой.


Умение наблюдать

изменения в природе

и жизни людей, фиксировать их в разных

формах, готовить отчёт об экскурсии совместно с одноклассниками

Познавательный интерес к изучению сезонных изменений в природе, наблюдательность, любо-

знательность, эстетическое восприятие

окружающего мира,

экологическую культуру, творческие способности.

Умение представлять

информацию, полу-

ченную в результате

наблюдений в разных

формах. Умение сотрудничать, работая в

группе

Распределяются на группы, выбирают объекты, планируют наблюдения, обсуждают форму отчёта по их резуль-

татам.

Наблюдают состояние облачности, определяют направление и силу ветра, измеряют температуру воздуха

и в сугробе.

Наблюдают кустарники, лиственные и хвойные деревья, сравнивают их вид.

Наблюдают поведение животных (птиц, белок), развешивают кормушки.

Собирают природный материал (семена разных деревьев, шишки ели, сосны, ве-

точки хвойных и лиственных деревьев) для дальнейших исследований, презентаций, творческих работ.

Составляют групповой отчёт о своих наблюдениях в любой выбранной форме.

29

20.12

2.Зимние явления в неживой природе

Когда наступает

зима в нашей местности, какие зимние

явления наблюдались на экскурсии.

Как и при каких ус-

ловиях образуются

снежинки, изморозь.

Чем различаются

свойства снега и

льда.

Зимние явления в неживой природе: снегопады, метели, уста-

новление снегового

покрова, ледостав на

водоёмах, изморозь,

оттепели и гололедица.

Правила безопасного

поведения в зимний

период.

Условия, при которых образуются снежинки, изморозь.

Свойства снега и льда.

Основные понятия:

снеговой покров,

снегопад, ледостав,

гололедица, изморозь, кристаллизация.

Умение проводить

наблюдения и опыты по исследованию свойств снега и льда.

Эмоциональное,

эстетическое восприятие природы, интерес к исследовательской деятельности,

наглядно-образное и

логическое мышление.

Умение выбирать нужную информацию из учебного и

художественного текста, иллюстраций,

наблюдений и экспериментальных иссле-

дований.

Коммуникативные

способности, сотрудничать в коллективной работе.

Читают название темы, рассматривают рисунки, называют признаки зимы.

Ставят познавательные задачи – узнать, какие явления происходят в неживой природе зимой.

Комментируют прочитанные тексты, отмечают, какие явления не были ими названы, какие из них наблюдались во время экскурсии.

Отмечают, чем примечателен день 22 декабря.

Определяют длительность светового дня по отрывному календарю, сравнивают её

для 1 ноября, 1 и 31 декабря. характеризуют погоду ноября и декабря.

Объясняют, как образуются снежинки, изморозь, гололедица, морозобоины на коре деревьев.

Исследуют и сравнивают свойства снега и льда, узнают, влияет ли соль на скорость

таяния льда.

30

25.12

3. Как зимуют растения

Какие явления про-

исходят в жизни

растений зимой в

нашей местности.

В каких условиях

зимуют деревья,

кустарники, кустар-

нички, многолетние

травянистые расте-

ния.

Растут ли деревья

зимой. Как узнать

возраст дерева.

Как помочь растениям пережить

зимний период в их

жизни.

Представление о зимнем периоде в жизни разных групп растений. Внешний вид разных деревьев зимой.

Состояние глубокого

покоя у растений зимой. Представление

о годичных кольцах

прироста.

Основные понятия:

состояние глубокого

покоя у растений,

вечнозелёные растения, корневище, кора, морозобоина, годичные кольца прироста.

Умение различать

зимой лиственные

и хвойные породы

деревьев своей местности.

Эмоциональное,

эстетическое восприятие природы, интерес к исследовательской деятельности,

осознание важности

экологических знаний, желание участвовать в природоохранных мероприятиях.

Умение извлекать

информацию, представленную текстом,

рисунком, схемой,

блок-схемой алгоритма, моделью.

Делиться своими «открытиями» дома, с

одноклассниками.

Ставят познавательные задачи – узнать, что происходит в жизни разных групп

растений в зимний период.

Вспоминают, что знают о разных группах растений из курса 1 класса.

Объясняют значение снегового покрова для деревьев, кустарников, кустарничков,

многолетних трав.

Исследуют опытным путём свойства коры, растительного сока, делают вывод, при каких условиях и почему возни-

кают на коре морозобоины.

Определяют возраст дерева

по его спилу.

Рассуждают о значении растений для животных в зимнее время.

Обсуждают, как помочь растениям пережить суровую зиму.

Фотографируют деревья для

использования в презентациях. Собирают и оформляют коллекцию семян деревьев

31

27.12

4. Зимняя пора в жизни животных

Какие явления про-

исходят в жизни

животных в зимний

период.

Как приспособились к суровым

зимним условиям

теплокровные и холоднокровные животные.

Как помочь диким

животным пережить

зиму.

Представление о

жизни разных групп

животных в зимний

период.

Значение снегового

покрова, ледостава

на водоёмах для жизни животных.

Какую помощь оказывают люди диким

животным зимой.

Основные понятия:

линька, спячка, активный образ жизни, оцепенение, теплокровные и холод-

нокровные животные, прорубь.

Понимать важность

бережного отношения к животным зимой, желание помочь им в трудный для них период жизни.

Участвовать в коллективном обсуждении

вопросов, слушать,

дополнять, комментировать высказывания одноклассников.

Анализировать, сравнивать, выделять существенные признаки, классифицировать.

Ставят познавательные задачи – узнать, какие явления происходят в зимний период времени в жизни животных

разных групп, как они приспособились к зиме.

Выделяют изменения в жизни млекопитающих, птиц, рыб, насекомых, земноводных и пресмыкающихся зи-

мой.

Приводят примеры животных своей местности, залегающих в спячку, кочующих и зимующих птиц.

Сравнивают условия жизни домашних и диких животных, обсуждают, какую

помощь могут оказать люди

диким животным зимой, какие признаки смены сезонов наблюдаются у домашних животных.

Обобщают и систематизируют знания о жизни разных групп животных в зимнее

время года.

32

10.01

5. Как зимовали наши предки

Как в старину

встречали зиму. Какие заботы были у

сельских жителей в

зимний период.

Какими были ново-

годние праздники в

давние времена, как

встречают Новый

год сегодня.

Представление о

жизни наших пред-

ков зимой, их заботах, обычаях, традициях, праздниках.

Интерес к образу

жизни своих предков,

осознание себя частью своего народа,

уважительное отношение к старинным традициям, желание сохранять их.

Самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника и

в дополнительной

литературе, анализировать, сравнивать и обобщать её.

Участвовать в проектной деятельности

Рассуждают, почему так названа тема урока.

Рассматривают иллюстрации и описывают одежду, обувь, предметы быта и культуры, которыми пользовались в старину наши предки.

Читают тексты, устанавливают соответствие между словесной и наглядной информацией.

Объясняют смысл старинных пословиц.

Сравнивают исторически сложившиеся и современные традиции встречи и празднования новогодних праздников.

Собирают краеведческий материал о народных обычаях и традициях, связанных с зимними работами и празд-

никами, разыгрывают перед одноклассниками сценки быта, новогодних поздравлений, старинных игр.

33

15.01

6. Обобщающий урок. Январь – зиме середина

Обобщить и систе-

матизировать знания о зиме.

Проверить уровень

предметных и мета-

предметных знаний

и умений, наметить

дальнейшие пути

повышения качества знаний и умений.

Знание о соотношении длительности дня и ночи в разные времена года.

Знания о зимних явлениях в неживой и

живой природе.

Знание свойств воды,

находящейся в разных агрегатных состояниях.

Умение измерять

температуру.

Умение делать выводы по результатам

проведённого опыта.

Осуществлять самоконтроль (взаимо-

контроль), фиксировать достигнутые результаты, участвовать в оценке вы-

полненных учебных

заданий, адекватно

воспринимать оценку учителя, вносить

необходимые коррективы с учётом характера сделанных ошибок.

Подводят итоги наблюдений за декабрь. Сравнивают погоду декабря и января.

Обобщают и систематизируют знания о зимнем времени года.

Дают аргументированные ответы на вопросы (с. 149).

Выполняют задания в тестовой тетради.

Проверяют свои предметные знания и метапредметные умения.

Извлекают необходимую для ответов информацию, представленную в разной форме: вербальной, наглядной, условно-знаковой, схематической.

Преобразуют информацию из одной формы в другую, работают с таблицами, диаграммами.

Находят и исправляют ошибки, оценивают результаты учебного труда по изученному разделу.

Организм человека и его здоровье (12 часов)

34

17.01

1.Организм человека

Какие науки изучают организм и здоровье человека.

Из каких органов

состоит человеческий организм.

Как развивается ребёнок.

Представления об

анатомии, физиологии, медицине,

гигиене как науках,

изучающих организм

человека. Важность

здорового образа

жизни для здоровья

человека.

Части тела человека, его внутренние

и внешние органы.

Системы органов, их

главные функции.

Основные понятия:

анатомия, физиология, медицина, гигиена, здоровый образ жизни, организм, клетки, ткани, органы, система орга-

нов.

Умение находить рас-

положение в своём

теле внутренних органов.

Познавательный интерес к изучению своего организма, готовность к самовоспитанию. Осознавать ценность жизни во всех её проявлениях, знать основы здорового образа жизни,

готовность следовать

ему.

Осуществлять постановку учебно-познавательных задач, планировать их решение в группе и индивидуально.

Умение работать с

информацией, представленной в табличной форме, в столбчатой диаграмме.

Читают название раздела, рассматривают иллюстрацию, предполагают, развитие каких организмов будут изучать.

Называют науки, изучающие организм человека, его здоровье.

Рассуждают о значении здорового образа жизни для здоровья и продолжительности

жизни человека, приводят примеры вредных привычек.

Читают текст, раскрывают сущность новых понятий, проводят самонаблюдения.

Различают (на рисунках)

внутренние органы, называют системы органов.

Работают с рисунком-схемой – указывают на ней части тела человека.

Работают с таблицей, учатся представлять информацию в виде столбчатой диаграммы.

35

22.01

2.Надежная опора и защита

Для чего нужен скелет, какие функции

он выполняет.

Какими свойствами

обладают кости.

Что делать при трав-

мах опорно-двигательной системы.

Как вырасти высоким и стройным.

Скелет человека, его

функции. Основные

кости скелета, их

свойства. Суставы и

связки.

Основные травмы

опорно-двигательной

системы, способы

оказания первой помощи.

Позвоночник, его

функции, правила

сохранения его гибкости и здоровья.

Осанка, её формирова-ние. Плоскостопие, упражнения для разви-тия стопы.

Основные понятия:

скелет, позвоночник, суставы, связки, кости, костный мозг, травма, вывих, растяжение,

перелом, гипс, рент-

ген, осанка, плоскостопие.

Умение находить основные кости скелета.

Желание планировать пути сохранения

своего здоровья.

Готовность следовать

правилам безопасной

жизни, умение оказывать первую помощь при травмах.

Умение работать с

разными источника-

ми знаний, соотносить представленную

в них информацию.

Устанавливать причинно-следственные

связи между поведением и здоровьем.

Проводить наблюдения, делать выводы

по их результатам.

Рассматривают маленькие картинки (вверху), предполагают, что будут изучать на уроке, ставят познавательные задачи.

Называют основные кости скелета и суставы, различают их на рисунках-схемах, находят на своём теле, оценивают подвижность суставов.

Рассуждают о значении позвоночника, его гибкости,почему она меняется с воз-

растом человека.

Учатся вырабатывать осанку,

определять наличие плоскостопия, выполнять упражнения для развития стопы.

Приводят примеры травм, учатся (под наблюдением медицинского работника

школы) оказывать первую помощь.

Составляют правила (советы), как вырасти высоким

и стройным, как избежать

травм опорно-двигательной

системы.

36

24.01

3.Мышцы. Их разнообразие и функции

Для чего человеку

мышцы, какими

они бывают.

Как работают мыш-

цы.

Как правильно раз-

вивать мышцы.

Значение мышц для

организма, их разнообразие.

Скелетные мышцы,

их крепление к костям. Свойства сухожилий, ахиллово сухожилие. Сокращение и расслабление мышц. Мимические мышцы.

Упражнения для раз-

вития мышц.

Основные понятия:

мышцы, сухожилие,

ахиллово сухожилие,

скелетные и мимические мышцы.

Умение характеризовать основные функции мышц.

Проводить наблюдения за работой суставов и мышц

Интерес к познанию

и развитию своего

организма.

Проводить наблюдения и самонаблюдения за эмоциональным состоянием.

Выполнять правила

гигиены после физических упражнений.

Извлекать нужную

информацию из разных источников знаний, обсуждать с одноклассниками полученные сведения.

Планировать исследования процессов жизнедеятельности

организма, умение их моделировать.

Читают название темы, рассматривают маленькие картинки (вверху), предпо-

лагают, что будут изучать на уроке, ставят познавательные задачи.

Называют основные мышцы и сухожилия, различают их на рисунках-схемах, находят на своём теле, объясняют их

функции и значение.

Составляют правила (советы), как развивать и укреплять мышцы, обсуждают меры предосторожности, ко-

торые нужно соблюдать при этом.

Моделируют сокращение и расслабление мышц.

Наблюдают изменение температуры тела при активной работе мышц, работу мими-

ческих мышц.

Исследуют (с помощью специальных упражнений) свойства суставов и мышц.

37

29.01

4 Органы дыхания

Что такое дыхание,

какие органы входят в дыхательную

систему.

Как происходит

процесс дыхания.

Что опасно для органов дыхания.

Процесс дыхания, его

значение для жизни.

Органы дыхания, последовательность их

расположения в организме человека, про-

цесс дыхания.

Правила гигиены органов дыхания. Приспособления для ды-

хания в загрязнённом

воздухе, под водой.

Курение, его вред

здоровью.

Основные понятия:

дыхание, лёгкие, носоглотка, гортань,

трахея, бронхи, лёгочные пузырьки, никотин, противогаз, акваланг.

Умение характеризовать строение и основные функции органов дыхания, проводить наблюдения за их работой.

Интерес к познанию

процессов жизнедея-

тельности своего ор-

ганизма, желание

проводить самона-

блюдения за ними.

Понимать важность

выполнения правил

гигиены органов дыхания, вред курения.

Извлекать информацию из иллюстраций, рисунков-схем, данную в явном и не-

явном виде.

Планировать и проводить исследования,

делать выводы по их

результатам.

Читают название темы, оценивают своё незнание, ставят познавательные зада-

чи – узнать состав дыхательной системы, каковы её функции, что опасно и вред-

но для неё.

Работают с рисунками-схемами, называют органы дыхания, их функции, объясняют процесс дыхания.

Наблюдают и исследуют процесс дыхания, сравнивают объём грудной клетки при вдохе и выдохе, частоту вдо-

хов и выдохов в покое и при беге.

Обсуждают, чем опасно загрязнение воздуха, курение,

какие приспособления придумал человек, чтобы дышать под водой, в загрязнённом

воздухе.

Учатся правильно дышать и предотвращать заболевание

органов дыхания, составляют советы по сохранению их здоровья.

38

31.01

5 Кровеносная система

Чем важна для орга-

низма кровеносная

система.

Какие органы входят в систему кровообращения.

Какие функции в

организме выполняет кровь.

Как нужно заботиться о здоровье

сердца.

Представление о работе кровеносной

системы, её строении. Кровеносные

сосуды, их виды.

Сердце, его работа.

Пульс, его измерение.

Представление о со-

ставе крови, функциях кровяных телец,

анализе крови. Доноры, их роль в обществе.

Основные понятия:

система кровообращения, сердце, кровеносные сосуды, артерии, вены, капилляры, пульс, красные кровяные тельца, белые кровяные тельца, кровяные пла-

стинки, анализ крови, переливание крови, донор.

Умение характеризовать строение и основные функции органов кровообращения.

Умение измерять частоту пульса

Интерес к познанию

процессов жизнедея-

тельности своего организма, желание сохранять его здоровье.

Понимать важность

выполнения правил

безопасной жизни.

Извлекать информацию из рисунков и схем, данную в явном и неявном виде.

Работать в группе

одноклассников, осу-

ществлять продуктивное сотрудничество в представлении

знаний в ролевой игре.

Читают название темы, рассматривают рисунки, осознают своё незнание, ставят

познавательные задачи –

узнать, какие органы входят

в кровеносную систему, как она работает, что опасно для органов кровообращения.

Работают со схемами, называют органы кровообращения, частицы крови, объяс-

няют их функции.

Наблюдают и исследуют пульсацию крови в сосудах, сравнивают частоту пульса в покое и после 20 приседаний.

Обсуждают, как следует заботиться о здоровье сердца, чем опасна потеря крови, как

можно остановить небольшое

кровотечение.

Дополнительно узнают, для

чего нужен анализ крови, о

необходимости знания своей

группы крови, о важной роли

доноров.

Представляют одноклассникам сценку «Пришёл доктор»

39- 40

5.02

7.02

6 -7. Питание. Органы пищеварения

Для чего нужно питаться. Какие ве-

щества находятся в

продуктах питания.

Какие органы входят в пищеварительную систему,

какие функции они

выполняют.

Как беречь пищева-

рительную систему.

Какой была пища

наших предков.


Значение питания

для организма. Разнообразие веществ,

содержащихся в продуктах питания: белки, жиры, углеводы,

витамины.

Представление о пи-

щеварительной системе, её составе, процессе переваривания

пищи.

Правила гигиены органов пищеварения,

правила ухода за зубами.

Представление о том,

как питались наши

предки.

Основные понятия:

питание, пища, белки, жиры, углеводы,

минеральные соли,

витамины, меню, вегетарианцы, аллергия, пищеварительная система, ротовая полость, резцы, клыки, коренные зубы, пищевод, желудок, желудочный сок,

кишечник, печень.

Умение характеризовать строение и основные функции органов пищеварения,

проводить наблюдения за их работой.

Понимание важности для организма

разнообразия пищи,

богатой витаминами,

выполнения правил

гигиены органов пищеварения.

Организовывать и

планировать учебное сотрудничество

с одноклассниками

для решения постав-

ленных задач.

Выбирать научную

информацию из научно-популярных

текстов, представлять

её одноклассникам.

Принимать участие в

творческой работе.

Рассматривают рисунки, предполагают, что будут изучать, ставят познавательные задачи – узнать, какие вещества нужны организму для роста и развития, какие

органы входят в пищеварительную систему, как она работает.

Обсуждают, для чего человек питается, почему пища должна быть разнообразной, какое значение играют витамины,

каким должен быть процесс еды, что опасно и вредно для органов пищеварения.

Сравнивают продукты питания по содержанию белков, жиров, углеводов и витаминов, составляют варианты

меню обеда.

Работают со схемами, называют органы пищеварения, объясняют, как происходит процесс переваривания

пищи. Обсуждают правила, которые нужно соблюдать при приёме пищи, чтобы сохранять здоровье зубов.

Узнают, как питались наши

предки, разыгрывают сценку

«Обед по старинке».

41

12.02

8. Органы очистки организма

Нужно ли организму очищаться.

Какие органы отно-

сятся к выделитель-

ной системе.

Какие функции вы-

полняет кожа.

Значение выделения

из организма вредных и ненужных веществ. Представление о выделительной

системе, её органах,

их функциях.

Кожа как орган защиты и очистки организма.

Основные понятия:

выделительная система, почки, мочеточники, мочевой

пузырь, мочеиспускательный канал, моча, кожа, эпидермис, дерма, потовые и сальные железы, загар.

Умение характеризовать строение и

основные функции

органов выделения,

соблюдать их гигиену.

Проводить исследо-

вание свойств кожи.

Понимание важности для здоровья выделения из организма вредных и ненужных веществ, соблюдения правил гигиены органов выделения.

Участвовать в коллективном обсуждении

проблем здоровья.

Планировать и проводить самонаблюдение за своим организмом.

Читают название темы, рассматривают маленькие картинки (вверху), догадыва-

ются, что будут изучать на уроке, предполагают, почему здесь изображена девочка под душем, лупа, оценивают своё

незнание и ставят познавательные задачи: узнать, почему организм нуждается в

очистке, какие органы осуществляют её, какие функции они выполняют, что нужно делать, чтобы выделительная

система работала нормально.

При работе с учебной статьёй

вспоминают, что изучали о коже во 2 классе, выделяют новую информацию,

новые понятия, соотносят информацию, представленную в словесной и наглядной

форме.

Работают с рисунками-схемами, называют органы выделения, их расположение

в организме, объясняют их функции.

Обсуждают, какова роль почек в организме, чем опасно переполнение мочевого пузыря, для чего делают анализ

мочи.

Анализируют защитные свойства кожи, наблюдают и исследуют её свойства,

сравнивают кожу здорового и больного человека, белокожего и смуглого человека.

Учатся выполнять правила гигиены органов выделения, предотвращать их заболевание, составляют правила

(советы), как правильно ухаживать за кожей.

42

14.02

9. Нервная система и ее роль в организме

Какая система органов управляет

работой всего организма.

Что входит в нервную систему, как

она работает.

Какое строение

имеет головной

мозг.

Что такое память,

какой она бывает.

Что опасно для

нервной системы,

как сохранять её

здоровье.

Значение нервной

системы для организма.

Представление о

строении и работе

головного и спинного мозга.

Память, её виды:

зрительная, слуховая,

двигательная, эмоциональная память.

Правила безопасного

поведения в природе

и обществе.

Основные понятия:

нервная система,

головной и спинной

мозг, нервы, полушария мозга, кора

головного мозга,

память, зрительная, слуховая, двигательная, эмоциональная память.

Умение характеризовать строение и

основные функции

органов нервной системы.

Понимание важной

роли для организма

нервной системы,

важности внимательного и дружелюбного

отношения к окружающим, нетерпимость

к любым видам насилия.

Умение выбирать научную информацию

из научно-популярных текстов, представлять её одноклассникам.

Принимать участие в

коллективном обсуждении проблем.

Обобщают знания о работе

дыхательной, пищеварительной, кровеносной и выдели-

тельной систем.

Определяют цель урока: узнать, какая система руководит работой всего организма.

Ставят познавательные задачи – узнать, что относится к нервной системе, какие

функции она выполняет, что

разрушает её здоровье.

Выделяют в текстах основную информацию, объясняют новые понятия, соотносят словесную и наглядную

информацию.

Извлекают информацию,

представленную в явном и неявном виде в иллюстративной и схематической форме.

Преобразуют информацию

из словесной формы в схематическую.

Анализируют рисунки-схемы, объясняют с их помощью процесс передачи информации в головной и спинной

мозг нервными волокнами. нализируют, какая память у них развита лучше, плани-

руют развитие разных видов

памяти.

Рассуждают, какую роль играет нервная система в жизни человека.

Обсуждают, что может нарушать работу нервной системы, какие правила нужно

соблюдать, чтобы сохранять

здоровой свою нервную систему и окружающих.

Дополнительно узнают, как устроен и работает головной мозг, какие функции выполняет кора полушарий, где расположены центры, регулирующие работу разных органов.

Рассуждают о функциях левого и правого полушарий.

Читают по ролям научно-популярный текст, выбирают и обобщают научную информацию, которая представлена

в нём, обсуждают, что следует включить в сообщение для одноклассников.

43-44

19.02

10-11. Органы чувств.

Их значение и гигиена

Какую информацию передают в

мозг органы чувств,

как это происходит.

Какие правила надо

соблюдать, чтобы

сохранять здоровье

органов чувств.

Как можно помочь

людям с нарушением здоровья.

Значение органов

чувств как источников информации об

окружающем мире.

Представление о

строении и работе

органов зрения, слуха, обоняния, вкуса,

осязания.

Правила поведения и

гигиена, способствующие сохранению

здоровья органов

чувств.

Основные понятия:

зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, люди с ограниченны-

ми возможностями.

Умение характеризовать строение и

основные функции

органов чувств, про-

водить наблюдения

за их работой.

Наблюдательность,

внимательность, эмпатия к людям с на-

рушением здоровья,

желание оказывать

им помощь.

Понимание важности для здоровья

соблюдения правил

безопасной жизни и

гигиены.

Умение выбирать

нужную информацию из учебного текста, соотносить её с

информацией, представленной в другой

форме. Умение оценивать высказывания

одноклассников, аргументировать свою

точку зрения.

Вспоминают, что узнали об органах чувств во 2 классе.

Ставят учебные задачи: обобщить и расширить знания о работе органов зрения, слуха, обоняния, осязания и

вкуса.

При работе с учебной статьёй выделяют новые знания, новые понятия, объясняют их сущность, соотносят информацию, представленную в словесной, иллюстративной и схематической форме.

Анализируют рисунки-схемы, объясняют с их помощью строение органов чувств, процесс передачи информации в головной мозг нервными волокнами.

Обсуждают, какую важную роль играют органы чувств в жизни человека, что может нарушить их работу, причины

снижения остроты зрения, слуха, обоняния, осязания, какие правила надо соблюдать, чтобы беречь здоровье

органов чувств. Проводят самонаблюдения за работой органов чувств, оценивают свои способности

видеть, слышать, обонять, осязать, различать вкусы.

Характеризуют признаки предметов с помощью всех органов чувств в случае отсутствия возможности использования одного или двух из них.

Работают со схемами, указывают части органов зрения и слуха.

Проверяют обманы зрения (опытным путём).

Составляют правила безопасного поведения и ухода за органами чувств.

Обсуждают, как надо относиться к людям с нарушением здоровья, какую помощь

можно им оказывать.

Обобщают и систематизируют знания по изученному разделу

45

26.02

12 Как лечились наши предки

Какими были

способы лечения заболеваний в

старину, чем они от-

личаются от совре-

менных методов.

Что узнали о своём организме, чему

научились, изучая

раздел «Организм

человека и его здо-

ровье».

Представление о способах лечения в ста-

рину и современных

методах лечения за-

болеваний.

Основы здорового

образа жизни, правила экологически грамотного отношения

к своему организму,

безопасного поведения в природе и обществе.

Основные понятия:

знахарь, травник,

баня, моржевание.

Осознание уровня

усвоения знаний,

способности к самооценке успехов учебной деятельности.

Умение решать разные учебные задачи и

фиксировать результаты выполнения заданий по извлечению

нужной информации, представленной

в различной форме.

Осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию

по заданным основаниям.

Выполняют задания в тестовой тетради.

Проверяют свои знания, метапредметные умения, извлекают информацию, данную в разной форме, работают со схемами.

Находят и исправляют ошибки, оценивают результаты учебного труда по изученному разделу.

Дополнительно узнают о том, как лечились наши предки, сравнивают их способы с современными методами

лечения.

Обобщают знания о здоровом образе жизни, о закаливании организма и других

способах укрепления здоровья.

Акцентируют внимание на знания правил экологически грамотного и безопасного

поведения в природе и обществе.

Оценивают своё отношение к своему здоровью, здоровью окружающих.

Весна в природе – 2 часа

46

28.02

1. Экскурсия. Наблюдение весен-

них изменений в природе и жизни

людей.

Пронаблюдать, ка-

кие изменения про-

изошли в неживой

природе в конце

зимы и в начале вес-

ны, что изменилось

в жизни растений

и животных, какие

проблемы появи-

лись в весенний пе-

риод у людей.

Умение наблюдать

изменения в природе

и жизни людей, фик-

сировать их в разных

формах, готовить отчёт об экскурсии со-

вместно с однокласс-

никами.

Основные понятия:

метель, вьюга, сосульки, сугроб, капель, ручей, проталины, сокодвижение,

набухание почек,

первоцветы.

Познавательный интерес к изучению сезонных изменений в природе, наблюдательность, любоз-

нательность, эмоци-

ональное, эстетическое восприятие природы, экологическую

культуру, творческие

способности.

Умение представлять

информацию, полу-

ченную в результате

наблюдений, в разных формах. Умение

сотрудничать, работая в группе.

Распределяются на группы,

выбирают объекты, планируют наблюдения, обсуждают форму отчёта.

Наблюдают состояние облачности, определяют направление и силу ветра, измеряют температуру воздуха,

глубину снегового покрова,

рассматривают и описывают его слои.

Наблюдают сосульки, появление капели, оттаивание почвы, появление ручьёв,

сравнивают проталины около лиственных и хвойных деревьев.

Рассматривают набухшие почки кустарников, деревьев,

наблюдают цветение первоцветов, поведение птиц.

В сельской местности наблюдают, какая сельхозтехника работает на полях.

Проверяют народные приметы о приходе весны.

Составляют групповой отчёт о своих наблюдениях в любой выбранной форме

47

5.03

2. Как провожали зиму наши предки

Когда наступает весна в нашей мест-

ности, какие весенние явления наблюдались на экскурсии.

Какие явления про-

исходят в жизни

растений и животных весной.

Как в старину про-

вожали зиму, встре-

чали весну


Весенние явления

в неживой и живой

природе.

Правила безопасного

поведения в весенний период.

Умение проводить

фенологические наблюдения, фиксировать их и делать выводы по их результатам.

Эмоциональное,

эстетическое восприятие природы, интерес к исследовательской деятельности,

наглядно-образное и

логическое мышление.

Умение выбирать

нужную информацию из учебного и

художественного текста, иллюстраций,

собственных наблюдений.

Участвовать в проектной деятельности,

развивать творческие

способности.

Читают название темы урока, рассматривают рисунки, рассказывают, что на них изображено.

Комментируют прочитанные тексты, обсуждают, с чем связаны старинные

обычаи проводов зимы, как встречали весну наши предки, какие обычаи сохранились до наших дней.

Объясняют выделенные слова, смысл народных пословиц и поговорок.

Сравнивают погоду февраля и марта, длительность светового дня (по отрывному календарю), объясняют, чем

примечателен день 21 марта.

Обсуждают, что опасно для растений и животных весной.

Анализируют стихотворения, иллюстрации, называют отмеченные в них приметы весны, рассказывают о своём восприятии весны.

Участвуют в праздновании

Масленицы во внеурочное время.

Развитие растений и животных – 9 часов

48

7.03

1. Размножение

животных

разных групп.

Развитие птиц.

Что происходит в

неживой природе с

приходом весны.

Какое значение

имеет весна в жизни

животных.

Какими способами

размножаются разные группы животных.

Как развиваются

птицы

Представление о разнообразии способов

размножения животных.

Развитие птиц. Строение куриного яйца,

значение каждой его

части для развития

зародыша.

Условия, необходимые для превращения

зародыша в птенца.

Инкубатор.

Основные понятия:

потомство, живо-

родящее животное,

яйцо, икринка, стадии превращения,

скорлупа, желток,

белок, зародыш, инкубатор.

Эмоциональное,

эстетическое восприятие природы, интерес к исследовательской деятельности,

осознание важности

экологических знаний, желание участвовать в природоохранных мероприятиях.

Умение извлекать ин-

формацию, представ-

ленную текстом, рисунком, схемой, блок-схемой алгоритма,

моделью.

Делиться своими «открытиями» дома и с

одноклассниками.

Обсуждают, какие явления происходят весной в неживой природе, чем важно это время года в жизни животных.

Вспоминают, какие группы животных им известны, называют их существенные

признаки. Определяют познавательные задачи – узнать, как размножаются и

развиваются животные.

Сравнивают способы размножения и развития животных разных групп.

Наблюдают и объясняют

строение яйца птицы, обсуждают, какие условия нужны для развития зародыша.

Сравнивают развитие птиц и

пресмыкающихся.

Дополнительно узнают о

том, что среди млекопитающих тоже есть яйцекладущие

животные (утконос), а среди пресмыкающихся есть живородящие виды (живородящие ящерицы).

49

12.03

2. Развитие рыб и земноводных

Какими способа-

ми размножаются

рыбы и земноводные.

Какие превращения

происходят у рыбы

и лягушки во время

их развития.

Представление о размножении рыб и зем-

новодных, стадии их

развития.

Основные понятия:

личинка, малёк, головастик.

Умение по рисункам-схемам объяснять стадии развития

рыбы и лягушки. На-

ходить их сходства и

различия.

Познавательный интерес к изучению живой природы, наблюдательность, любознательность.

Умение извлекать

информацию, пред-

ставленную в разных

формах: текст, рису-

нок, схема, модель.

Умение анализировать, сравнивать,

классифицировать,

обобщать.

Вспоминают, какие животные обитают в водной среде, какими существенными признаками различаются рыбы и

земноводные, описывают и

сравнивают строение рыбы

и лягушки.

Актуализируют свои знания о способах размножения рыб и земноводных, рассматривают рисунки, убеждаются,

что их знаний недостаточно.

Ставят познавательные задачи – узнать, одинаково ли размножаются рыбы и земноводные, какие превращения

происходят у них в процессе

развития.

Читают тексты, объясняют сходства и различия в размножении и развитии рыб и

земноводных.

Рассматривают иллюстрации, объясняют по рисункам-схемам способы размножения и последовательность

развития лягушки и рыбы.

50

14.03

3 Стадии развития насекомых.

Какими способами

развиваются насе-

комые.

Какие превращения

происходят у насе-

комых во время их

развития.

Чем отличается раз-

витие насекомых от

других животных.

Насекомые, их суще-

ственные признаки.

Среда обитания на-

секомых, способы их

размножения и стадии развития.

Важность для здоровья соблюдения чистоты жилища, двора, приусадебного

участка.

Бережное отношение к насекомым-помощникам и способы

борьбы с насекомыми-вредителями.

Основные понятия:

стадии развития,

яйцо, гусеница, куколка.

Умение по рисункам-

схемам объяснять

стадии развития насекомых.

Осознание необходимости экологических

знаний, понимание

важности бережного

отношения к насекомым-помощникам.

Участвовать в коллективном обсуждении

вопросов, слушать,

дополнять, комментировать высказывания одноклассников.

Умение извлекать ин-

формацию из рисунков-схем и представлять её в словесной форме.

Умение контролировать и оценивать свои

знания.

Вспоминают существенные признаки насекомых, их строение, способы передвижения, питания, защиты.

Рассматривают рисунки,

убеждаются в недостатке своих знаний и ставят познавательные задачи: узнать,

как размножаются разные насекомые, какие превращения происходят в процессе их развития.

Читают тексты, рассматривают и анализируют иллюстрации, находят соответствие словесной и наглядной

информации.

Анализируют рисунки-схемы, устанавливают последовательность развития мухи, бабочки, божьей коровки, колорадского жука, называют

стадии их развития.

Обсуждают безопасные способы борьбы с насекомыми – вредителями растений.

Обобщают и сравнивают способы размножения разных групп животных.

51

19.03

4. Разнообразие растений. Растение- живой организм. Какие группы рас-

тений есть на Земле.

Почему растения

относят к живым

организмам. Какие условия необходимы для жизни растений.

Какими бывают

растения по отношению к свету, теплу, влаге.

Представление о раз-

нообразии растений,

их строении, отличи-

тельных признаках,

об отношении растений к свету, теплу,

влаге, о способах раз-

множения.

Основные понятия:

водоросли, мхи, папоротники, хвощи,

споры, хвойные и

цветковые растения; теневыносливые, светолюбивые, теплолюбивые,

холодостойкие,

влаголюбивые, засухоустойчивые,

лекарственные растения.

Наблюдательность,

желание проводить

наблюдения с целью

получения нужной

информации.

Умение работать с

научно-популярным

текстом, выделять научную информацию.

Умение классифицировать предметы

окружающего мира

по выделенным основаниям, характеризо-

вать их существенные

признаки.

Умение работать с

рисунками-схемами.

Читают название раздела,рассматривают иллюстрации и предполагают, что будут

изучать далее.

Вспоминают существенные признаки деревьев, кустарников, трав, приводят примеры их представителей, называя

наиболее распространённые растения своей местности.

Ставят познавательную задачу – расширить и углубить свои знания о разнообразии растений.

Читают и комментируют учебные тексты находят новую информацию о растениях, объясняют значение выделенных слов.

Обобщают новые знания о растениях, полученные на уроке.

Систематизируют знания о разнообразии растений, составляют обобщающую

схему.

Читают научно-популярный текст, выделяют в нём научную информацию.

52

2.04

5 Органы цветкового растения.

Какие части растений выполняют

функции живого

организма.

Каково строение и

состав семени цвет-

кового растения.

Какие условия нужны для пробуждения и развития семени.

Свойства живых существ, присущие рас-

тениям.

Условия, необходимые для жизни и развития растений.

Представление о строении, составе

и развитии семени

цветкового растения.

Основные понятия:

однолетнее и много-

летнее растение,

растительный организм, органы растения; семенная кожура, семядоля, зародыш.

Умение на реальном

растении показывать

и называть его части,

по рисунку-схеме на-

зывать части семени.

Умение проводить

экспериментальные

исследования с семе-

нами растений.

Интерес к исследовательской деятельности, желание проводить исследования

самостоятельно и в

группе одноклассников, сотрудничая с ними. Умение ставить познавательную

задачу, выбирать способ и планировать её

решение, анализировать результаты экспериментального

исследования, обобщать информацию полученную в результате наблюдений и

опытов.

Вспоминают свойства живых существ, условия, необходимые для жизни рас-

тений, строение цветкового растения.

Доказывают, что растения относятся к живым существам, называют их органы.

Ставят задачи – узнать, с чего начинается развитие цветкового растения, какое

строение и какой состав имеют семена, при каких условиях они развиваются.

Рассматривают под лупой набухшие семена фасоли, называют части семени.

Дополнительно узнают, что семена бывают однодольными и двудольными.

Наблюдают опыты по исследованию состава семян, делают выводы.

Самостоятельно исследуют опытным путём (домашние опыты) условия, необходимые для роста и развития се-

мени, формулируют выводы

по их результатам.

53

4.04

6. Корни и стебли растений

Какими бывают

корни и стебли рас-

тений, какие функции они выполняют.

Какими бывают

корневые системы

растений.

По каким признакам узнают видоизменённые стебли

растений

Значение корня в

жизни растения.

Виды корней, стерж-

невая и мочковатая

корневые системы.

Разнообразие видов

стеблей, их значение

в жизни растения.

Расположение почек

и листьев на стебле.

Основные понятия:

стержневая и мочковатая корневая

система, главный

корень, боковой корень, корневые волоски; листовые и цветочные почки, очерёдное, супро-

тивное и мутовчатое расположение почек.

Умение проводить

экспериментальные

исследования с рас-

тениями.

Интерес к экспери-

ментальной деятельности, наблюдательность, любознательность.

Умение работать с

текстом: соотносить

текстовую, иллюст-

ративную и графическую информацию,

выделять новые понятия, определять их

существенные при-

знаки.

Умение классифицировать предметы по

заданному основанию.

Умение работать со

схемами, проводить

опыты, делать выводы по их результатам

Ставят задачи – узнать, какими бывают стебли и корни растений, какие функции они выполняют.

Читают текст, выделяют но- вые понятия, определяют по рисункам-схемам виды корней и корневых систем, расположение листьев и почек на стеблях растений.

Рассматривают на иллюстрациях (гербарных листах),

на комнатных растениях корни и стебли растений, характеризуют и классифициру-

ют их.

Самостоятельно проводят наблюдения за ростом и развитием побега, корней, почек.

Готовят презентацию о своих наблюдениях для одноклассников.

Дополнительно узнают о

разнообразии типов корней,

корневых систем, стеблей, о

видоизменённых стеблях.

Обобщают знания, полученные на уроке, осуществляют самоконтроль

54

9.04

7. Разнообразие листьев растений

Какими бывают листья растений.

Какое строение

имеет простой лист.

Какие функции вы-

полняют листья, ка-

ково их значение в

жизни растения.

Каково значение

растений для живой

природы.

Простые и сложные

листья, их строение.

Функции листа.

Представление о

фотосинтезе растений, образование в

листьях на свету органических веществ.

Правила расположения комнатных растений.

Значение растений

для живой природы.

Основные понятия:

листовая пластинка, устьица, жилки, черешок, сидячий лист.

Умение проводить

экспериментальные

исследования с растениями.

Наглядно-образное

мышление, эстетическое восприятие природы, наблюдательность, любознательность, желание доводить исследование до конца.

Умение анализировать, сравнивать,

классифицировать

предметы окружающего мира

Вспоминают, что знают о листьях, предполагают, что будут изучать, ставят задачи – узнать строение листа

растения, название его частей и их функции.

Читают текст и выделяют новые понятия, с которыми ещё не знакомы.

Рассматривают листья комнатных растений, описывают, сравнивают и классифицируют их, определяют

простые, сложные и сидячие листья, характеризуют расположение листьев на стебле, жилок в листьях.

Дополнительно узнают о

видоизменённых листьях, о параллельном, сетчатом и дуговом жилковании листьев.

Наблюдают опыты, проводимые учителем, делают выводы по их результатам.

Самостоятельно проводят домашние исследования.

Обобщают знания, осуществляют самоконтроль.

55

11.04

8. Цветок и его роль

Чем различаются

цветки растений.

Каково их строение.

Какое значение

имеет цветок в жиз-

ни растения, какие

функции он выпол-

няет.

Какими бывают

плоды растений.

Разнообразие цветков растений, одиночные цветки и соцветия.

Цветок как важная

часть растения, орган его размножения. Строение цветка, части цветка, их

значение в процессе

образования плода с

семенами.

Разнообразие плодов

растений.

Основные понятия:

соцветие, цветоножка, чашелистик,

венчик, лепесток,

тычинки и пестик,

пыльца, опыление,

завязь, плод.

Умение различать части цветка.

Эстетическое восприятие природы,

понимание важности

сохранения её разнообразия, красоты

и чистоты, важности

участия в природо-

охранных мероприятиях.

Умение соотносить

информацию из

разных источников

знаний, преобразовывать её из одной

формы в другую.

Умение моделировать

предметы о

Ставят задачи – узнать строение цветка, названия его частей и их функции.

Читают текст, выделяют новые понятия, соотносят словесную информацию с иллюстрациями.

Рассматривают цветки комнатных растений, находят одиночные цветки и соцветия и описывают, сравнивают и

классифицируют их.

Находят на цветках тычинки и пестики, объясняют их роль в образовании плодов.

Дополнительно узнают о разнообразии плодов растений, их названий.

Моделируют одиночный

цветок.

Читают научно-популярный текст, выбирают научную информацию и составляют её краткий пересказ.

Обобщают знания, полученные на уроке.

Готовят презентацию о разнообразии цветков или плодов (по выбору).

56

16.04

9. Способы размножения растений.

Как развивается од-

нолетнее цветковое

растение от семени

до семени.

Как происходит

распространение

семян цветковых

растений.

Какими способами

могут размножаться

растения.

Повторение и при-

менение полу-

ченных знаний на

практике

Способы распространения семян цветковых растений. Роль ветра, воды, живот-

ных в распространении семян.

Размножение растений другими способами: листьями, усами, стеблевыми

черенками, клубня-

ми, луковицами, корневой порослью.

Основные понятия:

крылатка, парашютик, летучка, луковица, клубень, усы, черенки, корневая поросль.

Умение выращивать

растение, наблюдать

за его ростом и раз-

витием, фиксировать

и презентовать свои

наблюдения.

Познавательный интерес, желание проводить собственные

исследования.

Наблюдательность,

аккуратность в работе, доведение её до

конца.

Умение контролировать усвоение знаний, находить пробелы, восполнять их,

давать оценку своим

успехам.

Умение сотрудничать

в коллективной работе, представлять её

результаты в разной

форме

Рассматривают маленькие картинки в учебнике (с. 101), читают название темы, предполагают, о каких способах

размножения растений можно рассказать, используя эти рисунки, вспоминают, что

они уже знают о размножении растений, убеждаются в недостаточности своих зна-

ний, ставят задачу – узнать, какими способами ещё размножаются растения, какие их части могут выполнять эту

функцию.

Читают текст и выделяют новые понятия, соотносят текстовую и наглядную ин-

формацию, объясняют по иллюстрациям, что растения могут размножаться ещё ли-

стьями, стеблевыми и корневыми черенками.

Обсуждают, какие приспособления есть у плодов растений, которые способствуют

распространению их семян.

Обобщают знания, полученные на уроках, проверяют успехи учебного труда, оценивают свои знания, выполняют тестовые задания.

Выбирают один из способов и выращивают растение, самостоятельно наблюдают за его ростом и развитием,

составляют дневник своих наблюдений и презентуют результаты работы в любой

форме (оформляют рисунки, макеты, описания, фотографии с комментариями и др.)

Весна воды, тепла и света- 1 час

57

18.04

1. Весна воды, тепла и света…

Обобщаем знания о

весеннем сезоне.

Проверяем усвоение универсальных

учебных действий.

Проверяем знание

весенних явлений в

природе и в жизни

людей.

Знание правил без-

опасного поведения

весной.

Проверяем умения

извлекать информацию из разных источников знаний, умение работать с

текстом, выполнять

и оформлять тестовые задания разных типов, работать со схемами, оценивать

результаты своего

труда.

Рассматривают маленькие

картинки в учебнике (с. 104),

анализируют их и предполагают, о каких весенних явлениях в природе и жизни

людей можно рассказать с их помощью.

Читают текст и проверяют свои выводы, выделяют незнакомые понятия и объяс-

няют их.

Обобщают и систематизируют полученные знания.

Выполняют тестовые задания разных типов, оценивают свою работу, выявляют

пробелы и восполняют их.

Изменение быта и культуры наших предков (10 часов)

58

23.04

1. Наука история, исторические источники.

Кого мы называем

нашими предками.

Что изучает наука

история.

Какие исторические

источники помогают узнать о прошлом людей.

Наука история, устные, письменные и

вещественные исто-

рические источники.

Основные понятия:

исторический источник, устный,

письменный, вещественный, летопись, берестяная

грамота.

Умение различать

исторические источники.

Интерес к образу

жизни своих пред-

ков, осознание себя

частью своего народа.

Умение работать с

разными источника-

ми информации.

Определяют цель изучения нового раздела, планируют экскурсии по изучению прошлого своего края.

Вспоминают, что узнали о

жизни наших предков ранее.

Читают тексты, объясняют новые понятия.

Сравнивают и классифицируют исторические источники, изображённые на иллюстрациях, реальные старинные письма, фотографии, книги, предметы быта и культуры.

Извлекают информацию из разных исторических источников, сравнивают информацию о старине по степени

её достоверности.

Собирают краеведческий материал о родном крае, фотографируют объекты быта и культуры для использования в презентациях об образе жизни своих предков.

59

25.04

2. Природа в жизни наших предков.

Какое значение

имела природа в

жизни наших предков.

Чем занимались в

старину наши предки.

Чему поклонялись,

во что веровали

люди в далёкие вре-

мена.

Значение природы в

жизни наших пред-

ков, их занятия, орудия труда, изготовление одежды и обуви,

обычаи, традиции,

обереги, верования,

народные праздники.

Основные понятия:

бортничество, охота, рыбалка, обожествление, святилище, оберег, добрые

и злые духи, древние

верования и обычаи

Уважительное отношение к старинным

традициям, желание

сохранять их. Умение

выбирать необходимую информацию из

учебного текста, ил-

люстраций, реальных

предметов.

Ставят познавательную задачу – узнать, какую роль играла природа в жизни на-

ших предков, во что они верили, чему поклонялись.

Обсуждают, что давала людям природа, чем они занимались, из чего делали одежду и обувь, какие приспособления

для их изготовления придумали, как относились к огню.

Дополнительно узнают о поклонении наших предков природным силам, о древних божествах и оберегах, моде-

лируют в ролевой игре просьбы к добрым духам, в которых

верили люди в старину: к кикиморе, лешему, полевику, домовому.

Собирают краеведческий материал о народных обычаях и традициях, связанных с сезонными работами и празд-

никами.

Устраивают выставку старинных предметов быта, одежды, обуви, оберегов.

60

30.04

3. Образ жизни наших предков

Какой край называют родным. Какие

народы живут в нашем крае.

Почему разными

были старинные

жилища.

Какие дома строили

в давние времена в

нашей местности.

Какие старинные

традиции сохранились в родном крае.

Представление об

образе жизни наших

предков, о старинных

жилищах, о традициях, чем они занимались, чему поклонялись.

Представление о

старинных жилищах

родного края, тради-

циях их постройки,

образе жизни народов родного края.

Основные понятия:

полуземлянка, мазанка, юрта, чум, сруб, изба, очаг, печь, топить по-

чёрному.

Интерес к образу

жизни своих пред-

ков, эмоциональное,

эстетическое и бережное отношение

к историческим па-

мятникам культуры

родного края, уважительное отношение к

традициям своего на-

рода и жителей своей

местности.

Ставят задачу – узнать, какими были жилища у разных народов, живущих в России, какие жилища и другие исто-

рические памятники сохранились в родном краю.

Читают тексты, объясняют происхождение и смысл старинных слов, поговорок.

Описывают по рисункам строение старинных жилищ, их внешний вид, материалы.

Обсуждают старинные обычаи, сравнивают исторически сложившиеся и современные традиции постройки

домов, взаимопомощи в делах, в праздновании новоселий.

Узнают традиции своего народа, какие старинные обычаи сохранились с давних

времён в их семье.

Выполняют макеты старинных домов (по выбору и по желанию, в группе или само-

стоятельно), выбирают обереги для дома.

61

2.05

4. Жизнь на селе в давние времена

Какой была старинная сельская изба и

утварь.

Какими были порядки в семье в давние времена.

Чем занимались

крестьянские дети.

Как помогали

взрослым, во что

играл

Представление об

устройстве старин-

ной сельской избы,

о домашней утвари,

о порядке жизни в

семье крестьянина

и занятиях детей, об

отношении к старшим и младшим членам семьи.

Основные понятия:

светец, кочерга, ух-

ват, чугун, трапеза,

утварь.

Уважительное отношение к нравственным ценностям

наших предков, взаимопомощь в семье,

почёт и уважение

старших, соблюдение определённого

порядка жизни, соблюдение правил,

достойных памяти

предков.

Принимать участие

в сюжетно-ролевой

игре.

Ставят задачу – узнать уклад жизни сельских жителей в давние времена и сравнить его с современным образом

жизни, выделить нравственные ценности наших предков, которым нужно следовать.

Читают тексты, рассматривают иллюстрации, описывают устройство крестьянской избы, предметы быта,

одежду, обувь и занятия её

обитателей.

Обсуждают порядок жизни

и взаимоотношения между членами семьи, сравнивают их с современными, обращают внимание на семейные

ценности, которые следует сохранять в своей семье.

Объясняют смысл старинных пословиц и поговорок.

Участвуют в драматизациях, выбирают роли, представляют своих персонажей перед одноклассниками, разыгрывают сценки быта, трапезы, старинных игр.

62

7.05

5. Старинные города

Какими были ста-

ринные города.

Чем различались

дома и утварь богатых горожан и простолюдинов.

Почему важно со-

хранять памятники

истории и культуры

Представление о ста-

ринном городе, его

постройках, о домах

бедных и богатых горожан, их домашней

утвари.

Значение памятников

истории и культуры,

важность государст-

венной и личной от-

ветственности за их

сохранность.

Основные понятия:

городище, историче-

ский центр, зодчий,

хоромы, горница,

светлица, терем,

резьба, лепнина, изразцы.

Интерес к жизни

своих предков, пони-

мание важности бережного отношения

к памятникам старины.

Умение представлять результаты наблюдений (во время

экскурсии) в разной

форме.

Определяют задачи экскурсии (в соответствии с местными условиями).

Наблюдают старинные постройки, посещают краеведческий музей, собирают материал о родном городе,

его историческом центре и современных постройках, готовят отчёт об экскурсии.

(рисунки, макеты, фотографии с комментариями).

Обсуждают значение исторических памятников для жителей родного края, археологов, учёных-историков.

Читают тексты, объясняют новые слова, сравнивают увиденное на экскурсии и

описанное в учебнике, находят сходства и различия.

Устраивают выставку старинных фотографий, предметов быта сельских и городских жителей, которые сохрани-

лись в данной местности. Готовят презентацию «Памятники истории и культуры нашего города (села).

63

14.05

6. Старинные ремесла

Какими ремёслами

занимались в давние времена.

Что мастера делали

из дерева.

Какие ремёсла художественной росписи сохранились

до наших дней.

Ремесленник, ремесло. Представление о

старинных ремёслах,

труде ремесленников,

их изделиях.

Мастера по дереву, их

изделия. Памятники

деревянного зодчества.

Старинные ремёсла, сохранившиеся в

родном краю.

Основные понятия:

ремесленник, ткач,

сапожник, гончар,

бондарь, стеклодув,

кузнец, обжиг, горн,

плотник, народные

промыслы, художественная роспись

Интерес к образу

жизни наших пред-

ков. Понимание важности сохранения

памятников культуры, созданных ими в

давние времена.

Важность бережного

отношения к изделиям мастеров.

Принимать участие в

проектной деятельности по исследованию исторических

памятников культуры.

Ставят познавательные задачи – узнать, чем занимались ремесленники, какие

изделия из каких материалов

они изготавливали.

Читают тексты, выделяют незнакомые слова, находят их значение в словарях.

Разбивают текст на блоки, составляют план пересказа.

Рассматривают предметы быта, рассказывают, кто из ремесленников их изготавливал, где они применяются.

Любуются изделиями с художественной росписью, классифицируют их, называют

существенные признаки каждого вида росписи.

Знакомятся с памятниками

деревянного зодчества, сохранившимися в России и в родном краю.

Узнают, какие старинные ремёсла сохранились в родном краю, планируют их исследование с последующей пре-

зентацией

64

16.05

7. Торговое дело на Руси.

Кого называли куп-

цами, чем они зани-

мались.

Чем обменивались

ремесленники и

крестьяне, каким

образом.

Как появились на

Руси деньги.

Представление о

торговом деле в давние времена. Купцы.

Меновая торговля.

Появление денег.

Старинные монеты,

современные деньги,

денежные знаки, валюты разных стран в

настоящее время.

Основные понятия:

купец, ярмарка,

деньги, гривна, волок, заморские

страны.

Интерес к исследованию старинных предметов.

Понимание экономного стиля жизни,

правильного отношения к предметам, необходимым для жизни, и предметам для развлечений.

Умение оценивать

своё отношение (и

других членов семьи)

к распределению семейного бюджета.

Формируют представление о том, как развивалось торговое дело на Руси, как происходил обмен товарами между

ремесленниками и крестьянами, как появились деньги.

Обсуждают, какую роль в обществе играли купцы, чем опасна и трудна была их работа, какие товары привозили они из других стран, какие вывозили из Руси.

Составляют представление о том, что такое меновая торговля, какую роль она выполняла, какие деньги первыми

появились на Руси.

Рассматривают, какие денежные знаки были на старинных монетах, какие зна-

ки ставятся на современных монетах, бумажных купюрах в России и в других странах.

Рассуждают о том, что такое бюджет семьи, как его нужно распределять.

Дополнительно могут познакомиться с чьей-нибудь коллекцией старинных монет.

65

21.05

8. Одежда наших предков

Какой была одежда

жителей Руси в дав-

ние времена.

Что можно было уз-

нать о человеке по

его одежде.

Чем отличается

одежда разных на-

родов.

Какой была одежда

разных родов войск.

Представление о том,

как одевались крестьяне, ремесленники, военные, богатые

и знатные люди.

Национальная одежда, её отличительные

признаки.

Какие народы проживают в родном краю, какие национальные одежды сохранились с давних

пор.

Основные понятия:

лапти, лыко, кокошник, телогрея, телогрейка, валенки,

кафтан, дворяне.

Интерес к быту и

культуре своих пред-

ков.

Понимание важности сохранения национальных традиций.

Уважительное от-

ношение к культуре

других народов.

Желание участвовать

в проектной деятельности по исследованию национальных

традиций жителей

своего края.

Ставят познавательные задачи – узнать, какой была одежда крестьян, ремеслен-

ников, знатных и богатых

людей в давние времена, как

она менялась.

Читают тексты, разбивают их на смысловые блоки, выделяют незнакомые слова, узнают их значение, составляют план пересказа.

Рассматривают иллюстрации (или музейные экспонаты), соотносят их со словесной информацией.

Классифицируют и сравнивают одежды разных сословий, бедных и богатых людей.

Обсуждают, какой должна

была быть одежда крестьянина, ремесленника, почему была разной одежда у богатых и бедных людей.

Узнают, какие узоры используются в одежде в качестве оберегов, украшений, что в одежде имело воспитательное

значение.

66

23.05

9. Как учились дети в старину.

Когда и какие по-

явились на Руси

школы.

Какими были

школьные принад-

лежности и одежда.

Чем отличается со-

временное образо-

вание от обучения

детей в старину.

Представление о

школах, школьных

принадлежностях,

одежде школьников,

которые были на Руси

в давние времена.

Современная школа,

её отличие от старин-

ной школы.

Основные понятия:

школа, гимназия, лицей, школьная форма, фартук, чернильница, клякса,

промокательная бу-

мага, пионер, комсо-

молей.

Интерес к жизни своих сверстников, которые жили в давние времена.

Понимание заботы

государства о молодом поколении, его образовании, важности бережного отношения к школьным

принадлежностям,

уважительного отношения к труду учителя, успешного учения.

Умение адекватно

оценивать поступки

своих сверстников,

их отношение к учёбе, к школьному оборудованию, к успехам

в учении.

Ставят познавательные задачи – узнать, как учились дети в давние времена, каки-

ми были школы, школьные принадлежности, школьная одежда.

Обсуждают, когда появились на Руси первые школы, кто были первые учителя,

чему учились дети, какие предметы изучали, на чём и чем писали.

Сравнивают современные школьные классы, школьное оборудование, школьную одежду и принадлежности с

теми, какие были в давние времена.

Знакомятся с заданиями для младших школьников,

которые были в старинных учебниках, пытаются их выполнить. организуют выставку школьных тетрадей, учебников, ручек, чернильниц, которыми пользовались прадеды, дедушки, бабушки и родители современных младших

школьников.

67

28.05

10. Обобщающий урок

Обобщить знания

по изученной теме.

Проверить усвоение

основных предмет-

ных и метапредмет-

ных знаний и умений.

Представление о жиз-

ни наших предков.

Умение выполнять

тестовые задания

разных типов, при-

менять полученные

знания, осуществлять самоконтроль и самооценку своих

учебных успехов.

Обобщают знания, оценивают уровень их усвоения,

находят пробелы в знаниях и умениях, восполняют пробелы.

68

30.05

Контрольный урок

Проверить умение

учащихся работать с

текстом.

Умение применять

предметные знания и

умения при решении

учебных задач.

Оценивать результаты освоения универсальных учебных

умений: извлекать

информацию из разных источников знаний, преобразовывать её в разные

формы.

Проверяют свои умения работать с текстом: извлекают нужную информацию, используют её для решения задач разных типов, выделяют основную и второстепенную информацию, преобразуют словесную информацию в

графическую, условно-знаковую, в табличную, в схематическую.

Оценивают успехи в учёбе за год.


Учебно- методическое обеспечение:

1. Программы общеобразовательных учреждений Окружающий мир: Программа. 1–4 классы. Поурочно- тематическое планирование. 1–4 классы / О. Т. Поглазова. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2013.

2. Поглазова О.Т. Окружающий мир: учебник для 3 класса общеобразовательных учреждений/ О.Т.Поглазова, Н.И.Ворожейкина, В.Д.Шилин. -Смоленск: Ассоциация 21 век, 2013.

3. Поглазова О.Т. Рабочая тетрадь к учебнику для 3 класса общеобразовательных учреждений./ О.Т.Поглазова., В Д. Шилин- Смоленск: Ассоциация 21 век., 2012

4... Поглазова О. Т. Окружающий мир: методические рекомендации к учебнику для 3 класса общеобразовательных учреждений / О. Т. По-

глазова. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013.

5. Окружающий мир. 3 класс: поурочное планирование по учебнику О.Т.Поглазовой, В.Д.Шилина – Волгоград: Учитель, 2012.




Название документа рабочая программа .русский .3 кл.Туленкова.doc

Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 6 г. Орска»


Рассмотрено на методическом Согласовано «Утверждено»

объединении учителей начальных классов. с заместителем директора по УВР. Директор МОАУ «СОШ №6 г. Орска»

Руководитель методического объединения Гордеева О.А.____________________ Новикова Т.А.___________________

Чурилова С.В._________________________ «_____»________________________2013 г «_____»________________________2013 г

«_____»________________________2013 г




УМК «Гармония»

Рабочая программа.

Русский язык. 3 класс



Учебник: Соловейчик М.С. Русский язык: К тайнам нашего языка: учебник для 3 класса общеобразовательных учреждений. В двух частях./М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко.-10-е изд. –Смоленск: Ассоциация 21 век, 2013.


Пособия для учащихся: Соловейчик М.С. К тайнам нашего языка: Тетрадь- задачник к учебнику русского языка для 3 класса общеобразовательных учреждений. -10-е изд. перераб. и доп. –Смоленск: Ассоциация 21 век, 2012.



Разработчик программы:

учитель начальных классов высшей квалификационной категории

Туленкова Наталья Владимировна, педагогический стаж 34 года.


2013 год


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Рабочая программа по русскому языку составлена на основе авторской «Программы по русскому языку для 1-4 классов общеобразовательных учреждений» под редакцией М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко (Смоленск, Ассоциация XXI век, 2013 год) к учебнику М.С.Соловейчик «Русский язык» 3 класс (Смоленск, Ассоциация XXI век, 2013 год)

Программа рассчитана на 170 часов (5 часов в неделю) и предназначена для обучающихся 3 класса.

Основные цели: создать условия для осознания ребёнком себя как языковой личности, для становления у него интереса к изучению русского языка, для появления сознательного отношения к своей речи; заложить основы лингвистических знаний как элемент представления о научной картине мира и как базу для формирования умения осознанно пользоваться языком в процессе коммуникации;

сформировать комплекс языковых и речевых умений, обеспечивающих сознательное использование средств языка, функциональную грамотность учащихся; средствами предмета «Русский язык» влиять на формирование психологических новообразований младшего школьника, его интеллектуальное и эмоциональное развитие, на формирование учебной самостоятельности и в целом умения учиться;

обеспечить становление у младших школьников всех видов речевой деятельности в устной и письменной форме, становление их коммуникативной компетенции.

Основные задачи курса русского языка во 3 классе сводятся к следующему:

различать части речи, их грамматические признаки и особенности изменения; разводить понятия «лексическое» и «грамматическое» значения слов; знать название частей слова, способы их нахождения (изменение слова, подбор родственных);

уметь применять изученные орфографические правила написания (способы действия для выбора правильных букв): безударных гласных, парных по глухости-звонкости согласных в корнях слов, непроизносимых согласных, удвоенных согласных, разделительных Ь или Ъ знаков);знать способы действия необходимые для решения изученных вопросов орфографии; различать виды предложений по цели и интонации (по эмоциональной окраске), главные и второстепенные члены предложения; применять различные способы действий при решении орфографических задач, используя прием « письмо с окошками»

Преобладающие виды работы: решение орфографических задач; применение способов действия необходимых для решения изученных вопросов орфографии; фонематический анализ слов; наблюдения за интонацией и эмоциональной окраской предложения;

обращение к словарю для освоения новых слов; ввод заданий, ориентирующих детей на осуществление самоконтроля в грамотном письме и отработке каллиграфического навыка.

Приемы, методы и формы работы: разнообразные виды самостоятельной работы (диктанты различной направленности, решение орфографических задач, с умением доказать правильность написания, тесты),наблюдение за речью, использование словарей различной направленности.

Внутрипредметные и межпредметные связи: Данный курс имеет практическую направленность. Он ориентирован на слияние обучения, развития и воспитания младших школьников в единый органический процесс. Важнейшей особенностью курса является его коммуникативная направленность, которая предполагает целенаправленное обучение школьников осуществлению всех видов речевой деятельности: говорения, слушания, письма, чтения.

Следующей особенностью курса является постановка процесса обучения с опорой на языковой опыт и природную языковую интуицию детей. Таким образом, реализуется деятельностный подход к изучению языка и дальнейшему овладению им.


ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ ОБУЧАЮЩИХСЯ 3 КЛАССА

ДОЛЖНЫ УМЕТЬ:

В области речи, речевой деятельности:

– участвовать в коллективном обсуждении вопросов на уроке, вступать в разговор, говорить на обсуждаемую тему, слушать собеседников, соблюдать при этом основные правила речевого поведения;

– самостоятельно читать задания и другие материалы учебника, понимать их, выделять нужные сведения;

– пользоваться словарями учебника (в том числе грамматическим «Какого рода и числа слово?») для решения различных практических вопросов;

– соблюдать нормы произношения, изменения, употребления и написания изученных слов;

– понимать тему текста и его словесно выраженную главную мысль, выделять предложение, содержащее основную мысль; озаглавливать текст с учётом его темы и главной мысли; осознавать и раскрывать тему в создаваемом тексте, проводить в нём главную мысль;

– озаглавливать части текста, выделенные абзацными отступами, составлять план;

– различать повествования и описания предмета (в ясных случаях), выделять предложения со значением оценки и характеризовать их роль в тексте;

– замечать в художественном тексте (в ярких случаях) языковые средства, создающие его выразительность;

– письменно (после коллективной подготовки) подробно, выборочно пересказывать текст повествовательного характера(предъявленный для зрительного восприятия), осознанно сохраняя особенности оригинала;

– письменно (после коллективной подготовки) создавать речевые произведения освоенных жанров (например, словесную зарисовку), небольшие тексты повествовательного и описательного характера, использовать в них предложения со значением оценки;

– улучшать созданный или пересказанный текст: добавлять и убирать элементы содержания, заменять слова на более точные и выразительные.

– понимать главную мысль текста, выраженную в подтексте; озаглавливать текст по его главной мысли с учётом стиля и типа речи (без терминов);

– самостоятельно делить текст на части (ориентируясь на подтемы), составлять план;

– самостоятельно (с использованием памятки учебника) готовиться к пересказу текста; пересказывать повествовательные тексты с элементами описания, сохраняя особенности оригинала;

– самостоятельно создавать речевые произведения разных жанров (загадки, словесные этюды, простые инструкции), небольшие тексты, содержащие повествование, описание и оценку чего-либо;

– редактировать собственные тексты, совершенствуя правильность речи, улучшая содержание, построение предложений и выбор языковых средств;

– соблюдать требования каллиграфии при письме, аккуратно и, по возможности, красиво оформлять свои записи.

В области освоения языка:

В области фонетики и графики

– различать звуки и буквы, объяснять случаи их несовпадения, в том числе и в количественном отношении (например, при наличии непроизносимых согласных, сочетаний -тся, -ться);

– понимать характеристику звуков речи, представленную в модельном виде; выполнять различные учебные задания с использованием моделей;

– анализировать и группировать слова по указанным характеристикам звуков;

– правильно называть буквы алфавита, использовать знание алфавита при работе со словарями;

– пользоваться при письме новым для учащихся небуквенным графическим средством: абзацным отступом («красной строкой»).

В области лексики:

– осознавать, что понимание значения слов – обязательное условие их умелого использования в устной и письменной речи;

– различать в слове два значения: основы (лексическое) и окончания (грамматическое);

– выявлять в речи (устной и письменной) слова, лексическое значение которых требует уточнения; спрашивать об их значении, обращаться к толковому словарю учебника, стараться понимать значение слова по контексту;

– в специально предложенных текстах замечать слова, обеспечивающие точность и выразительность речи;

– стараться не допускать в письменной речи неоправданных повторов слов.

В области словообразования (морфемики)

– выделять в слове (в ясных случаях) основу слова и окончание, понимать их различную роль в слове; находить в основе корень, приставку, суффикс (в однозначных случаях);

– отличать от однокоренных слов формы одного и того же слова;

– сравнивать слова по их строению, характеризовать различия, классифицировать слова в зависимости от их строения;

– соотносить слова с предъявленными моделями, выполнять разнообразные учебные задания с использованием моделей;

– различать изменяемые и неизменяемые слова (к числу последних относить несклоняемые имена существительные).

В области морфологии:

– выявлять принадлежность слова к определенной части речи по комплексу освоенных признаков, разграничивать слова самостоятельных и служебных частей речи (в пределах изученного);

– различать формы слова и однокоренные слова;

– ставить имена существительные, имена прилагательные и глаголы в начальную форму; изменять слова в соответствии с их

морфологическими особенностями; ставить слова в указанные формы;

– определять морфологические признаки слова (род, число,падеж имени существительного и имени прилагательного; время, число, лицо или род глагола; лицо и число личного местоимения в начальной форме), выполнять для этого необходимые способы действия;

– находить в предложенном материале слова по указанным морфологическим признакам, заданные формы слов;

– сравнивать, классифицировать, преобразовывать предложенные слова по указанным признакам;

– пользоваться словарём учебника «Какого рода и числа слово?» для решения вопросов правильности речи;

– правильно употреблять в речи имена существительные(в объёме программы), личные местоимения 3-го лица с предлогами; использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов слов;

– под руководством учителя выявлять роль слов разных частей речи в художественном тексте;

– пользоваться словами разных частей речи в собственных высказываниях, стремиться при этом к повышению точности, выразительности речи.

В области синтаксиса и пунктуации:

– различать понятия «части речи» и «члены предложения»,понимать смысл понятий «главные» и «второстепенные» члены предложения; осознавать главные члены как основу предложения;

– выделять в предложениях главные и второстепенные члены, среди главных различать подлежащее и сказуемое;

– устанавливать связи членов предложения, ставить от одного к другому вопросы «по смыслу» и «по форме»; различать основу предложения и пары других его членов;

– отражать связь членов предложения в схемах; соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;

– проводить синтаксический анализ простого предложения(ясной структуры): характеризовать его по цели, интонации, наличию второстепенных членов (без деления на виды), указывать главные;

– распространять заданные предложения второстепенными членами, выявлять смысловые различия распространённых и нераспространённых предложений.

Формирование орфографических умений:

– осознавать сущность понятия «орфограмма»; по освоенным опознавательным признакам обнаруживать орфограммы(в зрительно воспринимаемом тексте и на слух);

– определять разновидности орфограмм и соотносить их с определёнными правилами (в освоенных пределах);

– разграничивать орфограммы на изученные правила и неизученные;

– пользоваться приёмом сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмом с «окошками») как средством проявления орфографического самоконтроля и орфографической рефлексии по ходу письма;

– применять изученные орфографические правила (в объёме программы 1–3-го классов);

– пользоваться орфографическим словарём учебника для решения вопросов письма на месте непроверяемых орфограмм;

– писать слова с непроверяемыми орфограммами (в изученном объёме);

– списывать и писать под диктовку;

– проверять написанное и вносить коррективы.

Списывать и писать под диктовку текст объемом 55-65 слов. Проверять написанное, находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила.

Писать слова с непроверяемыми орфограммами: автобус, автомобиль, адрес, аккуратный, апрель, балкон, библиотека, ботинки, быстро, валенки, варежки, велосипед, веять, вечер, видеть, вокруг, ворона, гараж, гладить, город, горох, декабрь, двадцать, животное, жёлтый, завод, завтра, земляника, каникулы, карман, картофель, клеить, коллекция, кровать, лаять, математика, мебель, месяц, минута, ноябрь, обидеть, облака, ого род, огромный, одиннадцать, октябрь, отдых, падать, пиджак, плавать, платок; полотенце, природа, прыгать, пятьдесят, растение, сапоги, сарай, сентябрь, сеять, скоро, сначала, слушать, слышать, солдат, соловей, сорок, сорока, ставить, строить, таять, товарищ, трамвай, улица, февраль, футбол, цыпленок, черный, шоссе, январь.



Планируемые результаты формирования универсальных учебных действий средствами предмета «Русский язык»

на конец 3-го класса

Личностные результаты: представление о русском языке как языке своей страны; осознание языка как средства устного и письменного общения, а себя – как носителя русского языка; представление о богатых возможностях русского языка, о способах повышения точности и выразительности речи; появление элементов сознательного отношения к своей речи, понимания необходимости контроля за её качеством; элементы коммуникативного, социального и познавательного мотивов изучения предмета «Русский язык»; становление интереса к изучению

русского языка и в целом положительного отношения к учению(в частности, к урокам русского языка); элементы способности

оценивать свои достижения и трудности; готовность совместно с учителем искать способы преодоления трудностей.

Регулятивные УУД:

– понимать, принимать, коллективно ставить и сохранять учебную задачу;

– планировать (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками, а также самостоятельно) свои действия для решения конкретных языковых и речевых задач; коллективно отражать план действий в моделях, схемах, памятках и т. п.;

– действовать по намеченному плану, по инструкции, представленной в словесном или схематичном, в том числе алгоритмичном виде;

– выполнять учебные действия (операции) в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий;

– выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносить необходимые коррективы на различных этапах;

– оценивать свои действия (в ретроспективе) и полученный результат; сравнивать оценку, данную учителем, и свою; адекватно воспринимать оценку учителя.

Познавательные УУД :

– целенаправленно (понимая конкретную задачу) слушать учителя и одноклассников, принимать информацию, определять своё отношение к услышанному;

– читать и понимать учебные задания, следовать инструкциям;

– читать и понимать указанный учебный текст, находить в нём требуемые сведения, соотносить их с известными;

– замечать слова, выражения, требующие уточнения значения; выполнять действия для выяснения значения (задавать вопрос, обращаться к словарю, стараться понять из контекста);

– находить в материалах учебника (во всей книге, в читаемом тексте, в словарях, справочниках и т. п.) необходимую информацию, использовать её для решения практических задач;

– понимать информацию, представленную в изобразительном, модельном, табличном виде, переводить её в словесную форму и использовать для решения практических задач;

– применять разные способы фиксации информации (словесный, схематический);

– находить в предложенных материалах или указанных источниках примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей;

– осознавать общий способ действия для решения различных языковых и речевых задач, ориентироваться на него при решении конкретных задач;

– осознавать возможность решения ряда лингвистических задач разными способами ;

– осуществлять целенаправленные наблюдения за фактами языка и речи, выполнять действия анализа, синтеза (конструирования), сравнения, группировки, классификации по указанным или совместно выявленным параметрам;

– коллективно устанавливать причинно-следственные связи, проводить аналогии, делать умозаключения, выводы, обобщения;

– подводить конкретные факты языка под понятия на основе выделения известных существенных признаков .

Коммуникативные УУД:

– участвовать в общей беседе, в диалоге, выполняя принятые правила речевого поведения;

– участвовать в совместной деятельности (в паре, в группе), договариваясь (под руководством учителя) об организации работы; стремиться к достижению согласия при столкновении интересов, к проявлению доброжелательных отношений с партнёрами; оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль;

– задавать вопросы, отвечать на вопросы других; слушать высказывания собеседников;

– высказывать своё мнение по обсуждаемым вопросам, объяснять его; понимать возможность существования других точек зрения, стремиться к их пониманию;

– строить небольшие устные монологические высказывания (в том числе учебно-делового характера) с учётом ситуации общения (партнёра и решаемых речевых задач), стараясь соблюдать нормы литературного языка и заботиться о точности и ясности выражения мысли, выбирать для этого языковые средства;

– воспроизводить приобретённую информацию, доносить её до других, делиться ею, по возможности, объяснять её.

– понимать зависимость характера речи (отбора содержания и его организации, выбора языковых средств) от задач и ситуации общения (сообщить, объяснить что-то или словами нарисовать увиденное, показать действия или признаки; поздравить кого-то или научить чему-то; в устной или письменной форме; адресат взрослый или сверстник и т. д.)

– создавать письменные тексты освоенных жанров, учитывая как особенности жанра, так и характер адресата и решаемых коммуникативных задач; отбирать содержание и выбирать языковые средства с учётом ситуации общения.

Контроль за уровнем обучения обучающихся в 3 классе осуществляется по следующим направлениям:

Написание диктантов, которые служат средством проверки орфографических умений и навыков. Тексты для диктантов берутся средней трудности. Каждый текст включает в себя около 60% изученных орфограмм.

Умение производить фонетический разбор слова.

Диагностические тесты дают представление об уровне подготовки, на котором находится каждый ученик, сформированности его учебной деятельности, самостоятельности, навыков самоконтроля и самооценки.

Формы контроля: письменные работы (списывания, диктанты, проверочные и самостоятельные работы), разнообразные виды разборов; тесты; создание текстов освоенных жанров.


Виды контроля

Контрольное списывание

диктанты с грамматическим заданием

1 четверть

-

2

2 четверть

1

2

3 четверть

1

3

4 четверть

1

2

итого

3

9


















Тематическое планирование. Русский язык. 3 класс

(5 часов в неделю. 170 часов: 132/38р.)



дата


Темы курса,

тематика уроков

Формируемые умения/личностные качества

(планируемые результаты обучения)


Деятельность учащихся


предметные умения

универсальные

учебные действия






1-2














3





















4












5








3.09

4.09










5.09





















6.09












9.09



























I четверть (43 ч.: 37/6. р.)


Знаем – повторим, не знаем – узнаем (20 ч.: 16/.)


Повторение изученного

и расширение сведений

(20 ч.: 16/4 р.)

1-2. Повторение изученного о речи («Воспоминания о лете»)








3. Понятия «правильно и точно». Обучение правильности и точности речи («Правильно точно…»)
















4. Знакомство с понятием «основа слова», с двумя значениями слова: основы и окончания («Какие значения есть у слова?)






5. Повторение и уточнение памятки «Как узнать строение слова?» Разбор слова по составу



Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, соблюдая правила речевого поведения; говорить на обсуждаемую тему, слушать собеседников. Различать слова по значению, объяснять значения слов, выбирать наиболее точные. Отличать текст от набора предложений, определять его тему и главную мысль, редактировать текст, дополнять его с учётом основной мысли. Составлять предложения заданных видов. Выделять в словах части слов, выявлять ошибки, связанные со строением слова. По освоенным признакам обнаруживать орфограммы, проверять написанное, находить ошибки, применять изученные орфографические правила при проверке чужого текста и создании своего. Пользоваться приёмом письма с «окошками» для «ухода» от орфографических ошибок.





Владеть понятием «однокоренные слова»; образовывать однокоренные слова, анализировать их строение и значение, соотносить их. Выделять в словах основу и окончание, различать значения, которые они вносят.


- Осознание языка как средства устного и письменного общения, а себя – как носителя русского языка. Представление о богатых возможностях русского языка. Осознание коммуникативного мотива грамотного письма и в целом изучения русского языка. (Л.)

- Понимать и сохранять учебную задачу. Планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками) свои действия. Действовать по намеченному плану, по известной памятке; выполнять учебные действия в речевой и умственной форме; использовать при выполнении действий известные модели. Осуществлять действия контроля и оценки применительно к «чужому продукту»; контролировать выполнение и результат своих действий. (Р.)

- Находить в материалах учебника нужные сведения и использовать их для решения практических задач. Осознавать общий способ действия при решении обсуждаемых задач, применять его. (П-1.) Осуществлять анализ, синтез, сравнение языкового материала, его подведение под понятия, делать умозаключения. (П-2.)

- Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, слушать собеседников, проявлять интерес к их высказываниям, выражать своё отношение к ним. Строить устные и письменные высказывания, отбирать содержание и выбирать языковые средства с учётом ситуации общения. (К.)


- Становление интереса к русскому языку, положительного отношения к урокам русского языка. (Л.)

- Понимать и сохранять учебную задачу. Выполнять действия для решения задачи. Оценивать свои действия и полученный результат. (Р.)

- Читать учебный текст для приобретения информации, находить новые сведения, соотносить их с известными, использовать для решения практических задач. Осознавать общий способ действия, ориентироваться на него при решении конкретных задач. Пользоваться словарём и справочными материалами учебника (П-1.) Выполнять анализ, синтез (конструирование), сравнение; делать выводы и обобщения. (П-2.)

- Участвовать в совместной деятельности; отвечать на вопросы, высказывать своё мнение. (К.)


Обмениваются впечатлениями, сравнивают и группируют слова, подводят под понятие «текст», анализируют способы выражения главной мысли, использованные средства языка; проверяют и редактируют написанное, находят, объясняют и исправляют ошибки в чужом тексте; обдумывают свой текст, отбирают материал и создают текст, выбирают языковые средства; осуществляют контроль за правильностью письма.


Уточняют значения понятий; наблюдают за образованием слов, исправляют ошибки; сравнивают значения слов-синонимов, выбирают наиболее точные с учётом контекста; планируют действия, необходимые для грамотного письма, тренируются в их осуществлении; планируют и выполняют орфографические действия при списывании и письме под диктовку.












Образуют однокоренные слова, анализируют строение и значение слов, выявляют взаимосвязи, делают умозаключения; читают сообщения учебника, выявляют новые сведения, дополняют свои знания, осваивают новые понятия. Сравнивают слова по строению и значению, устанавливают соответствие между ними, делают выводы, обобщают; делятся дома новыми знаниями. Работают со словарём.


Вносят дополнение в памятку «Как узнать строение слова?», тренируются в её применении, сравнивают слова по строению, выявляют различия.







6-7





8



9















10






11


12






13





14













15-16







17

18





19







20












10.09

11.09




12.09



13.09















16.09






17. 09 18..09







19.09





20.09













21.09

23.09







24.09

25.09





26.09







27.09

Будем решать орфографические задачи – известные и новые

6-7. Повторение изученного по орфографии («Сначала повторяем»)


8. Совершенствование различных умений


9. Подбор проверочных слов для нескольких орфограмм в корне.

Знакомство с сочетаниями

-оро- – -ра-, -оло- – -ла-,- ере- – -ре- («Как быть, если в корне не одна орфограмма?»






10. Правописание суффиксов -ек и -ик-

(общее знакомство)

(«Открываем ещё два секрета письма»)


11. Диктант. Входной контроль

12. Правописание ударных и безударных сочетаний

-цы- – -ци- (общее знакомство)


13. Общее знакомство со сложными словами

Бывает ли в слове два корня?»)


14. Освоение изученных орфографических правил










15-16. Обобщение и систематизация известных правил письма, упражнение в их применении («Подводим первые итоги»)


17.- 18-Совершенствование различных умений




19. Изложения (рассказы о словах или рассказы о событиях) («Учимся рассказывать о словах. Изложение»)

20. Совершенствование различных умений


Обнаруживать орфограммы по освоенным признакам (на слух и при зрительном восприятии текста); определять разновидности орфограмм; разграничивать орфограммы на изученные и неизученные правила; пользоваться приёмом письма с «окошками». Применять изученные правила, выполняя необходимые способы действия; пользоваться орфографическим словарём учебника. Проверять написанное и вносить коррективы. Списывать и писать под диктовку.







Наблюдать за значением и строением слов, за соотношением звуков и букв.

Осознавать сущность понятия «орфограмма», обнаруживать орфограммы, определять разновидности, вычленять те, для которых неизвестны правила выбора букв; осваивать новые правила и применять их, наряду с известными. Пользоваться словарями учебника. Понимать главную мысль текста и отражать её в заголовке.













Выполнять все освоенные действия по анализу слов; выделять орфограммы, применять изученные правила для решения задач письма и пользоваться приёмом письма с «окошками» для «ухода» от орфографических ошибок; пользоваться словарём для решения задач; проверять написанное и вносить коррективы. Списывать и писать под диктовку.



Размышлять о значении используемых слов, уточнять значение на основе истории «жизни» слова. Анализировать строение текста, используемые языковые средства (в ходе коллективного обсуждения). Письменно пересказывать текст, осознанно сохраняя особенности оригинала; пользоваться красной строкой как графическим средством.


- Осознание необходимости контроля за качеством своей речи, за её правильностью. Элементы способности оценивать свои достижения и трудности; готовность совместно с учителем искать способы преодоления трудностей. (Л.)

- Понимать и сохранять учебную задачу. Планировать свои действия и действовать по плану; выполнять учебные действия, контролировать процесс и результат, вносить коррективы, обосновывать решения. Оценивать свои действия и их результат. (Р.)

- Находить в материалах учебника необходимую информацию, вычленять новую; использовать известные и новые сведения для решения практических задач. (П-1.) Анализировать, сравнивать, группировать, подводить факты языка под определённые правила, классифицировать, обобщать, делать умозаключения и выводы. (П-2.)

- Участвовать в совместной деятельности, соблюдать правила речевого поведения. (К.)


- Представление о богатых возможностях русского языка, о способах повышения точности и выразительности речи; о необходимости контроля за правильностью выбора букв. (Л.)

- Понимать, принимать и сохранять учебную задачу. Выполнять коллективные действия для её решения, отражать выводы в схемах. Планировать свои действия для решения новых задач письма, осуществлять их в речевой и умственной форме, контролировать процесс решения и результат. (Р.)

- Читать учебный текст и находить в нём ответы на поставленные вопросы; использовать информацию для решения практических задач. Пользоваться словарями, справочниками. (П-1.) Осуществлять целенаправленные наблюдения, анализ, сравнение; устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, фиксировать их в схемах. (П-2.)

- Участвовать в общей беседе, в совместной деятельности. Повышать точность речи за счёт выбора языковых средств. (К.)


- Способность оценивать свои трудности и достижения. (Л.)

- Выполнять различные способы действия в соответствии с известным планом; осуществлять самоконтроль и самооценку; адекватно воспринимать оценку учителя. (Р.)

- Осознавать общий способ действия и применять его при решении частных задач. (П-1.) Выполнять анализ, сравнение, классификацию, группировку, обобщение и систематизацию. (П-2.)

- Участвовать в общей беседе, в коллективной деятельности, осуществлять взаимоконтроль и взаимопомощь. (К.)


- Представление о богатстве русского языка, осознание его как средства общения, а себя – как его носителя. Укрепление интереса к изучению русского языка. (Л.)

- Понимать и решать речевую задачу. Планировать и выполнять необходимые учебные действия, осуществлять самоконтроль. (Р.)

- Целенаправленно слушать учителя (или читать), получать и использовать информацию; понимать информацию, представленную в изобразительной и схематичной форме, переводить её в словесную. (П-1.) Анализировать, сравнивать, высказывать догадки, устанавливать причинно-следственные связи, делать умозаключения. (П-2.)

- Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, в совместной деятельности. Высказывать своё мнение, слушать мнения других. Создавать письменный текст определённого содержания (о словах языка) на основе готового источника; пересказывать другим сведения, показавшиеся интересными. (К.)


Повторяют освоенные орфографические понятия, признаки и состав орфограмм; обсуждают известные способы решения орфографических задач, решают орфографические задачи разными способами. Анализируют слова с точки зрения наличия, состава орфограмм и доказывают выбор букв; проверяют записи, исправляют ошибки, объясняют выбор написания. Списывают, пишут под диктовку, выбирают слова по указанным признакам, проверяют написанное.

Сравнивают написание слов, выявляют закономерности, читают информацию в учебнике, осваивают новые сведения и применяют их при письме; анализируют и группируют слова по указанным признакам.






Анализируют слова с точки зрения их строения и значения; преобразовывают слова, сравнивают звучание и написание слов и их отдельных частей, делают выводы, фиксируют их схематически, подводят выявленные факты под понятие «орфограмма». Наблюдают за изменением слов, предполагают возможный способ решения орфографической задачи, проверяют своё предположение по учебнику. Определяют общий способ действия для решения новой задачи письма и применяют его при записи конкретных слов; рассуждают, доказывают правильность выбора букв. Пользуются орфографическим словарём учебника. Анализируют содержание текста, озаглавливают его, преобразуют слова, повышая их точность с учётом контекста.

Объясняют значения слов, наблюдают за их образованием и строением, приобретают новые знания о словах русского языка и учатся этими знаниями пользоваться.




Соотносят имеющиеся знания и умения с новыми, коллективно систематизируют их. Выполняют различные способы действия, оценивают их выполнение другими. Анализируют и классифицируют слова, выбирают задания для выполнения, определяют свои трудности и достижения.





Пишут диктант





Анализируют значение и строение слов; знакомятся с историей появления слов на основе рисунков и текстовой информации; выявляют строение текстов, обсуждают их особенности. Коллективно готовятся к пересказу одного из текстов и письменно воспроизводят его, стараясь сберечь особенности оригинала. Проверяют и редактируют текст изложения. Делятся дома приобретённой на уроке информацией.






















21










22







23



24



























25









26





27







28









29





30-31











30.09










1.10







2.10



3.10



























4.10









7.10





8.10







9.10









11.10




14.10

15.10







Морфология

Каждое слово – часть речи (23 ч.: 21/2 р.)

Общее знакомство с частями речи

(25 ч.: 21/4 р.)

1. Представление понятия «части речи» («В какие группы объединили слова?»)







2. Знакомство с названиями частей речи («Всему название дано!»)




3. Назовём слова-указатели


4. Освоение личных местоимений


























5. Знакомство с названиями слов-помощников. Деление частей речи на самостоятельные и служебные («И у слов-помощников есть названия»)


6. Обучение употреблению и написанию служебных частей речи


7. Совершенствование умений употреблять и писать служебные части речи




8. Использование слов разных групп в речи. Обобщение изученного о частях речи («Части речи все нужны!» Части речи все важны!)



9. Изложение: обучение рассказу о словах


10-11. Формирование умения определять части речи и правильно писать служебные слова; повторение различных вопросов орфографии


Пользоваться освоенными признаками для определения части речи; выявлять принадлежность слова к той или иной части речи, разграничивать слова самостоятельных и служебных частей речи, понимать смысл разграничения, назначение и особенности употребления слов разных частей речи (в частности, местоимений).

Соблюдать освоенные нормы культуры речи при использовании местоимений, правила написания предлогов с другими словами, в том числе с местоимениями.


Строить устные деловые сообщения, опираясь на различные (схематичные, табличные, словесные) средства помощи.




Использовать все приобретённые орфографические умения в процессе письма.






























Анализировать строение текста и выбор языковых средств. Воспроизводить текст определённой тематики после проведённой подготовки; проверять и улучшать написанное.


- Представление о богатых возможностях русского языка, о сознательном отношении к качеству своей речи, о способах предупреждения её недостатков. Становление коммуникативного мотива изучения русского языка. (Л.)

- Понимать, принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять действия для её решения. Планировать свои действия. Действовать по намеченному плану. Выполнять учебные действия в речевой и умственной форме. Выполнять проверку действий «другого» и осуществлять самоконтроль; осознавать возникающие трудности. (Р.)

- Читать учебный текст, понимать его содержание, завершать отдельные предложения. Обдумывать заданные вопросы, предполагать ответы на них и проверять предположения по учебнику; находить в учебном тексте новые сведения.

Осознавать общий способ действия для решения задачи, применять его при решении конкретных задач.

Понимать информацию, представленную в табличном виде, дополнять её новыми сведениями; переводить информацию в словесную форму. (П-1.)

Анализировать факты языка, устанавливать причинно-следственные связи, делать умозаключения, выводы.

Выделять существенные признаки, подводить по ним факты языка под понятия. Классифицировать, слова по заданным признакам, группировать их; работать с таблицей, дополнять её, обобщать и систематизировать материал. (П-2.)

- Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, в совместной деятельности, соблюдать правила речевого поведения. Высказывать свои предположения, своё мнение по обсуждаемым вопросам, слушать и учитывать другие мнения. Понимать задаваемые вопросы и отвечать на них. Строить небольшие монологические сообщения научно-делового характера и слушать сообщения других.

Анализировать и оценивать правильность употребления средств языка в речи, ясность выражения мысли; использовать освоенные способы устранения и предупреждения речевых недочётов.

Делиться приобретённой информацией с другими, пересказывать её. (К.)


Читают сведения в учебнике, заканчивают предложения, обобщают изученное о слове, расширяют сведения и осваивают новые понятия. Строят научное сообщение по его готовому началу, формулируют опознавательные признаки, по которым различаются части речи. На основе картинки подбирают и классифицируют слова. Анализируют и группируют слова, разными способами решают в них орфографические задачи.


Читают информацию и предполагают названия частей речи, обсуждают догадки и проверяют их по учебнику. Анализируют предложения, по опознавательным признакам квалифицируют слова как части речи, классифицируют и группируют слова.


Анализируют тексты, выясняют причины их недостатков, делают умозаключение об особенностях слов-указателей и их роли в речи; уточняют сведения по учебнику, осмысливают название данной части речи и конкретные слова, её составляющие. С опорой на информацию, представленную в изобразительно-схематичной форме, осваивают значения личных местоимений. Читают материал учебника и дополняют сведения. Определяют лицо указанных местоимений, находят слова данной части речи в текстах, устанавливают их лицо и число, наблюдают за правильным их употреблением, знакомятся с правилом их вежливого использования, рассказывают дома о сделанных «открытиях» . Обобщают сведения о местоимении как части речи, с опорой на предложенный план готовят деловое сообщение. С использованием таблицы систематизируют изученное о частях речи.


Дополняют информацию о частях речи, о названии, назначении и правописании слов-помощников. Из речи учителя (из учебника) узнают о двух больших группах слов, уточняют смысл их названия; обобщают и систематизируют сведения о частях речи, учатся по таблице строить сообщение о них.


Квалифицируют слова как части речи, анализируют их употребление, оценивают как правильное или неверное, обобщают наблюдения, сверяют свои решения с информацией в учебнике, обнаруживают и исправляют ошибки в употреблении и написании предлогов с местоимениями; накапливают опыт осознанного и правильного использования и написания слов разных частей речи.


Наблюдают за использованием слов разных частей речи и их назначением; тренируются в их уместном и правильном употреблении в своей речи, в написании. Повторяют различные вопросы правописания, совершенствуют все орфографические умения.


Знакомятся с историей одного из выражений, обсуждают его значение и возможности употребления; наблюдают за построением текста, отдельных предложений и выбором слов. Письменно воспроизводят текст, проверяют и редактируют написанное; применяют весь комплекс орфографических умений.



32















33





34





35



36













16.10















17.10





18.10





21.10



22.10


12. Представление понятия «форма слова». Разграничение разных слов и форм одного и того же слова











13. Знакомство с начальной формой глагола и имени существительного


14. Знакомство с начальной формой имени прилагательного


15. Закрепление изученного


16. Диктант


Выявлять принадлежность слова к определённой части речи, разграничивать самостоятельные и служебные части речи. Различать формы одного слова и однокоренные слова. Владеть для этого определённым способом действия.




Ставить вопросы к словам; ставить имена существительные, имена прилагательные и глаголы в начальную форму (первичное освоение).

Анализировать слова с разных точек зрения; наблюдать за особенностями их употребления в текстах.

Выполнять все освоенные орфографические действия, в том числе применять изученные правила, использовать приём письма с «окошками», проверять написанное.


- Интерес к изучению русского языка, становление положительного отношения к учению (к урокам русского языка. Элементы способности оценивать свои достижения и трудности, стремление к преодолению учебных затруднений. (Л.)

- Понимать, принимать и сохранять учебную задачу. Планировать свои действия для решения конкретных задач. Выполнять каждую необходимую операцию и всю последовательность действий. Выполнять рассуждения в материализованной, речевой и умственной форме; использовать речь и графические средства для регуляции своих действий. Осуществлять самоконтроль, находить ошибки как в способе действия, так и в результате, вносить коррективы. (Р.)

- Читать информацию учебника, выделять новые сведения, понимать информацию, поданную в схемах; понимать инструкции, представленные в словесной и схематической форме, выполнять их. Осознавать общий способ действия, ориентироваться на него при решении конкретных задач. (П-1.) Анализировать, сравнивать, группировать, классифицировать, делать умозаключения и выводы. (П-2.)

- Участвовать в совместном поиске и решении задач, осуществлять взаимоконтроль и взаимопомощь. (К.)


Анализируют, сравнивают слова, делают умозаключения; читают информацию в учебнике и выделяют новые сведения, осваивают, новые термины, размышляют об их сущности и происхождении. Анализируют и сравнивают схематические модели слов, соотносят конкретные слова с моделями, делают умозаключение, перепроверяют его анализом слов, делают вывод о различии форм слова и однокоренных слов, сравнивают его с выводом в учебнике; анализируют, рассуждают и группируют слова.


Анализируют значение и строение слов, сравнивают их. Читают сообщения учебника для приобретения информации, используют её для решения языковых задач. Сравнивают вопросы к словам, выявляют отличия, соотносят слова и вопросы; находят и группируют слова по указанным признакам, устанавливают их заданную последовательность; подбирают и выбирают слова. Анализируют текст, озаглавливают его, наблюдают за его строением, развитием мысли, выбором языковых средств. Действуют по освоенной инструкции; обсуждают решения вопросов.

Списывают и пишут под диктовку, выполняют все освоенные орфографические действия; осуществляют совместную деятельность, взаимоконтроль и самоконтроль.

37









38







39








40







41









42




43














23.10









24.10







25.10








28.10







29.10









30.10




31.10











17. Род имён существительных. Зависимость от рода имени существительного рода имени прилагательного («Имя существительное и имя прилагательное»)


18. Закрепление изученного о роде имён существительных и имён прилагательных. Способ выяснения окончаний в именах прилагательных


19. Изменение имён существительных по числам, имён прилагательных по числам и родам; выбор окончаний в именах прилагательных


20. Изменение по родам глаголов в форме прошедшего времени (без упоминания о времени – «в одной из своих форм»)


21. Знакомство с изменением по падежам, наблюдение за изменением по падежам имён существительных и местоимений («Как ещё могут изменяться слова?»)


22. Названия падежей и их вопросы. Способ определения падежа


23. Освоение способа действия для определения падежей.



Определять принадлежность слова к той или иной части речи, различать формы слов и однокоренные слова.

Определять морфологические признаки слов: род, число, падеж имени существительного и имени прилагательного, род глагола (в прошедшем времени), выполнять для этого необходимый способ действия. Сравнивать слова по освоенным признакам. Ставить слова изучаемых частей речи в указанную форму, находить формы слов в текстах.

Устанавливать связи слов, изменять слова, конструировать предложения.

Обнаруживать и устранять ошибки в образовании и использовании форм слов.

Представление о богатых возможностях русского языка, интерес к его изучению. Элементы способности оценивать свои трудности и достижения. (Л.)

- Понимать и сохранять учебную задачу. Планировать свои действия для решения конкретных задач; понимать план, представленный в виде памятки, алгоритма; выполнять намеченный план и каждую операцию. Выполнять действия в речевой и умственной форме. Контролировать свои действия и их результат. (Р.)

- Вести наблюдения за фактами языка, извлекать из них определённую информацию.

Целенаправленно (с заданной установкой) читать материалы учебника, находить нужную информацию, дополнять, оценивать имеющуюся или полученную в ходе наблюдений. Понимать и выполнять инструкции, представленные в словесной, схематичной, алгоритмичной форме. Осознавать общий способ действия и применять его при решении конкретных языковых задач. Осознавать различные закономерности, правила, находить им подтверждение в текстах. (П-1.) Анализировать, сравнивать, делать умозаключения, выводы, подводить под понятие, конструировать, классифицировать, группировать. (П-2.)

- Участвовать в коллективном поиске, соблюдать правила речевого поведения; участвовать в совместной деятельности. Высказывать своё мнение по обсуждаемым вопросам, стараться объяснять его; слушать мнения других. Строить небольшие устные монологические высказывания учебно-делового характера. Делиться приобретённой информацией с другими, в частности дома.

Разграничивают по освоенным признакам самостоятельные и служебные части речи, слова разных частей речи. Выявляют ошибки мальчика-иностранца, исправляют их и пытаются объяснить исправления. Дополняют и уточняют объяснения на основе информации учебника; работают с информацией, представленной в схематичной, табличной и изобразительной форме, переводят информацию в словесную форму; делают выводы и обобщают. Наблюдают за закономерностями языка, формулируют их и применяют для решения языковых задач. Анализируют слова по указанным и самостоятельно выявленным признакам, сравнивают их, соотносят друг с другом; применяют освоенные закономерности, правила и решают различные языковые задачи. Характеризуют слова по их моделям, наполняют модели конкретным языковым материалом. Наблюдают за словами, выявляют новые закономерности и особенности слов, осваивают правила изменения, употребления и написания слов, нормы русского языка. Знакомятся с инструкциями, алгоритмами действия, в том числе представленными в схематичном виде, накапливают опыт их применения. Конструируют предложения, сравнивают их, анализируют формы и употребление слов, выявляют погрешности, устраняют их. Находят в текстах примеры слов по заданным признакам.

Обобщают новые сведения по предложенным вопросам, соотносят их с изученными ранее, систематизируют материал. Обсуждают вопросы в парах, ведут диалог. Списывают тексты, решают орфографические задачи, вычленяют пока не решаемые, устанавливают связи слов, характеризуют, классифицируют и группируют слова по освоенным признакам; разграничивают формы слов и однокоренные слова. Выявляют общий

способ изменения всех имён.

Наблюдают за употреблением слов разных частей речи, за организацией текста, за значением слов, объясняют значения.







44















45





















46











47




48-49






50-51













52














53












54









55




56



57







58

















59









60






61






62




63







64










65-66












67






68






69



70



71- 72
















11.11















12.11





















13.11











14.11




15.11

. 18.11




19.11

20.11












21.11














22.11












25.11









26.11




27.11



28.11







29.11

















2.12









3.12






4.12






5.12




6.12







9.12










10.12

11.12











12.12






13.12






16.12



17.12


. 18.12

19.12







II четверть (35 ч..)

Продолжаем знакомиться с частями речи. Глагол

Глагол как часть речи

(29 ч..)

1. Повторение изученного о частях речи













2. Наблюдение за ролью глаголов в речи; обучение детализации изображённых действий («Когда глаголы особенно важны?»)















3. Наблюдения за изменениями глаголов: по числам и родам или по числам и лицам («Как изменяются глаголы»)






4. Знакомство с системой времён глагола


5.-6 Особенности изменения глаголов прошедшего и настоящего, будущего времени


7- 8.-. Закрепление изученного












9. Как отличить глагол от других частей речи? («Глаголы ли слова лежать, сидеть? А бег, ходьба?»)










10. Знакомство с понятием «неопределённая форма глагола» и её двумя вопросами. Способ нахождения неопределённой формы глагола («Поговорим о начальной форме глагола»)


11. Закрепление изученного








12. Строение и написание глаголов в неопределённой форме


13. Контрольное списывание


14. Обучение нахождению неопределённой формы глагола и правописанию в ней суффиксов перед -ть


15. Диктант

















16. Прошедшее время глагола: его значение, приметы и особенности изменения: понятие о родовых окончаниях («Размышляем о прошедшем времени»)


17. Закрепление сведений о глаголах прошедшего времени; обучение выбору родовых окончаний


18.Использование глаголов прошедшего времени в речи; работа над их правильным написанием


19. Закрепление изученного



20. Особенности глаголов настоящего времени: понятие о личных окончаниях («Из прошлого – в настоящее»)


21. Определение и образование форм глагола; наблюдения за употреблением в речи глаголов настоящего времени





22-23. Знакомство с двумя формами будущего времени. Обучение распознаванию глаголов будущего времени и их изменению («Из настоящего – в будущее»)



24. Повторение изученного о глаголе, его начальной форме и изменении по временам («Проверь свои умения»)

25. Правописание суффиксов и окончаний в глаголах прошедшего времени. Повторение различных вопросов орфографии. 26. Подготовка к контрольной работе


27 Диктант

по итогам 2 четверти

28- 29.Закрепление изученного












Говорить на обсуждаемую тему, соблюдать правила речевого поведения. Пользоваться освоенной терминологией, соотносить термин и соответствующее понятие.

Определять принадлежность слова к конкретной части речи, пользоваться при этом известными опознавательными признаками.

Находить в тексте слова нужной части речи, наблюдать за их ролью в тексте, за строением текста, за способами повышения точности и выразительностью речи. Создавать свои высказывания на основе различных источников, использовать глаголы, стремиться с их помощью к повышению точности и выразительности речи. Пользоваться всем комплексом орфографических умений.

Устанавливать связи слов. Характеризовать глаголы по освоенным признакам. Изменять глаголы. Находить и исправлять ошибки в употреблении глаголов.





Выявлять глаголы по освоенным признакам, характеризовать и сравнивать их формы. Читать текст учебника, выделять и осмысливать нужные сведения. С помощью таблицы выявлять опознавательные признаки времён глагола, пользоваться ими. Выполнять способ действия, необходимый для определения времени глагола. Ставить глаголы в указанную форму, сравнивать формы.

Вести рассуждения по обсуждаемой теме, участвовать в диалогах и коллективной беседе.

Разграничивать слова разных частей речи, пользоваться для этого всем комплексов опознавательных признаков.

Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, высказывать свою точку зрения, слушать и стараться понимать чужую.


Распознавать глагол среди других частей речи, характеризовать морфологические признаки, находить заданную форму в тексте. Ставить глагол в неопределённую форму, выполнять для этого необходимую последовательность действий. Образовывать от заданной неопределённой формы другие формы того же глагола., выполнять для этого соответствующие действия.

Осознавать сущность понятия «орфограмма» и наличие нескольких видов орфограмм в глаголах неопределённой формы. Распознавать неопределённую форму глагола и применять правило о написании ь; пользоваться словарём учебника для выяснения и запоминания букв гласных в суффиксах глаголов.

Самостоятельно читать материалы учебника, в том числе инструкции, пользоваться информацией в практических целях; пользоваться словарями учебника. Строить высказывания, участвовать в обсуждении вопросов, соблюдать правила сотрудничества и речевого поведения.


Выделять глаголы среди других частей речи, определять морфологические признаки, изменять форму слова, выявлять различия по смыслу и по форме; осознавать значение, передаваемое родовыми и личными окончаниями; понимать смысл соответствующих терминов. Сравнивать, классифицировать, преобразовывать слова по указанным признакам. Наблюдать за особенностями значений, передаваемых разными формами. Выявлять роль временных форм глаголов в речи; замечать в художественном тексте языковые средства, создающие его выразительность. Использовать формы глагола в своей речи, стремиться к повышению её точности и выразительности. Выявлять слова, требующие уточнения лексического значения; пользоваться словарём для его выяснения. Соблюдать литературные нормы в употреблении отдельных глаголов. Применять весь комплекс орфографических умений, правильно писать слова с освоенными непроверяемыми орфограммами.






Соблюдать литературные нормы в употреблении отдельных глаголов. Применять весь комплекс орфографических умений, правильно писать слова с освоенными непроверяемыми орфограммами.











- Осознание языка как средства общения; представление о богатых возможностях русского языка; элементы коммуникативного мотива освоения русского языка, становление положительного отношения к его изучению. (Л.)

- Коллективно ставить, принимать и сохранять учебную задачу. Выполнять необходимые действия для её решения, в том числе понимать и выполнять инструкции. Коллективно планировать свои действия, осуществлять их, выводить необходимый способ действия для решения практических (языковых и речевых) задач, фиксировать его или понимать его представление в словесной и схематичной форме; выполнять каждую операцию, использовать речь для регуляции своих действий. Контролировать действия «другого», проверять и оценивать «чужие» решения, осуществлять самоконтроль и самооценку своих действий и их результата. (Р.)

- Под руководством учителя вести наблюдения, извлекать из них информацию, размышлять над ней. Целенаправленно слушать учителя и читать учебный текст, находить новые сведения, соотносить их с известными и использовать в практических целях. Пользоваться словарями учебника для решения поставленных вопросов. Понимать информацию, представленную в табличном, схематичном, изобразительном виде, анализировать её, сравнивать, переводить в словесную форму. Осознавать общий способ действия для решения определённых конкретных задач и выполнять его. (П-1.) Осуществлять целенаправленные наблюдения, действия анализа, сравнения, преобразования, аналогии, умозаключения, группировки, классификации, систематизации, обобщения. Подводить факты языка под определённые понятия, находить примеры нужных явлений в тексте. (П-2.)

-Участвовать в коллективном обсуждении и решении вопросов, вести коллективный поиск, сотрудничать с учителем, одноклассниками и конкретным партнёром. Точно отвечать на вопросы, задавать вопросы. Высказывать своё мнение, выслушивать чужие мнения, соотносить их со своим, проявлять терпимость. Соблюдать нормы литературного языка, обнаруживать их нарушения и исправлять, проявлять при этом понимание, уважительное отношение к партнёру. Делиться приобретённой информацией с другими, в том числе дома, стараться донести и объяснить её, учитывать при общении особенности адресата. (К.)






- Элементы способности оценивать свои трудности, готовность совместно с учителем искать пути их преодоления. (Л.)

- Понимать и принимать учебную задачу. Планировать (в коллективной деятельности) общий способ действия для решения конкретной языковой задачи, понимать его фиксацию в схематичной форме; на основе модели словесно воспроизводить способ действия и практически выполнять его; использовать речь для регуляции своих действий. Осуществлять действия контроля и самоконтроля, оценки и самооценки как выполненных действий, так и результата. (Р.)

- Понимать информацию, представленную в словесной и модельной форме, использовать её для решения практических задач; понимать и применять разные способы фиксации информации. Осознавать и использовать общий способ действия для решения конкретных задач. (П-1.) Осуществлять коллективные целенаправленные наблюдения, анализ, делать умозаключения, выводы; проводить сравнение, группировку, преобразования, вести рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи; находить примеры различных явлений в тексте (П-2.)

- Участвовать в совместной деятельности, в том числе поисковой; высказывать свою точку зрения, слушать собеседников. Строить короткие сообщения. Передавать приобретённую информацию с другим, учить ею пользоваться. (К.)







- Представление о богатых возможностях русского языка, о способах повышения точности и выразительности речи. Элементы коммуникативного мотива изучения предмета «Русский язык», осознанного отношения к качеству своей речи. Элементы способности оценивать свои достижения и трудности. (Л.)

- Коллективно ставить, понимать и сохранять учебную задачу, сознательно выполнять действия для её решения. Планировать общий способ действия для решения конкретных задач, последовательно выполнять все операции, использовать речь для регуляции своих действий. Осуществлять действия контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. Оценивать свои достижения, трудности, соотносить свою оценку с оценкой учителя, адекватно воспринимать её. (Р.)

- Коллективно вести целенаправленные наблюдения, извлекать из них определённую информацию; читать учебник и слушать учителя для приобретения, уточнения и перепроверки сведений; пользоваться для тех же целей словарями учебника. Понимать информацию, представленную в изобразительной форме переводить её в словесную. Применять общий способ действия для решения конкретных практических задач. (П-1.) Проводить целенаправленные наблюдения, выполнять анализ, сравнение, преобразование, конструирование; находить примеры указанных фактов языка в тексте; делать умозаключения, выводы, обобщения. (П-2.)

- Участвовать в совместной деятельности, в коллективном обсуждении вопросов, соблюдать правила речевого поведения. Высказывать своё мнение, стремиться к пониманию других точек зрения. Строить небольшие устные и письменные высказывания стараться выбирать средства языка с учётом конкретной речевой ситуации. (К.)


Отгадывают кроссворд, воспроизводят значения недавно освоенных терминов. Анализируют строение текста, характеризуют слова как части речи. Выявляют и выписывают глаголы, наблюдают за их использованием в речи, воображают себя операторами, снимающими кино, проводят аналогию с делением плёнки на кадры; сравнивают исходный текст с неудачным пересказом, обсуждают недостатки, делают вывод; по выделенным «кадрам» сами пересказывают текст.

Анализируют строение и языковые средства отрывка. Читают информацию в учебнике, сравнивают её со своими наблюдениями, получают совет. Анализируют и оценивают представленные пересказы, сравнивают их с текстами писателей, выявляют отличия, устанавливают роль глаголов, открывают «секреты» писателей; соотносят текст с иллюстрацией к нему, учатся выбору и употреблению глаголов. Анализируют морфологические признаки слов, списывают, решают орфографические задачи.










Анализируют связи и изменения слов, обнаруживают и исправляют ошибки в образовании форм слов, объясняют исправления. Выделяют и анализируют формы глагола. Систематизируют и обобщают сведения об изменении глаголов, фиксируют информацию в таблице; выявляют неизвестный способ изменения, осознают новую учебную задачу.

Наблюдают за изменением глаголов в диалоге, пытаются охарактеризовать изменение, осознают отсутствие нужных знаний и коллективно ставят учебную задачу. Анализируют схему, сопоставляют её с проведёнными наблюдениями и читают информацию учебника для приобретения новых знаний. Анализируют таблицу, сравнивают отличительные признаки времён глагола, выявляют существенные. Выводят способ действия для распознавания времён глагола, уточняют его по памятке и осваивают применение. Сравнивают способы изменения глаголов различных временных форм, в парах анализируют информацию таблицы, систематизируют сведения по таблице и словесному плану; применяют новую информацию, с её помощью ведут рассуждения.


Обсуждают и оценивают мнение персонажа, высказывают свою точку зрения, уточняют состав необходимых действий по учебнику. Сравнивают изменения частей речи, действуют со словами, выводят способ определения части речи, проверяют его по памятке в учебнике. Размышляют над вопросом персонажа, читают информацию в учебнике для ответа на заданный вопрос. Анализируют слова, сравнивают их, классифицируют, преобразуют.


Находят в тексте нужную форму, сравнивают с другой формой, выявляют отличия. Читают сообщение в учебнике, приобретают новую информацию. По опознавательным признакам выявляют в тексте заданную форму глагола, преобразуют её в другую, наблюдают за последовательностью выполняемых действий, уточняют и дополняют сведения о вопросах к глаголам в неопределённой форме. Выводят способ действия для постановки глагола в неопределённую форму, пользуются схематической опорной моделью, проговаривают нужный способ действия и применяют его. Преобразуют формы глаголов, комментируют свои действия, фиксируют их, используют схему-план. Систематизируют новые сведения по вопросному плану, строят сообщения, рассказывают о новых знаниях и умениях дома.

Выявляют глаголы и характеризуют их по указанным признакам. Читают сообщение и выделяют новые сведения. Анализируют глаголы, ставят их в указанную форму, ведут рассуждение, проговаривают и комментируют свои действия. Выявляют наличие новой орфограммы, читают учебник, узнают о способе решения задачи и решают её по словарю. Пользуются словарём, группируют и записывают слова. Сравнивают глаголы по смыслу, выбирают нужные и конструируют текст. Решают различные орфографические задачи, используют освоенные способы действия, комментируют и объясняют свои решения. Анализируют, сравнивают, классифицируют и группируют слова, преобразуют формы слов. Находят и исправляют ошибки в образовании форм глаголов, обращаются к словарю, наблюдают за формой глаголов в словаре, делают умозаключение и вывод о значимости умения ставить глагол в неопределённую форму. Анализируют тексты и составляют свои сообщения.

Наблюдают за употреблением глаголов, определяют время, группируют по указанному признаку, сравнивают формы, преобразуют их и вновь сравнивают. Делают умозаключение, объясняя название «родовые окончания». Систематизируют ранее изученное, читают учебник и выявляют новые сведения. Изменяют глаголы в соответствии с установкой, действуют по установленному способу действия, рассуждают, читают и применяют рекомендации, советы.

Устанавливают связи слов, выявляют слова с неясным значением, пользуются словарём для выяснения значения. Анализируют слова, осознают учебные задачи, планируют способ действия для их решения, выполняют его. Сравнивают смысл предложений, слова по значению и строению, устанавливают их взаимосвязь.

Наблюдают за использованием глаголов в речи, выявляют недочёты, объясняют и исправляют их. Выбирают наиболее точные слова и конструируют предложения. Выявляют и осмысливают секреты писателей, обобщают и систематизируют их.


Наблюдают за употреблением и изменением глаголов в тексте, анализируют глаголы, изменяют их форму, заполняют таблицу. Систематизируют изученное и дополняют информацию, читая учебник. Анализируют предложения и слова, выбирают глаголы по указанному признаку, обобщают сведения о значении форм настоящего времени. Сравнивают тексты по указанному признаку, анализируют формы глаголов, преобразуют их.

Выявляют и с помощью словаря устраняют нарушения норм языка; анализируют, сравнивают значения слов, выбирают нужные, конструируют предложения. Наблюдают за секретами писателей в использовании слов; находят в тексте слова по указанным признакам.


Находят глаголы по указанным признакам, уточняют порядок действий; выявляют новые сведения и применяют их. Классифицируют глаголы, изменяют их, обсуждают наблюдения, решают орфографические задачи. Анализируют текст, выделяют части, характеризуют глаголы, наблюдают за значениями слов. Анализируют и оценивают приведённые ответы учеников, высказывают своё мнение, сравнивают его с мнением авторов. Выбирают задание для выполнения; анализируют слова, образуют различные их формы и группируют. Систематизируют сведения, готовят вопросы для взаимоконтроля.


Анализируют процесс решения задачи, выявляют ошибочные действия и вносят исправления. Уточняют способы действия, выполняют их, осуществляют взаимоконтроль. Преобразуют, конструируют текст. Анализируют слова словаря под указанным углом зрения, выбирают и выписывают нужные. Сравнивают слова, выявляют сходство и различие, группируют, списывают, определяют нужные буквы.




73





74















75













76


















77-78




20.12





23.12















24.12













25.12


















26.12

27.12

Учимся рассказывать о действиях (6 ч.)

30. Изложение с изменением лица: пересказ текста от 1-го лица


29. Изложение текста-воспоминания (или создание собственного по аналогии)












30. Знакомство с особенностями текстов инструктивного характера. Написание инструкций об изготовлении ёлочной гирлянды







31. Создание текста «Как я сделаю…»

















32.-33 Написание новогодних поздравлений






Понимать тему, главную мысль текста, логику развития мысли, особенности построения текста и использования в нём языковых средств. Письменно (после коллективной подготовки) подробно пересказывать текст, внося в него требуемые изменения и сохраняя другие особенности оригинала. Осознанно передавать содержание и пользоваться средствами языка. Проверять и улучшать воспроизведённый текст.


Письменно создавать текст инструктивно характера на основе различных видов помощи (рисунков, фрагментов предложений, опорных слов). Использовать весь комплекс орфографических умений. Проверять и редактировать написанное.

Письменно создавать деловой текст повествовательного характера на основе серии рисунков. Определять его содержание, последовательность предложений, выбирать языковые средства с учётом решаемой речевой задачи. Применять весь комплекс орфографических умений. Проверять и совершенствовать написанное.

Создавать небольшое речевое произведение с учётом конкретной речевой ситуации. Определять содержание и выбирать языковые средства с учётом реального адресата, условий и задач общения. Проверять и улучшать написанное.


- Осознание языка как средства общения, а себя ­– как носителя русского языка. Представление о богатых возможностях русского языка, желание их использовать. Осознание необходимости контроля за своей речью. (Л.)

- Понимать и сохранять учебную задачу. Планировать свои практические действия и переводить их в словесную форму. Планировать речевые действия по подготовке пересказа или созданию своего текста и выполнять намеченный план. Выполнять необходимые учебные действия в умственной форме. Осуществлять взаимоконтроль. Контролировать и оценивать свои речевые действия как по ходу их выполнения, так и после завершения. (Р.)

- Понимая учебную задачу, слушать учителя и одноклассников. Понимать прочитанное, а также информацию, представленную в изобразительной форме, переводить её в форму словесную. Пользоваться различными видами помощи, в том числе представленной группами ключевых слов. Осознавать общий способ решения речевой задачи. (П-1.)

Осуществлять анализ, сравнение, преобразование, конструирование, а также оценку созданного речевого продукта. (П-2.)

- Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, в совместной деятельности, осуществлять взаимопомощь; задавать вопросы и отвечать на них; высказывать свою точку зрения.

Понимать зависимость характера речи от задач и условий общения. Учитывать при создании высказывания характер адресата и решаемую речевую задачу. Определять содержание своего высказывания, последовательность мыслей, раскрываемую главную мысль, выбирать средства языка с учётом задач и условий общения. Соотносить созданное речевое произведение с замыслом, с речевой ситуацией и при необходимости совершенствовать написанное.


Анализируют и обсуждают текст; выявляют средства выразительности речи, средства передачи определённых значений; сравнивают средства языка. Преобразуют текст в заданном направлении, наблюдают за изменениями в использовании языковых средств. Выбирают более точные слова и выражения, конструируют отдельные предложения. Осознают последовательность событий, ход развития мысли, обсуждают их; воспроизводят текст в соответствии с установкой.









Осознают речевую задачу, обсуждают её; знакомятся со способом решения, планируют будущие действия, определяют количество частей в тексте. Рассматривают рисунки, анализируют опорные слова, коллективно конструируют первые предложения. Работают в парах: обмениваются своими высказываниями, слушают друг друга, осуществляют взаимопомощь и взаимоконтроль. Создают текст, проверяют и редактируют его.


Рассматривают рисунки и знакомятся с текстом; планируют практические действия и обдумывают отбор слов, порядок предложений, обсуждают их и конструируют. Создают текст с опорой на словесные «заготовки» или рисунки. Проверяют ясность текста, соответствие своему назначению; редактируют его.










Обсуждают назначение поздравлений, требования этого жанра; обмениваются мыслями, советами. Определяют адресата, содержание поздравления, выбирают средства языка, советуются, пишут и совершенствуют свои поздравления.



79





80













81


















82
















83


















84

85





















86







87

88








89





90-92






















93



94








10.01





13.01













14.01


















15.01
















16.01


















17.01

20.01





















21.01







22.01

23.01








24.01





27.01

28.01

29.01




















30.01



31.01


III четверть (50 ч.: 41/9 р.)

Что мы знаем о частях речи? (16 ч.: 12/4 р.)

1. Повторение изученного о частях речи («Какие части речи тебе знакомы?»


2. Закрепление изученного












3. Сходство и различие имён существительных и имён прилагательных («Чем похожи и чем различаются два имени: имя существительное и имя прилагательное?»)










4. Отличие глаголов от других частей речи. Способ нахождения неопределённой формы глагола; суффиксы перед

-ть («Как отличить глагол от других частей речи? Что известно о неопределённой форме глагола?»)





5. Определение времени глагола; разграничение форм настоящего и будущего времени («Как определить время глагола? Когда глаголы изменяются по лицам?»)










6-7. Знакомство с памяткой анализа глагола как части речи («Учимся анализировать (разбирать) глагол как часть речи»). Анализ глагола как части речи.















8. Контрольное списывание






9-10. Знакомство со способом выбора между -тся и -ться в глаголах («Ещё об одной опасности письма»)

Освоение правила выбора между -тся и -ться в глаголах

11. Диктант

Снова пересказываем и рассказываем (5 ч.: 4/1 р.)

12-14. Изложения. Обучение составлению плана, детализации действий, словесному рисованию с помощью глаголов настоящего времени («Снова пересказываем и рассказываем»)













15. Создание рассказа по картинкам


16. Создание рассказа о проделках животных по личным впечатлениям

Выявлять принадлежность слова к той или иной части речи, определять морфологические признаки слова, выполнять для этого необходимый способ действия. Сравнивать слова по освоенным признакам. Ставить слова изучаемых частей речи в указанную форму, находить формы слов в текстах. Устанавливать связи слов по смыслу и по форме.

Анализировать слова как части речи,

строение слов; понимать значения, передаваемые некоторыми суффиксами и окончаниями (простые случаи). Различать однокоренные слова и формы слов, находить их в текстах. Различать изменяемые и неизменяемые слова.

Различать в словах два значения: основы и окончания. Выявлять в текстах слова, формы слов, обеспечивающие точность и выразительность речи.

Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, выполняя правила речевого поведения. Самостоятельно читать материалы учебника, извлекать информацию, следовать инструкциям.

Применять освоенные правила письма, выполнять предписываемые ими действия.






































Осознавать сущность понятия «орфограмма», по освоенным признакам обнаруживать орфограммы, в том числе ранее неизвестную. Выявлять новую орфограмму,

пользоваться новым орфографическим правилом, выполнять всю необходимую последовательность действий.







Коллективно анализировать текст: понимать тему и его главную мысль, отражать тему и главную мысль в заглавии; наблюдать за построением текста, за связью предложений, выявлять и озаглавливать его части, осознавать смысл действия по составлению плана; замечать средства языка, повышающие выразительность текста.

Письменно пересказывать текст и создавать небольшие тексты повествовательного характера на основе разных источников; после записи улучшать текст.

Пользоваться орфографическими умениями при оформлении записи.

- Элементы способности оценивать свои достижения, осознавать границу собственных знаний и умений. Желание использовать разнообразные средства языка и осуществлять контроль за их выбором. Становление положительного отношения к изучению русского языка. (Л.)

- Ставить, принимать и сохранять учебную задачу. Планировать свои действия для решения конкретных языковых и речевых задач, отражать план действий в памятках, осуществлять действия, использовать речь для регуляции своих действий. Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносить необходимые коррективы на различных этапах, проверять и оценивать «чужие» решения. (Р.)

- Читать и понимать указанный учебный текст, уточнять свои знания. Пользоваться памятками учебника для решения поставленных вопросов. Понимать информацию, представленную в схематичном виде, анализировать её, сравнивать, переводить в словесную форму. Осознавать общий способ действия для решения определённых конкретных задач и выполнять его. (П-1.) Наблюдать за языковым материалом, осуществлять целенаправленные действия анализа, сравнения, преобразования, аналогии, умозаключения, группировки, классификации, систематизации, обобщения. Проявлять лингвистическое мышление. Коллективно устанавливать причинно-следственные связи, делать умозаключения, выводы, обобщения. (П-2.)

- Участвовать в общей беседе, искать ответ на поставленный вопрос, сотрудничать с учителем, одноклассниками и конкретным партнёром. Точно отвечать на вопросы, задавать вопросы. Строить короткие сообщения. Передавать приобретённую информацию другим, учить ею пользоваться. (К.)













Пересказывать и создавать письменные тексты, использовать речевые секреты писателей, стараясь соблюдать нормы литературного языка, проявлять чувство слова, заботиться о точности и ясности выражения мысли, выбирать для этого языковые редства. (К.)

Выбирают предложения для оценки своего отношения к учению, к школе; достраивают предложения, формулируют мысль. Определяют принадлежность слов к частям речи, сравнивают слова. Устанавливают значения, переданные суффиксом -л, окончаниями глаголов; характеризуют грамматические признаки слов. Анализируют текст, с точки зрения использованных частей речи, изменяют слова по указанным параметрам; выполняют инструкции, уточняют общие способы действия при анализе и записи слов. Готовят сообщения о частях речи в русском языке.



Обдумывают проблему, сформулированную в теме урока, обсуждают ответ на заданный в учебнике вопрос. Анализируют и сравнивают слова, находят основания для их объединения; классифицируют слова по заданным признакам. Сравнивают слова по возможности изменения, выявляют связь между способностью слова к изменению и наличием окончания, делают умозаключение, вывод. Устанавливают связи слов по смыслу и по форме. Повторяют общие способы действия при решении различных орфографических задач, планируют операции и выполняют их. Готовят ответы на вопросы заголовка.


Сравнивают слова по значению и строению, выявляют части слов, делающие слова похожими и одновременно различными, классифицируют слова по частям речи, доказывают решение. Группируют слова по частям речи, преобразовывают и изменяют слова, выявляют различия по смыслу и по форме. Наблюдают за строениемглаголов, делают умозаключения об особенностях глаголов и их форм.

Решают различные орфографические задачи.


Обсуждают, значение каждого времени, осмысливают особенности форм; тренируются в выполнении общего способа действия для определения времени глагола, анализируют и используют внешние приметы каждого из времён. Наблюдают за значениями, скрытыми в окончаниях разных времён, сравнивают их, делают умозаключение о различии значений, передаваемых глагольными окончаниями. Находят глаголы в текстах, характеризуют их признаки,выявляют и обсуждают выбор автором формы глагола; учатся употреблять в речи глаголы в разных формах.

Сравнивают назначение различных видов анализа (разбора) слов, дополняют систему новым видом разбора, включают его в ряд уже известных. Составляют план характеристики глагола, сравнивают его с планом в учебнике, осознают последовательность действий и выполняют их, пользуются образцом анализа глагола в устной и письменной форме. Систематизируют сведения о глаголе, анализируют, сравнивают, изменяют глагольные формы, осмысливают использование новых терминов, выявляют «прирост» своих знаний.

Выполняют различные вида анализа слов, решают разнообразные орфографические задачи, ориентируются при этом на общий способ орфографического действия. Работают со словарями учебника.


Анализируют языковой материал, делают умозаключение о наличии орфограммы, выявляют её опознавательные признаки, выводят способ действия для решения новой орфографической задачи и проверяют своё предположение по учебнику. Осваивают способ решения новой задачи комментируют выполняемые действия, используют новую терминологию; классифицируют, группируют, изменяют слова; применяют ранее изученные орфографические правила.





Сравнивают слова заголовка по значению и строению, выявляют сходство и различие. Читают и коллективно анализируют тексты с точки зрения темы, главной мысли, построения, использованных языковых средств. Озаглавливают тексты и его части; осмысливают понятие «план», анализируют готовые образцы планов и составляют свои.. Наблюдают за выбором языковых средств, за построением предложений и их связью, делают выводы о «секретах» авторов. Соотносят тексты и иллюстрации, дополняют (при наличии задания) тексты своими суждениями.

Воспроизводят повествовательные тексты, накапливают опыт построения таких текстов, обсуждают способ действия при составлении плана; учатся пользоваться разными формами глаголов; пишут изложения, целенаправленно перечитывают их, ищут возможности для улучшения, редактируют их. Применяют весь комплекс орфографических умений.

Анализируют рисунки как источник будущего текста, обмениваются личными наблюдениями на заданную тему; обсуждают (коллективно и в парах)общее построение собственного текста, выбор слов, их форм, построение предложений, их связь друг с другом. Создают свои тексты, проверяют и редактируют их.


95
















96




















97






98







99













100











101




102






103







104













105-106


























107





108














109






110









111
















3.02
















4.02




















5.02






6.02







7.02













10.02











11.02




12.02






13.02







14.02













17.02

18.02


























19.02





20.02














21.02






24.02









25.02












Возвращаемся к разговору о предложении (17 ч.: 13/4 р.)

1. Повторение изученного о предложении («Что ты знаешь о предложении?»)












2. Знакомство с понятием

«член предложения» («Как слова- части речи становятся членами предложения?»)














3. Понятие «главные члены» предложения, способ их выявления




4. Упражнения в нахождении главных членов предложения; расширение сведений о подлежащем и сказуемом


5. Закрепление изученного












6. Общее представление о второстепенных членах; предложения распространённые и нераспространённые. Характеристика предложения («Зачем нужны другие члены предложения?»


7. Закрепление изученного



8. Связь подлежащего со сказуемым по смыслу и по форме (Устанавливаем связи слов»)


9. Обучение установлению связи слов в предложении и выписыванию различных пар членов предложений


10. Закрепление изученного












11-12. Повторение и обобщение изученного о предложении и частях речи. Наблюдение за использованием частей речи




















13.

Совершенствование грамматических и орфографических умений.


14. Подготовка к контрольной работе













15. Диктант



Рисуем словесные картины и учим друг друга (2)

16. Создание текстов изобразительного характера







17. Создание текста-инструкции






Различать понятия «части речи» и «члены предложения», понимать смысл понятий «главные» и «второстепенные» члены предложения, осознавать главные члены как основу предложения.

Выделять в предложениях главные и второстепенные члены, среди главных различать подлежащее и сказуемое.

Устанавливать связи членов предложения, ставить от одного к другому вопросы «по смыслу» и «по форме», различать основу предложения и пары других его членов.

Проводить синтаксический анализ простого предложения, характеризовать его по цели, интонации, наличию второстепенных членов, указывать главные.

Распространять заданные предложения второстепенными членами, выявлять смысловые различия распространённых и нераспространённых предложений.









Применять весь комплекс орфографических умений, правильно писать изученные слова с непроверяемыми орфограммами, пользоваться орфографическим словарём, списывать и писать под диктовку, проверять написанное и вносить коррективы.





























































































Осознавать тему и главную мысль текста, раскрывать их.

Письменно создавать словесные зарисовки и инструкции. Отбирать и использовать средства языка с учётом задач и условий общения.








- Осознание языка как средства устного и письменного общения, а себя – как носителя русского языка: становление интереса к изучению русского языка, уважения к нему. Осознание важности правильного построения предложений для выражения и понимания мыслей. Элементы способности оценивать свои достижения и трудности. (Л.)

- Понимать, принимать, ставить и сохранять учебную задачу. Выполнять учебные действия в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий. Понимать инструкции и следовать им в практической работе. Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после её завершения; вносить необходимые коррективы. Оценивать свои действия и полученный результат; сравнивать свою оценку и оценку учителя; адекватно воспринимать оценку учителя. (Р.)

- Читать и понимать учебный текст, находить в нём определённые сведения, уточнять сделанные выводы, использовать информацию для решения практических задач. Понимать информацию, представленную в изобразительном, модельном, схематичном виде, интерпретировать её, переводить в словесную форму. Подбирать языковые примеры к схемам, моделям; находить в предложенных материалах примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей. Осознавать общий способ действия для решения различных языковых и речевых задач, ориентироваться на него при решении конкретных задач; осознавать возможность решения некоторых задач различными способами. (П-1.)

Осуществлять действия анализа, синтеза, сравнения, классификации, группировки; устанавливать причинно-следственные связи; делать выводы, обобщения; подводить факты языка под понятия. (П-2.)

- Участвовать в коллективной поисковой деятельности, соблюдать правила общения, речевого этикета. Высказывать по обсуждаемым вопросам свою точку зрения, слушать мнения других, стараться понимать их. Осознавать зависимость характера речи (отбора содержания и его организации, выбора языковых средств) от ситуации общения. Соблюдать нормы литературного языка, выяснять или уточнять их с помощью словаря.

Развивать воображение.

Создавать письменные тексты освоенных жанров, учитывать особенности жанра. Отбирать содержание и выбирать языковые средства с учётом ситуации общения. (К.)


Обсуждают ответ на вопрос заголовка, систематизируют изученное. Анализируют предложения с точки зрения передаваемого значения; выявляют границы предложений, аргументируют решение. Разграничивают набор слов и предложение, уточняют опознавательные признаки предложений; находят в тексте предложения определённых видов, конструируют предложения, выполняют при этом известный общий способ действия. Анализируют слова с указанных точек зрения.


Целенаправленно слушают учителя (читают информацию в учебнике), проводят аналогию между строением предложения и составом семьи, осмысливают понятие «член предложения», соотносят его с другим – «часть речи»; осознают различие; выявляют условие, при котором слова становятся членами предложения. Читают учебник, находят новые сведения, дополняют ими имеющуюся информацию. Соотносят понятия «слово» и «член предложения», устанавливают различие, сравнивают количество слов и членов предложения в предложенной записи. Конструируют предложения и составляют свои, выявляют в них количество слов, членов предложения и разных частей речи, сравнивают результаты количественного анализа, делают вывод о несовпадении полученных данных, подтверждают умозаключение о различии обсуждаемых понятий.


Проводят опыт: пробуют предъявленные слова сделать членами предложения, убеждаются в невозможности построения предложения, выявляют недостающие условия; пытаются ответить на вопрос на персонажа. Читают сообщение в учебнике и получают новую информацию; осмысливают понятие «главные члены» предложения. Выводят способ действия для выявления главных членов предложения, тренируются в его применении. Наблюдают за способами выражения главных членов предложения, расширяют сведения о них, выявляют их в предложениях и характеризуют.


Обобщают проводившиеся наблюдения, делают умозаключения о наличии в предложении других членов; продолжают наблюдения, ставят опыт, убеждаются в необходимости второстепенных членов предложения для выражения мыслей и чувств. Разграничивают предложения и группы слов, осваивают новые термины, знакомятся с памяткой «Как характеризовать предложения?», выявляют новые сведения, тренируются в полной характеристике предложений.



Обсуждают связь главных членов предложения, выполняют определённую последовательность действий: находят подлежащее и сказуемое, определяют число и род слова-подлежащего, ставят в ту же форму слово-сказуемое и записывают нужное окончание; выбирают буквы гласных в суффиксах и в окончаниях глаголов, наблюдают за заменой постфиксов -ся и -сь; исправляют ошибки. Анализируют схемы построения предложений, с опорой на них конструируют предложения; ставят опыты, наблюдают за порядком слов в предложении, выбирают лучший; выделяют главные члены предложения и другие пары членов предложения, связанных по смыслу и грамматически, начинают овладевать необходимым способом действия. Разграничивают вопросы от одного члена предложения к другому «по смыслу» и «по форме», осваивают их практическое применение.


Анализируют тексты с точки зрения их строения, построения предложений, устанавливают связи слов, выделяют пары членов предложения. Наблюдают за использованием средств языка, характеризуют способы усиления выразительности письменной речи. Выбирают наиболее точные слова и конструируют предложения. Анализируют и оценивают использование языковых средств в работах учащихся; проверяют работы с точки зрения грамотности, выявляют и исправляют ошибки, аргументируют исправления. Обобщают наблюдения о богатстве русского языка, осваивают использование различных по конструкции предложений; убеждаются в ограниченности своих знаний: не всем предложениям они могут дать характеристику, разграничивают предложения, структуру которых они могут или не могут охарактеризовать. Систематизируют изученные орфографические правила; работают с орфографическим словарём.


Совершенствуют приобретённые знания и умения, обсуждают (коллективно и в парах) имеющиеся трудности, повторяют, уточняют и систематизируют пройденное; анализируют языковой материал и тренируются в решении грамматико-орфографических и речевых вопросов (упражняются в синтаксическом разборе предложений, полном или частичном, в установлении связи слов, решают орфографические задачи), осуществляют взаимо- и самопроверку, взаимо- и самоконтроль; делают обобщения; списывают и пишут под диктовку, применяют весь комплекс орфографических умений; работают со словарём.

Пишут диктант, выполняют все освоенные орфографические, а также грамматические (в соответствии с заданиями) действия; осуществляют самоконтроль.


Обсуждают тему и главную мысль будущей зарисовки, возможные языковые средства; ищут сравнения, метафоры (без термина), анализируют, обсуждают и оценивают предлагаемые варианты, выявляют средства выразительности речи, средства передачи определённых значений, способы ухода от неоправданных повторов слов; сравнивают средства языка. Планируют и создают свои тексты-зарисовки, проверяют их и редактируют.


Обсуждают требования к тексту-инструкции, план построения такого текста; выделяют основные части, характеризуют содержание каждой, сравнивают и выбирают языковые средства. Создают деловые тексты, используют специальные слова, учатся избегать повторов слов. Проверяют и редактируют свои тексты, помогают друг другу, оценивают работы друг друга.

112-113





















114



























115














116







117-118











119








120-121

















122-123-124




125-



126











127







128









26.02

27.02





















28.02




























3.03













4.03







5.03

6.03











7.03








10.03

11.03

















12.03

13.03

14.03




17.03



18.03











19.03







20.03







И вновь о частях речи (17: 16/1р.)

1-2. Повторение изученного об именах («Вспоминаем об именах»)


















3. Зависимость рода и числа имени прилагательного от рода и числа имени существительного. Знакомство со «Словарём трудностей» («Поговорим подробнее о роде и числе имён: существительных и прилагательных»)
















4. Освоение способа решения орфографических задач в окончаниях имён прилагательных









5. О значении имён прилагательных






6-7. Тренировка в решении орфографических задач в окончаниях имён прилагательных








8. Представление памятки анализа имени существительного и имени прилагательного как части речи


9-10. Знакомство с правилом написания ь на конце имён существительных после шипящих и его освоение («Снова о ь»)













11-13. Повторение изученного, обобщение; подготовка к контрольной работе


14. Диктант по итогам 3 четверти


15.

Работа над грамматической правильностью речи; формирование умения пользоваться «Словарём трудностей» («Учимся правильно употреблять слова»)


16. Изложение: обучение правильности и точности речи («Расскажи другим весеннюю сказку»)


17. Создание словесных зарисовок («Наблюдаем за облаками»)

Выявлять принадлежность слова к определённой части речи по комплексу освоенных признаков, разграничивать слова самостоятельных и служебных частей речи. Сравнивать, классифицировать предложенные слова по указанным признакам.

Определять морфологические признаки слова (род, число, падеж имени существительного имени прилагательного.































Применять орфографическое правило правописания безударных гласных в родовых окончаниях имён прилагательных в именительном падеже; выполнять всю необходимую для этого последовательность действий.










Определять наличие орфограммы и пользоваться новым орфографическим правилом: правописание ь в после шипящих на конце имён существительных в именительном падеже.











Стараться соблюдать нормы литературного языка.

Пользоваться словарём учебника «Какого рода и числа слово?» для решения вопросов правильности речи.

Осознавать тему и главную мысль текста, понимать его строение, выбор языковых средств. Письменно пересказывать текст, осознанно сохраняя особенности оригинала. Применять все орфографические умения.




















Стараться раскрывать тему и главную мысль в своём тексте; отбирать содержание, планировать его расположение, выбирать языковые средства с учётом задач речи; формулировать свои мысли, чувства, стараться донести их до читателя.

Письменно создавать словесные зарисовки, улучшать созданный текст.

- Представление о богатых возможностях русского языка, о способах повышения точности и выразительности речи. Становление коммуникативного мотива изучения русского языка. (Л.)

- Понимать, принимать и сохранять учебную задачу, планировать и осуществлять действия для её решения. Выполнять учебные действия в речевой и умственной форме. Осуществлять взаимо- и самоконтроль. (Р.)

- Читать учебный текст, вычерпывать из него нужные сведения, дополнять свои знания, понимать информацию, представленную в модельном виде, переводить её в словесную форму. Осознавать общий способ действия для решения задачи, применять его при решении конкретных задач.

(П-1.)

Анализировать, сравнивать факты языка, конструировать, устанавливать причинно-следственные связи, делать умозаключения, выводы.

Классифицировать слова по заданным признакам, группировать их; действовать по алгоритму, подводить под понятия. (П-2.)

- Участвовать в общей беседе, выполнять правила речевого поведения. Высказывать свои предположения, по обсуждаемым вопросам, слушать высказывания собеседников. Задавать вопросы и отвечать на вопросы других. Строить небольшие монологические сообщения научно-делового характера и слушать сообщения других.

Анализировать и оценивать правильность употребления средств языка в речи, ясность выражения мысли; использовать освоенные способы устранения и предупреждения речевых недочётов.

Делиться приобретённой информацией с другими, пересказывать её.

Письменно пересказывать и создавать тексты освоенных жанров, выражать свои мысли и чувства, пользоваться средствами языка с учётом задач речи. (К.)

Обсуждают особенности частей речи, анализируют, сравнивают и классифицируют слова; читают учебник и углубляют свои знания об именах существительных и именах прилагательных, сопоставляют части речи, проверяют свои решения по таблице на обложке в конце учебника; пользуются общим способом действия при определении частей речи; расширяют представление о тех семантических группах слов, которые относятся к именам существительным, доказывают принадлежность слов к группе имён существительных, оперируют для этого всем набором признаков: вопрос, значение, изменение. Объясняют значения слов, выявляют строение, выделяют однокоренные, анализируют звуковой состав, группируют слова.


Сравнивают значение и изменение однокоренных имён существительных и прилагательных, выявляют различие этих частей речи по признаку рода, делают умозаключение о способе разграничения этих имён. Группируют слова по указанному признаку, осознают трудности в определении рода некоторых слов; знакомятся со словарём «Какого рода и числа слово? Словарь трудностей», пользуются им для решения поставленных задач. Устанавливают связи слов, делают вывод о необходимости для правильной связи слов узнавать род имени существительного. По вопросам определяют окончания имён прилагательных. Наблюдают за изменением имён прилагательных по родам в единственном и во множественном числе, делают вывод об отсутствии такого изменения во множественном числе, проверяют его по учебнику. Устанавливают связи слов и определяют род и число имён существительных и прилагательных.


Анализируют и осмысливают схематически представленную информацию о способах определения безударных окончаний имён прилагательных, формулируют выявленную закономерность словесно; определяют необходимую последовательность действий. Планируют алгоритм определения безударного окончания имени прилагательного и осуществляют его, комментируют свои действия.


Выявляют в тексте имена прилагательные, устанавливают их связи с именами существительными. Расширяют представление о разновидностях имён прилагательных (узнают об именах прилагательных со значением принадлежности). Восстанавливают пропущенные названия падежей, определяют падежи имён существительных и упражняются в изменении по падежам имён: существительных и прилагательных. Анализируют текст, выбирают нужные по смыслу слова и конструируют сочетания слов, выполняют необходимые рассуждения и определяют окончания имён прилагательных.


Знакомятся с планом морфологического разбора имён существительных и имён прилагательных, сравнивают его с планом разбора глагола, делают вывод, что план анализа единый, учатся проводить морфологический разбор слов.

Сравнивают слова, определяют их грамматические признаки, делают умозаключение о написании ь в именах существительных женского рода с шипящими на конце; проверяют заключение по учебнику и выводят орфографическое правило. Убеждаются в наличии орфограммы на конце существительных после шипящих, фиксируют вывод схематически, формулируют и аргументируют его. Определяют способ действия для решения орфографической задачи, сверяют его с учебником, планируют свои действия и осуществляют их при записи слов; пользуются словарём «Какого рода и числа слово?». Анализируют «работу» ь, классифицируют и группируют слова; подбирают синонимы для объяснения значения слов, проверяют записи. Выбирают задания для выполнения, осуществляют взаимоконтроль.

Пишут диктант и выполняют грамматические задания. Осуществляют самоконтроль.



Анализируют текст с точки зрения темы и главной мысли; выявляют строение текста, составляют его план; наблюдают за построением предложений, за их связью, за выбором языковых средств; ищут слова- подсказки для связи частей текста. Письменно пересказывают текст, проверяют и редактируют его

Анализируют тексты писателей, находят сравнения, определяют к ним своё отношение. Рассматривают рисунки художника, сравнивают изображённые облака с различными предметами, животными, строят свои предложения на основе опорных слов.

Наблюдают за облаками, всматриваются в них, находят равнения и пробуют создать свои словесные картинки; перечитывают их, оценивают, проверяют и редактируют.








129













130













131













132








133








134






135







136-137











138














139-140










141-144












145

146

147









31.03













1.04













2.04













3.04








4.04








7.04






8.04







9.04

10.04











11.04














14.04

15.04










16.04

17.04

18.04

21.04










22.04

23.04

24.04




IV четверть (42 ч.: 30/12р.)

Обо всём, что мы теперь знаем (19 ч.: 11/8р.)

Повторение изученного (17ч.: 11/.)

1. Повторение общих сведений о частях речи и предложении («Весна, весною, о весне…»)









2. Изложение с элементами сочинения на основе картины











3. Повторение различных видов разбора на материале словесной модели («Загадочное предложение о глокой куздре»)







4. Повторение грамматических признаков частей речи и строения слов. Различные случаи употребления ь. («Что ты знаешь о словах?»)


5. Работа над связью слов, над значением слов, над правильностью речи. Обучение пользованию словарями


6. Повторение вопросов орфографии. Зависимость написания слов от их значения


7. Диктант







8-9. Совершенствование орфографических умений на текстах с объяснением значения слов. Формирование умения рассказывать о словах; написание изложений («Ещё немного из истории слов»)


10. Написание изложения













11-12. Систематизация изученных орфографических правил; решение разнообразных орфографических задач. Подготовка к контрольной работе («Снова проверяем свои умения»)


13-16. Совершенствование орфографических и грамматических умений









17. Итоговая контрольная работа

18-19. Повторение



Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, говорить на обсуждаемую тему, слушать собеседников, соблюдать правила речевого поведения.

Пользоваться словарями учебника для решения различных языковых вопросов. Соблюдать нормы произношения, связи слов и их изменения.

Понимать тему текста, словесно выраженную главную мысль, обдумывать строение текста, пользоваться при пересказе и создании своего текста планом и ключевыми словами. Пересказывать предложенные тексты (после коллективной подготовки) и создавать свои на основе разных источников.

Различать звуки и буквы, анализировать, группировать слова по указанным характеристикам звуков. Пользоваться знанием алфавита; использовать при письме красную строку.

Различать в слове два значения: лексическое и грамматическое; определять по окончаниям слов их грамматические значения.

Выявлять принадлежность слова к определённой части речи; характеризовать и изменять слова, ставить их в указанные формы, находить заданные формы слов в тексте; сравнивать, классифицировать слова по указанным признакам. Соотносить слова с их грамматическими моделями; подбирать к моделям слова.

Различать понятия «части речи» и «члены предложения», устанавливать связи слов, определять необходимые грамматические признаки. Характеризовать предложения по освоенным параметрам.






















Обнаруживать орфограммы (в зрительно и на слух воспринимаемом тексте), определять их разновидности, соотносить с правилами, применять изученные правила. Пользоваться орфографическим словарём. Разграничивать освоенные и неосвоенные орфограммы; использовать приём письма с «окошками» как средство осуществления самоконтроля по ходу письма. Проверять написанное и вносить коррективы. Списывать и писать под диктовку.


- Представление о богатых возможностях русского языка; становление интереса к изучению русского языка, уважения к нему. Осознание необходимости вдумчивого отношения к своей речи, контроля за её качеством. Элементы способности оценивать свои достижения и трудности. (Л.)

- Понимать, принимать и сохранять учебную задачу. Планировать свои действия для решения конкретных языковых и речевых задач; действовать по намеченному плану, выполнять необходимые операции в речевой и умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий. Понимать инструкции и следовать им в практической работе. Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после её завершения; вносить необходимые коррективы. Оценивать свои действия и полученный результат; сравнивать свою оценку и оценку учителя; адекватно воспринимать оценку учителя. (Р.)

- Участвовать в коллективных наблюдениях за фактами языка, извлекать из них информацию, оценивать её как новую или известную. Находить в материалах учебника, в том числе в словарях, на справочных страницах, необходимую информацию, использовать её в практических целях. Понимать информацию, представленную в изобразительном, модельном, схематичном виде, интерпретировать её, переводить в словесную форму. Подбирать языковые примеры к схемам, моделям; иллюстрировать примерами действие различных правил, закономерностей. Осознавать общий способ действия для решения различных языковых и речевых задач, ориентироваться на него при решении конкретных задач; осознавать возможность решения некоторых задач различными способами. (П-1.)

Осуществлять действия анализа, синтеза, сравнения, классификации, группировки; устанавливать причинно-следственные связи; делать выводы, обобщения; подводить факты языка под понятия. (П-2.)

- Участвовать в общей беседе, в коллективной поисковой деятельности, соблюдать правила общения, речевого этикета. Высказывать по обсуждаемым вопросам свою точку зрения, слушать мнения других, стараться понимать их. Осознавать зависимость характера речи (отбора содержания и его организации, выбора языковых средств) от ситуации общения. Соблюдать нормы литературного языка, выяснять или уточнять их с помощью словаря. Воспроизводить прочитанную информацию, передавать её другим. Письменно пересказывать тексты и создавать свои, решая при этом определённые речевые задачи. (К.)


Читают отрывки из стихотворений, по опознавательным признакам разграничивают группы слов и предложения; определяют падежи, выявляют отсутствующие, составляют предложения. Анализируют «секреты» рисования словом, устанавливают связи слов, решают орфографические задачи; наблюдают за явлениями омонимии, определяют части речи, анализируют слова; разграничивают изученные и неизученные орфограммы; списывают тексты, выбирают слова для различных видом анализа.


Анализируют картину, воображают происходящее, обмениваются впечатлениями, высказывают свои мысли и чувства, слушают других. С опорой на картину заканчивают предложения. Предполагают строение будущего текста, планируют его части. С опорой на «заготовки» предложений словами рисуют картину, сравнивают картину и её словесное описание, редактируют его. Читают слушателям свой текст, оценивают его по их восприятию.


Читают словесную модель предложения, выявляют отсутствие лексического значения и общего смысла. Анализируют предложение и его слова, делают умозаключение о наличии у слов грамматического значения, характеризуют его. Сравнивают реальные предложения с моделью, выявляют различия слов. Обсуждают порядок действий при построении предложений; конструируют реальные предложения в соответствии с моделью, сравнивают слова предложения и модели по грамматическим признакам, оценивают их соответствие.


Обобщают знания о словах, анализируют модели слов, предполагают возможные грамматические признаки слов, характеризуют слова по моделям, подбирают соответствующие слова, выявляют наличие в них лексического значения. Находят слова по описанию их лексического значения, подбирают слова по указанным признакам. Сравнивают написание слов, группируют их по заданным параметрам, характеризуют грамматические признаки, обобщают, систематизируют сведения. Анализируют слова с разных точек зрения. Обсуждают строение текста, списывают и завершают его, решают орфографические задачи.

Выявляют различные нарушения правильности речи, обращаются к словарям учебника, исправляют ошибки и объясняют исправления. Анализируют тексты, употребление в них слов, сравнивают, группируют слова; объясняют значения слов, выявляют связь между значением и написанием. Обобщают и систематизируют изученные сведения, пользуются учебником как справочником; используют приобретённые знания для решения различных языковых и речевых задач.


Объясняют значения слов, составляют предложения. Читают тексты, знакомятся с происхождением слов, схематически изображают процесс появления слова. Анализируют тексты с точки зрения их содержания и строения, дополняют их нужными словами, наблюдают за построением предложений, за их связью, за выбором слов. Обсуждают план текста, каждую часть, значение и написание слов. Определяют посильность текста для письменного пересказа; пересказывают его (письменно или устно друг другу) с опорой на ключевые слова.


По предъявленным моделям определяют и повторяют изученные правила, систематизируют их, соотносят примеры со схематически обозначенными правилами. Проверяют предложенные записи, находят и исправляют ошибки, объясняют исправления, выявляют и обсуждают недостатки в способе применения правил; практикуются в использовании словаря. Списывают тексты, находят орфограммы, классифицируют их как освоенные и неосвоенные, выполняют требуемые орфографические действия. Составляют на основе словаря словарные диктанты, пишут их, выполняют все орфографические действия при письме под диктовку. Проверяют написанное. Выполняют задания тестового характера. Находят в тексте предложения, слова по указанным признакам, анализируют, группируют их, выполняют с ними различные действия.






148














149-150







151








152






153









154



155

156






157

158






159

160-161













162


-163

164























25.04














28.04

29.04







30.04








2.05






5.05









6.05



7.05

8.05






12.05

13.05






14.05

15.05

16.05













19.05


20.05

21.05

Продолжаем учиться хорошей речи (17 ч.: 14/3р.)

Оцениваем, описываем, повествуем

20. Знакомство с понятием «повествование», «описание предмета», «предложение со значением оценки».









21-22. Обучение построению текстов с описанием предмета и повествованием.





23. Включение в повествование и описание предмета предложений со значением оценки; работа над основной мыслью текста


24. Совершенствование речевых умений




25. Создание текстов-повествований по серии рисунков и по личным впечатлениям («Словами рисуем действия»)




26. Знакомство с особенностями словесных этюдов.


27-28. Создание словесных этюдов (описаний и повествований) на основе картинок учебника


29-30. Рисование словесных этюдов по личным впечатлениям





31-33. Создание текстов разных жанров: загадок, записок, телеграмм, поздравлений, кулинарных рецептов, инструкций, писем и т. д. («Я умею писать…»)







34-Контрольное списывание

35-36.Совершенствование речевых умений

Участвовать в коллективном общении на уроке, говорить на обсуждаемую тему, слушать собеседников, стараться понимать чужую точку зрения; соблюдать правила речевого поведения.

Понимать тему текста, содержание иллюстраций, осознавать словесно выраженную автором главную мысль; раскрывать тему в своём тексте и проводить в нём основную мысль. Озаглавливать части текста, составлять план.

Различать повествования и описания предмета; выделять предложения со значением оценки, осознавать их роль в тексте, использовать их в создаваемых текстах. Замечать в художественных текстах языковые средства, создающие его выразительность. Письменно (после коллективной подготовки) пересказывать текст, осознанно сохраняя особенности оригинала.

Письменно на основе различных источников (серии рисунков, картин, личных наблюдений) создавать небольшие тексты повествовательного и описательного характера, использовать в них предложения со значением оценки. Улучшать созданные или пересказанные тексты, повышать их выразительность.

Письменно создавать речевые произведения различных освоенных жанров.

Использовать при письме весь комплекс орфографических умений, в том числе осуществлять самоконтроль по ходу записи, применяя приём письма с «окошками», осуществлять проверку написанного, при необходимости вносить исправления.

-Осознание языка как средства устного и письменного общения, а себя – как носителя русского языка. Представление о богатых возможностях русского языка, о способах повышения точности и выразительности речи. Становление интереса к русскому языку, коммуникативного мотива его изучения. (Л.)

- Понимать, принимать и сохранять учебную задачу. Планировать свои речевые действия, осуществлять их по намеченному плану; фиксировать отдельные операции схематически; выполнять учебные действия в речевой и умственной форме. Выполнять действия самоконтроля; вносить необходимые коррективы. (Р.)

- Под руководством учителя вести наблюдения за фактами языка, размышлять над ними, извлекать из них определённую информацию. Читать текст учебника, слушать учителя для проверки и дополнения своих умозаключений; черпать новые сведения, соотносить их с имеющимися, пользоваться схематичными условными обозначениями. Понимать информацию, представленную в изобразительной форме; интерпретировать её и переводить в словесную форму. Осознавать общий способ действия для решения определённых речевых задач, ориентироваться на него в практической речевой деятельности. Находить в предложенных материалах примеры для иллюстрации освоенных речевых понятий. (П-1.)

Осуществлять целенаправленные наблюдения, действия анализа, синтеза (конструирования), сравнения, классификации; подводить факты речи под определённые понятия; проводить аналогии; устанавливать причинно-следственные связи, делать умозаключения, обобщения. (П-2.)

- Участвовать в коллективной познавательной деятельности, высказываться по обсуждаемым вопросам, слушать и понимать высказывания других; соблюдать правила речевого поведения. Осознавать зависимость характера речи (отбора содержания и его организации, выбора языковых средств, построения предложений) от задач и ситуации общения. Замечать в речи средства языка, повышающие её точность и выразительность. Создавать свои высказывания, небольшие письменные тексты, определяя содержание и выбирая языковые средства с учётом решаемых речевых задач и ситуации общения, заботясь о правильности речи, её точности и выразительности. Делиться приобретёнными знаниями с другими. (К.)

Читают предложение, оценивают его ясность, предполагают причину неясности; сравнивают предложение с текстом, делают умозаключение, проверяют его и дополняют сведениями из учебника. Наблюдают за построением текста, сравнивают предложения, выявляют отличия. Знакомятся с новыми понятиями, на основе учебника раскрывают их содержание. Размышляют о процессе снятия кино, проводят аналогию с процессом речи, открывают приём, помогающий различать тексты разных типов; проверяют предположение по учебнику. Анализируют текст, применяют новый приём, выделяют в тексте нужные части, графически обозначают их, оперируют новыми понятиями.

Читают и анализируют тексты, по освоенным признакам находят нужные фрагменты текста, оперируют новыми понятиями. Наблюдают за построением предложений, обсуждают выбор слов, «открывают секреты» писателей. Письменно пересказывают тексты по частям или списывают их.


Анализируют предложения со значением оценки, сравнивают их; предполагают типы текстов, для которых они предназначены. Читают тексты, характеризуют их, выбирают для них предложения со значением оценки, обсуждают и обосновывают решения. Выявляют основную мысль каждого текста, соотносят её с конкретным предложением, делают умозаключение о назначении предложений со значением оценки; проверяют предположение по учебнику, иллюстрируют его примерами. Анализируют и редактируют тексты, дополняют их своими предложениями. Систематизируют новые сведения о речи, обобщают свои знания о текстах, их видах и процессе создания.


Перечитывают знакомые тексты, вспоминают «секреты» писателей, соотносят их с типом текста, делают выводы о возможных способах повышения выразительности повествований. Рассматривают серию рисунков, обсуждают содержание и последовательность действий. Выявляют главную мысль художника, формулируют её. Коллективно планируют возможное построение текста, его части, строение предложений и выбор слов. Воображают произошедшие события и с опорой на рисунки создают свой текст; проверяют и редактируют его. Готовят рассказы о забавных случаях с животными.


Выявляют неизвестное понятие, знакомятся с его содержанием по учебнику (слушают учителя). Перечитывают знакомые тексты и подводят их под новое понятие. Анализируют тексты с разных точек зрения, выявляют «секреты» писателей, находят сравнения, выбирают их из предложенных, подбирают сами. Рассматривают рисунки, делятся личными наблюдениями, размышляют над предложенной главной мыслью, обмениваются мнениями о способах её раскрытия, о содержании текстов, их типах, особенностях выбора слов и построения предложений. Создают свои тексты на основе рисунков и личных наблюдений, пишут их, редактируют и обсуждают.


Отгадывают кроссворд, вспоминают признаки и названия освоенных жанров речи. Читают тексты, анализируют их, определяют и указывают жанр каждого; дополняют тексты недостающими частями.

Выбирают типы текстов, которые будут создавать, уточняют требования к ним, обсуждают и планируют процесс создания, решают вопрос об адресатах речи; обдумывают, пишут и редактируют тексты разных жанров.

165-170


Подводим итоги, строим планы (6 ч.)

37-42. Перелистывая учебник…

Систематизировать, проверять и оценивать приобретённые умения по различным разделам курса.

Участвовать в коллективном обсуждении вопросов, пользоваться различными словарями и справочными материалами учебника.

- Осознание своих достижений и преодолённых трудностей; становление положительного отношения к учению, коммуникативного, социального и познавательного мотивов дальнейшего изучения предмета «Русский язык». (Л.)

- Оценивать свои действия и полученный результат. (Р.)

- Находить в материалах учебника необходимую информацию, использовать её для решения практических задач. (П-1.) Выполнять действия анализа, синтеза, сравнения, группировки. (П-2.)

- Участвовать в совместной деятельности, в групповой работе. Формулировать и задавать вопросы, отвечать на вопросы других. Высказывать своё мнение, аргументировать его, слушать высказывания собеседников. (К.)

Анализируют оглавление учебника, содержание справочных страниц, вспоминают изученные вопросы, обсуждают и оценивают приобретённые знания и умения. Коллективно (в группах) разрабатывают викторины, конкурсы, формулируют вопросы, обдумывают ответы, обсуждают и планируют форму проведения, участвуют в осуществлении плана. Обмениваются мнениями об уроках русского языка, о важности хорошего владения русским языком, аргументируют свои мысли, иллюстрируют их; вспоминают различные эпизоды, обсуждают трудности и способы их преодоления. Предполагают вопросы, которые должны изучаться в дальнейшем.


Методическое обеспечение:

  1. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Программа для 1-4 классов.

  2. Соловейчик М.С. Русский язык: К тайнам нашего языка: учебник для 3 класса общеобразовательных учреждений. В двух частях./М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко.-10-е изд. –Смоленск: Ассоциация 21 век, 2013.

  3. Соловейчик М.С. К тайнам нашего языка: Тетрадь- задачник к учебнику русского языка для 3 класса общеобразовательных учреждений. -10-е изд.перераб. и доп. –Смоленск: Ассоциация 21 век, 2012.

  4. Русский язык. 3 класс: поурочные планы по учебнику М.С.Соловейчик, Н.С.Кузьменко/ авт.- сост. Е.Ф.Макашова, Н.С.Жидкова.-Изд.2-е,испр.-Волгоград:Учитель,2011.

  5. Соловейчик М.С., Кузьменко Н.С. Методические рекомендации к учебнику и тетрадям–задачникам для 3 класса общеобразовательных учреждений.- Смоленск: Ассоциация 21 век, 2010.


Название документа рабочая программа по музыке 3.doc

Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 6 г. Орска»


Рассмотрено на методическом Согласовано «Утверждено»

объединении учителей начальных классов. с заместителем директора по УВР. Директор МОАУ «СОШ №6 г. Орска»

Руководитель методического объединения Гордеева О.А.____________________ Новикова Т.А.___________________

Чурилова С.В._________________________ «_____»________________________2013 г «_____»________________________2013 г

«_____»________________________2013 г




УМК «Гармония»

Рабочая программа.

Музыка. 3 класс



Программы общеобразовательных учреждений. Музыка: программа. 1–4 классы. / М. С. Красильникова. –

Смоленск: Ассоциация ХХI век, 2013.






Разработчик программы:

учитель начальных классов высшей квалификационной категории

Туленкова Наталья Владимировна, педагогический стаж 34 года.


2013 год


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Рабочая программа по музыке составлена на основе авторской «Программы по музыке для 1-4 классов общеобразовательных учреждений» под редакцией М.С.Красильниковой. (Смоленск, Ассоциация XXI век, 2013 год)

Программа рассчитана на 34 часа (1 час в неделю) и предназначена для обучающихся 3 класса.


Программа «К вершинам музыкального искусства» по предмету «Музыка» для 1–4 классов начальной школы общеобразовательных учреждений соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения, а также примерной программе по музыке для начальной школы. Содержание программы разработано в развитие основных положений музыкально-педагогической концепции Д. Б. Кабалевского и призвано «ввести учащихся в мир большого музыкального искусства, научить их любить и понимать музыку во всём богатстве её форм и жанров, иначе говоря, воспитать в учащихся музыкальную культуру как неотъемлемую часть всей их духовной культуры». Педагогические технологии, реализуемые в программе, способствуют раскрытию творческого потенциала каждого учащегося, формированию его мировоззренческой, гражданской позиции, ценностных ориентаций, интеграции личности ребёнка в национальную и мировую культуру.


Задачи музыкального образования по данной программе

1. Формировать эмоционально-ценностное отношение учащихся к музыкальному искусству на основе лучших образцов народного и профессионального музыкального творчества, аккумулирующих духовные ценности человечества.

2. Развивать музыкально-образное мышление школьников адекватно природе музыки – искусства «интонируемого смысла» – в процессе постижения музыкальных произведений разных жанров, форм, стилей.

3. Формировать опыт музыкально-творческой деятельности учащихся как выражение отношения к окружающему миру с позиции триединства «композитор – исполнитель – слушатель».

4. Формировать у школьников потребность в музыкально-досуговой деятельности, обогащающей личность ребёнка и способствующей сохранению и развитию традиций отечественной музыкальной культуры.


РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «МУЗЫКА» ПО ПРОГРАММЕ «К ВЕРШИНАМ МУЗЫКАЛЬНОГО ИСКУССТВА»

Личностные результаты:

• формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознание своей этнической и национальной принадлежности в процессе освоения вершинных образцов отечественной музыкальной культуры, понимания её значимости в мировом музыкальном процессе;

• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций, формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре разных народов на основе знакомства с их музыкальными традициями, выявления в них общих закономерностей исторического развития, процессов взаимовлияния, общности нравственных, ценностных, эстетических установок;

• формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в процессе познания произведений разных жанров, форм и стилей, разнообразных типов музыкальных образов и их взаимодействия;

• овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире путём ориентации в многообразии музыкальной действительности и участия в музыкальной жизни класса, школы, города и др.;

• развитие мотивации к учебной деятельности и формирование личностного смысла обучения посредством раскрытия связей и отношений между музыкой и жизнью, освоения способов отражения жизни в музыке и различных форм воздействия музыки на человека;

• формирование представлений о нравственных нормах, развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, сопереживания чувствам других людей на основе восприятия произведений мировой музыкальной классики, их коллективного обсуждения и интерпретации в разных видах музыкальной исполнительской деятельности;

• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе развития музыкально-эстетического сознания, проявляющего себя в эмоционально-ценностном отношении к искусству, понимании его функций в жизни человека и общества;

• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях при выполнении проектных заданий и проектных работ, в процессе индивидуальной, групповой и коллективной музыкальной деятельности;

• формирование установки на безопасный здоровый образ жизни посредством развития представления о гармонии в человеке физического и духовного начал, воспитания бережного отношения к материальным и духовным ценностям музыкальной культуры;

• формирование мотивации к музыкальному творчеству, целеустремлённости и настойчивости в достижении цели в процессе создания ситуации успешности музыкально-творческой деятельности учащихся.


Метапредметные результаты

Познавательные

Учащиеся научатся:

• логическим действиям сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родо-видовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям, выдвижения предположений и подтверждающих их доказательств;

• применять методы наблюдения, экспериментирования, моделирования, систематизации учебного материала, выявления известного и неизвестного при решении различных учебных задач;

• обсуждать проблемные вопросы, рефлексировать в ходе творческого сотрудничества, сравнивать результаты своей деятельности с результатами других учащихся; понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;

• понимать различие отражения жизни в научных и художественных текстах; адекватно воспринимать художественные произведения, осознавать многозначность содержания их образов, существование различных интерпретаций одного произведения; выполнять творческие задачи, не имеющие однозначного решения;

• осуществлять синтез музыкального произведения как составление целого из частей, выявлять основания его целостности;

• использовать разные типы моделей при изучении художественного явления (графическая, пластическая, вербальная, знаково-символическая), моделировать различные отношения между объектами, преобразовывать модели в соответствии с содержанием музыкального материала и поставленной учебной целью;

• пользоваться различными способами поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета.


Регулятивные

Учащиеся научатся:

• принимать и сохранять учебные цели и задачи, в соответствии с ними планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия;

• договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

• выделять и удерживать предмет обсуждения и критерии его оценки, а также пользоваться на практике этими критериями;

• прогнозировать содержание произведения по его названию и жанру, предвосхищать композиторские решения по созданию музыкальных образов, их развитию и взаимодействию в музыкальном произведении;

• мобилизации сил и волевой саморегуляции в ходе приобретения опыта коллективного публичного выступления и при подготовке к нему..


Коммуникативные

Учащиеся научатся:

• понимать сходство и различие разговорной и музыкальной речи;

• слушать собеседника и вести диалог; участвовать в коллективном обсуждении, принимать различные точки зрения на одну и ту же проблему; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения;

• понимать композиционные особенности устной (разговорной, музыкальной) речи и учитывать их при построении собственных высказываний в разных жизненных ситуациях;

• использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;

• опосредованно вступать в диалог с автором художественного произведения посредством выявления авторских смыслов и оценок, прогнозирования хода развития событий, сличения полученного результата с оригиналом с целью внесения дополнений и корректив в ход решения учебно-художественной задачи;

• опыту общения со слушателями в условиях публичного предъявления результата творческой музыкально-исполнительской деятельности.




Предметные результаты

У учащихся будут сформированы:

• первоначальные представления о роли музыки в жизни человека, в его духовно-нравственном развитии; о ценности музыкальных традиций народа;

• основы музыкальной культуры, художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

• представление о национальном своеобразии музыки в неразрывном единстве народного и профессионального музыкального творчества.

Учащиеся научатся:

• активно, творчески воспринимать музыку различных жанров, форм, стилей;

• слышать музыкальную речь как выражение чувств и мыслей человека, узнавать характерные черты стилей разных композиторов;

• ориентироваться в разных жанрах музыкально-поэтического творчества народов России (в том числе родного края);

• наблюдать за процессом музыкального развития на основе сходства и различия интонаций, тем, образов, их изменения; понимать причинно-следственные связи развития музыкальных образов и их взаимодействия;

• моделировать музыкальные характеристики героев, прогнозировать ход развития событий «музыкальной истории»;

• использовать графическую запись для ориентации в музыкальном произведении в разных видах музыкальной деятельности;

• воплощать художественно-образное содержание музыки, выражать своё отношение к ней в пении, слове, движении, игре на простейших музыкальных инструментах;

• планировать и участвовать в коллективной деятельности по созданию инсценировок музыкально-сценических произведений, интерпретаций инструментальных произведений в пластическом интонировании.















Календарно- тематическое планирование по музыке для 3 класса. 34 часа. (1 час в неделю)

дата

Тема урока

Предметные умения

УУД

Характеристика деятельности учащихся

I четверть (9 ч) Родство контрастных тем-образов в симфонической сюите и кантате

1

3.09










1. ВВЕДЕНИЕ В ТЕМУ
Как соотносятся контрастные музыкальные темы в опере «Иван Сусанин»М. И. Глинки?

Сущность родства контрастных тем-образов

крупного музыкального

произведения. Производный контраст. Виды преобразований тем переинтонирование, варьирование, обращение.

Музыкальный материал:

М. И. Глинка. Опера «Иван Сусанин»;

Л. В. Бетховен.

Пятая симфония;

П. И. Чайковский.

Четвёртая симфония.

Мазурка из «Детского альбома»;

М. Огинский. Полонез.

Музыкальные произведения, пройденные в предыдущих классах.





Определять на слух и исполнять темы из сцены вторжения поляков в дом Сусанина в опере М. И. Глинки «Иван Сусанин». Анализировать

драматургию сцены, контраст между музыкой русских и поляков.

Экспериментально соотносить контрастные музыкальные темы из одного произведения и из разных произведений. Переинтонировать

темы, меняя их характер, жанровую основу в опоре на графическую

запись. Исполнять фрагменты

Пятой симфонии Бетховена, выявлять конструктивное родство контрастных тем-образов в

опоре на графическую запись.

Познавательный интерес к музыкальным занятиям. (Л.)

Эмоциональное и осмысленное восприятие художественного произведения. (Л.)

Схватывать целое в единстве его контрастных частей. (П.)

Использовать графические модели для решения учебных задач. (П.)

Устанавливать новые ориентиры действия с известными музыкальными произведениями. (Р.)

Участвовать в учебном диалоге при обсуждении музыкальных произведений. (К.)

Вспоминают сцену

вторжения поляков в дом Сусанина из оперы

М. И. Глинки «Иван Сусанин», напевают её темы. Выявляют

конструктивное родство

контрастных тем-образов

в опере: сопоставляют

тему семейного счастья

с мазуркой из «Детского

альбома» П. И. Чайковского и

полонезом М. Огинского;

переинтонируют тему

семейного счастья в характере мазурки, а тему мазурки – в характере темы семейного счастья; сравнивают мелодические линии фанфар полонеза и темы семейного

счастья, ориентируясь по

графической записи.

Исполняют фрагменты

Пятой симфонии

Л. в. Бетховена, выявляют

конструктивное родство

контрастных тем-образов,

ориентируясь по графической записи

Контраст и единство образов в симфонической сюите – 2 урока


2.

10.09




3

17.09

1. Как соотносятся контрастные музыкальные

темы в симфонической

сюите Э. Грига «Пер Гюнт»?

(три разворота)

2. Контраст образов. реального и фантастического миров в сюите.

Соотношение мелодических линий контрастных тем-образов, выявление путей их развития.

Музыкальный материал:

Пьесы из симфонической сюиты Э. Грига «Пер Гюнт»: «Утро», «В пещере горного короля», «Песня Сольвейг»,

«Танец Анитры», Вальс из Лирических пьес Э. Грига


Узнавать на слух, характеризовать и исполнять контрастные темы симфонического произведения.

Выявлять конструктивное родство контрастных тем в опоре на графическую запись.Сочинять новую мелодию произведения, преобразуя конструктивную

основу контрастной ей темы этого произведения.

Иметь представление о

конструктивном родстве

контрастных тем одного

музыкального произведения.

Оперировать графическими моделями контрастных тем-образов одного произведения.

Варьировать, переинтонировать тему в процессе её развития.

Соотносить художественно-образное содержание произведения с формой его воплощения.

Моделировать построение части произведения (по аналогии с уже известной его частью). Узнавать на слух и характеризовать этапы развития тем в произведении.

Совершенствовать выра-

зительность исполнения

(вокального, пластического).

Определять в незнакомой музыке стиль композитора, с произведениями которого учащиеся уже знакомы.


Эмоционально-ценностное

отношение к шедеврам за-

рубежной музыки. (Л.)

Постигать произведение

с разных сторон: художе-

ственной, научной, языковой. (П.) Синтезировать целое из частей. (П.)

Самостоятельно достраивать недостающие компоненты. (П.)

Моделировать развитие му-

зыки до её прослушивания.

(П.)

Выполнять творческие задания, не имеющие одно-

значного решения. (П.)

Адекватно воспринимать

оценку своей работы педа-

гогом и одноклассниками.

(Р.)

Участвовать в учебном диа-

логе при обсуждении му-

зыкальных произведений.

(К.

Слушают, анализируют, ис-

полняют (поют, пластиче-

ски интонируют) мелодии

симфонических картин

«Утро» и «В пещере горного короля», соотносят образы реального фантастического миров.

Анализируют построение

картины «Утро», характер

развития основной темы,

её кульминацию.

Моделируют возможные

варианты развития темы

«В пещере горного короля»

и построение всей картины.

Сравнивают конструктив-

ные основы двух тем, вы-

являют их сходство и различие.

По мелодии песни Сольвейг характеризуют героиню, разучивают песню.

Сочиняют мелодию танца

Анитры в процессе пере-

интонирования, варьирования конструктивной основы песни Сольвейг. Слушают, напевают и разучивают мелодию танца

Анитры. Слушают и пластически

интонируют танец Анитры.

. Контраст и единство тем-образов в кантате -6 уроков

4

21.09

1.. Составляем композицию кантаты Моделирование композиции кантаты по названиям её частей. Воплощение патриотической идеи в композиции кантаты

С. С. Прокофьев. Кантата «Александр Невский»

Жанр кантаты, её ис-

полнительский состав,

построение, условия и

характер исполнения.

История создания кантаты С. С. Прокофьева

«Александр Невский».

Часть 1. Русь под игом

монгольским

Содержание части, ха-

рактеристика тем и их

соотношения, анализ

интонационного состава тем. Выявление

конструктивной основы

главной темы, выделение

в ней конструктивных

элементов, анализ преоб-

разования этих элементов в других темах части.

Иметь представление о составе исполнителей кантаты, особенностях её построения и исполнения (в отличие от оперы, балета, симфонии).

Узнавать на слух, петь и пластически интонировать темы первой части кантаты, анали-

зировать средства выражения их образного контраста (тембровые, динамические, регистровые и др).

Ориентироваться в графической записи тем части.

Выявлять конструктивную основу главной темы, выделять в ней

конструктивные элементы.

Анализировать преобразование этих конструктивных элементов в

других темах части.

Выявлять конструктивное родство контрастных тем.

Выявлять связь содержания части с её построением.

Пластически исполнять первую часть кантаты

целиком.

Совершенствовать выразительность исполнения

(вокального, пластического). Составлять варианты

композиции кантаты по

названиям её частей.

Выявлять связь между идеей кантаты и последовательностью её частей

Формирование национальной идентичности. (Л.)

Эмоционально-ценностное отношение к шедеврам отечественной

музыки. (Л.)

Углубление представления

о неразрывной связи музыки и жизни. (Л.)

Учебно-познавательный

интерес к новому материалу и способам решения

новой задачи. (Л.) Выделять в целом составляющие его элементы. (П.)

Предвосхищать композицию многочастного произведения до его прослушивания. (П.)

Опираться на графическую

запись в решении творческих задач. (П.)

Создавать пластическую

модель музыки первой части. (П.)

Увеличивать шаг ориенти-

ровки в многочастном му-

зыкальном произведении в

разных видах музыкальной

деятельности. (Р.)

Ставить исполнительские

задачи и добиваться их ре-

шения. (Р.)

Взаимодействовать с учи-

телем и одноклассниками в

учебной деятельности. (Р.)

Рефлексировать в ходе

творческого сотрудниче-

ства. (Р.) Обсуждать разные точки зрения и вырабатывать общую групповую позицию.

(К.)


Получают первоначальное

представление о составе

исполнителей кантаты и

особенностях её исполнения.

Размышляют о месте музыки в произведениях кине-

матографического и музы-

кального искусств.

Слушают, поют, пластически интонируют, характеризуют две начальные темы

первой части кантаты. ыявляют средства выразительности контрастных образов (тембровые, динамические, регистровые, тутти, соло).

Выделяют общие конструк-

тивные элементы контрастных тем, ориентируясь по

графической записи.

Экспериментально выявляют конструктивное родство

тем в опоре на графическую запись.

Слушают, характеризуют

и пластически интонируют

первую часть кантаты целиком. Передают в своём исполнении выразительные

и изобразительные особенности музыки части.

Знакомятся с названиями

семи частей и составляют

из них варианты композиции кантаты.

Выявляют связь между

композицией кантаты

и идеей произведения.

5

2.09

2. Учимся моделировать

темы кантаты

Общность конструктивной основы всех тем кантаты. Опыт «выращивания» из конструктивных

элементов интонаций

для разнообразных тем-

образов кантат

Часть 2. Песня об

Александре Невском

Моделирование содержа-

ния части, «выращивание» из конструктивных

элементов кантаты тем-

образов второй части и

создание на их основе

музыкального портрета

А. Невского.

«Выращивать» из одного

конструктивного элемента разные по смыслу интонации.

Конкретизировать характер музыки части по её названию.

Импровизировать «зёрна-интонации» частей кантаты на основе конструктивных элементов.

Сочинять из выращенных интонаций мелодию-характеристику

А. Невского.

Исполнять основные темы второй части по графической записи.

Слушать, характеризовать и исполнят «Песню об Александре

Невском».

Исследовать конструктивное единство тем первой и второй частей кантаты.

Развивать патриотические

чувства. (Л.)

Создавать темы, мелодии

по заданным характеристи-

кам. (П.)

Применять освоенные спо-

собы работы в новых усло-

виях. (П.)

Составлять целое из частей.

(П.)

Соотносить варианты ре-

шения одной творческой

задачи. (П.)

Взаимодействовать с учите-

лем и сверстниками в учеб-

ной деятельности. (Р.)

Рефлексировать в ходе

творческого сотрудничества. (Р. меть слушать собеседни-

ка, участвовать в коллек-

тивном обсуждении. (К.)

Овладевать средствами вер-

бального и невербального

общения. (К.)

«Выращивают» разноха-

рактерные интонации из

одного конструктивного

элемента.

Моделируют музыкальные

образы, созвучные названиям частей кантаты.

Придумывают «зёрна-ин-

тонации» к музыкальным

образам каждой части.

Проверяют себя, слушают

фрагменты каждой части

кантаты.

Сочиняют музыкальный

портрет А. Невского: опре-

деляют общий характер и

жанровую основу музыки,

«выращивают» из кон-

структивных элементов

созвучные этому образу музыкальные интонации, из сочетания интонаций

моделируют мелодию – му-

зыкальную характеристику

полководца.

Слушают, характеризуют

и разучивают «Песню об

Александре Невском» по

графической записи, вы-

являют интонационно-

конструктивный состав её

мелодии. Определяют по-

строение части.


6

5.10

3. Моделирование содержа-

ния части, соотношение слов и музыки в части,

преобразование конструктивных элементов

кантаты в темах части.

Часть 3. Крестоносцы

во Пскове

Характеристика образа

врага, анализ интонационно-конструктивного

состава тем крестоносцев. «Выращивание» музыкальной характеристики пленённых псковитян на основе конструктивных элементов кантаты

Часть 4. Вставайте,

люди русские

Сочетание выразительности и изобразительности музыки. Соотношение

содержания и построения части.

Часть 5. Ледовое побоище

Моделирование композиции части, подбор тем-

характеристик русских и

крестоносцев из предыдущих частей, кульминация и музыкальное обобщение части. Характеристика новых тем-образов

Сочинять мелодию псковитян и крестоносцев в

опоре на конструктивные элементы кантаты.

Узнавать на слух третью

и четвёртую части кантаты, ориентируясь по графической записи.

Характеризовать контрастные музыкальные образы третьей и четвёртой частей кантаты,

распознавать выразительные и изобразительные особенности музыки, определять жанровые

основы тем и средства их

воплощения, анализировать преобразование

в них конструктивных

элементов кантаты.

передавать их в своём

исполнении.

Выявлять сходство и различие драматургического

контраста в третьей и

четвёртой частях кантаты.

Исследовать соотношение слов и музыки в четвёртой части кантаты.

Анализировать интонационные и конструктивные связи между темами изученных частей кан-

таты.

Составлять исполнительский план части и воплощать его в пении и пластическом интониро-

вании.

Развивать патриотические

чувства. (Л.)

Развитие сопереживания,

эмпатии, эмоционально-

нравственной отзывчивости. (Л.)

Создавать темы, мелодии

по заданным характеристикам. (П.)

Соотносить варианты решения одной творческой

задачи. (П.)

Устанавливать причинно-

следственные связи. (П.) Соотносить литературный

и музыкальный образы.(П.)

Расширять представление

о соотношении контрастных образов в музыкальном произведении. (П.)

Совершенствовать вырази-

тельность исполнения. (П.)

Коллективно обсуждать

прослушанное, аргументи-

ровать собственное мнение, опираясь на музыку

произведения. (К.)

Ориентироваться в графи-

ческой записи части музы-

кального произведения.

Постигать произведение

искусства с разных сторон:

художественной, научной,

языковой. (П.)

Расширять опыт вербального и невербального

общения. (К.)


Слушают, исполняют

темы и интонации кресто-

носцев. Характеризуют образ врага.

Выявляют конструктивную основу в темах крестоносцев.

Сочиняют мелодию псковитян на основе конструктивных элементов кантаты.

Слушают, характеризуют и

разучивают середину третьей части кантаты. Слушают целиком и определяют построение третьей

части кантаты.

Слушают и характеризуют

основные темы четвёртой

части (без слов), выявляют

сходство и отличие с музыкой других частей кантаты.

Определяют элементы вы-

разительности и звукоизо-

бразительности в мелодии

и оркестровом сопровождении.

Подбирают слова к темам

четвёртой части.

Размышляют над смыслом

контраста средних разделов в третьей и четвёртой частях.

Слушают целиком и ис-

полняют четвёртую часть,

анализируют связи тем чет-

вёртой части с предшеству-

ющими частями.

7

12.10

4. Моделирование компо-

зиции части,

Часть 5. Ледовое побоище

Подбор тематических

характеристик русских и

крестоносцев из предыдущих частей, кульминация и музыкальное обобщение части. Характеристика новых тем-образов.

Подбирать темы для характеристики проти-

воборствующих сил

в музыкальной картине боя.

Расширять опыт моделирования композиции произведения по заданным параметрам.

Распознавать по музыке развитие событий музыкальной истории,

анализировать конфликтующие образы, характеризовать новые

темы-образы и средства

их воплощения.

Исследовать выразительные и изобразительные

особенности музыки

кульминационной зоны части.

Определять лейттемы и

лейтинтонации кантаты.

Составлять графический

конспект части и пластически импровизировать

Познавательный интерес

к музыкальным занятиям.

(Л.)

Развитие сопереживания,

эмпатии, эмоционально-

нравственной отзывчивости. (Л.)

Расширять представление

о возможностях музыки в

отражении исторических

событий. (П.)

Охватывать часть в единстве процессуальной

и композиционной сторон.

(П.)

Соотносить целое и его части. (П.)

Устанавливать причинно-

следственные связи. (П.)

Прогнозировать развитие

событий. (П.)

Достраивать и восполнять

недостающие компоненты.

(П.)

Постигать произведение

искусства с разных сторон:

художественной, научной,

языковой. (П.)

Подбирают из предше-

ствующих частей темы для

характеристики русских и

крестоносцев.

Моделируют композицию

части, оринтируясь по во-

просам на с. 26–27 учебника.

Слушают и распознают на

слух происходящие события музыкальной картины

боя. Определяют круг тем-

характеристик крестоносцев и русских, выявляют и

характеризуют новые темы.

Составляют графический

конспект части в музыкальном альбоме.

Анализируют драматургию

части, характер противо-

борствующих сил, вырази-

тельные и изобразительные

особенности музыкального

воплощения кульминаци-

онных событий боя.

Определяют круг лейттем и

лейтинтонаций кантаты.

8

19.10

5.

Моделирование характера музыки части,

определение жанрово-

интонационных истоков тем. Подбор мелодии к среднему разделу из звучавших ранее в кантате.

Часть 6. Мёртвое поле

Часть 7. Въезд Александра во Псков

Финал как апофеоз народу-победителю и как

музыкальное обобщение. кантаты. Подбор тем и

моделирование композиции части.

Выявление и характеристика новой темы части

Моделировать темы-образы частей кантаты в опоре на их названия и конструктивные элементы кантаты.

Подбирать к словам шестой и седьмой частей кантаты мелодию из её предшествующих частей.

Слушать и исполнять шестую и седьмую (фрагменты) части кантаты.

Расширять опыт музыкально-исполнительской деятельности (соло, ансамбль, хор).

Выявлять интонационные и конструктивные связи новых тем кантаты с темами из предыдущих

частей.

Соотносить образное со-

держание и построение

в заключительных частях

кантаты.

Развивать патриотические

чувства. (Л.)

Эмоционально-ценностное

отношение к шедеврам

отечественной музыки.

(Л.)

Устанавливать причинно-

следственные связи. (П.)

Достраивать и восполнять

недостающие компоненты.

(П.)

Составлять целое из частей.

(П.).

Постигать произведение

искусства с разных сторон: удожественной, научной,

языковой. (П.)

Адекватно воспринимать

оценку учителя и одно-

классников. (Р.)

Вступать в учебное сотруд-

ничество с одноклассника-

ми. (К.)

Коллективно обсуждать

музыкальное произведение,

аргументировать собственную точку зрения. (К.)

Моделируют образный

строй части.

Подбирают к словам сред-

ней части мелодию из про-

звучавших ранее.

Слушают и разучивают

часть целиком.

Соотносят образное со-

держание и форму его во-

площения.

Продумывают исполнительский план (с изме-

нением состава исполните-

лей – соло, ансамбль, хор)

и исполняют часть с опорой на графическую запись и тексты

учебника.

Моделируют общий характер финала, подбирают

темы из предыдущих частей и определяют последовательность их звучания в части.

Слушают и исполняют

(поют, пластически инто-

нируют) финал, разучивают

новую тему и определяют

её интонационные связи с

музыкой предшествующих

частей.

9

26.10


6.С. С. Прокофьев. Кантата «Александр Невский». Обобщение

Основные образные сферы кантаты.

Сквозное тематическое

развитие в кантате. Интонационные и тематические арки.

Конструктивное родство

контрастных тем кантаты. Целостность композиции

кантаты, композиционные функции её частей.

Особенности музыкальной речи С. С. Прокофьева.

Узнавать на слух и исполнять основные темы кантаты в опоре на графический конспект.

Сравнивать музыкальные характеристики русских и крестоносцев.

Выявлять факторы целостности кантаты: анализировать этапы

развития музыкальной истории, определять лейттемы и лейтинтонации, раскрывать связь

тем кантаты с её конструктивной основой, определять композици-

онные функции каждой части кантаты.

Соотносить видео- звуковой ряд фильма, озвучивать фрагменты

фильма «Александр Невский» (С. Эйзенштейн)

музыкой из кантаты С.

Прокофьева.

Сопоставлять функции музыки в фильме и кантате.

Анализировать особенности музыкальной речи

композитора

Развитие патриотических

чувств. (Л.)

Формирование оптимисти-

ческого мировосприятия.

(Л.)

Познавательный интерес

к музыкальным занятиям.

(Л.)

Составлять целое из частей

и характеризовать функцию каждой части. (П.) Увеличивать шаг ориентировки в многочастном

музыкальном произведении

в разных видах музыкальной деятельности. (Р.)

Ориентироваться в графи-

ческом конспекте произведения. (Р.)

Учитывать разные мнения,

стремиться к координации

различных позиций в со-

трудничестве. (Р.)

Сравнивать разные фрагменты кантаты. (П.)

Воспринимать художественное произведение

подробно и сжато. (П.)

Исполняют основные темы кантаты в опоре на

графический конспект,

выявляют отличие музыкальных

характеристик русских и

крестоносцев.

Выявляют факторы целостности кантаты: вспоминают названия и пропевают темы каждой части, определяют композиционные функции частей кантаты

(вступление, экспозиция,

разработка, реприза).

Напевают лейттемы кантаты, выявляют изменения

в их звучании в разных частях произведения.

Приводят примеры конструктивного единства кон-

трастных тем кантаты.

Просматривают видеоряд

(фрагменты одноименного

фильма С. Эйзенштейна)

и озвучивают его музыкой

кантаты. Проверяют себя: просматривают эти фрагменты со звуком. Анализируют особенности музыкальной речи композитора.

II четверть

Контраст и единство тем-образов в симфонии (уроки 1–7)

10.

16.11

1. Что я знаю о симфонии?

Обобщённая характеристика симфонии и её четырёх частей. В. А. Моцарт. Симфония № 40.

Моделируем темы первой части

Первая часть: характер

и функции основных её тем. Заключительная тема первой части как синтез всех тем экспозиции. «Выращивание»

главной и побочной тем

из заключительной на основе общих конструктивных элементов.

Характеризовать образный строй каждой части симфонического цикла.

Узнавать на слух и исполнять основные темы всех частей Пятой симфонии Л. в. Бетховена и Четвёртой симфонии П. И. Чайковского в опоре на их графические конспекты.

Иметь представление о характере и композиционных функциях

главной, побочной и

заключительной тем, их

интонационных связях.

Узнавать на слух, петь

и пластически интонировать заключительную тему первой части симфонии № 40 В. А. Моцарта в опоре на графическую запись. создавать пластические модели симфонических тем.

Моделировать главную и побочную темы на основе заключительной как обобщения основных тем экспозиции.

Слушать, петь, пластически интонировать темы экспозиции первой части Симфонии № 40

В. А. Моцарта в опоре

на графическую запись,

анализировать интонационно-образное содержание тем

Эмоционально-ценностное

отношение к шедеврам за-

рубежной музыки. (Л.)

Познавательный интерес

к музыкальным занятиям. (Л.)

Выявлять общность компо-

зиции произведений

отечественных и зарубеж-

ных композиторов. (П.)

Увеличивать шаг ориенти-

ровки в сонатно-симфони-

ческом цикле. (П.)

Прогнозировать целое

на основе его части. (П.)

Моделировать главную и

побочную темы из заклю-

чительной, как их синтеза,

в опоре на графическую запись. (П.)

Действовать по аналогии,

выявлять причинно-след-

ственные связи. (П.) Достраивать и восполнять

недостающие компоненты. (П.)

Взаимодействовать с учите-

лем и одноклассниками

в учебной деятельности. (Р.)

Вспоминают, напевают,

пластически интонируют основные темы Пятой

симфонии Л. Бетховена и

Четвёртой симфонии П.

Чайковского.

Дают обобщённую харак-

теристику каждой части

симфонии.

Слушают, поют, пластически интонируют заключительную тему первой части Сороковой симфонии В. А. Моцарта, выявляют её композиционную функцию, анализируют интона-

ционное содержание в опоре на графическую запись.

Моделируют побочную

тему первой части: характе-

ризуют образный строй по-

бочных тем, подбирают

в заключительной теме со-

ответствующие характеру побочной темы интонации

и «выращивают» из них по-

бочную тему.

Моделируют главную тему

первой части: характеризуют образный строй главных тем, подбирают в заключительной теме соответствующие характеру главной темы интонации и «выращивают» из них главную тему.

Слушают и разучивают

главную и побочную темы

первой части, анализируют

их интонационное содержание и средства музыкальной выразительности

11

23.11

2 Первая часть. Экспо-

зиция

Композиционные функции экспозиции, образный строй и логика взаимодействия главной, побочной и заключительной тем (тезис – антитезис – синтез)..

Первая часть. Разработка

Композиционные функции разработки (этап

развития музыкальной

истории), интонационно-образное преобразование главной темы,

мотивно-тематическое

развитие, определение

разделов разработки.

Характеризовать логику

взаимодействия главной,

связующей, побочной,

заключительной тем, выявлять их конструктивное родство.

Моделировать возможные варианты развития главной темы в разработке в вербальной

и интонационно-звуковой формах.

Создавать пластические

модели развития симфо-

нических тем.

Слушать, петь, пластически интонировать

экспозицию и разработку в опоре на графическую запись.

Характеризовать преобразования тем в разработке, способы и сред-

ства их развития. Делить

разработку на смысловые разделы.

Анализировать особенности музыкальной речи

В. А. Моцарта (гибкость,

выразительность, диалогичность), передавать их в пении, пластическом интонировании.

Познавательный интерес

к музыкальным занятиям. (Л.)

Эмоционально откликаться

на шедевры музыкальной

культуры. (Л.)

Понимать смысл преоб-

разования музыкального

материала. (П.) Предвосхищать развитие музыкальной истории

до её прослушивания. (П.)

Опираться на графическую

модель при решении учебных задач. (Р.)

Корректировать результаты

своей исполнительской

деятельности. (Р.)

Рефлексировать в ходе

творческого сотрудничества. (Р.)

Участвовать в коллектив-

ном обсуждении, аргумен-

тировать свою точку зрения

музыкой. (К.)

Овладевать средствами вер-

бального и невербального

общения. (К.)

Слушают, поют, пластически интонируют экспозицию первой части Симфонии № 40 В. А. Моцарта в опоре на графическую запись.

Анализируют этапы связующей темы (переход от

главной темы к побочной)

в экспозиции. Импровизируют варианты переинтонирования главной и побочной тем в раз-

работке.

Слушают и следят по графической записи разработку, определяют её построение, выявляют изменения

в характере тем и приёмы

тематического развития,

применяют при анализе

знания средств музыкальной выразительности.

Исследуют особенности

музыкальной речи

В. А. Моцарта, выражают

в пении и пластическом

интонировании её диалоги-

ческий характер.

Исполняют экспозицию

и разработку, отрабатывают выразительность пластического интонирования.

12

30.11

3. Первая часть. Реприза

и кода

Композиционные функции репризы и коды,

выявление изменений в

репризе, характеристика

главной темы в коде. Первая часть Симфонии № 40 В. А. Моцарта (графический

конспект)

Образный строй, диалогичность построения тем

и логика их взаимодействия.

Слушать репризу в опоре

на графическую запись

экспозиции и выявлять

произошедшие изменения.

Сравнивать варианты

звучания одной темы в разных разделах части.

Ориентироваться в графическом конспекте

первой части симфонии.

Слушать и пластически

интонировать первую часть симфонии целиком в опоре на графический конспект.

Создавать пластическую модель музыкальной истории и сопоставлять её с графической моделью.

Узнавать на слух музыкальные темы первой части и основные этапы их развития.

Формирование эстетических чувств на основе

постижения шедевров за-

рубежной музыкальной

классики. (Л.)

Расширение представления

детей о собственных позна-

вательных возможностях. (Л.)

Развитие позитивной само-

оценки. (Л.)

Составлять целое из частей. (П.)

Осваивать произведение

в единстве процесса раз-

вёртывания музыкальной

истории и её модели (гра-

фический конспект). (П.)

Увеличивать шаг ориенти-

ровки в сонатно-симфони-

ческом цикле. (П.)

Читать графический конспект, записи. (П.)

Воспроизводить художественное произведение

подробно и сжато. (П.)

Корректировать свою исполнительскую деятельность. (Р.) Участвовать в коллективном обсуждении.(К.)

Слушают музыку репризы

с опорой на графическую

запись экспозиции, вы-

являют произошедшие из-

менения.

Слушают коду, сравнивают

характер звучания интонаций главной темы в коде и

в экспозиции, разработке,

репризе.

Рассматривают графический конспект, определяют

правило его составления,

воспроизводят его в пении

и пластическом интонировании.

Отрабатывают выразительность пластического

интонирования музыки и

исполняют первую часть

13.

07.12

4. Моделируем композицию Симфонии № 40

В. А. Моцарта

Сонатно-симфонический

цикл: уточнение представления о характере со-

держания каждой части,

интонационном единстве

частей, их функции

в симфонии.

Сопоставление основных

тем второй, третьей

и четвёртой частей симфонии.

Давать обобщённую

характеристику каждой части симфонии.

Слушать, петь и пластически интонировать основные темы второй, третьей, четвёртой частей симфонии (без объявления части, в которой они звучат), ха-

рактеризовать средства

выражения. Определять

местоположение тем в частях симфонии.

Ориентироваться в графической схеме симфонии, находить в схеме место для её новых тем.

Выявлять интонационные и конструктивные

связи тем из разных частей симфонии.

Познавательный интерес

к музыкальному искусству.

(Л.)

Восполнять недостающие

компоненты произведения.

(П.)

Составлять целое из частей.

(П.)

Достраивать графическую

схему произведения. (П.)

Определять этапы раз-

вёртывания музыкальной

истории симфонии. (П.)

Взаимодействовать с учи-

телем и одноклассниками в

учебной деятельности. (Р.)

Увеличивать шаг ориентировки в музыкальном произведении в разных видах

музыкальной деятельности.

(Р.)

Договариваться и приходить к общему решению

в совместной деятельности.

(Р.) Участвовать в коллектив-

ном обсуждении и аргу-

ментировать свою точку

зрения. (К.)

Обобщенно характеризуют части симфонического

цикла.

Слушают, разучивают и

характеризуют три новые

темы (главные темы вто-

рой, третьей, четвёртой

частей), определяют,

в какой части симфонии

звучит каждая из этих тем,

и аргументируют свою точку зрения.

Выявляют общие интонации и конструктивные элементы главных тем всех частей симфонии.

Знакомятся с графической

схемой симфонии и порядком её заполнения (на примере первой части).

Определяют расположение

в схеме трёх новых тем.

Слушают, разучивают и характеризуют ещё три новые

темы (побочные темы) второй и четвёртой частей

и тема среднего раздела

третьей части), определяют, в какой части симфонии звучит каждая из этих тем, и аргументируют свою точку зрения.

Определяют расположение

в схеме трёх новых тем.

Выявляют общие интонации для побочных тем всех

частей симфонии

14

14.12

5. Вторая часть. Анданте

Образный строй и ком-

позиционные функции

основных тем. Диалогичность изложения. Построение части. Анданте как темп в музыке и как часть симфонии

Определять композиционные функции новых тем (связующая, заключительная) во второй

части симфонии, характеризовать средства их выражения.

Узнавать на слух, напевать и пластически интонировать темы анданте и основные этапы их раз-

вития.

Соотносить темы первой и второй частей симфонии по характеру, типу движения и конструктивной основе.

Совершенствовать выразительность исполнения

второй части.

Ориентироваться в графической схеме симфонии, находить в ней

место для новых тем второй части.

Пластически интонировать вторую часть в опоре на графическую запись

Формирование эстетических чувств на основе

постижения шедевров за-

рубежной музыкальной

классики. (Л.)

Познавательный интерес

к музыкальному искусству.(Л.)

Восполнять недостающие

компоненты произведения.(П.)

Составлять целое из частей.(П.)

Достраивать графическую

схему произведения. (П.) тавить исполнительскую

задачу и реализовывать её.(Р.)

Участвовать в коллектив-

ном обсуждении музыкального произведения, аргументировать свою точку

зрения музыкальными при-

мерами. (К.)

Овладевать средствами вер-

бального и невербального

общения. (К)

Исполняют главную и побочную темы второй части

симфонии. Слушают и разучивают две новые темы Andante, определяют, какая из них связующая, а какая заклю-

чительная. Подыскивают жесты для передачи диалогичности музыки.

Слушают и пластически

интонируют вторую часть,

ориентируясь по графиче-

ской записи. нализируют характер развития тем в разработке и репризе второй части.

Находят место для новых

тем второй, части в графи-

ческой схеме симфонии,

определяют интонации для

обозначения каждой темы

в схеме.

15

21.12

6. Третья часть. Менуэт

Менуэт как жанр и как

часть симфонии. Образ-

ный строй, особенности

развития основных тем.

Построение части.

Четвёртая часть. Финал

Синтезирующая функция финала. Преобразование интонаций пред-

шествующих частей

в темах финала. Характер и диалогический склад

тематизма. Композиция

финала. Преобразования

главной темы в разработке.

Определять композиционные функции новых

тем финала симфонии,

характеризовать средства

их выражения.

Узнавать на слух, напевать и пластически интонировать темы третьей и четвёртой частей и

основные этапы их развития.

Выявлять жанровые основы тематизма третьей и четвёртой частей симфонии.

Соотносить темы частей

симфонии по характеру

и конструктивной основе.

Совершенствовать выра-

зительность исполнения

третьей и четвёртой частей симфонии.

Ориентироваться в графической схеме симфонии, находить в ней

место для новых тем финала симфонии.

Пластически интонировать третью и четвёртую части (фрагменты) в опоре на графическую запись.

Формирование эстетических чувств на основе

постижения шедевров за-

рубежной музыкальной

классики. (Л.)

Познавательный интерес

к музыкальному искусству.

(Л.)

Восполнять недостающие

компоненты произведения.

(П.)

Составлять целое из частей.

(П.) Достраивать графическую

схему произведения. (П.)

Ставить исполнительскую

задачу и реализовывать её.

(Р.)

Участвовать в коллектив-

ном обсуждении музыкаль-

ного произведения, аргу-

ментировать свою точку

зрения музыкальными при-

мерами. (К.)

Овладевать средствами вер-

бального и невербального

общения. (К.)

Исполняют уже известные

темы третьей части симфонии.

Слушают третью часть,

определяют её построение,

анализируют развитие тем

в экспозиции и среднем

разделе части.

Определяют по музыке

третьей части особенности

старинного танца менуэт.

Передают в исполнении

сочетание чёткости, решительности шага и мягких «приседаний» в менуэте, подыскивают жесты для

передачи диалогичности

музыки.

Пластически интонируют

третью часть целиком.

Исполняют главную и по-

бочную темы четвёртой

части симфонии.

Слушают и разучивают две

новые темы, определяют,

какая из них связующая,

а какая заключительная.

Подыскивают жесты для пере-дачи диалогичности музыки.

Слушают и пластически

интонируют финал, ориенти-руясь по графической записи.

Выделяют этапы развития

финала и передают в пласти-ческом интонировании

многообразие вариантов

преобразования главной темы.

16.

28.12

7.

В. А. Моцарт.

Симфония № 40. Обобщение

Соотношение сквозного

интонационно-тематического развития и завершённости каждой части симфонии.

Палитра музыкальных

диалогов в симфонии

Моцарта.

Первоначальная характеристика стиля музыки

Моцарта

Иметь представление об

основных этапах развития музыкальной истории Симфонии № 40 В. А. Моцарта.

Узнавать на слух, напевать, пластически интонировать, основные темы всех частей симфонии.

Ориентироваться в графической схеме симфонии.

Выявлять интонационные связи тем разных частей симфонии.

Характеризовать особенности музыкальной речи

В. А. Моцарта.

Иметь представление

о сходстве и отличиях в построении симфоний

В. А. Моцарта, Л. в. Бетховена, П. И. Чайковского.

Пластически интонировать фрагменты симфонии Моцарта (по выбору).

Познавательный интерес

к музыкальному искусству.

(Л.)

Эмоционально откликаться

на шедевры музыкальной

культуры. (Л.)

Совершенствовать выра-

зительность исполнения

музыки. (П.)

Увеличивать шаг ориен-

тировки в многочастном

музыкальном произведении

в разных видах музыкаль-

ной деятельности. (Р.)

Корректировать результаты

своей исполнительской

деятельности. (Р.)

Ставить исполнительскую

задачу и реализовывать её.(Р.)

Развивать навыки учебного

сотрудничества. (Р.) Участвовать в коллектив-

ном обсуждении, аргумен-

тировать свою точку зрения

музыкальными примерами.(К.)

Овладевать средствами вер-

бального и невербального

общения. (К).


Вспоминают (напевают,

пластически интонируют)

начальные построения тем

всех частей, основные этапы развития музыкальной

истории Симфонии № 40

В. А. Моцарта в опоре на

графическую схему.

Характеризуют интонации

главной темы финала, дают

им названия, выявляют

интонационно-конструктивные связи тем финала с темами предшествующих частей симфонии в разных видах музыкальной деятельности в опоре на графическую схему симфонии.

Характеризуют особенно-

сти музыкальной речи

В. А. Моцарта. и участвуют в конкурсе на

лучшее его исполнение

III четверть

Контраст и единство образов в опере (9 ч)

17- 18


11.01

18.01

1-2. А. П. Бородин. Опера

«Князь Игорь»

Литературная основа

оперы. Место, время,

характер действия.

Традиции русских героико-

патриотических опер. Интродукция.

Площадь в Путивле

Экспозиция образов

русских людей: их отношение к Родине, её истории. Народно-жанровые истоки и многоплановость музыкальной характеристики русского народа.

Образы князя Игоря,

Ярославны и Галицкого.

Сцена затмения – драматическая кульминация

интродукции.

Виды хоров (мужской,

женский, смешанный

Иметь представление

о традициях драматургии

музыкальных произведений на героико-патриотическую тему (опера, кантата).

Слушать, петь, пластически интонировать вступление к интродукции и мелодию начального хора.

Определять по выразительным и изобразительным особенностям музыки вступления место время и характер действия в начале оперы.

Сочинять слова к мелодии.

Разучивать и узнавать

на слух музыкальные

характеристики жителей

Путивля.

Выявлять в музыкальной

речи героев интродукции

общие и индивидуальные черты, напевать их интонации.

Импровизировать музыкальный диалог Игоря и народа.

Исполнять фрагменты

интродукции: начальный хор, диалог Игоря с народом, тему затмения, диалоги Скулы и Ерош-

ки, Ярославны и Игоря, фразы Галицкого.

Моделировать по музыке

сценические образы героев в движении, мимике, пластике. Инсценировать фрагменты интродукции (по выбору).

Характеризовать музыку

сцены затмения, анализировать средства музыкальной выразительности, объяснять смысл звучания в музыке бет-

ховенской интонации.

Исполнять контрастное

двухголосие музыки сцены затмения по группам.

Исполнять фрагменты

диалогов по ролям.

Соотносить в видео-

фрагменте интродукции

оперы музыку и её сценическое воплощение.

Развитие патриотических

чувств. (Л.)

Познавательный интерес

к музыкальным занятиям.(Л.)

Понимать душевное состо-

яние героев и сопереживать

им. (Л.)

Сравнивать произведения

разных жанров по суще-

ственным признакам. (П.)

Распознавать жизненное

содержание художественно-

го произведения. (П)Читать графическую запись

музыки, опираться на неё

при исполнении и анализе

музыки. (П.)

Выявлять общие черты в

музыкальной речи разных

героев. (П.)

Достраивать и восполнять

недостающие компоненты.(П.)

Переводить художественный образ из одного вида

искусства в другой. (П.)

Делить целое на смысловые

части. (П.)

Соотносить разные варианты решения одной творческой задачи. (П.)

Понимать информацию,

представленную в неявном

виде. (П.)

Устанавливать связи, невы-

сказанные в тексте напрямую, объяснять их. (П.)

Совершенствовать выра-

зительность исполнения

музыки. (П.) Обсуждать разные точки

зрения и вырабатывать общую (групповую) позицию.(Р.)

Взаимодействовать с учителем и одноклассниками

в учебной деятельности.(Р.)

Участвовать в коллектив-

ном обсуждении и испол-

нении фрагмента художественного произведения.(К.)

Моделируют содержание

оперы «Князь Игорь»

А. П. Бородина на основе

знания оперы М. И. Глинки «Иван Сусанин»

и кантаты С. С. Прокофьева «Александр Невский».

Слушают, поют, пластически интонируют мелодии

вступления к интродукции

и первого хора (в опоре

на нотную запись на с. 59

учебника).

Моделируют место, время,

характер действия начала оперы на основе вступления к интродукции и мелодии первого хора.

Сочиняют слова к мелодии

первого хора.

Смотрят видеофрагмент

начала интродукции к опере.

Разучивают начальный хор

интродукции, делятся на

группы и исполняют мужской и женский хоры.

Выявляют и напевают общие интонации в мелодиях

хоров.

Слушают, разучивают и

характеризуют начальные

реплики князя Игоря.

Читают слова диалога Игоря и народа, импровизируют диалог по ролям и слушают эту сцену в опере.

Слушают сцену затмения

и импровизируют в пантомиме состояние людей,

выявляют в музыке сцены

интонации из Пятой симфонии Бетховена и размышляют над смыслом её появления.

Выделяют в музыке две

контрастные мелодические

линии и исполняют их,

разделившись на две группы.

Слушают и разучивают

ариозо князя Игоря, выявляют характерные интонации его музыкальной речи.

Слушают диалог Скулы и

Ерошки, определяют средства передачи в музыке состояния героев, инсценируют диалог.

Слушают музыку появления Ярославны и её диалог с Игорем, моделируют сце- нический образ героини и

характеризуют отношения

Игоря и Ярославны.

Слушают и разучивают

музыкальные фразы Галицкого, размышляют над смыслом двойственности его музыкальной характеристики.

Составляют композицию

по интродукции и инсценируют её


19

25.01

3.

Действие 1. Картина 1.

В тереме князя

Владимира Галицкого

Обстановка в тереме, му-

зыкальная характеристика Галицкого.

Интонационные связи

темы хора девушек с темами интродукции.

Заговор Галицкого и его

челяди. Характеристика

гудошников.

Слушать начало картины

и характеризовать по музыке атмосферу действия.

Сочинять мелодию к словам песни Галицкого на основе интонаций его речи из ин-

тродукции.

Узнавать на слух песню

Галицкого и напевать её мелодию.

Слушать и разучивать

хор девушек, выявлять

интонационные связи его мелодии с предшествующими темами оперы.

Давать эмоционально-

нравственную характеристику поведению Галицкого, его отношению к своей сестре и про-

стым людям.

Эмоциональное и осмыс-

ленное восприятие художе-

ственного произведения.(Л.)

Сравнивать и обобщать об-

разы художественного про-

изведения. (П.)

Устанавливать причинно-

следственные связи. (П.)

Ставить исполнительские

задачи и добиваться их ре-

шения. (Р.)

Обсуждать разные точки

зрения на одно явление.(Р.)

Участвовать в учебном диа-

логе при обсуждении худо-

жественного произведения,

аргументировать музыкой

свою точку зрения. (К.)

Слушают и характеризуют

начало картины и определяют по музыке атмосферу

в тереме.

Моделируют музыкальный

и сценический портрет

Галицкого, подбирают из

музыки интродукции инто-

нации для песни Галицкого

и сочиняют на их основе

мелодию к словам песни.

Слушают и разучивают

песню Галицкого.

По вступлению моделируют состояние девушек, слушают и разучивают их хор,

подыскивают жесты и мимику для их сценического образа. Слушают продолжение сцены и характеризуют отношение к девушкам Галицкого и Скулы с Ерошкой.

Формулируют преступные

Замыслы Галицкого


20-21

01.02

08.02

4-5. Действие 1. Картина 2.

В тереме Ярославны


Обстановка в тереме

Ярославны. Музыкальный портрет княгини,

особенности её музыкальной речи. Ариозо: тематизм и построение.

Два хора девушек: контраст их состояния и средства его воплощения в музыке.

Диалог-противостояние

Ярославны и Галицкого.

Интонационные истоки

музыкальной речи бояр, их музыкальная характеристика. Финал –

драматическая кульминация первого действия.

Определять по симфоническому вступлению к картине атмосферу

в тереме Ярославны, состояние героини.

Узнавать на слух, разучивать и исполнять основные темы ариозо

Ярославны. Сравнивать музыкальную речь

Ярославны с известными

интонациями Игоря,

Галицкого, русского народа, находить похожие интонации и объяснять причину этого сходства.

Моделировать сценическую ситуацию диалога

Ярославны и девушек. Сочинять мелодию к словам первого хора

девушек: предполагать характер мелодии, подбирать подходящие интонации и составлять на

их основе мелодию хора.

Узнавать на слух и исполнять хор девушек, анализировать интона-

ционное содержание его мелодии.

Слушать и напевать по ролям диалог Ярославны и девушек.

Слушать и анализировать особенности мелодии второго хора девушек, разучивать

фрагмент хора, передавать волнение девушек в своём исполнении.

Составлять композицию

из фрагментов сцены

Ярославны с девушками

и исполнять её по ролям.

Читать фразы диалога

Ярославны и Галицкого, импровизировать реплики на основе интонаций,

характерных для музыкальной речи героев.

Слушать диалог Ярославны и Галицкого, исполнять его отдельные фразы. Выявлять связь

интонаций музыкальной

речи Ярославны и Игоря. Анализировать видеозапись этой сцены.

Узнавать на слух первый

хор бояр, разучивать и

исполнять его мелодию,

озвучивать последующие

фразы бояр и Ярославны. Узнавать на слух второй хор бояр, разучивать его мелодию, передавать

в исполнении решительность бояр в отпоре половцам.

Слушать и определять

по музыке сценическое

действие финала второй

картины.

Приобретение опыта эмо-

ционального переживания

жизненных проблем других

людей, сочувствия людям,

находящимся в трудной си-

туации. (Л.)

Выявлять нравственные ос-

новы поступков героев. (Л.)

Распознавать жизненное

содержание художественного образа. (П.)

Моделировать развитие ху-

дожественного произведения до его прослушивания.(П.)

Выявлять мотивацию по-

ступков людей. (П.)

Анализировать видеофрагмент первого действия оперы, соотносить музыкальные и сценические образы. (П.)

Выявлять характерные ин-

тонации музыкальной речи

героев. (П.)

Переводить художествен-

ный образ с языка одного

вида искусства на другой.(П.)

Планировать свои действия

в соответствии с постав-

ленной задачей и условия-

ми её реализации. (Р.)

Договариваться о распреде-

лении ролей в совместной

деятельности. (Р.)

Участвовать в коллективном обсуждении и исполнении фрагмента художественного произведения.(К.)

Овладевать средствами вер-

бального и невербального

общения. (К.)

Слушают вступление к картине и определяют по музыке обстановку в тереме

и состояние Ярославны.

Слушают ариозо Ярославны, разучивают его темы,

характеризуют её музыкальную речь.

Сравнивают интонации

в музыкальной речи Ярославны и Игоря, Владимира Галицкого, русского народа.

Размышляют о причинах

сходства и различия интонаций.

Моделируют обращение

девушек к Ярославне: читают слова и определяют характер интонаций, жанровую основу мелодии. Вспоминают мелодию обращения девушек

к Галицкому, выбирают ин-

тонации, подходящие для

обращения девушек к княгине; «выращивают» из них

мелодию нового хора.

Слушают хор девушек, ана-

лизируют интонационный

состав его мелодии.

Слушают и напевают по

ролям диалог Ярославны и

девушек, стараются передать в исполнении развитие состояния девушек от страха к решимости.

Читают слова второго хора

девушек, предполагают

характер его мелодии, раз-

учивают фрагмент хора и

исполняют его в классе.

Составляют и исполняют

композицию сцены Ярославны с девушками. Размышляют о позиции Ярославны в конфликте. вспоминают музыкальные темы Ярославны и Галицкого и озвучивают их диалог на основе интонаций,

фраз из их музыкальной речи.

Слушают диалог Ярославны и Галицкого, напевают

запомнившиеся реплики

героев, определяют, инто-

нации какого героя помогают Ярославне противостоять Галицкому. Смотрят

видеофрагмент сцены

и обсуждают его в классе.

Разучивают первую тему

хора бояр, передают в ис-

полнении драматизм сло-

жившейся ситуации.

Читают слова продолжения диалога, озвучивают

продолжение диалога бояр

и Ярославны. Слушают

и разучивают второй хор

бояр, объясняют уверенный, решительный характер его музыки Слушают финал первого действия, по характеру музыки предполагают разви-

тие дальнейших событий.


22

15.02


6. Действие 2.

В половецком стане.


Экспозиция образов половцев.

Восточный колорит по-

ловецких песен и танцев,

особенности мелодики и

ритма.

Образ Кончаковны.

Каватина. Многоплановость музыкальной характеристики князя

Игоря. Построение его арии, основные темы,

особенности музыкальной речи.

Образ хана Кончака, зву-

коизобразительность в его характеристик пунктирный ритм, синкопы), характерные интонации его музыкальной

речи.

Узнавать на слух и напевать фрагменты хора половецких девушек, выделять интонации и

мелодические обороты,

характерные для восточной музыки.

Слушать и характеризовать основные темы из каватин Кончаковны, Владимира и их дуэта.

Предполагать причины

сочувствия Кончаковны

русским пленникам.

По музыке вступления к арии князя Игоря определять состояние героя, создавать его сценический образ. Предвос-

хищать палитру чувств и мыслей князя Игоря импровизировать темы его арии в опоре на ин-

тонации его музыкальной речи.

Узнавать на слух арию князя Игоря. Определять

построение арии, исполнять её основные темы.

Анализировать жизненные обстоятельства Игоря, объяснять причины его отказа от побега.

Моделировать музыкальный образ хана Кончака.

Узнавать на слух и анализировать его арию, разучивать её основные

темы, выявлять характерные интонации музыкальной речи Кончака.

Озвучивать реплики диалога Игоря и Кончака на основе характерных для их речи интонаций.

Узнавать на слух и анализировать диалог Игоря и Кончака, размышлять о помыслах героев. Узнавать на слух и исполнять хор невольниц.

Напевать и узнавать на слух мелодии половецких плясок, подбирать танцевальные движения, отражающие характер

этой музыки. Выявлять

интонационное родство

половецких тем в опере.

Смотреть видеозапись

половецких плясок,

анализировать их музыкально-сценическое воплощение.

Понимать жизненные об-

стоятельства, чувства других людей и сопереживать

им. (Л.)

Эмоциональное и осмыс-

ленное восприятие художе-

ственного произведения.(Л.)

Воспринимать неоднознач-

ность нравственных поступков персонажей. (Л.)

Принимать разные точки

зрения на одно явление.(П.)

Понимать вариативность

нравственных норм и оце-

нок. (П.)

Предвосхищать развитие

музыкально-сценических

образов. (П.) сравнивать разные точки

зрения на одно явление.

(П.)

Переводить музыкальный

образ в сценический. (П.)

Выявлять мотивацию по-

ступков людей. (П.)

Увеличивать шаг ориенти-

ровки в музыкальном про-

изведении. (П.)

Воспринимать особенности

музыкальной речи разных

групп героев. (П.)

Ставить исполнительскую

задачу и решать её. (Р.)

Адекватно воспринимать

чужую точку зрения. (Р.)

Вступать в учебное со-

трудничество с однокласс-

никами: работать в парах,

группах. (К.)

Участвовать в коллектив-

ном обсуждении и испол-

нении фрагмента художе-

ственного произведения.(К.)

Слушают и разучивают ме-

лодии хора и пляски поло-

вецких девушек. Выявляют

интонации, мелодические

обороты, характерные для

восточной музыки.

Размышляют о причине со-

чувствия Кончаковны рус-

ским пленникам.

Слушают и напевают фраг-

менты каватины Кончаков-

ны, каватины Владимира и

их дуэта.

Слушают вступление

к арии князя Игоря, харак-

теризуют и передают в движении его состояние.

Моделируют палитру

чувств и мыслей Игоря.

Импровизируют музыкальные фразы на основе интонаций его музыкальной речи.

Слушают арию князя Игоря, разучивают её темы,

характеризуют интонационно-образное содержание

и определяют построение.

Размышляют о трудных

жизненных обстоятельствах князя Игоря и причинах отказа от побега. Моделируют музыкальный образ врага Игоря – хана Кончака.

Слушают арию Кончака,

разучивают её темы, выяв-

ляют характерные ритмо-

интонации его музыкаль-

ной речи, определяют черты звукоизобразительности

в его музыке.

Озвучивают реплики диалога Игоря и Кончака, используя фразы и интонации их музыкальной речи.

Слушают и анализируют

диалог Игоря и Кончака. слушают и разучивают хор

половецких девушек, доби- ваются плавности, гибкости звучания мелодии.

Слушают и напевают музыку половецких плясок, подбирают движения, отражающие характер каждой пляски (мужчин, мальчиков, общей пляски). Харатеризуют особенности мелодии и ритма, придающие музыке восточный колорит. Смотрят видеозапись половецких плясок, обсуждают

их сценическое решение,

выявляют особенности музыки, переданные в танце.


23

22.02

7. Действие 3.

Окраина половецкого стана

Возвращение половцев с

набега на Русь. Переосмысление образа Кончака, воинственные, агрес-

сивные интонации его музыкальной речи. Решение Игоря о побеге.

Сцена побега

Распознавать по музыке начала третьего действия исход обороны Путивля.

Узнавать на слух и напевать основные темы песни Кончака. Характеризовать содержание

песни, выявлять новые грани его образа, пределять смысл инто-

национных связей песни со сценой затмения.

Выявлять различие нравственного смысла похожих сценических ситуаций (славление Игоря,

Галицкого, Кончака и Гзака).

Анализировать реакцию

русских пленных и прогнозировать ход последующих событий.

Слушать трио Кончаковны, Игоря и Владимира, выявлять этапы развития действия.

Разучивать тему Кончаковны, выявлять новые грани характера героини.

Подбирать музыкальные

фразы к словам Кончаковны и Владимира и озвучивать их реплики.

Выявлять противоречивость чувств Кончаковны и Владимира.

Эмоциональное и осмысленное восприятие художественного произведения. (Л.)

Понимать жизненные об-

стоятельства, чувства других людей и сопереживать им. (Л.) Соотносить желания и по-

ступки героев с нравствен-

ными нормами их народа. (П.)

Выявлять мотивацию по-

ступков людей. (П.)

Сравнивать и обобщать об-

разы художественных про-

изведений. (П.)

Устанавливать аналогии

и причинно-следственные

связи. (П.)

Обсуждать разные точки

зрения и вырабатывать об-

щую (групповую) позицию.

(Р.)

Взаимодействовать с учите-

лем и одноклассниками

в учебной деятельности.

(К.)

Уметь слушать собеседника

и участвовать в коллектив-

ном обсуждении. (К.)

Слушают оркестровое

вступление к действию,

предполагают по музыке

исход набега половцев на

Путивль. Слушают и анализируют песню Кончака, напевают её темы, характеризуют интонационные связи со сценой затмения, объясняют смысл интонационного сходства.

Слушают сцену славления

ханов Гзака и Кончака,

напевают темы славления

Игоря из интродукции и

Галицкого из первой картины первого действия.

Сопоставляют нравственный смысл славлений князя Игоря, князя Галицкого и хана Кончака в опере. Слушают реплики русских пленных и характеризуют их реакцию на увиденное. Слушают и разучивают тему Кончаковны из трио, предполагают варианты действия героини в сложившейся ситуации.

Подыскивают и напевают

музыкальные интонации

к словам Кончаковны, Вла-

димира и Игоря.

Экспериментируют со

смыслом реплик Владимира, подставляя к его словами песни мелодии Игоря и Кончаковны.

Слушают финал третьего действия, анализируют дейст-вия Кончаковны и хана

Кончака


24

01.03

Действие 4. В Путивле.


Обстановка в Путивле.

Плач Ярославны: жанровые характеристики музыки. Хор поселян. Тематические реминисценции,

интонационные связи.

Распевы.

Сцена возвращения Игоря: преображение характера действия. Заключительный хор – обобщение

оперы. Лейттемы, лейтин-

тонации

Слушать оркестровое вступление к четвёртому действию и харак-

теризовать по музыке атмосферу сценического действия.

Подбирать к словам плача Ярославны мелодии

из звучавших ранее.

Слушать, разучивать и узнавать на слух темы плача Ярославны, характеризовать их жанровые

и интонационные особенности.

Узнавать на слух и напевать мелодию хора поселян, выявлять её родство с плачем Ярославны и предшествующими темами оперы.

Слушать и выявлять по музыке этапы развития действия в сцене возвращения князя Игоря.

Подбирать мелодию к словам дуэта Ярославны и Игоря из звучавших ранее.

Разыгрывать фрагмент встречи Ярославны и Игоря.

Слушать сцену Скулы и Ерошки, объяснять причину изменения их настроения.

Разучивать мелодию заключительного хора, напевать мелодии оперы, построенные на сходных интонациях.

Эмоционально и осмысленно воспринимать худо-

жественное произведение. (Л.)

Понимать жизненные об-

стоятельства, чувства других людей и сопереживать

им. (Л.)

Соотносить желания и по-

ступки героев с нравствен-

ными нормами народа. (П.)

Достраивать музыкально-

сценический образ. (П.)

Увеличивать шаг ориенти-

ровки в музыкальном про-

изведении. (П.)

Сравнивать и обобщать об-

разы художественного про-

изведения. (П.) станавливать аналогии и причинно-следственные связи. (П.)

Переводить художественный образ с языка одного

вида искусства на другой. (П.)

Адекватно воспринимать

оценку учителя и одно-

классников. (Р.)

Обсуждать разные точки

зрения на одно явление. (Р.)

Взаимодействовать с учителем и одноклассниками

в процессе учебной дея-

тельности. (К.)


Слушают вступление

к четвёртому действию,

характеризуют атмосферу

в Путивле.

Читают фрагменты слов

плача Ярославны, подбирают к словам мелодии из

звучавших ранее и напевают их.

Слушают и разучивают

фрагменты плача Ярославны.

Слушают и напевают тему

хора поселян, моделируют

сценический образ русских

людей.

Слушают сцену возвращения князя Игоря, определяют по музыке развитие сценического действия.

Читают слова дуэта Ярославны и Игоря и подбирают к ним мелодию из звучавших ранее.

Инсценируют фрагмент

встречи Ярославны и Игоря.

Слушают и анализируют

сцену Скулы и Ерошки,

объясняют резкие изменения в настроении этих

персонажей.

Слушают и разучивают

мелодию заключительного

хора, выявляют и напевают

мелодии оперы, построенные на сходных интонациях.


25

15.03

9. А. П. Бородин. Опера

«Князь Игорь».

Обобщение

Основная идея произведения. Образные сферы русских и половцев.

Музыкальное единство

оперы. Интонационно-

тематические связи и ре-

минисценции близких по

характеру образов.

Единая конструктивная

основа тематизма кон-

трастных образных сфер.

Лейтинтонации и их

преобразования в харак-

теристиках контрастных

героев и сценических си-

туаций оперы.

Анализировать противопоставление контрастных образов в опере.

Исследовать особенности музыкальной речи

героев оперы, характеризовать их вербальную речь.

Определять на слух и напевать лейттемы и лейтинтонации оперы, приводить примеры их

звучания в опере.

Приводить примеры вплетения интонаций сцены затмения в другие сцены оперы, объяснять

смысл их звучания.

Выявлять общую конструктивную основу тем

русских и половцев, напевать контрастные темы с общей конструктивной основой.

Моделировать вторую арию князя Игоря как обобщение героико-

патриотической идеи оперы и развития образа главного героя.

Разрабатывать условия игры «Знатоки оперы «Князь Игорь» и участвовать в ней.

Развитие патриотических

чувств. (Л.)

Познавательный интерес

к музыкальным занятиям.(Л.)

Гордость за творческие до-

стижения представителей

национальной культуры.(Л.)

Эмоциональное и осмыс-

ленное восприятие художе-

ственного произведения.(Л.)

Увеличивать шаг ориенти-

ровки в музыкальном про-

изведении. (П.)

Сравнивать и обобщать об-

разы художественного про-

изведения, анализировать

их сквозное развитие. (П.)

Делить целое на смысловые

части. (П.)

Достраивать и восполнять

недостающие компоненты.

(П.) выявлять конструктивное

родство контрастных тем

оперы. (П.)

Адекватно воспринимать

оценку учителя и одно-

классников. (Р.)

Участвовать в коллектив-

ном обсуждении художе-

ственного произведения.(К.)

Исполнять музыку индиви-

дуально, в группах, коллек-

тивно. (К)

Моделируют вторую (заду-

манную, но не созданную

композитором) арию князя

Игоря: сочиняют слова и

мелодию для арии на основе характерных для Игоря

выражений и интонаций.

Вспоминают и напевают

лейттемы оперы, приводят

примеры их звучания в раз-

ных эпизодах оперы; дают

название лейттемам.

Вспоминают интонации из

сцены затмения, напева-

ют темы оперы, в которые

они вплетены, объясняют

смысл этих интонационных

связей. Вспоминают и на-

певают другие лейтинтонации оперы.

Вспоминают и напевают

темы, объясняют их группировку.

Объединяют темы русских

и половцев в пары по общей конструктивной основе в опоре на графическую запись.

Напевают пары контрастных тем.

Проводят игру «Знатоки оперы «Князь Игорь»

(поют, импровизируют, узнают на слух, инсценируют и др.).

IV четверть (6 ч)

Контраст и единство тем-образов в фортепианном цикле и симфонической фантазии

26

05.04

1. М. П. Мусоргский.

Фортепианный цикл

«Картинки с выставки».

Прогулка

История создания цикла.

Специфика художественного образа в произведениях изобразительного и

музыкального искусств Тема «Прогулки» и её

композиционная функция.

Выявлять сходство и отличие картин в музыке

и изобразительном искусстве.

Петь, пластически интонировать, узнавать на слух тему «Прогулки», ориентироваться в её нотной и графической записи.

Характеризовать музыкальный портрет героя произведения.

Иметь первоначальное

представление о композиционных функциях темы «Прогулки» в фортепианном цикле.

Познавательный интерес

к музыкальным занятиям. (Л.)

Потребность в общении

с произведениями художе-

ственной культуры. (Л.)

Распознавать жизненное

содержание художествен-

ных образов. (П.) Переводить художествен-

ный образ с языка одного

вида искусства на другой. (П.)

Прогнозировать развитие

художественного образа. (П.)

Устанавливать аналогии

и причинно-следственные

связи. (П.)

Расширять представление

о выразительности диалогов в инструментальной

музыке. (П.)

Выявлять и сопоставлять,

существенные характери-

стики частей художествен-

ного произведения. (П.)

Анализировать сквозное

развитие образа в художе-

ственном произведении. (П.)

Создавать пластическую

модель частей произведения, ориентироваться в

графической записи основ-

ных тем. (П.) Выявлять конструктивное

родство контрастных об-

разов одного музыкального

произведения. (П.)

Составлять целое из частей. (П.)

Сопоставлять разные точки

зрения на одно явление. (П.)

Понимать информацию,

представленную в неявном

виде. (П.)

Увеличивать шаг ориенти-

ровки в музыкальном про-

изведении в разных видах

музыкальной деятельности.(Р.)

Обсуждать и корректировать результаты своей

исполнительской деятельности. (Р.)

Рефлексировать в ходе

творческого сотрудничества. (Р.)

Расширять опыт вербального и невербального

общения. (К.) Участвовать в коллективном обсуждении и исполнении художественного

произведения. (К.)

Формулировать собственное мнение, подтверждать его примерами. (К.)

Размышляют о сходстве

и отличии картин в музыке

и изобразительном искусстве.

Слушают, поют, пластически интонируют пьесу

«Прогулка», разучивают её

тему, ориентируясь по нотной и графической записи.

Характеризуют музыкальный портрет героя произведения.

Размышляют о компози-

ционных функциях темы

«Прогулки» в сюите.

27.

12.04




























28


19.04

2. Гном.

Старый замок

Соотнесение художественных образов рисунков Гартмана и пьес Мусоргского. Выразительные и изобразительные

особенности музыкальных образов. Органный

пункт.




















3. Тюильрийский сад.

Быдло

Соотнесение художественных образов рисунков Гартмана (по воспоминаниям совре-

менников) и пьес Мусоргского. Интонационно-конструктивное родство

музыки пьес и темы

«Прогулки». Остинато.

Сравнение разных интерпретаций пьесы.

Импровизировать музыкальный образ гнома опоре на представления об особенностях его движения и речи.

Узнавать на слух пьесу

«Гном», напевать и пластически интонировать основные темы в опоре на графическую запись.

Характеризовать музыкальный образ гнома, передавать в исполнении контрасты в его состоянии. знавать на слух пьесу

«Старый замок», характеризовать её образное содержание. Выявлять в эксперименте значи-

мость органного пункта

для музыкального образа

пьесы. Исполнять одновременно тему с органным пунктом по группам в опоре на нотную запись.

Предполагать по изменениям темы «Прогулки»

обобщённое содержание

последующей пьесы

Рассматривают рисунок

В. Гартмана с изображением гнома в виде щипцов

для колки орехов, оживляют его в жесте, пантомиме,

импровизируют музыкальные фразы к рисунку.

Слушают пьесу «Гном»

и характеризуют музыкальный образ, созданный

композитором, подыскивают движения для передачи контраста состояний гнома.

Слушают и характеризуют

пьесу «Старый замок», напевают его мелодию.

Экспериментально выявляют выразительность и изо-

бразительность органного

пункта: исполняют сначала

поочерёдно, а затем одно-

временно (по группам) ме-

лодию и органный пункт.

Слушают новый вариант

темы «Прогулки» и предпо-

лагают содержание картины, к которой направляется герой произведения.

Узнавать на слух пьесу

«Тюильрийский сад», ха-

рактеризовать её образы,

построение, исполнять основные темы. Переинтонировать начальную фразу пьесы в характере игры, ссоры, жалобы,

шага. Сравнивать и характе-

ризовать две интерпретации пьесы, в пении и

пластическом интонировании передавать их особенности.

Создавать в музыкальной импровизации образ большой, тяжёлой повозки.

Узнавать на слух пьесу «Быдло», напевать её тему, передавать осо-

бенности музыки в пластическом интонировании. Анализировать

конструктивное родство

контрастных тем пьес

«Тюильрийский сад»,

«Быдло» и «Прогулки»

Слушают пьесу «Тюиль-

рийский сад», характеризуют её образы, построение,

разучивают основные темы.

Переинтонируют начальную фразу пьесы как игру,

ссору, жалобу, шаг. слушают и сравнивают две

интерпретации пьесы и вы-

являют отличия, передают

их особенности в пении и

пластическом интонирова-

нии. Импровизируют в пантомиме характер движения тяжёлой повозки и настроение её возницы. Слушают пьесу «Быдло», разучивают основную тему, передают

особенности музыки в пласти-ческом интонировании. Анализируют родство конструктивных элементов пьес «Тюильрийский сад», «Быдло» и темы «Прогулки»


29

26.04

4. Балет невылупившихся

птенцов.

Два еврея, богатый

и бедный

Соотнесение музыкальных и живописных образов. Сочетание выразительности и изобразительности в музыке.

Форшлаги и трели.

Музыкальный диалог.

Контраст музыкальной

речи героев.

Узнавать на слух пьесу

«Балет невылупившихся

птенцов», характеризовать и передавать в пластическом интонировании особенности ин-

терпретации пьесы С. Прокофьевым

и С. Рихтером. Экспериментально выявлять значимость форшлагов для музыкального образа.

Узнавать на слух пьесу «Два еврея, богатый и бедный», выявлять особенности музыкальной речи каждого героя,

сравнивать их диалог с диалогами в оперной и симфонической му-

зыке. Характеризовать построение музыкальной

пьесы. Создавать пластические образы героев, исполнять пьесу по ролям.

Сравнивать музыкальный и живописный образы героев, выявлять

новое в характеристике

персонажей у композитора.

Познавательный интерес

к музыкальным занятиям. (Л.)

Потребность в общении

с произведениями художе-

ственной культуры. (Л.)

Распознавать жизненное

содержание художествен-

ных образов. (П.) Переводить художественный образ с языка одного вида искусства на другой. (П.)

Понимать информацию,

представленную в неявном

виде. (П.)

Увеличивать шаг ориенти-

ровки в музыкальном про-

изведении в разных видах

музыкальной деятельности.(Р.)

Обсуждать и корректировать результаты своей

исполнительской деятельности. (Р.)

Рефлексировать в ходе

творческого сотрудничества. (Р.)

Расширять опыт вербального и невербального

общения. (К.) Участвовать в коллективном обсуждении и исполнении художественного

произведения. (К.)

Формулировать собственное мнение, подтверждать его примерами. (К.)

Слушают пьесу «Балет не-

вылупившихся птенцов»

в интерпретациях С. Про-

кофьева и С. Рихтера и вы-

являют отличия её трактовок. Передают особенности

каждой интерпретации пластическом интонировании.

Экспериментально выявляют значимость форшлагов

для музыкального образа

путём пропевания мелодии

пьесы с форшлагами и без

них.

Слушают пьесу «Два еврея, богатый и бедный»,

выявляют особенности

музыкальной речи каждого

героя, сравнивают их диалог с диалогами в оперной

и симфонической музыке.

Анализируют построение

музыкальной пьесы. Создают пластические образы

каждого героя, разыгрывают пьесу по ролям. Сравнивают музыкальный и живописный образы героев,

выявляют новое

в характеристике персонажей у композитора.

30

03.05


































31

10.05

















32.

17.05


5. Лимож. Рынок.

Избушка на курьих

ножках (Баба-яга)

Фортепианные скерцо.

Особенности движения

в каждой пьесе. Сравнение музыкального образа

пьесы «Избушка на курьих ножках» с рисунком

В. Гартмана


























6. Катакомбы. С мёртвыми на мёртвом языке

Выразительность и изобразительность музыки в

создании образов поту-

стороннего мира.

Сопоставление гром-

кого и тихого звучания.

Сфорцандо. Аккорды.

Фермата.

Преобразование темы

«Прогулки» в пьесе

«С мёртвыми на мёртвом

языке».


Моделировать по названию общий характер и круг ритмоинтонаций музыкальной пьесы «Лимож. Рынок». Узнавать на слух пьесу «Лимож. Рынок», характеризовать особенности

её мелодии, ритма, динамики.

Пластически интонировать пьесу.

Выявлять черты скерцозности пьесы, сравнивать со скерцо Четвёртой симфонии П. И. Чайковского и Пятой симфонии

Л. в. Бетховена.

Узнавать на слух пьесу

«Избушка на курьих ножках», передавать в пластическом инто-

нировании изменении её состояний. Рисовать в цвете и линиях образ, созданный Мусоргским, сравнивать его с рисунком Гартмана. Сравнивать характер движения в пьесах «Ли-

мож. Рынок» и «Избушка на курьих ножках».

Выявлять в цикле пьесы

скерцозного характера










Узнавать на слух и пластически интонировать

пьесу «Катакомбы»

с опорой на нотную запись.

Характеризовать используемые композитором

средства выразительности.

Узнавать на слух и характеризовать пьесу

«С мёртвыми на мёртвом

языке». Сравнивать звучание темы «Прогулки»

в начале цикла и в этой

пьесе и выявлять про-

изошедшие изменения


Познавательный интерес

к музыкальным занятиям. (Л.)

Потребность в общении

с произведениями художе-

ственной культуры. (Л.)

Распознавать жизненное

содержание художествен-

ных образов. (П.) Переводить художествен-

ный образ с языка одного

вида искусства на другой. (П.)

Прогнозировать развитие

художественного образа. (П.)

Устанавливать аналогии

и причинно-следственные

связи. (П.)

Расширять представление

о выразительности диалогов в инструментальной

музыке. (П.)

Выявлять и сопоставлять,

существенные характери-

стики частей художествен-

ного произведения. (П.)

Анализировать сквозное

развитие образа в художе-

ственном произведении. (П.)

Создавать пластическую

модель частей произведения, ориентироваться в

графической записи основных тем. (П.) Выявлять конструктивное

родство контрастных образов одного музыкального

произведения. (П.)

Составлять целое из частей. (П.)

Сопоставлять разные точки

зрения на одно явление. (П.)

Понимать информацию,

представленную в неявном

виде. (П.)

Увеличивать шаг ориентировки в музыкальном про-

изведении в разных видах

музыкальной деятельности.(Р.)

Обсуждать и корректировать результаты своей

исполнительской деятельности. (Р.)

Рефлексировать в ходе

творческого сотрудничества. (Р.)

Расширять опыт вербального и невербального

общения. (К.) Участвовать в коллективном обсуждении и исполнении художественного

произведения. (К.)

Формулировать собственное мнение, подтверждать его примерами. (К.)

Моделируют музыкальный

образ пьесы «Лимож. Рынок», её мелодию, темп,

ритм, динамику. Слушают

пьесу «Лимож. Рынок», ха-

рактеризуют особенности

музыки пьесы, средства

выразительности.

Выявляют черты скерцозности пьесы, сравнивают

со скерцо Четвёртой симфонии П. И. Чайковского

и Пятой симфонии

Л. в. Бетховена. Сопоставляют пьесу «Лимож. Рынок»

с другими пьесами цикла

по принципу сходства.

Слушают пьесу «Избушка

на курьих ножках », пере-

дают развитие музыкального образа в пластической

импровизации. Сравнивают пьесу Мусоргского

«Избушка на курьих ножках» с рисунком Гартмана и

зарисовывают свои впечат-

ления от музыки Мусоргского в цвете и линиях. Сравнивают характер движения в пьесах «Лимож. Рынок» и «Избушка на курьих ножках». Находят

в цикле пьесы скерцозного

характера.

Слушают и пластически

интонируют пьесу «Катакомбы» с ориентацией на

нотную запись, характеризуют используемые композитором средства выразительности.

Слушают и характеризуют пьесу «С мёртвыми на

мёртвом языке», сравнивают звучание темы «Прогулки» в этой пьесе и в начале

цикла, выявляют произошедшие изменения.

7. Богатырские ворота

Обобщение цикла.

Гимничность, колокольность.

Сопоставление музыкальных образов пьес с образами рисунка

В. Гартмана.

Предполагать по рисунку

Гартмана и названию

пьесы Мусоргского «Богатырские ворота» характер музыки, её анровые и интонационные особенности.

Узнавать на слух, разучивать основные темы пьесы, передавать в пластической импровизации этапы их развития.

Размышлять о смысле звучания темы, напоминающей церковное

песнопение.

Характеризовать и пластически исполнять тему «Прогулки», утверждающуюся в финале. Вы-

являть интонационные связи основной темы пьесы с финальным хором из оперы «Иван Сусанин» М. И. Глинки.

Предполагают по рисунку

Гартмана и названию «Богатырские ворота» характер

пьесы, её жанровые и интонационные основы слушают пьесу, разучивают

основные темы, передают

в пластической импровизации этапы их развития.

Размышляют о смысле

звучания в пьесе музыки,

напоминающей церковное

песнопение. Выявляют тему, утверждающуюся в финале, и исполняют её.

Сравнивают основную тему

пьесы с финальным хором

из оперы «Иван Сусанин»

М. И. Глинки и находят

между ними интонационные связи.

33

24.05

М. П. Мусоргский.

Фортепианный цикл

«Картинки с выставки». Обобщение

Концепция и композиция произведения.

Факторы единства (программа, лейттема,

лейтинтонации и др.).

Тема «Прогулки» как

интонационно-конструктивная основа цикла. Оркестровые переложения.

Определять на слух и напевать темы всех пьес цикла, выявлять факторы, способствующие

целостности цикла.

Слушать варианты темы

«Прогулки» и определят их местоположение в цикле.

Выявлять конструктивное родство темы «Прогулки» с темами других пьес цикла.

Иметь представление

о переложении музыки

Мусоргского для симфонического оркестра и балетной постановки.

Сравнивать музыку Мусоргского в фортепианном и оркестровом

(М. Равель) звучании.

впоминают музыку всех пьес цикла, напевают их основные темы. Анализируют приёмы объединения всех пьес в цикл.

Слушают варианты темы

«Прогулки», и по музыке Определяют картины, рядом с которыми находится

герой произведения.

Анализируют конструктивное родство темы «Прогулки» и одной из пьес цикла

(по выбору). Рассматривают эскизы декораций балета «Картинки с выставки» на музыку Мусоргского, определяют и напевают темы, звучащие в этих сценах.

Слушают пьесу (по выбору

учителя) в оркестровом

переложении М. Равеля

и сравнивают её с оригиналом

34


31.05

9. М. И. Глинка.

«Камаринская».

Фантазия для

симфонического

оркестра

Вариации на две

народные темы:

свадебную и плясовую.

Контраст и родство двух

тем. Сближение тем

в процессе развития.

Приёмы развития

песенной и плясовой

тем, переинтонирование,

подголоски, звукоизобра-

зительность и др.

Особенности вступления

и завершения

фантазии. Построение

произведения.

определять на слух, петь, пластически интонировать две

русские народные мелодии: плясовую и свадебную Анализировать средства

выразительности в опоре

на графическую запись.

Предполагать варианты

развития двух тем и пути

их сближения (выявлять

общие элементы в мелодиях на основе графической записи,

менять жанровую основу тем, сочинять вариации- коленца для интонаций свадебной песни и

вариации-напевы для плясовой).

Узнавать на слух вариации на свадебную тему, анализировать

их тембровую окраску.

Сравнивать звучание темы с подголосками и без них, выявлять

интонационные связи подголосков с темой, характеризовать выразительность

подголосков. Пластически интонировать вариации свадебной темы в опоре на графи-

ческую запись.

Слушать и узнавать на слух вариации на плясовую тему, определять характер каждой вариации,

наблюдать за изменениями мелодии и подголосков, отмечать моменты

звукоизобразительности и др.

Определять основания

для объединения вариаций в группы, составлять

исполнительский план

вариаций на тему «Камаринской», используя элементы движений русской пляски.

Слушать и исполнять фрагменты сближения свадебной и плясовой

тем.

Слушать и исполнять два фрагмента фантазии

(вступление, кода) определять их композиционные функции.

Слушать, определять

построение произведения, составлять его план-схему. Пластически интонировать «Камаринскую», ориентируясь нплан-схему.

Эмоционально-ценностное

отношение к творческим

достижениям выдающихся

отечественных

композиторов. (Л.) гордость за художественные ценности своего народа. (Л.)

Развитие познавательного

интереса. (Л.)

Составлять целое из частей.

(П.)

Составлять план-схему

и ориентироваться по

ней в исполнительской

деятельности. (П.)

Определять родство

контрастных тем. (П.)

Переводить художественный образ с языка одного

вида искусства на другой.

(П.)

Составлять пластическую

модель произведения. (П.)

Соотносить варианты

решения одной творческой

задачи. (П.)

Ставить исполнительские

задачи и решать их. (Р.)

Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. (Р. Осознавать место возможных ошибок при

исполнении произведения

и находить пути их

преодоления. (Р.)

Корректировать результаты

своей исполнительской

деятельности. (Р.)

Коллективно обсуждать и

исполнять музыкальное

произведение. (К.)

Совершенствовать

выразительность

исполнения. (К.)

Расширять опыт вербального и невербального общения.(К).

Слушают, поют, характризуют две русские народные мелодии, определяют, какая из них плясовая, а какая свадебная. Предполагают способы развития этих мелодий, озвучивают свои варианты.

Экспериментально ищут

основания «сближения» тем: находят и напевают общие конструктивные элементы в мелодиях; меняют жанровую основу тем (поют плясовую в

характере свадебной,

свадебную – в характере

плясовой) и придумывают

для них разные вариации

(коленца).

Слушают развитие свадебной песни, характеризуют каждую

вариацию, передают в пении и пластическом интонировании характер и тембровую окраску

звучания темы. Выявляют

выразительность звучания

подголосков, определяют

их интонационный состав

в опоре на графическую зпись. слушают вариации на

плясовую, выделяют этапы в её развитии, объединяют варации в группы, ориентируясь по графической записи.

Анализируют преобразования

плясовой темы (изменения характера, подголосков, моменты звукоподражания и др.). Подбирают движения и

передают в пластическом

интонировании развитие

плясовой. Слушают два фрагмента (вступление, кода)

и определяют ихкомпозицион-ные функции в фантазии. По музыке вступления и коды определяют, с вариаций на какую тему начинается фантазия и вариациями на какую тему заканчивается. Слушают, напевают,анализиру-ют фрагменты сближения свадебной и плясовой тем в опоре на графическую запись.

Слушают симфоническую

фантазию «Камаринская»,

определяют основные разделы произведения и порядок их чередования. Составляют план-схему фантазии. Исполняют

фантазию в пластическом

интонировании, ориентируясь по плану-схеме.

Учебно- методическое обеспечение: Программы общеобразовательных учреждений.