МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №35
Утверждаю
Директор МОУ СОШ № 35
_________ Г.А.Полякова
Приказ № __________
« » августа 2013 года
Рабочая программа
по русскому языку
для 7 «Б» класса
на 2013-2014 учебный год
учителя Самохваловой Александры Юрьевны
Рассмотрено
Согласовано на заседании МС
на заседании
МО « » августа 2013
года
« » августа 2013
года
Руководитель МО
учителей русского языка
и литературы Руководитель МС
__________ И. Н.
Прошкина ______ И.В.Лаптева
Пояснительная записка
Данная рабочая программа для 7 класса составлена на основе Федерального
компонента государственного стандарта основного общего образования.
Программа детализирует и раскрывает содержание
стандарта, определяет общую стратегию обучения и развития учащихся с целями
изучения русского языка, которые определены стандартом.
Изучение русского языка направлено
на достижение следующих целей:
·
формирование языковой, коммуникативной
и лингвистической компетенции учащихся;
·
воспитание бережного
отношения к языку, стремления к самосовершенствованию в области языковой
подготовки и культуры речевого общения;
·
освоение знаний о русском
языке, его функционировании в различных сферах и ситуациях общения; обогащение
словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств.
Задачи:
·
формирование у учащихся
научно-лингвистического мировоззрения, вооружение их основами знаний о родном
языке (его устройстве и функционировании),
·
развитие языкового и
эстетического идеала, то есть представление о прекрасном в языке и речи;
·
формирование прочных
орфографических и пунктуационных умений и навыков (в пределах программных
требований);
·
овладение нормами русского
литературного языка и обогащение словарного запаса и грамматического строя
речи учащихся;
·
формирование навыка работы
с книгой, со справочной литературой, совершенствование навыков чтения.
·
применение знаний и умений
в жизни.
Нормативные документы,
обеспечивающие реализацию
программы
Ø
Закон "Об образовании
РФ" (от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ).
Ø
Федеральный компонент
государственного образовательного стандарта, утвержденный Приказом
Минобразования РФ от 05.03.2004 года № 1089 «Об утверждении федерального
компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и
среднего (полного) общего образования»
Ø
Примерные программы
основного общего и среднего (полного) общего образования по русскому языку
(письмо Департамента государственной политики в образовании МОиН РФ от
07.06.2005 г. № 03-1263);
Ø
Приказ Минобразования
России от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного
плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений Российской
Федерации, реализующих программы общего образования»;
Ø
Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 27 декабря
2011 г. N 2885 г. Москва "Об утверждении федеральных перечней учебников,
рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в
образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего
образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2012/2013 учебный год».
Учебно-методический комплект .
Ø «Программа по русскому языку для 5 – 9 классов»,
авторы Г.Г.Граник, Н.А.Борисенко, Г.Н.Владимирская.
Ø Г.Г.Граник, Н.А.Борисенко Учебник для общеобразовательных
учреждений «Русский язык. 7 класс в 3-х частях» М.: Олма-учебник, 2010.
Ø Н.А.Борисенко «Русский язык 7 класс. Тематические и
поурочные разработки в двух частях» М.:Олма-учебник, 2010.
Место и роль учебного предмета в достижении
обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной
программы школы
Язык – по своей специфике и социальной
значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой
передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной
культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и
литературы.
Русский язык – государственный язык Российской
Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться,
добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками
личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех
областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям
современного мира.
В системе школьного образования учебный
предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом
изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности
русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей
ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует
навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации
личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык
неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения
всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей
профессией.
Содержание обучения русскому языку отобрано и
структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим с V
класса формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая
(языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми
видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи,
базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного
возраста сферах и ситуациях общения.
Языковая и лингвистическая (языковедческая)
компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и
общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение
основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и
грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и
оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и
ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание
языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории
народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами
русского речевого этикета, культурой межнационального общения.
Курс русского языка для 6 класса направлен на
совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об
устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях
общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого
этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных
условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы
литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения
ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека,
владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли
и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения.
Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений,
как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации
в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с
условиями общения.
В 7 классе в центре внимания – раздел «Слово в
грамматике» (имя числительное, местоимение (местоименные существительные,
местоименные прилагательные, местоименные числительные), наречие, категория
состояния, причастие и деепричастие (последние рассматриваются как гибридные глагольные
формы). Поскольку синтаксис и морфология в данном курсе органически
переплетены, параллельно с изучением причастия и деепричастия вводится понятие
обособления и изучаются (практически в полном объеме) обособленные члены
предложения.
Традиционно сложный курс 7 класса разгружен за
счет перенесения в курс 8 класса раздела «Служебные части речи», органически
связанного с синтаксисом.
Программа по русскому языку под редакцией Г.Г.Граник
и обслуживающие ее учебники принципиально отличаются от всех существующих к
настоящему времени учебников по русскому языку, прежде всего по
лингвистическому содержанию, психолого-дидактическому фундаменту и форме
подачи материала. Это учебники нового типа.
Необходимость создания нового типа учебников диктуется
потребностью строить обучение русскому языку на основе сегодняшних
лингвистических, дидактических, психологических знаний, а также знаний
возрастной физиологии.
Разный уровень подготовки школьников и
необходимость учитывать хотя бы основные их индивидуальные различия,
существование разных типов школ, возрастающее количество учащихся, которые по
состоянию здоровья вынуждены пропускать школьные занятия или обучаться дома,
также требуют создания учебников нового типа.
Принципиальные отличия курса.
1. Изменение
последовательности материала. До последнего времени основным критерием
последовательности изучения тем курса считалось следование логике предмета. Это
позволяло думать, что существует некоторое стабильное расположение тем курса в
программах и учебниках. Однако сопоставление программ и учебников, по которым
работали в разные годы школы, показало, что последовательность изучения тем
постоянно менялась и нередко определялась не объективными, а субъективными
факторами – представлениями авторов программ о построении курса.
Вместе с тем
в работах психологов, посвящённых этой проблеме, было показано:
последовательность введения тем курса зависит и от психологии усвоения
предмета.
Результаты
этих исследований во многом и определили последовательность тем курса в
программе и учебниках нового типа. Так, единицы языка даются в такой
последовательности: текст – предложение – слово в его различных ипостасях –
морфема – звук – фонема.
2. Построение курса на синтаксической основе.
В предлагаемой программе фундаментом курса, цементирующим его разделы,
является синтаксис. Синтаксис и другие разделы лингвистики органически
переплетены.
Курс построен так, чтобы школьник шел от речи к слову
и на новом, более высоком уровне овладевал речью. Слово же для него на всех этапах
выступает как составной элемент речи. Иными словами, усвоение языка идет через
речь. Через речь пополняется и словарный запас, появляется основа для ведения
диалога и т.д.
3. В основу определения частей
речи положен единый принцип – грамматическая форма слов (связь грамматического
значения с грамматическим способом его выражения). Иными словами, принцип их
изменяемости по родам, числам, падежам, лицам, наклонениям, временам и т.п.
Так, существительные – это
слова, которые изменяются по падежам и числам. Этими формами словоизменения
передается значение существительных – грамматическое значение предметности.
Глаголы – это слова, которые изменяются по наклонениям и временам. Этими
формами словоизменения передается общее значение глаголов – в них грамматически
выражено значение процессуального признака.
Классификация частей речи,
принятая в данном курсе, не во всем совпадает с традиционной школьной
грамматикой. В тех случаях, когда мы имеем дело со спорными лингвистическими
категориями, в учебнике всегда приводятся обе точки зрения. Приведем примеры
очевидных расхождений.
Так, слова первый,
второй, сто восемнадцатый, выделяются в особый разряд порядковых
прилагательных. Основанием для такого отнесения послужили грамматические
признаки этих слов – их изменяемость по падежам, числам и родам, способность согласовываться
с существительными, к которым они относятся.
В отдельный грамматический класс
не выделяются местоимения, поскольку у них нет общих грамматических признаков.
Грамматически они все разные: одни местоимения изменяются как имена
существительные (я, ты, кто? что?, никто), другие – как прилагательные (мой,
твой, этот, такой, каждый), третьи – как числительные (несколько,
столько, сколько-нибудь). Местоимённые слова разделены на местоимённые
существительные, местоимённые прилагательные и местоимённые числительные.
4. Фундаментом курса орфографии является
фонемно-морфемный принцип. Фонема вводится прежде всего потому, что
большинство правил, изучаемых в школе, фонемные. Фонемный принцип позволяет
проверить 80 процентов орфографических трудностей в нашем языке. На нем
основано «главное правило», отвечающее за правописание гласных и согласных в
корне, правописание мягкого знака для обозначения мягкости согласных и т.п.
Этот подход дает учащимся возможность воспринимать русскую орфографию не как
неупорядоченное нагромождение множества разных правил, а как систему правил,
объединенных одним принципом – «буквой записываем фонему в сильной позиции». А
так как фонема «живет» в морфеме, сам принцип правильнее назвать
фонемно-морфемным.
5. К важнейшим понятиям, связанным с усвоением
орфографии, относится понятие орфографического блока, т.е.
буквосочетания, которое оседает в памяти как целостная единица, запоминается,
распознается и воспроизводится на письме как целое. Примерами орфографических
блоков являются буквосочетания жи-ши, ча-ща, оро-ра, оло-ла, морфемные
блоки (по-, под-, зар-зор, раст-рос, -тель, -оват-) и др.
6. Как известно, язык – это знаковая система,
и преподаваемый в школе предмет адресован в основном левому полушарию. Вместе с
тем в психологических исследованиях было показано, что, если обучение языку
опирается только на абстрактно-логическое мышление, а эмоционально-образное
мышление подавляется, это ведет к расстройству нервного и физического здоровья.
Усвоение абстрактного грамматического материала требует от ребенка немалых
усилий. Отсюда психологический барьер между возможностями школьника и «сухой»,
абстрактной системой изучения языка.
Своеобразие же информации, получаемой на уроке
русского языка, состоит в том, что грамматические правила не захватывают
эмоционально, не дают пищи для воображения. Количество новой информации,
вводимой за один урок, невелико. Но на небольшой объем информации приходится
значительное количество тренировочной работы, в результате чего возникает
«информационный голод», ведущий к скуке.
Преодолеть эти трудности, можно, только найдя пути
мотивации обучения. Наиболее действенным из всех мотивов является познавательный
интерес. В предлагаемом курсе заложены условия не только для пробуждения
познавательного интереса, но и для его поддержания. Это тем более важно потому,
что без решения проблемы познавательного интереса нельзя решить и проблему
понимания.
В учебниках предусмотрены разные возможности
создания интереса к обучению русскому языку. Одной из таких возможностей
является форма изложения материала, одновременно адресованная и к
эмоционально-образному, и к абстрактно-логическому мышлению. «Сухие»
грамматические понятия гораздо эффективнее усваиваются детьми, если их
лингвистическое содержание воплощено в образной форме. Примерами «образной
грамматики» являются образы предложений-«гусей» и предложений-«матрешек»,
синтаксических «карликов» и «великанов», «границ» и «пограничников» между
частями сложного предложения, «ошибкоопасного места» и многие др.
Лингвистические тексты в учебниках нового типа более
объемны, чем в традиционных. Это связано с психологическими закономерностями
понимания и запоминания изучаемого материала. В психологических исследованиях
показано, что для понимания того или иного учебного материала в тексте должна
быть заложена не только существенная, но и избыточная информация. Эта
информация, располагаясь вокруг существенной, должна также помогать созданию
возбуждения и поддержания познавательного интереса. Познавательные тексты об
истории письменности, экскурсы в историю слов, биографические рассказы о
писателях и лингвистах, различные «лирические отступления», обращенность к
ученику, а также введение в учебник «перемен», позволяющих ребенку отдохнуть и
переключить деятельность, помогают решить эти задачи. Если в учебнике не
учитываются закономерности понимания, школьники, чтобы запомнить изучаемый
материал, многократно читают его и пересказывают. В результате у них в головах
остается «пустотелая словесная оболочка» учебного материала, а не его
понимание. Кроме того, избыточная информация нужна и для лучшего запоминания.
Дело в том, что подача в учебнике слишком сжатой экспресс-информации
противоречит нормативам памяти: запоминание также требует избыточной
информации.
Особую роль при работе с текстом играет развитие
воображения (не только творческого, но и воссоздающего). Без него
невозможно понимание и запоминание текста. Цель, которую ставили перед собой
авторы курса, состоит в том, чтобы разбудить воображение у одних детей,
развить, не дать ему угаснуть у других. Для этого в учебники вводятся
специальные задания типа «Включите воображение», «Включите свой мысленный
экран». (Подробнее о развитии воображения см. раздел «Основные требования к
умениям и навыкам учащихся».)
7. Принципиальным отличием курса
являются новые принципы создания текста учебников. Во-первых,
объяснительных текстов, включающих не только существенную, но и избыточную
информацию. Во-вторых, познавательных и художественных текстов, на которых
выполняются задания.
Тексты построены так, что они
направлены на решение следующих задач:
- продолжить работу по
совершенствованию навыков чтения,
- подготовить
школьника-читателя, который понимает познавательные и художественные тексты, а
при чтении художественного текста открыт его эмоциональному и эстетическому
восприятию, способен решать нравственные задачи собственными силами и с
собственной нравственной позиции;
- решать лингвистические,
пунктуационные и орфографические задачи;
- совершенствовать устную и письменную
речь учащихся.
8. Построение курса на текстовой
основе позволяет решить одну из основных проблем современного образования –
проблему понимания, обучить школьников приемам понимания как учебного, так и
художественного текста. В учебник заложено обучение приемам работы с книгой:
работа с заголовком, умение выделить главную мысль (концепт) текста,
составление плана, обучение различным видам пересказа, ведение диалога с
текстом и т.д.
9. Принципиально новой особенностью является
наличие ответов-ключей (приводятся в приложении к учебнику), которыми
снабжены вопросы и задания. Ответы выполняют две функции: 1) позволяют
школьнику, не дожидаясь учительского контроля, узнать о качестве своей работы.
Это поддерживает интерес и формирует одно из важнейших качеств, необходимых при
выполнении любой работы – самоконтроль; 2) если же школьник самостоятельно не
справился с заданием, он при знакомстве с ответом получает знания в готовом
виде.
10. Особенное внимание в учебниках нового типа
уделено психологической проблеме варьирования учебного материала.
Психологами установлен ряд его принципов. Дело в том, что недостаточное
варьирование приводит к тому, что школьники делают ошибочные обобщения. Такие
обобщения возникают особенно часто, если имеются дополнительные причины для их
появления.
Так, если в упражнения включены только или в
основном предложения, в которых подлежащее стоит на первом месте, учащиеся в
предложениях типа Басни Крылова читают все выделяют в качестве
подлежащего прямое дополнение басни. Много пунктуационных ошибок
возникает, если не варьируется последовательность главной и придаточной частей
сложноподчиненного предложения или если не учитывается количество слов в
главной части до придаточной (Очень скоро выросли там, где…; Там,
где…). Вариативность является необходимым условием формирования как
синтаксических понятий, так и практических умений и навыков. По каждой теме в
учебниках предусмотрено соответствующее варьирование языкового материала.
В данной программе изучение
языка строится не по концентрам, а по принципу расширяющейся спирали. Спираль,
в отличие от концентрических кругов, не прерывается, и именно в этом ее
преимущество и залог подлинной преемственности в передаче знаний. Это позволило
создать систематический, целостный курс русского языка с 1-го по 9-й класс,
состоящий из двух ступеней (1-4 кл., 5-9 кл.). Однако работу по новой программе
можно начинать не только после прохождения курса начальной школы, но и с 5-го
класса, независимо от того, по какой программе шло обучение в 1-4 классах:
учебники построены таким образом, что в них введена рубрика «В Стране
Воспоминаний», в которой повторяется всё необходимое для изучения
систематического курса русского языка в средней школе.
Структура курса определяется его целями и задачами, а также
психолого-дидактическими закономерностями усвоения предмета.
Информация о количестве учебных часов
Учебный план МОБУ СОШ № 35 предусматривает
обязательное изучение русского языка в 7 классе в объёме 136 часов (4 часа в неделю
(35 учебных недель) в соответствии с федеральным базисным учебным планом
Российской Федерации).
Содержание программы русского языка в 7 классе.
Синтаксис. Различать односоставные и двусоставные
предложения, виды односоставных предложений; правильно выделять основу двусоставных и односоставных предложений; находить слова, грамматически не
связанные с предложением; производить синтаксический
разбор простых предложений с обособленными членами предложения (обособленными
определениями; добавочными сказуемыми-обстоятельствами, выраженными
деепричастиями и деепричастными оборотами; обособленными приложениями), а также
сложных предложений разных видов; составлять схемы предложений;
конструировать предложения по предложенным схемам.
Пунктуация. Правильно ставить знаки препинания в простых
предложениях с обособленными определениями, обстоятельствами и приложениями; в
предложениях со словами, грамматически не связанными с предложением; в
сложных предложениях разных видов; обосновывать выбор знаков препинания;
находить пунктуационные ошибки.
Морфология. Определять морфологические признаки существительных,
прилагательных, глаголов, числительных, наречий, слов категории состояния;
производить морфологический разбор изученных в 7 классе частей речи; правильно
употреблять слова разных частей речи.
Орфография. Находить в словах изученные
орфограммы, обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными
орфограммами.
Работа с текстом, речевая деятельность.
Чтение и понимание текста. Адекватно понимать смысл научно-учебного,
публицистического и художественного текста; находить в тексте разные виды
информации: фактуальную (факты, события, герои, описанные в тексте),
концептуальную (систему взглядов автора, концепт), подтекстовую (скрытую
информацию, подтекст); вести диалог с текстом (выявлять скрытые в тексте
вопросы, строить предположения и проверять их); обнаруживать
ошибки в понимании текста;
владеть разными видами чтения: ознакомительным,
просмотровым, изучающим;
определять тему, главную мысль текста, принадлежность
к типу и стилю речи;
делить текст на смысловые части; составлять простой, сложный и тезисный план;
делать прогноз на уровне отдельного слова,
словосочетания, предложения, текста; прогнозировать содержание текста по его
заголовку и эпиграфу.
Развитие воображения. Использовать воссоздающее и творческое
воображение как основу для понимания и запоминания чужого текста и создания
собственного текста.
Развитие речи. Строить устное высказывание на заданную
тему, соблюдая основные орфоэпические, лексические и грамматические нормы
русского литературного языка; использовать нормы речевого этикета в устном
общении;
подробно и сжать излагать письменно тексты
разных типов, соблюдая типологическую структуру исходного текста; писать
сочинения разных видов: описание помещения, природы; сочинять рассказ о случае
из жизни и по воображению; рассуждения на лингвистические и морально-этические
темы; создавать деловые документы изученных жанров; находить ошибки в
содержании и речевом оформлении текста (задание типа «Поработайте редактором»).
Наименование разделов учебной программы и
характеристика основных содержательных линий.
|
№
п/п
|
Тема
|
Образовательный стандарт
|
Количество
часов на
изучение
|
Количество
часов на
развитие речи
|
|
1
|
Текст
|
Тексты и «не тексты».
Заголовок. Виды заголовков.
Тексты, принадлежащие к различным стилям. Научно-популярные и учебные
тексты. Публицистические и художественные тексты. Тексты художественной
публицистики.
Виды информации: фактуальная, концептуальная, подтекстовая.
Делимость текста. Монтаж текста.
Прогнозирование и его роль в работе с текстом.
Диалог с текстом.
Виды связи предложений в тексте.
|
9
|
4
|
|
2
|
Двусоставные и односоставные предложения
|
Понятие о двусоставных и односоставных предложениях.
Номинативные (назывные) предложения.
Виды односоставных предложений: определенно-личные,
неопределенно-личные, обобщенно-личные, безличные.
Синонимия двусоставных и односоставных предложений.
|
11
|
|
|
3
|
Полные и неполные предложения
|
Понятие о полных и неполных предложениях. Постановка тире в неполном
предложении.
|
5
|
|
|
4
|
Слова, грамматически не связанные с предложением
|
Понятие о словах, грамматически не связанных с предложением.
Обращение. Знаки препинания при обращении.
Междометия.
Слова-предложения да и нет.
Вводные слова и предложения. Пунктуация при вводных словах и
предложениях.
|
9
|
|
|
5
|
Слово в художественной речи
|
Роль слова в языке. Слово как знак. Волшебная сила слова.
|
3
|
3
|
|
6
|
Имя числительное
|
Понятие о числительном как части речи.
Грамматические признаки числительных.
Синтаксические связи числительных в словосочетании.
Простые, сложные и составные числительные.
Разряды числительных.
Числительные полтора и полтораста.
Числительные в старинных мерах длины и веса.
Склонение числительных.
Правописание числительных.
Порядковые прилагательные. Морфологические и синтаксические признаки
порядковых прилагательных, их отличие от количественных числительных.
Морфологический разбор числительного.
|
10
|
|
|
7
|
Местоименные слова
|
Повторение изученного о местоименных словах в начальной школе.
Местоимённые существительные, местоимённые прилагательные,
местоимённые числительные, их грамматические признаки.
Разряды местоимений: личные, возвратное, притяжательные,
вопросительные, относительные, указательные, отрицательные, неопределенные,
определительные.
Морфологический разбор местоимений.
|
7
|
3
|
|
8
|
Наречие
|
Понятие о наречии как части речи.
Разряды наречий.
Степени сравнения наречий.
Наречия, образованные от существительных.
Наречия, образованные от прилагательных.
Наречия, образованные от числительных.
Наречия, образованные от местоимений-прилагательных.
Правописание не и ни в наречиях.
Мягкий знак на конце наречий после шипящих.
Наречия, образованные путем повтора. Дефис в наречиях.
Правописание наречий, не подчиняющихся правилам.
Морфологический разбор наречий.
|
13
|
3
|
|
9
|
Категория состояния
|
Понятие о категории состояния как части речи.
Семантические, морфологические и синтаксические признаки слов
категории состояния.
|
3
|
|
|
10
|
Деепричастие. Обособленные обстоятельства
|
Деепричастие. Понятие о деепричастии. Двойственная природа
деепричастий.
Место деепричастий в системе частей речи.
Деепричастие совершенного и несовершенного вида.
Частица не с деепричастиями.
Понятие об обособлении. Обособленные второстепенные члены
предложения.
Обособление добавочных сказуемых-обстоятельств, выраженных одиночными деепричастиями и
деепричастными оборотами.
Трудные случаи обособления добавочных сказуемых-обстоятельств.
Употребление деепричастий в речи.
Морфологический разбор деепричастий.
|
11
|
|
|
11
|
Причастие. Обособленные определения
|
Причастие. Понятие о причастии. Двойственная природа причастий. Глагольные и
именные признаки причастий.
Место причастий в системе частей речи.
Склонение причастий. Правописание падежных окончаний причастий.
Причастный оборот.
Действительные и страдательные причастия.
Образование причастий настоящего времени.
Образование причастий прошедшего времени.
Морфологический разбор причастия.
Правописание не с причастиями.
Правописание н и нн в причастиях и
отглагольных прилагательных.
Обособленные определения.
Согласованные и несогласованные обособленные
определения.
Обособленные определения, выраженные
причастными оборотами.
Обособленные определения, выраженные
прилагательными.
Обособленные несогласованные определения.
|
20
|
|
|
12
|
Приложение. Обособленные приложения
|
Одиночные приложения.
Распространенные приложения, стоящие после определяемого слова.
Распространенные приложения, стоящие перед определяемым словом.
Синтаксический разбор предложений с обособленными членами.
|
4
|
3
|
|
13
|
Повторение изученного в 7 классе
|
|
10
|
5
|
|
|
Итого:
|
|
118
|
18
|
Показатели качества освоения программы
•
текущая
успеваемость (поурочная по пятибалльной системе);
•
контрольные
работы (контрольный
диктант, контрольная работа, тест, устный зачёт, сочинение, изложение,
орфографический диктант, словарный диктант, орфоэпический диктант), в том числе
– традиционный контроль предметов;
•
аттестация
учащихся 2-9 классов по четвертям и
учащихся
10-х, 11-х классов по полугодиям;
•
результаты
внешней независимой экспертизы результатов обучения;
Эффективность освоения образовательной программы
определяется по нескольким содержательным направлениям, предусмотренным
«Требованиями к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования»:
•
качеству освоения программ
по учебным предметам
( «предметным результатам»);
•
метапредметным
результатам;
•
личностным результатам.
К результатам реализации образовательной программы
школы, не подлежащим формальному итоговому контролю
и аттестации, относятся:
-
ценностные ориентации
выпускников, которые отражают
их индивидуально-личностные позиции (религиозные, эстетические взгляды,
политические предпочтения);
-
характеристика
социальных чувств
(патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
- индивидуально-психологические характеристики.
Эти результаты образования выявляются в ходе массовых
мониторинговых социологических и других обследований с использованием
специальных методик.
Письменные работы. (Соответствуют
инструктивному письму министерства образования «О единых требованиях к устной
и письменной речи учащихся, к проведению письменных работ и проверке
тетрадей»).
|
Контрольная работа (тесты)
|
Диктант
|
Изложение
|
Сочинение
|
|
4
|
5
|
3
|
2
|
Требования
к уровню подготовки учащихся 7 класса.
К концу 7 класса по русскому языку
учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
по орфоэпии: правильно произносить употребительные слова
изученных частей речи;
по словообразованию: объяснять значение
слова, его написание и грамматические признаки, опираясь на
словообразовательный анализ и типичные словообразовательные модели;
по морфологии: распознавать части речи; знать морфологические
признаки частей речи и систему формоизменения;
по синтаксису: определять синтаксическую роль частей речи;
различать и правильно строить сложные предложения с сочинительными и
подчинительными союзами; использовать сочинительные союзы как средство связи
предложений в тексте; соблюдать правильную интонацию предложений в речи;
по орфографии: характеризовать изученные орфограммы, объясняют их
правописание; правильно писать слова с изученными орфограммами;
по пунктуации: обосновывать и правильно употреблять изученные в
V-VII классах знаки препинания; пользоваться разными видами лингвистических
словарей.
Основные умения по разделу «Речь».
Чтение. Выразительно читать текст публицистического стиля,
фиксировать главное содержание прочитанного в виде тезисов.
Анализ текста. Определять стиль речи; находить в тексте языковые
средства, характерные для публицистического стиля речи; определять прямой и
обратный порядок слов в предложениях текста; выделять в тексте описание
состояния человека; находить части текста и отдельные языковые средства,
передающие оценку предметов, действий, состояния и пр.
Воспроизведение текста. Подробно, сжато и выборочно (устно и
письменно) пересказывать тексты, содержащие описание состояния человека, его
оценку и другие изученные типы речи.
Создание текста. Создавать устные и письменные высказывания
разговорного, художественного и публицистического стилей речи, раскрывая в них
свое отношение к предмету речи, оценивая явления и поступки людей. Писать
сочинение-описание внешности и достояния человека (по личным наблюдениям, по
картине), характеристику человека, сочинение повествовательного характера
(рассказ по данному началу или концу, на основе данного сюжета, на материале
жизненного опыта учащихся); сочинение-рассуждение на морально-этическую тему с
доказательством от противного. Писать заметку в газету.
Совершенствование текста. С учетом стиля речи могут совершенствовать
написанное: повышать выразительность речи, используя в высказываниях
разговорного, художественного, публицистического стиля экспрессивные языковые и
речевые средства, в том числе обратный порядок слов.
Показатели
качества освоения программы
•
текущая
успеваемость (поурочная по пятибалльной системе);
•
контрольные
работы (контрольный
диктант, контрольная работа, тест, устный зачёт, сочинение, изложение,
орфографический диктант, словарный диктант, орфоэпический диктант), в том числе
– традиционный контроль предметов;
•
аттестация
учащихся 2-9 классов по четвертям и
учащихся
10-х, 11-х классов по полугодиям;
•
результаты
внешней независимой экспертизы результатов обучения;
Эффективность освоения образовательной программы
определяется по нескольким содержательным направлениям, предусмотренным
«Требованиями к результатам освоения основной образовательной программы
основного общего образования»:
•
качеству освоения программ
по учебным предметам
( «предметным результатам»);
•
метапредметным
результатам;
•
личностным результатам.
К результатам реализации образовательной программы
школы, не подлежащим формальному итоговому контролю
и аттестации, относятся:
-
ценностные ориентации
выпускников, которые отражают
их индивидуально-личностные позиции (религиозные, эстетические взгляды,
политические предпочтения);
-
характеристика
социальных чувств
(патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
- индивидуально-психологические характеристики.
Эти результаты образования выявляются в ходе массовых
мониторинговых социологических и других обследований с использованием
специальных методик.
Письменные работы. (Соответствуют
инструктивному письму министерства образования «О единых требованиях к устной
и письменной речи учащихся, к проведению письменных работ и проверке
тетрадей»).
|
Контрольная работа
|
Диктант
|
Изложение
|
Сочинение
|
|
7
|
7
|
2
|
2
|
Нормы оценки знаний, умений и навыков
учащихся по русскому языку
«Нормы
оценки...» призваны обеспечивать одинаковые требования к знаниям, умениям
и навыкам учащихся по русскому языку, В них устанавливаются:
1)
единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка
(критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления
связного высказывания, содержания высказывания);
2)
единые нормативы оценки знаний, умений и навыков;
3)
объем различных видов контрольных работ;
4)
количество отметок за различные виды контрольных работ.
Ученикам
предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или
работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются:
1)
знание полученных сведений о языке;
2)
орфографические и пунктуационные навыки;
3)
речевые умения.
I. Оценка
устных ответов учащихся
Устный
опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку.
Развернутый
ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное
сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения,
правила в конкретных случаях.
При
оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
1)
полнота и правильность
ответа;
2) степень
осознанности, понимания изученного;
3)
языковое оформление ответа.
|
Оценка
|
Критерии
|
|
«5»
|
Ученик
1) полно излагает изученный материал, дает
правильное определение языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала,
может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести
необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно
составленные;
3) излагает материал
последовательно и правильно с точки зрения норм литературного
языка.
|
|
«4»
|
Ученик
дает
ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но
допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет,
и 1-2 недочета в последовательности и языковом
оформлении излагаемого.
|
|
«3»
|
Ученик
обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но:
1)
излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий
или формулировке правил;
2)
не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения
и привести свои примеры;
3) излагает материал непоследовательно и
допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
|
|
«2»
|
Ученик обнаруживает незнание большей части
соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке
определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает
материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика,
которые являются серьезным препятствием к успешному овладению
последующим материалом.
|
|
«1»
|
Ученик
обнаруживает полное незнание или непонимание материала.
|
Оценка
(«5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ, но также и за
сумму
ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл).
II. Оценка
диктантов
Диктант
– одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для
диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые
должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию
учащимся данного класса.
Диктант,
имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен
включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также
обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков.
Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года,
проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
Контрольный диктант
Для контрольных
диктантов следует подбирать такие
тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее чем 2-3
случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они
должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм
и пунктограмм не должно превышать
соотношения, которое представлено в данной таблице.
|
Класс
|
Объём текста
(количество
слов)
|
Количество
орфограмм
|
Количество
пунктограмм
|
Количество слов с непроверяемыми
и труднопроверяемыми написаниями
|
|
5
|
90-100
|
12
|
2-3
|
не более 5 слов
|
|
6
|
100-110
|
16
|
3-4
|
не более 7
слов
|
|
7
|
110-120
|
20
|
4-5
|
не более 7
слов
|
|
8
|
120-150
|
24
|
10
|
не более 10
слов
|
|
9
|
150-170
|
24
|
15
|
не более 10
слов
|
В
текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь
изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее
чем на двух-трёх предыдущих уроках).
До конца первой
четверти (а в 5 классе – до конца I полугодия)
сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
|
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются
орфографические и пунктуационные ошибки:
|
К негрубым
относятся ошибки:
|
|
1)
в переносе
слов;
2)
на правила, которые не включены в школьную программу;
3)
на еще не изученные правила;
4)
в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась
специальная работа;
5) в передаче
авторской пунктуации;
6) описки, неправильные
написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапотает»
(вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
|
1)
в исключениях из правил;
2)
в написании большой буквы в составных собственных
наименованиях;
3)
в случаях раздельного и слитного написания не с
прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
4) в написании
ы и и после приставок;
5) в случаях
трудного различия не и ни
(Куда он только не обращался! Куда он ни обращался,
никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как;
ничто иное не...; не что иное, как и др.);
6)
в собственных именах нерусского
происхождения;
7)
в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен
другой;
8)
в пропуске
одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
|
Необходимо
учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если
ошибка
повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она
считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если
условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в
роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях
данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором
для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать
другое (опорное) слово или его форму (вода – воды,
рот – ротик, грустный – грустить, резкий – резок).
Первые
три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная
ошибка учитывается как самостоятельная. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более
ошибки, то все они считаются за одну ошибку.
Понятие об однотипных ошибках не
распространяется на пунктуационные ошибки.
При
наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление
неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не
выставляется при наличии 3 исправлений и более. Диктант
оценивается одной отметкой.
|
Оценка
|
Контрольная работа (диктант)
|
|
орфографические
/ пунктуационные ошибки
|
дополнительные задания
(фонетическое,
лексическое, орфографическое, грамматическое)
|
|
«5»
|
0/0; или 0/1 (негрубая); или 1/0 (негрубая)
|
выполнены верно все
задания
|
|
«4»
|
2/2; или 1/3;
или
0/4;
3/0 (если среди них есть однотипные)
|
правильно выполнено
не менее ¾ заданий
|
|
«3»
|
4/4; или 3/5;
или
0/7;
в 5 кл. допускается:
5/4;
6/6 (если имеются
ошибки однотипные и негрубые)
|
правильно выполнено
не менее половины заданий
|
|
«2»
|
до
7/7; или 6/8; или 5/9; или 8/6
|
не выполнено
более половины заданий
|
|
«1»
|
при
большем количестве ошибок
|
не
выполнено ни одно задание
|
При
некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении
оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение
которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом являются
для
оценки «4» — 2 орфографические ошибки,
для оценки «3» — 4 орфографические ошибки (для 4 класса
– 5
орфогр.ошибок),
для
оценки «2» — 7 орфографических ошибок.
В
комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и
дополнительного задания, выставляются две оценки за каждый вид работы. Орфографические
и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий,
учитываются при выведении оценки за диктант.
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми
и труднопроверяемыми орфограммами. При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
|
Класс
|
Количество
слов
|
|
Оценка
|
Критерии оценивания
контрольного словарного диктанта
|
|
5
|
15-20
|
«5»
|
нет
ошибок
|
|
6
|
20-25
|
«4»
|
1-2
ошибки
|
|
7
|
25-30
|
«3»
|
3-4
ошибки
|
|
8
|
30-35
|
«2»
|
5-7
ошибок
|
|
9
|
35-40
|
«1»
|
при
большем количестве ошибок
|
III. Оценка
сочинений и изложений
Сочинения
и изложения – основные формы проверки умения правильно и
последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения
и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы
«Развитие навыков связной речи». С помощью сочинений и изложений проверяются:
1)
умение раскрывать тему;
2)
умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и
задачей
высказывания;
3)
соблюдение языковых норм и правил правописания.
|
Класс
|
Примерный объём
текста для подробного изложения
|
Примерный объём
сочинений
|
|
5
|
100 – 150 слов
|
0,5
–
1страница
|
|
6
|
150 – 200 слов
|
1
–
1,5
страницы
|
|
7
|
200 – 250 слов
|
1,5
–
2
страницы
|
|
8
|
250 – 350 слов
|
2
–
3 страницы
|
|
9
|
350 – 450 слов
|
3
–
4 страницы
|
Объем
текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8 и 9
классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких
уроках не проводится подготовительная работа.
К
указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как
объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от
стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего
развития.
Любое
сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание
и речевое оформление, вторая — за грамотность,
т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе
оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев,
когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом
случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по
литературе. Содержание сочинения и изложения оценивается по
следующим критериям:
·
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
·
полнота раскрытия темы; правильность фактического материала;
·
последовательность изложения.
При оценке
речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
·
разнообразие словаря и грамматического строя речи;
·
стилевое единство и выразительность речи;
·
число речевых недочетов.
Грамотность
оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуационных и
грамматических.
Основные критерии
оценки творческой работы
(сочинение, изложение)
|
Оценка
|
Содержание и речь
( 0 недочёт в содержании – 0 речевой
недочёт)
|
Грамотность
0 орф. ош.– 0 пунк. ош. –
0 гр.ош.
|
|
«5»
|
1. Содержание
работы полностью соответствует теме.
2. Фактические ошибки отсутствуют.
3. Содержание
излагается последовательно.
4. Работа
отличается богатством
словаря, разнообразием
используемых
синтаксических конструкций,
точностью
словоупотребления.
5. Достигнуто
стилевое единство и выразительность текста.
В целом в
работе допускается:
1
недочёт в содержании и — 1-2 речевых
недочёта
|
Допускается:
1 – 0 – 0
или
0 – 1 – 0
или 0 – 0 – 1
|
|
«4»
|
1. Содержание
работы в основном соответствует теме (имеются
незначительные отклонения от темы).
2. Содержание в
основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.
3. Имеются
незначительные нарушения последовательности в изложении
мыслей.
4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен.
5. Стиль работы
отличается единством и достаточной выразительностью.
В целом в работе
допускается:
2 недочета
в содержании — 3-4 речевых
недочетов
|
Допускается:
2 – 2 – 0
или 1 – 3 – 0
или
0
–
4 – 2
|
|
«3»
|
1. В работе допущены существенные
отклонения от темы.
2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные
фактические неточности.
3. Допущены отдельные нарушения
последовательности
изложения.
4. Беден словарь и однообразны
употребляемые синтаксические конструкции, встречается
неправильное словоупотребление.
5. Стиль работы не отличается
единством, речь недостаточно выразительна.
В целом в работе
допускается:
4 недочета
в содержании — 5 речевых
недочетов
|
Допускается:
4 – 4 – 0
или 3 – 5 – 0
или 0 – 7 – 4
в 6 классе: 5 – 4 – 4
|
|
«2»
|
1. Работа не соответствует теме.
2.Допущено много фактических
неточностей.
3. Нарушена последовательность
изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
4. Крайне беден словарь, работа
написана короткими однотипными предложениями со слабовыраженной
связью между ними, часты случаи неправильного словоупотребления.
5. Нарушено стилевое единство
текста.
В целом в работе
допущено:
6 недочетов
в содержании — до 7 речевых недочетов
|
Допускаются:
7 – 7 – 0
или
6
–
8 – 0
или
5
–
9 – 0
или
8
–
6 – 0
а также 7 грамматических ошибок
|
|
«1»
|
В работе допущено:
7 недочетов в содержании — 8 речевых
недочетов
|
имеется более
7 – 7 – 7
|
Примечания:
1.
При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность
замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого
оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая
реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
2.
Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих
«Нормах...», то при оценке работы следует исходить из нормативов, увеличенных
для отметки «4» на одну,
а
для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке
грамотности «4» ставится при
3
орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках
или
при
соотношениях: 2– 3– 2; 2– 2– 3;
«3»
ставится при соотношениях: 6– 4– 4; 4– 6– 4; 4– 4– 6.
При
выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не
принимается во внимание.
3.
Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта
тема высказывания, хотя по остальным
показателям оно написано
удовлетворительно.
4.
На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных
и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в
разделе «Оценка диктантов».
IV. Оценка
обучающих работ
Обучающие
работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются
более
строго, чем контрольные работы.
При
оценке обучающих работ учитываются:
1)
степень самостоятельности учащегося;
2)
этап обучения;
3)
объем работы;
4)
четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если
возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся
только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил
ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне
грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи,
подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В
работе, превышающей по количеству слов объём диктантов для данного класса, для оценки «4»
допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая
и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного
умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не
оцениваться.
Самостоятельные
работы, выполненные без предварительного анализа возможных ошибок, оцениваются по
нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
Календарно-тематическое планирование уроков в 7 классе (136
часов)
|
№ урока
|
Раздел. Тема.
|
Дата проведения
|
Виды учебной деятельности
|
Система оценивания достижения планируемых
результатов обучения по предмету
|
|
Планируемая
|
Фактическая
|
|
Текст (13 ч.)
|
|
1
|
Тексты и «не тексты»
|
|
|
Работа с учебником, работа с текстом
|
|
|
2
|
Заголовки текстов
|
|
|
Работа с учебником, работа с текстом
|
|
|
3
РР
|
Стили речи
|
|
|
Работа с учебником, работа с текстом
|
|
|
4
|
О разных видах информации
|
|
|
Работа с учебником, работа с текстом
|
|
|
5
|
Делимость текста
|
|
|
Работа с учебником, работа с текстом
|
|
|
6
|
Монтаж текста
|
|
|
Работа с учебником, работа с текстом, словарный диктант
|
Словарный диктант
|
|
7
|
Прогнозирование и его роль в работе с текстом
|
|
|
Работа с учебником, работа с текстом
|
|
|
8
|
Диалог с текстом
|
|
|
Работа с учебником, работа с текстом
|
|
|
9, 10
|
Как связываются предложения в тексте
|
|
|
Работа с учебником, работа с текстом
|
|
|
11-12 РР
|
Контрольное изложение
|
|
|
Изложение
|
Изложение
|
|
13
РР
|
Анализ изложения
|
|
|
Работа над ошибками
|
|
|
Двусоставные и односоставные предложения (9 ч.)
|
|
14
|
Общая характеристика предложений, в которых есть подлежащее и
сказуемое
|
|
|
Работа с учебником, работа с текстом, синтаксический разбор
предложения
|
|
|
15
|
Особый вид предложений
|
|
|
Работа с учебником, работа с текстом
|
|
|
16
|
Что такое односоставные предложения
|
|
|
Работа с учебником, работа с текстом, синтаксический разбор
предложения
|
|
|
17
|
Определенно-личные предложения
|
|
|
Работа с учебником, работа с текстом, синтаксический разбор
предложения
|
|
|
18
|
Контрольный диктант по тексту администрации
|
|
|
Диктант
|
Диктант
|
|
19
|
Анализ диктанта
|
|
|
Работа над ошибками
|
|
|
20
|
Неопределенно-личные предложения
|
|
|
Работа с учебником, работа с текстом, синтаксический разбор
предложения
|
|
|
21
|
Обобщенно-личные предложения
|
|
|
Работа с учебником, работа с текстом, синтаксический разбор
предложения, словарный диктант
|
Словарный диктант
|
|
22, 23, 24
|
Безличные
предложения
|
|
|
Работа с учебником, работа с текстом, синтаксический разбор
предложения
|
|
|
Полные и неполные предложения (5 ч.)
|
|
25
|
Что такое неполное предложение
|
|
|
Работа с учебником, работа с текстом, синтаксический разбор
предложения
|
|
|
26
|
Что такое парцелляция
|
|
|
Работа с учебником, работа с текстом
|
|
|
27
|
Синтаксический разбор предложения
|
|
|
Синтаксический разбор предложения
|
|
|
28
|
Контрольная работа
|
|
|
Контрольная работа (тест)
|
Контрольная работа (тест)
|
|
29
|
Анализ контрольной работы
|
|
|
Работа над ошибками
|
|
|
Слова, грамматически не связанные с предложением (9
ч.)
|
|
30
|
Первое знакомство со словами, грамматически не связанными с
предложением.
|
|
|
Работа с учебником, работа с таблицей
|
|
|
31
|
Обращение
|
|
|
Чтение и пересказ лингвистического текста
|
|
|
32
|
Междометия
|
|
|
Высказывание на лингвистическую тему, комментированноеписьмо
|
|
|
33
|
Слова-предложения «Да» и «Нет»
|
|
|
Работа с учебником, работа с текстом
|
|
|
34
|
Вводные слова
|
|
|
Работа с учебником, работа с текстом, словообразовательный разбор
|
|
|
35
|
Вводные предложения
|
|
|
Работа с учебником, работа с текстом, синтаксический разбор
предложения
|
Самостоятельная работа
|
|
36
|
Знаки препинания при вводных словах и предложениях
|
|
|
Работа с учебником, работа с текстом, синтаксический разбор
предложения
|
|
|
37
|
Контрольный диктант
|
|
|
Диктант
|
Диктант
|
|
38
|
Анализ контрольного диктанта
|
|
|
Работа над ошибками
|
|
|
Слово в художественной речи ( 6 ч.)
|
|
39
|
Слово как знак
|
|
|
Высказывание на лингвистическую тему
|
|
|
40
|
Особая роль слова в языке
|
|
|
Чтение и пересказ лингвистического текста
|
|
|
41
|
Слово в грамматике
|
|
|
Работа с учебником, работа с текстом
|
|
|
42-43
РР
|
Сочинение –рассуждение «Власть слова»
|
|
|
Сочинение
|
Сочинение
|
|
44
РР
|
Анализ сочинения
|
|
|
Работа над ошибками
|
|
|
Наречие ( 16 ч.)
|
|
45
|
Что такое наречие
|
|
|
Работа с учебником, работа с текстом, фонетический разбор
|
|
|
46
|
Разряды наречий
|
|
|
Работа с учебником, работа с текстом, составление таблицы
|
|
|
47-48
|
Степени сравнения наречий
|
|
|
Чтение и пересказ лингвистического текста, работа с таблицей,
самостоятельная работа
|
|
|
49- 50
|
С какими частями речи нельзя путать наречия
|
|
|
Работа с учебником, работа с текстом, морфемный разбор
|
|
|
51, 52, 53,
|
Правописание наречий
|
|
|
Чтение и пересказ лингвистического текста, работа с опорной таблицей,
выборочное письмо, словарный диктант
|
|
|
54
55
РР
|
Сочинение по тексту стихотворения в прозе И.С. Тургенева «Мы еще
повоюем!»
|
|
|
Сочинение
|
Сочинение
|
|
56
РР
|
Анализ сочинения
|
|
|
Работа над ошибками
|
|
|
57
|
Правописание наречий, не подчиняющихся правилам
|
|
|
Чтение и пересказ лингвистического текста, работа с опорной таблицей,
выборочное письмо
|
|
|
58
|
Морфологический разбор наречия
|
|
|
Морфологический разбор наречия
|
|
|
59
|
Контрольный диктант по теме «Наречие»
|
|
|
Диктант
|
Диктант
|
|
60
|
Анализ диктанта
|
|
|
Работа над ошибками
|
|
|
Имя числительное (10 ч.)
|
|
61
|
Имя числительное как часть речи. Грамматические признаки имени
числительного
|
|
|
Работа с учебником, работа с текстом
|
|
|
62
|
Синтаксические связи числительных в словосочетаниях
|
|
|
Чтение и пересказ лингвистического текста, работа с опорной таблицей,
выборочное письмо
|
|
|
63-64
|
Склонение имен числительных
|
|
|
Работа с учебником, работа с текстом
|
|
|
Категория состояния (4 ч.)
|
|
65-66
|
Понятие о категории состояния как части речи
|
|
|
Работа с учебником, работа с текстом
|
|
|
67-68
|
Семантические, морфологические и синтаксические признаки
слов категории состояния
|
|
|
Чтение и пересказ лингвистического текста, работа с таблицей,
самостоятельная работа
|
Самостоятельная работа
|
|
Деепричастие. Обособленные обстоятельства (16 ч.)
|
|
65
|
Понятие о деепричастии.
|
|
|
Высказывание на лингвистическую тему
|
|
|
66
|
Место деепричастий в системе частей речи.
|
|
|
|
|
|
67- 68
|
Деепричастия совершенного и несовершенного вида.
|
|
|
Чтение и пересказ лингвистического текста, выборочное письмо
|
|
|
69
|
Частица не с деепричастиями
|
|
|
Высказывание на лингвистическую тему
|
|
|
70-71
РР
|
Изложение с творческим заданием
|
|
|
Изложение
|
Изложение
|
|
72
РР
|
Анализ изложения
|
|
|
Работа над ошибками
|
|
|
73-74-75
|
Понятие об обособлении. Обособленные второстепенные члены предложения
|
|
|
Чтение и пересказ лингвистического текста, выборочное письмо
|
|
|
76-77-78
|
Обособление обстоятельств, выраженных деепричастным оборотом
|
|
|
Работа с учебником, морфологический разбор местоимения
|
|
|
79-80
|
Употребление деепричастий в речи
|
|
|
Высказывание на лингвистическую тему
|
|
|
81
|
Контрольная работа по теме «Деепричастие»
|
|
|
Контрольная работа (тест)
|
Контрольная работа (тест)
|
|
82
|
Анализ контрольной работы
|
|
|
Работа над ошибками
|
|
|
83
|
Морфологический разбор деепричастий.
|
|
|
Морфологический разбор деепричастий.
|
Самостоятельная работа
|
|
84-85
|
Повторение по теме «Деепричастие»
|
|
|
Работа с учебником, работа с раздаточным материалом, индивидуальная
работа.
|
|
|
86
|
Контрольный диктант по теме «Деепричастие»
|
|
|
Диктант
|
Диктант
|
|
87
|
Анализ диктанта
|
|
|
Работа над ошибками
|
|
|
Причастие. Обособленные определения.( 27 ч.)
|
|
88-89
|
Понятие о причастии. Глагольные и именные признаки причастий.
|
|
|
Чтение и пересказ лингвистического текста, работа с опорной таблицей,
выборочное письмо
|
|
|
90
|
Место причастий в системе частей речи.
|
|
|
Работа с учебником, работа с текстом
|
|
|
91
|
Склонение причастий. Правописание падежных окончаний причастий.
|
|
|
Высказывание на лингвистическую тему
|
|
|
92-94
|
Причастный оборот
|
|
|
Работа с учебником, синтаксический разбор предложения.
|
Самостоятельная работа
|
|
95-97
|
Действительные и страдательные причастия
|
|
|
Чтение и пересказ лингвистического текста, работа с опорной таблицей,
выборочное письмо
|
|
|
98
|
Образование причастий настоящего времени
|
|
|
Чтение и пересказ лингвистического текста, работа с опорной таблицей,
выборочное письмо
|
|
|
99
|
Образование причастий прошедшего времени
|
|
|
Работа с учебником, работа с текстом
|
|
|
100
|
Проверочная работа (тест) по теме «Причастие»
|
|
|
Проверочная работа
|
Тест
|
|
101
|
Анализ работы
|
|
|
Работа над ошибками.
|
|
|
102
|
Морфологический разбор причастия
|
|
|
Морфологический разбор причастия
|
|
|
103- 104
|
Правописание не с причастиями
|
|
|
Работа с учебником, работа с текстом
|
Самостоятельная работа
|
|
105-106
|
Правописание Н и НН в причастиях и отглагольных прилагательных.
|
|
|
Чтение и пересказ лингвистического текста, работа с опорной таблицей,
выборочное письмо
|
Самостоятельная работа
|
|
107-108
|
Р.Р. Сочинение – описание по картине
|
|
|
Сочинение
|
Сочинение
|
|
109
|
Р.Р. Анализ сочинения
|
|
|
Работа над ошибками
|
|
|
110
|
Обособленные определения, выраженные причастным оборотом.
|
|
|
Работа с учебником, синтаксический разбор предложения.
|
|
|
111
|
Обособленные определения, выраженные именами прилагательными
|
|
|
Работа с учебником, синтаксический разбор предложения.
|
|
|
112
|
Обособленные несогласованные определения.
|
|
|
Работа с учебником, синтаксический разбор предложения.
|
|
|
113
|
Диктант по теме «Причастный и деепричастный оборот»
|
|
|
Диктант
|
Диктант
|
|
114
|
Анализ диктанта.
|
|
|
Работа над ошибками
|
|
|
Приложения. Обособленные приложения. (7 ч.)
|
|
115
|
Одиночные приложения
|
|
|
Высказывание на лингвистическую тему.
|
|
|
116
|
Распространенные приложения, стоящие после определяемого слова
|
|
|
Работа с учебником, работа с текстом
|
|
|
117
|
Распространенные приложения, стоящие перед определяемым словом
|
|
|
Чтение и пересказ лингвистического текста, работа с опорной таблицей,
выборочное письмо
|
|
|
118
|
Синтаксический разбор предложений с обособленными членами
|
|
|
Синтаксический разбор предложений с обособленными членами
|
|
|
119-120
РР
|
Изложение с творческим заданием
|
|
|
Изложение
|
Изложение
|
|
121
РР
|
Анализ изложения
|
|
|
Работа над ошибками
|
|
|
Повторение изученного в 7 классе (15 ч.)
|
|
122
|
Склонение имен числительных
|
|
|
Работа с дидактическим материалом
|
|
|
123
|
Правописание имен числительных
|
|
|
Работа с карточками
|
|
|
124
|
Правописание наречий
|
|
|
Работа с текстом
|
|
|
125
|
НЕ с разными частями речи
|
|
|
Работа с текстом
|
|
|
126
|
Н и НН в причастиях и прилагательных
|
|
|
Выборочное письмо
|
|
|
127
|
Постановка знаков препинания в причастном и деепричастном обороте.
|
|
|
Работа с текстом
|
|
|
128
|
Итоговый контрольный диктант за курс 7 класса по тексту администрации
|
|
|
Диктант
|
Диктант
|
|
129
|
Анализ диктанта
|
|
|
Работа над ошибками
|
|
|
130
РР
|
Стили речи. Разговорный и книжные стили.
|
|
|
Анализ текста.
|
|
|
131РР
|
Понятие о публицистическом стиле речи.
|
|
|
Анализ текста.
|
|
|
132РР
|
Официально-деловой стиль. Деловые бумаги: заявление, доверенность,
расписка.
|
|
|
Анализ текста.
|
|
|
133РР
|
Типы речи. Описание
|
|
|
Анализ текста.
|
|
|
134РР
|
Описание общего вида местности
|
|
|
Анализ текста.
|
|
|
135-136
|
Резервные уроки.
|
|
|
|
|
Система оценивания достижения планируемых результатов
обучения по предмету
|
№ урока
|
Виды контроля
|
Дата
|
Задания. Тексты.
|
|
6
|
Словарный диктант
|
|
Толковать, веснушки, поля, зелёный, делитель, показатель, плотнее,
древесина, ускоряет, строитель, восьмой, рисовать, дела, наполняет,
указатель, тянуть, космонавт, беда, смотреть, площадка, белизна, тяжелый,
тренировка, колючие, стена, молотьба, лебёдушка, молоко, стволы, долины,
продвигаться, привлекать, мясной, лебединый, ощипать.
Оценка результатов: в соответствии с нормами оценки по русскому языку.
|
|
11-12
|
Контрольное изложение с творческим заданием
|
|
Один человек обратился к пророку с вопросом, что такое ад и что такое
рай. Вместо ответа пророк взял вопрошавшего за руку и повел по темным
переулкам во дворец. Они вошли в большой зал. Народу там было
видимо-невидимо. В центре зала стоял на огне огромный котел, в нем кипел суп,
от которого шел приятный запах. Вокруг толпились люди с впалыми щеками и
запавшими глазами. Каждый старался получить свою порцию супа. У каждого в
руках была ложка величиной с человека.
Лишь на самом конце черенка имелась деревянная ручка. Остальная часть
была железной и нестерпимо горячей. С жадностью голодные люди тыкали свои
ложки в котел. Они с трудом вытаскивали свои ложки из супа, но так как те
были слишком длинными, то и сильнейшие не могли отправить их в рот. Люди
обжигали руки и лицо, обливали супом плечи соседей. С руганью набрасывались
они друг на друга и дрались теми же ложками, которыми могли бы утолить голод.
Пророк сказал своему спутнику: "Вот это - ад!" Они ушли и после
долгих странствий по темным переходам вошли в другой зал. Там стоял такой же
котел с кипящим супом, и у людей были такие же ложки. Но люди были
упитанными, в зале слышались лишь тихие довольные голоса и звук окунаемых
ложек. Люди подходили парами.
Один окунал ложку и кормил другого. Если для кого-нибудь ложка
оказывалась слишком тяжелой, ему помогали, так что каждый мог спокойно есть.
Как только насыщались одни, их место занимали другие. Пророк сказал своему
спутнику: "А вот это - рай!"
Какая жизненная мудрость заключена в этой истории?
Оценка результатов: в соответствии с нормами оценки по русскому языку.
|
|
19
|
Словарный диктант
|
|
Непонятным, не обижаться, не на что, не было, не нашел, не
прикидывайся, никакого, не добился, никто, не сказал, недоумевать, каким-то,
так как, какая-то, каким-нибудь, обидели, попросили, месторождение, удивился.
Оценка результатов: в соответствии с нормами оценки по русскому языку.
|
|
26
|
Контрольная работа
|
|
1 вариант
1. Среди данных предложений найдите двусоставное.
1) Не плачь попусту. 2) Самому ему нельзя было к дежурному генералу.
3) Это был первый Наташин бал. 4) Изволите слышать пальбу?
2. Из данных предложений выпишите безличное.
1) А любовь к ближнему, а самопожертвование? 2) На прежнем месте ни
чиновника, ни жены его уже не было. 3) Его подняли на руки, отнесли в кабинет
и положили на диван. 4) Да познакомьте же меня с вашими прелестными дочерьми.
3. Из данных предложений выпишите неопределенно-личное.
1) Да ведь надобно же отвечать ему. 2) Больному дали чего-то выпить,
зашевелились около него, потом опять расступились. 3) Ограничимся лучше
изучением великих правил. 4) Страшно ли ему идти на войну?
4. Из данных предложений выпишите определенно-личное.
1) Тоже дожидаетесь главнокомандующего? 2) За обедом говорили о
последней политической новости. 3) Мне так его жалко! 4) Весело и трогательно
было смотреть на этих влюбленных девочек.
5. Среди предложений найдите неполное.
1) Слушаю вас. 2) Слушай меня. 3) Меня слушали внимательно. 4)
Слушал доклад внимательно.
6. Укажите, в каком предложении из текста про Чучу ( с. 4, второй
абзац текста) использована парцелляция.
1). 2). 3). 4).
Выпишите это предложение и сделайте его синтаксический разбор.
2 вариант
1. Укажите двусоставное предложение.
1) Его все тревожит. 2) Успокойся и поговорим толком. 3) Теперь мне
хорошо! 4) Под тобой насквозь на три аршина вижу.
2. Выпишите только безличное предложение.
1) Обнимаю вас от всего сердца. 2) Ей стало странно и неловко. 3) Вот
благодарность, вот признательность людям, всем пожертвовавшим для него. 4)В
двенадцать часов ночи еще танцевали.
3. Выпишите неопределенно-личное предложение.
1) Не могу видеть эту женщину. 2) Прикажете ли продолжать огонь? 3)
На дворе было ясно, свежо, росисто и весело. 4) Пускай косят хлеба и жгут
дрова на здоровье.
4. Найдите определенно-личное предложение.
1) Насилу спасли этого несчастного. 2) И людям было приятно в его
присутствии. 3) Его нельзя так оставить. 4) Да. покажите, пожалуйста.
5. Среди предложений найдите неполное.
1) Смотрю прямо. 2) Смотри прямо. 3) Смотрели на него прямо. 4)
Смотрел прямо.
6. Укажите , какое предложение из третьего абзаца рассказа про Чучу (
с.4) является неполным.
1). 2). 3). 4).
Выпишите это предложение и сделайте его синтаксический разбор.
Ответы: 1 вариант: 1. 3); 2. 2); 3. 2); 4. 1); 5. 4); 6. 2).
Предложение повествовательное, .невосклицательное, простое, двусоставное,
распространенное, неполное; разбойником – именная часть составного именного
сказуемого, большеголовым, рыжим – определения.
11 вариант: 1. 1); 2. 2); 3. 4); 4. 4); 5. 4); 6. 3). Предложение
повествовательное, невосклицательное, простое, двусоставное,
нераспространенное, неполное; состоит из двух однородных сказуемых.
«5» - все задания выполнены верно, допускается 1 недочет в
синтаксическом разборе предложения;
«4» - 5 заданий выполнены верно, допускается 1 недочет в
синтаксическом разборе предложения;
«3» - 3-4 задания выполнены верно, допускается 2 недочета в
синтаксическом разборе предложения;
«2» - выполнено менее половины заданий.
|
|
35
|
Самостоятельная работа
|
|
Прочитайте отрывок из произведения В. Каверина «Два капитана».
Выпишите вводные слова и вводные предложения. Произведите синтаксический
разбор выделенного предложения.
Врач назначил меня на рентген, и вот тут я «поддался беде», как
любила говорить тетя Даша. Во-первых, рентген показал, что нога неправильно
срослась и нужно снимать гипс и ломать какие-то кости, - словом, начинать
лечение сначала. Во- вторых, в кабинете был дьявольский холод, а меня держали
часа полтора, и я, должно быть, простудился, потому что уже к вечеру заметил,
что несу вздор, это у меня всегда было первым признаком повышения
температуры. Короче говоря, я заболел воспалением легких.
|
|
37
|
Диктант
|
|
Катер не может подойти к причалу. Соскакиваем прямо в мутную и
холодную воду. На берегу тащат какие-то ящики. Под ногами путаются цепи,
тросы.
Берег у реки плоский, песчаный, а дальше высокий, почти вертикальный
обрыв. И над всем красное, заваленное дымом небо. Стреляют совсем рядом, как
будто за спиной. Становится прохладно, и я надеваю шинель.
Командир батальона кричит на кого-то, кто не так повернул пушку: «Ну,
чего ты ее лафетом вперед тычешь? Мозги не варят, да?».
Бойцы шлепают по воде с пулеметами, минометами, болтающимися на спине
и груди минами. Собираются кучками на берегу. Командир батальона подбегает ко
мне: « Керженцев, бери четвертую и пятую роту и двигай! А я пушки сгружу. И
сразу за вами…»
( По В.П. Некрасову)
11. Дополнительные задания.
1. Выпишите предложения:
1 вариант – с обращением;
11 вариант – с междометием и словом-предложением.
2. Сделайте синтаксический разбор предложения:
1 вариант – второе предложение первого абзаца;
11 вариант – третье предложение первого абзаца.
3. Сделайте словообразовательный разбор слова:
1 вариант – какие-то;
11 вариант – песчаный.
Оценка результатов: в соответствии с нормами оценки по русскому языку.
|
|
42-43
|
Сочинение-рассуждение
|
|
Тема: «Власть слова».
Оценка
результатов: в соответствии с
нормами оценки по русскому языку.
|
|
48
|
Самостоятельная работа «Разряды наречий»
|
|
Укажите в текстах наречия и определите их разряды.
1. Злым Чехова я никогда не видал; раздражался он редко, а если и
раздражался, то изумительно умел владеть собой. Но и холодным я его не видал.
Холоден он бывал, по его словам, только за работой, к которой он приступал
всегда уже после того, как мысль и образы его будущего произведения
становились ему совершенно ясны, и которую он исполнял почти всегда без
перерывов, неукоснительно доводя до конца.
(И.А. Бунин)
11. На другой день я попросту насыпал вокруг порох и, отослав вдаль
братьев, поднес спичку. Моментально раздался какой-то глухой взрыв и облако
дыма окутало меня.
(Д. Фибих)
|
|
53
|
Словарный диктант
|
|
Выглядел нелепо, написал небрежно, пел не громко, а тихо; ничуть не
весело, выучить нелегко, сегодня не тепло, а холодно, устали невыносимо,
метро недалеко, слева, издавна, еле-еле, крест-накрест, по-испански,
по-товарищески, врассыпную, по-новому, некуда податься, никак не сумел, нигде
не видел, ему все нипочем.
Оценка результатов: в соответствии с нормами оценки по русскому языку.
|
|
54-55
|
Сочинение
|
|
Сочинение по стихотворению в прозе И.С. Тургенева «Мы еще повоюем!»
Чтение стихотворения в прозе И.С. Тургенева «Мы еще повоюем!» (Текст
размножен по количеству учащихся.)
Какая ничтожная малость может иногда перестроить всего человека!
Полный раздумья, шел я однажды по большой дороге.
Тяжкие предчувствия стесняли мою грудь; унылость овладевала мною.
Я поднял голову… Передо мною, между двух рядов высоких тополей,
стрелою уходила вдаль дорога.
И через нее, через эту самую дорогу, в десяти шагах от меня, вся
раззолоченная ярким летним солнцем, прыгала гуськом целая семейка воробьев,
прыгала бойко, забавно, самонадеянно!
Особенно один из них так и надсаживал бочком, бочком, выпуча зоб и
дерзко чирикая, словно и черт ему не брат! Завоеватель – и полно!
А между тем высоко на небе кружил ястреб, которому, быть может,
суждено сожрать именно этого самого завоевателя.
Я поглядел, рассмеялся, встряхнулся – и грустные думы тотчас отлетели
прочь: отвагу, удаль, охоту к жизни почувствовал я.
И пускай надо мной кружит мой ястреб.
- Мы еще повоюем, черт возьми!
Напишите стихотворение на тему: «Как я понимаю главную мысль
стихотворения в прозе И.С.Тургенева «Мы еще повоюем!»
Оценка результатов: в соответствии с нормами оценки по русскому языку.
|
|
59
|
Контрольный диктант по теме «Наречие»
|
|
Как-то на вокзале в Париже к Конан Дойлу подошел таксист, взял его
чемодан и направился к автомобилю. Шофер уложил поклажу в багажник и сказал:
- Прошу в машину, мистер Дойл. В какой отель вас отвезти?
- Откуда вы меня знаете? – удивился писатель.
- Я воспользовался дедуктивным методом, который вы описали.
Во-первых, недавно в газетах промелькнуло сообщение, что вы отдыхаете на
Ривьере, а поезд прибыл оттуда. Во-вторых, на вас свежий загар. В-третьих, на
среднем пальце вашей руки чернильное пятно, которое никогда не смывается. Это
говорит о том, что вы много пишете. У вас саквояж, который обыкновенно носят
врачи, а вы ведь врач по образованию.
- Поразительно! – воскликнул писатель.
- Простите, сэр, но я забыл еще упомянуть об одной незначительной
детали. На вашем чемодане висит бирка с вашим именем. (122 сл.)
(По С. Борисову)
Дополнительные задания
1. Выпишите одно наречие и сделайте его морфологический разбор:
1 вариант – из первого абзаца текста;
11 вариант – из третьего абзаца.
2. Сделайте морфемный разбор слов:
1 вариант – недавно;
11 вариант - обыкновенно. Учитель подсказывает, что корень в этом
слове обыкнов-.
3. Выпишите обращение из:
1 вариант – второго абзаца;
11 вариант – из последнего абзаца.
Оценка результатов: в соответствии с нормами оценки по русскому языку.
|
|
66
|
Самостоятельная работа
|
|
Просклоняйте числительные.
1 вариант:
Три тысячи пятьсот девяносто восемь, полтора.
2 вариант:
Два миллиона шестьсот сорок пять; полтораста.
«5» - 0-1 ошибка;
«4» - 2-3 ошибки;
«3» - 4-5 ошибок;
«2» - более 5 ошибок.
|
|
69
|
Контрольная работа по теме «Имя числительное»
|
|
Контрольная работа
ИМЯ ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ
1 вариант
1. Списывание с грамматическим заданием.
Спиши, вставляя пропущенные орфограммы и записывая
числа словами.
Родина салютует героям
В дни всенародных праз…ников. Родина
с…лютует г…роям. 5 августа 1943 года, когда наши войска осв…бодили от
гитлеровских з…хватчиков Орел и Белгород, в Москве был произв…ден первый
с…лют 12 залпами из 124 орудий. В годы войны более 350 раз гремели победные
с…люты, а в день Победы над фашист…ой Германией в Москве прогремело 30 залпов
из 1 000 орудий.
Произведи морфологический разбор одного
количественного и одного порядкового числительного.
2. Тест
1. Найди и отметь в каждом столбике числительное:
а) сотня б) третий
миллиард пятерка
тройной
десяток
единица
множество
2. Определи слово, которое не является числительным:
а) миллион; б) сорок; в) единица; г)
полтора; д) тысяча
3. Определи однокоренное слово, являющееся
числительным:
а) двойной; б) двойка; в) два; г) дважды; д)
двойственный
4. Запиши числительные.
50, 19, 11, 60, 80, 15, 500, 17, 12, 700, 900, 90.
5. Укажи ряд с количественными числительными:
а) четверка, шестеро, одна седьмая, три;
б) триста, сорок семь, пятеро, две третьих;
в) двое, пятый, пятнадцать, десять;
г) сто один, семеро, пятнадцать, второй.
6. Двойных согласных нет в словах:
а) мил..ион; б) двен…адцать; в) один…адцать; г)
кол…ичество; д) мил..иард
7. Найди и выпиши из каждого столбика порядковое
числительное:
а) одна вторая б) пятеро
семеро втрое
семнадцать девяносто восьмой
двенадцатый две восьмых
пятьдесят тридцать один
8. Определи числительное, у которого при склонении
изменяется только одно слово:
а) шесть седьмых; г) девяносто семь;
б) сто один; д) сорок пятый;
в) пятьдесят один; е) триста пятьдесят два
9. Просклоняй:
Сто тридцать семь, сорок три, шестьсот десятый, две пятых.
10. Найди соответствия.
а) (В) тысячу (раз) 1) порядковое,
простое, в предл. п., ед. ч., м. р.;
б) (На) втором (этаже) 2) количественное,
собирательное, простое, в род. п.
в) (От) пятерых (друзей) 3) количественное,
целое, простое, в вин. п. ъ
11. Приведи примеры простых и составных
числительных.
Контрольная работа
ИМЯ ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ
2 вариант
1. Осложненное списывание с грамматическим заданием.
Спиши, вставляя пропущенные орфограммы и записывая
числа словами.
Ледя…ую гору дли(н, нн)ой в 120 ки(л,
лл)ометров мореплаватели обнаружили впервые в середине 19 столетия. В 1900
году восточнее Фолилендских островов моряки увидели айсберг, прот…нувшийся на
150 ки(л, лл)ометров. А в 1927 году норвежское китобойное судно встретило в
этой же южнополярной области «чемпиона» айсбергов – его дли(н, нн)а дост…гала
170 ки(л, лл)ометров.
Произведи морфологический разбор одного
количественного и одного порядкового числительного.
2. Тест
1. Найди и отметь в каждом столбике числительное:
а) много б) несколько
семеро три седьмых
пятак двойка
десятка сорокаградусный
2. Определи слово, которое не является числительным:
а) двадцать один; б) семерка; в) оба; г) трое;
восьмой.
3. Определи однокоренное слово, являющееся
числительным:
а) трижды; б) тройка; в) три; г) тройной; д)
тройственный (союз).
4. Запиши числительные.
60, 80, 70, 12, 18, 19, 15, 600, 17, 500, 800, 90.
5. Укажи ряд с количественными числительными:
а) семерка, пятый, один, оба;
б) пятеро, две шестых, три, седьмой;
в) пятак, шесть, десятеро, оба;
г) трое, пять седьмых, пятьсот, восемнадцать.
6. Двойные согласные есть в словах:
а) мил..ион; б) двен…адцать; в) один…адцать; г)
кол…ичество; д) мил..иард
7. Найди и выпиши из каждого столбика порядковое
числительное:
а) тройной б) две пятых
первый сто
восьмой
три четвертых тридцатилетний
обеих
пятьсот
один
семеро
8. Определи числительное, у которого при склонении
изменяется только одно слово:
а) шестьдесят два; г) восемьдесят один;
б) две четвертых; д) сто пятнадцать;
в) двадцать восьмой; е) одна четвертая.
9. Просклоняй:
Двести пятьдесят четыре, сорок семь, семьсот восемнадцатый, четыре
седьмых.
10. Найди соответствия.
а) (На) восемьдесят (случаев) 1) порядковое,
простое, в предл. п., ед. ч., м. р.;
б) (Через) полтораста (метров) 2) количественное,
целое, простое, в вин. п.;
в) (О) пятнадцатом (посетителе) 3) количественное,
дробное, простое, в вин. п.
11. Приведи примеры простых и составных
числительных.
«5» - 11-10 заданий выполнены верно;
«4» - 9-8 заданий выполнены верно;
«3» - 7-6 заданий выполнены верно;
«2» - менее 6 заданий выполнены верно.
|
|
73-74
|
Изложение с творческим заданием
|
|
ВИШНЯ
Постоишь, поглядишь, послушаешь – и отправляешься утренним неспешным
походом по своим владениям.
Поднимается солнце. Его ранний утренний свет неярок, желт, словно
свечное пламя. В саду меж деревьев – полосы солнечного света. И вот уже
маковки яблонь засветились. Спелые яблоки среди листвы горят желтизной и
алостью, манят.
Пробуешь то и другое: горсть смородины, вишни.
Вишня – поздняя, и понизу ее уже всю обобрали. Осталась лишь у
забора, в глушной тени, да на макушке. Переспелая, почти черная, самая
сладкая, с косточковой горчинкой. Последняя, время ее прошло, больше месяца
кормимся.
Первой всегда поспевает соседская вишня. Глянешь через забор –
заалелась. В сортах вишни не особо я разбираюсь, различая лишь раннюю,
позднюю, пресную на вкус «китайскую» ли, «войлочную» да еще «вечную», которая
растет у нас давно и всех удивляет: с июля и чуть ли не до морозов ягоды на
ней сияют и висят, не усыхая.
Но самая желанная, конечно, ранняя. Заалеется – и начинаешь ее
щипать. Кислючая, скулы сводит, но охота после долгого ожидания.
При доброй погоде вишня спеет быстро. Вроде лишь вчера зарозовелась,
а вот уже стоят деревца нарядные, глаз не отвести: по темно-зеленой листве –
рдяной ли дождь, алый ли водопад, с маковки до земли. День за днем вишневые
ягоды набирают сладости, призывая к себе старых и малых.
(Б.Екимов)
Задание. Озаглавьте текст, напишите сжатое изложение по вариантам:
I вариант – описание ранней вишни;
II вариант – описание поздней вишни.
Оценка результатов: в соответствии с нормами оценки по русскому языку.
|
|
79
|
Диктант по теме «Местоимение»
|
|
КАНАРЕЙКА
Эту певчую птичку можно увидеть у нас только в клетках. Она
прижилась у человека и радует его чудесным пением во все времена года. Почему
же канарейка, а не какая-нибудь веселка, например?
Родина птицы - Канарские острова. Дикие предки канареек не отличались
разнообразием форм, окраски и оперения. Местные жители держали их в неволе
ради пения. В конце XV века Канарские острова были завоеваны Испанией.
Мореплаватели обратили внимание на мелодично поющих птичек и стали привозить
их в Европу. В аристократических кругах возникла мода на канареек. Англичане
сумели вывести канареек самых разных расцветок, например, оранжево-красную с
темно-зелеными крыльями, гигантских манчестерских. В России разведение
канареек стало любимым развлечением тульских мастеровых людей.
(По В. Волиной)
(105 слов)
Задания к тексту:
1) Выпишите из текста местоимения, распределите их по разрядам.
Местоимений каких разрядов нет в тексте? Приведите свои примеры.
2) Подчеркните местоимения как члены предложения. Вместо какой
части речи употребляется каждое местоимение? От чего зависят морфологические
и синтаксические признаки этой части речи? Докажите, что местоимения помогают
избежать повторов в тексте.
3) Существует ли связь между разрядом местоимения и его
синтаксической ролью?
Оценка результатов: в соответствии с нормами оценки по русскому языку.
|
|
93
|
Самостоятельная работа: «Морфологический разбор деепричастия».
|
|
Задание: в предложении найти деепричастие, произвести морфологический
разбор.
1) Он снял рюкзак и неспешно обошел поляну, внимательно все
рассматривая. 2) Едкий пот стекал по лицу, смывая грязь, и комары начинали
наглеть.
|
|
94
|
Контрольная работа по теме «Деепричастие»
|
|
Деепричастие.
Вариант 1.
А1. Укажите
предложение с деепричастным оборотом.
1. Флотилия,
не замеченная неприятелем, приступила к высадке.
2. Не
замечая меня, лебеди плавали у берега.
3. Отошедший
от станции поезд резко затормозил.
4. Наевшись,
вороненок успокоился.
А2. Укажите
правильно построенное предложение с деепричастным оборотом.
1. Прочитав
книгу «Дубровский», мной овладела жалость к Владимиру.
2. Выйдя из
берегов, луга оказались затопленными.
3. Маленькие
дети спали, уткнувшись носом в подушку.
4. Саша,
обидевшись на друга, и не захотел с ним разговаривать.
А3. Буква И
пишется в слове:
1. раска__вшись
2. увид__л
3. замет__в
4. наде__вшийся
А4. Не пишется
слитно в примере:
1. (не)сделанная
работа
2. (не)выполненный
вовремя заказ
3. (не)решаясь
сказать
4. трава
(не) скошена
А5 В каком
предложении есть пунктуационная ошибка?
1. Старушка,
отложив книгу и порываясь что-то спросить, не спросила и стала смотреть в
окно.
2. Успокоясь
орлы вышли на открытое место и долго стояли там рядом, задумчиво щуря на
вечернюю степь мудрые глаза.
3. Рыбачьи
лодки, вытащенные на берег, образовали на белом песке длинный ряд темных
килей, напоминающих хребты громадных рыб.
4. Я
взобрался на холм и увидел, оглядевшись, знакомую мне равнину с дубовым
леском.
А6. Укажите
ошибку в определении грамматических признаков слова.
1. Окрепший
– причастие, действительное прошедшего времени.
2. Читаемый
– причастие страдательное настоящего времени.
3. Произведя
– деепричастие совершенного вида
4. Приблизившись
– причастие, действительное прошедшего времени, возвратное.
А7. Придаточную
часть сложноподчиненного предложения замени деепричастным оборотом.
Когда бабушка
хлопнула парадной дверью, она вошла в подъезд.
В1. Образуйте
деепричастие от глагола «подойти».
В2. Вставьте
нужное слово. При разборе по составу надо учитывать, что у деепричастия
отсутствует ____________________.
Деепричастие.
Вариант 2.
А1. Укажите
предложение с деепричастным оборотом.
1. Усеянное
звездами небо манило к себе.
2. Потрескивая,
горел костер.
3. Дробясь
о мрачные скалы, шумят и пенятся валы.
4. Черный
дым, который поднялся из-за леса, застилал горизонт.
А2. Укажите
правильно построенное предложение с деепричастным оборотом.
1. Приближаясь
к березовой роще, раздался треск повалившегося дерева.
2. Воробей,
растопырив крылышки, и сжался весь от страха.
3. Сережа
обещал маме исправиться, расстроившись от его шалости.
4. Конь,
жалобно заржав, потянулся к хозяйке.
А3. Буква
Е пишется в слове:
1. Завис__в
2. Понаде__вшись
3. Встрет__в
4. Раста__в
А4. Не
пишется слитно в примере:
1. (не)отправленное
письмо
2. (не)припомню
сюжета
3. (не)веря
своим ушам
4. (не)доехавший
до станции
А5 В каком
предложении есть пунктуационная ошибка?
1. Ленька
растянулся на траве, положив голову на котомку и крепко уснул.
2. Однажды
в лесу я провалился в глубокую яму, распоров себе сучком бок и разорвав кожу
на затылке.
3. С запада
навстречу мутноватой заре, предвещавшей непогоду, катились, шумя, невысокие
волны.
4. Под
голубыми небесами великолепными коврами, блестя на солнце, снег лежит.
А6. Укажите
ошибку в определении грамматических признаков слова.
1. Колотый
– причастие, страдательное прошедшего времени
2. Поклонившись
– деепричастие несовершенного вида
3. Пройдя –
деепричастие совершенного вида
4. Прославляющий
– причастие, действительное настоящего времени.
А7. Придаточную
часть сложноподчиненного предложения замени деепричастным оборотом.
Когда Емельяныч
облил пчел дымом, он стал вскрывать ульи.
В1. Образуйте
деепричастие от глагола «посмотреть».
В2. Вставьте
нужное слово. Деепричастия, так же как и ______________, могут быть
совершенного и несовершенного вида.
«5» - 8-9 заданий;
«4» - 6-7 заданий;
«3» - 4-5 заданий;
«2» - менее 4 заданий выполнено верно.
|
|
105
|
Самостоятель-
ная работа
«Написание НЕ с причастиями и деепричастиями».
|
|
Не нарушив слова; не пересечены линией; не законченная вовремя;
незамерзающая река; не был на открытии; еще не проснувшийся город; небольшая,
а интересная брошюра; неглубокий, а рыбный пруд; долго не заживающая рана; не
проснувшись от звонка; дорога не освещена; не прочитав до конца; незасеянное
поле; не сократив срока пребывания в горах; ничего не соображая; не
просмотрев до конца; не успевшая высохнуть роса; не заметив небольшой
речонки; не развеял сомнения; не сказал о неприятностях; не смотря по
сторонам; невзлюбил с первого взгляда; негодовал по поводу услышанной
неправды.
Оценка согласно
нормам оценивания словарных диктантов
|
|
108
|
Контрольная работа
«Причастный и деепричастный обороты».
|
|
Вариант 1
1. В каком варианте ответа правильно указаны и объяснены все запятые?
Стиль модерн (1) выдвинув на первый план идею создания новых форм и
выразительных средств (2) изменил сознание архитекторов.
1) 1 — выделяется деепричастный оборот
2) 1 — выделяется причастный оборот
3) 1, 2 — выделяется причастный оборот
4) 1, 2 — выделяется деепричастный оборот
2. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте
которых в предложении должны стоять запятые?
Высокая трава (1) клонившаяся к земле (2) мягко обвиваясь (3) около
колес (4) оставляла свои семена на мокрых спицах.
1) 1, 4 3) 2, 3
2) 1, 3 4) 1, 2, 4
3. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте
которых в предложении должны стоять запятые?
По ясному небу плавно неслись (1) не закрывая солнца (2) низкие
дымчатые облака (3) постепенно исчезающие (4) в синеве.
1)1,2,3 2)1,3 3)1,2,4 4)1,2
4. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте
которых в предложении должны стоять запятые?
Воробей (1) неожиданно взлетев (2) исчез в светлой зелени сада (3)
прозрачно сквозившей (4) на предвечернем небе.
1)1,3 2)1,2,3 3)2,3,4 4)2,4
5. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте
которых в предложении должны стоять запятые?
Лес (1) ещё недавно синевший впереди (2) неожиданно побледнел (3)
растворяясь (4) в косых потоках ливня.
1)1,2 2)1,3 3)1,2,3
4)2,3,4
6. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте
которых в предложении должны стоять запятые?
Накинув нарядные уборы (1) берёзы первыми вступили (2) в осенний
танец (3) весело и быстро захвативший (4) весь лес.
1)1,2,4 2)1,3 3)2,3
4)1,3,4
7. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте
которых в предложении должны стоять запятые?
Живя в маленьком домике (1) я наблюдал за бобрами (2) зимовавшими в
своих (3) заснеженных хатках.
1)1, 2)1,3 3)1,2 4)3
8. В каком варианте ответа правильно указаны и объяснены все запятые?
Небо (1) усыпанное зимними звёздами (2) опустилось на верхушки (3)
спящих елей.
1) 1, 2, 3 — выделяются два причастных оборота
2) 2, 3 — выделяются два причастных оборота
3) 1, 2 — выделяется причастный оборот
4) 1, 2 — выделяется деепричастный оборот
9. В каком варианте ответа правильно указаны и объяснены все
запятые?
Непроходимая сибирская тайга (1) раскинувшаяся (2) океаном (3)
казалась нескончаемой.
1) 1 — выделяется причастный оборот
2) 2, 3 — выделяется одиночное деепричастие
3) 1, 3 — выделяется причастный оборот
4) 1, 3 — выделяется деепричастный оборот
10. В каком варианте ответа правильно указаны и объяснены все
запятые?
В саду (1) дышавшем зацветающей сиренью (2) без умолку (3) пел
соловей.
1) 1 — выделяется причастный оборот
2) 2, 3 — выделяется деепричастный оборот
3) 1, 2 — выделяется причастный оборот
4) 1, 3 — выделяется деепричастный оборот
11. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте
которых в предложении должны стоять запятые?
Леонид Леонов (1) являясь классиком русской литературы XX века (2)
был неутомимым защитником русского леса (3) названного им (4) «зелёным
другом».
1)1,2,3 3)3
2) 2 4) 1, 2, 3, 4
12. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте
которых в предложении должны стоять запятые?
Образованный на речке (1) пруд (2) по диагонали пересекавший усадьбу
Абрамцево (3) явился естественной границей двора с хозяйственными постройками
и парка (4) раскинувшегося к юго-востоку от усадебного дома.
1) 1, 2, 4 3) 2, 3, 4
2) 2, 4 4) 1, 3
13. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте
которых в предложении должны стоять запятые?
Громом возвестив весну (1) гроза звенела (2) по траве (3) давно
ожидавшей влаги и прохлады.
1) 1, 2 3) 1, 3
2) 2 4) 1, 2, 3
14. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте
которых в предложении должны стоять запятые?
Вронский сумел заметить сдержанную оживлённость (1) играющую в её
лице (2) и (3) порхающую между блестящими глазами и чуть заметной улыбкой (4)
изгибавшей её румяные губы.
1) 1, 4 3) 1, 2, 3
2) 2, 3, 4 4) 4
15. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте
которых в предложении должны стоять запятые?
Пушкин (1) воспитанный на «Истории государства Российского» Н.М.
Карамзина (2) сказал по поводу русской истории (3) своё собственное слово (4)
во многом превзошедшее карамзинское.
1) 1, 2, 4 3) 1, 3, 4
2) 1, 2 4) 3, 4
Вариант 2
1. В каком варианте ответа правильно указаны и объяснены все
запятые?
Соловей (1) рассыпаясь ликующей трелью (2) пел (3) свою весеннюю
песню.
1) 1 — выделяется причастный оборот
2) 1, 2 — выделяется деепричастный оборот
3) 1, 2 — выделяется причастный оборот
4) 1, 3 — выделяется деепричастный оборот
2. В каком варианте ответа правильно указаны и объяснены все
запятые?
Пеликан (1) поднявшись на двухкилометровую высоту (2) может (3)
подолгу парить в воздухе.
1) 1, 3 — выделяется причастный оборот
2) 1, 2 — выделяется деепричастный оборот
3) 1, 2 — выделяется причастный оборот
4) 2 — выделяется деепричастный оборот
3. В каком варианте ответа правильно указаны и объяснены все
запятые?
Вечернее солнце (1) вдоволь накупавшись (2) в облаках (3) бросило на
небосклон несколько лиловых мазков.
1) 1— выделяется причастный оборот
2) 2 — выделяется деепричастный оборот
3) 1, 3 — выделяется причастный оборот
5) 1, 3 — выделяется деепричастный оборот
4. В каком варианте ответа правильно указаны и объяснены все
запятые?
Товары (1) выходя из стен мануфактуры (2) вытесняли с рынка (3)
продукцию ремесленников.
1) 1, 2 — выделяется деепричастный оборот
2) 1, 2 — выделяется причастный оборот
3) 1, 3 — выделяется причастный оборот
4) 1, 3 — выделяется деепричастный оборот
5. В каком варианте ответа правильно указаны и объяснены все запятые?
Первым искусственным материалом (1) изобретённым человеком в
каменном веке (2) была огнеупорная глина.
1) 1 — выделяется деепричастный оборот
2) 1 — выделяется причастный оборот
3) 1, 2 — выделяется причастный оборот
4) 1, 2 — выделяется деепричастный оборот
6. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте
которых в предложении должны стоять запятые?
Портрет В. Лопухиной (1) сочетающей в себе (2) красивую внешность и
одновременно душевную пустоту (3) становится загадкой (4) скрывающей (5)
истинный замысел художника.
1) 1, 3, 4 3)2, 4, 5
2) 1, 2, 3 4) 1, 2, 3, 4, 5
7. В каком варианте ответа правильно указаны и объяснены все запятые?
Встречный ветер (1) треплющий освещенный прожектором (2) флаг теплохода
(3) не тревожит речную гладь.
1) 1, 3 — выделяется деепричастный оборот
2) 2 — выделяется причастный оборот
3) 1, 2 — выделяется причастный оборот
4) 1, 3 — выделяется причастный оборот
8. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте
которых в предложении должны стоять запятые?
Эпоха (1) начавшаяся (2) после открытий Галилео Галилея (3) и
завершившаяся работами Исаака Ньютона (4) обозначила новый этап в развитии
науки и техники.
1) 1 3) 1, 4
2) 2, 4 4) 1, 3
9. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте
которых в предложении должны стоять запятые?
Ни на минуту не умолкая (1) шумели воды прилива, набегали (2)
грохочущие волны (3) бьющиеся (4) о подножье горы.
1) 2, 4 3) 1, 2, 4
2) 1, 2, 3, 4 4) 1, 3
10. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте
которых в предложении должны стоять запятые?
Рыбачьи лодки (1) вытащенные на берег (2) образовали на белом песке
длинный ряд тёмных килей (3) напоминающих (4) хребты громадных рыб.
1) 1, 2, 3 3) 2, 3, 4
2) 1, 3 4) 1, 2, 4
11. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте
которых в предложении должны стоять запятые?
За домиком (1) видневшимся (2) сквозь сосновые лапы и кусты ивы,
берёзовую и рябиновую листву (3) протекала река (4) окаймлённая густым лесом.
1) 1, 4 3) 3
2) 1, 3, 4 4) 1, 2, 3, 4
12. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте
которых в предложении должны стоять запятые?
В ненастье сосны стонут, и их ветки (1) сгибаемые порывами
разъярённого ветра (2) трещат (3) иногда царапая (4) иглами по коре дерева.
1) 1, 2 3) 1, 2, 3
2) 3, 4 4) 1, 2, 3, 4
13. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте
которых в предложении должны стоять запятые?
Сразу же за рекой (1) поднимаясь вверх (2) виднелись скалистые горы
(3) очерченные внизу (4) ломаной линией чернеющих низеньких кустарников.
1) 1, 2 3) 1, 2, 3
2) 3, 4 4) 1, 2, 3, 4
14. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте
которых в предложении должны стоять запятые?
По длинному и зыбкому плоту (1) сделанному из трёх связанных брёвен
(2) мы перебрались через реку и пошли направо (3) держась (4) недалеко от
берега.
1) 1, 2, 3 3) 1, 2, 3, 4
2) 1, 3 4) 2, 4
15. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте
которых в предложении должны стоять запятые?
Один за другим к костру (1) медленно угасающему в ночи (2) подходили
кони и неподвижно останавливались (3) глядя на нас (4) умными глазами.
1) 1, 2, 4 3) 2, 3
2) 1, 2, 3 4) 1, 3, 4
«5» - верно выполнены 14-15 заданий;
«4» - 11-13 заданий;
«3» - 8-10 заданий;
«2» - меньше 8 правильно выполненных заданий.
|
|
113
|
Контрольный диктант «Причастие и деепричастие».
|
|
Электричка отъехала, набирая скорость, и я, слившись с толпой,
двинулся к заливу. Пришлось идти по дороге, пересеченной корнями сосен,
выпиравшими из земли.
Мы пересекли шоссе, оставляя следы на раскаленном асфальте.
Дальше начинался пляж.
Расположившись на песчаном берегу и немного отдохнув, я
направился к воде. Сделав несколько шагов по усеянному камнями дну, окунулся
и вскоре доплыл до буйка. Слегка покачиваясь над водой, он подставлял солнцу
свой алый бок. Я поплыл дальше, ориентируясь на четкие силуэты кораблей,
стоящих на якорях.
На воде, мелькая, подрагивали колеблющиеся тени от набегавших
туч. С криком проносились чайки. Я заплывал все дальше, с радостью
преодолевая усталость. На душе было спокойно.
Неожиданно ощутив под собой бесконечную толщу воды, я поплыл
обратно.
На берег я вышел с приятным чувством усталости. (121 слово).
Дополнительное задание.
1.Синтаксический разбор предложений.
1вариант. Мы пересекли шоссе, оставляя следы
на раскаленном асфальте.
2вариант. Слегка покачиваясь над водой, он
подставлял солнцу свой алый бок.
2. Словообразовательный разбор.
1вариант: выпиравшими, бесконечную.
2вариант: сделав, проносились.
Морфологический разбор причастия: стоящих на якорях.
Оценка согласно нормам оценивания диктантов
|
|
119-120
|
Изложение с творческим заданием.
|
|
БОЛОТА
Долгие века заболоченные пространства внушали людям страх, казались
чем-то таинственным. Туманы, трясины, блуждающие огоньки (самовозгорание
болотного газа) породили множество сказаний и легенд. В сумерках, когда
сквозь мглу едва проступают очертания колышущихся деревьев, нетрудно
вообразить разных болотных духов – водяниц, дев-болотниц, кикимор. Дурную
славу болотам создавали также болезни, чаще поражающие человека в сырой
местности, и кровососущие насекомые – комары, слепни.
По преданиям, на болотах знахари и ведуны общались с нечистой силой.
Но более вероятно, что их привлекали растения с лекарственными свойствами.
Болота наравне с лесами и лугами издавна были не только природными аптеками,
но и лечебницами. Тишина и уединение, бескрайние топи и дурманящий запах
багульника действовали успокаивающе, целебно.
Находились и такие смельчаки, что селились в этих гибельных местах:
ставили дома на островах сухой земли среди непроходимых топей и там прятались
от врагов и преследования властей. Болота снабжали людей дичью, рыбой,
ягодами. Войти в такие поселения или выйти из них могли только знающие люди,
пользовавшиеся тайными тропами, проложенными по зыбучим топям.
Неосведомленный же путник увязал в жидкой трясине.
Болот в России очень много, их можно встретить практически везде –
от западных границ до Камчатки. И повсюду заболачиванию способствуют высокая
влажность и неглубокое залегание грунтовых вод, характерное для высоких и
умеренных широт Северного полушария.
В таежных районах европейской части, в Западной Сибири, в низовьях
рек Восточной Сибири и Дальнего Востока болота являются одним из основных
элементов ландшафта. Особенно сильно заболочена тундровая зона, где
просачиванию влаги в грунт препятствует вечная мерзлота.
Среди наиболее заболоченных регионов в европейской части – Карелия.
Своеобразный рельеф, созданный древними ледниками, вызвал появление болот
особого типа, который получил название карельского.
Болота размещаются между холмами и соединяются друг с другом узкими
торфяными «протоками», образуя сложный рисунок, напоминающий кружевную ткань.
(Из энциклопедии)
Задание. Почему болота долгое время внушали людям страх?
Пофантазируйте, напишите о жизни смельчаков, которые строили дома на болотах.
Что делали на болотах колдуны?
Оценка результатов: согласно с нормам и оценивания по русскому языку.
|
|
|
|
|
|
Материально-техническое обеспечение
образовательного процесса
Дополнительная литеоатура.
1.
Н.C.Валгина,
В.Н.Светлышева. «Орфография и пунктуация.» Справочник. –М.: Высшая школа, 1993.
2.
И.Б.Голуб, Д.Э. Розенталь
«Русский язык. Орфография. Пунктуация.»- М.: Айрис пресс, 2000.
3.
Г.Г. Граник, С.М.,
Бондаренко, Л.А. Концевая. « Секреты орфографии» -М.: Просвещение, 1991.
4.
В.И.Капинос, Н.Н.Сергеева,
М.С.Соловейчик. Изложения: тексты с лингвистическим анализом. – М., 1994
5.
Л.Г.Ларионова.
Коммуникативно – деятельностный подход к изучениюорфографических правил в
средней школе. – Ростов-на-Дону, 2005
6.
Г. К. Лидман-Орлова/
Учимся писать изложения / Г. К. Лидман-Орлова. - М.: Дрофа, 2006.
7.
Учебно – методический
журнал «Русский язык в школе», под редакцией Н.М.Шанского/ М., 1996
Интернет – ресурсы:
1)
Учебно-материальная
база общеобразовательного учреждения http://www.school.mos.ru/
2)
Учитель
и ученик. Информационно-методический сайт.http://www.debryansk.ru/~lpsch/
3)
Информационные
материалы по русскому языку и литературе.
http://www.ooipkro.ru/Bank_HTML/str37.htm
4)
Развитие
орфографической зоркости учащихся http://gramota.direktor.ru
5)
Опорный
орфографический компакт по русскому языку http://yamal.org/ook/
6)
Справочник
по правописанию, произношению, литературному редактированию
http://www.spelling.spb.ru/rosenthal/alpha/index.htm
7)
Толковый
словарь крылатых выражений http://www.comics.ru/dic/
8)
Образовательный
сектор. Литература и русский
язык.http://www.phis.org.ru/education/saity_lit.shtml
9)
Страничка
Учительская. Сайт Питерская
школа.http://www.shkola.spb.ru/teacher_room/index.phtml?tid
10)
Образовательный
портал «Учеба».http://www.posobie.ru/
11)
Сайт
Федерации Интернет образования. http://teacher.fio.ru/index.php?c=61
12)
Сайт
«Кабинет русского языка и литературы» http://ruslit.ioso.ru/
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.