- Учебник: «Русский язык», Разумовская М.М., Львова С.И. и др.
- Тема: § 32. Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения
- 06.10.2020
- 677
- 3
Смотреть ещё
10 917
методических разработок по русскому языку
Перейти в каталогВыбранный для просмотра документ Обложка..doc
Управление образования
Администрации города Новочеркасска
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 19
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор МБОУ СОШ № 19
Приказ от 29.08.2014 г. № 127
___________ В.В. Котельникова
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по русскому языку
(учебный предмет, курс)
Уровень общего образования (класс) основное общее образование
5 класс
Количество часов 204 часа
Учитель Тимченко Лариса Геннадьевна
Программа разработана на основе Примерной программы по русскому языку для основной общеобразовательной школы и Программы по русскому языку к учебникам для 5-9 классов (авторы программы М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский), рекомендованной Департаментом общего среднего образования Министерства Образования Российской Федерации (М.: Просвещение, 2008).
В нашем каталоге доступно 70 447 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ Приложение 2.Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку за курс 5 класса.docx
Приложение 2
ТРЕБОВАНИЯ
К ЗНАНИЯМ, УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ УЧАЩИХСЯ
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ЗА КУРС 5 КЛАССА
I. Учащиеся должны знать определения основных изучаемых в 5 классе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы и приводить нужные примеры.
II. К концу 5 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
разбирать слова фонетически, по составу и морфологически, а предложения (с двумя главными членами) — синтаксически. Составлять простые и сложные предложения изученных видов;
разъяснять значения известных слов и правильно их употреблять; пользоваться орфографическими и толковыми словарями;
соблюдать произносительные нормы литературного языка в пределах изученного материала.
По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы; находить орфографические ошибки и исправлять их.
Правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными в 5 классе.
По пунктуации. Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными правилами.
По связной речи. Определять тему и основную мысль текста, его стиль. Подробно и сжато излагать повествовательные тексты (в том числе с элементами описания предметов, животных). Составлять простой план исходного и собственного текста. Писать сочинения повествовательного характера на заданную тему, рассказы о случаях из жизни, а также описывать отдельные предметы, животных по наблюдениям, опыту, по картине.
Совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии с изученным языковым материалом).
Правильно в смысловом и стилистическом отношении использовать языковые средства в текстах разного содержания.
Грамотно пользоваться известными лексическими и грамматическими средствами в устной и письменной речи.
Пользоваться орфографическими, орфоэпическими, морфемными и толковыми словарями.
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ Приложение 3. Общеучебные навыки..doc
Приложение 3
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности
Коммуникативные:
– владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи;
– владение базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения.
Интеллектуальные:
– сравнение и сопоставление;
– соотнесение;
– синтез;
– обобщение;
– абстрагирование;
– оценивание;
– классификация.
Информационные:
– умение осуществлять библиографический поиск;
– умение извлекать информацию из различных источников;
– умение работать с текстом.
Организационные:
– умение формулировать цель деятельности, планировать ее;
– осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию.
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ Приложение 4. Материально-техническое обеспечение.docx
Приложение 4
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
по русскому языку для 5 класса
«Уроки русского языка Кирилла и Мефодия. 5 класс».
Мультимедийная обучающая программа «Виртуальная школа Кирилла и Мефодия», ориентированная на систему дистанционного обучения. Носит проблемно-тематический характер и обеспечивает дополнительные условия для изучения отдельных предметных тем и разделов стандарта. Пособия предоставляют техническую возможность построения системы текущего контроля уровня подготовки учащихся.
Видеофильмы:
1. Из истории русской письменности.
2. Из истории русской письменности. Выпуск 2.
Презентации:
1. Антонимы.
2. Культура речи.
3. Типы речи.
4. Риторика. Учимся говорить красиво.
5. Трудные случаи орфографии.
Список технических средств, имеющихся в кабинете русского языка:
1. Мультимедийный компьютер (технические требования: графическая операционная система, привод для чтения-записи компакт-дисков, аудио- и видео входы/выходы, возможности выхода в Интернет; оснащение акустическими колонками; пакет прикладных программ (текстовых, графических и презентационных).
2. Мультимедиапроектор.
1. Средства телекоммуникации: электронная почта, локальная школьная сеть, выход в Интернет.
2. Сканер.
3. Принтер лазерный.
Информационные ресурсы в Интернете
www.wikipedia.ru Универсальная энциклопедия «Википедия».
www.krugosvet.ru Универсальная энциклопедия «Кругосвет».
www.rubricon.ru Энциклопедия «Рубрикон».
www.slovari.ru Электронные словари.
www.gramota.ru Справочно-информационный интернет-портал «Русский язык».
Сетевые дистанционные формы дополнительного образования по русскому языку, тестирование в режиме on-line на сайтах:
http://www.dak-test.ru/index.php?section=2
http://dak-test.ru/index.php?section=6&subject=rus_lang
http://www.true-ege.ru/onrus.php
http://studportal.net.ua/page.php?al=test_po_russkomu
http://egerus.ru/onlineTest.html
http://ourclass8.ucoz.ru/news/testirovanie_po_
russkomu_jazyku_dlja_gia/2010-10-21-48
http://www.super-tutor.ru/testirovanie-russkij-yazyik
http://www.bkc.ru/try_test/russian
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ Приложение 1. Календарно-тематическое планирование. 5 класс.docx
Приложение 1
Календарно-тематическое планирование уроков русского языка в 5 классе
(204 часа)
№ п/п |
Тема урока |
Кол-во часов |
Тип урока |
Элементы содержания |
Требования к уровню подготовки учащихся |
Вид контроля, самостоятельной работы |
Домашнее задание |
Дата проведения |
|||
план |
факт |
||||||||||
I четверть |
|||||||||||
Вводные уроки (3+1) |
|||||||||||
1 |
Язык и человек. Язык – важнейшее средство общения |
1 |
Урок усво-ения новых знаний |
Язык как основное средство общения. Свободное владение родным языком – признак культуры человека. |
Знать: о функциях языка в жизни человека, общества. Уметь: строить монологическое высказывание, работать с учебником Понимать, что язык – универсальное средство общения, средство передачи знаний, опыта, мудрости от одного поколения другому, важность произносительной культуры, орфографически грамотного письма для достижения общения |
Ответить на вопрос: когда и каким образом служит нам язык? Работа с высказываниями о русском языке. |
|
01.09 |
|
||
2 |
Язык и общение устное и письменное. Язык и его единицы |
1 |
Урок усво-ения новых знаний |
Язык и общение. Общение устное и письменное. Язык и его единицы. Диалогичес-кая и монологическая речь |
Знать: понятия «язык» и «речь»; об основных единицах языка. Уметь: разграничивать понятия «язык» и «речь», находить единицы языка при анализе текста. |
Контрольное списывание |
§ 2, упр. 7 |
02.09 |
|
||
3 |
Читаем учебник. Слушаем на уроке. Язык и его единицы |
1 |
Урок усво-ения новых знаний |
Знакомство с учебником; определение целей и задач курса русского языка в 5 классе. Приёмы ознакоми-тельного и изучающего чте-ния, приёмы слушания. |
Знать: памятки «Приёмы изу-чающего чтения» (с. 7) и «Приёмы слушания» (с. 8). Уметь: владеть смыслом понятий: сфера и ситуация речевого обще-ния; извлекать необходимую информацию из учебно-научных текстов |
Работа с текстом |
§§ 3-4, упр. 10 |
02.09 |
|
||
4 |
Стили речи |
1 |
Разви-тие речи |
Функциональные разновидности языка: разговорный стиль, научный стиль, художественный стиль. Понятие речевой этикет |
Знать: различные стили речи. Уметь: различать разговорный и книжный стили речи, понимать задачи и условия общения, выявлять признаки разговорного стиля речи, языковые особенности |
Анализ текстов разных стилей. Пересказ текста(подробный, краткий, от 3 лица). Доказать принадлежность текста к разговорному стилю |
§5, упр.15
|
03.09 |
|
||
Повторение пройденного в 1– 4 классах (25 ч + 6 ч) |
|||||||||||
5 |
Звуки и буквы. Произношение и правописание |
1 |
Комби-нирован-ный |
Понятие определений звук и буква, транскрипция |
Знат:ь понятия звук, буква, транскрипция. Уметь: различать звуки и буквы, находить транскрипции в учебниках иностранного языка, указывать причину несовпадения количества и значения букв и звуков в одном и том же слове |
Работа с учебником, со словарями иностранного языка |
§ 6, с. 12, упр. 22 |
04.09 |
|
||
6 |
Орфограмма. Место орфограмм в словах. Виды орфограмм |
1 |
Комби-нирован-ный |
Виды орфограмм, их опознавательные признаки |
Знать: понятие орфограмма, понимать термины морфема, морфемный разбор. Уметь: определять изученные орфограммы в словах, графически обозначать морфемы в словах |
Работа с учебником, письмо под диктовку, упражнения |
§ 7 (правило), с. 14, упр. 27 |
05.09 |
|
||
7-8 |
Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова |
2 |
Комби-нирован-ный |
Способы проверки правиль-ности написания слов с безударными гласными в корне |
Знать: об ударных и безударных гласных в корне слова, способы проверки безударных гласных. Уметь: выделять корень слова, различать ударные и безударные гласные в корне, различать однокоренные слова и формы слова, подбирать проверочное слово несколькими способами |
Работа с учеб-ником, по карточкам, словарный диктант, распре-делительный диктант |
§ 8, выучить орфограмму 1; упр. 30, ЗЗ, (применять памятку на с. 295) |
08.09 09.09 |
|
||
9 |
Правописание непроверяемых безударных гласных в корне слова |
1 |
Комби-нирован-ный |
Способы проверки правиль-ности написания слов с безударными гласными в корне |
Знать: об ударных и безударных гласных в корне слова, способы проверки безударных гласных. Уметь: выделять корень слова, различать ударные и безударные гласные в корне, различать однокоренные слова и формы слова, пользоваться орфографическими словарями |
Работа с учебни-ком, по карточкам, словарный диктант, распре-делительный диктант |
§ 8, выучить орфограмму 2; упр. 38, (применять памятку на с. 295) |
09.09 |
|
||
10 |
Правописание проверяемых и непроверяемых согласных в корне слова |
1 |
Комби-нирован-ный |
Согласные звонкие и глу-хие. Позиции в словах, в которых написание соглас-ных не определяется произ-ношением. Орфограмма «Проверяемая согласная в корне слова», способы её проверки. Способы про-верки написания согласных в корне слова |
Знать: об орфограмме-согласной в корне слова, способы проверки написания согласных в корне слова. Уметь: находить орфограмму-согласную в корне и применять соответствующее правило для ее выбора. подбирать проверочные слова, пользоваться орфографи-ческими словарями |
Игра «Пиши правильно!», упражнения, практикум |
§ 9, выучить орфограммы 2, 3; с. 19, упр. 42, или с.20, упр. 45 |
10.09 |
|
||
11 |
Правописание непроизносимых согласных в корне слова |
1 |
Комби-ниро-ванный |
Правописание непроверя-емых и непроизносимых со-гласных. Толковые и орфо-графические словари. Спо-собы проверки правиль-ности написания слов с непроизносимыми согласными |
Знать: способы проверки написания слов с непроизносимыми согласными. Уметь: находить изучаемую орфограмму, применять правило на письме определять парность звонких и глухих согласных, безошибочно писать слова, опознавая признаки орфо¬граммы, работать со словарем |
Распределитель-ный диктант, тренинг |
§ 10 (орфо-грамма 4); с. 21, упр. 49 (домашний диктант, использовать памятку на с. 295) |
11.09 |
|
||
12 |
Буквы и, у, а после шипящих |
1 |
Комби-ниро-ванный |
Условия выбора букв и, у, а после шипящих |
Знать: условия выбора букв и, у, а после шипящих. Уметь: применять изучаемую орфограмму на письме, работать с орфографическим и толковым словарями; составлять предложения, используя слова с изучаемой орфограммой |
Работа со словарями, тренировочные упражнения |
§11, с. 22, упр. 53 (небольшой рассказ на тему «Летняя прогулка» |
12.09 |
|
||
13 |
Разделительные ъ и ъ |
1 |
Комби-ниро-ванный |
Условия выбора букв ь и ъ |
Знать: условия выбора букв ъ и ъ; понимать, что причиной постановки разделительных знаков являются буквы е, ё, ю, я. Уметь: распознавать на письме разделительные ь и ъ знаки |
Тренировочные упражнения, практикум |
§ 12, выучить орфограмму 6; с 24, упр. 57 (домашний диктант) |
15.09 |
|
||
14 |
Раздельное написание предлогов с другими словами |
1 |
Комби-ниро-ванный |
Отличие предлога от приставки. Различение приставки и предлога |
Знать: в чем отличие предлога от приставки; об орфограмме-пробеле Уметь: различать приставку и предлог, применять изученную орфограмму на письме |
Тренировочные упражнения, практикум |
§13, выучить орфограмму 7; с. 25, упр. 60 |
16.09 |
|
||
15 |
Текст |
1 |
Урок разви-тия речи |
Текст. Признаки текста. Смысловая и грамматичес-кая связь предложений в тексте. Различие между набором предложений и сочетанием предложений в тексте. Смысловые части текста |
Знать: об отличительных особенностях текста, о его возможностях для выражения мысли. Уметь: определять признаки текста, способы связи предложений в тексте, строить текст из данных предложений, делить текст на абзацы; расставлять предложения так, чтобы получился текст |
Работа с текстом, практикум. Подбор заголовка к тексту. Чтение текстов. Пересказ. Создание текстов. |
§ 14, с.27, упр. 65 |
16.09 |
|
||
16 |
Контрольная диагности-ческая работа. Диктант с дополнительным заданием |
1 |
Урок контро-ля зна-ний |
Проверка ЗУНов по разделу «Повторение изученного в начальных классах |
Знать: основные орфографические и пунктуационные правила по разделу «Повторение изученного в начальных классах». Уметь: применять полученные знания на практике |
Диктант с дополнительным заданием |
Подготовить-ся к словар-ному дик-танту |
17.09 |
|
||
17 |
Анализ контрольного диктанта |
1 |
Урок анализа письменных работ учащих-ся |
Ликвидация пробелов по теме «Повторение изученного в начальных классах» |
Уметь: анализировать контрольную работу и выполнять работу над ошибками |
Работа над ошибками в контрольном диктанте |
Повторить словарные слова (с. 11-30) |
18.09 |
|
||
18 |
Части речи. |
1 |
Комби-нирован-ный |
Группы частей речи |
Знать: определения частей речи, последовательность их распознавания. Уметь: определять изученные части речи, их морфологические признаки; находить наречия в тексте, приводить свои примеры |
Работа с учебни-ком, игра «Я пересказываю, ты слушаешь», упражнения |
§ 15, выучить последова-тельность действий при определении части речи (с. 29); с.32, упр. 71 |
19.09 |
|
||
19 |
Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени) |
1 |
Комби-ниро-ванный |
Признаки глагола как части речи, синтаксическая роль глагола |
Знать: изученное о глаголе как части речи и его роли в предложе-нии, основные признаки глагола. Уметь: определять признаки глагола и его роль в предложении, определять лицо, время, число, род глагола |
Работа с учебником тренировочные упражнения |
§ 16, с. 33, упр. 75 |
22.09 |
|
||
20-21 |
Обучающее изложение «Хитрый заяц» (от 3-го лица) |
2 |
Урок разви-тия речи |
Обучающее изложение |
Знать: определение темы, основной мысли текста, требования к написанию изложения по данному плану. Уметь: определять тему и основ-ную мысль текста, строить связное монологическое высказывание на основе прочитанного и услышанного текста, писать изложение по данному плану от 3-го лица |
Изложение «Хит-рый заяц»(по Г. А. Скребиц-кому) по данному плану от 3-го лица (упр. 66) |
|
23.09
23.09 |
|
||
22 |
Правописание глаголов во 2-м лице единственно-го числа. Не с глаголами |
1 |
Комби-ниро-ванный |
Правописание глаголов во 2-м лице единственно-го числа. Не с глаголами |
Знать: правило написания Не с глаголами, Ь в окончаниях глаго-лов во 2-м лице единственного числа. Уметь: правильно писать окон-чания глаголов во 2-м лице един-ственного числа, Не с глаголами. |
Работа с учебником тренировочные упражнения |
§ 16, упр. 77 |
24.06 |
|
||
23 |
Неопределённая форма глагола. Правописание -тся и - ться в глаголах |
1 |
Комби-ниро-ванный |
Условия выбора написания -тся и -ться в глаголах |
Знать: термин ИНФИНИТИВ, условия выбора написания -тся и -ться в глаголах.; Уметь: различать по вопросу личную и неопределённую форму глагола; соблюдать на практике письма основные правила орфографии, правильно писать -ТСЯ и –ТЬСЯ в глаголах. |
Объяснительный диктант, упражне- ния, практикум |
§ 17, с. 35, упр. 79 |
25.09 |
|
||
24 |
Тема текста |
1 |
Урок развития речи |
Тема текста, широкая и узкая тема |
Знать: понятия широкая и узкая тема, коммуникативная установка; сопоставлять данные тексты, перерабатывать готовые тексты. Уметь: определять тему текста, соотносить её с содержанием текста |
Работа с текстами, развивающие задания, практикум |
§ 18, с. 36, упр. 81 (переработать сочинение «Воскресная прогулка», записать исправлен-ный вариант) |
26.09 |
|
||
25 |
Правописание гласных в личных окончаниях глаголов. |
1 |
Комби-ниро-ванный |
Условия выбора личных окончаний глаголов |
Знать: об изменении глаголов по временам, лицам и числам спряже-ние глаголов ; о правописании лич-ных окончаний глаголов. Уметь: правильно спрягать глаго-лы, определять спряжение глаголов с безударным личным окончанием; правильно писать личные окончания глаголов, соблюдать на практике письма основные правила орфогра-фии и пунктуации |
Предупредитель-ный диктант, упражнения, практикум |
§ 19, с. 37, упр. 87; выучить глаголы-исключения, |
29.09 |
|
||
26 |
Имя существительное: три склонения, род, падеж, число.
|
1 |
Комби-ниро-ванный |
Имя существительное как часть речи. Морфологичес-кие признаки имени сущест-вительного. Три склонения имён существительных, род, падеж, число |
Знать: об имени существительном как части речи, его морфологичес-ких признаках, изменении. Уметь: определять часть речи, мор-фологические признаки, склонение существительных; находить имя су-ществительное в тексте, определять его морфологические признаки |
Орфографическая пятиминутка, объяснительный диктант, работа в группах, морфоло-гический разбор имени существи-тельного |
§ 20, упр. 93 |
30.09 |
|
||
27 |
Буква Ь знак на конце существительных после шипящих |
1 |
Комби-ниро-ванный |
Мягкий знак после шипя-щих на конце существи-тельных 3-го склонения |
Знать: склонение существи-тельных. Уметь: определять морфологичес-кие признаки имени существитель-ного, правильно писать сущ. 3 скл. и 2 скл., оканчивающиеся на шипящую. |
Работа с учебни-ком, таблицей |
§ 20, с. 39, упр. 94 |
30.09 |
|
||
28 |
Правописание гласных в падежных окончаниях существительных |
1 |
Комби-ниро-ванный |
Условия выбора букв в падежных окончаниях имён существительных, |
Знать: правило правописания гласных в падежных окончаниях существительных. Уметь: применять правило «Буквы --и и -е в окончаниях существительных» |
Работа с таблицей, развивающие задания, тест |
§ 20, упр. 95 (устно), с. 40, упр. 97 |
01.10 |
|
||
29 |
Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописа-ние гласных в падежных окончаниях прилагатель-ных |
1 |
Комби-ниро-ванный |
Признаки прилагательного как части речи, его синтаксическая роль |
Знать: особенности имени прилагательного как части речи, способ правописания гласных в падежных окончаниях прилага-тельных. Уметь: находить прилагательное в тексте; задавать вопрос от существительного к прилагательному для проверки падежных окончаний прилагательных.
|
Словарный дик-тант, объяснитель-ный диктант, самостоятельная работа |
§21, с. 43, упр. 107; с.42, упр. 105 (для слабых учеников составить словосочетания; для силь-ных – соста-вить предло-жения с дан-ными слово-сочетаниями) |
02.10 |
|
||
30 |
Местоимение. Личные местоимения |
1 |
Комби-нирован-ный |
Особенности местоимения как части речи, роль местоимений в предложении |
Знать: личные местоимения, их роль в речи, морфологические признаки, изменение, парадигму личных местоимений, орфограмму пробел (местоимение с предлогом). Уметь: находить в тексте личные местоимения, определять их мор-фологические признаки, правильно изменять личные местоимения, редактировать текст, устранять повторы, используя местоимения |
Диктант (запись под диктовку с заменой повторя-ющихся слов местоимениями - аудиоверсия), развивающие задания |
§ 22, с. 44, упр. 111 |
03.10 |
|
||
31 |
Закрепление и обобщение изученного по разделу «Повторение изученного в начальных классах» |
1 |
Урок обобще-ния и система-тизации знаний |
Виды орфограмм и пунктограмм |
Знать: изученный материал по данному разделу. Уметь: работать с изученными орфограммами, строить связное монологическое высказывание |
Работа с текстом, комментирован-ное письмо, тест |
Подготовить ответы на контрольные вопросы (с. 46) |
06.10 |
|
||
32 |
Контрольный диктант с грамматическим заданием |
1 |
Урок контроля |
Проверка ЗУНов по разделу «Повторение изученного в начальных классах». Виды орфограмм и пунктограмм |
Знать: основные орфографические и пунктуационные правила по разделу «Повторение изученного в начальных классах». Уметь: применять изученные правила на практике. |
Контрольный диктант |
Повторить словарные слова (с. 11-43) |
07.10 |
|
||
33 |
Основная мысль текста. Сочинение «Летние радости»
|
1 |
Урок развития речи |
Признаки текста, основная мысль текста |
Знать: признаки текста. Уметь: определять основную мысль текста, его тему |
Работа с текстом, письменная работа (упр. 114), работа в группах |
§ 23, упр. 114 (допи-сать сочи-нение, сде-лать к нему иллюстра-ции) |
07.10 |
|
||
34 |
Анализ контрольного диктанта, работа над ошибками |
1 |
Урок анализа пись-менных работ учащихся |
Ликвидация пробелов по теме «Повторение изученного в начальных классах» |
Уметь: анализировать контрольную работу и выполнять работу над ошибками |
Работа над ошибками в контрольном диктанте, контрольные вопросы (с. 46). Словарный диктант |
Сделать работу над ошибками |
08.10 |
|
||
35 |
Устное сочинение по картине А. Пластова «Летом» |
1 |
Урок изуче-ния но-вого ма-териала по раз-витию речи |
Описание как тип речи. Смысловое, композиционное и стилистическое единства текста сочинения |
Уметь: создавать сочинение – описание по картине, используя средства связи между частями, соблюдать логику при переходе от одной части к другой, использовать языковые средства, выбирать нужное начало сочинения в зависимости от темы, писать в соответствии с нормами русского языка |
Работа по картине (вопросы упр.106), словесное рисова-ние, составление рабочего матери-ала. Устное сочи-нение по картине |
Упр. 106. Составить рассказ |
09.10 |
|
||
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи (33+10) |
|||||||||||
36 |
Понятие о синтаксисе. Синтаксис и пунктуация как разделы науки о язы- ке |
1 |
Урок изуче-ния нового ма-териала |
Основные единицы синтаксиса и пунктуации |
Знать, что изучает синтаксис и пунктуация |
Грамматический диктант, работа с учебником работа в парах, проблем-ные задания |
§ 24, 25 (выучить определение понятий синтаксис, пунктуация), с. 48, упр. 120 |
10.10 |
|
||
37 |
Словосочетание. Строение словосочетаний |
1 |
Урок изуче-ния нового ма-териала |
Определение словосочета-ния, его строение. Виды словосочетаний (именные и глагольные). Способы выражения грамматической связи в словосочетании |
Знать: о лексической сочетаемости слов, речевых ошибках. Уметь: отличать слово от словосочетания, словосочетание от предложения; выделять словосочетания из предложения; находить главную и зависимую части словосочетания; группировать и моделировать словосочетания по заданным признакам
|
Работа с учебни-ком составление словосочетаний, тренировочные упражнения, развивающие упражнения |
§ 26; выучить правило на с. 50- 51; с. 52, упр. 123 |
13.10 |
|
||
38 |
Разговорный стиль речи |
1 |
Урок развития речи |
Понятие о разговорном стиле речи, особенности разговорного стиля речи, сфера его употребления |
Знать: разговорный стиль речи. Уметь: различать разговорный и книжный стили речи, понимать задачи и условия общения, выявлять признаки разговорного стиля речи, языковые особенности |
Анализ текстов разговорного сти-ля речи. Пересказ текста(подробный, краткий, от 3 ли-ца). Доказать при-надлежность тек-ста к разговор-ному стилю |
Упр. 126 |
14.10 |
|
||
39 |
Виды словосочетаний. Разбор словосочетания |
1 |
Урок изучения нового материала |
Порядок разбора словосочетания |
Знать: схему разбора словосочетания. Уметь: различать именные и глагольные словосочетания; использовать для выражения одинакового смысла разные словосочетания; правильно выделять из предложения словосочетания, разбирать их |
Словарный диктант, работа с учебником, тест, работа в парах, проблемные задания |
§ 27; с.55, упр. 133 (определить основную мысль текста, выписать словосочета-ния, выпол-нить разбор 2 словосочета-ний) |
14.10 |
|
||
40 |
Научный стиль речи |
1 |
Урок развития речи |
Понятие о научном стиле речи, особенности научного стиля речи, сфера его упо-требления |
Знать: науный стиль речи. Уметь: различать разговорный и научный стили речи, понимать задачи и условия общения, выявлять признаки научного стиля речи, языковые особенности |
Анализ текстов научного стиля речи. Пересказ текста(подробный, краткий, от 3 ли-ца). Доказать при-надлежность тек-ста к разговор-ному стилю |
Упр. 135 |
15.10 |
|
||
41 |
Словосочетание и предло жение. Грамматическая основа предложения |
1 |
Урок изуче-ния нового ма-териала |
Признаки предложения. Грамматическая (предикативная) основа Интонация конца предложения
|
Знать: основные признаки предло-жения; что составляет грамматическую основу предложения. Уметь: находить грамматическую основу предложения |
Беседа, тренировочные упражнения, развивающие упражнения |
§ 28, с 58; упр. 136 |
16.10 |
|
||
42 |
Сжатое изложение по тексту В.П. Катаева «Гордость - это хорошо или плохо?» |
1 |
Урок развития речи |
Признаки сжатого изложе-ния, его отличие от подроб-ного |
Знать: признаки сжатого изложения. Уметь: производить текст с заданной степенью свёрнутости |
Сжатое изложение текста (упр. 132)
|
Индивиду-альные творческие задания |
17.10 |
|
||
43 |
Виды предложения по цели высказывания |
1 |
Урок изуче-ния нового ма-териала |
Виды предложений по цели высказывания |
Знать: виды предложений по цели высказывания, особенности интонации побудительных предложе- ний. Уметь: распознавать предложения по цели высказывания, интонаци -онно правильно произносить повествовательные и побудительные предложения; использовать побудительное предложение с учётом речевой ситуации |
Синтаксческая пятиминутка, тренировочные упражнения, развивающие упражнения |
§ 29 (теоре-тический ма-териал, с. 59); с. 61, упр. 142 (диктант) |
20.10 |
|
||
44 |
Восклицательные предложения |
1 |
Комби-нирован-ный |
Виды предложений по эмоциональной окраске. Восклицательные предложе-ния как средство усиления выразительности речи |
Знать: о видах предложений по интонации; об употреблении восклицательного знака. Уметь: распознавать предложения по интонации и правильно (вырази-тельно) читать эмоциональные пред-ложения; корректировать интона-цию в соответствии с коммуникатив-ной целью высказывания; анализи-ровать и характеризовать интонаци-онные и смысловые особенности повествовательных, побудительных, вопросительных, восклицательных предложений; утвердительные и отрицательные предложения; сопо-ставлять их структурные и смысло-вые особенности |
Синтаксическая пятиминутка, развивающие упражнения, работа в группах, проблемные задания |
§ 30 (теоре-тический ма-териал, с. 64); упр. 151 |
21.10 |
|
||
45 |
Художественный стиль речи. Изобразительные средства языка |
1 |
Урок развития речи |
Понятие о художественном стиле речи, особенности художественного стиля речи, сфера его употребле-ния. Понятие о худо-жественно-выразительных средствах языка |
Знать: художественный стиль речи. Уметь: различать разговорный и художественный стили речи, понимать задачи и условия общения, выявлять признаки художественного стиля речи, языковые особенности |
Анализ текстов разговорного сти-ля речи. Пересказ текста(подробный, краткий, от 3 ли-ца). Доказать при-надлежность тек-ста к разговор-ному стилю |
Найти сред-ства вырази-тельности в тексте |
21.10 |
|
||
46 |
План текста. Сочинение на тему «Памятный день»
|
1 |
Урок развития речи |
Структура сочинения- повествования |
Уметь: осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, определять стиль своего сочинения, раскрывать основную мысль; само-стоятельно осуществлять выбор темы сочинения |
Сочинение |
Дописать (упр. 153) |
22.10 |
|
||
47 |
Члены предложения. Главные члены предложения. Подлежащее |
1 |
Урок изуче-ния нового ма-териала |
Группы членов предложения, способы выражения подлежащего |
Знать: способы выражения подле-жащего существительным, местои-мением, сочетанием слов. Уметь: находить грамматическую основу предложения, в котором под-лежащее выражено существитель-ным или местоимением |
Беседа, трениро- вочные предложе- ния, проблемные задания |
§ 31, 32 (пра-вило на с. 65, 66); упр. 158 |
23.10 |
|
||
48 |
Сказуемое |
1 |
Урок изуче-ния нового ма-териала |
Определение сказуемого, способы его выражения |
Знать: способы выражения сказуемого. Уметь: находить грамматическую основу предложения, в котором сказуемое выражено глаголом, существительным, полным или кратким прилагательным |
Работа с таблицей «Способы выражения сказуемо-го». Практическая работа |
§ 33 (правило на с. 68); с. 68, упр. 165 |
24.10 |
|
||
49 |
Тире между подлежащим и сказуемым |
1 |
Урок изуче-ния нового ма-териала |
Условия постановки тире между подлежащим и сказуемым |
Знать: способы выражения подле-жащего и сказуемого, условия поста-новки тире между подлежащим и сказуемым. Уметь: ставить тире в простых предложениях, где подлежащее и сказуемое выражены именами суще-ствительными |
Устная синтакси-ческая пятиминут-ка, объяснитель-ный диктант, твор-ческие задания |
§ 34, с. 70, упр. 170,171 (на выбор) |
27.10 |
|
||
50 |
Нераспространённые и распространённые предложения |
1 |
Урок изуче-ния нового ма-териала |
Признаки нераспространён-ных и распространённых предложений |
Знать, в чём отличие между распро-странёнными и нераспространёнными предложениями. Уметь: различать распространён-ные и нераспространённые предложения; распространять предложения |
Устная синтакси-ческая пятими-нутка, составление схем предложений, проблемные задания |
§ 35 (правило на с. 70); упр.173 |
28.10 |
|
||
51 |
Второстепенные члены предложения. Дополнение |
1 |
Урок изуче-ния нового ма-териала |
Виды второстепенных членов предложения, дополнение |
Знать: определение понятия, способы выражения дополнения. Уметь: находить дополнение в предложении, разграничивать подлежащее и дополнение, выраженное существительным в винительном падеже |
Практическая работа, синтакси-ческая пятиминутка, работа с текстом |
§ 36, 37 (выучить правило на с. 72); с.73, упр.178 |
28.10 |
|
||
52 |
Определение |
1 |
Урок изуче-ния нового ма-териала |
Способы выражения опреде-ления, его графическое вы-ражение. Лексическое зна-чение слов: языковые традиции |
Знать: определение понятия, спосо-бы выражения определения; роль определения в речи. Уметь: находить определения в предложении, употреблять его в речи |
Работа с учебни-ком упражнения, комментированное письмо |
§ 38 (правило на с. 75), упр. 182 |
29.10 |
|
||
53 |
Обстоятельство |
1 |
Урок изуче-ния нового ма-териала |
Способы выражения обсто-ятельства, его виды, обозначения |
Знать: определение понятия, на какие вопросы отвечает, чем может быть выражено. Уметь: находить обстоятельства в тексте, употреблять их в речи |
Устная синтакси-ческая пятиминут-ка, выборочный диктант, работа с учебником, работа с таблицей |
§§37- 39 (правило на с. 76); упр. 187 |
30.11 |
|
||
54 |
Промежуточная аттеста-ция. Контрольный дик-тант с грамматическим заданием за I четверть |
1 |
Урок контро-ля зна-ний |
Проверка ЗУНов по по пройденным темам раздела «Синтаксис. Пунктуация. Культура речи» |
Знать основные орфографические и пунктуационные правила по пройденным темам раздела «Синтаксис. Пунктуация. Культура речи» Уметь производить синтаксический и пунктуационный разбор простых и сложных предложений |
Контрольный диктант с грамматическим заданием |
Упр. 198 |
31.10 |
|
||
II четверть |
|||||||||||
55 |
Второстепенные члены предложения (обобщение) |
1 |
Урок за-крепления и изу-ченного |
Виды второстепенных членов предложения |
Знать: опознавательные признаки второстепенных членов предложения. Уметь: находить второстепенные члены в тексте, употреблять их в речи |
Работа с учебни-ком ,упражнения, проблемные задания, провероч-ная работа |
§ 39, с.78, упр.189, 190, 191(устно) |
12.10 |
|
||
56 |
Сочинение по картине Ф.П.Решетникова «Опять двойка» |
1 |
Урок развития речи |
Портрет – средство характеристики героя, цветовая гамма картины |
Знать: определение понятий «порт-рет», «цветовая гамма». Уметь: словесно рисовать увиден-ное на картине, рассуждать об идей-ном содержании картины, раскрыть основную мысль изображенного
|
Работа над пла-ном, вариантами начала и конца со-чинения устное описание картины по составленному плану, совмест-ное допол нение ответов, работа со словарём, работа в парах |
Написать сочинение |
13.11 |
|
||
57 |
Предложения с однород-ными членами предло-жения |
1 |
Урок изуче-ния нового ма-териала |
Признаки однородных членов, способы их обозначения |
Знать: опознавательные признаки однородных членов предложения. Уметь: находить однородные члены, соблюдать правильную интонацию при чтении предложений с однородными членами; обосновывать постановку знаков препинания при однородных членах |
Графический диктант, устная синтаксическая пятиминутка, запись под дик-товку, составле-ние схем, работа с учебником |
§ 40 (теоре-тический материал на с. 79); упр.194
|
14.11 |
|
||
58 |
Знаки препинания в предложениях с однород-ными членами |
1 |
Урок закрепле-ния изу-ченного |
Условия постановки запятой при однородных членах |
Знать: опознавательные признаки однородных членов предложения. Уметь: находить однородные члены, обосновывать постановку знаков препинания при однород- ных членах |
Диктант «Про-верь себя», объяс-нительный дик-тант, работа с учебником |
§ 41 (правило на с. 81); с. 82, упр. 197 |
17.11 |
|
||
59 |
Обобщающие слова перед однородными членами |
1 |
Урок изуче-ния но-вого ма-териала |
Обобщающие слова при однородных членах |
Знать, что такое обобщающие слова, какова их роль в речи. Уметь: находить обобщающие слова, ставить соответствующие знаки препинания при однородных членах предложения и обобщающих словах |
Работа с учебни-ком упражнения, творческие зада-ния, работа в группах |
§ 41; упр. 204
|
18.11 |
|
||
60 |
Обращение, знаки препи- нания при обращении |
1 |
Урок изуче-ния но-вого ма-териала |
Определение понятия обращение, его виды |
Знать: определение понятия; об использовании обращения в речи Уметь: находить обращение в пред-ложении; отличать обращение от подлежащего; составлять предло-жения с обращением; использовать обращения как средство оценки того, кто говорит, и того, к кому обращаются с речью |
Работа с учебни-ком, упражнения, творческие задания |
§ 42 (правило на с. 85, 86); упр. 210 |
18.11 |
|
||
61 |
Вводные слова и словосочетания |
1 |
Урок изуче-ния но-вого ма-териала |
Определение понятий вводные слова и словосоче-тания. их виды |
Знать: определение понятий; об использовании вводных слов и словосочетаний в речи. Уметь: выделять знаками препина-ния вводные слова и словосочетания на письме, особой интонацией - в речи |
Работа с учебни-ком, упражнения, творческие зада-ния, работа в парах |
Творческое задание (вставить вводные слова и сло-восочетания в стихотвор-ный текст) |
19.11 |
|
||
62 |
Письмо как одна из разновидностей текста |
1 |
Урок развития речи |
Виды писем, их назначение, структура письма, письмо как одна из разновидностей текста |
Знать: назначение и виды писем Уметь: создавать тексты различных стилей и жанров |
Практическая работа, работа в парах |
§ 43, с. 89, упр. 215 (письмо другу) |
20.11 |
|
||
63 |
Синтаксический и пунк -туационный разбор простого предложения |
1 |
Комби-нирован-ный |
Порядок синтаксического и пунктуацион ного разбора предложения |
Знать: порядок синтаксического и пунктуационного разбора предло-жения. Уметь: правильно разбирать (устно и письменно) простое предложение; строить простое предложение по за-данной схеме, производить синтак-сический и пунктуационный разбор |
Практическая работа, работа по карточкам |
§§ 44-45, упр. 220 |
21.11 |
|
||
64 |
Простые и сложные предложения |
1 |
Комби-нирован-ный |
Отличие простого предложения от сложного |
Знать структурные различия между простыми и сложными предложениями Уметь различать простые и сложные предложения; определять границы частей в сложном предложении; правильно ставить знаки препинания между частями сложного предложения |
Работа с учебни-ком, проверочная работа, творчес-кие задания, проблемные задания |
§ 46 (теоре-тический материал на с. 92); с.93, упр. 222 |
24.11 |
|
||
65 |
Типы речи |
1 |
Урок развития речи |
Основные признаки текста. Понятие о типах речи |
Знать: типы речи. Уметь: анализировать текст, опре-делять его типовую принадлежность |
Работа с текстом, выделение его смысловых частей |
Анализ текста |
25.11 |
|
||
66 |
Сложные предложения союзные и бессоюзные, сложносочинённые и сложноподчинённые
|
1 |
Комби-нирован-ный |
Виды связи простых предло-жений в составе сложного (предложения союзные и бессоюзные, сложносочи-нённые и сложноподчинён-ные) |
Знать: виды сложных предложений по способу связи простых предложе- ний. Уметь: определять границы частей в сложном предложении; правильно ставить знаки препинания между частями сложного предложения; читать схемы простых и сложных предложений, составлять предло-жения по указанным схемам |
Работа с учебни-ком, творческие задания |
§ 46, с. 94, упр. 225 |
25.11 |
|
||
67 |
Знаки препинания в сложном предложении |
1 |
Комби-нирован-ный |
Правила постановки знаков препинания в сложном предложении |
Знать: виды сложных предложений по способу связи простых предложе- ний. Уметь: определять границы частей в сложном предложении; правильно ставить знаки препинания между частями сложного предложения; читать схемы простых и сложных предложений, составлять предло-жения по указанным схемам |
Работа с учебни-ком, творческие задания |
§ 46, упр. 229 |
26.11 |
|
||
68 |
Синтаксический разбор сложного предложения |
1 |
Урок изуче-ния нового ма-териала |
Порядок синтаксического разбора сложного предложения |
Знать: порядок синтаксического разбора сложного предложения; основные союзы (без термина). Уметь: различать простое и слож-ное предложение, ставить запятую между частями сложного предложе-ния |
Практическая работа, редактирование текста |
§ 47 (выучить порядок синтаксичес-кого разбора сложного предложе-ния);с. 97, упр. 232 |
27.11 |
|
||
69-70 |
Предложения с прямой речью. Знаки препинания при прямой речи |
2
|
Урок изуче-ния нового ма-териала |
Определение прямой речи, структура предложений с прямой речью
|
Знать: определение понятий «прямая речь», «слова автора». Уметь: определять слова автора, прямую речь; составлять предложения с прямой речью, составлять схемы предложений с прямой речью, употреблять вежливые формы обращения, при-ветствия, благодарности |
Устная синтакси-ческая пятиминутка, комментиро-ванное письмо |
§ 48 (правило на с. 98, 99); с.100, упр. 240, с.101, упр.242 (устно) |
28.11, 01.12 |
|
||
71 |
Прямая речь. Знакомство с косвенной речью |
1 |
Комби- рован-ный |
Определение прямой и косвенной речи, структура предложений с прямой и косвенной речью |
Знать: определение по-нятий «косвенная речь». Уметь: различать прямую и косвенную речь |
Комментирован-ное письмо, зада-ние по развитию речи, проблемные задания |
§ 48, с.101, упр.242 |
02.12 |
|
||
72 |
Диалог. Знаки препина-ния при диалоге |
1 |
Урок изуче-ния нового ма-те риала |
Определение диалога, отличие диалога от монолога, полилога |
Знать, что такое диалог, реплика; глаголы «говорения». Уметь: правильно ставить знаки препинания при диалоге; составлять диалоги на заданную тему, вести диалог; интонационно правильно чи-тать диалоги; превращать предложе-ния с прямой речью в диалог и на-оборот |
Пунктуационный диктант, работа с текстами, состав-ление диалогов, работа в парах |
§ 49 (правило на с. 103); с. 105, упр. 247 |
02.12 |
|
||
73 |
Этикетные диалоги |
1 |
Урок развития речи |
Культура речи и речевой этикет |
Знать, что такое этикетный диалог. Уметь: правильно ставить знаки препинания при диалоге; составлять диалоги на заданную тему; вести этикетный диалог |
Работа с текстами, составление диа-логов, работа в группах проблем-ные задания |
§ 49, с. 105, упр. 249 |
03.12 |
|
||
74 |
Повторение и закрепле- ние изученного в разде-ле «Синтаксис. Пункту-ация. Культура речи» |
1 |
Урок обобщения и повторе-ния изу-ченного материала |
Словосочетание, предложе-ние простое и сложное, прямая речь, диалог |
Знать/понимать: смысл понятий, изученных в разделе «Синтаксис и пунктуация. Культура речи»; применять правила в речевой практике и на письме. Уметь: выполнять разные виды разбора |
Выборочный дик-тант, объяснитель-ный диктант, работа с текстом |
С.106, упр. 251, 252. Повторить таблицы по теме, словар-ные слова |
04.12 |
|
||
75 |
Урок-зачет по разделу «Синтаксис. Пунктуа-ция. Культура речи» |
1 |
Урок контро-ля зна-ний |
Проверка ЗУН заданием по разделу «Синтаксис. Пунктуация. Культура речи» |
Знать: основные орфографические и пунктуационные правила по раз-делу «Синтаксис. Пунктуация. Культура речи»
|
Задания различно-го уровня сложности |
Упр. 234 |
05.12 |
|
||
76 |
Контрольный диктант с грамматическим заданием по разделу «Синтаксис. Пунктуа-ция. Культура речи» |
1 |
Урок контро-ля зна-ний |
Проверка ЗУН заданием по разделу «Синтаксис. Пунктуация. Культура речи |
Знать: основные орфографические и пунктуационные правила по раз-делу «Синтаксис. Пунктуация. Культура речи» Уметь производить синтаксический и пунктуационный разбор простых и сложных предложений |
Контрольный диктант с грамматическим заданием |
Упр. 251 |
08.12 |
|
||
77 |
Анализ контрольного диктанта
|
1 |
Урок анализа пись-менных работ учащих-ся |
Ликвидация пробелов по пройденным темам раздела «Синтаксис. Пунктуация. Культура речи» |
Уметь: анализировать контрольную работу и выполнять работу над ошибками |
Работа над ошиб-ками в контроль-ном диктанте |
Сделать работу над ошибками. Упр. 252 |
09.12 |
|
||
78 |
Выборочное изложение по рассказу Е.В. Мура-шовой |
1 |
Урок развития речи |
Понятие о выборочном изожении. Границы текста для выборочного изожения |
Уметь: определять границы текста для выборочного пересказа, проду-мывать его композицию |
Выборочное изложение (упр. 254) |
Словарная работа |
09.12 |
|
||
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи (13ч+2ч) |
|||||||||||
79 |
Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Гласные звуки. Основные вырази-тельные средства фонетики |
1 |
Комби-нирован-ный |
Единицы фонетики, группы звуков речи, характеристика гласных и согласных звуков; согласные твёрдые и мягкие, парные и непарные, отличие согласных звуков от гласных |
Знать/понимать: основные едини-цы фонетики, их признаки; что изу-чает фонетика и графика; различе-ние гласных и согласных звуков, их образование; различение букв и зву-ков; основные выразительные сред-ства фонетики. Уметь: различать буквы и звуки, гласные и согласные звуки |
Тренировочные упражнения, устная синтаксическая пятиминутка, запись под диктовку |
§§ 50, 51 (теоретический материал на с. 108-109); с. 109, упр. 258 |
10.12 |
|
||
80 |
Согласные звуки. Изменение звуков в потоке речи (позиционные чередования гласных и согласных звуков) |
1 |
Урок изуче-ния нового ма-териала |
Определение чередования, его виды |
Знать/понимать: позиционные чередования гласных и согласных звуков. Уметь: определять сильную и слабую позиции звука, объяснять правила проверки безударной гласной и проверяемой согласной в корне слова |
Работа с учебником, тренировочные упражнения, работа в парах |
§§53, 54; с. 112, упр. 270 |
11.12 |
|
||
81 |
Согласные твёрдые и мягкие. Шипящие и ц |
1 |
Комби-нирован-ный |
Обозначение мягкости согласных на письме и в транскрипции |
Знать: о различии твёрдых и мягких согласных; об обозначении мягкости согласного при фонетической записи слова; о парных и непарных по твёрдости - мягкости согласных. Уметь: различать твёрдые и мягкие согласные; обозначать мягкость при фонетической записи слова; соблюдать нормы произношения согласных в словах типа тюнер, музей, текст, тема |
Игра-соревнова-ние «Кто лучше прочитает скоро-говорку?», работа по учебнику, запись под диктовку |
§ 54 (теоре-тический материал на с. 113-114); с.114, упр. 273
|
12.12 |
|
||
82 |
Повествование. Изложе-ние повествовательного характра «Музыкальная шкатулка»
|
1 |
Урок развития речи |
Структура изложения - повествования, составление плана, отбор материала |
Знать/уметь: находить основные части текста (вступление, основная часть, заключение), давать название тексту; воспроизводить текст с заданной степенью свёрнутости |
Анализ текста (упр. 275) , творческая работа, работа в парах проблемные задания. |
§55; комплексный анализ текста |
15.12 |
|
||
83 |
Согласные звонкие и глухие. Сонорные согласные |
1 |
Комби-нирован-ный |
Пары согласных по глухости-звонкости |
Знать: различие звонких и глухих согласных; звуковые повторы как средство выразительности русской речи. Уметь: различать звонкие и глухие согласные |
Работа с учебни-ком, запись под диктовку, вырази-тельное чтение стихотворений |
§ 56, с. 117, упр.279; выучить стихотворение К. Бальмонта (с. 118, упр. 281), подготовиться писать его по памяти |
16.12 |
|
||
84 |
Графика как раздел нау-ки о языке. Обозначение звуков речи на письме. Алфавит. Каллиграфия |
1 |
Комби-нирован-ный |
Определение алфавита, его назначение, соотношение звука и буквы, правильные названия букв. Рукописные и печатные буквы; пропис-ные и строчные. |
Знать: определение термина «кал-лиграфия»; элементарные сведения о развитии письменности; об обозна-чении звуков на письме; состав рус-ского алфавита; названия букв; про-писные и строчные буквы. Уметь: осознавать значение письма в истории развития человечества; сопоставлять звуковой и буквенный состав слова; овладевать звуковым и буквенным анализом слова; исполь-зовать знания алфавита при поиске информации в словарях, справочни-ках, энциклопедиях, в SМS-сообще-ниях; правильно называть буквы алфавита; пользоваться алфавитом; располагать слова в алфавитном порядке |
Устная синтакси-ческая пятими-нутка, подготовленный диктант (упр. 281), работа с учебником игра «Кто быстрее?» |
§ 57, 58, алфавит; с. 120, упр. 289 |
16.12 |
|
||
85 |
Описание предмета. Сочинение «Моя любимая игрушка»
|
1 |
Урок развития речи |
Деловое и художественное описание предмета |
Знать/понимать, видеть: отличие делового описания от художествен-ного; назначение делового и худо-жественного стиля речи; строение текста типа описания предмета. Уметь: свободно, правильно изла-гать свои мысли в соответствии с заданной темой, писать сочинения в разных стилях, корректировать предложенный текст; создавать собственные тексты подобного типа |
Работа с текстами учебника, коррек-тирование текста, творческая работа, работа в группах, презентация. Творческая работа |
§ 59, с. 122, упр.294 |
17.12 |
|
||
86 |
Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака. Орфогра-фические словари |
1 |
Комби-нирован-ный |
Условия выбора мягкого знака для обозначения мягкости согласного |
Знать: об использовании мягкого знака для обозначения мягкости предыдущего согласного; о написа-нии сочетаний букв чк, чн, нч, нщ, рщ. Уметь: выбирать орфограмму для обозначения мягкости согласных на письме |
Выборочный диктант, трениро-вочные упражне-ния, работа со словарями |
§ 60 (орфограммы 2; 9 на с. 123, 124, 125); с. 125, упр. 300 |
18.12 |
|
||
87 |
Двойная роль букв е, ё, ю, я |
1 |
Комби-нирован-ный |
Позиции, в которых буквы е, ё, ю, я обозначают два звука |
Знать: случаи, в которых буквы е, ё, ю, я обозначают два звука, случаи обозначения мягкости в фонетичес-кой транскрип ции. Уметь: называть звуки, обознача-емые буквами е, ё, ю, я; выполнять фонетический разбор слов с данны-ми буквами |
Орфографическая диктовка, состав-ление таблицы «Двойная роль букв е, ё, ю, я», проверочная работа |
§ 61, с. 127, упр. 308 |
19.12 |
|
||
88 |
Орфоэпия. Орфоэпичес-кие словари |
1 |
Комби-нирован-ный |
Орфоэпия - законодатель произносительных норм литературного языка в его устной форме. Основные правила нормативного произношения и ударения.
|
Знать и соблюдать в практике речевого общения орфоэпические нормы русского языка; Уметь оценивать собственную и чужую речь с точки зрения орфоэпических норм; применять фонетико-орфоэпические знания и умения в собственной речевой практике; наблюдать за использованием выразительных средств фонетики в художественной речи |
Работа с учеб-нико, морфоэпическими словарями |
§ 62, с. 129, упр. 312 |
22.12 |
|
||
89 |
Фонетический разбор слова |
1 |
Комби-нирован-ный |
Порядок фонетического разбора |
Знать порядок фонетического разбора. Уметь: выполнять фонетический разбор слова, различать буквы и звуки; объяснять с помощью элементов транскрипции особенности произношения и написания слов |
Игра «Третье лишнее», тренировочные упражнения
|
§ 63, с. 130, упр. 313 |
23.12 |
|
||
90 |
Повторение изученного в разделе «Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи» |
1 |
Урок обобще-ния и повторе-ния изу-ченного мате-риала
|
Основные орфографические и орфоэпические нормы |
Уметь: соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации, изученные в разделе «Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи» |
Работа с учеб-ником, контроль-ные вопросы (с. 131), комментиро-ванное письмо, фронтальный опрос, тестовая работа |
Подготовить-ся к зачету по разделу «Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи»; с. 131, упр. 315 |
23.12 |
|
||
91 |
Урок - зачёт по разделу «Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи» |
1 |
Урок контроля знаний |
Основные теоретические понятия, орфографические и орфоэпические нормы |
Знать: основные орфографические и пунктуационные правила, изученные в разделе «Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи» |
Тест, задания разного уровня сложности |
Упр. 316 |
24.12 |
|
||
92 |
Промежуточная аттеста-ция. Контрольный дик-тант по материалу, изу-ченному в I полугодии |
1 |
Урок контроля |
Основные теоретические понятия, орфографические и орфоэпические нормы |
Знать: основные орфографические и пунктуационные правила, изученные в разделе «Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи» |
Контрольный диктант с грамматическим заданием |
Повторить словарные слова |
25.12 |
|
||
93 |
Анализ контрольного диктанта и зачётной работы по разделу «Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи» |
1 |
Урок анализа письменных работ учащихся |
Ликвидация пробелов по ма-териалу, изученному в I по-лугодии и разделу «Фоне-тика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи» |
Уметь: анализировать контрольную и тестовую работы и выполнять работу над ошибками |
Работа над ошибками в контрольном диктанте |
С. 132, упр. 318 |
26.12 |
|
||
Лексика. Культура речи (10ч + 3ч) |
|||||||||||
94 |
Лексика как раздел науки о языке. Лексическое и грамматическое значение слова
|
1 |
Комби-нирован-ный |
Лексическое и грамматичес-кое значение слова, струк-тура словарной статьи |
Знать/понимать: определения по-нятий лексика, лексическое и грамматическое значение слова;толковые словари; важность обогащения лек-сического запаса; роль слова в фор-мировании и выражении мыслей, чувств, эмоций; лексикон человека - показатель его интеллектуального и речевого развития. Уметь: различать лексическое и грамматическое значение слов; пользоваться лексическим слова-рём; составлять словарную статью на самостоятельно выбранное слово в соответствии с образцом |
Работа с толковым словарём, составление словарной статьи |
§ 64 (теоретические сведения нас. 133-135); с. 136, упр. 328 (разгадать крос-сворд, запи-сать в виде словарной статьи тол-кование од-ного из разга-данных слов) |
29.12 |
|
||
95 |
Однозначные и многозначные слова |
1 |
Комби-нирован-ный |
Отличие однозначных слов от многозначных |
Знать: о многозначных и однозначных словах. Уметь: определять, в каком лекси-ческом значении употреблено мно-гозначное слово; находить справки в толковом словаре при определении лексического значения многознач-ного слова |
Работа с учебни-ком, работа с толковым словарём, работа в парах, проблемные задания |
§ 65, с. 139, упр. 336 (списать ту часть, в которой описывается лес) |
30.12 |
|
||
96 |
Прямое и переносное значение слов. Переносное значение слов как основа тропов
|
1 |
Комби-нирован-ный |
Прямое и переносное значение слова. Определение метафоры, сфера ее употребления |
Знать: о прямом и переносном значении слова. Уметь: различать прямое и переносное значение слова; находить и определять роль олицетворения, метафоры |
Работа с учебни-ком, запись под диктовку, работа с толковым слова-рём |
§ 66, с. 141, упр. 341 (устно), 342 (диктант) |
30.12 |
|
||
III четверть |
|||||||||||
97 |
Омонимы. Словарь омонимов русского языка
|
1 |
Комби-нирован-ный |
Омонимы, их отличие от многозначных слов |
Знать: определение термина, чем отличаются омонимы от многозначных слов. Уметь: находить в толковом слова-ре омонимы; отличать омонимы от многозначных слов |
Работа с толковым словарём, со сло-варём омонимов, словарный дик-тант, творческие задания |
§ 67, с. 143, упр. 348 |
14.01 |
|
||
98 |
Синонимы. Словарь синонимов русского языка |
1 |
Комби-нирован-ный |
Определение синонимов, их назначение в языке |
Знать/понимать: определение си-нонимов, различие синонимов (от-тенками значений, эмоциональной окраской и стилевой неоднородно-стью); словари синонимов; роль си-нонимов в речи. Уметь: подбирать синонимы к дан-ному слову; использовать синонимы в речи в соответствии с их стилис-тическими особенностями, пользоваться словарём синонимов |
Словарный дик-тант, работа со словарём синонимов, упражне-ния по развитию речи |
§ 68 (теорети-ческий мате-риал на с. 144-145); с. 147, упр. 357 |
15.01 |
|
||
99 |
Антонимы. Словарь антонимов русского языка |
1 |
Комби-нирован-ный |
Определение антонимов, подбор антонимов |
Знать: о стилистической роли антонимов в речи, понятие антитеза. Уметь: подбирать антонимы; находить их в тексте; употреблять в речи |
Работа с толковым словарём, со сло-варём антонимов игра «Кто больше?», упражне-ния по развитию речи, работа в группах, проблем-ные задания |
§ 69 (теорети-ческий мате-риал на с. 148); упр. 361 |
16.12 |
|
||
100 |
Для чего нужны синони-мы и антонимы? (Урок исследование) |
1 |
Урок ис-следова-ние |
Основные лексические группы слов, роль синонимов и антонимов в речи |
Знать: о стилистической роли синонимов и антонимов в речи. Уметь: подбирать синонимы и антонимы; находить их в тексте; употреблять в речи |
Работа со словарями, текстом |
§§ 68-69, с.149, упр. 362 (диктант |
19.12 |
|
||
101 |
Урок-путешествие по словарям «В мире слов» |
1 |
Урок-путешествие |
Основные лексические группы слов. Знакомство с различными словарями |
Знать: основные лексические груп-пы слов. Уметь: пользоваться различного рода толковыми словарями |
Работа со словарями, текстом |
Упр. 366 |
|
|
||
102 |
Сочинение по картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь» |
1 |
Урок развития речи |
Описание природы. Сочине-ние-описание по картине: композиция и структура |
Уметь: создавать сочинение-описа-ние по картине; выбирать языковые средства в зависимости от цели, те-мы, основной мысли, ситуации и условий общения |
Сочинение-описа-ние по картине (упр. 358) |
Дописать сочинение |
20.01 |
|
||
103 |
Повторение и закрепле- ние изученного в разделе «Лексика. Культура речи». Толковые словари русского языка |
1 |
Урок обобще-ния и повто-рения |
Основные теоретические понятия, орфографические и пунктуационные нормы |
Знать: основные орфографические и пунктуационные правила по разделу «Лексика. Культура речи»
|
Тренинг, работа со словарем, тест, задания разного уровня сложности |
С. 150, упр. 364 |
21.01 |
|
||
104-105 |
Роль деталей в описании предметов. Подробное изложение по тексту К. Г. Паустовского «Первый снег» |
2 |
Урок развития речи |
Структура изложения - повествования, составление плана, отбор материала |
Знать/уметь: находить основные части текста (вступление, основная часть, заключение); воспроизводить текст с заданной степенью свёрнутости |
Творческая работа, презентация. Упр. 367 |
Подготовить-ся к диктанту из слов с не-проверяемыми орфограм-мами, право-писание кото-рые изучали в разделе «Лек-сика. Культу-ра речи» |
22.01, 22.01 |
|
||
106 |
Контрольная работа в тестовой форме по разделу «Лексика. Культура речи» |
1 |
Урок контро-ля |
Основные теоретические понятия, орфографические и пунктуационные нормы |
Знать: основные орфографические и пунктуационные правила по разделу «Лексика. Культура речи» |
Контроль-ная работа |
С. 150, упр. 366 (подгото-вить сообще-ние об одном из словарей по плану) |
23.01 |
|
||
Морфемика. Орфография. Культура речи (19ч +5ч) |
|||||||||||
107 |
Морфемика как раздел науки о языке.Морфема - наименьшая значимая часть слова.
|
1 |
Комби-нирован-ный |
Определение морфемы, назначение, виды морфем |
Знать: понятие морфема; роль мор-фем в процессах формо- и словооб-разования. Уметь: выполнять морфемный разбор |
Работа с учебни-ком, морфемный разбор, анализ текста |
§ 70, упр. 368 |
26.01 |
|
||
108 |
Изменение и образование слов. Однокоренные слова |
1 |
Комби-нирован-ный |
Словообразующие и формо-образующие морфемы. |
Знать: роль морфем в процессах формо- и словообразования. Уметь: различать однокоренные слова и формы слова, выполнять морфемный разбор |
Работа с учебни-ком, морфемный разбор, анализ текста |
§ 71, упр. 370 |
27.01 |
|
||
109 |
Окончание. Нулевое окончание. Роль оконча-ний в словах. Основа слова |
1 |
Комби-нирован-ный |
Определение окончания, в том числе и нулевого, роль окончания в слове. Опреде-ление основы слова, состав слова, морфемный разбор слова |
Знать, что окончание - значимая часть слова, указывающая на его форму; определение основы слова. Уметь: определять грамматическое значение окончании к различных формах существительного, прилага-тельного, глагола; выделять основу в слове |
Работа с учебни-ком, тренировочные упражнения, работа с таблицей (с. 155) |
§§ 72-73, таблица (с. 155); с.156, упр. 374, 377 (на выбор) |
27.01 |
|
||
110 |
Сочинение на тему «Один из удачно проведённых вечеров…» |
1 |
Урок развития речи |
Структура сочинения - повествования, составление плана, отбор материала |
Уметь: строить текст повествова-тельного характера по личным впечатлениям |
Сочинение-повествование |
Дописать |
28.01 |
|
||
111 |
Корень слова |
1 |
Комби-нирован-ный |
Понятия корень слова, корневая омонимия; роль корня в слове |
Знать: о лексическом значении слова и закреплённости его в корне, способы образования слов; способы проверки слов с орфограммами в корне. Иметь представление о корневой омонимии. Уметь: различать однокоренные слова и формы слова; находить, под-бирать и образовывать однокорен-ные слова; находить корень, подби-рая родственные слова |
Игра «Найди лишнее слово» (корневая омони-мия) запись под диктовку,трениро-вочные упражне-ния, игра «Кор-ректор» |
§ 74, с. 159, упр. 384 |
29.01 |
|
||
112 |
Рассуждение в повествовании |
1 |
Урок развития речи |
Структура сочинения- рассуждения |
Знать: структуру сочинения-рас-суждения Уметь: выделять тезис, аргументы, делать вывод; определять, с помо-щью каких слов связаны части сочинения |
Анализ текстов, работа в парах проблемные задания |
С. 161, упр. 389 (написать сочинение - рассуждение «Дни недели рассказывают о себе») |
30.01 |
|
||
113-114 |
Суффикс как значимая часть слова |
2 |
Комби-нирован-ный |
Определение суффикса, его назначение |
Знать: словообразовательную роль суффикса, суффиксы существительных, прилагательных, глагола (в прошедшем времени и возвратный суффикс). Уметь: выделять суффиксы, определять их значение, образовывать слова с разными суффиксами |
Работа с учебни-ком, запись под диктовку, анализ таблицы суффик-сов, игра «Кто больше?»
|
§ 76, упр. 396, 400 |
02.02, 03.02 |
|
||
115 |
Приставка |
1 |
Комби-нирован-ный |
Определение приставки, её назначение |
Знать: о роли приставок как сред-стве образования новых слов; написание неизменяемых приставок; образование антонимов с помощью приставок. Уметь: выделять приставки в сло-вах, определять их значение (в простых случаях), различать приставки и предлоги |
Морфем-ный разбор, заполне-ние таблицы «Пристав-ки», игра «Составь слово», «Найди лишнее слово» |
§ 77, с.166. упр. 405 (подобрать по орфогра-фическому словарю 10 слов с при-ставками, обозначить орфограмму «Слитное написание приставок» |
03.02 |
|
||
116 |
Выборочное изложение «Последний лист орешника» |
1 |
Урок развития речи |
Структура изложения повествовательного текста, составление плана,, отбор материала |
Знать: основные части текста (вступление, основная часть, заклю-чение). Уметь: определять границы текста для выборочного пересказа, проду-мывать его композицию; воспроиз-водить текст с заданной степенью свёрнутости |
Выборочное изложение (упр. 407) |
§ 77, упр. 405 |
04.02 |
|
||
117 |
Чередование звуков. Беглые гласные |
1 |
Комбни- рован-ный |
Определение чередования, его виды |
Знать: понятие чередование, основ-ные чередования согласных в корне; понятия о беглости гласных как ва-рианте чередования (с нулём звука); о беглости гласных при сопоставле-нии полной и краткой формы прила-гательных; морфологический прин-цип орфографии. Уметь: выделять корни с череду-ющимися гласными и согласными звуками; выделять части слов с беглыми гласными |
Работа с учебни- ком, орфографическая диктовка, работа с таблицей |
§§ 78-79, упр. 409, 413 (на выбор) |
05.02 |
|
||
118 |
Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари |
1 |
Комби-нирован-ный |
Порядок морфемного разбора |
Знать: порядок морфемного разбо-ра; понятие варианты морфем; воз-можность исторических изменений в структуре слова. Уметь: подбирать варианты мор-фем; выполнять морфемный разбор слов
|
Работа с учебни-ком, морфемный разбор слова, проблемные задания |
§§80, 81, с.173, упр. 417 |
06.02 |
|
||
119 |
Правописание гласных и согласных в приставках |
1 |
Комби-нирован-ный |
Гласные и согласные в приставках |
Знать: о неизменяемых приставках. Уметь: находить орфограммы в приставках и правильно писать гласные и согласные в неизменяемых приставках |
Работа с учебни-ком,творческие задания, трениро-вочные упражне-ния |
§ 82, с.174, упр.422
|
09.02 |
|
||
120
|
Буквы з и с на конце приставок |
1 |
Комби-нирован-ный |
Условия выбора букв з и с на конце приставок |
Знать: способ действия при выборе з-с на конце приставок. Уметь: владеть этим способом |
Предупредитель-ный диктант, за-пись под диктовку с комментирова-нием, объясни-тельный диктант, самостоятельная работа |
§ 83, с.176, упр. 429 (распределить слова на три группы)
|
10.02 |
|
||
121 |
Буквы а-о в корне -лаг- - -лож- |
1 |
Урок объясне-ния но-вого материала |
Условия выбора букв а-о в корне -лаг- - -лож- |
Знать: о чередовании букв а-о в корне слов: правило выбора букв а-о в корнях с чередующимися гласны-ми. Владеть: способом выбора а-о в корнях -лаг-лож- |
Предупредитель-ный диктант, объ-яснительный дик-тант, индивиду-альные задания |
§ 84, с. 178, упр. 436 |
11.02 |
|
||
122 |
Буквы а-о в корне -раст- - -рос- |
1 |
Урок объясне-ния но-вого материала |
Условия выбора букв а-о в корнях -раст- - -рос- |
Знать, в каких случаях происходит чередование гласных а-о в указанных корнях. Уметь: распознавать слова с чере-дующимися гласными а-о в корнях раст- - -рос-; обосновывать выбор гласных в данных корнях. |
Объяснительный диктант, самостоя-тельная работа, индивидуальные задания |
§ 85, с.180, упр. 441 (диктант: обозначить корни с чередующими-ся гласными) |
12.02 |
|
||
123 |
Буквы ё-о после шипящих в корне |
1 |
Урок объясне-ния но-вого материала |
Условия выбора букв ё-о после шипящих в корне слова |
Знать: способ выбора ё-о в корне слова после шипящих. Уметь: обосновывать выбор ё-о после шипящих в корне слова |
Работа с учебни-ком, комментированное письмо, индивидуальные задания |
§ 86, с.181, упр. 443, 445 |
13.02 |
|
||
124 |
Буквы ы-и после ц |
1 |
Урок объясне-ния но-вого материала |
Условия выбора букв и-ы после ц |
Знать: условия выбора и-ы после ц. Уметь: обосновывать выбор гласных и-ы после ц |
Игра «Растол-куй!», объясни-тельный диктант, запись под диктов-ку |
§ 87, с.182, упр. 447; с.182, упр. 449 |
16.02 |
|
||
125-126 |
Сочинение по картине П.П. Кончаловского «Сирень в корзине» (Упр.457) |
2 |
Урок развития речи |
Описание «поэтических» предметов, составление плана, отбор материала |
Знать: понятие «натюрморт». Уметь: строить текст-описание, ху-дожественно описывать натюрморт |
Творческая рабо-та, презентация. Упр. 457 |
Дописать сочинение |
17.02 |
|
||
127 |
Повторение изученного по разделу Морфемика. Орфография. Культура речи» |
1 |
Урок обобще-ния и повторе-ния изу-ченного мате-риала |
Основные орфографические и орфоэпические нормы, теоретические понятия |
Знать: принцип единого написания морфем при проверке орфограммы; правописание заимствованных слов; принцип чередования гласных в корнях слов; морфемный состав слов; членение слова на морфемы с учетом его лексического значения и образования. Уметь: соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации; наблюдать за использованием выразительных средств словообразования в художественной речи |
Контрольные во-просы (с. 183, учебник), работа по карточкам, проверочная работа, тест, трениро-вочные упражне-ния |
Подготовить ответы на вопросы (с. 183); упр. 454
|
17.02 |
|
||
128 |
Зачетная работа в тесто-вой форме по разделу «Морфемика. Орфогра-фия. Культура речи» |
1 |
Урок контро-ля зна-ний |
Основные теоретические понятия, орфографические и орфоэпические нормы |
Знать: основные орфографические и пунктуационные правила по раз-делу «Морфемика. Орфография. Культура речи» |
Тест, задания разного уровня сложности |
Упр. 455 |
18.02 |
|
||
129 |
Контрольный диктант с грамматическим задани-ем по разделу «Морфе-мика. Орфография с грамматическим задани-ем |
1 |
Урок контро-ля зна-ний |
Основные теоретические понятия, орфографические и орфоэпические нормы |
Знать основные орфографические и пунктуационные правила по разделу «Морфемика. Орфография. Культура речи» |
Контрольный диктант |
Подготовить-ся к словар-ному дик-танту
|
19.02 |
|
||
130 |
Анализ контрольного диктанта, работа над ошибками |
1 |
Урок анализа письменных работ учащихся |
Ликвидация пробелов по разделу |
Уметь анализировать контрольную работу и выполнять работу над ошибками |
Работа над ошиб-ками контроль-ного диктанта, контроль-ные вопросы по разделу |
Комплекс-ный анализ текста |
|
|
||
Самостоятельные и служебные части речи (2ч) |
|||||||||||
131 |
Самостоятельные и служебные части речи |
1 |
Комби-нирован-ный |
Группы частей речи |
Знать: самостоятельные и служеб-ные части речи. Уметь: различать самостоятельные и служебные части речи |
Словарный дик-тант, запись под диктовку, работа с таблицей |
§ 88, с.188, упр.463 |
20.02 |
|
||
132 |
Место причастия, дее-причастия, слова катего-рии состояния в системе частей речи |
1 |
Урок объясне-ния но-вого ма-териала |
Причастие, деепричастие, категория состояния |
Знать: определение причастия, дее-причастия, категории состояния. Уметь: находить причастия, дее-причастия, слова категории состоя-ния в предложении |
Практикум, развивающие упражнения |
Творческое задание |
24.02 |
|
||
Морфология. Орфография. Культура речи (62ч + 10ч) |
|||||||||||
Имя существительное (18ч + 5ч) |
|||||||||||
133 |
Имя существительное как часть речи. Синтак-сическая роль имени существительного в предложении |
1 |
Комби-нирован-ный |
Признаки существительного как части речи, его морфо-логические признаки и синтаксическая роль в предло-жении |
Знать: признаки существительного как части речи, его морфологические признаки и синтаксическую роль в предложении. Уметь: анализировать и характери-зовать общекатегориальное значе-ние, морфологические признаки имени существительного, его син-таксическую роль; опознавать имя существительное среди других частей речи |
Работа с учебни-ком, комментиро-ванное письмо, индивидуальные задания, проблем-ные задания |
§ 89, с.190, упр. 468; с.193, упр. 474 |
24.02 |
|
||
134 |
Доказательства и объяс-нения в рас суждении |
1 |
Урок развития речи |
Определение аргумента, способы введения аргумен-тов в рассуждение |
Знать: структуру сочинения-рас-суждения; уметь выделять тезис, ар-гументы, делать вывод; определять, с помощью каких слов связаны час-ти сочинения. Уметь: вводить аргументы в сочи-нение- рассуждение |
Анализ текстов, работа в парах, проблемные задания |
§ 90, с.194, упр. 477 (на-писать сочи-нение- рас-суждение на одну из тем, аргументиро-вать приме-рами) |
25.02 |
|
||
135 |
Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые |
1 |
Комби-нирован-ный |
Отличие одушевлённых существительных от неодушевлённых |
Знать: о существительных одушев-лённых и неодушевлённых. Уметь: различать существительные одушевлённые и неодушевлённые |
Рецензирование работы соседа (до-машнее сочине-ние), работа с учебником, трени-ровочные упражнения |
§ 91, упр. 482; подготовиться к словарному диктанту |
26.02 |
|
||
136 |
Имена существительные собственные и нарица- тельные |
1 |
Комби-нирован-ный |
Отличие существительных собственных от нарица-тельных. Правописание большой буквы в географи-ческих названиях, в назва-ниях улиц и площадей, в названиях исторических событий… |
Знать: о делении существительных на собственные и нарицательные. Уметь: разграничивать имена собственные и нарицательные, правильно писать их |
Словарный дик-тант, работа с учебником, выбо-рочно-распреде-лительный диктант |
§ 92 (теоретический материал, с.196, 197); упр. 492 |
27.02 |
|
||
137 |
Сжатое изложение (упр. 496) |
1 |
Урок развития речи |
Структура изложения повествовательного текста, составление плана, отбор материала |
Знать: о структуре изложения повествовательного текста Уметь: сжато излагать текст |
Творческая Работа. Упр. 496 |
§ 92, с. 201, упр. 497 |
02.03 |
|
||
138 |
Морфологический разбор имени существительного |
1 |
Комби-нирован-ный |
Порядок морфологического разбора |
Знать: порядок и оформление морфологического разбора. Уметь: правильно определять морфологические признаки имени существительного при разборе имени существительного как части речи |
Диктант «Проверь себя», морфоло-гический разбор имени существительно-го |
§ 93, с. 202, упр.499 (диктант) |
03.03 |
|
||
139 |
Род имён существитель-ных |
1 |
Комби-нирован-ный |
Три рода имён существительных |
Знать: о принадлежности имени существительного к одному из трёх родов. Уметь: определять род имени существительного; согласовывать прилагательные и глаголы в прошедшем времени с именами существительны- ми |
Подготовитель-ный диктант, ра-бота по учебнику, объяснительный диктант |
§ 94, с. 203, упр. 505 |
03.03 |
|
||
140 |
Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа |
1 |
Урок объяс-нения нового матери-ала |
Особенности существитель-ных данной группы |
Знать: о существительных, имею-щих форму только множественного числа; об утрате категории рода у существительных, имеющих форму только множественного числа. Уметь: употреблять данные су-ществительные в речи; согласовы-вать имена прилагательные и глаго-лы в прошедшем времени с сущест-вительными, имеющим форму толь-ко множественного числа |
Работа с учебни-ком, тренировоч-ные упражнения, индивидуальные задания |
§ 95, с. 205, упр. 510 |
04.03 |
|
||
141 |
Имена существительные, которые имеют форму только единствен- ного числа |
1 |
Урок объяс-нения нового матери-ала |
Особенности существитель-ных данной группы |
Знать: о существительных, имею-щих форму только единственного числа. Уметь: употреблять указанные су-ществительные в сочетании с прила-гательными и глаголами в прошедшем времени |
Запись под дик-товку, работа с учебником, инди-видуальные зада-ния, работа в парах |
§ 96, с. 207, упр. 516 |
05.03 |
|
||
142 |
Три склонения имён существительных. |
1 |
Комби-нирован-ный |
Признаки существительных 1, 2 и 3-го склонения |
Знать: склонение как способ словоизменения имён существи-тельных (три склонения). Уметь: определять склонение су-ществительных (кроме слов на -ия, -ие, -ий), падежи имён существи-тельных, написание е-и в окончани-ях существительных (сведения на-чальной школы) |
Работа с учебни-ком, выборочно-распределитель-ный диктант, практическая работа |
§ 97, упр. 518 |
06.03 |
|
||
143 |
Падеж имён существи-тельных |
1 |
|
Именительный и косвенные падежи |
Знать: падежи и вопросы, на которые они отвечают. Уметь: определять падежи имён существительных, написание е-и в окончаниях существительных (све-дения начальной школы) |
Работа с учебни-ком, выборочно-распределитель-ный диктант, практическая работа |
§ 98, с. 209, упр. 529 |
10.03 |
|
||
144-145 |
Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе |
2 |
Урок закрепления изученного |
Условия выбора гласных в падежных окончаниях имён существительных |
Знать: правило выбора гласной в безударных личных окончаниях существительных на -ия, -ие, -ий. Уметь: правильно определять падеж; владеть способом действия при выборе данной орфограммы |
Объяснительный диктант, проверо-чная работа, индивидуальные задания, тренировочные упражне-ния |
§ 99 (теоретический материал на с. 212, 214); с. 213, упр. 533; с. 215, упр. 540 (II)
|
10.03, 11.03 |
|
||
146-147 |
Множественное число имён существительных.
|
2 |
Комби-нирован-ный |
Классификация ошибок, до-пущенных в изложении,объ-единение слов по видам ор-фограмм. Особенности об-разования множественного числа некоторых групп су-ществительных |
Знать: особенности написания и употребления форм множественного числа существительных. Уметь: анализировать творческую работу и выполнять работу над ошибками; правильно писать и употреблять существительные во множественном числе. |
Орфографическая пятиминутка, объ-яснительный дик-тант, индивиду-альные задания, тренировочные упражнения |
§ 100, с. 220, упр. 550 |
12.03, 13.03 |
|
||
148 |
Правописание о-е после шипящих и ц в оконча-ниях существительных |
1 |
Комби-нирован-ный |
Условия выбора о-е после шипящих и ц в окончаниях существительных |
Знать: морфемный состав сущест-вительных, типы их склонения; зависимость выбора написания о-е (ё) после шипящих в существительных от морфемы. Уметь: применять данное правило на письме |
Выборочный диктант, запись под диктовку, про-верочная работа, работа с учебни-ком |
§ 101, с. 222, упр. 560 |
16.03 |
|
||
149-150 |
Подробное изложение с изменением лица |
2 |
Урок развития речи |
Структура изложения по-вествовательного текста, главная мысль текста, соста-вление плана, отбор матери-ала |
Знать: структуру изложения повествовательного текста Уметь: составлять план, осуществлять отбор материала |
Творческая работа (упр.546) |
§ 99 , с. 216, упр. 545 (ин-формацион-ное сообще-ние «Прогноз погоды на завтра») |
17.03, 17.03 |
|
||
151 |
Обобщение и системати- зация изученного по теме «Имя существительное» |
1 |
Урок систематизации и обобщения знаний |
Основные теоретические понятия, орфографические и орфоэпические нормы. Систематизация и промежуточный контроль орфограмм, изученных в разделе «Имя существитель- ное» |
Знать основные орфографические правила по теме «Имя существительное». Уметь применять полученные правила на письме; группировать имена существительные по заданным морфологическим признакам |
Контроль-ные вопросы, трениро-вочные упражне-ния, работа в парах |
Контрольные вопросы (с. 223); упр. 561, 566 |
18.03 |
|
||
152 |
Устное сочинение по картине Г. Нисского «Февраль. Подмосковье» |
1 |
Урок разви-тия речи |
Описание пейзажа, состав-ление плана, отбор мате-риала |
Знать: понятие «пейзаж». Уметь: строить текст-описание, ху-дожественно описывать пейзаж |
Упр. 564 |
С. 223, упр. 562 |
|
|
||
153 |
Зачетная работа в тесто-вой форме по теме «Имя существительное» |
1 |
Урок контро-ля зна-ний |
Основные теоретические понятия, орфографические и орфоэпические нормы |
Знать: основные орфографические и пунктуационные правила по теме «Имя существительное» |
Тест, разноуровневые задания |
Составить диктант из слов с непроверяемы-ми написани-ями, изучен-ными в раз-деле «Имя существитель-ное» |
19.03 |
|
||
154 |
Промежуточная аттеста-ция. Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Имя существительное» и за III четверть |
1 |
Урок контроля |
Основные теоретические по-нятия, орфографические и орфоэпические нормы. Проверка и тематический контроль ЗУН |
Знать: основные орфографические и пунктуационные правила по теме «Имя существительное». Уметь: применять полученные знания на практике |
Контрольный диктант с грамматическим заданием |
Упр. 564 (устное сочи-нение по кар-тине Г. Нис-ского «Фев-раль. Под-московье» |
20.03 |
|
||
155 |
Анализ контрольных работ по теме «Имя существительное», работа над ошибками |
1 |
Урок анализа письменных работ учащихся |
Ликвидация пробелов по разделу; классификация ошибок, объединение слов по орфограммам. Выполнение всех видов изученных разборов |
Уметь: анализировать контроль-ную работу и выполнять работу над ошибками |
Работа над ошиб-ками в контрольном диктанте, контрольные вопросы по разделу |
Выполнить тест |
|
|
||
IV четверть |
|||||||||||
Имя прилагательное (10ч+ 2ч) |
|||||||||||
156 |
Имя прилагательное как часть речи. Синтаксиче-ская роль имени прилага-тельного в предложении |
1 |
Комби-нирован-ный |
Признаки прилагательного как части речи, его морфо-логические признаки, синтаксическая роль в предло-жении |
Знать: морфологические признаки имени прилагательного, его синтак-сическую роль; описание как тип ре-чи, роль прилагательных в описа-нии. Уметь: употреблять прилагатель-ные в речи; определять его морфологические признаки, синтаксичес-кую роль в предложении; составлять отзыв на устное сочинение |
Отзыв на устное сочинение товарища, загадки, запись под диктовку, выборочный диктант |
§ 102, с.227, упр. 573 (составить словосочетания); с. 228, упр. 575 |
01.04 |
|
||
157 |
Правописание гласных в падежных окончаниях имён прилагательных |
1 |
Комби-нирован-ный |
Условия выбора гласных в падежных окончаниях прилагательных |
Знать: основные способы образова-ния прилагательных, согласование прилагательного с существитель-ным; понятия лексическая сочета-емость слов, тавтология. Уметь: различать твёрдый и мягкий типы основы, ставить вопрос от су-ществительного к прилагательному; правильно писать окончания прила-гательных, используя вопросы от определяемого слова |
Работа по учебни-ку, тренировочные упражнения, ра-бота с таблицей, индивидуальные задания, проблем-ные задания |
§ 103 (тео-ретический материал на с. 229, 230); упр. 582 |
02.04 |
|
||
158 |
Окончания имён прила-гательных после шипя-щих и Ц |
1 |
Комби-нирован-ный |
Условия выбора гласных в падежных окончаниях прилагательных после шипя-щих и Ц |
Знать: условия выбора гласных в падежных окончаниях прилагатель-ных после шипящих и Ц. Уметь: правильно писать окончания имён прилагательных, используя вопросы от определяемого слова |
Работа по учебни-ку, тренировочные упражнения, инди-видуальные зада-ния, проблемные задания |
§ 103; упр.585 |
03.04 |
|
||
159 |
Описание животного |
1 |
Урок развития речи |
Виды описания (деловое и художественное) |
Знать: композиционно-жанровое своеобразие и особенности текста- описания. Уметь: свободно и правильно изла-гать свои мысли в соответствии с заданной темой, описывать живот-ное; корректировать предложенный текст; выбирать языковые средства в соответствии со стилем речи |
Работа с текстами, работа в группах, презентация |
§ 104; с. 232, упр.586 (диктант) |
|
|
||
160 |
Изложение с описанием животного по рассказу А. И. Куприна «Ю-ю»
|
1 |
Урок развития речи |
Структура изложения повествовательного текста, главная мысль текста, составление плана, отбор материала |
Знать структуру изложения повествовательного текста, составлять план, осуществлять отбор материала, писать изложение о животном. Уметь применять сведения памятки «Как готовиться к изложению по учебнику» (с. 295) |
Творческая работа (упр. 587) |
Написать сочинение о животном «Мой четвероногий друг» |
06.04 |
|
||
161 |
Имена прилагательные полные и краткие |
1 |
Комби-нирован-ный |
Отличие полных прилага-тельных от кратких, морфо-логические признаки и син-таксическая роль кратких прилагательных |
Знать: грамматические особенности кратких прилагательных, их синтак-сическую роль в предложении. Уметь: различать полные и краткие прилагательные; определять роль кратких прилагательных в предло-жении; правильно произносить наи-более употребляемые имена прила-гательные |
Тренировочные упражнения, диктант «Проверь себя», выбороч-ный диктант |
§ 105, с. 235, упр. 590 |
07.04 |
|
||
162 |
Краткие имена прилагательные с основой на шипящую |
1 |
Комби-нирован-ный |
Правописание кратких имен прилагательных |
Уметь: правильно писать краткие прилагательные с основой на шипящую |
Тренировочные упражнения, само-стоятельная рабо-та, тест |
§ 105, с. 236, упр. 592, 594 (на выбор) |
07.04 |
|
||
163 |
Морфологический разбор имени прилагательного |
1 |
Комби-нирован-ный |
Порядок морфологического разбора |
Знать: план морфологического разбора. Уметь: выполнять морфологичес-кий разбор полного и краткого прилагательного |
Работа с учебни-ком, запись под диктовку, морфо-логический разбор |
§ 106, упр. 601 (сочинение по плану «Как я испугался») |
08.04 |
|
||
164 |
Обобщение и системати-зация изученного по теме «Имя прилагательное» |
1 |
Урок систематизации и обоб-щения знаний |
Основные теоретические понятия, орфографические и орфоэпические нормы. Систематизация и промежуточ-ный контроль орфограмм, изученных в разделе «Имя прилагательное» |
Знать: основные орфографические правила по теме «Имя прилагатель-ное». Уметь: применять полученные пра-вила на письме; группировать имена прилагательные по заданным морфо-логическим признакам |
Контрольные во-просы, трениро-вочные упражне-ния, работа по карточкам, дик-тант «Проверь се-бя», работа в парах |
Подготовить ответы на контрольные вопросы (с. 239); с. 239, упр. 603 |
09.04 |
|
||
165 |
Урок-зачет по теме «Имя прилагательное» |
1 |
Урок контроля знаний |
Основные теоретические понятия, орфографические и орфоэпические нормы |
Знать: основные орфографические и пунктуационные правила по теме «Имя прилагательное». Уметь: применять изученные пра-вила |
Тест, разноуров-невые задания |
Упр. 605 (сочинение «Наши дру-зья – живот-ные» |
10.04 |
|
||
166 |
Контрольный диктант по разделу «Имя прилага-тельное» с грамматичес-ким заданием |
1 |
Урок контроля знаний |
Основные теоретические понятия, орфографические и орфоэпические нормы. Проверка и тематический контроль ЗУН |
Знать основные орфографические и пунктуационные правила по теме «Имя прилагательное». Уметь: применять полученные знания на практике |
Контрольный диктант |
С. 239, упр. 602 (диктант) |
13.04 |
|
||
167 |
Анализ контрольного диктанта, работа над ошибками |
1 |
Урок анализа письменных работ учащихся |
Ликвидация пробелов по разделу; классификация ошибок, объединение слов по орфограммам. Выполнение всех видов изученных разборов |
Уметь анализировать контрольную работу и выполнять работу над ошибками |
Работа над ошибками в конт- рольном диктанте, контроль-ные вопросы по разделу, индивидуальные задания |
Повторить § 102-106 |
|
|
||
Глагол (22ч +5 ч) |
|||||||||||
168 |
Глагол как часть речи Синтаксическая роль глагола в предложении |
1 |
Комби-нирован-ный |
Признаки глагола как части речи, синтаксическая роль в предложении |
Знать: общекатегориальное значе-ние, морфологические признаки глагола, синтаксическую роль в предложении. Уметь: анализировать и характери-зовать общекатегориальное значе-ние, морфологические признаки глагола; употреблять глаголы в речи с целью её обогащения |
Запись под дик-товку, трениро-вочные упражне-ния, работа с учебником, про-блемные задания |
§ 107 (правило на с. 242), с. 241, упр. 610 |
14.04 |
|
||
169 |
Не с глаголами |
1 |
Комби-нирован-ный |
Условия выбора слитного и раздельного написания -не с глаголами |
Знать: правило написания не с глаголами; лексическое значение глаголов-исключений, их морфемный состав. Уметь: применять правило написа-ния не с глаголами |
Тренировочные упражнения, игра «Найди синоним», самостоятельная работа |
§ 108 (орфо-грамма 21); с. 244, упр. 618; 624 (устно) |
14.04 |
|
||
170 |
Рассказ. Рассказ о каком-то случае из жизни «Однажды..»
|
1 |
Урок развития речи |
Особенности рассказа как малой повествовательной формы, его композиция; особенности композиции сочинения-рассказа, отбор материала |
Знать: особенности композиции рассказа. Уметь: свободно, правильно изла-гать свои мысли в соответствии с предложенной темой |
Работа с текстами, творческая работа (упр. 623, 624) |
Дописать сочинение-рассказ |
|
|
||
171 |
Неопределённая форма глагола |
1 |
Комби-нирован-ный |
Признаки инфинитива |
Знать: определение понятия инфи-нитив. Уметь: правильно писать оконча-ния глаголов в неопределённой формы, употреблять инфинитивы в речи; различать личные формы и неопределённую форму глагола в предложении (составное глагольное сказуемое) |
Запись под дик-товку, выбороч-ный диктант, работа с таблицей «Мягкий знак в словах с основой на шипящий», ор-фографическая диктовка, объяс-нительный дик-тант |
§ 110, с. 249, упр. 633 |
15.04 |
|
||
172 |
Правописание -ться и -тся в глаголах |
1 |
Комби-нирован-ный |
Условия выбора -ться и -тся в глаголах |
Знать: условия выбора -ться и -тся в глаголах; составное глаголь-ное сказуемое типа хочу (что делать?) учиться. Уметь: правильно находить слово, с которым связан глагол, ставить от него вопрос; правильно произносить и писать глаголы на -тся и -ться; применять алгоритм определения спряжения глагола по неопределён-ной форме |
Устная синтакси-ческая пятиминутка, работа с учеб-ником, объясни-тельный диктант, , комментированное письмо, трениро-вочные упражне-ния, творческие задания |
§ 111, с. 252, упр. 642 |
16.04 |
|
||
173 |
Виды глагола. Видовые пары |
1 |
Комби-нирован-ный |
Признаки совершенного и несовершенного вида глагола. Видовые пары |
Знать: глаголы различаются по вопросам и значению; соотнесён-ность вида и времени глагола; глаго-лы несовершенного вида имеют форму всех трёх времён, совершен-ного - только двух (прошедшего и простого будущего); способы образования видовых пар. Уметь: определять вид глагола по вопросам |
Работа с учеб-ником, выборо-чный диктант, самостоятельная работа, трениро-вочные упражне-ния, работа по группам, творче-ские задания |
§ 112, с. 255, упр. 648 |
17.04
|
|
||
174-175 |
Буквы е-и в корнях с че-редованием |
2 |
Комби-нирован-ный |
Условия выбора букв е-и в корнях с чередованием |
Знать: о чередовании гласных е-и в корнях; способах действия при вы-боре орфограммы е-и. Уметь: применять данную орфо-грамму при письме
|
Выборочный дик-тант, объясни-тельный диктант, комментирован-ное письмо, прове-рочная работа |
§ 113, с. 257, упр. 653; с. 258, упр. 656 |
20.04, 21.04 |
|
||
176 |
Невыдуманный рассказ (о себе) |
1 |
Урок развития речи |
Особенности и стилевое своеобразие разговорной речи (рассказ); композиция; корректирование предлагаемого текста |
Знать: об особенностях и стилевом своеобразии разговорной речи (рассказ). Уметь: создавать текст в соответст-вии с жанровыми особенностями рассказа, корректировать предлага-емый вариант и записывать исправ-ленный вариант |
Творческая работа (упр. 657, 658) |
§ 114, с. 259, упр. 659 (подготовить устный рассказ на тему «Как я однажды...») |
21.04 |
|
||
177 |
Время глагола. |
1 |
Комби-нирован-ный |
Время глагола |
Знать, как образуются временные формы от глаголов совершенного и несовершенного вида; о соотнесён-ности вида и времени глагола, упо-треблении одного времени в значе-нии другого. Уметь: определять временные фор-мы глагола, образовывать глаголы прошедшего времени и их формы по образцу; правильно произносить эти глаголы |
Орфографическая диктовка, преду-предительный диктант, трениро-вочные упражне-ния, работа в группах
|
§ 115, с. 260, упр. 661 |
22.04 |
|
||
178 |
Прошедшее время глагола |
1 |
Комби-нирован-ный |
Времена глагола. Признаки глагола прошедшего времени |
Знать, как образуются временные формы от глаголов совершенного и несовершенного вида; о соотнесён-ности вида и времени глагола, упот-реблении одного времени в значении другого; образование глаголов с помощью суффикса -л-; суффикс инфинитива перед -л-. Уметь: определять временные фор-мы глагола, образовывать глаголы прошедшего времени и их формы по образцу; правильно произносить эти глаголы |
Орфографическая диктовка, преду-предительный диктант, трениро-вочные упраж-нения, работа в группах
|
§ 116, с. 262, упр. 665 |
23.04 |
|
||
179 |
Настоящее время |
1 |
Комби-нирован-ный |
Времена глагола. Признаки глагола настоящего времени |
Знать, что глаголы настоящего времени образуются только от глаголов несовершенного вида; обозначают действия, происходящие не только в момент речи, но и постоянно, в любое время. Уметь: определять грамматическое значение глагола в настоящем времени; употреблять в речи; соблюдать орфоэпические нормы |
Предупре-дительный диктант, тренировочные упражнения, творчес-кие задания |
§ 117, с. 263, упр. 667 |
24.04 |
|
||
180 |
Будущее время |
1 |
Комби-нирован-ный |
Времена глагола; две формы будущего времени: простая и сложная |
Знать: способы образования прос-той и сложной форм будущего вре-мени глагола; вид, форму будущего времени, что глагол в форме слож-ного будущего времени является простым глагольным сказуемым. Уметь: образовывать простую и сложную формы будущего времени; различать формы глагола |
Объяснительный диктант, трениро-вочные упражне-ния, работа с учебником |
§ 118, с. 166, упр.674 |
27.04 |
|
||
181 |
Спряжение глаголов |
1 |
Комби-нирован-ный |
Глаголы первого и второго спряжения, их личные оконча- ния |
Знать, что спряжение - связь между действием и действующим лицом; определение спряжения глагола с ударным личным окончанием; способ определения спряжения глаголов (по личным окончаниям и неопределённой форме). Владеть: способом определения спряжения |
Тренировочные упражнения, работа с таблицей «Спряжение гла-голов», объясни-тельный диктант, работа в парах |
§ 119, с. 267, упр. 678; индивидуаль-ные задания |
28.04 |
|
||
182-183 |
Правописание безудар-ных личных окончаний |
2 |
Комби-нирован-ный |
Безударные личные окончания глаголов |
Знать: определение спряжения гла-гола через неопределенную форму; определение спряжения глагола с приставкой –вы. Уметь: различать глаголы I и II спряжения; правильно писать лич-ные окончания глаголов |
Объяснительный диктант, выборо-чный диктант, тре-нировочные уп-ражнения, прове-рочная работа, творческие зада-ния |
§ 120, с. 268, 269, упр. 683, 684; с. 271, упр. 690 |
28.04,29.04 |
|
||
184 |
Морфологический разбор глагола |
1 |
Комби-нирован-ный |
Порядок морфологического разбора |
Знать: план морфологического разбора. Уметь: определять морфологичес-кие признаки глагола и выполнять морфологический разбор глагола |
Работа с учебни-ком, морфологический разбор глагола, запись под диктовку |
§ 121; упр. 697 |
30.04 |
|
||
185 |
Сжатое изложение «Шоколадный торт»
|
1 |
Урок развития речи |
Структура изложения повествовательного текста, главная мысль текста, составление плана, отбор материала |
Знать: структуру изложения по-вествовательного текста. Уметь: применять сведения памят--ки «Как готовиться к изложению по учебнику» (с. 295); определять, о чём можно вовсе не говорить в сжа-том изложении, а о чём можно ска-зать обобщённо |
Творческая работа (упр. 699) |
§ 121, с. 275, упр. 700 (составить и разыграть диалог на тему «Я встречаю гостей») |
05.05 |
|
||
186 |
Мягкий знак после шипящих в глаголах во 2-м лице единственного числа |
1 |
Комби-нирован-ный |
Условия написания мягкого знака в глагольных формах |
Знать: правило о написании ь в не-определённой форме глагола, ь во 2-м лице ед. ч. – морфологическое написание; правописание -ь после шипящих в существительных, крат-ких прилагательных как примеры морфологических написаний; об употреблении глаголов данной формы в предложениях без подлежа-щего для выражения действия, отно-сящегося ко всем лицам. Уметь: выбирать орфограмму в глаголах с шипящим на конце; упо-треблять глаголы 2-го лица в речи |
Орфографическая диктовка, объяс-нительный дик-тант, выборочный диктант |
§ 122, с. 276, упр. 704 |
06.05 |
|
||
187 |
Употребление времён |
1 |
Комби-нирован-ный |
Случаи употребления одного времени в значении другого |
Знать: об употреблении форм на-стоящего и будущего времени глаго-ла при изображении прошедших событий - стилистический приём. Уметь: наблюдать за употреблени-ем глаголов в форме настоящего и будущего времени в текстах |
Контрольный словарный дик-тант, работа с учебником, сочи-нение-миниатю-ра по данному началу, работа в груп-пах |
§ 123, упр. 708 |
07.05 |
|
||
188 |
Рассказ по сюжетным картинкам |
1 |
Урок разви-тия речи |
Структура спортивного репортажа, отбор материала |
Уметь: писать сочинение-миниатюру по данным рисункам |
Творческая работа (упр. 708) |
Дописать сочинение |
|
|
||
189-190 |
Обобщение и система- тизация изученного по разделу «Глагол» |
2 |
Урок систематизации и обоб-щения знаний |
Основные теоретические по-нятия, орфографические и орфоэпические нормы. Сис-тематизация и промежуточ-ный контроль орфограмм, изученных в разделе «Глагол» |
Знать: основные орфографические правила по разделу «Глагол». Уметь: применять полученные правила на письме; группировать глаголы по заданным морфологичес-ким признакам |
Контрольные во-просы, трениро-вочные упражне-ния, диктант «Проверь себя», тест, творческие задания |
С. 281, упр. 711; упр. 712;
|
08.05 |
|
||
191 |
Урок-зачет по разделу «Глагол» |
1 |
Урок контроля |
Основные теоретические понятия, орфографические и орфоэпические нормы |
Знать: основные орфографические и пунктуационные правила по теме «Глагол» |
Тест, разноуров-невые задания |
Упр. 714 |
12.05 |
|
||
192 |
Устный рассказ на основе изображённого |
1 |
Урок развития речи |
|
|
Творческая работа (упр. 713) |
Упр. 715 |
12.05 |
|
||
193 |
Контрольный диктант с грамматическим заданием по разделу «Глагол» |
1 |
Урок контроля знаний |
Основные теоретические понятия, орфографические и орфоэпические нормы. Проверка и тематический контроль ЗУН |
Знать: основные орфографические и пунктуационные правила по разделу «Глагол». Уметь: применять полученные знания на практике |
Контрольный диктант с грамма-тическим зада-нием |
Подготовить-ся к словар-ному диктан-ту |
13.05 |
|
||
194 |
Анализ контрольного диктанта, работа над ошибками |
1 |
Урок анализа письменных работ учащихся |
Ликвидация пробелов по разделу; классификация ошибок, объединение слов по орфограммам. Выполнение всех видов изученных разборов |
Уметь анализировать контрольную работу и выполнять работу над ошибками |
Работа над ошиб-ками контроль-ного диктанта, контрольные вопросы по разделу, словарный диктант |
С. 281, упр. 716 |
|
|
||
Повторение и систематизация изученного (9ч+ 1ч) |
|||||||||||
195 |
Разделы науки о языке |
1 |
Повто-ритель-но-обоб- ща- ющий урок |
Разделы лингвистики, их основные единицы |
Знать: основные разделы науки о языке; единицы языка. Уметь: опознавать языковые еди-ницы, соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации, осуществлять речевой самоконтроль; используя план, составлять сообщение на тему «Изучайте русский язык»; выпол-нять фонетический разбор слов |
Тренировочные упражнения, индивидуальные задания |
§ 124, упр. 729 |
14.05 |
|
||
196 |
Сочинение (упр. 729) «Куда бы я хотел(а) по-ехать летом и почему?» |
1 |
Урок развития речи |
Особенности композиции сочинения - рассказа, составление плана, отбор материала |
Знать: об особенностях и стиле-вом своеобразии разговорной речи (рас-сказ); о временном единстве глаголов в повествовании. Уметь: создавать текст в соответ-ствии с жанровыми особенностями рассказа |
Творческая работа |
|
|
|
||
197 |
Орфограммы в приставках и корнях слов |
1 |
Повто-ритель-но-обоб- щающий урок |
Опознавательные признаки орфограмм в приставках и корнях слов |
Знать/понимать: гласные проверяемые, непроверяемые, чередующиеся; согласные проверяемые, непроверяемые, непроизносимые; правописание приставок на з, с |
Практикум, работа с таблицами, работа с учебни-ком, тест |
§ 125, с. 288, упр. 731, 732; с.289, упр. 737 |
15.05 |
|
||
198 |
Орфограммы в окончаниях слов |
1 |
Повто-ритель-но-обоб- щающий урок |
Опознавательные признаки орфограмм в окончаниях слов |
Знать, с какими разделами науки о языке связан выбор гласных в окончаниях слов; об особом типе склонения существительных, оканчивающихся на -ия, -ие, -ий; их морфемный состав. Уметь: выбирать гласные и-е в окончаниях существительных; грамотно выделять личные безударные окончания глаголов; согласовывать прилагательные с существительными, правильно определяя безударные личные окончания прилагательных |
Выборочный диктант, тренировочные упражнения |
§ 126, с. 290, упр. 741 |
18.05 |
|
||
199 |
Употребление букв ь и ъ. Раздельные написания
|
1 |
Повто-ритель-но-обоб- щающий урок |
Опознавательные признаки орфограмм |
Знать: об употреблении разделительных ъ и ъ; об отсутствии разделительного знака после приставок на согласную перед другими гласными (в словах типа сэкономить); о случаях раздельного написания Уметь: обобщить орфограмму ь после шипящих в существительных, кратких прилагательных, глаголах |
Тренировочные упражнения, проблемные задания, самостоя-тельная работа |
§ 127, с. 292, упр. 745 |
19.05 |
|
||
200 |
Прямая речь. Обращение. Знаки препинания в предложениях с однород-ными членами |
1 |
Повто-ритель-но-обоб- щающий урок |
Опознавательные признаки пунктограмм |
Знать: об употреблении прямой речи, обращении, однородных членов. Уметь: правильно ставить знаки препинания в предложениях с прямой речью, обращением и однородными членами |
Тренировочные упражнения, проблемные задания, самостоя-тельная работа |
Индивидуальные задания |
19.05 |
|
||
201 |
Знаки препинания в простом и сложном предложении |
1 |
Повто-ритель-но-обоб- щающий урок |
Условия постановки знаков препинания в простом и сложном предложении |
Знать: о знаках препинания в простом и сложном предложении; в предложениях с прямой речью, с обращением |
Объяснительный диктант, графиче-ский диктант |
§ 125, с. 288, упр. 731, подготовить-ся к конт-рольной работе |
20.05 |
|
||
202 |
Промежуточная аттестация. Итоговый тест по материалу, изученному в 5 классе |
1 |
Урок контро-ля зна-ний |
Основные теоретические понятия, орфографические и орфоэпические нормы. Проверка и итоговый контроль ЗУН |
Знать: основные орфографические и пунктуационные правила, изу-ченные в 5 классе. Уметь: применять полученные знания на практике |
Итоговый тест |
Творческое задание |
21.05 |
|
||
203 |
Промежуточная аттестация. Контрольный диктант по материалу, изученному в 5 лассе |
1 |
Урок контро-ля зна-ний |
Основные теоретические понятия, орфографические и орфоэпические нормы. Проверка и итоговый контроль ЗУН |
Знать: основные орфографические и пунктуационные правила, изученные в 5 классе. Уметь: применять полученные знания на практике |
Контрольный диктант |
Выполнить тест |
22.05 |
|
||
204 |
Анализ контрольных работ |
1 |
Урок анализа письменных работ учащихся |
Ликвидация пробелов ; классификация ошибок, объединение слов по орфограммам. Выполнение всех видов изученных разборов |
Уметь: анализировать контрольную работу и выполнять работу над ошибками |
Работа над ошиб-ками, контроль-ные вопросы, словарный диктант |
Сделать работу над ошибками |
25.05 |
|
||
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ Приложение 5. Нормы оценок. 5 класс.doc
Приложение 5
Нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся 5 класса
по русскому языку
«Нормы оценки...» призваны обеспечивать одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку. В них устанавливаются:
1) единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания, содержания высказывания);
2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков;
3) объем различных видов контрольных работ;
4) количество отметок за различные виды контрольных работ.
Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются:
1) знание полученных сведений о языке;
2) орфографические и пунктуационные навыки;
3) речевые умения.
I. Оценка устных ответов
Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:
1) полнота и правильность ответа;
2) степень осознанности, понимания изученного;
3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик:
1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых понятий;
2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;
3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положении данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определённое время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
II. Оценка диктантов
Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Объем диктанта для V класса – 100-110. (При подсчете слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова.)
Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять для V класса из 15–20.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку обучающихся, как правило, по всем изученным темам.
Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2–3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1–3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в V классе – 12 различных орфограмм и 2–3 пунктограммы.
В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трех предыдущих уроках).
В диктантах должно быть в V классе – не более 5 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.
До конца первой четверти сохраняется объем текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1) в переносе слов;
2) на правила, которые не включены в школьную программу;
3) на еще не изученные правила;
4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
5) в передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: «рапо-тает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т. е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
1) в исключениях из правил;
2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;
3) в случаях слитного и раздельного написания приставок, в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
5) в написании ы и и после приставок;
6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не...; не кто иной, как; ничто иное не...; не что иное, как и др.);
7) в собственных именах нерусского происхождения;
8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;
9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода — воды, рот — ротик, грустный — грустить, резкий — резок).
Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибки, то все они считаются за одну ошибку.
При наличии в контрольном диктанте более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная оценка не выставляется при наличии трех и более исправлений.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок.
Оценка «2» выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При некоторой вариативности количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять данную оценку. Таким пределом являются для оценки «4» 2 орфографические ошибки, для оценки «3» 4 орфографические ошибки, для оценки «2» 7 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим.
Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим.
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1–2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3– 4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.
III. Оценка сочинений и изложений
Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в V классе проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развитие навыков связной речи».
Примерный объем текста для подробного изложения: в V классе — 100–150 слов.
Рекомендуется следующий примерный объем классных сочинений: в V классе – 0,5–1 страницы.
К указанному объему сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.
С помощью сочинений и изложений проверяются:
1) умение раскрывать тему;
2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;
3) соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
разнообразие словаря и грамматического строя речи;
стилевое единство и выразительность речи; число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.
Оценка |
Основные критерии оценки |
|
Содержание и речь |
Грамотность |
|
«5» |
1.Содержание работы полностью соответ-ствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют. 3. Содержание излагается последова-тельно. 4. Работа отличается богатством сло-варя, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью словоупотребления. 5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержании и 1–2 речевых недочета |
Допускается: 1 орфографическая, или 1 пунктуационная, или 1 грамматическая ошибка |
«4» |
1. Содержание работы в основном со-ответствует теме (имеются незначи-тельные отклонения от темы). 2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточ-ности. 3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3–4 речевых недочетов |
Допускаются: 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1 орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4 пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а также 2 грамматические ошибки |
«3» |
В работе допущены существенные откло-нения от темы. 2. Работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные фактические неточности. 3. Допущены отдельные нарушения по-следовательности изложения. 4. Беден словарь и однообразны употре-бляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. 5. Стиль работы не отличается един-ством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов |
Допускаются: 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок |
«2» |
1. Работа не соответствует теме. 2. Допущено много фактических неточ-ностей. 3. Нарушена последовательность изложе-ния мыслей во всех частях работы, отсут-ствует связь между ними, часты случаи неправильного словоупотребления. 4. Крайне беден словарь, работа напи-сана короткими однотипными предло-жениями со слабо выраженной связью между ними, часты случаи неправиль-ного словоупотребления. 5. Нарушено стилевое единство текста. В целом в работе допущено 6 недочетов в содержании и до 7 речевых недочетов |
Допускаются: 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7 грамматических ошибок |
Примечания:
1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за сочинение на один балл.
2. Если объем сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки...», то при оценке работы следует исходить
из нормативов, увеличенных для отметки «4»-на одну, а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2 — 3—2, 2—2 — 3; «3» ставится при соотношениях: 6 — 4 — 4, 4—6—4, 4—4—6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.
3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».
IV. Оценка обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитываются:
1) степень самостоятельности учащегося;
2) этап обучения;
3) объем работы;
4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
V. Выведение итоговых оценок
За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.
Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих оценок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки. Однако для того чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.
При выведении итоговой оценки преимущественное значение придается оценкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая оценка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом «2».
СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания школьного методического
объединения учителей русского языка и литературы Заместитель директора по УВР
МБОУ СОШ №19 от 27.09.2014 года № 1
________________ Т.В. Манацкова
Руководитель ШМО учителей русского языка и
литературы _________________ Л.Г. Тимченко 28 августа 2014 года
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выбранный для просмотра документ Программа 5 класс.doc
Содержание
Пояснительная записка______________________________________3
Задачи преподавания русского языка _________________________________4
Результаты изучения учебного предмета «Русский язык» ________________4
Основные направления работы по русскому языку в 5 классе __________________7
Содержание школьного курса русского языка в 5 классе _________________9
Структура школьного курса русского языка 5 класса ___________________10
Учебное и учебно-методическое обеспечение ________________________ 11
Программа ________________________________________________13
Приложение 1. Календарно-тематическое (поурочное) планирование ____18
Приложение 2. Требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся по русскому языку за курс 5 класса __________________________________57
Приложение 3. Общие учебные умения, навыки и способы деятельности_59
Приложение 4. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса по русскому языку для 5 класса __________________________60
Приложение 5. Нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по русскому языку __________________________________________________62
Пояснительная записка
Русский язык — язык русского народа. Он служит ему средством общения во всех сферах жизни (в быту, между гражданами и учреждениями, в научном и художественно-словесном творчестве); для хранения и передачи информации; для связи поколений русских людей, живших в разные эпохи.
Русский язык — один из самых развитых языков мира. Он отличается богатством и разнообразием словаря, словообразовательных и грамматических средств, располагает неисчерпаемыми возможностями изобразительно-выразительных средств, стилистическим разнообразием. На русском языке созданы художественная литература и наука, имеющие мировое значение.
Русский язык в современном мире — один из официальных языков ООН. В Российской Федерации он является государственным языком.
Свободное владение родным русским языком — надежная основа каждого русского человека в его жизни, труде, творческой деятельности. Для реализации этой цели необходимо поднять преподавание русского языка на новый качественный уровень, соответствующий условиям и потребностям современного общества, усилить практическую направленность обучения русскому языку, повысить эффективность каждого урока.
Данная рабочая программа по русскому языку для 5 класса разработана на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования по русскому языку (Приказ Минобразования России от 05.03.2004 г. № 1089), Примерной программы по русскому языку для основной общеобразовательной школы и Программы по русскому языку к учебникам для 5-9 классов (авторы программы М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский), рекомендованной Департаментом общего среднего образования Министерства Образования Российской Федерации (М.: Просвещение, 2008). Программа полностью соответствует Федеральному базисному учебному плану. (Утверждён приказом Минобразования России №1312 от 9 марта 2004 года.)
Базисным учебным планом школы на изучение русского языка в 5 классе отведено 6 часов. Годовой календарный график составлен на 34 учебные недели, соответственно рабочая программа 5 класса рассчитана на 204 часа.
В программе указан годовой объем учебного времени, а также дается распределение количества часов по темам программы. Приложение 1 содержит календарно-тематическое (поурочное) планирование.
В Приложении 2 программы в специальном разделе перечислены основные умения и навыки, которые формируются в процессе изучения сведений о языке и речи в 6 классе.
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей, представленные в Приложении 3.
Приложение 4 содержит описание материально-техническое обеспечения образовательного процесса по русскому языку для 6 класса.
Приложение 5 содержит нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся по русскому языку, призванные обеспечивать одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся по русскому языку.
Задачи преподавания русского языка
Учебный предмет «Русский язык» в современной школе имеет познавательно-практическую направленность, т. е. он дает учащимся знания о родном языке и формирует у них языковые и речевые умения. Это специальные цели его преподавания, направленные на формирование у обучающихся основных компетенций. Вместе с тем «Русский язык» выполняет и общепредметные задачи.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенция, т.е. осведомленность школьников, в системе родного языка, реализуется в процессе решения следующих познавательных задач: формирования у учащихся научно-лингвистического мировоззрения, вооружения их основами знаний о родном языке (его устройстве и функционировании), развития языкового и эстетического идеала, т. е. представления о прекрасном в языке и речи. Это знания учащихся о самой науке «Русский язык», ее разделах, целях научного изучения языка, элементарные сведения о ее методах, об этапах развития, о выдающихся ученых, сделавших открытия в изучении родного языка.
Коммуникативная компетенция, т. е. осведомленность школьников в особенностях функционирования родного языка в устной и письменной форме, реализуется в процессе решения следующих практических задач: формирования прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков (в пределах программных требований); овладения нормами русского литературного языка и обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; обучения школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме. В результате обучения русскому языку учащиеся должны свободно пользоваться им во всех общественных сферах его применения.
Культуроведческая компетенция позволяет раскрыть связь языка с историей и культурой народа.
Общепредметными задачами работы по русскому языку в школе являются:
- воспитание учащихся средствами данного предмета;
- развитие логического мышления школьников;
- обучение их умению самостоятельно пополнять знания по русскому
языку;
- формирование общеучебных умений – работа с книгой, со справочной
литературой, совершенствование навыков чтения и т. д.
Решение вышеперечисленных задач должно обеспечить следующие личностные, метапредметные и предметные результаты изучения учебного предмета «Русский язык».
Результаты изучения учебного предмета «Русский язык»
Личностные результаты:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных
грамматических средств для свободного выражения мыслей и
чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе
наблюдения за собственной речью.
Метапредметные результаты:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;
• владение разными видами чтения;
• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования, в том числе и с помощью технических средств и информационных технологий;
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме; способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметные результаты:
1) представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, средстве межнационального общения, консолидации и единения народов России; о связи языка и культуры народа; роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности, при получении образования, а также роли русского языка в процессе самообразования;
3) владение всеми видами речевой деятельности:
аудирование и чтение:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (цели, темы текста, основной и дополнительной информации);
• владение разными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
• владение умениями информационной переработки прочитанного текста (план, тезисы); приемами работы с книгой, периодическими изданиями;
• способность свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение различными видами аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием его основного содержания, с выборочным извлечением информации);
• умение сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, принадлежности к определенной функциональной разновидности языка и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
• умение воспроизводить в устной и письменной форме прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (пересказ, план, тезисы);
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов и стилей речи с учетом замысла и ситуации общения; создавать тексты различных жанров (рассказ, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление), осуществляя при этом осознанный выбор и организацию языковых средств в соответствии с коммуникативной задачей;
• владение различными видами монолога и диалога; выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом;
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических норм современного русского литературного языка; стилистически корректное использование лексики и фразеологии; соблюдение в практике письма основных правил орфографии и пунктуации;
• способность участвовать в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой) в различных жизненных ситуациях общения;
• осуществление речевого самоконтроля; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления и эффективности в достижении поставленных коммуникативных задач; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
4) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
5) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог и диалог; ситуация речевого общения; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
6) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения: анализ текста с точки зрения его содержания, основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
7) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Основные направления работы по русскому языку в 5 классе
Одно из основных направлений преподавания русского языка — организация работы по овладению учащимися прочными и осознанными знаниями.
Усиление практической направленности обучения русскому языку в школе требует особого внимания к тем вопросам теории, которые служат базой для формирования орфографических, пунктуационных и речевых умений и навыков: деление слова по составу, различение частей речи, определение грамматической основы предложения, умение устанавливать связи слов в предложении и т. д.
Усвоение теоретических сведений осуществляется в практической деятельности учащихся при анализе, сопоставлении и группировке фактов языка, при проведении фонетического, морфологического, синтаксического, орфографического, пунктуационного и других видов разбора, которые следует использовать прежде всего для объяснения условий выбора орфограммы и знаков препинания, а также для выработки навыков самоконтроля.
Важнейшим направлением в работе является формирование навыков грамотного письма. Большое значение в формировании прочных орфографических умений и навыков имеет систематическая работа над словами с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями. Запоминание их требует обязательной зрительной опоры и целенаправленной тренировки. В словарно-лексической работе используются особые приемы: тематическое объединение слов в особые лексические группы, составление с данными словами словосочетаний, предложений, включение их в самостоятельные работы, составление с ними гнезд однокоренных слов, обращение к этимологии слов, работа с орфографическими и толковыми словарями, использовании словарных диктантов.
Обучая школьников русскому языку в 5 классе, учитель продолжает поддерживать и совершенствовать умения и навыки правильного каллиграфического письма, формируемые в 1-4 классах.
Знакомя учащихся с орфографическими и пунктуационными правила, важно добиваться, чтобы школьники понимали и запоминали их, могли иллюстрировать своими примерами, овладевали способами применения правил на практике.
Изучение каждого раздела, каждой темы должно содействовать развитию логического мышления и речи учащихся. Развитие речи учащихся на уроках русского языка предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, аудирования, слушания, чтения и письма) и
осуществляется в трех направлениях, составляющих единое целое.
Первое направление в развитии речи учащихся — овладение нормами русского литературного языка: литературного произношения, образования форм слов, построения словосочетаний и предложений, употребления слов в соответствии с их лексическим значением и стилевой принадлежностью.
Второе направление — обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. Словарь учащихся пополняется при изучении всех учебных предметов, но особая роль в этом принадлежит русскому языку и литературе. Обогащение запаса слов на уроках русского языка обеспечивается систематической словарной работой.
Обогащение грамматического строя речи детей достигается постоянной работой над синонимией словосочетаний и предложений, наблюдениями над формой, значением и особенностями употребления языковых единиц.
Третье направление в развитии речи учащихся — формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме. Развитие связной речи предполагает работу над содержанием, построением и языковым оформлением высказывания, которая осуществляется при выполнении специальных упражнений и при подготовке изложений и сочинений. Она включает формирование и совершенствование умений анализировать тему, уточнять ее границы, определять основную мысль, составлять план и в соответствии с ним систематизировать материал, правильно отбирать языковые средства.
Работа по развитию речи включает в себя формирование навыков выразительного чтения. Занятиям по выразительному чтению предшествует и сопутствует работа над развитием речевого слуха учащихся (умение различать звуки в слове, отчетливо произносить слова, различать ударные и безударные слоги, определять границы предложения, повышать и понижать голос, убыстрять и замедлять темп речи, выделять слова, на которые падает логическое ударение).
Содержание школьного курса русского языка в 5 классе
В школе изучается современный русский литературный язык, поэтому программу школьного курса русского языка составляют основные сведения о нем. Вместе с тем в нее включаются элементы общих сведений о языке, истории языка, его современных разновидностях — территориальных, профессиональных.
Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций нашла отражение в структуре рабочей программы. В ней выделяются три сквозные содержательные линии, обеспечивающие формирование следующих компетенций:
содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;
содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций;
содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции.
Первая содержательная линия находит отражение во всех разделах грамматики русского языка, хотя и не представлена отдельными разделами. Изучение таких разделов, как «Речь и речевое общение», «Речевая деятельность», «Текст», «Функциональные разновидности языка», происходит на отдельных уроках, распределённых по всему курсу русского языка 5 класса, направлено на сознательное формирование навыков речевого общения.
Вторая содержательная линия включает разделы, отражающие устройство языка и особенности функционирования языковых единиц: «Общие сведения о языке», «Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Морфемика и словообразование», «Лексикология и фразеология», «Морфология», «Синтаксис», «Правописание: орфография и пунктуация».
Третья содержательная линия, включающая такие разделы, как «Язык и культура», «Культура речи», представлена во всех разделах грамматики русского языка.
В учебном процессе указанные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и интегрированы. При изучении каждого раздела курса учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют виды речевой деятельности, развивают различные коммуникативные умения, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. При таком подходе процесс осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных ситуациях общения оказываются неразрывно связанными.
Программа содержит:
– отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий из области фонетики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии, синтаксиса и стилистики русского литературного языка, а также некоторые сведения о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении; речеведческие понятия, на основе которых строится работа по развитию связной речи учащихся;
сведения об основных нормах русского литературного языка;
– сведения о графике, орфографии и пунктуации; перечень видов орфограмм и названий пунктуационных правил.
Кроме перечисленных знаний о языке и речи, программа включает перечень орфографических, пунктуационных и речевых умений и навыков, которыми должны овладеть учащиеся.
Структура школьного курса русского языка в 5 классе
Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между различными разделами курса.
Материал школьного курса русского языка в 5 классе располагается следующим образом: вначале изучаются синтаксис и пунктуация, затем фонетика и орфоэпия, лексика, морфемика, морфология и орфография. Хотя систематический курс синтаксиса является предметом изучения в 8 и 9 классах, первоначальные сведения об основных понятиях синтаксиса и пунктуации вводятся уже в 5 классе.
Работа по культуре речи рассредоточена по всем разделам программы для 5 класса.
Предусмотрены часы на вводные уроки о русском языке, помогающие пятиклассникам представить язык как важнейшее средство человеческого общения.
Программа способна обеспечить прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и конце года выделены специальные часы. Темам, изучаемым в несколько этапов, предшествует повторение сведений, полученных в начальных классах. Каждая тема завершается повторением пройденного. Данная система повторения обеспечивает необходимый уровень усвоения знаний и их практического применения.
В программе специально выделены часы на развитие связной речи. Темы по развитию речи – речеведческие понятия и виды работы над текстом пропорционально распределены между грамматическим материалом. Это обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его организации.
Материал по темам распределяется следующим образом :
Вводные уроки - 1 ч
Повторение пройденного в 5 классе - 25 ч
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи - 33 ч
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи – 13 ч
Лексика. Культура речи - 10 ч
Морфология. Орфография. Культура речи
Имя существительное - 18 ч
Имя прилагательное - 10 ч
Глагол - 22 Повторение и систематизация пройденного в 5 классе - 9 ч
В том числе для проведения контроля знаний обучающихся предусмотрено 12 часов учебного времени.
В программе специально выделены часы на развитие связной речи - 40 часов. Темы по развитию речи – речеведческие понятия и виды работы над текстом – пропорционально распределяются между грамматическим материалом. Это обеспечивает равномерность обучения речи, условия для его организации.
Учебное и учебно-методическое обеспечение
· Русский язык. 5 класс: учебник для общеобразовательных учреждений / Т.А. Ладыженская, Тростенцова Л.А. и др. – М.: Просвещение, 2010.
· Никитина Е.И. Русская речь. Учебное пособие по развитию связной речи для 5-7 кл. общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2010.
· Раман Т.В. Тематическое и поурочное планирование по русскому языку к учебнику «Русский язык. 5 класс» Ладыженской Т.А. – М.: Экзамен, 2006.
· Русский язык. 5 класс.: поурочные планы по учебнику Ладыженской Т.А. и др.: в 2 ч./ авт.-сост. И.В. Карасёва. – Волгоград: Учитель, 2007.
· Русский язык. 5-6 кл. Электронный ресурс: поурочные планы по учебникам по учебникам Ладыженской Т.А., Баранова М.Т. – Волгоград: Учитель, 2009.
· Сочинение по картине в 5 классе / Л.А. Ходякова, Л.И. Новикова. – М.: Астрель, 2003.
· Стракевич М.М. Дидактические материалы по русскому языку. 5 кл. (к учебнику Т.А. Ладыженской). – М.: Просвещение, 2004.
· Русский язык. 5-й класс. Тесты для промежуточной аттестации: учебное пособие под ред. Н.А. Сениной. – Ростов-на-Дону: Легион, 2012.
· Тесты по русскому языку 5 класс / И.В. Текучёва. – М.: Экзамен, 2003.
· Нетрадиционные уроки по русскому языку . 5 – 6 классы / авт.сост. Н.О. Крамаренко. – Волгоград: Учитель, 2003.
· Черников И.Н. Диктанты по русскому языку. 5 кл. / И.Н. Черников, С.С. Петровская. – М.: Дрофа, 2001. – (Серия «библиотека учителя»).
Программа
5 КЛАСС
(204 ч)
Вводные уроки (3 ч+ 1 ч)
Язык — важнейшее средство общения
Язык и человек. Язык и речь. Общение устное и письменное. Речь диалогическая и монологическая.
Язык и его единицы.
Повторение пройденного в 1– 4 классах (25 ч + 6 ч)
I. Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у после шипящих. Разделительные ъ и ь.
Самостоятельные и служебные части речи.
Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях существительных. Буква ь на конце существительных после шипящих.
Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных.
Местоимения 1, 2 и 3-го лица.
Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных окончаниях наиболее употребительных глаголов I и II спряжения; буква ь во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописание тся и ться; раздельное написание не с глаголами.
Наречие (ознакомление).
Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов со словами.
II. Текст. Тема текста. Основная мысль текста. Стили речи.
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи (33ч +10 ч)
I. Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст.
Пунктуация как раздел науки о языке.
Словосочетание: главное и зависимое слова в словосочетании.
Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение).
Грамматическая основа предложения.
Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.
Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными членами, не связанными союзами, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова.
Синтаксический разбор словосочетания и предложения.
Обращение, знаки препинания при обращении.
Вводные слова и словосочетания.
Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении).
Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если.
Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи. Диалог. Тире в начале реплик диалога.
II. Умение интонационно правильно произносить повествовательные, вопросительные, побудительные и восклицательные предложения, а также предложения с обобщающим словом.
III. Разговорный, научный, художественный стили речи. Типы речи. План текста. Диалог. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста.
Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи (13ч+2ч)
I. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков. Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари.
Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.
Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм.
Орфографический разбор.
Орфографические словари.
II. Умение соблюдать основные правила литературного произношения в рамка требований учебника; произносить гласные и согласные перед гласным е.
Умение находить справки о произношении слов в различных словарях (в том числе орфоэпических).
III. Типы текстов. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания.
Лексика. Культура речи (10 ч + 3ч)
Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.
II. Умение пользоваться толковым словарем, словарем антонимов и другими школьными словарями. Умение употреблять слова в свойственном им значении.
III. Создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на части. Описание изображенного на картине с использованием необходимых языковых средств.
Морфемика. Орфография. Культура речи (19 ч + 5 ч)
I. Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка; их назначение в слове. Чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари.
Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.
Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -лож- – -лаг-,
-рос- – -раст-. Буквы е и о после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц.
Умение употреблять слова с разными приставками и суффиксами. Умение пользоваться орфографическими и морфемными словарями.
III. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности.
Морфология. Орфография. Культура речи (61ч +12ч)
Самостоятельные и служебные части речи (2ч)
Место причастия, деепричастия, категории состояния в системе частей речи.
Имя существительное (18 ч + 5 ч)
I. Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении.
Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географических названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками. Род существительных. Три склонения имен существительных: изменение существительных по падежам и числам.
Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа. Морфологический разбор слов. Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных .
Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных.
II. Умение согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с существительными, род которых может быть определен неверно (например, фамилия, яблоко).
Умение правильно образовывать формы именительного (инженеры, выборы) и родительного (чулок, мест) падежей множественного числа.
Умение использовать в речи существительные-синонимы для более точного выражения мыслей и для устранения неоправданного повтора одних и тех же слов.
III. Доказательства и объяснения в рассуждении.
Имя прилагательное (10 ч + 2 ч)
I. Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении.
Полные и краткие прилагательные.
Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую.
Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких – по родам и числам.
II. Умение правильно ставить ударение в краткой форме прилагательных (труден, трудна, трудно).
Умение пользоваться в речи прилагательными-синонимами для более точного выражения мысли и для устранения неоправданных повторений одних и тех же слов.
III. Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности этого жанра.
Глагол ( 22 ч + 5 ч)
I. Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.
Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь
(-чься). Правописание -ться и -чь (-чься) в неопределенной форме (повторение).
Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение.
Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов. Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов - бер- – - бир-,
- дер - – - дир -, - мер - – - мир -, - пер- – - пир -, - тер - – - тир -, - стел- –-стил-. Правописание не с глаголами.
II. Соблюдение правильного ударения в глаголах, при произношении которых допускаются ошибки (начать, понять; начал, понял; начала, поняла; повторит, облегчит и др.).
Умение согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным существительным среднего рода и собирательным существительным. Умение употреблять при глаголах имена существительные в нужном падеже.
Умение использовать в речи глаголы-синонимы (например, со значением высказывания, перемещения, нахождения) для более точного выражения мысли, для устранения неоправданное повтора слов.
III. Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам.
Повторение и систематизация пройденного в 5 классе (9 ч + 1 ч)
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Рабочая программа разработана на основе Примерной программы по русскому языку для основной общеобразовательной школы и Программы по русскому языку к учебникам для 5-9 классов (авторы программы М. Т. Баранов, Т. А. Ладыженская, Н. М. Шанский), рекомендованной Департаментом общего среднего образования Министерства Образования Российской Федерации (М.: Просвещение, 2008) и содержит пояснительную записку, в которой определены цели и задачи преподавания русского языка, результаты изучения предмета "Русский язык", основные направления работы, содержание и структура курса. К Программе прилагается календарно-тематическое планирование.
6 626 831 материал в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Тимченко Лариса Геннадьевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.