Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение
«Новоатьяловская
средняя общеобразовательная школа»
627050,
Тюменская область, Ялуторовский район, с. Новоатьялово, ул. Школьная 20, тел.
34-1-60
РАССМОТРЕНА
ПРИНЯТА УТВЕРЖДЕНА
на заседании
методсовета на педагогическом
совете
протокол № 1 протокол
№ 2 приказом от 10сентября 2014 г
от 8 сентября 2014 г. от
10 сентября 2014 г № 104 - ОД
РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по
русскому языку
для 5
класса
(основного
общего образования)
Составитель:
учитель русского языка и литературы
Исхакова
Фарида Фахрудьевна
2014 г.
Пояснительная
записка.
Рабочая
программа по русскому языку 5 класс составлена на основе:
- Примерной
программы «Русский язык 5-9 классы» (стандарты второго поколения),
издательство М.:Просвещение, 2010
г.
- Авторской
программы: М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженская, М.Т.Шанский, издательство
М.:Просвещение, 2007 г. Рекомендовано Министерством образования и науки.
Программа
рассчитана на 6 часов в неделю.
Преподавание
ведется по учебнику Русский язык: учебник для 5 класса общеобразовательных
учреждений / (Л.А. Тростенцова, М.Т. Баранов Т.А. Ладыженская) – М.:
Просвещение, 2009
Главной целью школьного образования является развитие
ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды
ценностной человеческой деятельности: учеба, познание, коммуникация, профессионально-трудовой
выбор, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов
жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс
овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих
умений и навыков, но и как процесс овладения компетенциями.
Это определило цели обучения:
• воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому
языку, сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения
и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
• развитие речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных
умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком
в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому
взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;
• освоение знаний о русском языке, его устройстве и
функционировании в различных сферах и ситуациях общения, стилистических
ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета;
• обогащение словарного запаса и расширение круга используемых
грамматических средств;
• формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать
языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и
ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и
преобразовывать необходимую информацию;
• применение полученных знаний и умений в собственной речевой
практике.
На
основании требований Государственного образовательного стандарта в содержании
календарно-тематического планирования предполагается реализовать актуальные в
настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный
подходы, которые определяют задачи обучения:
• приобретение знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении,
его устройстве, развитии и функционировании;
• овладение умениями и навыками использования языка в различных
сферах и ситуациях общения, основными нормами русского литературного языка;
• формирование способностей к анализу и оценке языковых явлений и
фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями;
совершенствование умений и навыков письменной речи;
• освоение компетенций – коммуникативной, языковедческой и
культуроведческой.
Учебно-тематический план.
|
Наименование
разделов и тем
|
Кол-во
часов
|
Кол-во
контрольных работ
|
сочинений
|
изложений
|
|
Вводный урок.
Язык и общение. Язык и человек. Общение устное и письменное.
|
3
|
|
|
|
|
Повторение
изученного в начальных классах
|
20
|
1
|
|
|
|
Синтаксис.
Пунктуация. Культура речи.
|
37
|
1
|
1
|
1
|
|
Фонетика.
Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи.
|
17
|
1
|
1
|
1
|
|
Лексика.
Культура речи.
|
10
|
1
|
1
|
1
|
|
Морфемика.
Орфография. Культура речи.
|
25
|
1
|
1
|
1
|
|
Морфология:
Имя
существительное
|
76
22
|
1
|
1
|
1
|
|
Имя
прилагательное
|
16
|
1
|
2
|
|
|
глагол
|
37
|
1
|
1
|
|
|
Повторение и
систематизация изученного.
|
16
|
2
|
1
|
|
|
Всего за год
|
204
|
10
|
10
|
5
|
Требования к уровню подготовки учащихся за
курс русского языка 5 класса.
Учащиеся
должны знать определения основных изучаемых в 5 классе языковых явлений,
речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать
свои ответы и приводить нужные примеры.
К концу 5
класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
разбирать
слова фонетически, по составу и морфологически, а предложения (с двумя главными
членами) – синтаксически. Составлять простые и сложные предложения изученных
видов;
разъяснять
значения известных слов и правильно употреблять их. Пользоваться орфографическим
и толковым словарями;
соблюдать
произносительные нормы литературного языка в пределах изученного материала.
По
орфографии. Находить в словах с изученными орфограммами ошибки и исправлять их.
Правильно
писать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными в 5 классе.
По
пунктуации. Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо
выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять
их в предложениях в соответствии с изученными правилами.
По
развитию речи. Определять тему и основную мысль текста, его стиль, подробно и
сжато излагать повествовательные тексты (в том числе с элементами описания
предметов, животных). Составлять простой план исходного и собственного текста.
Писать сочинения повествовательного характера на заданную тему, рассказы о
случаях из жизни, а также описывать отдельные предметы, животных по
наблюдениям, опыту, по картине.
Совершенствовать
содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии с изученным
языковым материалом).
Правильно
в смысловом и стилистическом отношении использовать языковые средства в текстах
разного содержания.
Грамотно
пользоваться известными лексическими и грамматическими средствами в устной и
письменной речи.
Совершенствовать
содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии с изученным
языковым материалом).Пользоваться орфографическими, орфоэпическими, морфемными
и толковыми словарями.
|
№
|
Дата
реализации
|
Тема
раздела
|
Тема
урока
|
Количество
часов по разделу
|
Планируемые
результаты по разделу
|
Вид
деятельнос-ти
|
Оценка
результатов
|
|
|
Предметные
|
Метапредметные
|
|
|
|
|
|
1 четверть-8 недель-47 часов
|
|
|
|
|
1
|
02.09
|
Язык-
важнейшее средство общения (3 ч.)
|
Язык
и человек
|
1
|
Язык
и речь
|
Публичное
выступление
|
Выразительное чтение,
-беседа,
-работа с учебником,
-работа со словарем.
|
Выписать
известные языки
|
|
|
2
|
02.09
|
|
Язык
и речь. Язык и его единицы
|
1
|
Единицы
языка
|
Умение
находить информацию из разных источников
|
-беседа,
-словарная работа,
объяснительный диктант
|
Упражнения
7,8
|
|
|
3
|
04.09
|
|
Стили речи
|
1
|
Определять
стили речи
|
Умение сравнивать, анализировать
|
Индивидуальная
, групповая, работа в малых группах
|
Упражнение14
|
|
|
4
|
04.09
|
Повторение
изученного в начальных классах (20 ч.)
|
Фонетика.
Звуки и буквы
|
1
|
Умение
делать фонетический разбор
|
Работа
с учебной литературой, справочной литературой
|
Выполне-ние
упражне-ний, Работа в группах
|
Упражнение22,
п.5
|
|
|
5
|
05.09
|
|
Орфограмма
|
1
|
Разбор
слова по составу
|
Работа
со словарями
|
Объяснения
учителя. Работа с текстом. Выборочно-распределительное списывание.
|
П.6
упражн.24
|
|
|
6
|
08.09
|
|
Правописание
проверяемых безударных гласных в корне слова
|
1
|
Однородные
члены, сложные предложения
|
Работа
со словарями
|
Индивидуа-льные
зада-ния. Чтение и анализ текс-та. Самостоя-тельная работа.
|
П.7
упр.33
|
|
|
7
|
09.09
|
|
Правописание
непроверяемых согласных в корне слова
|
1
|
Однородные
члены, сложные предложения
|
Речевой
самоконтроль
|
Мини
дик-тант. Чтение и анализ текста; рабо-та с табли-цей, со словарем
|
П.8упр.44
|
|
|
8
|
09.09
|
|
Правописание
непроизносимых согласных в корне слова
|
1
|
Безударная
гласная в корне слова
|
формирование навыка монологической
и диалогической речи
|
Индивидуальные
зада-ния; работа с текстом.
Работа
с учебником
|
П.9упр
48
|
|
|
9
|
11.09
|
|
Буквы
и, у, а после шипящих.
|
1
|
Корень
слова
|
Рассуждение
|
Индивидуа-льная
работа. Творческое задание
|
П.10
упр. 52
|
|
|
10
|
11.09
|
|
Правописание
проверяемых безударных гласных в корне слова
|
1
|
Умение
находить безударную гласную в тексте
|
Подбор
собственных примеров
|
Индивидуальные
зада-ния; работа с текстом..
Работа
с учебником
|
П.11-
|
|
|
11
|
12.09
|
|
Разделительные Ъ и ь.
|
1
|
Словарные
слова
|
Оценивать
собстве-нную деятельность
|
Индивидуа-льная
рабо-та. Творчес-кое задание
|
П.12
упр.67,75
|
|
|
12
|
15.09
|
|
Раздельное
написание
предлогов
с другими словами
|
1
|
Однородные
члены предложения
|
Рассуждение
|
Тренировочные
упражнения
|
Упр.59
|
|
|
13
|
16.09
|
|
Развитие
речи. Текст.
|
1
|
Безударная гласная в корне слова
|
Эссе,
сочинение, рассказ
|
Наблюдение,
работа с иллюстрациями
|
Упр.68
|
|
|
14
|
16.09
|
|
Развитие
речи. Обучающее изложение
|
1
|
Способы
изложения текста
|
Подбирать
заголовки, передавать содержание от 3 лица
|
Изложение
по плану
|
Упр.76
|
|
|
15
|
18.09
|
|
Части речи. Глагол
|
1
|
Умение
отличать глагол от других частей речи
|
Письменный самоконтроль
|
Ролевая
игра работа с учебником
|
П.16
упр.78
|
|
|
16
|
18.09
|
|
-Ться
и -тся в глаголах
|
1
|
Слова исключения
|
Умение сравнивать, анализировать
|
Беседа.
Обобщение учителя. Объяснение учителя. Тренировочные упражнения
|
Упр.86
|
|
|
17
|
19.09
|
|
Развитие
речи .Тема текста.
|
1
|
Приставка и предлог
|
Конструировать предложения
|
Сопоставление.
Редактирование текста
|
Упр.89
, 96
|
|
|
18
|
22.09
|
|
Личные
окончания глаголов
|
1
|
Однородные члены
|
Письменный самоконтроль
|
Анализ
схемы; выборочнораспределительное списывание. Проверочнаяработа
|
Тест
по теме глагол
|
|
|
19
|
23.09
|
|
Имя
существительное как часть речи
|
1
|
Проверяемые
согласные
|
Умение
определять
части речи
|
Наблюдения
по таблице, работа по учебнику
|
Выучить
правила
|
|
|
20
|
23.09
|
|
Имя
прилагательное как часть речи
|
1
|
Проверяемые
согласные Однородные члены
|
Умение
вести монологическую речь
|
Систематизация
материала, практическая работа со взаимопроверкой.
|
Выучить
правила
|
|
|
21
|
25.09
|
|
Местоимение
|
1
|
Умение
определять
части речи
|
|
Коллективная
и индивидуальная работа с учебником. Беседа
|
Выучить
правила
|
|
|
22
|
25.09
|
|
Обобщение
по теме «Повторение изученного в начальных классах»
|
|
Умение
определять
части речи
|
Умение сравнивать, анализировать
|
Беседа,
практическая работа по карточкам
|
Выучить
правила
|
|
|
23
|
26.09
|
|
Вводный контрольный дик-тант
по теме «Повторение изученного в начальных классах»
|
1
|
Орфографическая и пунктуационная зоркость
|
|
диктант
|
|
|
|
24
|
29.09
|
Синтаксис
и пунктуация
(40 ч.)
|
Синтаксис
|
1
|
Главные члены предложения
|
Схема, работа с учебником
|
Беседа,
практическая работа по карточкам
|
Упр.116, п.23
|
|
|
25
|
30.09
|
|
Пунктуация
|
1
|
Пунктуационная зоркость
|
Умение сравнивать, анализировать
|
Анализ
и редактирование текста. Прием изучающего чтения.
диктант
|
|
|
|
26
|
30.09
|
|
Сочинение
по картине А. Пластова «Летом»
|
1
|
определять
тему и основную мысль текста; находить в тексте предложения, писать сочинение
описательного характера на заданную тему
|
Формулируют
собственные мысли, ыфсказывают и обосновывают свою точку зрения
|
Диалог
с учителем Сочинение с иллюс-трацией
|
Упр.109
|
|
|
27
|
02.10
|
|
Словосочетание
|
1
|
Понятие
словосочетания
|
Виды предложений по цели
высказывания.
|
Объяснение
учителя; работа с учебником. Тренировочные упражнения Самопроверка
|
Работа
по карточке
|
|
|
28
|
02.10
|
|
Разбор
словосочетания
|
1
|
Разбор словосочетания, главное и зависимое слово
|
Составление устного высказывания
|
Работа с
раздаточным материалом. Тренировоч-ные упражне-ния. Редакти-рование сло-восочетаний
|
Разбор
по схеме
|
|
|
29
|
03.10
|
|
Предложение
|
1
|
Отличать предложение от словосочетания
|
Письменный самоконтроль
|
Разбор
по образцу
|
Беседа
|
|
|
30
|
06.10
|
|
Предложение
|
1
|
Отличать предложения от словосочетания
|
Работа с текстом
|
Обобщаю-щая
беседа, работа со схемами, обобщение материала
|
Выполнение
упражнений
|
|
|
31
|
07.10
|
|
Развитие
речи. Сжатое изложение
|
1
|
Различать предложения по цели высказывания
|
Конструировать свой ответ
|
Отбор
мате-риала в текс-те, исключе-ние второ-степенной информации
|
Упр.139,
144
|
|
|
32
|
07.10
|
|
Виды
предложения по цели высказывания
|
1
|
Различать предложения по цели высказывания
|
Конструировать свой ответ
|
Словарная
работа. Составление плана ответа. Анализ таблицы. Письмо по памяти с
графическим комментированием
|
|
|
|
33
|
09.10
|
|
Восклицательные
предложения
|
1
|
Однородные члены
|
интонация
|
Наблюдение
над текстом, сравнение
|
Подготовка
к сочинению
|
|
|
34
|
09.10
|
|
Развитие речи. Сочинение на материалах упражнений
156,157,
|
1
|
Работа с текстом
|
Устанавливают причинно-следственные связи, делают
выводы
|
сочинение
Выбор темы
|
Упр.152
|
|
|
35
|
10.10
|
|
Главные
члены предложения. Подлежащее
|
1
|
Главные члены предложения
|
Умение создавать презентацию
|
Ответ
по образцу, наблюдение, запоминание
|
П.31,
упр.157
|
|
|
36
|
13.10
|
|
Главные
члены предложения. Сказуемое
|
1
|
Грамматическая основа
|
Работа с разными источниками информации
|
Ролевая
игра. Работа по воображению
|
Упр.163
|
|
|
37
|
14.10
|
|
Тире
между подлежащим и сказуемым
|
1
|
Пунктуационная зоркость
|
Целеполагание
|
Списывание
с учебника, работа со словарем
|
Упр.170,
п.33
|
|
|
38
|
14.10
|
|
Нераспространённые и распространённые
предложения.
|
1
|
Умение отличать простые и сложные предложения
|
Сотрудничество
в поиске и выборе информации
|
Составление
ответов по плану наблюдения
|
Упр.171
|
|
|
39
|
16.10
|
|
Второстепенные члены
предложения.
|
1
|
Умение отличать глав-ные и второстепенные члены
предложения
|
Планирование
|
Самостоятельная
работа, работа со схемами
|
Инд.задания
|
|
|
40
|
16.10
|
|
Дополнение
|
1
|
Виды предложений по цели
высказывания.
|
Умение работать по алгоритму
|
Работа
с рисунками
наблюдение,
запоминаниие
|
П.40,
упр.203
|
|
|
41
|
17.10
|
|
Определение
|
1
|
Нахождение
стилистических
фигур
|
Составление
плана ответа
|
Орфографическая
работа. сочинение-миниатюра по вариантам. Чтение и анализ материала для
наблюдений.
|
Выполнение
упражнение
|
|
|
42
|
20.10
|
|
Обстоятельство
|
1
|
Объяснение
функции стилистических фигур
|
Работа
с разными источниками
|
Работа
с текстом, со схемами, индивидуальная работа с текстом
|
Беседа
по вопросам
|
|
|
43
|
21.10
|
|
Обобщение по теме главные и второстепенные члены
предложения
|
|
Умение
находить в тексте главные и второстепенные члены предложения
|
Итоговый
и пошаговый контроль результата
|
Работа
с тео-ретическим материалом в разных источниках,
|
Тест
|
|
|
44
|
21.10
|
|
Предложения с однородными членами
|
1
|
Объяснение
функции стилистических фигур
|
Самостоятельно
формулируют цель, поиск необходимой информации
|
Чтение
и анализ материала для наблюдений. Тренировочные упражнения.
|
Индивидуальное
задание
|
|
|
45
|
23.10
|
|
Знаки препинания в предложениях с однородными членами
|
1
|
Синтаксический
разбор
|
Работа
с текстом
|
Индивидуальная
работа . оценивание своей работы
|
Индивидуальное
задание
|
|
|
46
|
23.10
|
|
Предложения
с обращениями
|
1
|
употребление
обращений Составление предложений
|
Редактирование
собственных текстов
|
Наблюдение,
запоминание, работа со схемами
|
Составление
схем
|
|
|
47
|
24.10
|
|
Развитие
речи. Письмо
|
1
|
Жанр письма
|
Сформирование навыка правильного написания письма
|
Беседа,
написание письма
|
П.42
|
|
|
2
четверть-8 недель
|
|
|
48
|
06.11
|
|
Синтаксический
разбор простого предложения
|
1
|
Синтаксический
разбор предложения
|
Работа
с схемой
|
Самостоятельная
работа Составление алгоритма
|
Упр.218
|
|
|
49
|
06.11
|
|
Развитие речи. Сочинение по картине Ф. Решетникова
«Мальчишки» упр. 229
|
1
|
Структура
сочинения
|
Составление
плана
|
Наблюдение,
беседа, сочинение
|
Сочинение
|
|
|
50
|
07.11
|
|
Пунктуационный
разбор простого предложения
|
1
|
Простое
предложение
|
Умение работать в парах
|
Работа
по образцу
|
П.44
упр.221
|
|
|
51
|
10.11
|
|
Простые
и сложные предложения
|
1
|
Понятие
простого и сложного предложения
|
Работа
с различными источниками
|
Языковая
разминка. Чтение теоретического материала.
Работа
с таблицей. Тренировочные упражнения
|
П.45
упр.226,227
|
|
|
52
|
11.11
|
|
Простые
и сложные предложения
|
1
|
Понятие
простого и сложного предложения
|
Работа
с текстом
|
Самостоятельная
работа по схемам, сравнение разных конструкций предложений
|
Индивидуальные
задания
|
|
|
53
|
11.11
|
|
Синтаксический
разбор сложного предложения
|
1
|
Порядок
синтаксического разбора
|
Работа
по алгоритму
|
Наблюдение,
составления схем, беседа
|
Беседа
по вопросам
|
|
|
54
|
13.11
|
|
Синтаксический
разбор сложного предложения
|
1
|
Порядок
синтаксического разбора
|
Работа
по алгоритму
|
Чтение
материала для наблюдений. Работа со схемами. Речевая ситуация
|
Тест
|
|
|
55
|
13.11
|
|
Прямая
речь
|
1
|
Дать
определение прямой речи
|
Умение преобразовывать информацию
|
Чтение
материала для наблюдений. Работа со схемами. Речевая ситуация
|
Упр.242
|
|
|
56
|
14.11
|
|
Прямая
речь
|
1
|
Сформирование уме-ния выделять прямую речь в тексте
|
Работа по схеме
|
Индивидуальная
работа, работа со схемами
|
Дид.
карточки
|
|
|
57
|
17.11
|
|
Диалог
|
1
|
диалог
|
Работа в парах
|
Беседа
по тексту, обмен впечатлениями
|
Инд.
задания
|
|
|
58
|
18.11
|
|
Повторение
изученного по теме «Синтаксис. Пунктуация
|
1
|
Орфографическая
и пунктуационная зоркость
|
Умение
обобщать и делать выводы
|
Отвечают
на вопросы, работают у доски
|
Инд.
задания
|
|
|
59
|
18.11
|
|
Контрольный диктант по теме
«Синтаксис. Пунктуация»
|
1
|
Орфографическая
и пунктуационная зоркость
|
Самоконтроль
|
Самостоятельная
работа
|
диктант
|
|
|
60
|
20.11
|
|
Коррекционная работа по теме «Синтаксис. Пунктуация»
|
1
|
Синтаксический
разбор
|
Работа
в парах
|
Высказывание
и обоснование своей точки зрения, сотрудничество с учителем делают выводы
|
Фронталь-ный
опрос
|
|
|
61
|
20.11
|
Фонетика.
Орфоэпия. (17
ч.)
|
Фонетика. Гласные звуки
|
1
|
Транскрипция
|
Работа
со справочной литературой и другими источниками информации
|
Объяснение
учителя. Чтение материала для наблюдений
|
Выполнение
фонетического разбора
|
|
|
62
|
21.11
|
|
Согласные
звуки. Звонкие и глухие.
|
1
|
Количество
звуков и букв
|
Систематизация
извлечённой информации
|
Наблюдение,
выполнение творческих заданий
|
Упр.258,
259
|
|
|
63
|
24.11
|
|
Позиционное
чередование гласных и согласных
|
1
|
Безударная
гласная. Проверяемая согласная в корне
|
назвать
трудности, с которыми столкнулся при решении задачи, и предложить пути их
преодоления в дальнейшей деятельности
|
Наблюдение,
оценивание работы другого ученика
|
Упр.267
|
|
|
64
|
25.11
|
|
Согласные
твердые и мягкие
|
1
|
Количество
звуков и букв
|
Целеполагание
|
Языковая
разминка. Анализ материала для наблюдений. Тренировочные упражнения
|
Упр.269
|
|
|
65
|
25.11
|
|
Типы речи.
|
1
|
Умение
отличать типы речи
|
поиск и выделение необходимой информации
|
Коллективная
работа с учебником
|
Упр.272,
273
|
|
|
66
|
27.11
|
|
Повествование. Обучающее изложение с элементами описания
|
1
|
Художественные
средства выразительности
|
умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в
письменной форме
|
Письменное
описание
|
П.54
|
|
|
67
|
27.11
|
|
Согласные звонкие и глухие
|
|
Различать
звонкие и глухие согласные
|
Работа
со схемами
|
Наблюдение
Составление аналитической таблицы
|
Выполнение
упражнений
|
|
|
68
|
28.11
|
|
Графика
|
1
|
Уметь
различать букву и звук
|
Работа
с разными источниками
|
Наблюдение,
систематизация материала
|
Упр.279,
281
|
|
|
69
|
01.12
|
|
Алфавит
|
1
|
Правильное произношение букв, знать порядок
расположения букв
|
Работа
в парах, умение договариваться
|
Слушание,
запоминание
|
Упр.292
|
|
|
70
|
02.12
|
|
Развитие
речи. Описание предмета
|
1
|
Применение
художественных средств выразительности
|
Оформление
результатов наблюдения
|
Работа
над сочинением-описанием
|
П.59
Упр.302,
|
|
|
71
|
02.12
|
|
Обозначение
мягкости согласных при помощи Ь.
|
1
|
В
сочетаниях ч,щ мяг-кий знак для обозна-чения мягкости не пишется
|
Взаимодействие
в группе
|
Беседа
по контрольным вопросам. Объяснительный диктант. Письмо по памяти.
|
Упр.
307
|
|
|
72
|
04.12
|
|
Двойная
роль БУКВ е, ё, ю, я.
|
1
|
Фонетический разбор
|
Постановка
вопросов
|
Индивидуальная
работа с раздаточным материалом
|
Упр.308
|
|
|
73
|
04.12
|
|
Орфоэпия
|
1
|
Умение
правильно произносить слова
|
Работа
с разными источниками, работа в парах
|
Выполнение
упражнения, работа у доски, индивидуальная работа
|
Упр.312
|
|
|
74
|
05.12
|
|
Фонетический разбор слова
|
1
|
е,ё,ю,я иногда дают два звука
|
Оценивание
достигнутых результатов
|
Объяснение
учителя. Беседа. Тренировочные упражнения. Работа с с индивидуальной
карточкой
|
Упр.313
|
|
|
75
|
08.12
|
|
Повторение пройденного по теме «Фонетика»
|
|
фонетическая
грамотность
|
Составление
плана ответа по теме урока
|
Тренировочные
упражнения. Работа с таблицей согласных
|
Беседа
по вопросам
|
|
|
76
|
09.12
|
|
Контрольный диктант по теме «Фонетика»
|
1
|
Орфографическая
и пунктуационная зоркость
|
Самостоятельная работа
|
диктант
|
Инд.задания
|
|
|
77
|
09.12
|
|
Коррекционная
работа по теме «Фонетика»
|
1
|
Коррекционная
работа по орфографической и пунктуационной зоркости
|
Работа
в парах
|
Работа
у доски, самостоятельная работа в тетради
|
Инд.задания
|
|
|
78
|
11.12
|
Лексика.
Культура речи.
(10 ч.)
|
Слово
и его лексическое значение.
|
1
|
Лексическое
значение слова
|
Выступление
на публике
|
Работа
с материалом для наблюдений и теоретическим материалом
|
Упр.325,
326
|
|
|
79
|
11.12
|
|
Однозначные и многознач-ные слова.
|
1
|
Определение
тропов
|
Выразительное
чтение
Работа
с орфоэпическим словарем
Работа
со словами из заданий по ЕГЭ
|
|
Упр.334,
335
|
|
|
80
|
12.12
|
|
Прямое
и переносное значение слова.
|
1
|
Определение
тропов
|
Умение
обобщать и делать выводы
|
|
Упр.339,
340
|
|
|
81
|
15.12
|
|
Омонимы.
|
1
|
Нахождение
и опреде-ление омонимов, умение отличать от многозначных слов
|
Отбор
и систематизация материала на определённую тему
|
Объяснение
учителя. Беседа. Тренировочные упражнения. Работа с толковым словарём.
|
Упр.346
|
|
|
82
|
16.12
|
|
Синонимы.
|
1
|
Нахождение
контекстных синонимов
|
Умение
поставить цель и организовать её достижение
|
Работа
с толковым словарём, списывание текста, диалог с учителем
|
Упр.356
|
|
|
83
|
16.12
|
|
Развитие речи. Сочинение по картине И.Э. Грабаря
«Февральская лазурь»
упр. 368
|
1
|
Пейзаж,
использование в речи синонимов, предупреждение повтора слов
|
Постановка
цели и её пояснение
|
Наблюдение,
беседа, просмотр презентации, сочинение
|
Сочинение
|
|
|
84
|
18.12
|
|
Антонимы.
|
1
|
Нахождение
контекстных
антонимов
|
Работа
со словарём антонимов, умение преобразовывать и передавать информацию
|
Чтение
и лингвистический анализ текста Работа с толковым словарём
|
Упр.372
|
|
|
85
|
18.12
|
|
Развитие речи. Изложение на материале упражнения №
375 «Первый снег»
|
1
|
Пейзаж,
роль деталей в описании
|
Составление
плана исходного текста
|
Определение
микротем, диалог с учителем, ответы на вопросы
|
Индивидуальные
.карточки
|
|
|
86
|
19.12
|
|
Обобщение
пройденного по теме «Лексика»
|
1
|
Знать
основные понятия по лексикологии
|
Умение
ставить цель и её объяснять
|
Работа
у доски, ответ на вопросы, выполнении упражнений
|
Упр.360, 362
|
|
|
87
|
22.12
|
|
Контрольная работа по теме «Лексика» тест
|
1
|
Тестовая
культура
|
Самоанализ
и самооценка
|
Решение
теста
|
Тест
|
|
|
88
|
23.12
|
Морфемика (25 ч.)
|
Морфема
– наименьшая значимая часть слова
|
1
|
Понятие
о морфеме
|
Умение
находить, преобразовывать и передавать информацию
|
Ответы
на вопросы, приведение примеров
|
Упражнение
|
|
|
89
|
23.12
|
|
Изменение
и образование слов
|
1
|
Способы
образования слов
|
Работа
в парах
|
Языковая
разминка. Объяснение учителя. Тренировочные упражнения
|
Упражнение
|
|
|
90
|
25.12
|
|
Окончание
|
1
|
Типы
окончания
|
Работа
в группе
|
Работа
с таблицей. Распределительный диктант.
|
|
|
|
91
|
25.12
|
|
Основа
слова
|
1
|
Умение
выделять основу слова
|
Умение
обобщать
|
Командная
эстафета.
|
упражнение
|
|
|
92
|
26.12
|
|
Развитие речи. Сочинение- письмо
На материале упражнения 390
|
1
|
Понятие
начало и конец рассказа как элементы композиции
|
составления
собственного текста
|
Составление
собственного текста- по личным впечатлениям
|
Дид.карточки
|
|
|
93
|
29.12
|
|
Корень
слова
|
1
|
Уметь
правильно выделять корень и подбирать однокоренные слова
|
Определять
цели и задачи
|
Наблюдение
практическая работа
|
Упр.382
|
|
|
94
|
30.12
|
|
Корень
слова. Однокоренные слова
|
1
|
Корень.
Однокоренные слова
|
Умение
работать с таблицей
|
Чтение
и анализ материала для наблюдений. Работа с таблицей
|
Упр.370
|
|
|
95
|
30.12
|
|
Развитие
речи. Рассуждение на материале параграфа 75
|
1
|
План
сочинения, структура сочинения-рассуждения
|
Цели
учебной деятельности и умение их пояснять
|
Диалог
с учителем, составление плана, работа с черновиками
|
Упражнение
|
|
|
|
|
|
3четверть-10 недель
|
|
|
|
Чтение
и анализ текста.
|
|
96
|
12.01
|
|
Суффикс.
|
1
|
Умение
правильно выделять суффикс
|
Умение
находить, преобразовывать и передавать информацию
|
Индивидуальные
задания. Работа с теоретическим материалом и таблицей.
|
Упражнение
|
|
|
97
|
13.01
|
|
Приставка
|
1
|
Умение
правильно выделять приставку
|
Группировка
слов по значению
|
Самостоятельная
работа с деформированным текстом
|
упражнение
|
|
|
98
|
13.01
|
|
Чередование
звуков. Беглые гласные
|
1
|
Понятие
о чередовании звуков
|
строить логическую цепь рассуждения
|
Решение
познавательных задач
|
Индивидуальное
задание
|
|
|
99
|
15.01
|
|
Чередование
звуков. Беглые гласные
|
1
|
Орфографическая
грамотность
|
Систематизация
материала
|
Выполнение
упражнений, диалог с учителем
|
|
|
|
100
|
15.01
|
|
Варианты
морфем
|
1
|
Морфемы слова
|
формулировать собственное мнение и позицию
|
Запоминание,
практическая работа
|
Подг.
к словарному диктанту
|
|
|
101
|
16.01
|
|
Морфемный
разбор слова
|
1
|
Уметь
производить морфемный разбор
|
Умение
анализировать, отстаивать свою точку зрения
|
Составление
памятки, выполнение морфемного разбора
|
Инд.задания
|
|
|
102
|
19.01
|
|
Правописание
гласных и согласных в приставках
|
1
|
Орфографическая
зоркость
|
Публичное
выступление
|
Ответы
на вопросы, выполнение упражнений, работа у доски
|
Инд.задания
|
|
|
103
|
20.01
|
|
Буквы
3-С на конце приставок
|
1
|
Орфографическая
зоркость
|
Работа
в группе
|
анализ
теоретического материала.
|
Упр.416,
417
|
|
|
104
|
20.01
|
|
Буквы
о-а в корне –лаг,- лож. Буквы о-а в корне –раст- -рос
|
1
|
Написание
букв о-а в корне лаг-лож
|
Графически
обозначить условия выбора
|
Запоминание,
ответы на вопросы
|
Упр.422
|
|
|
105
|
22.01
|
|
Буквы
о-а в корне –лаг,- лож. Буквы о-а в корне –раст- -рос
|
1
|
Написание
букв о-а в корне раст-ращ
|
Осознание
цели и умение её пояснять
|
Работа
с тео-ретическим материалом и материалом для наблюдений
|
Упр.425,
426
|
|
|
106
|
22.01
|
|
Буквы
О-Ё после шипящих в корне
|
1
|
Уметь
находить и правильно писать слова с изученной орфограммой
|
Работа
в парах
|
Работа
с материалом для наблюдения, диалог с учителем
|
Упр.435,
440
|
|
|
107
|
23.01
|
|
Буквы
Ы –И после Ц
|
1
|
Уметь
находить и правильно писать слова с изученной орфограммой
|
Работа
в группе
|
Составление
опорной схемы. Тренировочные упражнения.
|
Упр.445
|
|
|
108
|
26.01
|
|
Развитие речи сочинение по картине
П.П. Кончаловского «Сирень в
корзине»
|
1
|
План
сочинения, создавать текст описание
|
Подбор
языковых средств для успешного решения коммуникативных задач
|
сочинение
|
Упр.455
|
|
|
109
|
27.01
|
|
Повторение темы «Морфемика»
|
1
|
Знать
виды морфем и умение их выделять
|
Умение
поставить цель и организовать её достижение
|
Индивидуальная
работа Беседа по контрольным вопросам.
|
Дид.карточки
|
|
|
110
|
27.01
|
|
Обобщение по теме «Морфемика»
|
1
|
Усвоение
темы морфемика
|
Работа
с разными источниками
|
Беседа
по вопросам Индивидуальная работа
|
Беседа
по вопросам
|
|
|
111
|
29.01
|
|
Контрольный диктант по теме «Морфема»
|
1
|
Уметь применять изученные орфограммы
|
Самоанализ
и самооценка
|
диктант
|
упражнение
|
|
|
112
|
29.01
|
|
Коррекционная
работа по теме: «Морфема»
|
1
|
Морфемный
разбор слова
|
Последовательность
действий, совершенствование и редактирование собственных записей
|
Наблюдение,
задания по учебнику. Построение рассуждения
|
Инд.задания
|
|
|
113
|
30.01
|
Морфология.
|
Самостоятельные
и служебные части речи
|
1
|
Классифицировать все части речи
|
Работа
с таблицей и схемой
|
Работа
с таблицей. Наблюдение практическая работа
|
Инд.задания
|
|
|
114
|
02.02
|
Имя
существительное (22 ч.)
|
Имя
существительное как часть речи
|
1
|
Умение
определять части речи
|
Умение
ставить цель
|
Чтение
материала для наблюдений
|
Упр.460,
463
|
|
|
115
|
03.02
|
|
Имя
существительное как часть речи
|
1
|
Умение
находить существительные в тексте
|
Работа
по алгоритму
|
Наблюдение
над рисунками. Подготовка устного сообщения по теме урока
|
Упр.472,
474
|
|
|
116
|
03.02
|
|
Имя
существительное как часть речи
|
|
Доказать
принадлежность слова к имени существительному
|
Умение
произносить монологическую речь
|
Запоминание,
диалог с учителем
|
Индивидуальная
карточка
|
|
|
117
|
05.02
|
|
Доказательства
в рассуждении
|
1
|
Знать
структуру рассуждений
|
Умение
рассуждать, выбирать языковые средства
|
Составление
собственного короткого рассказа по материалам упражнения
|
П.89
упр.484
|
|
|
118
|
05.02
|
|
Имена
существительные одушевлённые и неодушевлённые.
|
1
|
Умение
отличать одушевлённые и неодушевлённые. существительные
|
Умение
составлять план
|
Индивидуальная
работа с учебником
|
Упр.495
|
|
|
119
|
06.02
|
|
Имена
существительные собственные и нарицательные
|
1
|
Определять
имена существительные собственные и нарицательные
|
Работа
с разными источниками
|
Элемент
исследования, ответы на вопросы
|
Упр.498
|
|
|
120
|
09.02
|
|
Морфологический
разбор имени существительного
|
1
|
Морфологический
разбор имени существительного
|
Работа
по плану
|
Элемент
исследования, разбор имени существительного
|
Упр.503
|
|
|
121
|
10.02
|
|
Род имени существительного
|
1
|
Определять
род имени существительного
|
Установление
причинно-следственных связей
|
Наблюдение,
решение познавательных задач
|
Упр.515
|
|
|
122
|
10.02
|
|
Имена существительные, имеющие только форму
множественного числа
|
1
|
Умение
находить существительные, имеющие только форму множественного числа
|
Отбор
и систематизация материала на определённую тему
|
Работа
с таб-лицей. Трени-ровочные упражнения.
|
Упр.517
|
|
|
123
|
12.02
|
|
Имена существительные, имеющие только форму
единственного числа
|
1
|
Умение
находить существительные, имеющие только форму единственного числа
|
Самостоятельный
поиск информации
|
Наблюдение,
работа с презентацией, решение познавательных задач
|
Упр.528
|
|
|
124
|
12.02
|
|
Три склонения имён
существительных
|
1
|
Уметь
находить начальную форму существительного и определять склонение
|
Работа
с таблицей
|
Анализ
теоретического материала. Тренировочные упражнения, диалог с учителем
|
Упр.537
|
|
|
125
|
13.02
|
|
Падеж
имен существительных
|
1
|
Понятие
о падежах, определять падеж существительного
|
Обсуждение
ответа товарищей
|
Работа
с презентацией, ответ на вопросы
|
Инд.задания
|
|
|
126
|
16.02
|
|
Правописание
гласных в падежных окончаниях
существительных в единственном числе
|
1
|
уметь
правильно писать гласные Е, И в безударных па-дежных окончаниях
существительных в единственном числе
|
Работа
в парах
|
Наблюдение,
систематизация материала, решение орфографических задач
|
Инд.задания
|
|
|
127
|
17.02
|
|
Изложение на материале упражнения 547
|
1
|
Использование
сущес-твительных-синонимов для устранения неоправданных повторов
|
Работа
с текстом, умение излагать мысли письменно
|
изложение
|
упражнение
|
|
|
128
|
17.02
|
|
Множественное
число имен существительных
|
1
|
правильно
образо-вывать формы име-нительного (догово-ры, инженеры и т. д.)
и родительного (ботинок, мест) падежей
множестве-нного числа
|
Работа
с разными источниками
|
Наблюдение,запоминание,
работа со словарём
|
Упр.554
|
|
|
129
|
19.02
|
|
Правописание
О и Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных
|
1
|
Орфографическая
зоркость
|
Отбор
и систематизация материала на определённую тему
|
Беседа
по вопросам Инд. работа
|
Упр.560
|
|
|
130
|
19.02
|
|
Развитие речи. Сочинение по картине Г.Г. Нисского
«Февраль. Подмосковье»
|
1
|
Уметь
включать элементы рассуждения в описание
|
Устный
отзыв на сочинение одноклассника
|
Инд.
работа, сочинение
|
Упражнение
|
|
|
131
|
20.02
|
|
Повторение
и системати-зация изученного по теме имя существительное
|
1
|
Находить
и писать все орфограммы по теме имя существительное
|
Групповая
работа
|
Самостоятельная
работа с разными источниками, ответы на вопросы
|
Дид.карточки
|
|
|
132
|
24.02
|
|
Морфологический
разбор имени существительного
|
1
|
Знать
порядок морфологического разбора имени существительного
|
Работа
по алгоритму
|
Диалог
с учителем, разбирают существительное
|
Инд.задания
|
|
|
133
|
24.02
|
|
Обобщение
по теме имя существительное
|
1
|
Умение
применять теоретический материал по теме имя существительное на практике
|
Публичное
выступление
|
Комплексная
работа с текстом.
|
Инд.задания
|
|
|
134
|
26.02
|
|
Контрольный диктант на тему «Имя существительное»
|
1
|
Орфографическая
и пунктуационная зоркость
|
Самооценка
и самоконтроль
|
диктант
|
упражнение
|
|
|
135
|
26.02
|
|
Коррекционная
работа по теме: «Имя существительное»
|
1
|
Соблюдение
основных правил орфографии по теме имя существительное
|
Определение
цели предстоящей учебной деятельности
|
Запоминание,
наблюдение, решение познавательных задач
|
Инд.задания
|
|
|
136
|
27.02
|
Имя прилагательное (16 ч.)
|
Имя
прилагательное как часть речи
|
1
|
Определять
части речи прилагательное
|
Доказательство
в форме рассуждения
|
Запоминание,
наблюдение, решение познавательных задач
|
Упр.573
|
|
|
137
|
02.03
|
|
Имя
прилагательное как часть речи
|
1
|
определять
морфо-логические признаки прилагательного; уметь употреблять прилагательные в
речи
|
Тема,
основная мысль текста
|
Диалог
с учителем, комплексная работа с текстом.
|
Упр.581
|
|
|
138
|
03.03
|
|
Правописание
гласных
в падежных
окончаниях
прилагательных
|
1
|
обнаруживать
в тексте словосочетания, в состав которых входит прилагательное с безударным
окончанием
|
Умение
находить ошибки и исправлять их
|
Самостоятельная
работа по плану, творческая работа
|
П.103
|
|
|
139
|
03.03
|
|
Правописание
гласных
в падежных
окончаниях
прилагательных
|
1
|
Орфографическая зоркость
|
Работа
в группе
|
Беседа
по вопросам, Работа по учебнику
|
Упр.594
|
|
|
140
|
05.03
|
|
Развитие речи. Описание животного по упр.587
|
1
|
Применение
художественных средств выразительности
|
Умение
излагать мысли письменно
|
Индивидуальная
работа
|
Упр.600
|
|
|
141
|
05.03
|
|
Прилагательные полные и
краткие
|
1
|
Умение
отличать полные и краткие прилагательные
|
Умение
поставить цель и организовать её достижение
|
Индивидуальная
работа, ответы на вопросы
|
Инд.задания
|
|
|
142
|
06.03
|
|
Прилагательные полные и краткие
|
|
Умение
находить в тексте полные и краткие прилагательные
|
Умение
делать выводы и обобщатьт
|
Запоминание,
анализ примеров
|
|
|
|
143
|
10.03
|
|
Морфологический разбор имени прилагательного
|
1
|
Умение
делать морфологический разбор имени прилагательного
|
Работа
по плану
|
Систематизация
материала, морфологический разбор прилагательных
|
Дид.карточки
|
|
|
144
|
10.03
|
|
Развитие речи. Сочинение по
картине А.Н.Комарова «Наводнение»
|
1
|
Знать
специфику описания животного
|
Работа
с иллюстрацией
|
Работа
с иллюстрациями
|
|
|
|
145
|
12.03
|
|
Развитие речи. Сочинение по
картине А.Н.Комарова «Наводнение»
|
|
Составление
связного рассказа
|
Умение
пояснять цели
|
сочинение
|
|
|
|
146
|
12.03
|
|
Повторение по теме: Имя прилагательное
|
1
|
Определять
прилагательные в тексте
|
Работа
в парах
|
Запоминание,
работа по образцу, решение познавательных задач
|
Инд.задания
|
|
|
147
|
13.03
|
|
Обобщение по теме: Имя прилагательное
|
1
|
Умение
находить прилагательные в тексте
|
Монологическая
речь
|
Наблюдение,
анализ примеров, ответы на вопросы
|
Дид.карточки
|
|
|
148
|
16.03
|
|
Повторение и обобщение по теме: Имя прилагательное
|
1
|
Определять
части речи в тексте
|
Целеполагание
|
Запоминание,
работа по образцу, решение орфографических задач
|
Мнд.задания
|
|
|
149
|
17.03
|
|
Сочинение на материале упражнения №600
|
1
|
Повествование
с элементами описания
|
Работа
по плану
|
Индивидуальная
работа
|
упражнение
|
|
|
150
|
17.03
|
|
Контрольный диктант на тему:
Имя прилагательное
|
1
|
Пунктуационная
и орфографическая зоркость
|
Самооценка
|
Диктант
|
|
|
|
151
|
19.03
|
|
Коррекционная
работа по теме: «Имя прилагательное»
|
1
|
Орфографическая и пунктуационная зоркость
|
Работа
по алгоритму
|
Индивидуальная
работа, работа у доски
|
Инд.задания
|
|
|
152
|
19.03
|
Глагол
(37 ч.)
|
Глагол как часть речи
|
1
|
Умение
определять глагол
|
Публичное
выступление
|
Наблюдение,
анализ примеров
|
Упр.611
|
|
|
153
|
20.03
|
|
Глагол как часть речи
|
1
|
Умение
находить глагол в тексте
|
Умение
использовать различные источники информации
|
Наблюдение,
анализ примеров, диалог с учителем
|
Упр.620,
621
|
|
|
|
|
|
4 четверть-8 недель
|
|
|
|
Наблюдение,
анализ примеров
|
|
154
|
02.04
|
|
Не с глаголами
|
1
|
Правописание
не с глаголами
|
Отбор
и систематизация материала на определённую тему
|
Диалог
с учителем, выполнение упражнения, индивидуальная работа
|
Упр.630,
631
|
|
|
155
|
02.04
|
|
Развитие речи. Рассказ.
Упр . 619
|
1
|
Составление рассказа по сюжетным картинам
|
Публичная
речь
|
Диалог
с учителем, работа в группе, оценивание рассказа товарищей
|
Упр.643
|
|
|
156
|
03.04
|
|
Неопределённая форма глагола
|
1
|
Умение находить
грамматическую
основу
|
Работа с разными источниками
|
Работа
по образцу, диалог с учителем
|
Упр.646
|
|
|
157
|
06.04
|
|
-ТЬСЯ
и -ТСЯ в глаголах
|
1
|
Орфографическая зоркость
|
Умение
вести самостоятельный поиск информации
|
Индивидуальная
работа обсуждение текста
|
Упр.656
|
|
|
158
|
07.04
|
|
Виды
глагола
|
1
|
Умение
определять виды глагола
|
Сохранение
и передача информации
|
Наблюдение,
анализ примеров
|
Инд.задания
|
|
|
159
|
07.04
|
|
Развитие речи. Сочинение по рисунку на материале
упражнения 652
|
1
|
Составление связного ответа
|
Работа
с учебником
|
Индивидуальная
работа обсуждение текста
|
|
|
|
160
|
09.04
|
|
Буквы
Е-И в корнях с чередованием
|
1
|
правильно
писать слова с чередованием Е — И в
корнях
|
Работа
в группе
|
Беседа
по вопросам, Работа по учебнику
|
Инд.задания
|
|
|
161
|
09.04
|
|
Обобщение пройденного по глаголу
|
1
|
Орфографическая зоркость
|
Монологическая
речь
|
Индивидуальная
работа, диалог с учителем
|
Дид.карточки
|
|
|
162
|
10.04
|
|
Время
глагола.
|
1
|
Система
глагольных времен
|
Правильно
формулировать свои высказывания
|
Индивидуальная
работа, ответы на вопросы
|
Упр.663
|
|
|
163
|
13.04
|
|
Прошедшее
время глагола
|
1
|
Особенности прошедшего времени
|
Работа
с текстом
|
|
|
|
|
164
|
14.04
|
|
Настоящее
время глагола
|
1
|
Особенности образования настоящего времени
|
Работа
со словарями
|
Беседа
по вопросам. Подготовка устного сообщения. Тренировочные упражнения
|
Выполнение
упражнений
|
|
|
165
|
14.04
|
|
Будущее
время глагола
|
1
|
Особенности образования будущего времени
|
устный
ответ, публичная речь
|
Беседа
по вопросам,
|
|
|
|
166
|
16.04
|
|
Развитие
речи. Составление рассказа на материале упражнения 674
|
1
|
Использование глагольных времен в сочинении
|
Составление
плана рассказа,
|
Систематизация
знаний, работа с таблицами
|
|
|
|
167
|
16.04
|
|
Спряжение
глаголов
|
1
|
Определение спряжения
|
Монологическая
речь
|
Систематизация
знаний, работа с таблицами
|
Упр.667
|
|
|
168
|
17.04
|
|
Спряжение
глаголов
|
1
|
Определение спряжения
|
Работа
по схеме
|
Повторение
и систематизация знаний, умений, навыков, полученных в течение года
|
|
|
|
169
|
20.04
|
|
Морфологический
разбор глагола
|
1
|
Умение делать морфологический разбор глагола
|
Работа
по плану
|
Повторение
и систематизация знаний, умений, навыков, полученных в течение года
|
Упр.669
|
|
|
170
|
21.04
|
|
Развитие речи. Сжатое изложение (на материале упражнения
688)Шоколадный торт
|
1
|
Приёмы сжатия
|
Работа
с учебником
|
Письменное
изложение своих мыслей
|
|
|
|
171
|
21.04
|
|
Мягкий
знак после шипящих в глаголах во втором лице единственного числа
|
1
|
Орфографическая
зоркость
|
Умение
обобщать
|
Наблюдение,
анализ примеров
|
Упр.676
|
|
|
172
|
23.04
|
|
Употребление
времен
|
1
|
Определять времена глагола
|
Умение
ставить цель и отбор материала для её достижения
|
Индивидуальная
работа обсуждение текста
|
Инд.задания
|
|
|
173
|
23.04
|
|
Употребление
времен
|
1
|
Знать особенности изменения глаголов по временам
|
Умение
систематизировать
|
Беседа
по вопросам, Работа по учебнику
|
|
|
|
174
175
|
24.04
27.04
|
|
Повторение
изученного о глаголе
|
2
|
Умение находить глагол в тексте
|
Составлять схему
|
Индивидуальная
работа
|
Инд.задания
|
|
|
176
|
28.04
|
|
Повторение
и систематизация знаний о глаголе
|
1
|
Обобщение и систематизация знаний
|
Работа
с учебником
|
Индивидуальная
работа, ответы на вопросы
|
|
|
|
177
|
28.04
|
|
Контрольный диктант по теме глагол
|
1
|
Пунктуационная
и
орфографическая
зоркость
|
Самоанализ
и самооценка
|
Диктант
|
|
|
|
178
|
30.04
|
|
Коррекционная
работа по теме глагол
|
1
|
Соблюдение основных правил орфографии по теме глагол
|
Последовательность действий
|
Беседа
по вопросам. Подготовка устного сообщения.ренировочные упражнения
|
Инд.задания
|
|
|
179
180
|
30.04
05.05
|
|
Развитие речи. Спортивный репортаж. Упр.697
|
2
|
Репортаж
как вид сочинения
|
Работа
в парах
|
Беседа
по вопросам,
репортаж
|
упражнение
|
|
|
181
182
|
05.05
07.05
|
|
Развитие речи. Сжатое изложение.
|
2
|
Применение приёмов компрессии
|
Работа
с разными источниками
|
Сжатое
изложение
|
|
|
|
183
184
|
07.05
08.05
|
|
Развитие речи. Сочинение по картине О.В.Поповича «Не
взяли на рыбалку» упр. 701
|
2
|
Рассказ на основе работы с
картиной
|
Составление плана
|
Сочинение
|
Упр.691
|
|
|
185
186
|
12.05
12.05
|
|
Обобщение и системати-зация полученных знаний в 5
классе
|
2
|
Повторение темы разделы о языке
|
Работа
с разными источниками
|
Повторение
и систематизация знаний, , полученных в течение года
|
|
|
|
187
|
14.05
|
|
Итоговый контрольный диктант
|
1
|
Проверка полученных знаний
|
самооценка
|
диктант
|
Инд.
задания
|
|
|
188
|
14.05
|
|
Коррекционная работа по итоговому контрольному
диктанту
|
|
|
Умение
составлять связный ответ на поставленный вопрос Составлять схему предложения
|
Повторение
и систематизация знаний, умений, навыков, полученных в течение года
|
|
|
|
189
|
15.05
|
Разделы
науки о языке (14 ч.)
|
Разделы науки о языке
|
1
|
Знание разделов науки о языке
|
Работа
с разными источниками
|
Диалог
с учителем, работа с презентацией
|
Упр.694
|
|
|
190
191
|
18.05
19.05
|
|
Орфограммы
в приставках и в корнях слов
|
2
|
Ё, О после шипящих
|
Работа
в парах
|
Выполнение
упражнений
|
Упр.700
|
|
|
192
193
|
19.05
21.05
|
|
Орфограммы
в окончаниях
|
2
|
Спряжение глагола
|
Работа
в группе
|
Работа
у доски
|
Упр.702
инд.задания
|
|
|
194
195
|
21.05
23.05
|
|
Повторение
темы «Имя существительное»
|
2
|
Умение
определять части речи
|
Составление
плана выступления
|
Ответы
на вопросы
|
|
|
|
196
197
|
25.05
26.05
|
|
Повторение
темы «Имя прилагательное»
|
2
|
Умение
определять части речи
|
Публичная
речь
|
Выполнение
индивидуальных заданий
|
Инд.
задания
|
|
|
198
199
|
26.05
28.05
|
|
Обобщение
и систематиза-ция полученных знаний за курс 5 класса
|
2
|
Повторение тем
|
Использование
полученных знаний
|
Диалог
с учителем, работа с презентацией, ответ на вопрося
|
|
|
|
200
201
|
28.05
29.05
|
|
Итоговая контрольная
работа- сочинение на одну из выбранных тем
|
2
|
Умение писаить сочинение разных типов
|
Самоконтроль
|
сочинение
|
упражнение
|
|
|
204
|
29.05
|
|
Коррекционная
работа кон-трольному итоговому сочинению
|
1
|
Сложные предложения и предложения с однородными членами
|
Публичная
речь, устный отзыв о сочинении товарищей
|
|
закончить
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Примечание: Контрольные работы
выделены жирным шрифтом и курсивом
Практические
работы выделены
курсивом
ИКТвыделены жирным шрифтом
Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по
русскому языку за курс 5 класса
1. Учащиеся
должны знать определения основных изучаемых в 5 классе языковых явлений,
речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать
свои ответы и приводить нужные примеры.
2. К концу 5 класса
учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
ü Разбирать слова фонетически, по составу и
морфологически, а предложение (с двумя главными членами) – синтаксически.
Составлять простые и сложные предложения изученных видов;
ü Разъяснять значения известных слов и правильно их
употреблять; пользоваться орфографическими и толковыми словарями;
ü Соблюдать произносительные нормы литературного языка
в пределах изученного материала;
По орфографии: Находить в словах изученные орфограммы,
находить орфографические ошибки и исправлять их.
По пунктуации: Находить в предложении смысловые отрезки,
которые необходимо выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков
препинания и расставлять их в предложениях в соответствии с изученными
правилами.
По связной
речи: Определять тему и
основную мысль текста, его стиль. Подробно и сжато излагать повествовательные
тексты (в том числе с элементами описания предметов, животных). Составлять
простой план исходного текста и собственного текста. Писать сочинение
повествовательного характера на заданную тему, рассказы о случаях из жизни, а
также описывать отдельные предметы, животных по наблюдениям, опыту, по картине.
Совершенствовать содержание и
языковое оформление своего текста (в соответствии с изученным языковым
материалом). Правильно в смысловом и стилистическом отношении использовать
языковые средства в текстах разного содержания. Грамотно пользоваться
известными лексическими и грамматическими средствами в устной и письменной
речи. Пользоваться орфографическими, орфоэпическими, морфемными и толковыми
словарями.
Список использованной литературы:
1.
Богданова Г.А. Уроки
русского языка в 5 классе. Книга для учителя. – 2-е изд. – М., 1998.
2.
Богданова Г. А. Уроки
русского языка в 5 классе: Кн. Для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение,
2005
3.
Публикации газеты «Русский
язык» за 2011- 2013 г
4.
Интернет – ресурсы:
Proшколу.ru, openclass.ru, nsportal.ru.
Нормы оценки
знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку
«Нормы оценки…» призваны обеспечить
одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся по русскому языку.
В них устанавливаются: 1) единые критерии оценки различных сторон владения
устной и письменной формами русского языка (критерии оценки орфографической и
пунктуационной грамотности, языкового оформления связного высказывания,
содержания высказывания); 2) единые нормативы оценки знаний, умений и навыков;
3) объем различных видов контрольных работ; 4) количество отметок за различные
виды контрольных работ.
Ученикам предъявляются требования
только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали или работают к
моменту проверки. На уроках русского языка проверяются: 1) знание полученных
сведений о языке; 2) орфографические и пунктуационные навыки; 3) речевые
умения.
Оценка устных
ответов учащихся
Устный опрос является одним из
основных способов учета знаний учета учащихся по русскому языку. Развернутый
ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное
сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения,
правила в конкретных случаях.
При оценке ответа ученика надо
руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2)
степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.
Оценка «5» ставится, если ученик:
1) полно излагает изученный материал, дает правильное определение языковых
понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения,
применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по
учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал
последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Оценка «4» ставится, если ученик
дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «5», но
допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в
последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Оценка «3» ставится, если ученик
обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает
материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке
правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения
и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает
ошибки в языковом оформлении излагаемого.
Оценка «2» ставится, если ученик
обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого
материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их
смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие
недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к
успешному овладению последующим материалом.
Оценка «1» ставится, если ученик
обнаруживает полное незнание или непонимание материала.
Оценка («5»,»4»,»3») может
ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки
ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, то
есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока ( выводится
поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались
ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на
практике.
Оценка диктантов
Диктант – одна из основных форм
проверки орфографической и пунктуационной грамотности.
Для диктантов целесообразно
использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного
литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.
Объем диктанта устанавливается: для
5 класса – 90-100 слов, для 6 класса – 100-110, для 7 – 110-120, для 8 –
120-150, для 9 – 150-170 слов. (При подсчете слов учитываются как
самостоятельные, так и служебные слова.)
Контрольный словарный диктант
проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он
может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6
класса – 20-25 слов, для 7 класса -25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 класса –
35-40 слов.
Диктант, имеющий целью проверку
подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы
или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее
приобретенных навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года,
проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.
Для контрольных диктантов следует
подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и
пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями. Из изученных ранее
орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1-3
случаями. В целом количество проверяемых орфограмм не должно превышать в 5
классе -12 различных орфограмм и 2-3 пунктограммы, в 6 классе -16 различных
орфограмм и 3-4 пунктограммы, в 7 классе -20 различных орфограмм и 4-5
пунктограмм, в 8 классе -24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе
-24 различных орфограмм и 15 пунктограмм.
В текст контрольных диктантов могут
включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере
закреплялись (не менее чем на 2-3 предыдущих уроках).
В диктантах должно быть в 5 классе
– не более 5 слов, в 6-7 классах – не более 7 слов, в 8-9 классах – не более 10
различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию
которых ученики специально обучались.
При оценке диктанта исправляются,
но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
В переносе слов;
На правила, которые не включены в
школьную программу;
На еще не изученные правила;
В словах с непроверяемыми
написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;
В передаче авторской пунктуации.
Исправляются, но не учитываются
описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например:
«рапотает» (вместо работает), «дулпо» (вместо дупло), «мемля» (вместо земля).
При оценке диктантов важно также
учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, то есть не
имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчете
ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:
В исключениях из правил;
В написании большой буквы в составных
собственных наименованиях;
В случаях слитного и раздельного
написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами,
правописание которых не регулируется правилами;
В случаях раздельного и слитного
написания «не» с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого;
В написании ы и и после приставок;
В случаях трудного различия не и ни
(Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему
ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не…; не что иное как и
др.);
В собственных именах нерусского
происхождения;
В случаях, когда вместо одного
знака препинания поставлен другой;
В пропуске одного из сочетающихся
знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость
и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в
корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.
Однотипными считаются ошибки на
одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических
(в армии, в роще; колют, борются) в фонетических (пирожок, сверчок)
особенностях данного слова.
Не считаются однотипными ошибками
на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова
требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот –
ротик, грустный – грустить, резкий – резок).
Первые три однотипные ошибки
считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка учитывается как
самостоятельная.
Примечание. Если в одном
непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются за одну
ошибку.
При наличии в контрольном диктанте
более 5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается
на 1 балл. Отличная оценка не выставляется при наличии 3-х и более исправлений.
Диктант оценивается одной отметкой.
Оценка «5» выставляется за
безошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической
или одной негрубой пунктуационной ошибки.
Оценка «4» выставляется при наличии
в диктанте двух орфографических и двух пунктуационных ошибок, или 1
орфографической и 3-х пунктуационных ошибок или 4-х пунктуационных ошибок при
отсутствии орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3-х
орфографических ошибках, если среди них есть однотипные.
Оценка «3» выставляется за диктант,
в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки или 3
орфографические и 5 пунктуационных ошибок или 7 пунктуационных ошибок при
отсутствии орфографических ошибок. В 4 классе допускается выставление оценки
«3» за диктант при 5 орфографических и 4-х пунктуационных ошибках. Оценка «3»
может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных
ошибок, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки.
Оценка «2» выставляется за диктант,
в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6
орфографических и 8 пунктуационных ошибок, или 5 орфографических и 9
пунктуационных ошибок, или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.
При большем количестве ошибок
диктант оценивается баллом «1».
При некоторой вариативности
количества ошибок, учитываемых при выставлении оценки за диктант, следует
принимать во внимание предел, превышение которого не позволяет выставлять
данную оценку. Таким пределом является для оценки «4» 2 орфографические ошибки,
для оценки «3» - 4 орфографические ошибки (для 5 класса – 5 орфографических
ошибок), для оценки «2» - 7 орфографических ошибок.
В комплексной контрольной работе,
состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического,
орфографического, грамматического) задания, выставляются 2 оценки за каждый вид
работы.
При оценке выполнения
дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится, если ученик
выполнил все задания верно.
Оценка «4» ставится, если ученик
выполнил правильно не менее ¾ задания.
Оценка «3» ставится за работу, в
которой правильно выполнено не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится за работу, в
которой не выполнено более половины заданий.
Примечание. Орфографические и
пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий,
учитываются при выведении оценки за диктант.
При оценке контрольного словарного
диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:
Оценка «5» ставится за диктант, в
котором нет ошибок.
Оценка «4» ставится за диктант, в
котором ученик допустил 1-2 ошибки.
Оценка «3» ставится за диктант, в
котором допущено 3-4 ошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в
котором допущено до 7 ошибок.
Оценка сочинений и
изложений
Сочинения и изложения – основные
формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня
речевой подготовки учащихся.
Сочинения и изложения в 4-8 классах
проводятся в соответствии с требованиями раздела программы «Развития навыков
связной речи».
Примерный объем текста для
подробного изложения: в 5 классе – 100-150 слов, в 6 классе – 150-200 слов, в 7
классе – 200-2500, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.
Объем текстов итоговых контрольных
подробных изложений в 8 и 9 классов может быть увеличен на 50 слов в связи с тем,
что на таких уроках не проводится подготовительная работа.
Рекомендуется следующий примерный
объем классных сочинений: в 5 классе – 0,5 – 1,0 страницы, в 6 классе – 1,0 –
1,5, в 7 классе – 1,5 – 2,0, в 8 классе – 2,0 – 3,0, в 9 классе – 3,0 – 4,0.
Экзаменационное сочинение – 3-5 листов, медальная работа – 4-5 листов.
К указанному объему сочинений
учитель должен относиться как к примерному, так как объем ученического
сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра
сочинения, от почерка.
С помощью сочинений и изложений
проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые
средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение
языковых норм и правил правописания.
Любое сочинение и изложение оценивается
двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая –
за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых
норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев,
когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом
случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения
оценивается по следующим критериям:
соответствие работы ученика теме и
основной мысли;
полнота раскрытия темы;
правильность фактического
материала;
последовательность изложения.
При оценке речевого оформления
сочинений и изложений учитывается:
Разнообразие словаря и
грамматического строя речи;
Стилевое единство и выразительность
речи;
Число речевых недочетов.
Грамотность оценивается по числу
допущенных учеником ошибок – орфографических, пунктуационных и грамматических.
Примечание
При оценке сочинения необходимо
учитывать
самостоятельность, оригинальность
замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого
оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют
повысить первую оценку за сочинение на один балл.
Если объем сочинения в полтора –
два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке работы следует
исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки «3»
на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3
орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при
соотношениях: 2 – 3 – 2, 2 – 2 – 3; «3» ставится при соотношениях: 6 – 4 – 4 ,
4 – 6 – 4, 4 – 4 – 6. При выставлении оценки «5» превышение объема сочинения не
принимается во внимание.
Первая оценка (за содержание и
речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по
остальным показателям оно написано удовлетворительно.
На оценку сочинения и изложения
распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о
сделанных учеником исправлениях, приведенные в разделе «Оценка диктантов».
Ошибки и недочеты в сочинениях и
изложениях
Следует различать понятия «ошибка»
и «недочет». Ошибка – это нарушение требований к правильности речи, нарушение
норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет – это
нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей,
коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это
неправильно», недочет – с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или
написано». Другими словами, недочет – это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость
речи.
Речевые недочеты свидетельствуют о
том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи.
Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не
раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю
изложения. Речевыми недочетами можно считать:
- повторение одного и того же
слова;
- однообразие словарных
конструкций;
- неудачный порядок слов;
- различного рода стилевые
смешения.
Ошибки в содержании сочинений и
изложений
Ошибки в содержании сочинения или
изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять
программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме
высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не
владеет логикой изложения. Фактические ошибки:
в изложении:
неточности, искажения текста в
обозначении времени, места событий, последовательности действий,
причинно-следственных связей.
В сочинении:
искажение имевших место событий,
неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.
Логические ошибки
-нарушение последовательности в
высказывании;
-отсутствие связи между частями
сочинения (изложения) и между предложениями;
-неоправданное повторение
высказанной ранее мысли;
-раздробление одной микротемы
другой микротемой;
-несоразмерность частей
высказывания или отсутствие необходимых частей;
-перестановка частей текста (если
она не обусловлена заданием к изложению);
-неоправданная подмена лица, от
которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от
первого, а потом от третьего лица.
Речевые ошибки
К речевым ошибкам относятся ошибки
и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь,
делятся на семантические и стилистические.
К речевым семантическим ошибкам
можно отнести следующие нарушения:
употребление слова в несвойственном
ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с
налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;
неразличение (смешение) паронимов
или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен
потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;
нарушение лексической сочетаемости,
например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;
употребление лишних слов, например:
опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;
пропуск, недостаток нужного слова,
например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо
ждет конца (о стрижке);
стилистически неоправданное
употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера;
приближался все ближе и ближе;
Стилистические ошибки представляют
собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности
речи:
неоправданное употребление в
авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня:
Левин и Вронский;
неуместное употребление
эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи,
например: Рядом сидит папа (вместоотец) одного из малышей;
смешение лексики разных
исторических эпох;
употребление штампов.
Речевые ошибки в построении текста:
бедность и однообразие
синтаксических конструкций;
нарушение видовременной
соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в
карету, Гринев долго смотрел ему вслед;
стилистически неоправданное
повторение слов;
неудачное употребление местоимений
для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности,
двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;
неудачный порядок слов.
Грамматические
ошибки
Грамматические ошибки – это
нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.
Анализ грамматических ошибок
помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными,
морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.
Разновидности грамматических ошибок
Словообразовательные, состоящие в
неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка
(например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и
т.п.). Такие
ошибки нельзя воспринимать как
орфографические.
Морфологические, связанные с
ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои
произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины;
спортсмены в каноях; ихнийулыбающий ребенок; ложит и т.д.)
Синтаксические
а) Ошибки в структуре
словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих
закон; жажда к славе;
б) ошибки в структуре простого
предложения:
- нарушение связи между подлежащим
и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было
моей единственной книгой в дни войны;
- нарушение границы предложения,
например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;
- разрушение ряда однородных
членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от
своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и
комбайн;
- ошибки в предложениях с
причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу;
На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками
в колени;
- местоименное дублирование одного
из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег
реки;
- пропуски необходимых слов,
например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.
В) ошибки в структуре сложного
предложения:
- смешение сочинительной и
подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят
под его порывами;
- отрыв придаточного от
определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней,
которые учились в Киевской бурсе;
г) смешение прямой и косвенной
речи;
д) разрушение фразеологического
оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть
сложив руки; хохотала как резаная.
Грамматические ошибки следует
отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только
на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и
слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает
разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в
окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а
грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической
нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая,
так как вместо «юю» по правилу написано другое.
Оценка обучающих
работ
Обучающие работы (различные
упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем
контрольные работы.
При оценке обучающихся работ
учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем
работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.
Если возможные ошибки были
предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в том случае,
когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом
выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания
определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей
оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по
количеству слов объем диктантов для данного класса, для оценки «4» допустимо и
2 исправления ошибок.
Первая и вторая работа как
классная, так и домашняя при закреплении определенного умения или навыка
проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.
Самостоятельные работы, выполненные
без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для
контрольных работ соответствующего или близкого вида.
Оценка тестов
При проведении тестовых работ
критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 78 – 89 %;
«3» - 60 – 77 %;
«2»- менее 59 %.
Выведение итоговых отметок
За учебную четверть и учебный год
ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все
стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического
материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и
пунктуаци жен грамотности.
Итоговая отметка не должна
выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок.
Решающим при ее определе же следует считать фактическую подготовку ученика по
всем показателям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы
стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего
учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты
их текущей успеваемости.
При выведении итоговой отметки
преимущественное значение при дается отметкам, отражающим степень владения
навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая от
метка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти
(года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за
орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом «2» и
«1» с учетом работы над ошибками.
Вводный контрольный диктант по теме
«Повторение изученного в начальных классах».
В лесу
Мы
идём по узкой дорожке берегом большого озера. Над ближним лесом встаёт солнце.
Под яркими лучами солнца сверкает голубое озеро. За ним широкой полосой легло
болото. Тут шагать опасно.
Мы
входим в зелёную чащу. Ровными рядами стоят высокие сосны. Редкий луч солнца
льётся через густую зелень. Под деревьями прохладно. Тишь и глушь в лесу.
В
этой местности живут пушистые белки. Вот зверёк прыгнул с ветки на ветку,
уронил сосновую шишку.
Мы
постояли у опушки и пошли к деревне. Крутой подъем ведёт в гору. Там конец
нашего пути.
(72
слова)
Контрольный
диктант по теме : «Синтаксис и пунктуация»
Погода стала меняться.
Из-за далекого горизонта неслись и приближались низкие облака. Солнце
выглянуло из-за туч, мелькнуло в голубом просвете и исчезло. Потемнело. Налетел
резкий ветер. Он зашумел тростником, бросил в воду сухие листья и погнал их по
реке. «Дождь пойдёт», - проговорила Нина.
Ветер налетает с новой
силой, морщит гладь реки, а потом стихает. Зашуршал камыш, и на воде появились
кружки от первых капель. Река покрылась пузырьками, когда сплошной полосой
хлестнул проливной дождь. Валерка громко закричал: «Бежим, ребята!»
Но вот ветер утих,
появилось солнце. Редкие капли дождя падали на землю. Они повисали в траве, и в
каждой капле отражалось солнце. (100 слов)
(По В.
Астафьеву)
- Грамматическое
задание:
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.