I. Пояснительная записка

Статус документа  

 

           Настоящая рабочая программа по русскому языку для 9 класса создана на основе «Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования», «Программы для общеобразовательных учреждений: русский язык. 5-9 классы, сост. Харитонова, изд. Дрофа, 2008 год», «Методических рекомендаций к учебнику «Русский язык» под ред. М.М.Разумовской», учебника «Русский язык. 9 класс» под редакцией М.М.Разумовской. федеральных перечней учебников, утвержденных приказом от 31 марта 2014 года, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных  учреждениях, реализующих программы общего образования;

письмом Мин. Образования и науки РФ от 29 апреля 2014г. № 08-548,  

требований  к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта.

 Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.   Программа предполагает на изучение предмета – 3 часа в неделю, 102 часа в год (при 34 неделях). Настоящая программа рассчитана на 101 час,т.к. один урок выпадает на 9 Мая.   На развитие речи - 20 часов.

 

Структура документа

 

Рабочая  программа по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план; содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения.

Содержание курса русского языка представлено в программе в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций.

 

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

         Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

       Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в 9 классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

       Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

         (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

       Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

     Курс русского языка для 9 класса  направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая  программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

      Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

        Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.

        Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.

 

      Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

  - воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

 - совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

 - освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

 - формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

      Место предмета «Русский язык» в учебном плане МБОУ ООШ определяется на основе Федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений Российской Федерации, предусматривающего обязательное изучение русского (родного) языка в 9 классе –101 час, из них на развитие речи - 20 час., контроль – 7 час.

 

 

    Общие учебные умения, навыки и способы деятельности

    Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:

 - коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения),

- интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом),

-  организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

 

Требования к уровню подготовки выпускников за курс

основной школы по русскому языку

Результаты обучения

       Результаты обучения представлены в «Требованиях к уровню подготовки выпускников основной школы», которые содержат следующие компоненты: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – перечень конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни.

          В результате изучения русского языка в основной школе ученик должен

знать:

-изученные разделы науки о языке;

-смысл понятий речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; сфера и ситуация речевого общения;

- функциональные разновидности языка, их основные признаки; жанры; текст, его функционально-смысловые типы;

- основные единицы языка, их признаки;

- основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, -

- орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;

- уметьобъяснять роль языка в жизни человека и общества; роль русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения;

определять тему, основную мысль текста, его принадлежность к определенной функциональной разновидности языка, функционально-смысловому типу и стилю; анализировать структуру и языковые особенности текста;

- опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

адекватно понимать информацию устного сообщения;

- читать тексты разных стилей, используя разные виды чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое);

воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (пересказ, изложение, конспект, план);

- осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения в собственной речевой практике;

- владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение, смешанный вид монолога) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);

- свободно, точно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдая нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.);

- соблюдать этические нормы речевого общения (нормы речевого этикета);

соблюдать в практике речевого общения основные произносительные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;

- соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;

владеть навыками речевого самоконтроля: оценивать свою речь с точки зрения ее правильности, находить грамматические и речевые ошибки и недочеты, исправлять их, совершенствовать и редактировать собственные тексты;

- извлекать информацию из различных источников; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой, средствами массовой информации, в том числе представленными в электронном виде на различных информационных носителях (компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета).

        К концу 9 класса учащиеся должны владеть следующими умениями:

- по орфоэпии: правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов произношения;

по лексике и фразеологии: разъяснять значение слов общественно-политической и морально-этической тематики, правильно их употреблять; пользоваться толковым, фразеологическим словарями и словарями иностранных слов, антонимов;

- по морфемике и словообразованию: владеть приемом разбора слов по составу: от значения слова и способа его образования к морфемной структуре; толковать значение слова исходя из его морфемного состава (в том числе и слов с иноязычными элементами типа лог, поли, фон и т.п.); пользоваться этимологическими и словообразовательными словарями;

по морфологии: распознавать изученные в 5-7 классах части речи и их формы; соблюдать литературные нормы при образовании и употреблении слов; пользоваться грамматико-орфографическими словарями;

- по орфографии: правильно писать слова со всеми изученными в 5-7 классах орфограммами, слова общественно-политической и морально-этической тематики с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами; пользоваться орфографическим словарем;

- по синтаксису: различать изученные виды простых и сложных предложений; интонационно выразительно произносить предложения изученных видов;

- по пунктуации: правильно ставить знаки препинания во всех изученных случаях

 

      Перечень учебно-методического обеспечения для учителя и для учащихся.

 

 

 

 

 

                                                                              Обусловленность выбора учебника (линия под ред. М.М.Разумовской)

и краткая его характеристика

 

      В учебниках русского языка (5-9 класс) под редакцией М.М. Разумовской содержание языкового и речевого материала подается в единстве. В программе расширена понятийная основа обучения связной речи. Теория приближена к потребностям практики; она вводится для того, чтобы помочь учащимся осознать свою речь, опереться на речеведческие знания как систему ориентиров в процессе речевой деятельности, овладеть навыками самоконтроля.

      Теоретическую основу обучения связной речи составляют три группы понятий:

  1. Признаки текста: смысловая цельность, относительная законченность высказывания (тема, основная мысль) и особенности его строения, связанные с развитием мысли (данная и новая информация,

способы и средства связи предложений, членение текста на абзацы, строение абзаца);

  2. Стили речи: разговорный, научный, деловой, публицистический, художественный;

  3. Функционально-смысловые типы речи, описание, повествование, рассуждение и их разновидности - описание предмета, описание места, описание состояния природы, описание состояния человека, оценка предметов, их свойств, явлений, событий и т.д.

Структура курса формировалась с учетом закономерностей усвоения русского языка.        5 класс рассматривается как переходный от начального этапа обучения к основному; 6-7 классы имеют морфолого-орфографическую направленность, хотя и включают в содержание обучения вводный курс синтаксиса и пунктуации, фонетику и орфоэпию, лексику и словообразование; 8-9 классы нацелены на освоение систематического курса синтаксиса и соответствующих правил пунктуации.

      Некоторое изменение традиционной структуры курса объясняется стремлением создать более благоприятные условия для успешного продвижения учащихся в освоении родного языка. Так, причастие и деепричастие изучаются в 6 классе, затем трудные вопросы этой темы закрепляются в 7 классе; такое расположение материала повышает качество его усвоения. Кроме того, оказывается разгруженным традиционно сложный курс 7 класса.

      Речевая направленность курса предполагает усиление семантического аспекта в изучении фактов и явлений языка.

      Помимо ставшего уже привычным внимания к значению слов и различных грамматических структур, особое место отводится морфемной семантике. Осмысление значения морфем, внимание к внутренней форме слова не только формирует грамматическое мышление ребенка, но и помогает решить проблемы внутрипредметных связей (позволяет сформировать орфографические, грамматические, лексические умения и навыки в их единстве).

      В связи с усиленным вниманием к семантической характеристике слова вводятся такие понятия, как словообразовательная модель, словообразовательная цепочка, исходная часть слова.

      Речевая направленность курса потребовала усиленного внимания к воспитанию у учащихся чуткости к красоте и выразительности родной речи, гордости за русский язык, интереса к его изучению. Этому способствует внимание к эстетической функции родного языка, знакомство с изобразительными возможностями изучаемых единиц языка, наблюдение за использованием разнообразных языковых средств в лучших образцах художественной литературы, в которых наиболее полно проявляется изобразительная сила русской речи.

      Каждый год обучения строится на основе двухступенчатой структуры: закрепительно-углубляющий этап относительно предыдущего года обучения и основной этап, реализующий программный материал в логике его развития.

      Характерные черты учебника для каждого класса проистекают из общей направленности разработанного курса русского языка, реализующей идею синтеза всестороннего речевого развития школьников со специальной лингвистической подготовкой. Прежде всего, усилена в целом речевая направленность в подаче программного материала. Учебники для каждого класса содержат два раздела, (как и программа):

I) систематический курс языка, с правописанием и элементами культуры речи;

2) раздел "Речь", включающий понятия речи, стилей речи, типов речи, текста.

      В ходе учебного процесса эти разделы изучаются не в линейном порядке, а в перемежающемся режиме.

      Каждая языковая тема завершается параграфом "Употребление в речи существительного /прилагательного и т.д./". Такое внешнее подчеркивание противоречия сопоставления "язык-речь" способствует лучшему осмыслению детьми этих понятий, а также более отчетливому пониманию связей между ними. Систематически из года в год, из темы в тему проводится ориентация на всестороннее развитие основных видов речевой деятельности: навыков чтения, понимания, говорения, письма. В учебнике особенности занятий по чтению определяются характером текстов.

      Самое серьезное внимание уделяется работе с лингвистическим текстом и словарями.

Постигая теорию в виде научного описания (рассказа), ученики постепенно накапливают нужные сведения: овладевают терминами, осваивают образцы научной речи, постигают логику развертывания содержания научного текста. Эта работа приводит обучающихся к понятийной форме мышления, лежащей в основе действительного знания. Учащиеся знакомятся с разными видами словарей, образцы которых имеются в учебнике.

Пристальное внимание уделяется и развитию навыков говорения (как устных, так и письменных высказываний учащихся).

      По сути дела, задача развития навыков говорения тесно смыкается с задачей развития связной речи школьников, однако имеет и свои аспекты.

      Способность говорить на лингвистические (научные) темы есть показатель хороших знаний по предмету, свидетельство владения понятийным аппаратом определенной области науки о языке.

      Пересказ лингвистического текста не является простым делом для учащихся.     

      Параллельно школьники обучаются языковому анализу.

      Реализация обозначенной программы действий превращает занятия именно в уроки родного языка во всей полноте этого понятия.

      Самое пристальное внимание уделяется развитию навыков письма как важного вида речевой деятельности. Авторы учебника стараются дать ответ на вопрос: "Как разрешить противоречие между знанием и умением и что считать знанием?" 

      В учебниках определения заменяются лингвистическим рассказом, а правила - указанием адекватного правилу способа действия. Очень часто способ действия излагается под рубрикой "Возьмите на заметку!''

      В программе усилен семантический аспект к подаче лингвистического материала на всех уровнях языка. Процесс постижения языковой семантики и смысла высказываний учитывает реальные возможности школьников и строится в развитии. Учебная нагрузка равномерно распределяется по классам. В V классе изучаются части речи, в известной мере знакомые учащимся по начальной школе, но темы эти подаются на семантическом уровне и изучаются в полном объеме.

      Лексика и морфемика даются в непривычном для детей интегрированном подходе, с учетом внутрипредметных связей. Лексика, фразеология и словообразование изучаются в полном объеме. Новыми являются разделы: "Синтаксис. Пунктуация". "Речь".

 

 

ЛИТЕРАТУРА 

1)      Астраханцева Т.С. Сборник тренировочных тестовых заданий по русскому языку для подготовки к итоговой аттестации выпускников 9-х классов: методическое пособие/– Самара: ООО «Офорт», 2010

2)      Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Русский язык. Теория 5-9 класс.- М.: Дрофа, 2010

3)      Баранов  М.  Т.   Школьный   орфографический   словарь   русского   языка / М. Т. Баранов.— 11-е изд.— М.: 2007.

4)      Влодавская Е.А.  « Поурочные разработки по русскому языку: 9 класса: к учебнику М.М. Разумовской, С.И. Львовой, В.И.Капинос, В.В. Львова  » – М.: Издательство «Экзамен», 2010

5)      Воителева Т.М., Войлочкова К.А., Н.А. Герасимова Н.А.  и др. Русский язык: Большой справочник для школьников и поступающих в вузы /- М.: Дрофа, 2010

6)      Греков В.Ф.,Крючкова С.Е,  Чешко Л.А.  Пособие для занятий по русскому языку в старших классах /. – М.: Просвещение, 2010

7)      Жуков  В.П.   Школьный   фразеологический   словарь   русского   языка/ В.П. Жуков, А. В. Жуков.— 5-е изд., перераб. и доп.— М., 2005.

8)      Капинос В.И. и др. Сборник тестовых заданий для тематического итогового контроля по русскому языку 9 класс. - М.: Интеллект-Центр, 2007

9)      Костяева Т.А. Тесты, проверочные и контрольные работы по русскому языку: 9 кл.: Пособие для учителя.-М.; Просвещение, 2009  

10)  Лапатухин М.С. Школьный толковый словарь русского языка / М. С. Лапатухин,   Е.  В.   Скорлуповская, Г.  П.  Снетова;   под  ред.   Ф.   П.   Филина.— -е изд.,     дораб.— М.: 1998.

11)  Лекант П.А. Школьный орфоэпический словарь русского языка / П. А. Лекант, В.В.Леденева.— 3-е изд.— М., 2006.

12)  Лимонад ТВ. С изложением на «ты». - М.: Школьная Пресса, 2008

13)  Львов  М. Р. Школьный словарь антонимов русского языка / М. Р. Львов.— 8-е изд., испр. и доп.— М., 2006.

14)  Малюшкин А.Б., Иконницкая Л.Н. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку 5-9 кл. М.ТЦ Сфера, 2010г.

15)  Никитина Е.И. Русская речь. Развитие речи. 9 класс. - М.: Дрофа, 2010

16)  Одинцов В.В. и др. Школьный словарь иностранных слов / под ред. В. В. Иванова.— 8-е изд.— М., 2006.

17)  Панов Б.Т. Школьный грамматико-орфографический словарь русского язы­ка / Б.Т. Панов, А. В. Текучев.— 3-е изд., испр. и доп.— М.:  1991.

18)  Пахнова Т.М. Готовимся к письменным и устным экзаменам по русскому языку: 9-11 классы. -М.: Вербум-М, 2010.

19)  Потиха  3. А. Школьный словарь строения слов русского языка / 3. А. Потиха,—2-е изд.—М., 1998.

20)  Разумовская М.М.,  Львова С.И.,Капинос В.И., Львов В.В. Русский язык: Учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений/ -М.: Дрофа, 2010

21)  Рогожникова Р.П. Школьный словарь устаревших слов русского языка (по произведениям русских писателей XVIII—XX вв.) / Р.П.Рогожникова, Т.С.Карская.— М.,  1996.

22)  Русский язык. ГИА. М.: Астрель, 2010.

23)  Русский язык. Подготовка к экзамену. Практикум. Саратов, издательство «Лицей», 2010.

24)  Рыбченкова Л.М., Склярова В.Л. Сборник текстов для проведения письменного экзамена по русскому языку за курс основной школы. 9 кл.: учебн. пособие для учащихся общеобразовательных учреждений / –М.: Дрофа, 2010

25)  Селезнева Л.Б. Русский язык. Орфография и пунктуация. Обобщающие алгоритмы и уп­ражнения. - М.: Дрофа, 2008

26)  Семенюк А.А.  Школьный толковый  словарь русского  языка / А.А.Семенюк, М. А. Матюшина.— 3-е изд.— М.: 2006

27)  Сенина Н.А., Петрова ТА и др. Русский язык: 9 класс. Итоговая аттестация - 2010. Предпрофильная подготовка. - Ростов на Дону: Легион, 2010

28)  Сычева. В.П.  ЕГЭ. Русский язык. 9 класс. Государственная итоговая аттестация (по новой форме). Типовые тестовые задания /  – М.: Издательство «Экзамен», 2010

29)  Тихонов  А. Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка/ Н.Тихонов.— 2-е изд., перераб.— М.,  1991.

30)  Тихонов  А. Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка/ Н.Тихонов.— 2-е изд., перераб.— М.,  1991.

31)  Угроватова Т.Е. Русский язык: 9 класс. Материалы для подготовки к итоговой аттестаций. -М.: Просвещение, 2009

32)  Угроватова Т.Ю. ЕГЭ по  русскому языку: Учебно тренировочные тесты и другие материалы для 9 класса/ – М.: ООО Астрель-СПб«», 2010

33)  Ушаков Д.Н. Орфографический словарь / Д. Н. Ушаков, С. Е. Крючков.— 41-е изд.— М.,  1990.

34)  Цыбулько И Л. и др. Единый государственный экзамен: русский язык. Методика подготовки.-М.: Просвещение, 2010.

35)  Цыбулько И.П, Александров В.Н и др. Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов в новой форме. Русский язык. 2010 /ФИПИ. – М.: «Интеллект-Центр», 2010

36)  Шанский Н.М. Школьный этимологический словарь русского языка/ Н. М. Шанский, Т. А. Боброва.— М.,  1997.

37)  Шипицына Г.М., Петровская ОС., Черников ИА Русский язык. Дидактические материалы. 8-11 классы. - М.: Дрофа, 2007.

38)  Чешко Л. А. Русский язык для подготовительных отделений вузов.  М., 2009.

 

 

Информационные ресурсы в Интернете

 

Мультимедийные пособия.

      Уроки русского языка Кирилла и Мефодия 6 класс.  

 

1. http://eorhelp.ru/node/2424
2. http://www.proshkolu.ru/user/grigorenko58/
3. http://koncpekt.ru/
4. Социальная сеть работников образования nsportal.ru 
5. Htpp//WWW.gramota.ru  Справочно-информационный Интернет-портал «Русский язык»
6. Htpp//edu.1september.ru
7. WWW.scool.edu.ru
8. http://www.inion.ru/index6.php База данных по языкознанию. 

 

 

 

                                                                     

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Учебно-тематический план

 

 

 

              

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Календарно-тематическое планирование по русскому языку

9 класс (101 час)

                                                                                 

                                            

№ урока	Тема	кол-во часов	Элементы содержания образования		Результат обучения	Виды учебной деятельности	Домашнее задание	Дата	При меч
1-2	Русский язык – национальный язык русского народа. Русский язык среди других языков мира.	2	Основные формы существования национального русского языка: русский литературный язык, территориаль-ные диалекты (народные говоры), социальные диалекты (жаргоны) и просторечия.		Иметь представление об особенностях национального языка, о его значении, образовании и развитии Развивать умение читать лингвистические тексты и создавать собственные высказывания на лингвистические темы	Анализ текстов о языке;  собственное высказывание на лингвистическую тему	Упражнение учебника Упр.5 Упр.7	02.09. 03.09
Повторение и систематизация изученного в 5-8 классах  17час   Р.Р.-4           К.р. -2
3	Фонетика.  Орфография. Графика.	1	Повторение раздела «Фонетика.  Орфография. Графика». Литературные нормы русского языка.Орфоэпи-ческие нормы русского литературного языка. Орфография и графика.		Обобщить сведения из области фонетики; закрепить навыки фонетического разбора слова и работы с орфоэпическим словарем. Иметь представление о литературной норме и ее разновидностях	Фонетический разбор слов: сравнение  произношения и написания с применением орфографического правила.	Упр.16	06.09
4	Лексика.   Морфемика. Словообразование.	1	Словарный состав русского языка с точки зрения происхождения, употребления и стилистической окраски		Обобщить сведения из области лексики и фразеологии; закрепить навыки лексического разбора слова и работы с толковым словарем Обобщить сведения из области морфемики и словообразования; закрепить навыки морфемного и словообразовательного  разбора	Составление схемы «Лексический состав русского языка» с примерами   Работа с текстом: нахождение слов с заданным способом словообразования; восстановление словообразовательной цепочки; выполнение заданий по словообразовательному	Упр.22	09.09
5	Диагностический диктант		Уровень остаточных знаний на начало года			Безошибочное написание под диктовку		10.09
6	Анализ диктанта					Выявление типичных ошибок, работа по их ликвидации.	Упр.252	13.09
7	Р.Р. Стили речи		Текст и его признаки. Стили речи и сфера их употребления, стилевые задачи.		Анализировать и характеризовать текст с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения, уместности и целесообразности использования лексических и грамматических средств связи. Делить текст на смысловые части, осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание в виде вторичного текста. Умение проводить стилистический и типологический анализ текста	сжатие текста до нескольких предложений, до основной мысли, до темы	Упр.257	16.09
8 9 10	Морфология и синтаксис. Орфография и пунктуация.	3	Система частей речи в русском языке. Принципы выделения частей речи. Слитное и раздельное написание разных частей речи с НЕ  .		Знать критерии распределения слов по частям речи;  специфичные (постоянные) признаки частей речи;  особенности изменения самост. частей речи (изменяемых). Уметь производить морфологический разбор разных частей речи, выделять в тексте словосочетания,	определения частей речи: распределительный диктант; морфологический разбор частей речи; вычленение словосочетаний из текста; синтаксический разбор простого предложения и осложненного	Подготовиться к диктанту	17.09 20.09 23.09
11	Контрольный диктант по теме: «Повторение и систематизация изученного в 5-8 классах»				Проверить уровень владения ранее изученным материалом на уровне образовательных стандартов	Безошибочное написание текста под диктовку.	Повторить типы речи	24.09
12	Анализ диктанта Р.Р. Типы речи	1	Типы речи, их отличительные черты.		Знать все типы речи,различать тексты по типам речи.	Составлять тексты определённых типов речи.	Упр.258	27.09
13 14	Р.Р. Сжатое изложение с элементами сочинения,упр.259	2		Изложение с элементами сочинения. Текст, заголовок, тема, основная мысль, авторская позиция, проблема.	Уметь составлять текст.	Использование приёмов сжатия текста.	изложение	30.09 01.10
Синтаксис и пунктуация 4 часа
15 16	Понятие о сложном предложении	2	Понятие о сложном предложении как единицы синтаксиса. Основные виды сложных предложений		Проверить уровень владения ранее изученным материалом на уровне образовательных стандартов Знать признаки разграниче-ния простых и сложных предложений, понятие сложного предложения, иметь представление о средствах связи частей сложного предложения и соответствующих знаках препинания.	. Находить в тексте сложные предложения, определять их тип. Самостоятельно составлять сложные предложения.	Упр.44 Упр.46	04.10 07.10
17 18	Типы сложного предложения и средства связи между его частями	2			Знать классификацию сложных предложений. Уметь на уровне первичных навыков разграничивать сложные предложения разных типов, ставить знаки препинания между частями на письме.	Самостоятельно составлять сложные предложения.	Упр.49 Упр.54	11.10 14.10
Сложносочиненное предложение  10 час     Р.Р.-3      К.Р.-1
19 20	Понятие о сложносочиненном предложении (ССП).	2	Понятие о сложносочиненном предложении (ССП), средства связи смысловые отношения между частями ССП.		Знать признаки разграниче­ния простых и сложных предло­жений, понятие сложно­го предложения, иметь представление о средствах свя­зи частей сложного предложе­ния и соответствующих знаках препинания. Знать классификацию сложных предложений. Уметь на уровне первичных навы­ков разграничивать сложные предложения разных типов, ставить знаки препинания между частями на письме .	Выполнение  упражнений, нахождение в предложениях грамматических основ,  определение их количества;   постановка знаков препинания в ССП	Упр.58 Упр.58(зад.3)	15.10 18.10
21	Контрольный диктант по итогам 1 четверти							21.10
22 23	Анализ диктанта Виды сложносочинённых предложений	2	Сочинительные союзы. Смысловые отношения между частями ССП и способы их выражения.		Знать разряды сочинительных союзов и соответствующие им виды сложносочиненных пред­ложений; понимать основные значения сложносочиненных предложений: соединительные (с их оттенками последователь­ности и одновременности проте­кающих событий, с оттенком причинно-следственных отно­шений), противительные, разде­лительные (со значением чере­дования событий или их взаимо­исключения). Продолжить формировать понятие ССП как такого единства его предикатив­ных частей, которое образуется на основе сочинительной связи. Уметь правильно расставлять  знаки препинания в ССП при письме.	Лингв. рассказ «Зачем нужно изучать ССП» тест:  (ГИА) уровень      В: 11,12 (т.16. 17, Сб. Сениной) 10 мин.	Самостоятельная работа Упр.60	22.10 25.10
24	Контрольная работа №2.  по теме: «Сложносочинен-ные предложения»	1			Тестовые задания Проверить уровень усвоения темы «Сложное предложение. Сложносочиненное предложение»	Тестовые задания по теме	Контрольная работа	28.10
25	Анализ контрольной работы	1				Классифицирование ошибок		29.10
26	Р.Р. Стили речи. Художественный стиль речи и язык художественной литературы.	1	Тексты различных стилей		Различать понятия: художественный стиль речи и язык художественной литературы.	Комплексный анализ текста	Анализ текста упр.272	01.11
27-28	Р.Р.Изложение «Мой друг»	2	Подробное изложение		Уметь писать изложение, близкое к тексту.	Комплексный анализ исходного текста	Изложение, упр.277	11.11 12.11
Сложноподчиненное предложение  43 час   Р.Р. 7  К.Р.-2
29-30	Понятие о сложноподчинён-ном предложении (СПП).	2	Понятие о сложноподчи-ненном предложении (СПП). Строение СПП, средства связи его частей.		Повторить сведения о видах сложного предложения, Знать, чем отличаются подчинительные союзы и союзные слова; уметь различать их в процессе проведения синтаксического анализа сложноподчиненного предложения.                          Понимать, чем отличаются вер­тикальные и горизонтальные синтаксические схемы; уметь их составлять	Подбор синтаксических синонимов. Синтаксический анализ предложений Построение схем СПП.	Составление тезисного плана С.50-52 Упр.73	15.11 18.11
31- 32- 33 34	Виды сложноподчинён-ных предложений.	4	Виды придаточных предложений, способы их различения		Знать классификацию сложно­подчиненных предложений. Уметь определять вид прида­точного на основе структурно-семантического анализа слож­ноподчиненного предложения: выделение главной и придаточ­ной части; постановка вопроса; определение союза или союзного слова, а также указательных слов. Уметь конструировать сложноподчи­ненные предложения по задан­ным схемам. Владеть навыками синтаксиче­ского разбора сложноподчинен­ного предложения	1) Конструирование ССП по заданным схемам.   2) Конструирование ССП: с опорой на табл. с.80	Самостоятельная работа. Упр.81, таблица Упр.85 92, пересказ Упр.93	19.11 22.11 2 5.11 26.11
35- 36- 37 38	Сложноподчинён-ные предложения с придаточными определительными.	4	Придаточные определитель-ные, их синтакси-ческие синонимы.		Знать особенности СПП с придаточным определительным. Уметь пользоваться синтаксиче­скими синонимами (сложнопод­чиненное предложение с прида­точным определительным — простое предложение с обособ­ленным определением). Уметь находить сложноподчи­ненное предложение с придаточ­ным определительным в худо­жественных текстах; уместно использовать в своей речи подоб­ные синтаксические конструк­ции	Инд. карточки: работа с синт. синонимами придат. опред.: замена конструкций простыми предл-ми с причастными оборотами и наоборот.. Разбор предл. по схеме.	Творческая работа по картине. упр110. Упр.101 Упр.104 Упр.109	29.11   02.12 03.12  06.12
39 40 41	Сложноподчинён-ные предложения с придаточными изъяснительными.	3	Придаточные изъяснительные		Знать особенности сложнопод­чиненного предложения с при­даточным изъяснительным. Уметь употреблять синтаксиче­ские синонимы (сложноподчи­ненное предложение с придаточ­ным изъяснительным — предло­жение с прямой речью, бессоюз­ное предложение и т. п.). Уметь находить СПП с придаточ­ным изъяснительным в художе­ственных текстах.	Составление плана  с последующим лингвистическим рассказом	Упр.116 Упр.118  Творческая работа по картине Ю.М. Непринцева «Отдых после боя»	09.12 10.12 13.12
42	Сложноподчинен-ные предложения с придаточными обстоятельствен-ными.	1	Придаточные обстоятельственные, их классификация. Стилистические особенности союзов, связывающих придаточные обстоятельствен-ные с главным.		Иметь общее представление о классификации СПП с придаточными обстоятельственными Уметь различать СПП с придаточными обстоятельственными времени и места с использованием таблицы, давать характеристику такому типу предложений.	Конструирование предложений с опорой на с.79 (таблица)	Упр.129	16.12
43	Контрольный диктант по итогам 2 четверти				Определить уровень знаний учащихся на конец четверти.			17.12
44	Анализ диктанта РР Строение текста	1	Признаки текста		Знать признаки текста. Уметь определять тему, находить основную мысль, микротемы, ключевые слова	Определение темы, микротем, основной мысли в тексте	Сочинение-этюд Упр.264	17.12
45 46	Р.Р. Выборочное изложение на тему: «Хранитель Пушкиногорья»	2	Выборочное изложение		Уметь составлять план	Отбор материала, составление текста.	Упр.268	20.12 24.12
47 48	Сложноподчинен-ные предложения с придаточными обстоятельствен-ными места	2	Придаточные обстоятельственные		Знать особенности предложений с придаточным места.	Конструирование предложений. Уместное употребление предложений в речи.	Упр.129 Упр.133	23.12 24.12
49 50	Сложноподчинен-ные предложения с придаточными обстоятельствен-ными времени	2	Придаточные обстоятельственные		Знать особенности предложений с придаточным времени.	Конструирование предложений. Уместное употребление предложений в речи.	Упр.138 Упр.139 Творческая работа по картине И.Е Репина «Бурлаки на Волге»	27.12 13.01
51 52 53	Сложноподчинён-ные предложения с придаточными сравнения.	3	Придаточные сравнительные		Знать способы выражения в языке значения сравнения (сравни­тельный оборот, творительный сравнения, сочетание сравни­тельной формы прилагательного и существительного, придаточ­ное сравнения); уметь пользо­ваться приемом синонимиче­ской замены. Уметь конструировать сложноподчи­ненные предложения с прида­точным сравнения. Уметь находить сложноподчи­ненное предложение с придаточ­ным сравнения и сравнительны­ми оборотами в художественных текстах; уместно употреблять в своей речи подобные синтакси­ческие конструкции	Конструирование СПП.	Упр.143 Упр.146 Упр.151 пересказ Объяснительный диктант.	14.01 17.01 20.01
54 55 56	Сложноподчинён-ные предложения с придаточными образа действия и степени.	3	Придаточные образа действия и степени.		Знать грамматические особен­ности сложноподчиненных предложений с придаточными образа действия и степени. Конструировать сложноподчи­ненные предложения с прида­точными образа действия и сте­пени.	Уметь находить сложноподчииненные предложения с придаточными образа действия и степени в текстах разных стилей речи; уместно использовать в своей речи подобные синтаксические конструкции	Упр.159 Упр.160 Упр.162 Диктант с творческим заданием: продолжить сложноподчиненное предложение придаточным образа действия или степени.     Письмо по памяти Упр.186	21.01 24.01 27.01
57 58	РР Речевые жанры. Путевые заметки.	2	Разновидность путевого очерка		Познакомиться с речевым жанром путевые заметки, его характерными чертами и речевыми особенностями.	Опознавать жанр на основе анализа задачи высказывания, предметного содержания, типологической структуры и языковых особенностей текста.	Подготовка к домашнему сонинению в жанре путевых заметок. Упр.292	28.01 31.01
59 60	Сложноподчинён-ное предложение с придаточным цели	2	Придаточные цели		Знать структурно-семантические особенности СПП с придаточным цели	Уметь находить СПП с придаточными цели  в текстах разных стилей речи, уместно использовать в своей речи подобные синтаксические конструкции.	Упр.166 Упр.168	03.02 04.02
61 62	Сложноподчинён-ное предложение с придаточным  условия.	2	Придаточные   условия		Знать структурно-семантиче­ские особенности СПП с прида­точным   условия. Конструировать сложноподчи­ненные предложения с прида­точным цели и условия. Уметь находить СПП с придаточ­ным цели и условия в текстах разных сти­лей речи, уместно использовать в своей речи подобные синтаксические конструкции.	Конструирование предл. по заданным схемам;	Упр.171 Упр.175	07.02 10.02
63 64	Сложноподчинён-ное предложение с придаточными причины и следствия.	2	Придаточные причины и следствия		Знать структурно-семантиче­ские особенности СПП с прида­точным причины и следствия. Конструировать сложноподчи­ненные предложения с прида­точным причины и следствия. Уметь находить сложноподчи­ненное предложение с придаточ­ным  причины и следствия в текстах разных сти­лей речи; уместно использовать в своей речи подобные синтаксические конструкции.	Составление модели СПП с придат. прич. и следств. с опорой на материал №81 и теор. материал с.111-112	Упр.180 Упр.182	11.02 14.02
65 66	Сложноподчинённое предложение с придаточным уступительным.	2	Придаточные уступительные		Знать структурно-семантиче­ские особенности СПП с прида­точным уступительным. Уметь конструировать сложноподчи­ненные предложения с прида­точным уступительным .	Находить сложноподчиненное предложение с придаточным  уступительным в текстах разных стилей речи; уместно использовать в своей речи подобные синтаксические конструкции.	Выборочное списывание с последующей взаимопроверкой: №187 по вариантам;	17.02 18.02
67 68	Систематизация и обобщение изученного по теме «Сложноподчи-нённое предложение».	2	Строение сложноподчи-ненных предложений разных видов.		Знать признаки СПП разных видов. Уметь оценивать правильность построения СПП разных видов, исправлять нарушения построения СПП. Знать особенности использования СПП в текстах разных стилей и жанров. Уметь моделировать по заданным схемам и использовать в своей речи синтаксические синонимы СПП.	Комплексная работа с текстом: набл. над особенностью употребления СПП в различных стилях речи.	Упр.197 Упр.196	21.02 24.02
69	Контрольная  работа   по теме: «Сложноподчинен-ное предложение»	1	Задания по теме «Сложноподчи-ненное предложение» (УМК)		Проверка уровня усвоения по теме: «Сложноподчиненное предложение»	Выступления по плану  упр198	Зсп-7	25.02
70	РР  Рецензия: понятие о жанре.	1	Речевой жанр		Значимость жанра.	Отличать рецензию от отзыва, от эссе Анализ зачётной работы.	Упр.294	28.02
71	РР  Рецензия:структура, языковые особенности.	1	Рецензия на книгу. Отзыв о книге.		Стандартные выражения, используемые в рецензии.	Подготовка к домашнему сочинению-рецензии на понравившийся рассказ. Использование клише.	Творческая работа. Рецензия..	03.03
Сложноподчинённое предложение с несколькими придаточными  8час    Р.Р. -  3      К.Р.-1
72	Сложноподчинён-ное предложение с несколькими придаточными.	1	СПП с несколькими придаточными. Знаки препинания в них.		Знать особенности СПП с несколькими придаточными.  Уметь анализировать и характеризовать синтаксическую структуру СПП с одной и несколькими придаточными частями, правильно ставить знаки препинания.	Синтаксический разбор СПП с одной и несколькими придаточными частями	Упр.200	04.03
73 74	Сложноподчинён-ные предложения с несколькими придаточными.	2	СПП с несколькими придаточными. Знаки препинания в них.		Знать виды подчинительной связи: соподчинение и последовательное подчинение; опознавать эти виды связи В СПП с несколькими придаточными.  Уметь составлять схемы	Уровень усвоения программного материала	Упр.207 Упр.212	07.03 10.03
75 76	Контрольный диктант по итогам 3 четверти Анализ диктанта	2	Текст диктанта с грамматическими заданиями		Проверить уровень усвоения темы «Сложноподчиненное предложение»	Конструирование предложений  такого вида по заданным схемам.		11.03 14.03
77 78	Р.Р. Эссе: понятие ожанре	2	Речевые жанры		Определение жанра эссе.	Опознавание жанра эссе на основе анализа задачи высказывания, предметного содержания, типологической структуры.	упр.280   Сочинение-рассуждение Упр.287	17.03 18.03
79	Р.Р. Сочинение-рассуждение в жанре эссе «О времени и о себе»	1						21.03
Бессоюзное сложное предложение  8 час   Р.Р. -1 к.р.- 1
80	Понятие о бессоюзном сложном предложении.	1	Понятие о бессоюзном сложном предложении (БСП). Интонация БСП.		Знать понятие о БСП как такого единства его предикативных частей, которое образуется только на интонационно-смысловой основе без участия союзов. Понимать особенности БСП (по сравнению предложений с союзной связью). Уметь произносить БСП в соответствии со знаками препинания.	Анализ предложений: смысловые отношения между частями, схемы предложений	Упр.216	01.04
81	Бессоюзные сложные предложения со значением перечисления.	1	Интонация БСП.		Знать правило: запятая и точка с запятой в БСП. Уметь определять смысловые отношения между частями БСП разных видов(со значением перечисления) и выражать их с помощью интонации	Работа с текстом: восст. знаки препин., разобрать по чл. предл, подчеркнуть в БСП грам. основы	Упр.220	04.04
82 83	Бессоюзные сложные предложения со значением причины, пояснения, дополнения.	2	Двоеточие в БСП.		Знать правило: постановка двоеточия в БСП и способы проверки. Уметь определять смысловые отношения меду частями БСП разных видов (со значением причины, пояснения, дополнения) и выражать их с помощью интонации	Преобр. СПП в БСП:  обосн пост. знаков препинания (способы проверки).	Упр.225 Упр.229	07.04 08.04
84 85	Бессоюзные сложные предложения со значением противопоставления, времени, условия, следствия и сравнения.		Тире в БСП.		Знать правило: постановка тире в БСП и способы проверки. Уметь определять смысловые отношения между частями БСП разных видов (со значением противопоставления или времени, условия и следствия) и выражать их с помощью интонации	Конструирование БСП на основе смысловых отношений по схемам.	Упр.233 упр.236	11.04 14.04
86	Диктант по теме «Бессоюзное сложное предложение»	1	БСП. Знаки препинания в нем. Отличие БСП от СПП, ССП		Уметь отличать  БСП от СПП, ССП, ставить знаки препинания в нем, приводить синтаксические синонимы БСП, давать письменный ответ на вопрос: чем отличается БСП от его синтакс. синонима СПП?	Выполнение заданий по индивидуальным картам: знаки препинания в БСП . Отличие БСП от СПП, ССП. Рассуждение на лингвистическую тему.	Зсп-12	15.04
87	Анализ диктанта Р.Р.  Деловая речь Написание деловых бумаг по образцу.	1	Стили речи. Написание деловых бумаг по образцу		Знать образцы написания деловых бумаг (заявления, доверенности, расписки, автобиографии), уметь писать их по образцу упр.285 289, 290 .	Составление тезисов или плана упр.291	Упр.313	18.04
Сложные предложения с различными видами союзной и бессоюзной связи  6 час     Р,Р, -             К.Р. 1
88 89 90 91	Сложные предложения с различными видами союзной и бессоюзной связи. Период.	5	Структурные особенности сложных предложений с различными видами союзной и бессоюзной связи Знаки препинания в сложных предложениях с различными видами союзной и бессоюзной связи. Период- особая синтаксическая конструкция		Иметь представление о разных видах сочетаний союзной и бессоюзной связи в сложных предложениях. Научиться опознавать сложное предложение с различными видами союзной и бессоюзной связи. Знать алгоритм определения сложных предложений с различными видами союзной и бессоюзной связи.	Редактирование текста    Преобразование предложений простых в предложения с разными видами связи в тексте: моделирование (УМК, с использ. интерактивной доски) проводить синтаксический анализ предложений с разными видами союзной и бессоюзной связи, строить схемы предложений с разными видами союзной и бессоюзной связи.  Опознавать период в художественной речи.    .	Упр.240 Упр.242 Упр.246 Упр.250 Зсп-15	21.04 22.04 25.04 28.04
92	Диктант с грамматическим заданием по теме: «Сложное предложение» Итоги года	1	Текст диктанта с грамматическими заданиями		Проверить уровень усвоения материала по теме «Сложное предложение»	Написание диктанта.	Диктант с грамматическим заданием	29.04
93	Анализ диктанта	1			Классифицирование ошибок	Работа над ошибками, допущенными в диктанте.		02.05
Итоговое повторение и систематизация изученного в 9 классе  8 час.    К.р.- 2
94     95 96	Итоговое повторение и систематизация изученного в 9 классе   Комплексный анализ текста	3	Синтаксис сложного предложения: языковые явления, пунктуационные правила, речеведческие понятия. Тексты различных стилей		Знать отличие языка и речи, использования языка как инструмента вречи. Языковые явления, речеведческие понятия при ситематизации и обобщении по разделу «Синтаксис сложного предложения». Повторение пунктуационных правил. Развитие умения анализировать простые и сложные предложения, пользоваться синтаксическими синонимами в соответствии с целью и стилем высказывания	Комплексный анализ текстов   упр.314,315,318,320.321	Самостоятельная работа	05.05 06.05 12.05
97	Морфология и орфография	1	Уметь распознавать изученные части речи на основе общего грамматического значения, морфологических признаков, синтаксической роли, использовать их в речи, соблюдая грамматические нормы, делать правильный выбор орфограмм, написание которых зависит от морфологических условий.		елать правильный выбор орфограмм, написание которых зависит от морфологических условий.	Списать, вставить пропущенные буквы, расставить знаки препинания. Упр. 315, 317, 318, 319.		13.05
98	Итоговая контрольная работа в формате ГИА ( части А и В).		Знать правописание слов и верную расстановку знаков препинания		Уметь безошибочно выполнять контрольную работу			16.05
99	Итоговая контрольная работа в формате ГИА(часть  С).	2	Знать правописание слов и верную расстановку знаков препинания		Уметь безошибочно выполнять контрольную работу			19.05
100	Анализ контрольной работы.	2	Коррекция; работа с тестовыми заданиями		Знать особенности разделов лингвистики,  верное написание слов и расстановку знаков препинания	Уметь выявлять и корректировать ошибки	Применять знания в повседневной жизни	20.05
101	Итоговое занятие		Знать особенности разделов лингвистики,  верное написание слов и расстановку знаков препинания		Уметь выявлять и корректировать ошибки	Применять знания в повседневной жизни		23.05
	муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «основная общеобразовательная школа № 38»   Согласована                                                                                                                                                                                         Утверждаю  Школьным МС                                                                                                                                Директор МБОУ ООШ № 38 ___________________                                                                                                                                  _______________ Л.А. Русских «___»__________2014 г.                                                                                                                                          «___»______________2014 г.                                                                                                    РАБОЧАЯ ПРОГРАММА По     русскому языку   Учитель         Григоренко Татьяна Анатольевна Год составления 2014-2015 учебный год   Класс        9        Общее количество часов по плану         101  час Количество часов в неделю                      3 часа   Рабочая программа составлена в соответствии с учебным планом и Программой  по  русскому языку для общеобразовательных учреждений 5 – 9 классов  под редакцией М.М. Разумовской. Рекомендована Министерством образования Российской Федерации. М., 2004 г.     «___»_______________ 2014 г.                                                         _______________________                                                                                                                    (подпись учителя)   Рассмотрена на заседании ШМО _____________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________   «___»_____________2014г.                                                   Протокол № _____________________      Руководитель ШМО _________________________                          __________________________                                         (Фамилия, имя, отчество)                                                  (подпись)                                      .        .