Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Смотреть ещё
18 846
методических разработок для начальных классов
Перейти в каталогПОЯСНИТЕЛЬНАЯ 3АПИСКА
Рабочая программа по русскому языку разработана на основе Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования и реализуется средствами предмета «Русский язык» на основе авторской программы М.С. Соловейчик (учебно-методический комплект «Гармония»)
.
Основными целями изучения курса «Русский язык» являются:
- создание условий для осознания ребёнком себя как языковой личности, для становления у него интереса к изучению русского языка, для появления сознательного отношения к своей речи;
- становление основ лингвистических знаний как элемента представления о научной
картине мира и как базы для формирования умения осознанно пользоваться языком в процессе коммуникации;
- формирование комплекса языковых и речевых умений, обеспечивающих сознательное использование средств языка, функциональную грамотность учащихся;
- влияние на формирование психологических новообразований младшего школьника,
его интеллектуальное и эмоциональное развитие, на формирование учебной самостоятельности и в целом умения учиться средствами предмета «Русский язык»;
- обеспечение становления у младших школьников всех видов речевой деятельности в устной и письменной форме, становление их коммуникативной компетенции.
В соответствии с целями происходит комплексное решение следующих задач:
- формирование осознанных, контролируемых языковых и речевых умений;
- совершенствование языковой интуиции, становление лингвистического мышления,
учебной самостоятельности (в т.ч. умения работать с книгой, словарями, справочниками);
-обеспечение интереса к изучению русского языка, привитие уважения к языку и себе
как его носителю, внимания к качеству своей устной и письменной речи.
Курс русского языка, реализованный в авторском УМК под названием «К тайнам нашего языка», построен на основе системно-деятельностного подхода к организации лингвистического образования учащихся. Это проявляется в следующем: освоение языковых и речевых понятий, закономерностей, правил и формирование соответствующих умений проходитпо определённым этапам: от мотивации и постановки учебной задачи — к её решению, осмыслению необходимого способа действия и к последующему осознанному использованиюприобретённых знаний, к умению контролировать выполняемые действия и результаты. Приэтом под обучением русскому языку понимается формирование на основе лингвистическихзнаний осознанных, а потому контролируемых языковых и речевых умений; под развитием учащихся, во-первых - формирование их лингвистического мышления, т.е. способностиосознавать язык как предмет наблюдения, выполнять с языковым материалом операциианализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, а во-вторых - совершенствованиеу детей чувства слова, языковой интуиции.
Необходимый компонент развития школьников - формирование у них универсальных
учебных действий, обеспечивающих как более качественное освоение предметного содержания, так и становление в целом основ учебной самостоятельности, в том числе — потребности и умения пользоваться учебной книгой как источником информации, различными словарями как средством решения возникающих языковых вопросов, правильно организовывать свою познавательную (учебную) деятельность.
Воспитание средствами предмета «Русский язык» связывается прежде всего с привитием внимания, интереса и уважения к русскому языку, уважения к себе как его носителю, с
формированием заботливого отношения к качеству своей речи, с формированием культуры
речевого поведения, умения общаться в устной и письменной форме.
В основу обучения языку, речи и правописанию положена система лингвистических понятий, освоение которых поможет ребенку:
а) осознать язык как средство общения, а себя как языковую личность;
б) приобрести умение разумно пользоваться средствами языка; понятно, правильно,
коммуникативно-целесообразно формулировать свои мысли, грамотно оформлять их в
письменной речи, а также полноценно понимать чужие;
в) освоить комплекс универсальных учебных действий.
Важнейшей особенностью курса, представленного в данной программе, является его
коммуникативная направленность, т.к. язык - это основное средство общения людей, а значит, изучение языка должно быть подчинено обучению общению с помощью этого средства.
Коммуникативная направленность курса проявляется и в том, что организуется последовательное обучение всем видам речевой деятельности — не только созданию устных и письменных высказываний, но и их восприятию: чтению учебных текстов и слушанию собеседника, общению с ним.
Вторую принципиальную особенность курса составляет внесение существенных изменений в содержание и организацию принятого обучения орфографии: совершенствование мотивационной
основы обучения, усиление роли коммуникативного мотива, а также включение системного формирования орфографической зоркости и орфографического самоконтроля младших школьников.
Таким образом, курс русского языка в данной программе представлен следующими содержательными линиями:
-формирование речевых, коммуникативных умений, совершенствование всех видов
речевой деятельности на основе речеведческих знаний;
-формирование языковых умений (в области фонетики, графики, лексики, морфемики, грамматики) на основе соответствующих лингвистических знаний;
‘ - формирование орфографических и элементарных пунктуационных умений на основе знаний по орфографии и пунктуации.
Обучение всем видам речевой деятельности, чтению и работе с информацией, а также формирование различных универсальных учебных действий осуществляется при освоении всех разделов курса.
В соответствии с Образовательной программой школы, на изучение учебного предмета «Русский язык» в 3 классе отводится 170 часов в год, 5 часов в неделю.
Для реализации программного содержания используются следующие учебные пособия:
1. Русский язык. К тайнам нашего языка: учебник для 3 класса общеобразовательных учреждений в 2-х ч. / М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко. — Смоленск: Ассоциация ХХ| век, 2013.
2. Тетрадь-задачник к учебнику для 3 класса общеобразовательных учреждений.в З-х ч. / М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко. — Смоленск: Ассоциация ХХ| век, 2013.
УЧЕБН0-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
|
Содержание программного материала |
Количество часов |
1 |
Повторение изученногои расширение сведений («Знаем - повторим, не знаем — узнаем») |
19 ч |
2 |
Морфология. Каждое слово — часть речи |
24 ч |
3 |
Глагол как часть речи |
30 ч |
4 |
Что мы знаем о частях речи |
15 ч |
5 |
Возвращаемся к разговору о предложении |
17 ч |
6 |
И вновь о частях речи |
19 ч |
7 |
Обо всём, что мы теперь знаем |
15 ч |
8 |
Продолжаем учиться хорошей речи |
18 ч |
9 |
Подводим итоги, строим планы |
6 ч |
|
Резерв |
7 ч |
|
ИТОГО |
170 часов |
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ (170 часов)
Тема
|
Содержание программного материала
|
Универсальные учебные действия
|
Повторение изученного и расширение сведений («Знаем - повторим, не знаем - узнаем») (19 ч)
|
Повторение изученного о речи («Воспоминания о лете»). Понятия «правильно иточно». Обучение правильности и точности речи («Правильно и точно. . .»). Знакомство с понятием «основа слова», сдвумя значениями слова: основы и окончания («Какие значения есть у слова?»). Повторение и уточнение памятки «Какузнать строение слова?» Разбор слова посоставу. Будем решать орфографические задачи - известные и новые. Повторение изученного по орфографии («Сначала повторяем»). Подбор проверочных слов для несколькихорфограмм в корне. Знакомство с сочетаниями -оро- / -ра-‚ -оло- / -ла-,- ере- / -ре-(«Как быть, если в корне не одна орфограмма?»). Правописание суффиксов-ек и -ик- (общее знакомство) («Открываем ещё два секрета письма»). Правописание ударных и безударных сочетаний -цы-/ -ци- (общее знакомство). Общее знакомство со сложными словами («Бывает ли в слове два корня?»). Обобщение и систематизация известных правил письма, упражнение в их применении («Подводим первые итоги»). Изложение («Учимся рассказывать о словах.Изложение»). |
Анализировать речевые ситуации, сравнивать средства языка, выбирать их. Оценивать речь как понятную и непонятную‚ выявлять средства оформления предложений в письменной речи, соотносить их со способами оформления в устной речи. Сравнивать способы обозначения мягкости согласных звуков.
|
Морфология. Каждое слово - часть речи (24 ч)
|
Общее знакомство с частями речи. Представление понятия «части речи» (В какие группы объединили слова?). Знакомство с названиями знаменательных частей речи («Всему название дано!»). Знакомство с названиями слов-помощников. Деление частей речи на самостоятельные и служебные («И у слов-помощников есть названия»). Обучение употреблению и написанию служебных слов. Использование слов разных групп в речи. Обобщение изученного о частях речи («Части речи все нужны! Части речи все важны!»). Слово и его формы. Представление понятия «форма слова». Разграничение разныхслов и форм одного и того же слова. Знакомство с начальной формой глагола, имени существительного и прилагательного. Сравниваем части речи. Род имён существительных. Зависимость от рода имени существительного рода имени прилагательного. Способ выяснения окончаний вименах прилагательных («Имя существительное и имя прилагательное»). Изменение имён существительных по числам, имён прилагательных по числам и родам; выбор окончаний в именах прилагательных. Изменение по родам глаголов в форме прошедшего времени (без упоминания о времени — «в одной из своих форм»). Знакомство с изменением по падежам, наблюдение за изменением по падежам имён существительных и местоимений («Как ещё могут изменяться слова?»). Названия падежей и их вопросы. Способ определения падежа. Освоение способа действия для определения падежей. Систематизация сведений об именах существительных и именах прилагательных. Уточнение общего признака всех имён — изменения по падежам («Продолжаем сравнивать части речи и обобщаем»). |
Понимать информацию, представленную в моделях, схемах, таблицах, с помощью учителя словесно формулировать её. Обнаруживать в записи орфограммы. Создавать речевые произведения определенных жанров.
|
Глагол как часть речи (30 ч)
|
Повторение изученного о частях речи. Наблюдение за ролью глаголов в речи; обучение детализации изображённых действий («Когда глаголы особенно важны?»). Наблюдения за изменениями глаголов: по числам и родам или по числам и лицам («Как изменяются глаголы»). Знакомство с системой времён глагола. Как отличить глагол от других частей речи? («Глаголы ли слова лежать, сидеть? А бег, ходьба?») Знакомство с понятием «неопределённая форма глагола» и её двумя вопросами. Способ нахождения неопределённой формы глагола. Строение и написание глаголов в неопределённой форме («Поговорим о начальной форме глагола»). Прошедшее время глагола: его значение, приметы и особенности изменения; понятие о родовых окончаниях. Использование глаголов прошедшего времени в речи; работа над их правильным написанием. («Размышляем о прошедшем времени»). Особенности глаголов настоящего времени: понятие о личных окончаниях («Из прошлого — в настоящее»). Определение и образование форм глагола; наблюдения за употреблением в речи глаголов настоящего времени. Знакомство с двумя формами будущего времени. Обучение распознаванию глаголов будущего времени и их изменению («Из настоящего — в будущее»). Повторение изученного о глаголе, его начальной форме и изменении по временам («Проверь свои умения»). Правописание суффиксов и окончаний в глаголах прошедшего времени. Повторение различных вопросов орфографии. Подготовка к контрольной работе. Учимся рассказывать о действиях. Знакомство с особенностями текстов инструктивного характера. Написание инструкций об изготовлении ёлочной гирлянды. Создание текста «Как я сделаю…». Написание новогодних поздравлений.
|
Выявлять слова, значения которых требуют уточнения; обращаться к словарю, находить в нём нужное слово. Сравнивать записи, различать правильные и неправильные, группировать их, аргументировать решение.
|
Что мы знаем о частях речи? (15 ч)
|
Повторение изученного о частях речи («Какие части речи тебе знакомы?»). Сходство и различие имён существительных и имён прилагательных («Чем похожи и чем различаются два имени: имя существительное и имя прилагательное?»). Отличие глаголов от других частей речи. Способ нахождения неопределённой формы глагола; суффиксы перед –ть(«Как отличить глагол от других частей речи? Что известно о неопределённой форме глагола?»). Определение времени глагола; разграничение форм настоящего и будущего времени («Как определить время глагола? Когда глаголы изменяются по лицам?»). Анализ глагола как части речи. Повторение способов решения различных орфографических задач; правописание глаголов в неопределённой форме. Знакомство со способом выбора между -тся и -ться в глаголах («Ещё об одной опасности письма»). Снова пересказываем и рассказываем. Обучение составлению плана, детализации действий, словесному рисованию с помощью глаголов настоящего времени. Создание рассказа по картинкам и по личным впечатлениям.
|
Анализировать модель речи, с опорой на неё строить сообщения. Отличать текст от группы предложений, объяснять различие. Определять границы предложений при зрительном восприятии текста, передавать их с помощью языковых средств в устной речи и при письме.
|
Возвращаемся к разговору о предложении (17 ч)
|
Повторение изученного о предложении («Что ты знаешь о предложении?»). Знакомство с понятием «член предложения» («Как слова - части речи становятся членами предложения?»). Понятие «главные члены» предложения, способ их выявления. Общее представление о второстепенных членах; предложения распространённые и нераспространённые. Характеристика предложения («Зачем нужны другие члены предложения?»). Связь подлежащего со сказуемым по смыслу и по форме. Обучение установлению связи слов в предложении и выписыванию различных пар членов предложений. Повторение и обобщение изученного о предложении и частях речи. Наблюдение за использованием частей речи. Совершенствование грамматических и орфографических умений. Подготовка к контрольной работе. Рисуем словесные картины и учим друга. Создание текстов изобразительного характера. Создание текста-инструкции.
|
Делать вывод о наличии в языке групп слов, обобщать сведения. Подбирать родственные (однокоренные) слова, отличать их от синонимов. |
И вновь о частях речи (19 ч)
|
Повторение изученного об именах («Вспоминаем об именах»). Зависимость рода и числа имени прилагательного от рода и числа имени существительного. Знакомство со «Словарём трудностей». Освоение способа решения орфографических задач в окончаниях имён прилагательных («Поговорим подробнее о роде и числе имён: существительных и прилагательных»). Представление памятки анализа имени существительного и имени прилагательного как части речи. Знакомство с правилом написания ь на конце имён существительных после шипящих и его освоение («Снова о ь»). Повторение изученного, обобщение; подготовка к контрольной работе. Работа над грамматической правильностью речи; формирование умения пользоваться «Словарём трудностей». Изложение: обучение правильности и точности речи («Расскажи другим весеннюю сказку»). Создание словесных зари- совок («Наблюдаем за облаками»).
|
Планировать процесс списывания и действовать по плану. Осознанно действовать, проводя полный и частичный морфемный анализ слов (на основе памятки). Читать сообщения, находить нужные сведения.
|
Обо всём, что мы теперь знаем (1 5 ч)
|
Повторение изученного. Повторение общих сведений о частях речи и предложении («Весна, весною, о весне...»). Повторение различных видов разбора на материале словесной модели («Загадочное предложение о глокойкуздре»). Повторение грамматических признаков частей речи и строения слов. Различные случаи употребления ь. Работа над правильностью речи. Повторение способов решения орфографических задач («Что ты знаешь о словах?»). Совершенствование орфографических умений на текстах с объяснением значения слов («Ещё немного из истории слов»). Систематизация изученных орфографических правил; решение разнообразных орфографических задач («Снова проверяем свои умения»). Совершенствование орфографических умений, подготовка к контрольной работе. |
Обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам, выделять те, способы решения которых известны. Пользоваться орфографическим словарем учебника. Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию.
|
Продолжаем учиться хорошей речи (18 ч)
|
Знакомство с понятиями: «повествование», «описание предмета», «предложение со значением оценки». Обучение построению фрагментов текста с описанием предмета и повествованием; работа над основной мыслью текста («Оцениваем, описываем, повествуем»). Создание текстов-повествований по серии рисунков и по личным впечатлениям («Словами рисуем действия»). Знакомство с особенностями словесных этюдов. Рисование словесных этюдов (описаний и повествований) на основе картинок учебника и по личным впечатлениям («Я умею писать...»). |
Правильно образовывать слова с заданными морфемами, выбирать их в соответствии с указанным значением или с учетом контекста. Сравнивать слова с одинаково звучащими приставками и предлогами, по опорной схеме формулировать способ их разграничения и применять его при письме. |
Подводим итоги, строим планы (6 Ч) |
«Перелистывая учебник...»
|
|
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА
В результате изучения курса русского языка по данной программе у третьеклассника будут сформированы предметные (Лингвистические) знания и умения, предусмотренные программой, а также личностные и метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные) универсальные учебные действия как основа умения учиться.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
У третьеклассника будут сформированы.
- представление о русском языке как языке своей страны;
- осознание языка как средства устного и письменного общения, а себя — как носителя русского языка;
— представление о богатых возможностях русского языка, о способах повышения точности и выразительности речи;
— элементы коммуникативного и познавательного мотивов изучения предмета «Русский язык»;
— становление положительного отношения к учению (к урокам русского языка);
— элементы способности оценивать свои достижения и трудности; готовность совместно с учителем искать способы преодоления трудностей.
Третьеклассник получит возможность для формирования:
— понимания значимости хорошего владения русским языком, развития коммуникативного и учебно-познавательного мотивов его освоения; '
— выраженного познавательного интереса к русскому языку;
- сознательного отношения к качеству своей речи.
МЕТАПРЕДМЕНТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Регулятивные универсальные учебные действия
Третьеклассник научится:
— понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
— планировать (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками, а также самостоятельно) свои действия для решения конкретных языковых и речевых задач; коллективно отражать план действий в моделях, схемах, памятках и т.п.;
— действовать по намеченному плану, по инструкции, представленной в словесном или схематичном, в том числе алгоритмичном виде;
- выполнять учебные действия (операции) в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий;
- выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносить необходимые коррективы на различных этапах;
— оценивать свои действия (в ретроспективе) и полученный результат; сравнивать оценку, данную учителем, и свою; адекватно воспринимать оценку учителя.
Третьеклассник получит возможность научиться:
- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и осуществлять действия для реализации замысла;
— преобразовывать практическую задачу в познавательную;
— проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
— адекватно оценивать свои достижения, осознавать трудности, понимать их причины, планировать действия для преодоления затруднений и выполнять их.
Познавательные универсальные учебные действия
Третьеклассник научится:
- целенаправленно (понимая конкретную задачу) слушать учителя и одноклассников, принимать информацию, определять своё отношение к высказываниям одноклассников;
— читать и понимать указанный учебный текст, находить в нём определённые сведения;
- замечать слова, выражения, требующие уточнения значения; выполнять действия для выяснения значения (задавать вопрос, обращаться к словарю, стараться понять из контекста);
— находить в материалах учебника (во всей книге, в читаемом тексте, в словарях, справочниках и т.п.) необходимую информацию, использовать её для решения практических задач;
- понимать информацию, представленную в модельном, табличном и т.д. виде, переводить её в словесную форму и использовать для решения практических задач;
— применять разные способы фиксации информации (словесный, схематический);
— находить в предложенных материалах или указанных источниках примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей;
— осознавать общий способ действия для решения различных языковых и речевых задач, ориентироваться на него при решении конкретных задач;
— осознавать возможность решения ряда лингвистических задач разными способами;
— осуществлять действия анализа, синтеза (конструирования), сравнения, группировки, классификации по указанным или коллективно установленным параметрам;
— коллективно устанавливать причинно-следственные связи, делать умозаключения, выводы, обобщения;
— подводить конкретные факты языка под понятия на основе выделения и3вестных существенных признаков.
Третьеклассник получит возможность научиться:
— осуществлять поиск необходимой информации в дополнительных доступных источниках (справочниках, учебно-познавательных книгах и др.);
- находить языковые примеры для иллюстрации понятий, правил, закономерностей в самостоятельно выбранных источниках;
— делать небольшие выписки из прочитанного для практического использования;
— осуществлять выбор способа решения конкретной языковой или речевой задачи;
— анализировать и характеризовать языковой материал по самостоятельно определенным параметрам.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Третьеклассник научится:
— участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения;
— участвовать в совместной деятельности (в паре, в группе), договариваясь (под руководством учителя) об организации работы; стремиться к достижению согласия при столкновении интересов, к проявлению доброжелательных отношений с партнёрами; оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль;
— задавать вопросы, отвечать на вопросы других; слушать высказывания собеседников;
— высказывать своё мнение по обсуждаемым вопросам, объяснять его; понимать возможность существования других точек зрения, стремиться к их пониманию;
- строить небольшие устные монологические высказывания (в том числе учебно-делового характера) с учётом ситуации общения (партнёра и решаемых речевых задач), стараясь соблюдать нормы литературного языка, и заботиться о точности и ясности выражения мысли, выбирая для этого языковые средства;
- понимать зависимость характера речи (отбора содержания и его организации, выбора языковых средств) от задач и ситуации общения (сообщить, объяснить что-то или слова-
ми нарисовать увиденное, показать действия или признаки; поздравить кого-то или научить чему-то; в устной или письменной форме; адресат взрослый или сверстник и т.д.);
— создавать письменные тексты освоенных жанров, учитывая как особенности жанра, так и характер адресата и решаемых коммуникативных задач; отбирать содержание и выбирать языковые средства с учётом ситуации общения.
Третьеклассник получит возможность научиться:
— начинать диалог, беседу, завершать их, соблюдая правила вежливости;
— оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во внимание и пытаться учитывать в своей деятельности;
— инициировать совместную деятельность, распределять роли, договариваться с партнёрами о способах решения возникающих проблем;
— создавать высказывания разных видов (в устной и письменной форме) для решения различных коммуникативных задач, адекватно строить их и использовать в них разнообразные средства языка;
— применять приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.
Предметные результаты
Общие результаты освоения программы
Третьеклассники:
— овладеют начальными представлениями о языке как средство общения, о принятых правилах культуры речевого поведения, о разновидностях речи, о системе средств русского языка (фонетических, графических, лексических, словообразовательных, грамматических), об особенностях общения в устной и письменной форме, о нормах литературного языка и правилах письма;
— освоят основные понятия и правила из области фонетики, графики, морфемики, грамматики, орфографии, культуры речи, теории текста (в объеме изученного); приобретут умение находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать: гщ-„тць: языка (звуки, буквы, слова, предложения) по указанным параметрам, конструировать из этих единиц единицы более высокого уровня (слова, словосочетания, предложения, тексты);
- овладеют основными орфографическими и пунктуационными умениями и в целом основами грамотного письма (в пределах изученного);
- приобретут опыт изучающего и поискового (при работе со словарями, справочниками) чтения, а также правильного речевого поведения, создания собственных высказываний разных видов (в освоенных пределах) с учётом задач и ситуации общения.
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНЫХ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫХ ЛИНИЙ КУРСА
Формирование речевых, коммуникативных умений, совершенствование речевой
деятельности
Третьеклассник научится:
— участвовать в устном общении на уроке (слушать собеседников, говорить на обсуждаемую тему, соблюдать основные правила речевого поведения), владеть нормами речевого этикета в типовых ситуациях учебного и бытового общения;
— самостоятельно читать тексты учебника, извлекать из них информацию, работать с ней в соответствии с учебно-познавательной задачей;
— пользоваться различными словарями учебника для решения языковых и речевых вопросов;
— замечать в речи незнакомые слова и спрашивать об их значении, обращаться для ответа на вопрос к толковому словарю учебника;
— соблюдать нормы произношения, изменения, употребления и написания слов, имеющихся в словарях учебника;
— понимать тему и главную мысль текста (при её словесном выражении), озаглавливать текст по его теме и (или) главной мысли;
— озаглавливать части текста, выделенные абзацными отступами, составлять план;
— восстанавливать последовательность частей или последовательность предложений в тексте повествовательного характера (с ясной логикой развития событий);
— строить предложения для решения определённой речевой задачи (для ответа на заданный вопрос, для завершения текста, для передачи основной мысли текста, для выражения своего отношения к чему-либо);
— замечать в художественном тексте (в ярких случаях) языковые средства, создающие его выразительность;
— находить и устранять в предъявленных предложениях, текстах нарушения правильности, точности, богатства речи (яркие случаи);
— письменно создавать небольшие речевые произведения освоенных жанров (например, записку, письмо, поздравление);
— письменно (после коллективной подготовки) подробно или выборочно пересказывать текст повествовательного характера (предъявленный для зрительного восприятия), сохраняя основные особенности оригинала;
— проверять правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические и пунктуационные ошибки; улучшать написанное: добавлять и убирать элементы содержания, заменять слова на более точные и выразительные.
Третьеклассник получит возможность научиться:
- соблюдать правила вежливости при общении с людьми, плохо владеющими русским языком;
- пользоваться знакомыми лингвистическими словарями, адресованными младшим школьникам;
— понимать главную мысль текста; озаглавливать текст по его главной мысли с учётом стиля и типа речи (без терминов);
— конструировать предложение из заданных слов с учётом его контекстного окружения;
- делить текст на части (ориентируясь на подтемы), составлять план;
- самостоятельно (с использованием памятки учебника) готовиться к пересказу текста; пересказывать повествовательные тексты с элементами описания, рассуждения, сохраняя особенности оригинала;
— создавать речевые произведения разных жанров (загадки, словесные этюды, простые инструкции);
— редактировать собственные тексты, совершенствуя правильность речи, улучшая содержание, построение предложений и выбор языковых средств;
— соблюдать требования каллиграфии при письме, аккуратно и, по возможности, красиво оформлять свои записи.
Формирование языковых умений
В области речи, речевой деятельности
Третьеклассник научится:
— участвовать в коллективном обсуждении вопросов на уроке, вступать в разговор, говорить на обсуждаемую тему, слушать собеседников, соблюдать при этом основные правила речевого поведения;
— самостоятельно читать задания и другие материалы учебника, понимать их, следовать инструкциям;
- пользоваться словарями учебника (в том числе грамматическим «Какого рода и числа слово?») для решения различных практических вопросов;
— соблюдать нормы произношения, изменения, употребления и написания изученных слов;
— понимать тему текста и его словесно выраженную главную мысль, выделять предложение, содержащее основную мысль; озаглавливать текст с учётом его темы и главной мысли;
— озаглавливать части текста, выделенные абзацными отступами, составлять план;
— различать повествования и описания предмета (в ясных случаях), выделять предложения со значением оценки и характеризовать их роль в тексте;
- замечать в художественном тексте (в ярких случаях) языковые средства, создающие его выразительность;
— письменно (после коллективной подготовки) подробно, выборочно пересказывать текст повествовательного характера (предъявленный для зрительного восприятия), осознанно сохраняя особенности оригинала;
— письменно (после коллективной подготовки) пересказывать текст, внося в него указанные изменения (например, меняя лицо рассказчика);
— письменно создавать речевые произведения освоенных жанров (например, словесную зарисовку), небольшие тексты повествовательного и описательного характера, использовать в них предложения со значением оценки;
- улучшать созданный или пересказанный текст: добавлять и убирать элементы содержания, заменять слова на более точные и выразительные.
Третьеклассник получит возможность научиться:
— понимать главную мысль текста, выраженную в подтексте; озаглавливать текст по его главной мысли с учётом стиля и типа речи (без терминов);
— самостоятельно делить текст на части (ориентируясь на подтемы), составлять план;
— самостоятельно (с использованием памятки учебника) готовиться к пересказу текста; пересказывать повествовательные тексты с элементами описания, сохраняя особенности-оригинала, а также внося требуемые изменения (например, изменяя лицо рассказчика);
- создавать речевые произведения разных жанров (загадки, словесные этюды, простые инструкции), небольшие тексты, содержащие повествование, описание и оценку чего-либо;
- редактировать собственные тексты, совершенствуя правильность речи, улучшая содержание, построение предложений и выбор языковых средств;
- соблюдать требования каллиграфии при письме, аккуратно и, по возможности, красиво оформлять свои записи.
В ОБЛАСТИ ОСВОЕНИЯ ЯЗЫКА
В области фонетики и графики
Третьеклассник научится:
— различать звуки и буквы, объяснять случаи их несовпадения, в том числе и в количественном отношении (например, при наличии непроизносимых согласных, сочетаний -тся‚ -ться);
— понимать характеристику звуков речи, представленную в модельном виде; выполнять различные учебные задания с использованием моделей;
- анализировать и группировать слова по указанным характеристикам звуков;
— правильно называть буквы алфавита, использовать знание алфавита при работе со словарями;
— пользоваться при письме новым для учащихся небуквенным графическим средством: абзацным отступом («красной строкой»).
Третьеклассник получит возможность научиться:
— классифицировать слова с точки зрения их звуко-буквенного состава по самостоятельно определённым критериям;
— письменно выполнять полный звуко-буквенный анализ слова.
В области лексики
Третьеклассник научится:
— осознавать, что понимание значения слов - обязательное условие их умелого использования в устной и письменной речи;
— различать в слове два значения: основы (лексическое) и окончания (грамматическое);
— выявлять в речи (устной и письменной) слова, лексическое значение которых требует уточнения; спрашивать об их значении или обращаться к толковому словарю учебника;
— в специально предложенных текстах замечать слова, обеспечивающие точность и выразительность речи;
— стараться не допускать в письменной речи неоправданных повторов слов.
Третьеклассник получит возможность научиться:
— выяснять значения незнакомых слов в доступных источниках (у взрослых, в толковых словарях для младших школьников); определять значение слова по тексту;
— самостоятельно замечать слова, обеспечивающие точность и выразительность речи;
— понимать, что в языке есть слова с одним значением или несколькими, что слова могут употребляться в прямом или переносном значении; замечать в художественных текстах слова, употреблённые в переносном значении.
В области словообразования (морфемики)
Третьеклассник научится:
— выделять в слове (в ясных случаях) основу слова и окончание, понимать их различную роль в слове; находить в основе корень, приставку, суффикс (в однозначных случаях);
- отличать от однокоренных слов формы одного и того же слова;
— сравнивать слова по их строению, характеризовать различия, классифицировать слова в зависимости от их строения;
— соотносить слова с предъявленными моделями, выполнять разнообразные учебные задания с использованием моделей;
— различать изменяемые и неизменяемые слова.
Третьеклассник получит возможность научиться:
— понимать роль каждой из частей основы (корня, приставки, суффикса) в передаче лексического значения слова (без термина);
— отличать от других сложные слова, выделять в них два корня;
— определять значение слова, передаваемое окончанием (грамматическое);
— выполнять полный разбор слов по составу (в соответствии с освоенным способом действия).
В области морфологии
Третьеклассник научится:
— выявлять принадлежность слова к определенной части речи по комплексу освоенных признаков, разграничивать слова самостоятельных и служебных частей речи (в пределах изученного);
— ставить имена существительные, имена прилагательные и глаголы в начальную форму; изменять слова в соответствии с их морфологическими особенностями; ставить слова в указанные формы;
— определять морфологические признаки слова (род, число, падеж имени существительного и имени прилагательного; время, число, лицо или род глагола; лицо и число личного местоимения в начальной форме), выполнять для этого необходимые способы действия;
— сравнивать, классифицировать предложенные слова по указанным признакам;
— пользоваться словарём учебника «Какого рода и числа слово?» для решения вопросов правильности речи;
— правильно употреблять в речи имена существительные (в объёме программы), личные местоимения З-го лица с предлогами; использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов слов;
— под руководством учителя выявлять роль слов разных частей речи в художественном тексте;
— пользоваться словами разных частей речи в собственных высказываниях, стремиться при этом к повышению точности, выразительности речи.
Третьеклассник получит возможность научиться:
— различать смысловые и падежные вопросы, личные и родовые окончания глаголов, понимать значения форм настоящего, прошедшего, будущего времени;
— находить в тексте слова по указанным морфологическим признакам;
— выполнять морфологический анализ имён существительных, имён прилагательных, глаголов на основе освоенного общего способа действия (в объёме изученного);
— соотносить личное местоимение в косвенном падеже с его начальной формой;
— замечать яркие случаи неудачного употребления местоимений, приводящие к неясности речи, стараться устранять их; а
— понимать роль предлогов и союзов в речи, значение частицы не при глаголе.
В области синтаксиса и пунктуации
Третьеклассник научится:
— различать понятия «части речи» и «члены предложения», понимать смысл понятий «главные» и «второстепенные» члены предложения; осознавать главные члены как основу предложения;
— выделять в предложениях главные и второстепенные члены, среди главных различать подлежащее и сказуемое;
— устанавливать связи членов предложения, ставить от одного к другому вопросы «по смыслу» и «по форме»; различать основу предложения и пары других его членов;
— отражать связь членов предложения в схемах; соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;
— проводить синтаксический анализ простого предложения (ясной структуры): характеризовать его по цели, интонации, наличию второстепенных членов (без деления на виды), указывать главные;
- распространять заданные предложения второстепенными членами, выявлять смысловые различия распространённых и нераспространённых предложений.
Третьеклассник получит возможность научиться:
— осознанно пользоваться смысловыми и падежными вопросами для решения языковых и речевых задач;
— строить предложения заданной структуры (с опорой на схему);
— использовать знания о роли второстепенных членов предложения при создании собственных высказываний для повышения их точности и выразительности.
Формирование орфографических умений
Третьеклассник научится:
— по освоенным опознавательным признакам обнаруживать орфограммы (в зрительно воспринимаемом тексте и на слух);
— определять разновидности орфограмм и соотносить их с определёнными правилами (в освоенных пределах);
— разграничивать орфограммы на изученные правила и неизученные;
— пользоваться приёмом сознательного пропуска буквы на месте орфограммы (письмом с «окошками») как средством проявления орфографического самоконтроля и орфографической рефлексии по ходу письма;
— применять изученные орфографические правила (в объёме программы 1-3-го классов);
— пользоваться орфографическим словарём учебника для решения вопросов письма на месте непроверяемых орфограмм;
— писать слова с непроверяемыми орфограммами (в изученном объёме);
— проверять написанное и вносить коррекгивы;
— писать слова с непроверяемыми орфограммами: автобус, автомобиль, адрес, аккуратный, апрель, балкон, библиотека, ботинки, быстро, валенки, варежки, велосипед, веять, видеть, вокруг, ворона, гараж, гладить, город, горох, готовить, двадцать, декабрь, жёлтый, животное, завод, завтра, земляника, каникулы, карман, картофель, клеить, коллекция, лаять, математика, мебель, месяц, минута, ноябрь, обидеть, облако, огород, огромный, одиннадцать, октябрь, отдых, падать, плавать, платок, полотенце, природа, прыгать, пятьдесят, сапоги, сарай, сентябрь, сеять, скоро, слушать, слышать, сначала, солдат, соловей, сорок, сорока, ставить, строить, таять, товарищ, трамвай, улица, февраль, футбол, цыплёнок, черный, шоссе, январь.
Третьеклассник получит возможность научиться:
- обнаруживать большую часть орфограмм в предъявленной и собственной записи;
— оставлять сознательный пропуск буквы («окошко») на месте неосвоенных орфограмм;
- применять несколько дополнительных орфографических правил (в соответствии с программой З класса);
— эффективно осуществлять проверку написанного, обнаруживать и аккуратно исправлять все допущенные орфографические и пунктуационные ошибки.
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЬ|Х РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА. КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ
В основе системы оценивания УМК «Гармония», и курса «Русский язык» в частности, лежат принципы:
—— ориентации образовательного процесса на достижение основных результатов начального образования (личностных, метапредметных и предметных), при этом оценка должна отвечать этическим принципам охраны прав личности и конфиденциальности, то есть осуществляться в форме, не представляющей угрозы личности, её психологической безопасности и эмоциональному статусу;
— взаимосвязи системы оценки и образовательного процесса;
— единства критериальной и содержательной базы внутренней и внешней оценки (внешняя оценка осуществляется внешними по отношению к школе службами; внутренняя — самой школой: учениками, педагогами, администрацией);
- участия в оценочной деятельности самих учащихся, что способствует формированию у них навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки и предоставляет возможность освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, а также способствует развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.
В зависимости от этапа обучения используются три вида оценивания: стартовая диагностика, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения, и итоговое оценивание.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.е. таких умственных действий учащихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.
Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур:
— с помощью специально сконструированных диагностических задач, нацеленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;
— при анализе выполнения проверочных заданий по русскому языку, когда на основе характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности метапредметных умений.
Сформированность коммуникативных учебных действий может быть выявлена на основе наблюдений за деятельностью учащихся, а также на основе результатов выполнения заданий в совместной (парной или командной) работе.
Оценка предметных результатов может быть описана как оценка планируемых результатов по предмету «Русский язык». В системе предметных знаний можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки являются действия, выполняемые учащимися с предметным содержанием.
Контроль уровня достижений учащихся по русскому языку проводится в форме письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний, изложений, тестовых заданий.
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Грамматический разбор - средство проверки степени понимания учащимися изучаемых грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и предложений.
Контрольное списывание, как и диктант, — способ проверки усвоенных орфографических и пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов: умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.
Тестовые задания — динамичная форма проверки, направленная на установление уровня сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
- нарушение правил написания слов, включая грубые случаи пропуска, перестановки, замены и вставки лишних букв в словах;
- неправильное написание слов, не регулируемых правилами, круг которых очерчен программой третьего класса (слова с непроверяемыми написаниями);
— отсутствие изученных знаков препинания в тексте (в конце предложения и заглавной буквы в начале предложения);
— наличие ошибок на изученные правила по орфографии;
- существенные отступления от авторского текста при написании изложения, искажающие смысл произведения;
— отсутствие главной части изложения, пропуск важных событий, отраженных в авторском тексте;
— употребление слов в несвойственном им значении (в изложении).
Недочеты:
- отсутствие знаков препинания в конце предложения, если следующее предложение написано с большой буквы;
— отсутствие «красной» строки;
- неправильное написание одного слова (при наличии в работе нескольких таких слов) на одно и то же правило;
— незначительные нарушения логики событий авторского текста при написании изложения.
Характеристика цифровой оценки (отметки)
Отметка «5» («отлично») ставится, если уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета (два недочета приравниваются к одной
ошибке); логичность и полнота изложения.
Отметка «4» («хорошо») ставится, если уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.
Отметка «З» («удовлетворительно») — достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
Отметка «2» («плохо») — уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Вводится оценка «за общее впечатление от письменной работы». Сущность ее состоит в определении отношения учителя к внешнему виду работы (аккуратность, эстетическая привлекательность, чистота, оформленность и др.). Эта отметка ставится как дополнительная, в журнал не вносится.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Специфическое
оборудование
1) таблицы
к основным разделам изучаемого материала (в соответствии с программой);
3) комплекты наглядных пособий в соответствии с тематикой, определенной в программе;
4) классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок;
5) интерактивная доска;
7) электронные материалы для интерактивной доски, размещённые на сайте издательства:
www.21vek.ru
Электронно-программное
обеспечение
(при возможности)
1) компьютер;
2) презентационное оборудование;
3) выход в Интернет (выход в открытое информационное пространство сети Интернет
только для учителя начальной школы для учащихся —на уровне ознакомления);
4) целевой набор ЦОР в составе УМК для поддержки работы учителя с использованием
диалога с классом при обучении и ИКТ на компакт-дисках;
5) цифровые зоны: коммуникационная (веб-камера на рабочем месте учителя, доступ
через скайп),алгоритмическая (решение логических задач, компьютерное моделирование
учебных средах на сайте единой коллекции ЦОР:http://school-collection.edu.ru/).
Количество итоговых контрольных работ по русскому языку
Виды контрольных работ |
I полугодие |
II полугодие |
|
||
Диктанты с грамматическим заданием |
5 |
23.09 |
4 |
11.02 |
|
29.10 |
12.03 |
||||
27.11 |
09.04 |
||||
04.12 |
14.05 |
||||
24.12 |
|||||
Списывание текста |
1
|
16.10 |
2 |
28.01 |
|
14.04 |
Количество творческих работ по русскому языку
Количество изложений и сочинений |
||||||||||||||||
Классы |
I четверть |
II четверть |
III четверть |
IV четверть |
||||||||||||
Изложение |
Сочинение |
Изложение |
Сочинение |
Изложение |
Сочинение |
Изложение |
Сочинение |
|||||||||
3 класс |
2
|
26.09 09.10
|
1 |
03.09
|
2 |
10.12 12.12
|
1 |
18.12 |
4 |
16.01 20.01 11.03 19.03 |
2 |
21.01 09.02 |
2 |
06.04 21.05 |
1 |
28.04 |
Критерии оценки диктанта во 2-4-ом классах:
Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок и исправлений, работа написана аккуратно в соответствии с требованиями каллиграфии (соблюдение правильного начертания букв, наклона, их одинаковой высоты, ширины и др.) В 3-ем классе допускается выставление отличной отметки при одном исправлении графического характера.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором допущено не более двух ошибок; работа выполнена чисто, но допущены небольшие отклонения от каллиграфических норм.
Оценка «3» ставится за диктант, если допущено 3-5 ошибок; работа выполнена небрежно, имеются существенные отклонения от норм каллиграфии.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором более 5 ошибок; работа написана неряшливо.
Критерии оценки списывания текста во 2-4-ом классах:
Оценки |
Допустимое количество ошибок |
||
Во 2-м классе |
В 3-м классе |
В 4-м классе |
|
«5» |
Нет ошибок. Допускается один недочёт графического характера |
Нет ошибок |
Нет ошибок |
«4» |
1-2 ошибки и одно исправление |
1 ошибка и одно исправление |
1 ошибка и одно исправление |
«3» |
3 ошибки и одно исправление |
2 ошибки и одно исправление |
2 ошибки и одно исправление |
«2» |
4 ошибки и одно-два исправления |
3 ошибки и одно-два исправления |
3 ошибки и одно-два исправления |
Критерии оценки грамматического задания:
Оценка «5» ставится, если все задания выполнены безошибочно, ученик обнаруживает осознанное усвоение понятий, определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении работы.
Оценка «4» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил и определений, умеет применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не менее 3/4 заданий.
Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает усвоение определений части изученного материала, в работе правильно выполнил не менее половины заданий.
Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не справляется с большинством грамматических заданий.
Словарный диктант включает в себя слова и словосочетания с трудными и непроверяемыми написаниями:
а) слова с непроверяемыми написаниями (из орфографического минимума каждого класса);
б) слова на то или иное правило правописания, связанные с составом слова (корень, приставка, суффикс);
в) слова и формы слов на правописание безударных окончаний (падежные окончания имён существительных и прилагательных, личные окончания глаголов).
Объём словарных диктантов
1 класс |
2 класс |
3 класс |
4 класс |
нет |
8-10 слов |
10-12 слов |
12-15 слов |
Оценки за словарные диктанты в 1-4 классах выставляются в соответствии со следующими нормами:
-оценка «5» ставится за безошибочное выполнение работы;
-оценка «4» ставится, если допущены 1 ошибка, 1 исправление;
-оценка «3» ставится, если допущены 2 ошибки, 1 исправление;
-оценка «2» ставится, если допущены 3-5 ошибок.
Календарно-тематическое планирование по русскому языку 3 класс
(170 часов, 5 часов в неделю)
№ п/п |
Тема урока |
Тип урока по плану |
Виды деятельности учащихся |
Планируемые предметные результаты |
Универсальные учебные действия |
Дата |
||||||||||||||||||
план |
факт |
|||||||||||||||||||||||
1 четверть – 44 часа Раздел 1. Повторение изученного и расширение сведений («Знаем – повторим, не знаем – узнаем») (19 ч.) |
||||||||||||||||||||||||
1-2 |
Повторение изученного о речи («Воспоминания о лете»). Сочинение. |
Уроки повторения.
|
Повторяют материал, изученный во 2 классе, работают с учебником. Тренируются в исправлении ошибок и в выборе точного слова.
|
Работать с учебником. Составлять рассказ по определенной теме, искать логику в передаче содержания текста, правильно употреблять слова в своей речи и ставить ударения в них, составлять предложения со словами определенного значения, корректировать свой текст. Решать орфографические задачи, выделять «окошками» трудные написания. |
Рассматривать обложку, страницы книги. Читать письмо авторов, анализировать его построение, выбор речи. Просматривать учебник, находить подтверждения слов из письма авторов. Обмениваться информацией с одноклассниками, вступать в диалог. |
02.09 03.09 |
|
|||||||||||||||||
3 |
Понятия «правильно» и «точно». Обучение правильности и точности речи («Правильно и точно...»).
|
Урок изучения нового материала. |
Знакомятся с понятиями «правильно» и «точно». Тренируются в использовании языковых средств в устной речи в соответствии с целями и условиями общения. |
Составлять рассказ по определенной теме, искать логику в передаче содержания текста, правильно употреблять слова в своей речи и ставить ударения в них, составлять предложения со словами определенного значения, корректировать свой текст. Решать орфографические задачи, выделять «окошками» трудные написания. |
Участвовать в беседе, соблюдая правила общения. Анализировать модель речи, с опорой на неё строить сообщения. Сравнивать записи, различать правильные и неправильные, группировать их, аргументировать решение. |
04.09 |
|
|||||||||||||||||
4 |
Знакомство с понятием «основа слова», с двумя значениями слова: основы и окончания («Какие значения есть у слова?»). |
Урок изучения нового материала. |
Знакомятся с понятием «основа слова». Выявляют значение основы (лексическое) и окончания (грамматическое). Выделяют и определяют значимые части слова |
Понимать понятие «основа слова», значение окончания, основы, признаки родственных слов. Сопоставлять слова.
|
Ставить задачи урока. Делать вывод о наличии в языке групп слов, обобщать сведения. Анализировать значения слов и их состав, ставить вопросы к словам, классифицировать их.
|
05.09 |
|
|||||||||||||||||
5 |
Разбор слова по составу. Памятка. |
Урок закрепления умений и навыков. |
Повторяют памятку «Как узнать строение слова?». Разбирают слова по составу. Решают известные орфографические задачи. Выполняют лексическую работу. |
Правильно употреблять слова в речи, ставить ударения в них; находить основу в словах. Решать орфографические задачи, выделять «окошками» трудные написания. |
Получать информацию из учебника. Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию. |
08.09 |
|
|||||||||||||||||
6-7 |
Повторение изученного по орфографии. Решение орфографических задач известных и неизвестных. |
Уроки формирования умений и навыков. |
Повторяют основные корневые орфограммы, способы решения известных орфографических задач. Выполняют словарную работу. |
Выделять корневые орфограммы. Находить опасные места в словах; объяснять значения слов; подбирать однокоренные слова. |
Различать правильные и неверные написания, проверять написанное, а также контролировать ход рассуждения другого ученика, находить и исправлять ошибки. |
09.09 10.09 |
|
|||||||||||||||||
8 |
Как быть если в корне не одна орфограмма. |
Урок контроля знаний. |
Проверка усвоения материала за 2 класс. |
Определять в тексте изученные орфограммы. Соотносить буквы и звуки на слух; видеть «опасное место» в слове; проверять свою работу и корректировать ее. |
Применять полученные знания, выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносить необходимые коррективы на различных этапах; оценивать свои действия (в ретроспективе) и полученный результат. |
11.09 |
|
|||||||||||||||||
9 |
Подбор проверочных слов для нескольких орфограмм в корне. Знакомство с сочетаниями -оро- — -ра-,-оло- — -ла--epe- — -ре- («Как быть, если в корне не одна орфограмма?»). |
Урок изучения нового материала. |
Знакомятся со словами, в которых встречаются сочетания -оро; -ра; -оло; -ла; -ере; -ре. Решают орфографические задачи, где в одном слове более одной орфограммы. |
Распознавать слова, которые нужно проверять, обосновывать написание проверяемой орфограммы, делать выводы. Знать способы подбора проверочных слов. |
Формулировать способ действия при выборе буквы, выполнять нужные действия. Планировать решение задачи письма. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения. |
12.09 |
|
|||||||||||||||||
10. |
Правописание суффиксов –ек- и –ик-(общее знакомство) («Открываем ещё два секрета письма»). |
Урок изучения нового материала. |
Знакомятся с правописанием суффиксов –ек-и –ик-. Работают над совершенствова-нием навыков письма суффиксов –ек, -ик-. |
Иметь представление о роли суффиксов в речи. Решать орфографическую задачу в правописании суффиксов –ик; -ек-. |
Слушать (читать) информацию для поиска способа разрешения поставленной задачи; осознавать приобретенную информацию как способ решения задачи. |
15.09 |
|
|||||||||||||||||
11-12 |
Правописание ударных и безударных сочетаний –цы- -ци- (общее знакомство). |
Урок изучения нового материала. |
Знакомятся с правописанием ударных и безударных сочетаний –цы- — -ци- Упражняются в правильном написании слов со слогами –цы- и –ци-
|
Решать задачу написания сочетаний –цы- или –ци- Предупреждать ошибки в написании таких слов. Работать над повышением общей культуры речи и грамотности. |
Планировать решение задачи письма. Замечать слова, требующие уточнения значения; выполнять действия для выяснения значения (задавать вопрос обращаться к словарю, стараться понять из контекста, высказывать своё мнение по обсуждаемым вопросам, объяснять его; понимать возможность существования других точек зрения, стремиться к их пониманию). |
16.09 17.09 |
|
|||||||||||||||||
13 |
Общее знакомство со сложными словами («Бывает ли в слове два корня?»).
|
Урок изучения нового материала. |
Знакомятся с понятием «сложные слова» (состоящими из двух корней) и правилами их написания. Упражняются в развитии орфографической зоркости. |
Решать орфографические задачи, писать слова под диктовку, подчеркивая «общую» для всех орфограмму. Определять способы образования слов. Составлять и записывать сложные слова, выделять корни. |
Получать информацию из учебника. Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию. |
18.09 |
|
|||||||||||||||||
14-15 |
Обобщение и систематизация известных правил письма, упражнение в их применении («Подводим первые итоги»). |
Уроки формирования умений и навыков |
Упражняются в правописании сложных слов. Закрепляют известные правила письма, тренируются в их применении. |
Находить в тексте опасные места и решать орфографические задачи на изученные правила. |
Конструировать слова из заданных частей, обосновывать свой выбор. Оценивать свои достижения и трудности. Участвовать в совместной деятельности (в паре, в группе), договариваясь об организации работы. |
19.09 22.09 |
|
|||||||||||||||||
16 |
Контрольный диктант по итогам повторения. |
Урок контроля знаний, умений и навыков. |
Работают над совершенствованием умений находить орфограммы и объяснять их. |
Записывать текст с «окошками»; правильно писать слова в предложении. |
Применять полученные знания. Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносить необходимые коррективы на различных этапах. |
23.09 |
|
|||||||||||||||||
17 |
Работа над ошибками. |
Комбинированный урок. |
Корректируют работу, определяют виды орфограмм. |
Соблюдать правила выполнения работы над ошибками. Определять виды орфограмм, подбирать проверочные слова. |
Анализировать и оценивать свои достижения и трудности. |
24.09 |
|
|||||||||||||||||
18 |
«Учимся рассказывать о словах». |
Урок закрепления умений и навыков. |
Работают над развитием умений находить орфограммы и объяснять их. Знакомятся с историей происхождения слов. |
Находить орфограммы и объяснять их, проявлять интерес к историческому происхождению слов. Объяснять понятия «этимология слова» и «лексическое значение слова»; лексическое значение слова как способ проверки. Соблюдать изученные нормы орфографии и пунктуации. |
Формулировать способ действия при выборе буквы, выполнять нужные действия. Планировать решение задачи письма. Строить небольшие устные монологические высказывания с учётом ситуации общения (партнёра и решаемых речевых задач), стараясь соблюдать нормы литературного языка и заботиться о точности и ясности выражения мысли, выбирать для этого языковые средства. |
25.09 |
|
|||||||||||||||||
19
20. |
Изложение.
Работа над ошибками. |
Урок применения умений и навыков. |
Работают над передачей текста свободно в устной и письменной форме. |
Делить текст на части, составлять план. Устно пересказывать текст. Передавать содержание текста своими словами. |
Читать и понимать указанный учебный текст, находить в нём определённые сведения; задавать вопросы, отвечать на вопросы других, создавать письменные тексты, отбирать содержание и выбирать языковые средства с учётом ситуации общения. Выполнять действия самоконтроля. |
26.09 29.09 |
|
|||||||||||||||||
Раздел 2. Морфология. Каждое слово – часть речи (24 ч) |
||||||||||||||||||||||||
4 21
|
Представление понятия «части речи». (В какие группы объединили слова?)
|
Урок изучения нового материала. |
Знакомятся с понятием «части речи», историческим происхождением слов, со словами, объединенными в группы по определенным признакам. |
Осознавать понятие «части речи». Разграничивать слова не только по вопросам и значению, но и по особенностям изменения. Решать орфографические задачи письма. |
Понимать, принимать и сохранять учебную задачу целенаправленно. Слушать учителя и одноклассников, принимать информацию, определять своё отношение к высказываниям одноклассников. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения. |
30.09 |
|
|||||||||||||||||
22-24 |
Знакомство с названиями знаменательных частей речи («Всему название дано!»). |
Уроки изучения нового материала. |
Знакомятся с частями речи, узнают о словах, объединенных в группы по определенным признакам. Тренируются в письме по памяти. |
Объяснять, что такое части речи, чем они отличаются друг от друга. Различать части речи: существительное, местоимение, глагол. |
Понимать, принимать и сохранять учебную задачу. Читать и понимать указанный учебный текст, находить в нём определённые сведения. Применять разные способы фиксации информации (словесный, схематический). Задавать вопросы, отвечать на вопросы других; слушать высказывания собеседников. |
01.10 02.10 03.10 |
|
|||||||||||||||||
25-26 |
Знакомство с названиями слов-помощников. Деление частей речи на самостоятельные и служебные («И у слов-помощников есть названия»). |
Уроки изучения нового материала. |
Знакомятся с названиями слов-помощников. Тренируются в употреблении и написании служебных слов. |
Выделять в тексте предлоги, союзы, частицы. Делить все части речи на самостоятельные и служебные. Решать орфографические задачи письма. |
Действовать по намеченному плану, по инструкции. Осуществлять действия анализа, синтеза (конструирования), сравнения, группировки, классификации по указанным или коллективно установленным параметрам. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения. |
06.10 07.10 |
|
|||||||||||||||||
27 |
Обобщение изученного о частях речи («Части речи все важны!»). |
Уроки закрепления умений и навыков. |
Работают над закреплением изученного. Знакомятся с признаками, по которым определяются части речи. Упражняются в использовании слов разных групп в речи. |
Использовать слова разных частей речи, определять части речи по их признакам, составлять предложения по картине «Осень».
|
Выполнять учебные действия (операции)в материализованной, речевой форме. Осознавать общий способ действия для решения различных языковых и речевых задач, ориентироваться на него при решении конкретных задач. Строить небольшие устные монологические высказывания. Высказывать своё мнение по обсуждаемым вопросам, объяснять его; понимать возможность существования других точек зрения, стремиться к их пониманию. |
08.10
|
|
|||||||||||||||||
28
29 |
Изложение. (обучение рассказу о словах).
Работа над ошибками. |
Урок применения умений и навыков. |
Готовятся к письменному пересказу. Работают самостоятельно. Исправляют ошибки в предложениях и записывают их. |
Применять в изложении разные части речи. Выделять части текста; подбирать синонимы к словам. Решать орфографические задачи письма. |
Читать и понимать указанный учебный текст, находить в нём определённые сведения; задавать вопросы, отвечать на вопросы других, создавать письменные тексты, отбирать содержание и выбирать языковые средства с учётом ситуации общения. Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносить необходимые коррективы на различных этапах. |
09.10
10.10 |
|
|||||||||||||||||
30 |
Слово и его формы. Представление понятия «форма слова». Разграничение разных слов и форм одного и того же слова.
|
Урок изучения нового материала. |
Знакомятся с понятием «форма слова», с изменением формы слова; подбирают однокоренные слова. Упражняются в постановке вопросов к начальной форме имени прилагательного. Выполняют тренировочные упражнения в нахождении начальной формы прилагательного. |
Задавать вопросы начальной формы имени прилагательного. Распознавать различные части речи; работать с понятиями «начальная форма» и «изменение слова»; находить начальную форму прилагательного. |
Понимать, принимать и сохранять учебную задачу. Находить в материалах учебника необходимую информацию, использовать её для решения практических задач. Понимать информацию, представленную в модельном, табличном виде. Участвовать в совместной деятельности (в паре, в группе), договариваясь об организации работы; стремиться к достижению согласия при столкновении интересов, к проявлению доброжелательных отношений с партнёрами; оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль. |
13.10 |
|
|||||||||||||||||
31-32
|
Знакомство с начальной формой глагола, имени существительного и прилагательного.
|
Уроки изучения нового материала. |
Знакомятся с начальной формой глагола, имени существительного и прилагательного. Подбирают однокоренные слова. Упражняются в постановке вопросов к начальной форме имени прилагательного. Выполняют тренировочные упражнения в нахождении начальной формы прилагательного. |
Определять начальную форму глагола и существительного, решать орфографические задачи известными способами. Задавать вопросы начальной формы имени прилагательного. Распознавать различные части речи; работать с понятиями «начальная форма» и «изменение слова»; находить начальную форму прилагательного. |
Получать информацию из учебника. Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию. |
14.10 15.10
|
|
|||||||||||||||||
33. |
Контрольное списывание. |
Урок применения умений и навыков.
|
Работают самостоятельно, соблюдают орфографические нормы и каллиграфию письма. |
Применять правила списывания печатного текста. Списывать без ошибок несложный текст каллиграфически правильным почерком.
|
Применять полученные знания. Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносить необходимые коррективы на различных этапах. |
16.10 |
|
|||||||||||||||||
34-35 |
Сравниваем части речи. Род имён существительных. Зависимость от рода имени существительного рода имени прилагательного. Способ выяснения окончаний в именах прилагательных («Имя существительное и имя прилагательное»). |
Уроки изучения нового материала. |
Знакомятся с родом имен существительных и прилагательных; со способом определения родовых окончаний имен прилагательных. Работают над совершенствованием навыков сравнения двух частей речи. |
Определять род существительного. Владеть способами определения родовых окончаний. Определять родовые окончания у имен прилагательных, находить ошибкоопасные места в словах. |
Планировать свои действия для решения конкретных языковых и речевых задач. Замечать слова, выражения, требующие уточнения значения; выполнять действия для выяснения значения (задавать вопрос, обращаться к словарю, стараться понять из контекста). Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения. |
17.10 20.10 |
|
|||||||||||||||||
36 |
Изменение имён существительных по числам, имён прилагательных по числам и родам; выбор окончаний в именах прилагательных. |
Урок формирования умений и навыков. |
Продолжают знакомиться с родом имени существительного и зависимостью от него рода имени прилагательного. Упражняются в изменении существительных по числам, имён прилагательных по числам и родам. Выбирают окончания в именах прилагательных. |
Понимать зависимость рода имени прилагательного от рода имени существительного. Определять родовые окончания у имен прилагательных. |
Действовать по намеченному плану, по инструкции. Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносить необходимые коррективы. Находить в материалах учебника (во всей книге, в читаемом тексте, в словарях, справочниках и т.п.) необходимую информацию, использовать её для решения практических задач. Применять разные способы фиксации информации. |
21.10 |
|
|||||||||||||||||
37 |
Изменение по родам глаголов в форме прошедшего времени (без упоминания о времени - «в одной из своих форм»). |
Урок закрепления умений и навыков. |
Работают над распознаванием различных частей речи. Знакомятся с изменением частей речи по падежам, с единым способом действия для правильного выбора рода у одной из форм глаголов. |
Рассказывать о едином способе действий для правильного выбора рода у одной из форм глагола. Изменять глагол по родам и числам. |
Осуществлять действия анализа, синтеза (конструирования), сравнения, группировки, классификации по указанным или коллективно установленным параметрам. Коллективно устанавливать причинно-следственные связи, делать умозаключения, выводы, обобщения. Задавать вопросы, отвечать на вопросы других; слушать высказывания собеседников. Выполнять учебные действия. |
22.10 |
|
|||||||||||||||||
38 |
Знакомство с изменением по падежам, наблюдение за изменением по падежам имён существительных и местоимений («Как ещё могут изменяться слова?»). |
Урок изучения нового материала. |
Знакомятся с изменением имен существительных по падежам, с падежными вопросами. Выполняют тренировочные упражнения по изменению имен существительных по падежным вопросам. Определяют личные местоимения, их значение и употребление вместо имени существительного. |
Перечислять названия падежей и их вопросы. Изменять слова по вопросам, определять, где родственные слова, а где формы одного и того же слова, записывать слова, связывая их по смыслу. Объяснять понятие «местоимение». Находить местоимения в тексте и заменять ими существительные. |
Понимать, принимать и сохранять учебную задачу. Осознавать возможность решения ряда лингвистических задач разными способами. Подводить конкретные факты языка под понятия на основе выделения известных существенных признаков. Задавать вопросы, отвечать на вопросы других; слушать высказывания собеседников.
|
23.10 |
|
|||||||||||||||||
39 |
Названия падежей и их вопросы. Способ определения падежа. |
Урок формирования умений и навыков. |
Вспоминают названия падежей и их вопросы. Выявляют способ определения падежа. Работают над разграничением частей речи на самостоятельные и служебные. Знакомятся с местоимениями 1,2, 3-го лица, с изменением их по числам и падежам. |
Перечислять названия падежей и их вопросы. Изменять слова по вопросам, определять, где родственные слова, а где форма одного и того же слова, записывать слова, связывая их по смыслу. Пояснять, что такое местоимение, каков состав личных местоимений, как изменяются местоимения. Находить местоимения в тексте, определять лицо и число местоимений. |
Планировать (в сотрудничестве с учителем, одноклассниками, а также самостоятельно) свои действия для решения конкретных языковых и речевых задач; коллективно отражать план действий в моделях, схемах, памятках. Участвовать в совместной деятельности (в паре, в группе), договариваясь (под руководством учителя) об организации работы; стремиться к достижению согласия при столкновении интересов, к проявлению доброжелательных отношений с партнёрами; оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль. |
24.10 |
|
|||||||||||||||||
40 |
Освоение способа действия для определения падежей. |
Урок закрепления умений и навыков. |
Тренируются в определении падежей имен существительных в стишках-небылицах. |
Распознавать части речи, определять род, число и падеж существительных. Работать над усвоением названий и вопросов падежей. |
Оценивать свои действия (в ретроспективе) и полученный результат; сравнивать оценку, данную учителем, со своей; адекватно воспринимать оценку учителя. Коллективно устанавливать причинно-следственные связи, делать умозаключения, выводы, обобщения; отбирать содержание и выбирать языковые средства с учётом ситуации общения. |
27.10 |
|
|||||||||||||||||
41 |
Систематизация сведений об именах существительных и именах прилагательных. Уточнение общего признака всех имён: изменяться по падежам («Продолжаем сравнивать части речи и обобщаем»). |
Уроки применения умений и навыков. |
Выявляют сходство и различие имен (существительных, прилагательных, числительных), личных местоимений и глаголов. Определяют род имени существительного и имени прилагательного, сходство и различие. Знакомятся с изменением имен числительных по падежам. |
Сравнивать части речи; определять падежи; сопоставлять имена существительные и местоимения. Рассказывать об имени существительном и имени прилагательном, об изменении прилагательных по падежам; записывать прилагательные с существительными, с которыми они могут быть связаны по смыслу. |
Планировать свои действия для решения конкретных языковых и речевых задач. Коллективно устанавливать причинно-следственные связи, делать умозаключения, выводы, обобщения. Задавать вопросы, отвечать на вопросы других; слушать высказывания собеседников. |
28.10 |
|
|||||||||||||||||
42 |
Диктант. |
Урок контроля знаний, умений и навыков. |
Распознают части речи в тексте, их отличительные особенности. Пишут диктант. Выполняют грамматические задания. |
Записывать текст под диктовку, предварительно объяснять написание слов, выполнять грамматическое задание, осуществлять самопроверку. |
Применять полученные знания. Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносить необходимые коррективы на различных этапах. |
29.10 |
|
|||||||||||||||||
43 |
Работа над ошибками. |
Комбинированный урок |
Работают над закреплением изученного материала; над совершенствованием навыков правильного письма. |
Находить, исправлять ошибки, приводить примеры на то же правило, на которое допущена ошибка. |
Анализировать и оценивать свои достижения и трудности. |
30.10 |
|
|||||||||||||||||
44 |
Играем со словами разных частей речи. |
Урок изучения нового материала. |
Знакомятся с понятием «фразеологический оборот». Упражняются в письменной передаче содержания текста. |
Определять части речи и правильно писать служебные слова, выделять части слова, которыми различаются слова. |
Действовать по намеченному плану. Осознавать общий способ действия для решения различных языковых и речевых задач, ориентироваться на него при решении конкретных задач. Участвовать в совместной деятельности. |
31.10 |
|
|||||||||||||||||
2 четверть -37 часа Раздел 3. Глагол как часть речи (30ч) |
||||||||||||||||||||||||
45 |
1. Повторение изученного о частях речи.
|
Урок-викторина. |
Повторяют сведения об изученных частях речи. |
Анализировать и характеризовать самостоятельные и служебные части речи. Решать орфографические задачи письма. |
Применять полученные знания, выявлять их возможную недостаточность, запрашивать и использовать дополнительную информацию. |
10.11 |
|
|||||||||||||||||
46 |
2. Наблюдение за ролью глаголов в речи; обучение детализации изображённых действий («Когда глаголы особенно важны?»). |
Урок повторения и систематизации. |
Повторяют изученные сведения о глаголе, написание словарных слов. Наблюдают за ролью глаголов в речи. Знакомятся с детализации действий в рассказах и событиях. |
Рассказывать изученное о глаголе; определять повествование как тип речи. Употреблять в своей речи глаголы. |
Выполнять учебные действия (операции) в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий. Применять разные способы фиксации информации. Строить небольшие устные монологические высказывания с учётом ситуации общения. |
11.11 |
|
|||||||||||||||||
47 |
3. Наблюдения за изменениями глаголов: по числам и родам или по числам и лицам («Как изменяются глаголы»). |
Урок закрепления умений и навыков. |
Выполняют тренировочные упражнения в употреблении в устной и письменной речи глаголов. Упражняются в изменении глаголов прошедшего времени по родам и числам. Выполнение тренировочных упражнений (вставить подходящие по смыслу глаголы). |
Распознавать части речи, выделяя глагол среди всех остальных. Объяснять значимость части речи – глагола. Выделять глагол среди остальных частей речи. Следить за особенностями изменений глагола в речи. |
Планировать в сотрудничестве с одноклассниками свои действия для решения конкретных языковых и речевых задач. Осознавать общий способ действия для решения различных языковых и речевых задач, ориентироваться на него при решении конкретных задач. Участвовать в совместной деятельности, договариваясь об организации работы. |
12.11 |
|
|||||||||||||||||
48-49 |
4-5. Знакомство с системой времён глагола. |
Уроки изучения нового материала. |
Наблюдают за тем, как применяются глаголы. Знакомятся с изменением глаголов по временам. Уточняют и обобщают сведения об изменении глаголов. |
Отличать одну временную форму от другой по вопросу; соединить в пару начальную форму с различными временными формами глагола. |
Делать вывод о наличии в языке групп слов, обобщать сведения. Наблюдать за изменением слов, анализировать их значения, ставить вопросы к словам, классифицировать их. |
13.11 14.11 |
|
|||||||||||||||||
50 |
6. Как отличить глагол от других частей речи? («Глаголы ли слова лежать, сидеть! А бег, ходьба?»). |
Урок изучения нового материала. |
Знакомятся с понятием «принадлежность слова к той или иной части речи». Выявляют отличительные признаки каждой части речи. Расширяют свои представления о значении глагола. |
Выделять комплекс признаков, руководствуясь которыми можно определять принадлежность слов к той или иной части речи. |
Находить в учебнике требуемую информацию, в том числе для проверки своих знаний, умений. Оценивать свои действия. |
17.11 |
|
|||||||||||||||||
51-53 |
7-9. Знакомство с понятием «неопределённая форма глагола» и её двумя вопросами. Способ нахождения неопределённой формы глагола. Строение и написание глаголов в неопределённой форме («Поговорим о начальной форме глагола»). |
Уроки формирования умений и навыков. |
Знакомятся с понятиями «неопределенная форма глагола», «начальная форма»; способами ее нахождения. Работают над развитием орфографической зоркости. Упражняются в способах нахождения неопределенной формы глагола. |
Фиксировать способы действия для нахождения неопределенной формы глагола от заданной. Определять время глагола. Задавать вопросы. Распознавать неопределенную форму глагола. |
Действовать по намеченному плану, по инструкции. Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносить необходимые коррективы. Находить в материалах учебника (во всей книге, в читаемом тексте, в словарях, справочниках и т.п.) необходимую информацию, использовать её для решения практических задач. Применять разные способы фиксации информации. |
18.1119.11 20.11
|
|
|||||||||||||||||
54-57 |
10-13. Прошедшее время глагола: его значение, приметы и особенности изменения; понятие о родовых окончаниях. Использование глаголов прошедшего времени в речи; работа над их правильным написанием. («Размышляем о прошедшем времени»). |
Уроки формирования умений и навыков. |
Знакомятся с изменением глаголов прошедшего времени по родам и числам. Редактируют текст. Наблюдают за изменением родовых окончаний и суффиксов у глаголов прошедшего времени. Упражняются в распознавании принадлежности слова к той или иной части речи. Разбирают слова по составу. |
Рассказывать об изменении глаголов прошедшего времени по родам, указывать на родовые окончания. Выделять глаголы прошедшего времени, разбирать их по составу. Различать глаголы прошедшего времени; правильно находить суффикс глаголов этой формы; работать над родовыми окончаниями глаголов прошедшего времени. Правильно писать суффиксы глаголов прошедшего времени и родовые окончания. |
Понимать, принимать и сохранять учебную задачу. Выполнять учебные действия. Оценивать свои действия. Читать и понимать указанный учебный текст, находить в нём определённые сведения. Применять разные способы фиксации информации. Понимать информацию, представленную в модельном, табличном виде. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения. Задавать вопросы, отвечать на вопросы других; слушать высказывания собеседников. |
21.11 24.11 25.11 26.22
|
|
|||||||||||||||||
58 |
14. Контрольный диктант. |
Урок применения умений и навыков. |
Упражняются в правильном образовании временных форм глаголов. Выполняют работу по контрольному списыванию. |
Применять орфографические правила при написании контрольной работы. |
Применять полученные знания. Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносить необходимые коррективы на различных этапах. |
27.11 |
|
|||||||||||||||||
59. |
15. Работа над ошибками. |
Комбинированный урок |
Работают над закреплением изученного материала; над совершенствованием навыков правильного письма. |
Находить, исправлять ошибки, приводить примеры на то же правило, на которое допущена ошибка. |
Анализировать и оценивать свои достижения и трудности. |
28.11 |
|
|||||||||||||||||
60 |
16. Особенности глаголов настоящего времени: понятие о личных окончаниях («Из прошлого - в настоящее»). Определение и образование форм глагола; наблюдения за употреблением в речи глаголов настоящего времени. |
Уроки повторения и обобщения. |
Наблюдают за употреблением в речи глаголов настоящего времени, за изменением глаголов настоящего времени по лицам; за окончаниями глаголов настоящего времени; обсуждают сущности названий этих окончаний - личные. |
Выделять глаголы настоящего времени, изменять их по лицам и числам. Определять лицо глагола. Писать мягкий знак в окончаниях 2-го лица ед.ч. |
Действовать по намеченному плану. Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности. Находить в предложенных материалах или указанных источниках примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей. Коллективно устанавливать причинно-следственные связи, делать умозаключения, выводы, обобщения. Строить небольшие устные монологические высказывания с учётом ситуации общения. |
01.12
|
|
|||||||||||||||||
61 |
17. Знакомство с двумя формами будущего времени. Обучение распознаванию глаголов будущего времени и их изменению («Из настоящего - в будущее»). |
Уроки закрепления умений и навыков. |
Тренируются в написании личных окончаний глаголов настоящего времени. Работают над совершенствованием умения пользоваться приемом письма с «окошками». Упражняются в правильном написании личных окончаний глаголов. |
Рассказывать о двух формах будущего времени: простой и сложной. Образовывать от начальной формы глагола будущее время, отличать их в тексте. |
Различать правильные и неверные написания, проверять написанное, а также контролировать ход рассуждения другого ученика, находить и исправлять ошибки. |
02.12
|
|
|||||||||||||||||
62 |
18. Повторение изученного о глаголе, его начальной форме и изменении по временам («Проверь свои умения»). |
Урок повторения и обобщения. |
Тренируются в постановке глагола в начальную форму и образовании глагольных форм времени. Повторяют изученное о глаголе. Уточняют значения форм единственного и множественного числа у разных форм глагола. |
Ставить глагол в начальную форму и в указанные формы времени. Определять известные признаки глагола (время, число, лицо или род). Диктовать друг другу «Словарики». |
Сравнивать естественное звучание слова и его звучание при графической ошибке; вычленять неверно обозначенный звук, объяснять ошибку. Планировать решение задачи письма. |
03.12 |
|
|||||||||||||||||
63 |
19. Диктант. |
Урок контроля знаний, умений и навыков. |
Работают над совершенствованием умений находить орфограммы и объяснять их. |
Записывать текст с «окошками»; правильно писать слова в предложении. |
Применять полученные знания. Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносить необходимые коррективы на различных этапах. |
04.12 |
|
|||||||||||||||||
64 |
20. Работа над ошибками. |
Комбинированный урок. |
Корректируют работу, определяют виды орфограмм. |
Соблюдать правила выполнения работы над ошибками. Определять виды орфограмм, подбирать проверочные слова. |
Анализировать и оценивать свои достижения и трудности. |
05.12 |
|
|||||||||||||||||
65. |
21. Распознавание глаголов будущего времени и их изменение («Из настоящего - в будущее»). |
Уроки закрепления умений и навыков. |
Тренируются в написании личных окончаний глаголов настоящего времени. Работают над совершенствованием умения пользоваться приемом письма с «окошками». Упражняются в правильном написании личных окончаний глаголов. |
Рассказывать о двух формах будущего времени: простой и сложной. Образовывать от начальной формы глагола будущее время, отличать их в тексте. |
Различать правильные и неверные написания, проверять написанное, а также контролировать ход рассуждения другого ученика, находить и исправлять ошибки. |
08.12 |
|
|||||||||||||||||
66 |
22. Правописание суффиксов и окончаний в глаголах прошедшего времени. (Повторение различных вопросов орфографии.) |
Урок повторения и систематизации. |
Вспоминают способы действия при решении орфографических задач. |
Распознавать части речи. Находить способы действия при решении орфографических задач. |
Участвовать в обсуждении, высказывать свою точку зрения. Находить на слух и зрительно места на изученные правила, применять их. |
09.12 |
|
|||||||||||||||||
67 |
23. Учимся рассказывать о действиях. Изложение с изменением лица: пересказ текста от 1-го лица.(упр.340) |
Урок контроля знаний и навыков. |
Работают над развитием устной и письменной речи. Пересказывают текст от другого лица. |
Закрепить и обобщить знания о глаголе как части речи, неопределенной форме глагола, временах глагола. |
Применять полученные знания. Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносить необходимые коррективы на различных этапах. |
10.12 |
|
|||||||||||||||||
68 |
24. Работа над ошибками. |
Комбинированный урок. |
Работают над совершенствованием навыков правильного письма. |
Находить и исправлять орфографические, речевые ошибки. Приводить свои примеры на изученные правила. |
Анализировать и оценивать свои достижения и трудности. |
11.12 |
|
|||||||||||||||||
69 |
25. Изложение текста-воспоминания. (упр.341) |
Урок контроля знаний, умений и навыков. |
Обучаются пересказу от первого лица. Работают над формированием умения выделять главную мысль в тексте и излагать свои действия на бумаге. Выполняют упражнения по предупреждению повтора в предложениях. |
Работать над развитием своей речи. Пересказывать от другого лица (1-го лица множественного числа). Передавать содержание рассказа, точно употреблять глаголы в речи. |
Читать и понимать указанный учебный текст, находить в нём определённые сведения; задавать вопросы, отвечать на вопросы других, создавать письменные тексты, отбирать содержание и выбирать языковые средства с учётом ситуации общения. Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения. |
12.12 |
|
|||||||||||||||||
70 |
26. Работа над ошибками. |
Комбинированный урок. |
Работают над совершенствованием навыков правильного письма. |
Находить и исправлять орфографические, речевые ошибки. Приводить свои примеры на изученные правила. |
Анализировать и оценивать свои достижения и трудности. |
15.12 |
|
|||||||||||||||||
71-72 |
27-28. Знакомство с особенностями текстов инструктивного характера. Написание инструкций об изготовлении ёлочной гирлянды. |
Уроки изучения нового материала. |
Знакомятся с понятием «инструкция», частями, из которых состоит текст-инструкция, лексикой (специальными словами), которые употребляются в инструкции, с правилами составления инструкции. |
Пояснять, что такое инструкция. Чётко и правильно составлять инструкции. Работать над текстами инструктивного характера. |
Понимать, принимать и сохранять учебную задачу. Оценивать свои действия и полученный результат. Читать и понимать указанный учебный текст, находить в нём определённые сведения. Высказывать своё мнение по обсуждаемым вопросам, объяснять его; понимать возможность существования других точек зрения, стремиться к их пониманию. |
16.12 17.12 |
|
|||||||||||||||||
73 |
29. Создание текста «Как я сделаю...» Сочинение. |
Урок формирования умений и навыков. |
Работают над формированием умения выделять главную мысль в тексте и излагать свои действия на бумаге. Выполняют упражнения по предупреждению повтора в предложениях |
Составлять инструкции, поздравительные открытки и письма. |
Читать и понимать указанный учебный текст, находить в нём определённые сведения; задавать вопросы, отвечать на вопросы других, создавать письменные тексты, отбирать содержание и выбирать языковые средства с учётом ситуации общения. Создавать письменные тексты освоенных жанров, учитывая как особенности жанра, так и характер адресата. |
18.12 |
|
|||||||||||||||||
74 |
30. Написание новогодних поздравлений. |
Урок применения умений и навыков |
Тренируются в составлении поздравлений, текстов-приглашений, написании поздравительных открыток и писем. Закрепляют знания о глаголе. |
Писать поздравительные письма и открытки, составлять тексты-приглашения. Правильно писать слова с ударными и безударными гласными. Различать части речи. |
Выполнять учебные действия (операции) в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий. Осуществлять действия анализа, синтеза (конструирования), сравнения, группировки, классификации по указанным или коллективно установленным параметрам. Создавать письменные тексты освоенных жанров. |
19.12 |
|
|||||||||||||||||
. Раздел 4. Что мы знаем о частях речи? (15 ч) |
||||||||||||||||||||||||
75 |
31. Повторение изученного о частях речи («Какие части речи тебе знакомы?»).
|
Урок формирования умений и навыков. |
Вспоминают об изученных частях речи, об изменении различных частей речи. Заполняют опорную таблицу «Как изменяются части речи». Дают словам характеристику. |
Находить ошибки и исправлять их. Обнаруживать орфограммы, подбирать проверочные слова, объяснять правила написания слов. |
Понимать, принимать и сохранять учебную задачу. Читать и понимать указанный учебный текст, находить в нём определённые сведения. Строить небольшие устные монологические высказывания. |
22.12 |
|
|||||||||||||||||
76 |
32. Сходство и различие имен существительных и имен прилагательных («Чем похожи и чем различаются два имени: имя существительное и имя прилагательное?») |
Урок викторина |
Упражняются в использовании терминов «форма слова», «начальная форма». Продолжают работать над изучением начальной формы глагола и существительного. |
Иметь представление об отличии формы слова от родственных слов. Образовывать от начальной формы существительного начальную форму прилагательного. |
Планировать свои действия для решения конкретных языковых и речевых задач. Замечать слова, выражения, требующие уточнения значения; выполнять действия для выяснения значения (задавать вопрос, обращаться к словарю, стараться понять из контекста). Участвовать в беседе, выполняя принятые правила речевого поведения. |
23.12 |
|
|||||||||||||||||
77 |
33. Диктант. |
Урок контроля знаний, умений и навыков. |
Повторяют и обобщают изученное о частях речи. |
Определять различные части речи. Решать полиграфические задачи письма. |
Применять полученные знания. Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносить необходимые коррективы на различных этапах. |
24.12 |
|
|||||||||||||||||
78 |
34. Работа над ошибками. |
|
Заполняют опорную таблицу «Как изменяются части речи». Дают характеристику словам. |
Находить ошибки и исправлять их. Обнаруживать орфограммы подбирать проверочные слава, объяснять правила написания слов. |
Анализировать и оценивать свои достижения и трудности. |
25.12 |
|
|||||||||||||||||
79 |
35. Отличие глаголов от других частей речи. Способ нахождения неопределенной формы глагола; суффиксы перед –ть («Как отличить глагол от других частей речи? Что известно о неопределенной форме глагола?»). |
Урок формирования умений и навыков. |
Выявляют отличия глаголов от других частей речи. Тренируются в постановке глагола в неопределенную форму. Работают над развитием умения отличать глаголы от других частей речи, употреблять в речи глаголы, близкие и противоположные по смыслу. |
Определять время глагола; знать способ нахождения неопределенной формы глагола. Осмыслить особенности временных значений, выделять внешние приметы каждого из времени. |
Выполнять учебные действия (операции) в материализованной, речевой форме. Осознавать общий способ действия для решения различных языковых и речевых задач, ориентироваться на него при решении конкретных задач. Строить небольшие устные монологические высказывания. Высказывать своё мнение по обсуждаемым вопросам, объяснять его; понимать возможность существования других точек зрения, стремиться к пониманию. |
26.12 |
|
|||||||||||||||||
80 |
36. Определение времени глагола; разграничение форм настоящего и будущего времени («Как определить время глагола? Когда глаголы изменяются по лицам?») |
Урок формирования умений и навыков. |
Упражняются в определении времени глагола лица; в написании мягкого знака в окончаниях 2-roлица единственного числа, соотнесении начальной и личной форм глагола. |
Образовывать глаголы начальной формы. Отличать глаголы, отвечающие на вопрос «что делать?», от глаголов, отвечающих на вопрос «что сделать?»; определять лицо глагола. |
Оценивать свои действия, адекватно воспринимать оценку учителя. Осуществлять действия анализа, синтеза. Подводить конкретные факты языка под понятия на основе выделения известных существенных признаков. Понимать зависимость характера речи от задач и ситуации общения. Высказывать свое мнение по обсуждаемым вопросам. |
29.12 |
|
|||||||||||||||||
81
|
37. Анализ глагола как части речи. |
Уроки изучения нового материала. |
Знакомятся с морфологическим разбором глагола. Работают над формированием грамотного письма. Отрабатывают умение пользоваться приемами письма с «окошками». Упражняются в изменении форм глагола.
|
Производить морфологический разбор глагола. Помнить о значении форм единственного и множественного числа у разных форм глагола. Распознавать форму глагола. Входе наблюдений выявлять значение глаголов будущего времени. |
Действовать по намеченному плану. Оценивать свои действия. Осознавать возможность решения ряда лингвистических задач разными способами. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения. |
30.12
|
|
|||||||||||||||||
3 четверть – 47 часов |
||||||||||||||||||||||||
82
|
1. Повторение способов решения различных орфографических задач; правописание глаголов в неопределенной форме. |
Уроки изучения нового материала. |
Знакомятся с морфологическим разбором глагола. Работают над формированием грамотного письма. Отрабатывают умение пользоваться приемами письма с «окошками». Упражняются в изменении форм глагола (неопределенной формы на будущее время, настоящее время, прошедшее время). Осваивают создание повествовательных текстов. |
Производить морфологический разбор глагола. Помнить о значении форм единственного и множественного числа у разных форм глагола. Распознавать форму глагола. Входе наблюдений выявлять значение глаголов будущего времени. |
Действовать по намеченному плану. Оценивать свои действия. Осознавать возможность решения ряда лингвистических задач разными способами. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения. |
12.01 |
|
|||||||||||||||||
83-84 |
2-3.Знакомство со способом выбора между –тся и ться. («Ещё об одной опасности письма»).
|
Урок укрепления умений и навыков. |
Отрабатывают умение пользоваться приемами письма с «окошками». Упражняются в изменении форм глагола. |
|
Конкретных задач. Строить небольшие устные монологические высказывания. |
13.01 14.01 |
|
|||||||||||||||||
85-87 |
4-6. Снова пересказываем и рассказываем. Обучение составлению плана, детализации действий, словесному рисованию с помощью глаголов настоящего времени.
Изложение. (упр. 393-396) |
Урок применения умений и навыков. |
Работают над формированием умения выделять главную мысль в тексте и излагать свои действия на бумаге. Выполняют упражнения по составлению плана, по предупреждению повтора в предложениях. |
Составлять план действий. Пересказывать, рассказывать с использованием глаголов настоящего времени. |
Читать и понимать указанный учебный текст, находить в нём определённые сведения; задавать вопросы, отвечать на вопросы других, создавать письменные тексты, отбирать содержание и выбирать языковые средства с учётом ситуации общения. Создавать письменные тексты освоенных жанров, учитывая как особенности жанра, так и характер адресата. |
15.01 19.01
16.01
|
|
|||||||||||||||||
88 |
7. Изложение. (упр. 401) |
Урок применения умений и навыков.
|
Обучаются созданию повествовательных текстов, составлению плана текста, выделению главной мысли в тексте и изложению своих действий на бумаге. |
Осознавать понятие «план текста». Воспроизводить и создавать повествовательные тексты, передавать содержание рассказа по плану.
|
Читать и понимать указанный учебный текст, находить в нём определённые сведения; задавать вопросы, отвечать на вопросы других, создавать письменные тексты, отбирать содержание и выбирать языковые средства с учётом ситуации общения. Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после. |
20.01 |
|
|||||||||||||||||
89 |
8. Сочинение по картинкам. |
Урок применения умений и навыков.
|
Обучаются построению текста. Накапливают опыт построения текстов.
|
Пользоваться разными формами глагола. Передавать содержание зрительно воспринятого текста. Точно употреблять глаголы в речи.
|
Применять полученные знания. Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносить необходимые коррективы на различных этапах. |
21.01 |
|
|||||||||||||||||
Раздел 5. Возвращаемся к разговору о предложении (17 ч) |
||||||||||||||||||||||||
90 |
9. Повторение изученного о предложении («Что ты знаешь о предложении?»).
|
Урок повторения и обобщения.
|
Учатся употреблять в речи простые и сложные предложения. Рассматривают предложение как целостную единицу речи.
|
Правильно строить предложения и последовательно употреблять их в тексте, устанавливая между ними связь. Правильно оформлять предложения на письме. |
Понимать, принимать и сохранять учебную задачу. Осуществлять действия анализа, синтеза (конструирования), сравнения, группировки, классификации по указанным или коллективно установленным параметрам. Создавать письменные тексты. |
22.01 |
|
|||||||||||||||||
91 |
10. Знакомство с понятием «член предложения» («Как слова-части речи становятся членами предложения?»). |
Урок изучения нового материла |
Знакомятся с понятием «главные и второстепенные члены предложения». Составляют текст по теме «Зимний денёк». |
Понимать значение нового понятия «член предложения». Отличать части речи от членов предложения.
|
Регулировать
свои
действия при списывании, письме под диктовку и проверке написанного. Оценивать
свои действия. Действовать по инструкции. Задавать вопросы, отвечать на вопросы
других; |
23.01 |
|
|||||||||||||||||
92-93 |
11-12. Понятие «главные члены» предложения, способ их выявления.
|
Уроки изучения нового материала.
|
Знакомятся с понятием «главные члены» предложения и способом их выявления. Находят в предложениях главные члены (грамматическую основу). Выявляют связь между главными членами предложения.
|
Пояснять значение понятий «подлежащее» и «сказуемое». Распознавать в предложении главные члены предложения.
|
Понимать, принимать и сохранять учебную задачу. Находить в предложенных материалах или указанных источниках примеры для иллюстрации определённых понятий, правил, закономерностей. Высказывать своё мнение по обсуждаемым вопросам, объяснять его; понимать возможность существования других точек зрения, стремиться ких пониманию. |
26.01 27.01 |
|
|||||||||||||||||
94 |
13. Контрольное списывание.
|
Урок применения умений и навыков.
|
Работают самостоятельно, соблюдают орфографические нормы и каллиграфию письма. |
Применять правила списывания печатного текста. Списывать без ошибок несложный текст каллиграфически правильным почерком.
|
Применять полученные знания. Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносить необходимые коррективы. |
28.01 |
|
|||||||||||||||||
95-96 |
14-15.
Общее представление
о второстепенных членах; предложения
|
Уроки изучения нового материала.
|
Знакомятся с главными и второстепенными членами предложения. Находят доказательство необходимости употребления второстепенных членов в предложении. |
Правильно строить предложения, находить в них главные члены (грамматическую основу). Различать главные и второстепенные члены предложения.
|
Планировать
свои
действия |
29.01 30.01 |
|
|||||||||||||||||
97-98 |
16-17. Связь подлежащего со сказуемым по смыслу и по форме. Обучение установлению связи слов в предложении и выписыванию различных пар членов предложения.
|
Уроки формирования умений и навыков.
|
Знакомятся с ролью второстепенных членов в предложении. Обучаются установлению связи слов в предложении и выписыванию различных пар членов предложения.
|
Выделять в предложении второстепенные члены. Характеризовать предложения. Устанавливать связи слов в предложении. |
Выолнять учебные действия (операции) в материализованной, речевой или умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий. Находить в материалах учебника необходимую информацию, использовать её для решения практических задач. Задавать вопросы, отвечать на вопросы других; слушать высказывания собеседников. |
02.02
03.02 |
|
|||||||||||||||||
99-100 |
18-19. Повторение и обобщение изученного о предложении и частях речи. Наблюдение за использованием частей речи.
|
Уроки закрепления умений и навыков. |
Работают над распознаванием различных частей речи. Знакомятся с изменением частей речи по падежам, с единым способом действия для правильного выбора рода.
|
Пользоваться единым способом действия для правильного выбора рода у одной из форм глагола. Изменять глагол по родам и числам. Грамотно и правильно составлять предложения, выделять в них главные и второстепенные члены. Выделять пары второстепенных членов предложения.
|
Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносить необходимые коррективы на различных этапах. Оценивать свои действия. Коллективно устанавливать причинно-следственные связи, делать умозаключения, выводы, обобщения. Строить высказывания. |
04.02 05.02 |
|
|||||||||||||||||
101 |
20. Рисуем словесные картины и учим друга. Создание текстов изобразительного характера.
|
Урок развития речи.
|
Работают над развитием умения передавать личностный опыт наблюдений за природой в своих словесных зарисовках, изобразительной речи. |
Составлять устные и письменные рассказы. Осуществлять поиск собственных сравнений. Передавать личностный опыт наблюдений за природой в своих словесных зарисовках. |
Создавать письменные тексты освоенных жанров, учитывая как особенности жанра, так и Характер адресата и решаемых коммуникативных задач; отбирать содержание и выбирать языковые средства с учетом ситуации общения. |
06.02 |
|
|||||||||||||||||
102 |
21. Сочинение.
|
Урок применения умений и навыков. |
Выявляют типы текста. Оформляют письменно текст. Работают над обогащением словарного запаса, развитием речи, творческих способностей. |
Правильно употреблять и строить предложения. Создавать грамотно построенные тексты. Выражать свои мысли при помощи слов.
|
Создавать письменные тексты освоенных жанров. Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносить необходимые коррективы на различных этапах. |
09.02 |
|
|||||||||||||||||
103 |
22. Совершенствование грамматических и орфографических умений.
|
Урок-игра.
|
Знакомятся со связью между главными членами предложения. Упражняются в согласовании глаголов прошедшего времени с существительными. Устанавливают связи слов в предложении. Работают над совершенствованием знаний, приобретенных в рамках изучения темы. Выделяют пары второстепенных членов предложения. |
Грамматически правильно связывать сказуемое с подлежащими грамотно оформлять эту связь при письме. Составлять предложения и находить в них главные и второстепенные члены, решать орфографические задачи. |
Целенаправленно
(понимая
|
10.02 |
|
|||||||||||||||||
104 |
23. Диктант.
|
Урок контроля знаний, умений и навыков. |
Работают самостоятельно, проявляя уровень сформированных представлений о главных членах предложения как грамматической основе и умений |
Записывать текст под диктовку, выполнить грамматическое задание, осуществлять самопроверку.
|
Применять полученные знании. Выполнить действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносить необходимые коррективы на различных этапах. |
11.02 |
|
|||||||||||||||||
105 |
24. Работа над ошибками. |
Комбинированный урок. |
Работают над развитием
внимания, орфографической зоркости и
|
Находить и исправлять ошибки. Восстанавливать текст по основам предложений. Проверять ошибкоопасные места.
|
Анализировать и оценивать
свои достижения и |
12.02 |
|
|||||||||||||||||
106 |
25. Создание текста-инструкции.
|
Урок обобщения и повторения. |
Работают на развитием умения употреблять в речи официально-деловую лексику. |
Выявлять особенности деловой речи. Составлять устные и письменные рассказы. |
Создавать письменнве тексты освоенных жанров. Выполнять действия самоконтроля. Оценивать свои действия. |
13.02 |
|
|||||||||||||||||
Раздел 6. И вновь о частях речи (19 ч) |
||||||||||||||||||||||||
107-108 |
26-27. Повторение изученного об именах («Вспоминаем об именах»). |
Уроки изучения нового материала.
|
Выявляют сходство и различие слов разных частей речи. Работают над повторением и сопоставлением частей речи. |
Находить в предложении слова разных частей речи, сопоставлять их. |
Понимать, принимать и сoхранять учебную задачу. Читать и понимать указанный учебный текст, находить в нём определённые сведения. Участвовать в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения. |
16.02 17.02 |
|
|||||||||||||||||
109-112 |
28-31. Зависимость рода и числа имени прилагательного от рода и числа имени существительного. Знакомство со «Словарём трудностей». Освоение способа решения орфографических задач в окончаниях имён прилагательных («Поговорим подробнее о роде и числе имён существительных и прилагательных»). |
Уроки формирования умений и навыков.
|
Составляют опорную схему разных частей речи. Наблюдают за связью имен существительных и прилагательных. Работают над развитием умения находить имена существительные и имена прилагательные, находить командующее слово, связывать имена прилагательные с именами существительными. Знакомятся с притяжательными именами прилагательными и вопросами к ним, со «Словарём трудностей». Осваивают способ решения орфографических задач в окончаниях имён прилагательных. |
Находить в предложении слова разных частей речи. Составлять ряды родственных слов. Отличать имена существительные со значением действия или признака от других частей речи. Составлять опорную схему о частях речи. Подбирать родственные слова, относящиеся к разным частям речи. Правильно определять окончания имен прилагательных.
|
Читать и понимать
указанный учебный текст, находить в нём определённые сведения. Участвовать в общей
беседе, выполняя принятые правила речевого поведения. Применять разные способы
фиксации информации. Планировать свои действия для решения
|
18.02 19.02 20.02 24.02 |
|
|||||||||||||||||
113 |
32. Представление
памятки |
Урок
формироваия
|
Изучают памятки анализа
имени существительного и имени прилагательного как части речи. Упражняются в выборе |
Находить
в
тексте различные
|
Планировать
свои
действия, отражать план действий в |
25.02 |
|
|||||||||||||||||
114-116 |
33-35. Знакомство
с |
Уроки
|
Знакомясь
с
правилом написания ь на конце |
Рассказывать
о тех функциях; правило правописания ь на конце имен существительных после шипящих
букв. Распознавать существительные мужского и женского рода. Писать ь на конце
имен
|
Понимать, принимать
и |
26.02 27.02 02.03 |
|
|||||||||||||||||
117-119 |
36-38. Повторение изученного, обобщение. |
Уроки повторения
|
Работают над развитием умений обнаруживать орфограммы, определять их разновидность и применять соответствующее правило. |
Производить морфологический разбор частей речи. Осуществлять самостоятельный контроль грамотного письма. |
Оценивать
свои
действия и полученный результат; сравнивать оценку, данную |
03.03 04.03 05.03 |
|
|||||||||||||||||
120-121 |
39-40.
Работа над
грамматической правильностью речи;
|
Уроки формирования умений и навыков. |
Работают
над
развитием умений осваивать Работают со «Словарём трудностей». |
Правильно
строить
предложения |
Выполнять учебные действия.
Находить в материалах учебника (во всей |
06.03 10.03 |
|
|||||||||||||||||
122 |
41.
Изложение, обучение
|
Урок
применения
|
Тренируются
в
оформлении письменного текста. Классифицируют типы текста. Работают над обогащением
словарного запаса, развитием речи и творческих |
Правильно употреблять слова и строить предложения. Создавать грамотно построенные тексты. |
Читать и понимать
указанный учебный текст, находить в нём определённые |
11.03 |
|
|||||||||||||||||
123 |
42. Диктант. |
Урок контроля знаний и умений. |
Работают самостоятельно. |
Записывать
текст
под диктовку;
|
Применять полученные знания. Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносить необходимые коррективы на различных этапах. |
12.03 |
|
|||||||||||||||||
124 |
43. Работа над ошибками. |
Комбинированный урок. |
Рассматривают
проблемы:
чем похожи имена |
Находить ошибки и исправлять их.
|
Анализировать
и
оценивать свои достижения и
|
13.03 |
|
|||||||||||||||||
125 |
44.
Создание
|
Урок развития речи. |
Работают над созданием словесных зарисовок.
|
Правильно
употреблять
и строить предложения. Создавать
|
Создавать письменные
|
16.03 |
|
|||||||||||||||||
126 |
45. Повторение общих сведений о частях речи и предложении.
|
Урок применения умений и навыков. |
Выявляют типы текста. Оформляют письменно текст. Работают над обогащением словарного запаса, развитием речи, творческих способностей.
|
Правильно употреблять и строить предложения. Создавать грамотно построенные тексты. Выражать свои мысли при помощи слов. |
Выполнять действия
самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, |
17.03 |
|
|||||||||||||||||
Раздел 7. Обо всем, что мы теперь знаем (15 ч) |
||||||||||||||||||||||||
127 |
46.
Повторение общих сведений о частях речи и предложении
|
Урок
повторения
|
Работают над совершенствованием знаний о частях речи и членах предложения. |
Рассказывать о частях речи и членах предложения. Выполнять освоенные виды разбора слов и предложений. |
Выполнять
учебные действия. Осознавать общий |
18.03 |
|
|||||||||||||||||
128 |
47. Изложение с элементами сочинения на основе картины. |
Урок
применения
|
Пересказывают
текст,
|
Показывать строение
слов, пояснять их лексическое значение,
|
Читать и понимать
указанный учебный текст, находить в нём определённые сведения; |
19.03 |
|
|||||||||||||||||
4 четверть – 42 часа |
||||||||||||||||||||||||
129 |
1. Повторение различных видов разбора на материале словесной модели («Загадочное предложение о глокой куздре»). |
Урок
повторения
|
Повторяют различные виды разбора. Выполняют упражнения для развития речи, воображения. |
Правильно
употреблять
слова и |
Понимать,
принимать
и сохранять учебную задачу. |
30.03 |
|
|||||||||||||||||
130-132 |
2-4.
Повторение грамматических признаков частей речи и строения слов. |
Уроки закрепления
|
Тренируются
письменно
|
Различать части речи, сопоставлять их. Определять главные и второстепенные члены предложения. Разбирать слова по составу. Решать разные орфографические задачи. |
Действовать
по
намеченному плану, по инструкции, |
31.03 01.04 02.04 |
|
|||||||||||||||||
133 |
5.
Совершенствование
орфографических умений
|
Урок
применения
|
Решают
орфографические
задачи. Выполняют
|
Разбирать слова по составу. Решать разные орфографические задачи. |
Выполнять учебные действия.
Замечать слова, |
03.04 |
|
|||||||||||||||||
134 |
6. Изложение.
|
Урок
контроля
|
Самостоятельно пересказывают текст.
|
Письменно
передавать
содержание текста. Совершенствовать |
Читать
и
понимать указанный учебный текст, находить в нём определённые сведения; |
06.04 |
|
|||||||||||||||||
135 |
7. Работа над ошибками. |
Комбинированный урок. |
Работают
над
совершенствованием навыков
|
Находить
и
исправлять орфографические, речевые ошибки.
|
Анализировать и оценивать свои достижения и трудности.
|
07.04 |
|
|||||||||||||||||
136
|
8-10.
Систематизация изученных
|
Урок применения умений и навыков |
Упражняются в применении полученных знаний при решении разнообразных практических задач.
|
Работать в группах. Совершенствовать приобретенные навыки. Решать орфографические задачи.
|
Выполнять
действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения,
|
08.04
|
|
|||||||||||||||||
137 |
Итоговый диктант. |
Урок контроля знаний и умений. |
Работают самостоятельно. |
Записывать
текст
под диктовку;
|
Применять полученные знания. Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносить необходимые коррективы на различных этапах. |
09.04
|
|
|||||||||||||||||
138 |
Работа над ошибками. |
Комбинированный урок. |
Рассматривают
проблемы:
чем похожи имена |
Находить ошибки и исправлять их.
|
Анализировать
и
оценивать свои достижения и
|
10.04 |
|
|||||||||||||||||
139 |
11. Совершенствование орфографических умений, подготовка к контрольной работе. |
Урок закрепления умений и навыков |
Работают
над
развитием внимания, орфографической зоркости, над
|
Работать в группах. Совершенствовать приобретенные навыки. Выписывать из текста слова с орфограммами. |
Участвовать
в
совместной |
13.04 |
|
|||||||||||||||||
140 |
12. Контрольное списывание. |
Урок контроля знаний, умений и навыков. |
Работают самостоятельно, выполняют грамматические задания. |
Писать слова на изученные орфограммы, подчеркивать главные члены предложения, выписывать словосочетания, указывать части речи, анализировать слова как части речи. |
Применять полученные знания. Выполнять действия самоконтроля по ходу деятельности и после завершения, вносить необходимые коррективы на различных этапах. |
14.04 |
|
|||||||||||||||||
141 |
13. Работа над ошибками. |
Комбинированный урок. |
Коллективно анализируют, выполняют самоанализ допущенных ошибок, исправляют их. |
Анализировать ошибкоопасные места, подбирать способы проверки. |
Анализировать и оценивать
свои достижения и
|
15.04 |
|
|||||||||||||||||
Раздел 8. Продолжаем учиться хорошей речи (18 ч) |
||||||||||||||||||||||||
142-146 |
14-18. Знакомство с понятиями «повествование», «описание предмета», «предложение со значением оценки». Обучение построению фрагментов текста с описанием предмета и повествованием; работа над основной мыслью текста («Оцениваем, описываем, повествуем»). |
Уроки изучения нового материала.
|
Работают
над
обдумыванием содержания и выбора средств языка, улучшением текста после записи.
|
Правильно
употреблять
слова и
|
Понимать,
принимать
и
|
16.04 17.04 20.04 21.04 22.04 |
|
|||||||||||||||||
147-149 |
19-21. Создание
|
Урок развития речи. |
Тренируются в создании словесных историй, умении употреблять в письменной речи предложения со значением оценки. |
Создавать
словесные
истории по
|
Создавать
письменныетексты
освоенных жанров, учитывая как особенности жанра,
|
23.04 24.04 27.04 |
|
|||||||||||||||||
150 |
22. Сочинение.
|
Урок
применения
|
Выявляют типы текста.
|
Правильно
употреблять
и строить |
Создавать
письменные
|
28.04 |
|
|||||||||||||||||
151-155 |
23- 27. Знакомство с особенностями словесных этюдов. Рисование словесных этюдов (описаний и повествований) на основе картинок учебника и по личным впечатлениям. |
Уроки изучения нового материала. |
Знакомятся с понятиями
«этюд-описание» и «этюд-повествование». Выполняют упражнения по составлению словесных
историй по картинкам, |
Правильно
употреблять
слова и
|
Создавать
письменные тексты освоенных жанров, |
29.04 30.04 04.05 05.05 06.05 |
|
|||||||||||||||||
156-159 |
28- 31. Создание
текстов разных
|
Уроки развития речи. |
Работают
над
развитием умений составлять |
Составлять
тексты различных жанров, решая орфографические |
Создавать
письменные
|
07.05 08.05 11.05 12.05 |
|
|||||||||||||||||
Раздел 9. Подводим итоги, строим планы (6 ч) |
||||||||||||||||||||||||
160 |
32. Перелистывая учебник… |
Урок
повторения
|
Выполняют необходимые действия при решении орфографических задач и их правильной записи. Работают с таблицами в учебнике; упражняются в постановке вопросов. |
Приводить примеры ранее освоенных жанров, разные виды текстов; выделять их особенности. Писать сочинение по воспоминаниям. Работать с текстом (структура, план, требования к письменной речи). Называть отличительные особенности каждого вида текста (телеграмма, записка, письмо, поздравление, загадка и др.) |
Оценивать
свои
действия, |
|
|
|||||||||||||||||
161 |
33.
Итоговый
|
Урок
контроля
|
Проявляют
свои
умения |
Записывать текст под диктовку грамотно, в соответствии с изученными орфограммами. Выполнять языковые задания. |
Применять
полученные
знания. Выполнять действия самоконтроля по ходу |
14.05 |
|
|||||||||||||||||
162 |
34. Работа над ошибками. |
Комбинированный урок. |
Выполняют дифференцированную работу; словарно-орфографическую работу. |
Проверять слова на изученные орфографические правила. |
Анализировать и оценивать свои достижения и трудности. |
15.05 |
|
|||||||||||||||||
163-167 |
35-39. Перелистывая учебник… |
Уроки
повторения
|
Выполняют необходимые действия при решении орфографических задач и их правильной записи. Работают с таблицами в учебнике; упражняются в постановке вопросов одноклассникам по таблицам. Работают с разными видами текстов.
|
Приводить примеры ранее освоенных жанров, разные виды текстов, выделять их особенности. Писать сочинение по воспоминаниям. Работать с текстом (структура, план, требования к письменной речи). Называть отличительные особенности каждого вида текста (телеграмма, записка, письмо, поздравление, загадка и др.)
|
Планировать
свои
действия |
18.05 19.05 20.05
25.0526.05 |
|
|||||||||||||||||
168 |
40. Изложение |
Урок
контроля
|
Самостоятельно пересказывают текст.
|
Письменно
передавать
содержание текста. Совершенствовать |
Читать
и
понимать указанный учебный текст, находить в нём определённые сведения; |
21.05 |
|
|||||||||||||||||
169 |
41. Работа над ошибками. |
Комбинированный урок. |
Работают
над
совершенствованием навыков
|
Находить
и
исправлять орфографические, речевые ошибки. |
Анализировать и оценивать свои достижения и трудности. |
22.05 |
|
|||||||||||||||||
170 |
42. Закрепление изученного. |
Урок
повторения
|
Выполняют необходимые действия при решении орфографических задач и их правильной записи. Упражняются в постановке вопросов. |
Приводить примеры ранее освоенных жанров, разные виды текстов; выделять их особенности. Писать сочинение по воспоминаниям. Работать с текстом (структура, план, требования к письменной речи). Называть отличительные особенности каждого вида текста (телеграмма, записка, письмо, поздравление, загадка и др.) |
Оценивать
свои
действия, |
27.05 |
|
|||||||||||||||||
В нашем каталоге доступно 74 663 рабочих листа
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Рабочая программа по русскому языку разработана на основе Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования и реализуется средствами предмета «Русский язык» на основе авторской программы М.С. Соловейчик (учебно-методический комплект «Гармония»)
.
Основными целями изучения курса «Русский язык» являются:
- создание условий для осознания ребёнком себя как языковой личности, для становления у него интереса к изучению русского языка, для появления сознательного отношения к своей речи;
- становление основ лингвистических знаний как элемента представления о научной
картине мира и как базы для формирования умения осознанно пользоваться языком в процессе коммуникации;
- формирование комплекса языковых и речевых умений, обеспечивающих сознательное использование средств языка, функциональную грамотность учащихся;
- влияние на формирование психологических новообразований младшего школьника,
его интеллектуальное и эмоциональное развитие, на формирование учебной самостоятельности и в целом умения учиться средствами предмета «Русский язык»;
- обеспечение становления у младших школьников всех видов речевой деятельности в устной и письменной форме, становление их коммуникативной компетенции.
В соответствии с целями происходит комплексное решение следующих задач:
- формирование осознанных, контролируемых языковых и речевых умений;
- совершенствование языковой интуиции, становление лингвистического мышления,
учебной самостоятельности (в т.ч. умения работать с книгой, словарями, справочниками);
-обеспечение интереса к изучению русского языка, привитие уважения к языку и себе
как его носителю, внимания к качеству своей устной и письменной речи.
6 665 064 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Скокова Ольга Владимировна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.