Пояснительная
записка
Изучение учебного предмета «Музыка» в 5 классе
направлено на расширение опыта эмоционально-ценностного отношения подростков к
произведениям искусства, опыта их музыкально-творческой деятельности, на
углубление знаний, умений и навыков, приобретенных в начальной школе в процессе
занятий музыкой. Особое значение в основной школе приобретает развитие
индивидуально-личностного эмоционально-ценностного отношения учащихся к музыке,
музыкального мышления, формирование представления о музыке как виде искусстве,
раскрытие целостной музыкальной картины мира, воспитание потребности в
музыкальном самообразовании.
Целью уроков музыки в 5 классе является
установление внутренних взаимосвязей музыки с литературой и музыки с
изобразительным искусством. Содержание раскрывается в учебных темах каждого
полугодия.
Тема первого полугодия: « Музыка и литература»
развивается по двум направлениям: I четверть «Что
стало бы с музыкой, если бы не было литературы»; II четверть
«Что стало бы с литературой, если бы не было музыки». Важной линией
реализации темы «Музыка и литература» является выяснение общности и специфики
жанров и выразительных средств музыки и литературы, взаимодействие музыки и
литературы раскрывается преимущественно на образцах вокальной музыки (жанры –
песня, опера, романс).
Тема второго полугодия: «Музыка и изобразительное
искусство» развивается по двум направлениям: III четверть Тема
«Можем ли мы увидеть музыку»; IV четверть Тема
«Можем ли мы услышать живопись». Реализация темы «Музыка и
изобразительное искусство» строится на выявлении многосторонних связей между
музыкой и изобразительным искусством, усвоение темы направлено на формирование
следующих умений: представлять зрительный (живописный) образ музыки,
способность интонационно представлять (слышать) художественные образы.
Исходными документами для составления данной рабочей
программы являются:
·
Базисный
учебный план общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденный
приказом Минобразования РФ № 1312 от 09. 03. 2004;
·
Федеральный
компонент государственного образовательного стандарта, утвержденный Приказом
Минобразования РФ от 05. 03. 2004 года № 1089;
·
3-го
издание авторской программы Кабалевского Д.Б. «Музыка» (Программы
общеобразовательных учреждений. Музыка: 1-8 классы. – Москва: Просвещение,
2006год):
·
утвержденный
приказом от 7 декабря 2005 г. № 302 федеральный перечень учебников,
рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в
образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования;
·
требования
к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным
наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного
стандарта.
Данная рабочая программа разработана на основе 3-го
издания авторской программы Кабалевского Д.Б. «Музыка» (Программы
общеобразовательных учреждений. Музыка: 1-8 классы. – Москва: Просвещение,
2006год). При работе по данной программе предполагается использование
следующего учебно-методического комплекта: нотная хрестоматия, фонохрестоматия,
методические рекомендации. В связи с отсутствием учебников будет частично
привлекаться учебно-методические комплекты других авторов (Сергеева Г.П.,
Критская Е.Д., Шмагина Т.С. «Музыка» 5 класс; Алеев В.В., Науменко Т.И., Кичак
Т.Н. «Музыка» 5 класс) и вспомогательная литература (сборники песен и хоров,
методические пособия для учителя, методический журнал «Музыка в школе»,
дополнительные аудиозаписи и фонохрестоматии по музыке).
В
соответствии с Базисным учебным планом в 5 классе на учебный предмет «Музыка»
в МКОУ Бутурлиновская ООШ №9 отводится 35часов (из расчета 1 час в неделю) за
счет часов федерального компонента.
Содержание программы базируется на
нравственно-эстетическом, интонационно-образном, жанрово-стилевом постижении
учащимися основных «пластов» музыкального искусства (фольклор, духовная музыка,
«золотой фонд» классической музыки, сочинения современных композиторов) и их
взаимодействия с произведениями других видов искусства.
Основные содержательные линии:
·
обогащение
опыта эмоционально-ценностного отношения учащихся к музыке, явлениям жизни и
искусства;
·
усвоение
изучаемых музыкальных произведений и знаний о музыке, как виде искусства, о
выразительных средствах, особенностях музыкального языка и образности, о
фольклоре, лучших произведениях отечественной и зарубежной музыкальной
классики, о роли и значении музыки в синтетических видах творчества;
·
овладение
способами музыкально-учебной деятельности (музыкальные умения и навыки);
·
обогащение
опыта учебно-творческой музыкальной деятельности;
·
воспитание
слушательской и исполнительской культуры
Каждая из указанных содержательных линий находит свое
воплощение в целевых установках учебной программы и получает последовательное
многоаспектное раскрытие в содержании музыкального образования и требованиях к
уровню подготовки учащихся 5 класса.
В связи с поэтапным переходом с 01.09.2006 года всех
общеобразовательных учреждений на новый учебный план и федеральный компонент
государственного стандарта 2004 года в программу учебного курса «Музыка» в 5
классе добавлены следующие содержательные аспекты и темы:
·
специфика
средств художественной выразительности каждого из видов искусств;
·
роль
музыки в изображении исторических событий, картин природы, разнообразных
характеров, портретов людей и музыкантов;
·
музыка
в театре, в кино, на телевидении;
·
жанровые
признаки духовной музыки (на примере духовной музыки Баха И.С. и Бортнянского
Д.);
·
стилистические
особенности музыкального языка Глинки М.И., Бородина А.П., Рахманинова С.В.,
Прокофьева С.С., Свиридова Г.В., Моцарта В, Бетховена Л., Грига Э., Дебюсси К.
В связи в освоением новых содержательных аспектов и
тем значительно обновлен и добавлен следующий музыкальный материал:
·
фольклор
в музыке русских композиторов (произведения Н. А. Римского-Корсакова, С. В. Рахманинова,
П. И. Чайковского);
·
духовная
музыка (произведения Д. Бортнянского, И.С.Баха, С.В. Рахманинова, П. И.
Чайковского);
·
старинная
музыка (Франческо да Милано, Д. Готье);
·
современная
музыка (В.Гаврилин, А. Шнитке)
Реализация данной программы опирается на следующие
методы музыкального образования, разработанные Д. Б. Кабалевским, Л. В.
Горюновой, А. А. Пиличаускасом, Э. Б. Абдуллиным, Г. П. Сергеевой:
·
метод
художественного, нравственно-эстетического познания музыки;
·
метод
эмоциональной драматургии;
·
метод
интонационно-стилевого постижения музыки;
·
метод
художественного контекста;
·
метод
создания «композиций»;
·
метод
перспективы и ретроспективы;
·
метод
создания «композиций»;
·
метод
игры.
Виды музыкальной деятельности,
используемые на уроке, весьма разнообразны и направлены на полноценное общение
учащихся с высокохудожественной музыкой. В сферу исполнительской деятельности
учащихся входит: хоровое, ансамблевое и сольное пение; пластическое
интонирование и музыкально-ритмические движения; различного рода импровизации
(ритмические, вокальные, пластические и т.д.), инсценирование (разыгрывание
песен), сюжетов музыкальных пьес программного характера, фольклорных образцов
музыкального искусства. Помимо исполнительской деятельности, творческое начало
учащихся находит отражение в размышлениях о музыке (оригинальность и
нетрадиционность высказываний, личностная оценка музыкальных произведений), в
художественных импровизациях (сочинение стихов, рисунки на темы полюбившихся
музыкальных произведений), самостоятельной индивидуальной и коллективной
исследовательской (проектной) деятельности и др.
В качестве форм контроля могут использоваться
творческие задания, анализ музыкальных произведений, музыкальные викторины,
уроки-концерты
Учебно-тематический план программы по музыке
для 5 класса
Тема I полугодия «Музыка
и литература»
|
№
п/п
|
Разделы, темы
|
Кол-во часов
|
|
Кол-во часов
|
Контрол.
работы
|
|
I
четверть.
«Что стало бы с музыкой,
если бы не было литературы».
|
9 час.
|
|
|
1.
|
Взаимодействие
музыки и литературы
в
песенном жанре. Вокальная музыка без слов.
|
1
ч.
|
|
|
2.
|
Инструментальные
песни.
|
1
ч.
|
|
|
3.
|
«Вторая
жизнь» песни в инструментальной музыке.
|
1
ч.
|
|
|
4.
|
Жанр
кантаты.
|
1
ч.
|
|
|
5.
|
Жанр
оперы.
|
2
ч.
|
|
|
6.
|
Литературная
основа в балете.
|
1
ч.
|
|
|
7.
|
Воплощение
литературного сюжета в балете.
|
1
ч.
|
|
|
8.
|
Обобщающий
урок по теме «Музыка и литература».
|
1
ч.
|
|
|
II
четверть.
«Что стало бы с литературой,
если бы не было музыки».
|
7 час.
|
|
|
9.
|
Музыка в
сказке.
|
1
ч.
|
|
|
10.
|
Музыка в
басне.
|
1
ч.
|
|
|
11.
|
Музыка в
рассказах.
|
2
ч.
|
|
|
12.
|
Музыка в
фильме и мультфильме.
|
1
ч.
|
|
|
13.
|
Образы
духовной музыки.
|
1
ч.
|
|
|
14.
|
Обобщающий
урок по теме «Музыка и литература».
|
1
ч.
|
|
|
|
Итого:
|
16ч.
|
|
|
|
Тема II
полугодия «Музыка и изобразительное искусство»
|
№
п/п
|
Разделы, темы
|
Кол-во часов
|
|
Кол-во часов
|
Контрол.
работы
|
|
III
четверть.
«Можем ли мы увидеть музыку».
|
10 час.
|
|
|
15.
|
Отражение
в музыке истории России .
|
1
ч.
|
|
|
16.
|
Образы
богатырей в музыке и живописи.
|
1
ч.
|
|
|
17.
|
Героическая
тема в музыке.
|
1
ч.
|
|
|
18.
|
Музыкальные
портреты.
|
1
ч.
|
|
|
19.
|
Портреты
музыкантов.
|
1
ч.
|
|
|
20.
|
Музыкальный
портрет мамы.
|
1
ч.
|
|
|
21.
|
Пейзаж
в музыке и живописи.
|
2
ч.
|
|
|
22.
|
Тема
войны и мира в музыке.
|
1
ч.
|
|
|
23.
|
Обобщающий
урок по теме «Музыка и изобразительное искусство».
|
1
ч.
|
|
|
IVчетверть.
«Можем ли мы услышать живопись».
|
9 час.
|
|
|
24.
|
Звучащие
картины.
|
1
ч.
|
|
|
25.
|
Тема
гражданской войны в музыке и живописи.
|
1
ч.
|
|
|
26.
|
Образы
ночи в музыке и живописи.
|
1
ч.
|
|
|
27.
|
Вечерняя
музыка.
|
1
ч.
|
|
|
28.
|
Картины
праздника в музыке и живописи.
|
1
ч.
|
|
|
29.
|
«Картинки
с выставки».
|
1
ч.
|
|
|
30.
|
Мы
рисуем музыку.
|
1
ч.
|
|
|
31.
|
Обобщающий
урок – концерт. Викторина.
|
2
ч.
|
|
|
|
Итого:
|
19ч.
|
|
|
|
За
учебный год:
|
35ч.
|
|
Календарно-тематический
план программы по музыке для 5 класса
|
№
урока
|
Дата
|
Тема урока
|
Основное содержание урока
|
Материал урока
|
|
Планир.
|
Фактич.
|
|
Содержание I
полугодия «Музыка и литература»
I
четверть.
« Что стало бы с музыкой, если бы не было
литературы».
|
|
1.
|
|
|
Взаимодействие
музыки и литературы в песенном жанре. Вокальная музыка без слов.
|
Песня –
наиболее простой пример сочетания в художественном творчестве двух видов
искусств.
Специфика
средств художественной выразительности литературы.
Вокализ.
Значение слова в вокальной музыке (песни, романсы).
Стилистические
особенности музыкального языка С.В. Рахманинова.
Роль
вокализа в русской народной песне.
|
Гимн
России С.В.Рахманинов «Вокализ».
С.В.
Рахманинов «Концерт № 3» для фортепиано с оркестром, 1 часть.
И.Дунаевский
«Летите, голуби!»
М.Глинка
«Жаворонок».
|
|
2.
|
|
|
Инструментальные
песни.
|
Как
мелодия, сочиненная для пения со словами превращается в инструментальную мелодию.
Интонационные особенности инструментальной песни.
Богатое
развитие песенной мелодии в симфоническом оркестре.
|
М.
Глинка «Жаворонок»
М.И.
Глинка – М. Балакирев «Жаворонок».
Р.н.п.
«Пойду, да выйду ль я».
П.И.
Чайковский «Грустная песенка».
|
|
3.
|
|
|
«Вторая
жизнь песни» в инструментальной музыке.
|
Народные
истоки профессиональной музыки (концерты, симфонии, оперы).
Использование
композиторами выразительных свойств народной песенной речи.
Народно-поэтические
сюжеты и образы в композиторской музыке.
|
П. И.
Чайковский
Симфония
№ 4, финал.
Д.
Б.Кабалевский
Концерт
для
фортепиано
с оркестром, песня «Наш край».
|
|
4.
|
|
|
Жанр
кантаты.
|
Особенности
жанра кантаты.
Выражение
творческой фантазии композитора, вдохновленного поэтическими образами литературного
произведения.
Стилистические
особенности музыкального языка Г.Свиридова.
Роль
поэзии в развитии музыки.
|
Р.н.п. «Пойду,
да выйду ль я».
Г.
Свиридов, сл. Есенина. Кантата «Поет зима, аукает».
Вивальди
«Зима» из «Времен года».
С.Баснер
«С чего начинается Родина?».
|
|
5-6.
|
|
|
Жанр
оперы.
|
Либретто–литературная
основа жанра оперы, в которой кратко излагается сюжет оперы.
Особенности
жанра оперы. Синтез искусств в оперном жанре. Разновидность вокальных и
инструментальных жанров и форм внутри оперы (увертюра, хор, речитатив, ария,
ансамбль).
|
С.Баснер
«С чего начинается Родина?».
Н.А.
Римский-Корсаков. «Колыбельная Волховы» из оперы «Садко».
М.И.
Глинка. Сцена Фарлафа и Наины из оперы «Руслан и Людмила».
|
|
7.
|
|
|
Литературная
основа в балете.
|
Либретто
балетного спектакля.
Синтез
искусств в балете (взаимодействие литературы, инструментально-симфонической
музыки, хореография, изобразительное и драматическое искусство).
Особенности
жанра балета.
Имена
лучших отечественных танцоров и хореографов (Г. Уланова, М. Плисецкая, Ю.
Григорович, Е.Максимова).
|
И.
Морозов. Фрагменты из балета «Доктор Айболит»: «Полька», «Морское
путешествие», «Галоп» - пластич. интонирование, шумовой оркестр.
|
|
8.
|
|
|
Воплощение
литературного сюжета в балете.
|
Сказочные
сюжеты балетного спектакля.
Исполнители
балета (танцоры-солисты, кордебалет-массовые сцены).
Как
музыка балета передает характеры героев балетного спектакля.
|
А.
Долуханян «Четыре таракана и сверчок».
А.
Хачатурян. Фрагменты из балета «Чиполлино»:
«Танец
полицейских и Помидора», «Шествие Лимона», «Груша наигрывает на скрипке»,
«Строительство домика Тыквы», «Погоня».
И.
Морозов «Полька», «Галоп» - пластич. интонирование, шумовой оркестр.
|
|
9.
|
|
|
Обобщающий
урок.
|
Литература
обогащает искусство музыки. Нерасторжимая связь музыки со словом проявляется
во всех видах вокальной музыки, фольклоре, операх, балетах, в
инструментальной музыке, где использованы мелодии песен.
|
Песни и
произведения по выбору
|
|
II
четверть
«Что стало бы с литературой, если бы не было
музыки».
|
|
1.1 10.
|
|
|
Музыка в
сказке.
|
Нужна ли
музыка литературе?
Музыка
- «главное действующее лицо» музыкальной сказки.
|
Сказка
«Чонгурист»
Грузинская
народная мелодия
Н.
Аладов «Мелодия»
Норв.н.п.
«Волшебный смычок»
Сказка
«Музыкант-чародей»
|
|
11.
|
|
|
Музыка в
басне.
|
Музыка в
творчестве русского баснописца И. А. Крылова. Определение квартета.
Разнообразие
исполнительского состава в квартете. Струнные квартеты русских композиторов. Стилист.
муз. А. Бородина.
|
И.
Крылов «Квартет»
А.
Бородин Второй квартет.
Норв.н.п.
«Волшебный смычок»
|
|
12-13
|
|
|
Музыка в
рассказе.
|
Значимость
музыкального искусства для творчества поэтов и писателей.
Музыка -
«главное действующее лицо» рассказов К. Паустовского.
Расширение
представлений о творчестве В. А. Моцарта.
|
В.А.
Моцарт. Симфония
«Юпитер»,фрагм.
2 части
Глинка,
Жаворонок
К.
Паустовский
Рассказ
«Старый повар»
В.А.
Моцарт, Фантазия
А.
Гайдар, «Судьба барабанщика»
Немец.
рев п.«Маленький барабанщик»
|
|
14
|
|
|
Музыка в
фильме и
мультфильме.
|
Музыка
как неотъемлемая часть произведений киноискусства.
Киномузыка
– важное средство создания экранного образа.
Мюзикл.
Особенности жанра мюзикла.
|
Р.
Роджерс. Фрагменты из к/ф «Звуки музыки»
Г.Гладков
«Песенка друзей»
|
|
15
|
|
|
Образы
духовной музыки.
|
Музыка –
обязательная часть церковных обрядов.
Музыка в
русском православном храме.
Песнопения
в русском и католическом храме.
Жанровые
признаки духовной музыки.
|
Отрывки
из «Детской библии».
Д.Бортнянский
«Херувимская песня № 7».
И.С.Бах,
Высокая месса си минор: ария альта «Agnus Dei», хор «Sanctus».
И.С.Бах
«Ты шуми, зеленый бор»,
|
|
16
|
|
|
Обобщающий
урок.
|
Музыка
усиливает выразительность и воздействие литературных произведений на мысли и
чувства людей.
Способность
музыки обогащать литературный сюжет и углублять характеристику персонажей,
событий.
|
Песни и
произведения по выбору учителя
Рождественские
песни разных народов мира.
|
|
Содержание II полугодия
«Музыка и изобразительное искусство»
III
четверть
Тема «Можем ли мы увидеть музыку».
|
|
1.
|
|
|
Отражение
в музыке истории России.
|
Как
взаимосвязаны между собой музыка и изобразительное искусство. Способность
музыки вызывать в нашем воображении зрительные (живописные) образы. Специфика
средств художественной выразительности живописи. Отражение одного и того же
сюжета в музыке и живописи.
|
С.
Атуров «По долинам и по взгорьям».
К.
Листов «Песня о тачанке».
Греков.
Картина «Тачанка».
Шв.н.п.
«Три парня».
|
|
2.
|
|
|
Образы
богатырей в музыке и живописи.
|
Воплощение
в русском искусстве образа богатыря как образа могучего защитника Родины.
Богатырская тема в творчестве А. Бородина. Особенности творческого почерка
А.Бородина и Бетховена.
|
Френкель.
Вступление к к/ф «Новые приключения неуловимых», «Погоня».
А.П.
Бородин «Симфония №2», тема 1 части.
В.М.
Васнецов «Три богатыря».
С.
Никитин
И.
Глазунов «Два князя».
С.
Никитин «Песня о маленьком трубаче».
Л.
Бетховен, «Кориолан».
|
|
3.
|
|
|
Героическая
тема в музыке.
|
Образы
ребят-героев – юного поколения богатырей своего времени.
Воплощение
образа великого русского полководца А. Невского в кантате С.Прокофьева.
Сопоставление
героико-эпических образов музыки и живописи.
|
С.С.Прокофьев.
Кантата «Александр Невский»: «Вставайте, люди русские» и картина Корина.
А.П.
Бородин «Симфония №2», тема 1 части.
Л.
Бетховен. Увертюра «Кориолан».
|
|
4.
|
|
|
Музыкальный
портрет.
|
Особенности
музыкального портрета.
М. П.
Мусоргский – мастер музыкального портрета.
|
С.
Никитин «Песня о маленьком трубаче».
М.П.
Мусоргский «Песня Варлаама».
И.Е.
Репин«Протодьякон».
|
|
5.
|
|
|
Портреты
музыкантов.
|
Музыканты
и музыкальные инструменты на картинах художников. Знакомство с примерами
старинной музыки. Сопоставление образов музыки и живописи.
|
Ф. да
Милано «Лютневая музыка» и картины Караваджи «Юноша с лютней», неизвестного
автора «Музыкантши».
Готье
«Гавот».
Глюк
«Мелодия» и картины Мане «Флейтист», Лейстера «Мальчик-флейтист».
Я.
Дубравин «Всюду музыка живет».
|
|
6.
|
|
|
Музыкальный
портрет мамы.
|
Образ
Богоматери как олицетворение материнской любви, милосердия, покровительства и
заступничества. Образ Богоматери в русском и зарубежном искусстве. Выражение
духовно-нравственного начала в образе матери. Особенности средств
выразительности в создании светлого образа Богоматери.
|
Ф.
Шуберт «Аве Мария» и картина Рафаэля «Сикстинская Мадонна».
П.И.Чайковский
«Богородице Дево, радуйся» и икона «Богоматерь Владимирская».
|
|
7-8.
|
|
|
Пейзаж в
музыке и живописи.
|
Значение
жанра пейзаж в русском искусстве. Выражение любви к родной земле средствами
искусства. Образы русской природы в песне, светской музыке, молитве,
живописи, литературе. Особенности музыкального языка Э. Грига.
|
В.
Баснер, сл. Матусовского «С чего начинается Родина?».
М.
Мусоргский «Рассвет на Москве-реке».
Э. Григ
«Утро».
А.Шнитке
«Пастораль».
Е.Крылатов
«Где музыка берет начало?».
С. В.
Рахманинов
Прелюдия
соль мажор для ф-но.
И.
Левитан «Весна. Большая вода».
|
|
9.
|
|
|
Тема
войны и мира в музыке.
|
Отражение
событий Отечественной войны 1812г. в творчестве С. Прокофьева. Образ
полководца М. Кутузова – олицетворение темы войны.
Образ Н.
Ростовой – олицетворение темы мира.
Музыкальный
язык С. Прокофьева.
|
С.
Прокофьев «Ария Кутузова», «Вальс» из оперы «Война и мир».
Ария
Сусанина
|
|
10
|
|
|
Обобщающий
урок.
|
Общность
и созвучие образов музыки и живописи.
Изобразительность
– важнейшее качество музыки, вызывающая в сознании зрительные образы.
|
Песни и
музыкальные произведения по выбору.
|
|
IV
четверть
Тема «Можем ли мы услышать живопись».
|
|
11
|
|
|
Звучащие
картины.
|
«Безмолвная»
и «звучащая» живопись. Возможность зрительных образов вызывать музыкальные
ассоциации.
|
Д.
Шостакович «Симфония №11», тема 4 части.
Э. Григ
«Утро».
М.
Мусоргский «Рассвет на Москве-реке».
|
|
12
|
|
|
Тема
гражданской войны в музыке и живописи.
|
Воплощение
образа военного оркестра легендарной Первой Конной армии С.Буденного
на
картине Грекова. Духовой оркестр – центр живописного полотна. Значение
военного марша.
Выразительные
возможности музыкального инструмента трубы.
|
Д.
Покрасс «Марш Буденного».
Греков
«Тачанка», «Трубачи Первой конной Армии»
М.
Равель «Хабанера».
|
|
13
|
|
|
Образы
ночи в музыке и живописи.
|
Красота,
лирика и поэтичность образов ночи.
Как
музыка «рисует» ночной пейзаж. Сопоставление выразительных средств музыки и
живописи. Особенности музыкального языка К. Дебюсси.
|
Д.Б.
Кабалевский «Спокойной ночи».
К.
Дебюсси «Празднества».
Песня по
выбору:
|
|
14
|
|
|
Вечерняя
музыка.
|
«Звучащая»
живопись И. Левитана. Расширение представлений учащихся о жизненных
прообразах и народных истоках музыки.
Колокольность
– важный элемент национального мировосприятия.
|
Р.н.п.
«Вечерний звон».
Д.Б.
Кабалевский «Спокойной ночи».
картина
Левитана «Вечерний звон».
Колокольные
звоны русских храмов
Повторение
песни.
|
|
15
|
|
|
Картины
праздника в музыке и живописи.
|
Воплощение
народных обрядов и праздников в композиторской и народной музыке. Яркость и
контраст – характерные черты живописи и музыки, рисующей образы народного
праздника.
Особенности
музыкального языка И. Стравинского.
|
И.
Стравинский. Балет «Петрушка», 1 картина.
Б.М.
Кустодиев «Масленица».
Р.н.п. –
игровые, плясовые; А. Цфасман «Здорово, здорово!».
|
|
16
|
|
|
«Картинки
с выставки».
|
История
создания произведения. Как композитор выразил свои впечатления о выставке
художника В. Гартмана. Особенности построения цикла «Картинки с выставки».
Сопоставление музыкальных и художественных образов.
|
М.П.
Мусоргский «Картинки с выставки»: «Избушка на курьих ножках», «Два еврея»,
«Лиможский рынок», «Тьюлирийский сад» и рисунки Гартмана.
А.
Цфасман «Здорово, здорово!».
|
|
17
|
|
|
Мы
рисуем музыку.
|
Урок
творчества: воплощение музыкальных образов в рисунках детей.
|
Музыка
по выбору учителя.
Д.Б.
Кабалевский «Спокойной ночи».
А.
Цфасман «Здорово, здорово!».
|
|
18
|
|
|
Обобщающий
урок.
|
Границы
отдельных искусств не замкнуты. Искусства между собой взаимодействуют,
взаимодополняют и обогащают друг друга.
|
Урок-концерт
по заявкам учащихся.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В связи со
спецификой годового календарного плана и праздничных дней планируется провести
34 часа.
В 1 четверти – 9
часов, во 2 четверти – 7 часов, в 3 четверти – 9 часов, в 4 четверти – 9 часов.
Требования
к уровню подготовки учащихся 5 класса
знать/понимать:
- специфику
средств художественной выразительности каждого из видов искусств;
- взаимодействие
музыки с другими видами искусства на основе осознания специфики языка
разных видов искусств;
- роль
музыки в изображении исторических событий, картин природы, разнообразных
характеров, портретов людей и музыкантов;
- стилистические
особенности музыкального языка Глинки М.И., Бородина А.П., Рахманинова
С.В., Прокофьева С.С., Свиридова Г.В., Моцарта В, Бетховена Л., Грига Э.,
Дебюсси К.;
- жанровые
признаки духовной музыки (на примере духовной музыки Баха И.С. и
Бортнянского Д.);
- знакомые
жанры вокальной, инструментальной, сценической музыки;
уметь:
- находить
ассоциативные связи между художественными образами музыки и другими видами
искусств;
- выявлять
сходства и различия между музыкой и другими видами искусства;
- находить
жанровые параллели между музыкой и другими видами искусства;
- размышлять
о знакомом произведении, высказывать суждение об основной идее, средствах
и формах ее воплощения;
- передавать
свои музыкальные впечатления в устной, письменной форме, в изобразительной
деятельности;
- творчески
интерпретировать содержание музыкального произведения в пении,
музыкально-ритмическом движении, поэтическом слове, изобразительной
деятельности;
- участвовать
в коллективной исполнительской деятельности (пении, пластическом
интонировании, импровизации и игре на простейших шумовых инструментах);
Использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни:
- развивать
умения и навыки музыкально-эстетического самообразования: формирование
фонотеки, посещение концертов, театров и т.д.
Учебное оборудование для реализации
программы включает в себя комплект детских музыкальных инструментов,
технические средства обучения (музыкальный центр с возможностью использования
аудиодисков, CD-R, CD RW, MP 3, а
также магнитных записей), проигрыватель, музыкальный инструмент фортепиано,
видеоаппаратуру, наглядные пособия – таблицы (нотные примеры; формы построения
музыки; средства музыкальной выразительности; нотный и поэтический текст Гимна
России; портреты композиторов).
Приложение к рабочей программе может
включать в себя:
- Дидактическое
обеспечение для промежуточного контроля.
- Дидактическое
приложение итогового контроля.
- Перечень
тем рефератов, проектов и т.д.
- Разработки
нестандартных форм уроков с применением интерактивных методов обучения.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.