рабочая программа по литературному чтению РС Эльконина-Давыдова

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 3

имени А.И. Томилина

	Рассмотрено Руководитель МО __________ /___________ от ___________ 20_____ г		Согласовано Заместитель директора по УВР __________ /___________ от ___________ 20_____ г		Утверждено Руководителя образовательного учреждения __________ /___________ от ___________ 20_____ г

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рабочая программа

по учебному предмету

литературному чтению

УМК «Развивающая система Эльконина-Давыдова»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила

Чернышова Наталья Николаевна,

учитель начальных классов

 

 

 

 

Советско-Гаванский муниципальный район

2012-2016 учебный год

Паспорт календарно-тематического планирования

 

                             

 

 

Учебный предмет Литературное чтение

Класс (параллель классов)  1 - 4 класс_

Программа (примерная программа) Литературное чтение  авторы:

Е.И. Матвеева

Количество часов в неделю по учебному плану   4_

Общее количество часов за курс  448

 

Учитель    Чернышова Наталья Николаевна_

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Пояснительная записка

1.1.                Направленность и педагогическая целесообразность рабочей  программы по литературному чтению

 

Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» составлена на основе Федеральных государственных образовательных  стандартов  второго поколения,  утв. Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования», на основе психолого-педагогической концепции развивающего обучения  Д. Б. Эльконина-В.В.Давыдова,  программы по литературному чтению Е.И. Матвеевой и с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младшего школьника умения учиться.

Программа по литературному чтению ориентирована на достижение целей, задач современного образования, определенных Федеральными государственными образовательными стандартами.

В системе предметов общеобразовательной школы курс литературного чтения реализует следующие цели:

-        овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;

-        развитие художественно - творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;

-        воспитание интереса к чтению и книге; обогащение нравственного опыта младших школьников, формирование представлений о добре и зле; развитие нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.

Приобретённой целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности (владение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знание книг, умение самостоятельно их выбирать, сформированность духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания).

Задачи курса:

1) образовательные задачи:

-       развитие потребности читать любой текст (художественный и нехудожественный) через освоение приемов синтагматического чтения, способов интонирования текста и техник понимания произведения;

-       развитие способности творческого «видения» смыслов художественного текста;

-       открытие  и освоение учениками позиций читателя и автора;

-       формирование в сознании читателя эстетических (эмоционально-ценностных) и герменевтических (образно-понятийных, смысловых) установок для постижения сущности изучаемого предмета;

2)  развивающие задачи:

-       развитие «чувства художественного слова», литературного вкуса;

-       развитие коммуникативных способностей;

-       развитие речи;

3) воспитательные задачи:

-       формирование культуры творческого восприятия литературного произведения;

-       воспитание эстетического отношения к книге как источнику духовности, отражающему многогранность жизни.

 

1.2.   Структура и место курса «Литературное чтение».

Предметное содержание литературного чтения и логика его построения в данной образовательной системе определяются закономерностями  формирования учебной деятельности. В этом процессе создаются условия и для решения собственно предметных задач. Курс обеспечивает освоение обязательного минимума содержания основного общего образования по литературному чтению.  

Данный курс органически связывает в себе следующие содержательные моменты:

– открытие мира литературы (знакомство с новыми именами авторов, новыми произведениями, разными жанрово-видовыми особенностями текстов, приемами выражения авторской позиции; рассмотрение одной темы в представлении разных авторов);

– овладение приемами понимания (анализа и интерпретации) художественного текста (развитие образного мышления на этапе восприятия текста и создания собственного высказывания; освоение способов «тщательного» чтения; формирование умения раскрывать творческий потенциал любого произведения; применение открытых приемов для создания собственного высказывания, выражения личной авторской позиции);

–  совершенствование навыка синтагматического чтения (овладение способом осмысленного чтения речевыми звеньями (синтагмами), с соблюдением всех элементов интонации (постановка логического ударения, выбор темпа, тона, громкости);

– применение законов русской речи в ситуациях речемыслительной деятельности (овладение законами и нормами этикетного общения);

– творческая деятельность учащихся (деятельность, связанная с созданием нового продукта на основе прочитанных литературных текстов: сочинения, иллюстрации, «виртуального мультфильма», схемы, модели, презентации, мультимедийной программы; проектная деятельность).

В соответствии с Федеральным базисным учебным планом курс «Литературное чтение» изучается с 1 по 4 класс по 4 часа в неделю. Систематический курс литературного чтения по программе рассчитан на 448 ч. Из них: 1‑й класс – 40 ч, 2 – 4‑й класс – по 136 ч в год.

 

1.3.                Основные содержательные линии курса «Литературное чтение».

Основное содержание курса литературного чтения определено Федеральным государственным стандартом второго поколения начального общего образования. Материал курса «Литературное чтение» представлен следующими содержательными линиями развития на протяжении 1- 4 классов:

-       речевая и читательская деятельность;

-       литературоведческая пропедевтика;

-       творческая деятельность.

 

1.4.                Характерные для учебного курса формы организации деятельности обучающихся.

Образовательный процесс по русскому языку организуется с помощью следующих форм и видов учебных занятий:

1.      урок – место для коллективной работы класса по постановке и решению творческих задач;

2.      урок-презентация – место для предъявления учащимися результатов самостоятельной работы;

3.      урок-диагностика – место для проведения проверочной или диагностической работы;

4.      урок-проектирование – место для решения проектных задач;

5.      учебное занятие (практики) – место для индивидуальной работы учащихся над своими проблемами;

6.      групповая консультация – место, где учитель работает с небольшой группой учащихся по их запросу;

Самостоятельная работа учащихся дома имеет следующие линии:

- задания по коррекции знаний и умений после проведенных диагностических и проверочных работ;

- задания по освоению ведущих тем курса, включая отработку соответствующие навыков, на трех уровнях (формальном, рефлексивном и ресурсном);

- творческие задания для учащихся, которые хотят расширить свои знания и умения (эти задания выбираются и выполняются по желанию).

Кроме этого учитель организует следующие виды работ, как на уроке, так и во внеурочной деятельности по предмету:

1.      построение учебных диалогов;

2.      коллективные,  индивидуальные,  групповые формы обучения;

3.      начало работы в различных образовательных пространствах (черновик – чистовик, «место на оценку», «место сомнений»)

4.      начало работы со «столом помощником» и «столом заданий» - организация учебных занятий;

5.      публичное  представление  результатов  личных  достижений  учащихся.

 

1.5.                 Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

Важную роль в обучении литературного чтения играет целенаправленная и систематическая работа по развитию у младших школьников общеучебных умений, навыков и способов деятельности:

- интеллектуальных (обобщение, анализ, сравнение, классификация);

- познавательных (целеполагание, мотивация, творческое самовыражение);

- организационных (групповая работа, сотрудничество, планирование, рефлексии ).

В ходе освоения литературного чтения формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, самостоятельно работать с учебником, пользоваться словарями, справочниками и другими пособиями.

Знакомство с книгой и другими печатными изданиями (формирование информационно-библиографической культуры) происходит в системе от этапа к этапу.

1-ый класс. Знакомство с понятиями «книга», «библиотека», «библиотекарь», «книжный фонд», «абонемент», «читальный зал». Знакомство с правилами поведения в библиотеке, пользования библиотекой, формирование умения самостоятельно ориентироваться в мире книг. Формирование первичные навыки самообслуживания в условиях школьной библиотеки. Знакомство с правилами обращения с книгой, учебниками; элементами книги (обложка, корешок, переплёт, титульный лист, содержание или оглавление, аннотация, предисловие, сведения о художниках-иллюстраторах, иллюстрация).

2-ой класс. Знакомство с процессом создания книги, с профессиями людей, которые книгу (наборщик, печатник, переплётчик), с названием «книжной фабрики» – типографией. Знакомство  с понятиями «библиотечный (или книжный) фонд», открытый и закрытый фонд, «стеллаж», «полка». Формирование умения самостоятельно находить книгу на полке разными способами: «по автору», «по названию», «по рубрике» и т.д. Знакомство  с понятиями «газета», «журнал», «статья», «заметка», «корреспондент», «журналист», «периодическая печать», «книга-сборник», «справочные издания», «интернет-издания».

3-4-ий классы. Знакомство с каталогом, шифром книги, дается понятие «каталожная карточка», «каталожный разделитель». Знакомство со справочной литературой: словарями, справочниками, энциклопедиями. Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.

 

 

2.     Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.

×          Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

×          Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

×          Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

×          Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

×          Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

×          Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

×          Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

×          Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

×          Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

 

3.     Содержание курса

 

1 класс

1. Речевая и читательская деятельность

Совершенствование навыка чтения: освоение синтагматического способа чтения

Слово и настроение. Оттенки слова и оттенки настроений. Автор и его настроение.

Герой произведения. Настроение и характер героя произведения. Речь героя. Особенности ее интонации. Способы передачи настроения героя. Диалог героев произведения.

Герой и разные способы передачи его настроения, разные способы изображения. Формирование способа синтагматического чтения на основе выделения смысловых частей высказывания и постановки тактового ударения.

Фраза и такт в звучащей речи. Интонация – понижение и повышение тона в звучащей речи. Паузы в звучащей речи, обязательные и факультативные. Чтение дидактических (специально составленных) текстов с выделенными тактами и синтагматическим ударением. Соблюдение нужной интонации внутри такта, в начале и в конце фразы,  пауз на границах речевых тактов  и фраз.

Смысловые части высказывания (о чем или о ком сообщается, что сообщается).  Самостоятельное выделение смысловых частей высказывания и деление на его основе фраз на такты (синтагмы). Чтение дидактических текстов с предварительным делением учащимися фразы на синтагмы и с опорой на выделенное в тексте тактовое ударение.

Ударение в слове и в такте, состоящем из нескольких слов. Способ выделения  тактового и фразового ударения (путем перестановки – по аналогии со словесным ударением). Чтение дидактических текстов с предварительным выделением учащимися тактов (на основе смысловой структуры высказывания) и самостоятельной постановкой тактового ударения. Мелодика и ритм фразы, состоящей из нескольких тактов.

2. Литературоведческая пропедевтика

Читатель и автор. Слушатель и писатель. Освоение ролей слушателя, читателя. 

Тема произведения. Основная мысль произведения. Название произведения ­­– особый авторский прием для раскрытия замысла.

Прямое и переносное значения слова. Многозначность слова как способ создания особого видения мира. Арсенал художника-сочинителя.

3. Творческая деятельность

Создание высказываний, маленьких текстов по заданной тематике на основе анализируемых произведений (текст-описание, прогнозирование сказки, рассказа). Конструирование текста по предложенному набору слов. Иллюстрирование произведения. Создание «виртуального мультфильма-сказки по тексту юмористического стихотворения (по предварительной раскадровке). Чтение по ролям. Драматизация.

 

2 класс

1. Речевая и читательская деятельность

Совершенствование навыка чтения: освоение синтагматического способа чтения

Восстановление способа синтагматического чтения на дидактическом тексте (тексте-обращении). Тактовое чтение специально отобранных литературных текстов (сказок) с предварительным выделением учащимися синтагм и постановкой ударения. Распространение способа синтагматического чтения на поэтические тексты. Составление «партитуры» поэтического текста (коллективно).

Роль слова и коммуникативной культуры в жизни человека, общества.

Адресность высказывания. Значения слова (лексическое и грамматическое: смысл и форма). Звуковая оболочка слова и смысл. Прямое и переносное значения слова. Функции слова. Пословицы о значении слова в жизни человека. Авторы о слове. Слово в притче. Иносказательность и поучительность притчевого слова. Слово в художественном тексте. Слово – образ. Слово и настроение. Оттенки слова. Слово поэтическое и прозаическое. Слово в лирическом стихотворении.

Слово в юмористическом, шутливом стихотворении. Диалог-спор «неживых» героев, способы передачи настроения этих героев. Выбор лексических средств для передачи настроения.

Слово и речь человека. Словесные «казусы» в речи героев юмористического стихотворения. Выбор автором языковых средств для создания своего образа, передачи настроения, раскрытия темы.

Слово и передача особых чувств героя (желание выделиться, похвастаться, похвалить себя, возмутиться и т.д.). Слово в речи героев русской народной сказки. Поучительность и иносказательность слова в басне. Хвалебное слово в разных литературных жанрах.

Смыслоразличительна роль ударения в слове.

Образ героя – словесное выражение главной мысли автора. Способы этого выражения в стихотворении и рассказе. Обидное слово. Слово и реакция человека на него.

Вежливое и невежливое слово. Форма высказывания. Способ исправить форму выражения своего высказывания. Слово-совет.

Слово авторское. Восприятие авторского слова читателем. Понятие «талантливого читателя». Сравнение как прием автора, создающий образ.

Слово в миниатюре. «Философичность» смысла авторского слова.

 

2. Литературоведческая пропедевтика

Слово в юмористическом произведении (в рассказе, в стихотворении, притче, миниатюре).

 Замысел юмористического произведения. Герой юмористического произведения. Средства создания его образа. Речь и характер героев. Отношение автора к герою юмористического произведения, средства его выражения, проявление иронии.

Слово в сказке.

Замысел сказки. Сказочный образ и средства его создания. Иносказательность сказочного текста. Особенности сказочного героя. Виды сказок: русская народная (о животных, бытовая, волшебная), сказка-притча, авторская (литературная) сказка. Форма сказки: прозаическая и стихотворная. Композиция волшебной сказки: присказка, зачин, общие места, концовка. Экспозиция произведения. Композиция авторской сказки. Роль поучения в сказке. Связь сказки и пословицы. Отношение автора к героям сказки, средства его выражения через сказочные образы.

 

3. Творческая деятельность

Составление моделей изобразительных средств. Сочинение и редактирование текстов по заданной тематике на основе анализируемых произведений (текст-описание, прогнозирование рассказа; создание текста по заданной первой фразе; интерпретация произведения в выразительном чтении; рассказ произведения близко к тексту). Конструирование текста по предложенному плану; составление модели рассказа с элементами описания, написание рассказа по модели. Создание «виртуального» мультфильма - сказки (по предварительной раскадровке). Чтение по ролям. Драматизация. Презентация произведения. Презентация книги.

 

3 класс

1. Речевая и читательская деятельность

Совершенствование навыка чтения: освоение синтагматического способа чтения

Синтагматическое, интонационно оформленное чтение вслух любого текста: прозаического и поэтического. Чтение прозаического текста без предварительной подготовки, чтение поэтического текста по заранее разработанной учащимися «партитуре» (коллективно или индивидуально). Формирование навыка чтения «про себя» на основе многократного перечитывания текста в контексте его литературного анализа.

Каким бывает авторское слово? Автор-художник и авторская позиция. Авторская оценка изображаемого (на материале описания).

Что такое авторство? Кто такой автор? Авторский замысел. Авторская позиция. Отражение внутреннего мира автора в описании природы. Средства выражения авторской оценки (эпитеты, метафоры).

Описание животного в произведениях разных жанров (рассказе, повести, басне, юмористическом стихотворении). Средства выражения авторского отношения к героям этих произведений.

Описание неживого предмета как живого. Средства его изображения (звукопись, метафора, олицетворение и др.).

Авторская позиция в художественном описании. Авторская позиция в деловом описании (на примере научного текста). Понятие художественного произведения, в котором отражен  внутренний мир автора-художника через целостный художественный образ. Авторский замысел произведения. Отличие художественного произведения от нехудожественного произведения.

 

2. Литературоведческая пропедевтика

Авторское слово в разных литературных жанрах. Понятие жанра.

Авторская позиция в послании (автор – «адресант»). Адресность послания. Адресат и адресант. Цели и свойства послания. Происхождение послания: бытовые и литературные послания. Виды посланий: эпистола, телеграмма, записка, личное письмо, поздравление, деловое письмо, открытое письмо в газету. Жанровые особенности литературного послания. Этикетные нормы послания. Тон послания. Комплимент как обязательный компонент послания. Комплимент (антикомплимент) как особое выразительное средство адресности.

Авторская позиция в басне (автор – «морализатор»). Аллегория (иносказание) как основное средство выражения авторской позиции в басне. Ирония в басне. Форма басни. Способы выражения морали. Виды басен: прозаические и стихотворные. Жанровые особенности басни. Комплимент и антикомплимент как возможный элемент басни, выражающий авторскую позицию.

Авторская позиция в сказке (автор – «повествователь»). Жанровые особенности сказки (повторение). Виды сказок (повторение). Поучение в сказке как проявление авторской позиции, средства его выражения. Комплимент (антикомплимент) как особое средство выражения авторского отношения к героям сказки через героя-посредника.

Понятие литературного жанра: выбор литературных средств автором в зависимости от его замысла и позиции. Жанровые особенности эпистолярного жанра. Сравнение поучительных жанров: сказки, притчи, басни, пословицы. Выявление их общих и специфических жанровых особенностей, определяемых авторской позицией и замыслом.   Этимология (происхождение) названий жанров (эпистолярного, сказки, притчи, басни, пословицы).

 Понятие выразительных средств жанра, используемых автором для реализации его замысла и выражения авторской позиции.

 

3. Творческая деятельность

Составление моделей изобразительных средств. Сочинение и редактирование текстов по заданной тематике на основе анализируемых произведений (текст-описание, прогнозирование рассказа, создание текста по заданной первой фразе; интерпретация произведения в выразительном чтении; рассказ произведения близко к тексту). Конструирование текста по предложенному плану; составление модели рассказа с элементами описания, написание рассказа по модели. Создание «виртуального» мультфильма - сказки (по предварительной раскадровке). Презентация мультфильма, книги.

 

4 класс

1. Речевая и читательская деятельность

Совершенствование навыка чтения: освоение синтагматического способа чтения

Синтагматическое, интонационно оформленное чтение вслух любого текста: прозаического и поэтического. Чтение прозаического текста без предварительной подготовки, чтение поэтического текста без «партитуры» (индивидуально). Формирование навыка чтения «про себя» на основе многократного перечитывания текста в контексте его литературного анализа. Чтение публицистического текста. Чтение информативного учебного текста.

 Художественный образ Детства. Средства его создания.

Детство – начало творческой биографии автора – ключ к пониманию дальнейшей жизни. Приемы создания художественного образа «детства».

Образ детства в поэзии и прозе разных авторов, рассказывающих о себе. Создание «страны детства» в художественном тексте. Приемы создания образа детства. Выбор авторами изобразительных средств с целью замысла показать свою «страну детства».

Образ детства в миниатюре.   Приемы создания образа детства в миниатюре.

Понятие творческой биографии автора. Понятие биографии и автобиографии. Использование автобиографических черт в художественном произведении.

Личность автора, автор биографии, герой автобиографического произведения.

Тема, главная мысль, замысел автобиографического произведения.

Сюжет и композиция автобиографического произведения.

Автопортрет в художественном тексте. Приемы его создания.

Автобиографическая проза. Раскрытие личности автора через характер главного героя произведения, через выражение отношения к другим героям и событиям.

Автобиографическая поэзия. Раскрытие личности автора через образ лирического героя.

Тема материнства. Тема памяти. Тема дружбы и взаимопонимания.

«Жизненный урок» – кульминация автобиографического повествования.

Эссе: тематика, проблематика, средства языка.

 

2. Литературоведческая пропедевтика

Биография – ключ к пониманию личности автора.

Биография писателя (поэта). Способы изображения детства писателя (поэта) другими авторами.

Мемуары. Очерк. Художественно-публицистический рассказ (слово о писателе): его содержание, композиция, источники и язык. Способы создания словесного портрета писателя (поэта).

Прием контраста (противопоставления) при создании образа писателя (поэта).

«Жизненный урок» детства – кульминация биографического повествования.

Образ «храма науки» (библиотеки), созданный в биографическом и автобиографическом произведении. Описание читательских приоритетов ребенка.

Ирония, юмор в биографических и автобиографических произведениях.

Тема материнства. Тема памяти. Тема дружбы и взаимопонимания.

3. «Страна детства» – тема, поднимаемая в литературных произведениях.

Чудеса детства. Тема любви, взаимоотношений между людьми, переживаний нежной детской души.

Человек и его выбор в окружающем мире. Тема материнства. Тема памяти. Тема дружбы и взаимопонимания. Тема человеческого горя и радости. Способы раскрытия данных тем. Мастерство автора произведения в умении передавать читателю свое отношение к героям в повествовательном тексте. Ирония, юмор в биографических и автобиографических произведениях.

Описание человека. Использование художественной детали для создания словесного портрета. Портрет героя произведения. Сопоставление нескольких портретов разных героев. Описание помещения (интерьера) с целью раскрытия характера героя.

Отзыв о художественном произведении о детстве (об отрывке): тематика, проблематика, средства языка, средства авторской оценки изображаемого события.

3. Творческая деятельность

Уточнение моделей изобразительных средств. Сочинение и редактирование текстов по заданной тематике на основе анализируемых произведений (текст-описание; прогнозирование рассказа; создание текста-отзыва, текста-эссе, развёрнутого ответа на вопрос, в котором содержится оценка поступка персонажа; интерпретация произведения в выразительном чтении; рассказ произведения близко к тексту).

Конструирование текста по предложенному плану; составление модели рассказа с портретом персонажа, создание портрета модели. Создание «виртуального» мультфильма - сказки (по предварительной раскадровке). Участие в создании литературно-иллюстрированного альманаха. Драматизация. Презентация любого продукта творческой деятельности ученика и группы учащихся.

 

4.     Круг детского чтения

Все критерии отбора произведений для детского круга чтения обеспечивают деятельностный характер обучения, организацию детского творчества на фундаменте элементарных теоретических  представлений об исторических эпохах, о народах, об этике и эстетике, о видово-жанровых возможностях литературы, разнообразии авторского видения мира, человека, природы.

Выбор текстов для исследования в урочной и внеурочной читательской деятельности опирается на возрастные особенности учащихся 1-ой ступени образования, обусловлен их читательскими пристрастиями, а также требованиями к особой культуре изображения действительности, позволяющей мотивировать формирующегося читателя к личностному духовному развитию.

1 класс

Раздел I. Чудеса природы

Образ весны, весеннего листа,  весеннего цветка, образ весеннего чуда. Образы героев, помогающих нарисовать картину весны, передать весеннее настроение.

Поэты и прозаики о весне. Их творческие «секреты».

Художественное описание весны и явлений природы.

М. В. Бородицкая «Весна сбежала за ворота»; Я. Л. Аким «Апрель»; Н. И. Сладков «Медведь и солнце»; Э. Ю. Шим «Весна»; В. В. Бианки «Прилетала красавица весна»; К. Г. Паустовский «Стальное колечко» (отрывок); Э. Ю. Шим «Ландыш»; И. С. Соколов-Микитов «Ландыши»; П. Соловьева «Подснежник»; И. А. Бунин «Ландыш»; Г. Х. Андерсен (перевод с датского Г. Мирошниковой) «Подснежник».

Читай, удивляйся, размышляй!

И.С. Соколов-Микитов «Март в лесу», С. А. Островой «Зацепилось солнце за сосну», С. Я. Маршак «Ландыш», А. С. Пушкин «Птичка», Т. М. Белозеров «Ручей», К. Г. Паустовский «Маша» (отрывок), О. И. Григорьев «Дожди», И. А. Бунин «После половодья», М. М. Пришвин «Разговор деревьев», Э. Э. Мошковская «Дедушка Дерево», Г. А. Скребицкий «Четыре художника» (отрывок), Ю. И. Коваль «Весенний вечер».

 

Раздел II. От дождя до радуги

Юмористический образ погоды в «детских» стихах. Юмористические персонажи. Образ дождя, радуги. «Путь от дождика до радуги» в творчестве писателей и поэтов.

Спор героев. Приемы его изображения. Художественное описание дождя и радуги. Сказочное повествование. Лирический образ героя произведения. Смена настроений. Оттенки смысла.

Г. М. Кружков «Пес Прогноз», Ф. Д Кривин «Мечта», С. Я. Маршак «Дождь», Л. Н. Конырев «В полях, не кошенных косой», Б. А. Павлов «Капли-сережки», Н. К. Абрамцева «Грустная история», Э. Ю. Шим «Цветной венок», И. С. Соколов-Микитов «Радуга», К. Д. Ушинский «Солнце и радуга», В. А. Жуковский «Загадка».

Читай, удивляйся, размышляй!

И. С. Шмелев «Мартовская капель» (отрывок), А. Е. Екимцев «Неосторожный гром», М. С. Пляцковский «Скачет дождик длинноногий», В. Бурлак «Голос дождя», А. А. Фет «Весенний дождь», А. К. Дитрих «Льется с неба синий свет», А. Е. Екимцев «Ехал дождик на коне», Ю. И. Коваль «Под соснами».

 

Раздел III. Кто придумал чудеса?

Образы «чудес», созданные авторами.

Чудесные превращения в природе и в жизни. Человек, способный видеть необычное в обыкновенном. Слово, которое становится волшебным.

Н. А. Заболоцкий «В нежном небе серебристым комом», И. П. Токмакова «В чудной стране», О. О. Дриз «Прогулка», В. В. Лунин «Я видела чудо», В. В. Лунин «Весь дом волшебный», Н. А. Кончаловская «Показал садовод», О. Е. Григорьев «Человек с зонтом», В. В. Берестов «Честное гусеничное», А. А. Фет «Бабочка», Н. Н. Матвеева «Солнечный зайчик».

Читай, удивляйся, размышляй!

Г. Новицкая «Весна в подвале», Ф. Д. Кривин «Любовь», А. А. Фет «Рыбка», К. Д. Бальмонт «Золотая рыбка», М. С. Пляцковский «Колыбельная песенка ветра про тысячу чудес», М. М. Пришвин «Предмайское утро», О. О. Дриз «Как сделать утро волшебным», Г. М. Цыферов «Паровозик», В. С. Шефнер «Не привыкайте к чудесам».

 

Раздел IV. Сквозь волшебное стекло.

Тема волшебства. Образ солнечного луча, образ доброго котенка и стеклышка. Добро и зло в изображении писателя.

Мир вокруг нас сквозь волшебное стекло. Особое видение читателя и писателя. Талантливый читатель и талантливый слушатель. Роль волшебного слова автора в жизни человека.

С. Черный «Песня солнечного луча», Н. К. Абрамцева «Котенок и стеклышко», Е. Я. Тараховская «Сквозь цветное стеклышко»? Ю. И. Коваль «Фиолетовая птица».

Читай, удивляйся, размышляй!

О. О. Дриз «Стеклышки», М. Клява «Камень у дороги», М. С. Пляцковский «Краски», И. П. Токмакова «Не плачь, гномик!», Ю. И. Коваль «Сказка об огромных существах».

 

2 класс

Часть первая. Каким бывает слово?

Раздел I. Каким бывает слово?

Интонация литературного послания. Образ слова в поэтическом и прозаическом текстах.

Прямое и переносное значение слова. Оттенки слова. Настроение автора, героя. Творческие «секреты» автора. Тон и содержание произведения, их взаимосвязь. Пословицы о слове и языке.

А. С. Пушкин «Если жизнь тебя обманет», «Кн. П.П. Вяземскому»; А. А. Тарковский «Слово только оболочка»; Дж. Родари (перевод с итальянского Ю. Ильиной) «Почему слово так дорого ценится?»;  пословицы о слове и языке; В. В. Суслов «Как работает слово»; Е. А. Пермяк «Волшебные краски» (отрывок), «Пастух и Скрипка» (отрывок); В. В. Голявкин «Я пуговицу сам себе пришил»; Притча о талантах (по А. Меню); А. А. Ахматова «Тайны ремесла»; Ф. К. Сологуб «Глаза»; М. М. Пришвин «Летний дождь»; В. В. Набоков «Дождь пролетел»; В. Ф. Одоевский «Городок в табакерке» (отрывок), В. В. Лунин «Музыка».

Читай, удивляйся, размышляй!

Притча о Сеятеле (из Евангелия от Матфея, гл. 13); В. А. Солоухин «Когда ты хочешь молвить слово»; Н. И. Сладков «Золотая осень»; А. А. Ахматова «Вереница четверостиший» (отрывок); В. П. Астафьев «Падение листа»; В. В. Бахревский «Вечер»; И. Пивоварова «Песня скрипки»; М. М. Пришвин «Художник»; И. А. Бунин «Слово».

 

Раздел II. Волшебные превращения слова

Интонация как средство выражения вежливости (невежливости).

Диалог героев. Настроение читателя. Портрет героя.  Творческие «секреты» автора. Отношение автора и читателя к герою. Юмор. Интонирование диалога поэтического произведения. Правила хорошего тона. Раскрытие смысла названия текста. Роль языка в жизни человека.

А. К. Дитрих «Говорила туча туче»; Э. Э. Мошковская «Косматая-косматая»; Ю. С. Тимянский «Рассказ школьного портфеля»; Ю. Тувим (перевод с польского С. В. Михалкова) «Словечки-калечки»; «Заяц-хвастун» (русская народная сказка); И. А. Крылов «Кукушка и Петух»; И. М. Подгаецкая «Ударение»; С. Черный «Воробей»; В. И. Белов «Как воробья ворона обидела»; Я. Л. Аким «Что говорят двери»; Н. Демыкина «Капризный день»; О. Е. Григорьев «Гостеприимство»; И. Шевчук «Подарок»; О. И. Высотская «Мягкий знак»; Э. Э. Мошковская «Сказка про Твердый и Мягкий знаки»; Дж. Родари (перевод с итальянского Л. Тарасова) «Страна без ошибок», Притча о Эзопе.

Читай, удивляйся, размышляй!

Ю. П. Мориц «Попугай и утка»; П. Синявский «Штранная иштория»» Н. К. Абрамцева «Вот так пальма»; Я. Бжехва (перевод с польского Б. Д. Заходера) «Очень Вежливый Индюк»; М. С. Пляцковский «Добрая лошадь»; А. А. Дмитриев «Бездомная кошка»; М. С. Пляцковский «Баран и солнышко»; Н. Н. Матвеева «Было тихо»; Л. С. Петрушевская «Заячий хвостик»; И. П. Токмакова «Радость»; В. Д. Берестов «Аист и соловей»; А. Л. Барто «Пожалуйста, потише!»; А. К. Дитрих «Песенка вопросительного знака, ставшего знаком восклицательным»; М. С. Пляцковский «Маленькое стихотворение о маленькой точке».

 

Раздел III. Волшебники слова

Совет, просьба автора. Литературная притча. Поучение в притче. Подбор заголовка к тексту. Настроение автора. Творческие «секреты» автора: сравнение, метафора. Тема добра в сказочной истории. Художественный образ времени суток. Создание художественного образа в собственном прочтении.

Дж. Родари (перевод с итальянского С. Я. Маршака) «Чем писать?»; Л. Н. Толстой «Веник»; И. Мазнин «Давайте дружить»; Н. Н. Матвеева «Кораблик»; Е. А. Пермяк «Как Маша стала большой»; Э. Ю. Шим «Жук на ниточке»; В. С. Шефнер «Колыбельная»; С. Г. Козлов «Как Ежик и Медвежонок протирали звезды»; Г. М. Кружков «Утро – веселый маляр»; М. М. Пришвин «Слово-звезда»; Э. Ю. Шим «Цветной венок»; В. И. Белов «Радуга»; В. А. Бахревский «Хозяева лета».

Часть вторая. Слово в сказке

Введение в мир сказочного слова

И. С. Соколов-Микитов «Звезды»; В. Д. Берестов «Недаром дети любят сказку»; В. А. Черченко «Как рождается сказка?»

 

Раздел I. Слово в русской народной сказке

Сказка. Русская народная сказка.  Сказка волшебная. Сказка бытовая. Сказка о животных. Сказка-притча. Секреты автора при создании сказочного образа. Преувеличение. Композиция волшебной сказки.

«Мужик и медведь»; «Мороз, Солнце и Ветер»; «Кулик»; «Несмеяна-царевна» (записал сказку А. Н. Афанасьев); «Журавль и цапля»; «Солдатская загадка».

 

Раздел II. Притчевое слово в сказке

Притча, ее жанровые особенности. Иносказательность, поучительность, лаконичность притчи. Прямое и переносное значение. Притча как «поучение в примере».

Ф. К. Сологуб «Сказки на грядке и сказки во дворце», К. Д. Ушинский «Два плуга», «Ветер и Солнце»; Н. Г. Гарин-Михайловский. «Знаем!»; Е. Матвеева «Доброй сказке нет конца!»

 

Раздел III. Мир природы в авторских сказках

Образ времени года в сказке разных авторов. «Живой» характер необычного персонажа. Способы изображения особенностей этого персонажа.

К. Д. Ушинский «Проказы старухи зимы»; И. С. Соколов-Микитов «Зимняя ночь»; Л. А. Чарская «Зимняя сказка»; О. О. Дриз «Как родилась Зима».

Читай, удивляйся, размышляй!

«Гуси-лебеди» (русская народная сказка); «Добрый поп» (русская народная сказка); Н. К. Абрамцева «Осенняя сказка».

 

Раздел IV. Герой в авторских сказках о животных

Образ животного в авторских сказках. Способы изображения внешнего вида и характера героев. Речь персонажей как их основная характеристика. Сказочные приемы, используемые авторами для создания образа животного. Отличия авторских сказок от русских народных сказок о животных.

В. И. Даль «Ворона»; Н. Д. Телешов «Покровитель мышей»; А. Н. Толстой «Картина»; Д. И. Хармс «Про собаку Бубубу».

 

Раздел V. Герой в авторских сказках о волшебстве

Изображение домовых авторами-сказочниками.

Н. К. Абрамцева «Чудеса, да и только»; Т. И. Александрова «Кузька» (отрывок).

 

Раздел VI. Поэтическая сказка

Содержание и построение поэтической сказки. Особенности ее языка.

С. Я. Маршак «Вчера и сегодня»; П. П. Ершов «Конек Горбунок» (отрывок).

Читай, удивляйся, размышляй!

Д. Н. Мамин-Сибиряк «Сказочка про Козявочку»; Н. К. Абрамцева «Лужица»; Е. А. Пермяк «Пастух и Скрипка»; пословицы и поговорки о сказке.

 

Раздел VII. Когда рождается сказочник

Авторское сочинение второклассницы, особенности ее сказки.

А. Черепанова «Бесконечная сказка».

Е. Матвеева «Я в сказочный мир возвращаюсь порой».

 

3 класс

Часть первая. Мир, созданный автором

Раздел I. Рождение замысла

Замысел сочинения, произведения, книги. Окружающая действительность – источник для создания художественного образа в произведениях разных авторов. Сопоставление предметов и явлений – способ создания новой художественной «картины». Впечатления автора, передаваемые в произведении. Мироощущения поэта, писателя. Авторская позиция. Автор и читатель. Сравнение как изобразительное средство, помогающее автору создавать интересный образ в произведении. Элементы описания в авторских работах.

Н. К. Абрамцева «Шелковая сказка»; Ю. И. Коваль «Вода с закрытыми глазами»; Д. Хармс «Что это было?»; С. Черный «Крокодил»; А. Е. Екимцев «Дедушка туман»; Н. К. Абрамцева «Сказка о тумане»; А. Е. Екимцев «Комары»; В. А. Бахревский «Скучный осенний дождик»; В. И. Белов «Катюшин дождик».

От автора к читателю, от читателя к автору

Творческая работа: сочинение-этюд «Эти облака похожи на…», «Эти тучки похожи на…», выбор темы, анализ сочинения, обсуждение результатов работы по критериям творческой работы (формулирование критериев).

В. В. Маяковский «Тучкины штучки»; Ф. А. Миронов «Тучи».

 

Раздел II. В царстве пейзажа

Описание природы. Роль пейзажа в художественном произведении. Настроение автора и героя, переданное в художественном описании природы. Внутренний мир автора и героя. Способы изображения природы – способы показа внутреннего мира автора и героя. Эпитет как изобразительное средство, помогающее автору создавать интересный образ в произведении. Лирическое стихотворение. Его отличие от шуточного, юмористического текста. Способы изображения одной темы у разных авторов.

И. С. Тургенев «Осень»; Ю. Качаев «Осенние странники»; П. П. Потемкин «Мухоморы»; В. А. Бахревский «Опоздавший мухомор»; Ю. И. Коваль «Последний лист»; И. А. Бунин «Листопад» (отрывок); В. Д. Берестов «Капля»; Ф. А. Миронов «Капля».

От автора к читателю, от читателя к автору

Творческая работа: сочинение-описание природы «Путешествие осеннего листа», выбор темы, анализ сочинения, обсуждение результатов работы по критериям сочинения.

Читай, удивляйся, размышляй!

А. Е. Екимцев «Как спят сосны»; В. Д. Берестов «Рыжик»; С. Козлов, Л. Шульгина «Гриб»; Ю. И. Коваль «Листья»; Е. Аксельрод «Лопухи и одуванчики»; В. Д. Берестов «Осенние одуванчики»; Ю. И. Коваль «Фарфоровые колокольчики»; В. Д. Берестов «Мать-и-мачеха»; М. Агафонова «Подснежник»; В. А. Лалетина «Февральская вьюга ещё бушевала»; А. И. Введенский «Ураган»; В. А. Бахревский «Уснувший ветер»; А. Е. Екимцев «Ветерок»; В. Бурак «Ночь над белой луной»; В. А. Бахревский «Встреча».

 

Раздел III. «И сразу стало все не так…»

Описание неживого предмета. Создание художественного образа неживого предмета, способы его изображения. Разные способы воплощения авторского замысла в связи с созданием образа – неодушевленного предмета. Использование прямого и переносного значения слов для изображения персонажа – листка, посуды, чайника, кастрюли, самовара – с целью создания шуточного образа, интересного для ребенка-читателя. Олицетворение как яркое изобразительное средство, помогающее автору создавать интересный образ необычного героя в произведениях разных жанров.  Звукопись как средство подражания «голосу» героя, которое используют авторы при описании объектов неживого мира. Глаголы-действия, помогающие автору «оживить» персонаж в сказке, стихотворении, рассказе.

Э. Э. Мошковская «Листок бумаги»; Э. Э. Мошковская «Лесная пятёрка»; Е. И. Матвеева «Мечта»; А. Е. Екимцев «Арбуз»; М. Я. Бородицкая «Тетушка Луна»; Ю. П. Мориц «Разговаривали вещи»; Г. Х. Андерсен (перевод с датского А. Ганзен) «Чайник»; Ю. П. Мориц «Пузатый чайник»; О. Э. Мандельштам «Кухня»; А. М. Горький «Самовар».

От автора к читателю, от читателя к автору

Творческая работа: сочинение-описание неживого предмета; использование знакомых изобразительных средств для создания интересного образа (эпитетов, олицетворений, сравнений, звукописи и др.). Оценивание работ по сформулированным учениками критериям этой творческой работы.

Читай, удивляйся, размышляй!

Н. К. Абрамцева «Сказка про старый дом»; М. С. Пляцковский «Самовар»; С. Черный «О чем поет самовар»; М. Клява «Родственницы»; В. Д. Берестов «Змей-хвастунишка»; С. Черный «Змей»; Е. А. Пермяк «Некрасивая ёлка»; В. А. Лалетина «Плакала ёлка, роняя иголки»; Л. С. Петрушевская «Старая дружба»; Р. С. Сеф «Ночная музыка»; А. Е. Екимцев «Ночью», М. М. Пришвин «Неведомому другу».

 

Часть вторая. Секреты рождения образа

Раздел I. Доброе слово и кошке приятно

Описание животного (кошки, кота, котенка) в художественных произведениях разных жанров: сказке, рассказе, рассказе-этюде, юмористическом стихотворении. Способы изображения внешнего вида и внутреннего мира героя. Главный герой произведения о животном, способы создания образа. Изображение одинакового животного в произведениях разных авторов. Изображение одинакового животного в прозаических и поэтических произведениях, в текстах разной жанровой специфики. Средства художественной изобразительности, помогающие авторам создавать образ животного в художественном произведении. Способы изображения кота у одного автора-прозаика, особенности раскрытия темы в каждом из произведений: этюде и рассказе. Образ героя-рассказчика, который общается с животным, способы изображения авторского отношения к ним и происходящим событиям. Особенности жанров этюда и миниатюры.

От автора к читателю, от читателя к автору

Творческая работа: описание кота, с которым произошел интересный случай; использование изобразительных средств для создания интересного образа (эпитетов, олицетворения, сравнений). Выбор жанра работы. Анализ сочинения, обсуждение результатов работы по выработанным критериям этой творческой работы.

М. С. Пляцковский «Как попался кот на удочку»; С. Черный «Как кот сметаны поел»; Н. К. Абрамцева «Загадка»; М. М. Пришвин «Кот»; Ю. И. Коваль «Летний Кот», «Солнечное пятно».

От автора к читателю, от читателя к автору

Творческая работа: сочинение-описание кота на темы «Весенний Кот». «Зимний Кот», «Осенний Кот» (аналогичная тема сочинения задана в этюде Ю. И. Коваля «Летний Кот»); выбор жанра сочинения; использование изобразительных средств для создания интересного образа (эпитетов, олицетворения, сравнений). Анализ сочинения, обсуждение результатов работы по выработанным критериям этой творческой работы.

 

Раздел II. «О всякой живности»

Животное – любимый герой литературы для детей. Выбор писателем или поэтом объекта описания в произведении. Показ события в произведениях повествовательного жанра с целью заинтересовать читателя необычным (обычным) образом животного. Ритмический рисунок поэтического произведения о животном – способ передачи настроения в стихотворении. Философское стихотворение – жанр, позволяющий глубже понять внутренний мир автора, его восприятия живого мира. Понятие литературной эпохи.

Метафора (скрытое сравнение) как яркое изобразительное средство, помогающее автору создавать интересный образ обычного героя (животного, птицы, насекомого) в произведениях разных жанров. Художественное и научное описание животного. Позиция автора в разных видах описания. Художественное и нехудожественное произведения: сходства и различия между ними. Художественный образ – центральное понятие художественной литературы. Цикл рассказов о животных, объединенный общей идеей создания образов деревенской жизни.

В. Д. Берестов «Жуки»; М. В. Ломоносов «Кузнечик»; Г. Новицкая «Ливнем грива падает седая…»; Ю. Я. Яковлев «Мой знакомый бегемот»; научно-популярное описание бегемота (отрывок из энциклопедической статьи «Аванты+»); Д. Хармс «Бульдог и таксик»; В. А. Бахревский «Дом с жабой»; Ю. И. Коваль «Лось»; В. И. Белов «Диалог. Рассказы о всякой живности» («Рома», «Петух», «Последняя синичка»).

От автора к читателю, от читателя к автору

Творческая работа: анализ и интерпретация лирического стихотворения Н. А. Заболоцкого «Лебедь в зоопарке»; работа с незнакомой лексикой; выявление изобразительных средств для создания авторского образа (эпитетов, олицетворения, сравнений); композиционных приемов текста.

Сочинение-интерпретация небольшого объема. Составление партитуры текста для выразительного чтения. Выразительное интонирование стихотворения.

 

Раздел III. Каждый САМ о себе

Художественные произведения разных жанров, в которых используется прием изображения героев – рассказ персонажа от его имени. Самопрезентация героя. Речевая характеристика персонажа. Монолог и диалог как средства раскрытия его характера. Способы изображения авторского отношения к герою-животному. Использование звукописи для передачи настроения героя, автора. Хвалебная речь персонажа, способы ее произнесения.

Описание интересного события в произведениях повествовательных жанров – прием характеристики героя, выявляющий достоинства и недостатки его характера. Басня о животных, особенности жанра, иносказание и мораль в басне.

Дневниковые записи собаки. Нестандартная ситуация, раскрывающая характер героя, его взаимоотношения с окружающим миром. Юмор в произведении. Способы характеристики животного и человека через дневники. Особенности «молитвы», которую произносит собака: добрая тональность и тонкий юмор произведения.

Р. С. Сеф «Полночь…»; В. Д. Берестов «Песня лягушек»; С. Чёрный «Индюк»; Д. С. Мамин-Сибиряк «Умнее всех»; В. Д. Берестов «Гусь и его критики»; С. Чёрный «Дневник фокса Микки» (глава «О Зине, о еде, о короке и т. п.), «Арапкина молитва».

Читай, удивляйся, размышляй!

С. А. Островой «Загадочная птица»; В. И. Белов «Мышонок, бабушка и кот»; Огден Неш «Микроб» (перевод с английского Г. Кружкова); В. В. Чаплина «Обыкновенная кошка»; Н. С. Гумилёв «Гиппопотам»; Л. Н. Толстой «Булька»; У. Д. Смит (перевод с английского И. Фонякова) «Собаки»; А. В. Тихонов «Царевна-лягушка»; М. Петровых «Кузнечики… А кто они такие?..»; А. А. Фет «Мотылёк мальчику»; Рене Гийо (перевод с французского М. Яснова) «Радуга»; Э. Н. Успенский «Хамелеон»; В. В. Бинаки «Лупленый бочок; С. Кирсанов «Этот мир».

 

Раздел IV.  Необычные уроки ПИСЬМА

Послание как способ передачи авторских мыслей и чувств. Авторская позиция в послании (автор – «адресант»). Адресность послания. Адресат и адресант. Цели и свойства послания. Происхождение послания: бытовые и литературные послания. Виды посланий: эпистола, телеграмма, записка, личное письмо, поздравление, деловое письмо, открытое письмо в газету. Жанровые особенности литературного послания. Этикетные нормы послания. Тон послания. Комплимент как обязательный компонент послания. Комплимент (антикомплимент) как особое выразительное средство адресности.

Ю. Н. Кушак «Почтовая история»; Ю. П. Мориц «Тетрадка для сказок»; Д. Родари (перевод с итальянского С. Я. Маршака) «Письмо фее»; А. Е. Екимцев «Деревушка на сосне»; Л. Мезинов «Соседи»; М. С. Пляцковский «Козлёнок в почтовом конверте»; А. П. Чехов «Ванька»; А. С. Пушкин «19 октября» (отрывок), «И. И. Пущину», «Няне»; В. В. Лунин «Записка»; Я. Аким «Пишу тебе письмо»; М. Я. Бородицкая «Лето прошло»; Э. Э. Мошковская «Письмо».

От автора к читателю, от читателя к автору

Творческая работа: сочинение различных посланий, редактирование.

Заключение

Ю. Я. Яковлев « К читателю».

 

4 класс

Часть первая. Детства чудная страна

Раздел I. Когда сбываются мечты…

Тема мечты в произведениях разных авторов. Реализация авторского замысла в художественных образах детства. Изобразительные средства создания образов в поэзии и прозе. Творчество ребенка, создающего свою Страну Детства. Образы любопытства, любознательности, фантазии, «вообразилии» в стихах для детей. Грустное и веселое в детстве – одна из основных тем поэтов и писателей.

От автора к читателю, от читателя к автору

Творческая работа: сочинение «Моя Страна Детства».

О. О. Дриз «Семицветная страна»; Ю. П. Мориц «Это очень интересно»; В. Ф. Одоевский «Городок в табакерке»; В. Д. Берестов «Исполнение желаний»; В. Иванова «Трудный случай»; У. Д. Смит (перевод И. Фонякова) «Слон»; Шэл Силверстейн (перевод с английского Г. Кружкова) «Если я был бы»; С. Чёрный «Невероятная история»; М. Агафонова «Хорошо быть маленьким».

От автора к читателю, от читателя к автору

Творческая работа: сочинение-миниатюра на предложенные темы: «Здорово! Моя мечта сбылась!»; «Грустно… Увы, моя мечта не сбылась…».

Редактирование сочинения.

Читай, удивляйся, размышляй!

О. Казмирчук «Я большая, мне шесть лет…»; Ю. И. Коваль «Нюрка»; М. Агафонова «Времена года»; В. А. Бахревский «Избяной соловей»; Е. И. Матвеева «Тайное желание»; В. П. Авенариус «Отроческие годы Пушкина (глава «Поэт-дядя и поэт-племянник»); Ю. Д. Левитанский «Что я знаю про стороны света…»; А. Е. Пермяк «Тонкая струна»; Ю. П. Мориц «Чтоб летали мы все и росли».

 

Раздел II. Детские пристрастия

Тема детских интересов, увлечений, пристрастий. Способы изображения увлечений персонажей в произведениях разных по жанру, настроению, образности, эмоциональной окрашенности.

От автора к читателю, от читателя к автору

Творческая работа: сочинение-миниатюра «Кто такие дети?»

Н. С. Гумилев «Детство»; В. Ю. Драгунский «Что я люблю», «…И что не люблю»; Ю. Д. Левитанский «Что-то случилось…»; А. А. Лиханов «Магазин ненаглядных пособий» (отрывок); В. Д. Берестов «Деньги в детстве»; А. Т. Аверченко «Серёжкин рубль»; В. Шульжик «Грустный клоун»; С. Черный «Счастливый карп»; С. Чёрный «В раю».

От автора к читателю, от читателя к автору

Творческая работа: сочинение «Райский денёк».

Читай, удивляйся, размышляй!

М. Агафонова «На канате»; В. Ю. Драгунский «Друг детства»; В. Д. Берестов «Почему-то в детстве рисовал я…»; Л. Н. Андреев «Петька на даче»; О. Казмирчук «Прогулка»; А. А. Лиханов «Магазин ненаглядных пособий» (отрывок); С. Черный «Цирк»; И. М. Пивоварова «Смеялись мы – хи-хи»; Ю. Д. Левитанский «Мучительно хочется рисовать».

 

Раздел III. Штрихи к портрету

От автора к читателю, от читателя к автору

Творческая работа: сочинение-рассуждение «Каким я представляю себе детского поэта (писателя)?».

Чудеса детства. Тема любви, взаимоотношений между людьми, тонких переживаний нежной детской души.

Человек и его выбор в окружающем мире. Дружба. Мастерство автора произведения в умении передавать читателю свое отношение к героям в повествовательном тексте.

Описание человека. Использование художественной детали для создания словесного портрета.

Портрет и автопортрет. Портрет героя произведения.

О. О. Дриз «Мой портрет»; А. С. Пушкин «Вы просите у меня мой портрет…»; С. Черный «Детям»; А. П. Чехов «Детвора»; Н. А. Заболоцкий «Некрасивая девочка»; Ф. М. Достоевский «Мальчики» (глава из романа «Братья Карамазовы»); С. Черный «Приготовишка»; Л. Н. Толстой «Детство» (глава «Ивины»).

От автора к читателю, от читателя к автору

Творческая работа: сочинение-миниатюра «Портрет».

Редактирование сочинения.

Читай, удивляйся, размышляй!

Ю. Д. Левитанский «Портрет»; А. Т. Аверченко «Галочка»; Шэл Силверстейн (перевод с английского Г. М. Кружкова) «Невеста»; С. Черный «Железное колечко»; Н. С. Гумилев «Попугай»; А. П. Платонов «Еще мама».

 

Раздел IV. Любимых строк прелестное звучанье

Художественный образ «храма науки». Чудо общения с книгой. Читательские интересы авторов.

В. А. Лалетина «Бабушка! А, Бабушка! Прочитай мне сказку...»; У. Эко (перевод с английского А. Е. Костюкович) «Имя Розы» (отрывок); В. Д. Берестов «Итак, библиотека, картотека…»; А. А. Лиханов «Детская библиотека» (отрывок); А. А. Ахматова «Из цикла «В Царском Селе» (отрывок); М. Я. Басина «В садах Лицея (глава «Любимые творцы»); В. Д. Берестов «Книжный магазин».

От автора к читателю, от читателя к автору

Творческая работа: сочинение-презентация любимой книги.

Читай, удивляйся, размышляй!

Н. С. Гумилёв «Читатель»; А. А. Лиханов «Детская библиотека» (отрывок); А. С. Пушкин «В альбом Пущину»; М. И. Цветаева «Книги в красном переплете».

От автора к читателю, от читателя к автору

Творческая работа: сочинение-отзыв о самом интересном произведении учебника (герое, событии, авторе).

Редактирование сочинения.

 

Часть вторая. «Все мы – родом из детства»

Раздел I. Когда рождаются настоящие герои и выдумщики…

Образ истинного и ложного героизма. Тема подвига. Отношение к совершенному поступку персонажа. Способы выражения авторской позиции в разных произведениях.

Ю. Д. Левитанский «Кораблик»; Г. Х. Андерсен (перевод с датского А. Ганзена) «Стойкий оловянный солдатик»; Н. С. Гумилёв «Капитаны»; Ю. Я. Яковлев «Рыцарь Вася»; И. Уткин «О героях»; О. Генри (перевод с английского Н. Дарузес) «Вождь краснокожих»; М. И. Цветаева «Из цикла «Ока» (отрывок), «Мама на даче»; О. О. Дриз «Три капитана», А. Т. Аверченко «Предводитель Лохмачев».

От автора к читателю, от читателя к автору

Творческая работа: сочинение в любом жанре на одну из тем: «Кто такой настоящий герой?»; «Самая невероятная история».

Творческая работа: сочинение-фантазия: «Я…» (в жанре представления себя каким-либо персонажем, героем, человеком другой эпохи).

Б. В. Заходер «Неужто вы могли забыть?»; В. В. Медведев «Экзамен на рыцаря, или Рыцарь на экзамене»;

От автора к читателю, от читателя к автору

Редактирование: сочинение в любом жанре на одну из тем: «Кто такой настоящий герой?»; «Самая невероятная история».

Читай, удивляйся, размышляй!

С. Черный «Когда нет никого дома»; М. Агафонова «У стоматолога»; Ю. Я. Яковлев «Мой верный шмель»; И. А. Дегтярева «Шмель»; И. А. Бунин «Последний шмель».

 

Раздел II. Уроки детства

Изображение в произведениях «проступков», ошибок персонажей, способов исправлениях совершенных ошибок. Тема взамопонимания и взаимопомощи персонажей друг к другу. Воспитание словом и делом. Тема понимания в отношениях взрослых и детей, родных и чужих.

От автора к читателю, от читателя к автору

Творческая работа: сочинение-воспоминание (в жанре письма близкому другу) на одну из тем: «Я провинился (ась)…»; «Этот случай запомнился мне навсегда!»; «Теперь я знаю, как надо поступать…».

Понятие «урок жизни». Разные авторские позиции в изображении «уроков жизни».

А. С. Пушкин «Вначале жизни школу помню я…»; В. Д. Берестов «Пловец»; Ю. М. Нагибин «Зимний дуб»; А. А. Фет «Одинокий дуб»; Н. С. Лесков «Неразменный рубль»; А. А. Фет «Учись у них – у дуба, у березы…»; В. Д. Берестов «Сердцевина».

От автора к читателю, от читателя к автору

Творческая работа: сочинение-отзыв «Урок, рассказанный автором».

Редактирование сочинения.

Читай, удивляйся, размышляй!

С. Чёрный «Ах, сколько на свете детей…»; А. Т. Аверченко «Учитель Бельмесов»; М. Мерзликина «Я не хочу взрослеть»;  В. П. Авенариус «Отроческие годы Пушкина» (гл. XI «Первая «проба» пера»); А. А. Ахматова «Летний сад»; Ю. Я. Яковлев «Учитель»; Я. Аким «Улица»; Ф. А. Искандер «Запретный плод»; В. Д. Берестов «В соседстве с детством»; А. П. Платонов «Цветок на земле».

 

Раздел III. «Микрогеография» детства

Автор о себе, о детских годах, о памятных событиях детства. Жанр автобиографии, художественных мемуаров. Тема детства, детских воспоминаний. Переживаний, счастливых моментов. Тема материнства. Тема памяти.

От автора к читателю, от читателя к автору

Творческая работа: сочинение-рассуждение на одну из тем: «Это глупо»; «Это смешно»; «Это удивительно»; «Это заманчиво».

Ю. Д. Левитанский «Воспоминание о скрипке»; В. Д. Берестов «Новая песенка»; В. А. Бахревский «Бабочка»; В. В. Набоков «Ночные бабочки» (отрывок); И. В. Одоевцева «На берегах Невы» (отрывок); А. С. Пушкин «Евгений Онегин» (отрывок из неопубликованной рукописи); В. П. Авенариус «Отроческие годы Пушкина (глава III «Экзамен»); М. М. Пришвин «Времена года (отрывок); В. А. Лалетина «Маленькое солнышко…»; В. Д. Берестов «Одуванчики»; С. Черный «Голубиные башмаки»; М. И. Цветаева «Курлык»; М. М. Пришвин «Дитя».

От автора к читателю, от читателя к автору

Творческая работа: сочинение-ответ (рассуждение) на вопрос по миниатюре М. М. Пришвина «Дитя».

Редактирование сочинения.

Читай, удивляйся, размышляй!

И. А. Бунин «Детство»; В. А. Бахревский «Деревенская жизнь»; В. Д. Берестов «Городок»; Н. И. Сладков «Горластые электрички»; О. Казмирчук «Отстучала электричка»; В. Пришвина «О Михаиле Михайловиче Пришвине»; В. В. Набоков «Вот дачный сад…»; Н. И. Сладков «Кто писал?»; В. А. Лалетина «Засыпаю и мечтаю»; Ю. Я. Яковлев «Мама»; Н. А. Заболоцкий «Детство».

 

Раздел IV. Куда уходит детство?

Тема взросления человека. Образ Страны детства, созданный в произведениях разных авторов. Отношение к персонажам, живущим в этой стране. Тема взросления читателя. Качества современного читателя.

От автора к читателю, от читателя к автору

Творческая работа: сочинение-миниатюра на одну из тем «Кто такие взрослые?»; «Как стать взрослым?»

Ю. Д. Левитанский «Дети»; И. Бардин «Трудная пора»; М. Агафонова «Ноты под листочками…»; С. Павлютина «Земляничный рай»;  Р. П. Погодин «Серая мгла редела»; «Кирпичные острова», Б. Ш. Окуджава «Давайте восклицать…».

От автора к читателю, от читателя к автору

Творческая работа: сочинение-рассуждение (для конкретного адресата) «Я – читатель!».

5.     Тематическое планирование

 

Название раздела	Тематическое планирование	Деятельность обучающихся
Речевая и читательская деятельность	1 класс Совершенствование навыка чтения: освоение синтагматического способа чтения Слово и настроение. Оттенки слова и оттенки настроений. Автор и его настроение. Герой произведения. Настроение и характер героя произведения. Речь героя. Особенности ее интонации. Способы передачи настроения героя. Диалог героев произведения. Герой и разные способы передачи его настроения, разные способы изображения. Формирование способа синтагматического чтения на основе выделения смысловых частей высказывания и постановки тактового ударения. Фраза и такт в звучащей речи. Интонация – понижение и повышение тона в звучащей речи. Паузы в звучащей речи, обязательные и факультативные. Чтение дидактических (специально составленных) текстов с выделенными тактами и синтагматическим ударением. Соблюдение нужной интонации внутри такта, в начале и в конце фразы,  пауз на границах речевых тактов  и фраз. Смысловые части высказывания (о чем или о ком сообщается, что сообщается).  Самостоятельное выделение смысловых частей высказывания и деление на его основе фраз на такты (синтагмы). Чтение дидактических текстов с предварительным делением учащимися фразы на синтагмы и с опорой на выделенное в тексте тактовое ударение. Ударение в слове и в такте, состоящем из нескольких слов. Способ выделения  тактового и фразового ударения (путем перестановки – по аналогии со словесным ударением). Чтение дидактических текстов с предварительным выделением учащимися тактов (на основе смысловой структуры высказывания) и самостоятельной постановкой тактового ударения. Мелодика и ритм фразы, состоящей из нескольких тактов.   2 класс Совершенствование навыка чтения: освоение синтагматического способа чтения Восстановление способа синтагматического чтения на дидактическом тексте (тексте-обращении). Тактовое чтение специально отобранных литературных текстов (сказок) с предварительным выделением учащимися синтагм и постановкой ударения. Распространение способа синтагматического чтения на поэтические тексты. Составление «партитуры» поэтического текста (коллективно).                   3 класс Совершенствование навыка чтения: освоение синтагматического способа чтения Синтагматическое, интонационно оформленное чтение вслух любого текста: прозаического и поэтического. Чтение прозаического текста без предварительной подготовки, чтение поэтического текста по заранее разработанной учащимися «партитуре» (коллективно или индивидуально). Формирование навыка чтения «про себя» на основе многократного перечитывания текста в контексте его литературного анализа.                     4 класс Совершенствование навыка чтения: освоение синтагматического способа чтения Синтагматическое, интонационно оформленное чтение вслух любого текста: прозаического и поэтического. Чтение прозаического текста без предварительной подготовки, чтение поэтического текста без «партитуры» (индивидуально). Формирование навыка чтения «про себя» на основе многократного перечитывания текста в контексте его литературного анализа. Чтение публицистического текста. Чтение информативного учебного текста.                     2 класс Роль слова и коммуникативной культуры в жизни человека, общества. Адресность высказывания. Значения слова (лексическое и грамматическое: смысл и форма). Звуковая оболочка слова и смысл. Прямое и переносное значения слова. Функции слова. Пословицы о значении слова в жизни человека. Авторы о слове. Слово в притче. Иносказательность и поучительность притчевого слова. Слово в художественном тексте. Слово – образ. Слово и настроение. Оттенки слова. Слово поэтическое и прозаическое. Слово в лирическом стихотворении. Слово в юмористическом, шутливом стихотворении. Диалог-спор «неживых» героев, способы передачи настроения этих героев. Выбор лексических средств для передачи настроения. Слово и речь человека. Словесные «казусы» в речи героев юмористического стихотворения. Выбор автором языковых средств для создания своего образа, передачи настроения, раскрытия темы. Слово и передача особых чувств героя (желание выделиться, похвастаться, похвалить себя, возмутиться и т.д.). Слово в речи героев русской народной сказки. Поучительность и иносказательность слова в басне. Хвалебное слово в разных литературных жанрах. Смыслоразличительна роль ударения в слове. Образ героя – словесное выражение главной мысли автора. Способы этого выражения в стихотворении и рассказе. Обидное слово. Слово и реакция человека на него. Вежливое и невежливое слово. Форма высказывания. Способ исправить форму выражения своего высказывания. Слово-совет. Слово авторское. Восприятие авторского слова читателем. Понятие «талантливого читателя». Сравнение как прием автора, создающий образ. Слово в миниатюре. «Философичность» смысла авторского слова.   3 класс Каким бывает авторское слово? Автор-художник и авторская позиция. Авторская оценка изображаемого (на материале описания). Что такое авторство? Кто такой автор? Авторский замысел. Авторская позиция. Отражение внутреннего мира автора в описании природы. Средства выражения авторской оценки (эпитеты, метафоры). Описание животного в произведениях разных жанров (рассказе, повести, басне, юмористическом стихотворении). Средства выражения авторского отношения к героям этих произведений. Описание неживого предмета как живого. Средства его изображения (звукопись, метафора, олицетворение и др.). Авторская позиция в художественном описании. Авторская позиция в деловом описании (на примере научного текста). Понятие художественного произведения, в котором отражен  внутренний мир автора-художника через целостный художественный образ. Авторский замысел произведения. Отличие художественного произведения от нехудожественного произведения.   4 класс Художественный образ Детства. Средства его создания. Детство – начало творческой биографии автора – ключ к пониманию дальнейшей жизни. Приемы создания художественного образа «детства». Образ детства в поэзии и прозе разных авторов, рассказывающих о себе. Создание «страны детства» в художественном тексте. Приемы создания образа детства. Выбор авторами изобразительных средств с целью замысла показать свою «страну детства». Образ детства в миниатюре.   Приемы создания образа детства в миниатюре. Понятие творческой биографии автора. Понятие биографии и автобиографии. Использование автобиографических черт в художественном произведении. Личность автора, автор биографии, герой автобиографического произведения. Тема, главная мысль, замысел автобиографического произведения. Сюжет и композиция автобиографического произведения. Автопортрет в художественном тексте. Приемы его создания. Автобиографическая проза. Раскрытие личности автора через характер главного героя произведения, через выражение отношения к другим героям и событиям. Автобиографическая поэзия. Раскрытие личности автора через образ лирического героя. Тема материнства. Тема памяти. Тема дружбы и взаимопонимания. «Жизненный урок» – кульминация автобиографического повествования. Эссе: тематика, проблематика, средства языка.	1 класс Основные способы действий: освоение способа синтагматического чтения на дидактических текстах (выделение ключевых слов в речевых звеньях определение границ речевых звеньев: чтение но «партитуре»; интонирование незнакомого текста: чтение юмористического стихотворения, небольшой рассказа, дидактического текста).                                                             2 класс Основные способы действий: освоение способа синтагматического чтения на текстах разной жанровой специфики (выделение ключевых слов в речевых звеньях, определение границ речевых звеньев; чтение по «партитуре»; интонирование незнакомого текста; чтение лирического стихотворения, притчи. рассказа, текста-рассуждения: моделирование текста-рассуждения на примере дидактического текста; выделение частей текста и соотношение их предложенными заглавиями; моделирование жанра послания; выявление мимического рисунка текста; группировка признаков (классификация); центрация (попытка встать на точку зрения другого — посмотреть на мир «глазами» сказочного персонажа).   3 класс Основные способы действий: освоение способа синтагматического чте­ния на текстах разной жанровой специфики (выделение ключевых слов в речевых звеньях, определение границ речевых звеньев, мест повышения и понижения тона; чтение по «партитуре», без опоры на «партитуру»); интонирование незнакомого текста; чтение лирического стихотворения, басни, рассказа, текста-рассуждения, текста-повествования, учебного и научно-познавательного текстов и др.; моделирование текста-описания на примере художественного   произведения   о   животном;   выделение   частей   текста   и отношение их с предложенными заглавиями; моделирование жанра этюда; (выявление особенностей авторской позиции на основе содержания и компо­зиции произведений; сравнительный анализ текстов разных типов, видов, жанров.   4 класс Основные способы действий: освоение способа синтагматического чтения эпических, лирических, драматических произведений; интонирование  любого незнакомого текста; чтение драматического произведения, эссе, рас­сказа, текста-рассуждения, текста-повествования, учебного и научно-познавательного текстов и др.; моделирование текста-отзыва, текста-эссе, записей в  дневнике   на   примере   художественного   произведения   и   жизненных впечатлений; выделение частей текста и подбор заглавий к каждой части; моделирование жанров отзыва и эссе; выявление особенностей авторской позиции на основе содержания и композиции произведений; сравнительный анализ текстов разных типов, видов, жанров: сравнительный анализ текстов одной тематики; составление и заполнение таблиц.
Литературоведческая пропедевтика	1 класс Читатель и автор. Слушатель и писатель. Освоение ролей слушателя, читателя.  Тема произведения. Основная мысль произведения. Название произведения ­­– особый авторский прием для раскрытия замысла. Прямое и переносное значения слова. Многозначность слова как способ создания особого видения мира. Арсенал художника-сочинителя.           2 класс Слово в юмористическом произведении (в рассказе, в стихотворении, притче, миниатюре).  Замысел юмористического произведения. Герой юмористического произведения. Средства создания его образа. Речь и характер героев. Отношение автора к герою юмористического произведения, средства его выражения, проявление иронии. Слово в сказке. Замысел сказки. Сказочный образ и средства его создания. Иносказательность сказочного текста. Особенности сказочного героя. Виды сказок: русская народная (о животных, бытовая, волшебная), сказка-притча, авторская (литературная) сказка. Форма сказки: прозаическая и стихотворная. Композиция волшебной сказки: присказка, зачин, общие места, концовка. Экспозиция произведения. Композиция авторской сказки. Роль поучения в сказке. Связь сказки и пословицы. Отношение автора к героям сказки, средства его выражения через сказочные образы.               3 класс Авторское слово в разных литературных жанрах. Понятие жанра. Авторская позиция в послании (автор – «адресант»). Адресность послания. Адресат и адресант. Цели и свойства послания. Происхождение послания: бытовые и литературные послания. Виды посланий: эпистола, телеграмма, записка, личное письмо, поздравление, деловое письмо, открытое письмо в газету. Жанровые особенности литературного послания. Этикетные нормы послания. Тон послания. Комплимент как обязательный компонент послания. Комплимент (антикомплимент) как особое выразительное средство адресности. Авторская позиция в басне (автор – «морализатор»). Аллегория (иносказание) как основное средство выражения авторской позиции в басне. Ирония в басне. Форма басни. Способы выражения морали. Виды басен: прозаические и стихотворные. Жанровые особенности басни. Комплимент и антикомплимент как возможный элемент басни, выражающий авторскую позицию. Авторская позиция в сказке (автор – «повествователь»). Жанровые особенности сказки (повторение). Виды сказок (повторение). Поучение в сказке как проявление авторской позиции, средства его выражения. Комплимент (антикомплимент) как особое средство выражения авторского отношения к героям сказки через героя-посредника. Понятие литературного жанра: выбор литературных средств автором в зависимости от его замысла и позиции. Жанровые особенности эпистолярного жанра. Сравнение поучительных жанров: сказки, притчи, басни, пословицы. Выявление их общих и специфических жанровых особенностей, определяемых авторской позицией и замыслом.   Этимология (происхождение) названий жанров (эпистолярного, сказки, притчи, басни, пословицы).  Понятие выразительных средств жанра, используемых автором для реализации его замысла и выражения авторской позиции.   4 класс Биография – ключ к пониманию личности автора. Биография писателя (поэта). Способы изображения детства писателя (поэта) другими авторами. Мемуары. Очерк. Художественно-публицистический рассказ (слово о писателе): его содержание, композиция, источники и язык. Способы создания словесного портрета писателя (поэта). Прием контраста (противопоставления) при создании образа писателя (поэта). «Жизненный урок» детства – кульминация биографического повествования. Образ «храма науки» (библиотеки), созданный в биографическом и автобиографическом произведении. Описание читательских приоритетов ребенка. Ирония, юмор в биографических и автобиографических произведениях. Тема материнства. Тема памяти. Тема дружбы и взаимопонимания. 3. «Страна детства» – тема, поднимаемая в литературных произведениях. Чудеса детства. Тема любви, взаимоотношений между людьми, переживаний нежной детской души. Человек и его выбор в окружающем мире. Тема материнства. Тема памяти. Тема дружбы и взаимопонимания. Тема человеческого горя и радости. Способы раскрытия данных тем. Мастерство автора произведения в умении передавать читателю свое отношение к героям в повествовательном тексте. Ирония, юмор в биографических и автобиографических произведениях. Описание человека. Использование художественной детали для создания словесного портрета. Портрет героя произведения. Сопоставление нескольких портретов разных героев. Описание помещения (интерьера) с целью раскрытия характера героя. Отзыв о художественном произведении о детстве (об отрывке): тематика, проблематика, средства языка, средства авторской оценки изображаемого события.	1 класс Основные способы действий: выделение слов-настроений, выражающих авторское отношение к окружающей действительности: выделение фразы. содержащей главную мысль текста; выделение слов, указывающих на тем> текста; выделение некоторых слов, характеризующих персонажей, а также описывающих явления природы; нахождение заглавия в соответствии с со­держанием произведения; децентрация (попытка встать на точку зрения другого — посмотреть на мир «глазами» персонажа).   2 класс Основные способы действий: выделение слов-настроений, выражающих авторское отношение к окружающей действительности в текстах-описаниях животного и природы; формулирование фразы, содержащей главную мысль любого текста; выделение слов, указывающих на тему текста в любом про­изведении; выделение изобразительных средств (сравнения, эпитета, олицетворения, метафоры, звукописи и звукоподражания), характеризующих персонажей, а также описывающих явления природы; моделирование изобрази тельных средств; определение вида изобразительного средства по существенным признакам; выделение сюжетной линии в рассказе; нахождение изобразительных средств в описательном тексте; восстановление событийной стороны рассказа и авторской сказки по заданному плану; нахождение микротем в повествовательном произведении; сравнение объектов по какому-то признаку; группировка признаков, качеств (классификация).   3 класс Основные способы действий: выделение слов-настроений, выражающие авторское отношение к окружающей действительности в текстах-описаниях: выделение фразы, содержащей главную мысль эпических и лирических произведений; выделение слов, указывающих на тему текста в произведении: выделение слов, характеризующих персонажей, а также описывающих явле­ния природы; определение жанра по существенным признакам; выделение сюжетной линии в произведении; нахождение изобразительных средств в произведении; восстановление событийной стороны произведения по заданному плану, заполнение таблиц.                                                   4 класс Основные способы действий: формулирование главной мысли и тематики любого произведения; характеристика персонажей; выделение сюжетной линии в произведении; выявление способов передачи чувств лирического ге­роя в стихотворении; нахождение изобразительных средств в произведении: восстановление событийной стороны повествовательного и драматическою произведения по самостоятельно составленному плану, заполнение и составление таблиц и схем; конструирование жанров отзыва и эссе, написание со­чинения в данных жанрах и редактирование письменной работы.
Творческая деятельность	1 класс Создание высказываний, маленьких текстов по заданной тематике на основе анализируемых произведений (текст-описание, прогнозирование сказки, рассказа). Конструирование текста по предложенному набору слов. Иллюстрирование произведения. Создание «виртуального» мультфильма-сказки по тексту юмористического стихотворения (по предварительной раскадровке). Чтение по ролям. Драматизация.   2 класс Слово в юмористическом произведении (в рассказе, в стихотворении, притче, миниатюре).  Замысел юмористического произведения. Герой юмористического произведения. Средства создания его образа. Речь и характер героев. Отношение автора к герою юмористического произведения, средства его выражения, проявление иронии. Слово в сказке. Замысел сказки. Сказочный образ и средства его создания. Иносказательность сказочного текста. Особенности сказочного героя. Виды сказок: русская народная (о животных, бытовая, волшебная), сказка-притча, авторская (литературная) сказка. Форма сказки: прозаическая и стихотворная. Композиция волшебной сказки: присказка, зачин, общие места, концовка. Экспозиция произведения. Композиция авторской сказки. Роль поучения в сказке. Связь сказки и пословицы. Отношение автора к героям сказки, средства его выражения через сказочные образы.   3 класс Составление моделей изобразительных средств. Сочинение и редактирование текстов по заданной тематике на основе анализируемых произведений (текст-описание, прогнозирование рассказа, создание текста по заданной первой фразе; интерпретация произведения в выразительном чтении; рассказ произведения близко к тексту). Конструирование текста по предложенному плану; составление модели рассказа с элементами описания, написание рассказа по модели. Создание «виртуального» мультфильма - сказки (по предварительной раскадровке). Презентация мультфильма, книги.   4 класс Уточнение моделей изобразительных средств. Сочинение и редактирование текстов по заданной тематике на основе анализируемых произведений (текст-описание; прогнозирование рассказа; создание текста-отзыва, текста-эссе, развёрнутого ответа на вопрос, в котором содержится оценка поступка персонажа; интерпретация произведения в выразительном чтении; рассказ произведения близко к тексту). Конструирование текста по предложенному плану; составление модели рассказа с портретом персонажа, создание портрета модели. Создание «виртуального» мультфильма - сказки (по предварительной раскадровке). Участие в создании литературно-иллюстрированного альманаха. Драматизация. Презентация любого продукта творческой деятельности ученика и группы учащихся.	1 – 4 класс Инсценирование художественных произведений (его частей): моделирование живых картин, разыгрывание роли героев художественных произведений, используя тон, тембр, темп, интонацию речи, мимику, жесты. Участие в драматизации: самостоятельный выбор фрагмента для драматизации, распределение ролей, предложение выразительных средств (мимика, жесты, интонация); воспроизведение мизансцены Создание сценария диафильма, «виртуального» мультфильма-сказки по тексту юмористического стихотворения (по предварительной раскадровке): определение фрагмента для составления сценария, отбор слов, словосочетаний, отражающих содержание, определение цвета, звука данного фрагмента, описание (представление) картин и их последовательности. Создание серии картин, воспроизводство словесных картин графически.

6.     Требования к уровню подготовки выпускников

начальной школы по литературному чтению

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования нацеливает на достижение планируемых результатов, понимаемых как совокупность личностных, метапредметных (универсальных учебных действий) и предметных результатов. Предмет «литературное чтение» является ведущей школьной дисциплиной, обеспечивающей развитие личности и формирование функциональной грамотности младшего школьника.

К концу начальной школы предполагается достижение следующих результатов:

личностных:

–  овладение основами умения учиться;

–  способность к организации собственной деятельности

–  познавательная мотивация к учению,любознательность, активность, заинтересованность в познании окружающего мира;

–  чувство сопричастности с жизнью семьи, общества, своего народ, Родины;

–  толерантность по отношению к представителям разных народов, культур, конфессий;

–  готовность действовать самостоятельно, отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;

–  доброжелательность, умение слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;

–  выполнять правила здорового и безопасного для себя и других образа жизни;

–  представление о ценности терпения и терпимости, доброте, жестокости, истинном и ложном героизме, уважении традиций разных народов, красоты, искусства и творчества;

–  сформированное эстетическое чувство по отношению к произведениям художественной культуры.

предметных :

1. Речевая и читательская деятельность

Учащиеся овладеют способами:

–  синтагматического чтения (осознанного, выразительного, безошибочного, темпового чтения) вслух; чтения про себя;

–  анализа и интерпретации произведений разной видово-жанровой специфики;

–  сравнительного анализа двух (более) литературных текстов с целью выявления их основной тематики и проблематики, выделения авторских средств создания образа и определения авторской позиции по отношению к объекту описания;

–  самостоятельного прогнозирования истории персонажа, этапов развития действия в произведении;

–  отличать по общим признакам художественные и нехудожественные произведения, тексты эпического, лирического рода литературы;

–  определения темы и главной мысли произведений, отнесенных к детскому кругу чтения;

–  разбивки литературного текста (повествовательного) на микротемы и составления по микротемам плана произведения;

–  пересказа (подробного, сжатого, выборочного) сюжета литературного произведения с включениями описания персонажа, его поступков, диалога;

–  в ходе групповой работы создания сценария по эпическому произведению, инсценирования фрагмента произведения; создания презентационного выступления;

– самостоятельной работы с книгой, обращаясь к выходным данным книги для поиска необходимого произведения, аннотациям, предисловию, послесловию;

–  ориентации в мире литературных текстов, книг, справочников, энциклопедий, словарей, детской периодики; самостоятельного выбора источника информации; владения Интернет-ресурсами для дополнительного чтения (электронный журнал «Кукумбер»; «Литературные пампасы»; «Библио Гид» и др.);

–  выражения личного суждения о прочитанном произведении, тексте, персонаже, событии в устной и письменной форме;

–  создания нового текста по модели, по теме, предложенной проблеме, по выбору;

–  создания монологического высказывания;

–  создания ответов на вопросы в диалоге и на письме.

2. Литературоведческая пропедевтика

Учащиеся овладеют:

–  опорной системой знаний по литературному чтению, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования;

–  умениями определять жанр и вид литературного произведения путем вычленения существенных модельных признаков;

–  способами выражения авторской позиции в произведениях разных жанров;

–  способами нахождения изобразительных средств языка (сравнения, метафоры, олицетворения, эпитета, звукописи) с целью определения авторского отношения к окружающей действительности;

–  способами характеристики персонажей, их поступков;

–  способами выделения из литературных произведений слов автора, персонажа, описаний природы (пейзажа), обстановки (интерьера), портрета героев;

–  способами первичного анализа литературного текста в соответствии с жанровой спецификой;

–  способами различения и сравнения художественного произведения и нехудожественного текста (публицистического, учебного, познавательного).

3. Творческая деятельность

Учащиеся научаться:

–  создавать тексты в соответствии с предложенным заданием в разных жанрах (отзывы, миниатюра, сказка, рассказ, эссе и др.);

–  редактировать собственный текст;

–  интерпретировать произведений: интонированию, чтению по ролям, драматизации, иллюстрированию, прогнозированию, созданию «виртуального» мультфильма и др.;

–  создавать небольшие описания, рассуждения, повествования;

–  создавать презентации по результатам исследования произведений;

–  проектировать свою деятельность;

–  создавать творческие портфолио по результатам своей читательской, исследовательской, творческой деятельности.

метапредметных:

1. Познавательные

Учащиеся научатся:

–  находить и выделять необходимую информацию в различных источниках (учебниках, книгах, словарях, энциклопедиях, журналах, Интернет-ресурсах);

–  сопоставлять литературные тексты разных видов и жанров в соответствии с учебной задачей;

–  устанавливать причинно-следственные связи между словами, поступками персонажей;

–  строить рассуждения на основе установленных причинно-следственных связей в процессе анализа и интерпретации литературных произведений с опорой на жизненный и читательский опыт;

–  использовать сравнения для установления общих и специфических свойств объектов;

–  классифицировать объекты на основе заданного параметра;

–  определять главное и второстепенное в источниках информации, находить незнакомые по смыслу слова и выражения, определять из значения разными способами.

2. Регулятивные

Учащиеся научатся:

–  планировать собственную учебную и читательскую деятельность в соответствии с поставленной целью;

–  уточнять формулировки задач;

–  выдвигать и проверять гипотезы;

–  оценивать результат деятельности на основе критериев;

–  находить образцы для проверки работы, сопоставлять работу с образцом;

–  видеть и определять ошибкоопасные места в процессе решения учебной задачи;

–  высказывать предположения о гипотезах, способах действий в процессе анализа и интерпретации текстов;

–  определять причин своих и чужих недочетов и подбор специальных заданий для их устранения;

–  сравнивать характеристики запланированного и полученного результата;

–  выполнять по алгоритму текущий контроль и оценку своей деятельности;

–  сознательно выбирать задания разного уровня сложности, материала для отработки способа действия и творческих работ;

–  редактировать творческую работу в процессе ее анализа и оценивания;

– определять границы собственного знания / незнания.

2. Коммуникативные

Учащиеся научатся:

– понимать позиции разных участников коммуникации;

– задавать вопросы, необходимые для исследования проблемы и установления контактов для ее решения;

– осуществлять в процессе коммуникации продуктивное взаимодействие с другими участниками исследования (в том числе пробы общения в сети Интернет);

– осуществлять презентацию результатов своего исследования перед аудиторией ( в том числе с мультимедиа сопровождением);

– владеть способами внутригруппового и межгруппового взаимодействия в учебной и внеучебной деятельности;

– сотрудничать и приходить к общему решению в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми (в том числе и в конфликтной ситуации);

– учитывать и координировать различные мнения в общении и сотрудничестве;

– проявлять интерес к различным точкам зрения;

– аргументировать собственную позицию в момент общения в корректной форме;

– создавать текст рассуждения с тезисом и аргументами тезиса;

– создавать сообщения различной актуальной проблематики в устной и письменной форме с опорой на план, ссылки, иллюстрации, схемы, видео-, аудиозаписи.

 

7.     Критерии и нормы оценки к различным формам контроля.

7.1.                Формирование промежуточной оценки

Образовательная  система Эльконина-Давыдова предполагает безотметочное оценивание, что означает отказ учителя от всех типов отметок, выставляемых ребенку по результатам выполнения им какого-либо задания.

Под оцениванием в образовательной  системе Эльконина-Давыдова понимается процесс сравнения сегодняшних успехов (неуспехов) ребенка с его прежними успехами (неуспехами) и процесс соотнесения результатов обучения с нормами, заданными существующими стандартами обучения.

Процесс создания критериев и форм оценивания осуществляется совместно с учащимися, и мы его рассматриваем как способ формирования детской самооценки. Исходя из принципов начальной школы, формулируются следующие правила работы в системе оценивания:

-       обязательное обсуждение с детьми критериев оценивания работ;

-       обязательное выделение умений, за которые можно похвалить ученика;

-       оценивание только работы ученика, а не самого ребенка;

-       обсуждение успехов (неуспехов) ребенка только во время индивидуальной беседы с родителями, а не на родительском собрании.

7.2.                Виды промежуточного контроля

Диагностическая работа – устный опрос. Оценивается усвоение ребёнком того или иного действия.

Количество диагностических работ равно количеству проверяемых действий, которые должен усвоить учащийся  за год (таблица достижение учащихся).

Проверочная работа – составляет пятую часть теста итоговой работы. Выполнение всех заданий обязательно. В специальных тетрадях «Проверочные работы по литературному чтению» данная система оценивания представлена блоками заданий с целью формирования регулятивных универсальных действий, направленных на осуществление каждым учащимся действий самооценки, а также для диагностики способности учеников определять границы своих знаний  на каждом этапе освоения программы.

Специальные задания всех учебников по литературному чтению, «Рабочих» и «Проверочных тетрадей» нацеливают читателя на их выполнение и самопроверку.

«Проверочные тетради» предлагают такие задания, которые готовят учащегося к итоговой аттестации в 4-ом классе, включают стартовые, промежуточные и итоговые работы (на этапах учебной деятельности), что позволяет увидеть динамику образовательных достижений учащихся, а также дать характеристику уровня освоения обучающимися основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.

Задания в «Проверочных тетрадях» предлагаются для определения базового и повышенного уровня.

Тетради содержат различные формы оценивания (оценочные шкалы, критериальное оценивание), что позволяет увидеть более объективную картину личностного роста каждого ученика.

7.3.                Формирование итоговой оценки

Итоговая оценка формируется на основе накопленной оценки, характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений учащихся за год обучения.

Итоговая проверочная работа – проверяет все действия, которыми должен овладеть учащийся за учебный год.

Целью итоговой проверочной работы по литературному чтению является оценка способности учащегося решать ….

 

 

7.4. Модели инструментария для оценки достижений учащихся

Источники информации:

-       работы учащихся;

-       деятельность учащихся;

-       статистические данные.

Методы:

-       наблюдение;

-       оценивание процесса и результата выполнения;

-       открытый ответ;

-       выбор ответа;

-       краткий ответ;

-       портфолио;

-       вопросы для самоанализа.

Критерии:

-       правильность и обоснованность ответа;

-       правильность способов измерений;

-       правильность результатов измерений;

-       разумность способов оценки;

-       точность оценки;

-       умение проверить данную оценку;

-       правильность/разумность ответа;

-       осознание различия между разными величинами, описывающими свойствами тел с точки зрения возможностей для их измерения;

-       участие в обсуждении.

7.5. Циклограмма контроля

 

Месяц	Тип контроля	Организация	Содержание контроля	Количество
1-4 сентября	Стартовая проверка техники чтения	Планируется администрацией	Критерии оценки, объём текста, формулировка и набор заданий те же что и в предыдущем классе.	1
В конце каждого модуля (раздела)	Проверочная работа	Планируется учителем	По сравнению с текущим контролем отдельные операции сворачиваются	Количество проверочных работ равно количеству содержательных линий изучаемых за учебный год.
Апрель	Итоговая работа	Планируется администрацией	На контроль выносятся целевые предметные умения данного года обучения, результаты найдут отражение в оценочном листе за год обучения	1
Апрель	Итоговая проверка техники чтения	Планируется администрацией	Критерии оценки, объём текста, формулировка и набор заданий в соответствии с классом обучения. Результаты найдут отражение в оценочном листе за год обучения	1

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

8.     Материально-техническая база и методическая литература

 

Для разработки учебной программы были использованы следующие материалы:

1.      Примерная программа по литературному чтению, Примерные программы по учебным предметам в 2 частях. - М., Просвещение, 2010 с. 144 - 181

2.      Примерная программа по Литературному чтению, авторы: Е.И. Матвеева  (Сборник учебных программ для начальной школы, система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова.- М., Вита-Пресс,  2011,  с. 204 - 277).

3.      Матвеева Е. И. «Введение в литературное чтение. Где прячется чудо?» – 1 класс, М., Вита-Пресс,  2012

4.      Матвеева Е. И. «Литературное чтение. Каким бывает слово?» – 1 книга 2-го класса, М., Вита-Пресс,  2012

5.      Матвеева Е. И. «Литературное чтение. Слово в сказке» – 2 книга 2-го класса, М., Вита-Пресс,  2012

6.      Матвеева Е. И. «Литературное чтение. Мир, созданный автором» – 1 книга 3-го класса, М., Вита-Пресс,  2012

7.      Матвеева Е. И. «Литературное чтение. Секреты рождения образа» – 2 книга 3-го класса, М., Вита-Пресс,  2012

8.      Матвеева Е. И. «Литературное чтение. Детства чудная страна» – 1 книга 4-го класса, М., Вита-Пресс,  2012

9.      Матвеева Е. И. «Литературное чтение. «Все мы – родом из детства» – 1 книга 4-го класса, М., Вита-Пресс,  2012

10.  Матвеева Е.И. Проверочные работы по литературному чтению 1 кл, М., Вита-Пресс,  2012

11.  Матвеева Е.И. Проверочные работы по литературному чтению 2 кл, М., Вита-Пресс,  2012

12.  Матвеева Е.И. Проверочные работы по литературному чтению 3 кл, М., Вита-Пресс,  2012

13.  Матвеева Е.И. Проверочные работы по литературному чтению 4 кл, М., Вита-Пресс,  2012

14.  Матвеева Е.И. Тетрадь по литературному чтению 1 кл., М., Вита-Пресс,  2012

15.  Матвеева Е.И. Тетрадь по литературному чтению 2 кл. ч. 1, 2, М., Вита-Пресс,  2012

16.  Матвеева Е.И. Тетрадь по литературному чтению 3 кл. ч. 1, 2, М., Вита-Пресс,  2012

17.  Матвеева Е.И. Тетрадь по литературному чтению 4 кл. ч. 1, 2, М., Вита-Пресс,  2012

18.  Матвеева Е. И. Литературное чтение. 1-4классы: учим младших школьников понимать художественный текст. М.: Эксмо, 2007. – 228 с.

19.  Матвеева Е. И. Литературное чтение. 1-4 классы: Учим младших школьников писать сочинения разных жанров. М.: Эксмо, 2007. – 228 с.

20.  Матвеева Е. И. Проверочные работы по литературному чтению. 1-4 классы: М.: Эксмо, 352. – 228 с.

21.  Матвеева Е.И. Рабочая программа по литературному чтению в начальной школе. Пособие для учителя, М., Вита-Пресс,  2012

22.  Матвеева Е. И., Панкова О. Б., Патрикеева И. Е. Деятельностный подход на уроках литературного чтения в условиях перехода на новые образовательные стандарты. – М.: Московский центр качества образования, 2010. – 128 с.

23.  Матвеева Е. И., Панкова О. Б., Патрикеева И. Е. Формирование системы критериального оценивания в начальной школе. – М.: Московский центр качества образования, 2010. – 128 с.

24.  Диски:

Матвеева Е. И. Обучение литературному чтению в начальной школе 1 кл, М., Вита-Пресс,  2012

Матвеева Е. И. Обучение литературному чтению в начальной школе 2 кл, М., Вита-Пресс,  2012

Матвеева Е. И. Обучение литературному чтению в начальной школе 3 кл, М., Вита-Пресс,  2012

Матвеева Е. И. Обучение литературному чтению в начальной школе 4 кл, М., Вита-Пресс,  2012

25.  Интернет-ресурсы:

http://www.bibliogid.ru – BIBLIO Гид;

http://www.kykymber.ru – литературный иллюстрированный журнал для детей «Кукумбер»; http://www.epampa.narod.ru – литературный журнал для детей и взрослых «Литературные пампасы»;

http://www.rgdb.ru – сайт Российской государственной детской библиотеки, www.strumishka.ru – Блог Н. К. Абрамцевой;

http://www.slovotvorhestvo.ru – сайт «Твори, обучаясь!»

 

К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться на уроках математики, относятся:

×          DVD-плеер, (видеомагнитофон), телевизор;

×          компьютеры;

×          мультимедийная система;

×          интерактивная доска.

Примеры работ при использовании компьютера:

×          математические тренинги;

×          редактирование (взаиморедактирование);

×          создание задач, их коллективное обсуждение;

×          создание мультимедийных презентаций (рисунки, фотографии, диаграммы, схемы  и т.д.), в том числе для представления результатов проектной деятельности.

При использовании компьютера учащиеся применяют полученные на уроках информатики инструментальные знания (например, умения работать с текстовыми, графическими редакторами и т.д.), тем самым у них формируется готовность и привычка к практическому применению новых информационных технологий. Технические средства на уроках литературного чтения широко привлекаются также при создании классных газет и журналов (компьютер).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение  1

 

 

 

 

 

Календарно – тематическое планирование

1 класс

2012 – 2013 учебный год

№ п/п	Дата	Корректировка даты	Тема урока	Деятельность учеников на уроке, основные виды, формы, способы действий		Сопровождающая внеурочная деятельность, ее вид
				Речевая и читательская деятельность	Литературоведческая пропедевтика
Где прячется чудо? (40 часов)
1			Чудеса природы. Образ весны, весеннего листа в стихотворениях М. Я. Бородицкой, Я. Л. Акима.	- Работа в парах (знакомство с первыми правилами парной и групповой работы). - Различение дидактического и художественного текстов, предложенных для анализа в паре, по признакам, называние признаков текста словами, группировка (классификация) на дидактические и художественные. - Освоение способа чтения: выделение ключевых слов, определение границ в речевых звеньях. - Продолжение истории о пробуждении медведя, о весне.	Наблюдение над интонациями в стихотворениях. Освоение понятия «интонация».
2			Чудеса природы. Образ весны, весеннего листа в стихотворениях М. Я. Бородицкой, Я. Л. Акима.
3			Чудеса природы. Образ весны, весеннего листа в стихотворениях М. Я. Бородицкой, Я. Л. Акима.
4			Тема весеннего пробуждения в авторских сказках Н. И. Сладкова, Э. Ю. Шима.		Знакомство с понятиями «автор» и «читатель».
5			Тема весеннего пробуждения в авторских сказках Н. И. Сладкова, Э. Ю. Шима.
6			Тема весеннего пробуждения в авторских сказках Н. И. Сладкова, Э. Ю. Шима.
7			Тема прихода весны в рассказах В. В. Бианки и К. Г. Паустовского. Описание весенней природы. Знакомство с разными способами изображения природы разными авторами.		Пропедевтика изучения изобразительных средств (без названия терминологии). Знакомство с понятием «герой произведения».	Творческая работа: «Создание образа медведя по выбранному произведению». Внеклассное занятие.
8			Тема прихода весны в рассказах В. В. Бианки и К. Г. Паустовского. Описание весенней природы. Знакомство с разными способами изображения природы разными авторами.
9			Образ весеннего цветка в рассказах Э. Ю. Шима и И. С. Соколова	- Освоение способа чтения: выделение ключевых слов, определение границ в речевых звеньях.	Наблюдение за описанием весеннего цветка.
10			Образ весеннего цветка в рассказах Э. Ю. Шима и И. С. Соколова
11			Образ весеннего цветка в стихотворениях П. С. Соловьева, И. А. Бунина и сказке Г. Х. Андерсена. Художественное описание весны и явлений природы. Выделение слов	- Определение основного настроения дидактического текста. - Поиск информации в нем.  - Иллюстрирование. - Сочинение продолжения истории о весеннем цветке. - Выразительное чтение текста, первичное оценивание по двум критериям: выделение ключевых слов, расстановка пауз.	Пропедевтика изучения изобразительных средств (без названия терминологии).	Экскурсия (в том числе виртуальная) в музей, картинную галерею с целью знакомства с произведениями живописи о весне. Поиск информации в Интернет-ресурсах. Чтение произведений в разделе для самостоятельного чтения «Читай, удивляйся, размышляй». Выбор произведения, которое впечатлило читателя. Обоснование этого выбора. Выразительное чтение произведения.
12			Образ весеннего цветка в стихотворениях П. С. Соловьева, И. А. Бунина и сказке Г. Х. Андерсена. Художественное описание весны и явлений природы. Выделение слов
13			От дождя до радуги. Юмористический образ погоды в «детских» стихах. Г. М. Кружков «Пес Прогноз». Ф. Д Кривин «Мечта».	- Отработка способа выделения ключевых слов внутри речевых звеньев. - Оценивание способа чтения в соответствии с предложенными критериями. - Получение опыта наблюдения за интонацией разных текстов о солнце, дожде, радуге. - Понимание смысла текста со слуха и с момента первичного чтения. - Сочинение о мечте. Лужицы. - Иллюстрирование шуточных стихотворений о дожде. - Выразительное чтение текста, первичное оценивание по критериям: выделение ключевых слов, расстановка пауз, безошибочность. - Выделение в произведениях сравнений, способов создания автором «живого» существа.	Наблюдение за изменением тона в стихотворном тексте, соотнесение причины изменения с содержанием произведения.	Создание виртуального мультфильма по тексту стихотворения (с предварительной раскадровкой, иллюстрированием, подбором текста к кадрам).
14			От дождя до радуги. Юмористический образ погоды в «детских» стихах. Г. М. Кружков «Пес Прогноз». Ф. Д Кривин «Мечта».
15			От дождя до радуги. Юмористический образ погоды в «детских» стихах. Г. М. Кружков «Пес Прогноз». Ф. Д Кривин «Мечта».
16			Образ дождя в стихотворениях С. Я. Маршака и Л. Н. Конырева.		Наблюдение за изменением темпа в стихотворном тексте, соотнесение причины изменения с содержанием произведения.	Конкурс юмористических произведений.
17			Образ дождя в стихотворениях С. Я. Маршака и Л. Н. Конырева.
18			Художественное описание дождя в произведениях Б. А. Павлова и Н. К. Абрамцевой.		Наблюдение за описанием дождя в сказке.	Сочинение грустной истории о дождике, которая превратилась в веселую. Иллюстрирование сочинений. Внеклассное занятие.
19			Художественное описание дождя в произведениях Б. А. Павлова и Н. К. Абрамцевой.
20			Образ радуги в рассказах Э. Ю. Шима и И. С. Соколова-Микитова. Тема произведения. Способы ее определения. Тон и темп в произведениях разных жанров.		Наблюдение за описанием радуги в рассказах, сказке и лирическом стихотворении.	Чтение произведений в разделе для самостоятельного чтения «Читай, удивляйся, размышляй». Выбор произведения, которое впечатлило читателя. Обоснование этого выбора. Выразительное чтение произведения.
21			Образ радуги в рассказах Э. Ю. Шима и И. С. Соколова-Микитова. Тема произведения. Способы ее определения. Тон и темп в произведениях разных жанров.
22			Художественное описание радуги в сказке К. Д. Ушинского и стихотворении В. А. Жуковского. Слова-сравнения в произведении.		Пропедевтика изучения изобразительных средств (без названия терминологии).	Экскурсия (в том числе виртуальная) в музей, картинную галерею с целью знакомства с произведениями живописи о радуге, дожде, солнце. Работа с Интернет-ресурсами. Подготовка устного небольшого рассказа о любой картине.
23			Кто придумал чудеса? Образ облака в стихотворном и прозаическом тексте.	- Работа в парах. - Различение поэтического и прозаического текстов, предложенных для анализа в паре, по признакам; называние признаков текста словами, группировка (классификация) на поэтические и прозаические, на разные произведения по оттенкам  настроения. - Отработка способа чтения высказываний, в которых встретились знаки «тире», «двоеточие», «многоточие». - Выразительное чтение с последующим оцениванием. - Составление текста по предложенным словам. - Сочинение о чудаке.	Первичный сравнительный анализ прозаического и поэтического текстов, выявление сходства и различия в них.	Конкурс на лучшего рассказчика о чудесах.
24			Образ чудной страны и чудака в стихотворениях И. П. Токмаковой и О. О. Дриза.		Наблюдение за способами изображения чудной страны и чудака в юмористических стихотворениях.	Подготовка выставки рисунков по темам «Образ чудной страны» и «Образ чудака».
25			Образ чудной страны и чудака в стихотворениях И. П. Токмаковой и О. О. Дриза.
26			Образы «чудес» в стихотворениях В. В. Лунина.		Наблюдение за способами изображения чудес, которые «живут» рядом.
27			Образы «чудес» в стихотворениях В. В. Лунина.
28			Чудесные превращения в природе и в жизни. Стихотворения О. Е. Григорьева и Н. А. Кончаловской.		Пропедевтика изучения изобразительных средств (без названия терминологии). Знакомство с понятием «художественный образ».	Практическое занятие на тему «Как можно быстро выучить стихотворение?».
29			Чудесные превращения в природе и в жизни. Стихотворения О. Е. Григорьева и Н. А. Кончаловской.
30			Чудесное превращение гусеницы в бабочку в сказке В. Д. Берестова. Диалог героев.		Наблюдение за репликами диалога героев в разных текстах, определение роли каждой реплики.	Создание виртуального мультфильма по тексту сказки (с предварительной раскадровкой, иллюстрированием, подбором текста к кадрам).
31			Чудесное превращение гусеницы в бабочку в сказке В. Д. Берестова. Диалог героев.
32			Образ бабочки и солнечного зайчика в лирическом и юмористическом стихотворениях. Рассказ героя от первого лица.	- Наблюдение за описанием бабочки в дидактическом тексте. - Попытка передать в чтении состояние рассказчика.	Наблюдение за способами изображения бабочки и солнечного зайчика. Знакомство с понятиями «драма» (пьеса), «действующие лица», «ремарка».	Чтение произведений в разделе для самостоятельного чтения «Читай, удивляйся, размышляй». Первое знакомство с драмой (пьесой). Первая читка. Распределение ролей. Подготовка инсценировки.
33			Образ бабочки и солнечного зайчика в лирическом и юмористическом стихотворениях. Рассказ героя от первого лица.
34			Сквозь волшебное стекло. Образ солнечного зайчика и солнечного луча.  Способ интонирования радостной песни. Выбор средств для передачи авторского настроения.	- Работа с информационными источниками  (первое знакомство с разными способами получения ответов на вопросы – спрашивание, поиск в справочниках, словарях, энциклопедиях для детей, в библиотеке,  запрос в сети Интернет – демонстрация учителя). - Выразительное чтение предложений с восклицательной и вопросительной интонацией. - Классификация прочитанных произведений по настроению, теме, персонажам. - Выразительное чтение текста (отрывков) с последующим анализом чтения в соответствии с критериями.	Наблюдение за способами выражения авторского отношения к миру через поиск художественных деталей. Наблюдение за ритмическим рисунком юмористического стихотворения.	Подготовка страницы портфолио по теме «Чудеса в природе и жизни».
35			Сквозь волшебное стекло. Образ солнечного зайчика и солнечного луча.  Способ интонирования радостной песни. Выбор средств для передачи авторского настроения.
36			Образ стеклышка в сказке Н. К. Абрамцевой и стихотворении Е. Я. Тараховской. Повествование о чуде. Способы проникновения в авторский замысел.		Пропедевтика изучения повествовательного произведения в жанре сказки. Наблюдение за развитием событий в сказке.	Конкурс иллюстраций к сказке Н. К. Абрамцевой «Стеклышко». Сочинение-продолжение сказки. Презентация работ. Первичное оценивание.
37			Образ стеклышка в сказке Н. К. Абрамцевой и стихотворении Е. Я. Тараховской. Повествование о чуде. Способы проникновения в авторский замысел.
38			Тема волшебства. Добро и зло в изображении писателя. Ю. И. Коваль «Фиолетовая птица». Способы чтения дидактического и художественного текста. Перенос открытого способа синтагматического чтения на незнакомое произведение.		Пропедевтика сравнительного анализа произведений о весне (дидактический и художественный тексты).	Чтение произведений в разделе для самостоятельного чтения «Читай, удивляйся, размышляй».
39			Тема волшебства. Добро и зло в изображении писателя. Ю. И. Коваль «Фиолетовая птица». Способы чтения дидактического и художественного текста. Перенос открытого способа синтагматического чтения на незнакомое произведение.
40			Урок-рефлексия. Что я знаю и что умею по литературному чтению…	- Беседа о том, каких читательских умений достигли ученики в конце первого класса.		Подготовка страницы портфолио по теме «Где прячется чудо?».

 

 

 

 

Приложение № 2

Требования к результатам освоения выпускниками начальной школы программы по математике

К окончанию 1 класса предполагается достижение следующих предметных результатов:

предметных результатов:

-       имеют представление об авторе, художественном произведении, персонаже;

-       различают прозаический и стихотворный тексты;

-       связывают заглавие произведения с его содержанием;

-       имеют представление об элементах интонации (речевом звене, ключевом слове, паузе, ритме);

-       имеют представление о разнообразии интонации в произведении;

-       определяют некоторые оттенки интонации в произведении (радость, грусть, равнодушие, печаль, тревогу и др.);

-       в ходе коллективного обсуждения прочитанного в классе произведения выделяют персонажей, события, эмоционально окрашенные слова в тексте;

-       способны пересказать кратко эпизод произведения: перечислить события;

-       способны кратко описать образа персонажа;

-       имеют представления о некоторых особенностях жанров сказки, юмористического стихотворения, рассказа.

личностных результатов:

-       учащиеся мотивированы к процессу чтения, они проявляют интерес и желание познавать во время чтения и слушания произведений разных жанров;

-       принимают мысль о разнообразии мнений по прочитанному произведению, терпимо относятся к мнению других читателей;

-       имеют представление о ценности жизни, доброты к людям и всему живому, знания и дружбы;

-       имеют представление об этикетных нормах поведения в процессе коммуникации с другими читателями;

-       имеют представление о разнообразии человеческих эмоций, чувств, настроений, которые проявляются в ответ на мнение о прочитанном произведении.

метапредметных результатов:

-       считают книгу источником информации;

-       читают текст целыми словами;

-       отвечают на вопрос по содержанию прочитанного;

-       определяют тему  самостоятельно прочитанного текста объемом около 70 слов;

-       имеют представление о понятиях «текст», «раздел»;

-       выделяют в тексте абзац;

-       контролируют правильность чтения других учеников, фиксируют ошибки в процессе чтения;

-       находят страницу книги по номеру;

-       пользуются оглавлением и пиктограммами в учебнике;

-       умеют соотносить текст и иллюстрацию;

-       участвуют в диалоге по прочитанному тексту (на уровне отдельной реплики).

 

К окончанию 2 класса предполагается достижение следующих предметных результатов:

предметных результатов:

-       имеют представление о пословице, басне, сказке, поэтической сказке, сказке-пьесе, притче, сказке-притче;

-       имеют представление об образных средствах языка сказки: преувеличении, повторах, постоянных эпитетах;

-       определяют вид народной сказки (о животных, бытовую, волшебную) и авторскую сказку о волшебстве по характерным признакам;

-       имеют опыт наблюдения рифмы и ритма в стихотворных произведениях, особенностей сказочного героя;

-       составляют «партитуру» поэтического текста для интонирования наизусть (коллективно и индивидуально);

-       критически оценивают свое интонирование и чтение (и других) в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;

-       наблюдают композицию (построение) сказки (народной и авторской);

-       соотносят классические сказочные сюжеты, находят общие и различные признаки русских, зарубежных сказок;

-       в ходе коллективного обсуждения прочитанного в классе произведения определяют отношение автора к персонажу, главную мысль сказки;

-       раскрывают смысл предложенных учебником пословиц, соотносят их с содержанием другого прочитанного произведения;

-       пересказывают фрагмент произведения близко к тексту;

-       создают миниатюры на заданную тему, редактируют собственный текст;

-       выразительно и грамотно читают фрагменты предложенных учебником произведений «по ролям».

личностных результатов:

-       учащиеся принимают как ценность жизнь, родину, доброту, семью, любовь, знание, дружбу, справедливость, сострадание, взаимопомощь;

-       представляют многообразие народов, живущих в России, в их языках и устном народном творчестве;

-       принимают различные точки зрения от прочтения художественного произведения, терпимо относятся к ним;

-       принимают этикетные нормы поведения в коллективе, в паре, в группе в процессе анализа и интерпретации художественных произведений;

-       различают эмоции и чувства персонажа, присутствующие в художественном произведении;

-       различают эмоции и чувства, проявляющиеся в процессе анализа и интерпретации художественных произведений;

-       проявляют интерес к пониманию замысла художественного произведения в определенном жанре.

метапредметных результатов:

-       правильно читают словами и словосочетаниями, обозначают интонацию конца предложения в соответствии с пунктуацией;

-       в устной и письменной форме дают полный ответ на вопрос по содержанию прочитанного;

-       определяют тему  самостоятельно прочитанного текста объемом около 150 слов;

-       выбирают заглавие к тексту объемом 150 слов из нескольких предложенных;

-       имеют представление о микротеме и о принципах деления текста в жанре сказки на микротемы;

-       имеют представление о многообразии книг: художественных, учебных, научно-популярных;

-       в процессе коллективного обсуждения проблемы выражают читательскую позицию;

-       оценивают ответ одноклассника по предложенным учителем критериям;

-       могут пользоваться сноскам и справочными разделами учебника;

-       подбирают к художественным произведениям иллюстративный материал из предложенного в учебнике;

-       могут соотнести разные способы создания художественного образа (в литературе, мультипликации, искусстве театра, живописи).

 

К окончанию 3 класса предполагается достижение следующих предметных результатов:

предметных результатов:

-       имеют представление о лирическом и юмористическом стихотворениях, миниатюре, этюде, строфе, звукописи, аллегории;

-       определяют жанры (рассказ, басню, стихотворение, драму) по характерным признакам;

-       в произведениях, предложенных учебником, выделяют примеры  сравнения, олицетворения, метафоры, эпитета, звукописи, звукоподражания;

-       имеют опыт наблюдения пейзажа и портрета в прочитанных в классе произведениях;

-       различают описание и повествование, настроение лирического стихотворения и юмористического;

-       в ходе коллективного обсуждения прочитанного в классе произведения выделяют поступки, способы отражения внутреннего мира персонажа, авторского отношения к изображаемому;

-       пересказывают сюжет небольшого по объему произведения с использованием авторских изобразительных средств;

-       пересказывают сюжет небольшого по объему произведения от имени определенного лица;

-       восстанавливают порядок событий в произведении (по предложенным пунктам плана);

-       инсценируют фрагмент прочитанного произведения под руководством учителя;

-       отличают художественный текст от научно-популярного по существенным признакам;

-       создают в устной и письменной форме рассуждение на заданную тему по прочитанному и обсужденному в классе произведению;

-       создают этюды на заданную тему, редактируют собственный текст;

-       делают записи в читательском дневнике об авторе, названии, теме и персонаже самостоятельно прочитанного произведения.

личностных результатов:

-       учащиеся способны видеть в поступках литературных персонажей соответствие или несоответствие нравственным ценностям;

-       понимают общечеловеческий характер нравственных ценностей при многообразии народов, культур и эпох;

-       следуют этическим нормам поведения в коллективе, в паре, в группе при чтении, слушании и обсуждении художественных произведений;

-       проявляют взаимопомощь в случае затруднения собеседников во время исследования произведений;

-       понимают изменение эмоций в художественном произведении и эмоций, проявляющихся при чтении, слушании и обсуждении художественного произведения;

-       проявляют интерес к самостоятельном выбору книги для чтения.

метапредметных результатов:

-       правильно читают словосочетаниями, интонируют в соответствии с пунктуацией незнакомые тексты разных жанров;

-       самостоятельно придумывают заглавия к тексту объемом около 200 слов (выбором ключевого словосочетания);

-       в устной и письменной форме дают развернутый ответ на вопрос по самостоятельно прочитанному тексту;

-       имеют представление о таблице и схеме как способе предъявления информации;

-       структурируют самостоятельно прочитанный текст в соответствии с заданным количеством микротем;

-       составляют модели жанров и изобразительных средств языка;

-       имеют представление о библиотеке: ее назначении и устройстве;

-       в диалоге и коллективном обсуждении могут выступить с развернутым ответом;

-       оценивают ответ одноклассника по предложенным учащимися критериям.

-       способны пользоваться школьным толковым словарем и детскими энциклопедиями под руководством учителя;

-       выступают в роли редактора собственного текста с целью коррекции недочетов.

 

К концу 4 класса предполагается достижение следующих результатов:

предметных результатов:

-       имеют представление о жанровых признаках произведения (рассказе, повести, очерке, автобиографии, мемуарах, отзыве, эссе, лирическом стихотворении, драме);

-       имеют опыт наблюдения ритмического рисунка стихотворного произведения, особенностей лирического героя;

-       имеют представление об эпосе, лирике, драме;

-       в ходе коллективного обсуждения прочитанного в классе произведения выделяют некоторые элементы сюжета эпического и драматического произведения, противопоставляют характеристики персонажей;

-       сравнивают два (более) литературных отрывка с целью выявления основной проблематики произведения, выделения авторских средств создания образа и определения авторской позиции по отношению к объекту описания;

-       на основе самостоятельного выделения восстанавливают историю персонажа, этапы развития действия в произведении;

-       отличают по общим признакам художественные и нехудожественные произведения, тексты эпического, лирического рода литературы;

-       различают художественное произведение и публицистическое;

-       выделяют особенности учебного, познавательного текста;

-       определяют тему и главную мысль произведений, отнесенных к детскому кругу чтения;

-       в ходе групповой работы создают сценарий по эпическому произведению, инсценируют фрагмент произведения, создают презентацию какого-либо замысла;

-       выразительно читают наизусть поэтические и прозаические тексты, создавая в чтении индивидуальный образ того, о чем написано в тексте;

-       создают отзывы, эссе на заданную тему;

-       редактируют собственный текст;

-       сжато пересказывают сюжет самостоятельно прочитанного произведения детского круга чтения;

-       пересказывают сюжет произведения выборочно (в соответствии с заданием);

-       самостоятельно работают с книгой, обращаясь к выходным данным книги для поиска необходимого произведения;

-       ориентируются в мире литературных текстов, знают некоторые творческие биографии изучаемых авторов и самостоятельно выбирают книги, Интернет-ресурсы для дополнительного чтения.

-       В итоге учащиеся начальной школы осознают место и роль литературного чтения в познании окружающего мира, понимают значение этого предмета для формирования общей культуры человека, обогащения его общего кругозора.

личностных результатов:

-       учащиеся способны понимать нравственные ценности автора, отраженные в его произведениях;

-       способны отзываться на авторскую точку зрения, обосновывая свое мнение о персонаже, поступках;

-       имеют представление о ценности терпения и терпимости, доброте, жестокости, истинном и ложном героизме, уважении традиций разных народов, красоты, искусства и творчества;

-       следуют этическим нормам поведения при просмотре, слушании и обсуждении художественных произведений вне школы;

-       ощущают потребность в сопереживании художественному произведению, персонажам, автору;

-       способны выбрать книгу для самостоятельного чтения.

метапредметных результатов:

-       грамотно читают фразами (синтагмами), интонируют в соответствии с пунктуацией, выбирают тон, темп и громкость чтения, адекватные авторскому замыслу;

-       самостоятельно составляют план текста в соответствии с определенными в ходе анализа микротемами;

-       самостоятельно озаглавливают прочитанный текст объемом около 300 слов по теме или главной мысли;

-       пользуются  некоторыми модельными характеристиками жанров при знакомстве с новыми текстами; относить произведения к определенному виду, жанру и типу речи;

-       дают точный и развернутый ответ на вопрос по самостоятельно прочитанному тексту с указанием фактов, на основании которых он сделан, и причинно-следственных связей;

-       создают устные и письменные высказывания и тексты средствами грамматики и риторики в единстве логических законов построения собственной речи;

-       способны предъявлять информацию в виде таблицы, схемы, модели;

-       выступают с рассуждением по предложенной теме;

-       доказывают свои гипотезы в развернутом рассуждении, опираясь на тексты разной жанровой специфики;

-       выступают с учебными и публицистическими сообщениями перед аудиторией класса, применяя приемы привлечения внимания слушателей во время выступления;

-       оценивают собственный ответ или выполненную работу  по критериям, известным учащимся;

-       запрашивают у учителя необходимую для работы справочную информацию;

-       находят в Интернете необходимую информацию по проблеме;

-       подбирают иллюстративный материал из предложенного в разных источниках для презентации или ответа-рассуждения;

-       применяют анализ, сравнение, сопоставление для определения жанровых характеристик текста, характеристики персонажа, событий; средств создания образов;

-       анализируют текст с точки зрения его эстетической ценности, сравнивают с другими видами искусства;

-       создают отзыв о книге, спектакле, телепередаче, кинофильме и др.

Приложение № 3

ТАБЛИЦА ТРЕБОВАНИЙ

К ДЕЙСТВИЯМ УЧАЩИХСЯ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ

(базовый уровень)

1 – й класс

 

результаты

личностные

предметные

Умения                                       Фамилия, имя ученика

учащиеся мотивированы к процессу чтения, они проявляют интерес и желание познавать во время чтения и слушания произведений разных жанров

принимают мысль о разнообразии мнений по прочитанному произведению, терпимо относятся к мнению других читателей

имеют представление о ценности жизни, доброты к людям и всему живому, знания и дружбы

имеют представление об этикетных нормах поведения в процессе коммуникации с другими читателями

имеют представление о разнообразии человеческих эмоций, чувств, настроений, которые проявляются в ответ на мнение о прочитанном произведении

имеют представление об авторе, художественном произведении, персонаже

различают прозаический и стихотворный тексты

связывают заглавие произведения с его содержанием

имеют представление об элементах интонации (речевом звене, ключевом слове, паузе, ритме)

имеют представление о разнообразии интонации в произведении

определяют некоторые оттенки интонации в произведении (радость, грусть, равнодушие, печаль, тревогу и др.)

в ходе коллективного обсуждения прочитанного в классе произведения выделяют персонажей, события, эмоционально окрашенные слова в тексте

способны пересказать кратко эпизод произведения: перечислить события

способны кратко описать образа персонажа

имеют представления о некоторых особенностях жанров сказки, юмористического стихотворения, рассказа

 

 

 

 

 

 

 

результаты

метапредметные

Техника чтения

Умения                                       Фамилия, имя ученика

считают книгу источником информации

читают текст целыми словами

отвечают на вопрос по содержанию прочитанного

определяют тему  самостоятельно прочитанного текста объемом около 70 слов

имеют представление о понятиях «текст», «раздел»

выделяют в тексте абзац

контролируют правильность чтения других учеников, фиксируют ошибки в процессе чтения

находят страницу книги по номеру

пользуются оглавлением и пиктограммами в учебнике

умеют соотносить текст и иллюстрацию

участвуют в диалоге по прочитанному тексту (на уровне отдельной реплики)

1 полугодие

2 полугодие

Приложение № 4

 

Контрольно измерительный материал

для итоговой  диагностики в 1 классе

по литературному чтению

УМК «Развивающая система Эльконина-Давыдова»

Спецификация

Дата проведения:  _______

Цель диагностики –  определение уровня сформированности  предметных, универсальных учебных умений и способов деятельности по литературному, как  необходимого условия для продолжения обучения  в следующем классе.

Время тестирования:  45 минут.

Условия тестирования:

Тестирование, определяющее уровень предметных и универсальных учебных умений и способов деятельности,  проводятся для одной и той же группы учащихся.

При проведении тестирования используется бланки тестирования (отдельно для каждого ученика).

Ответы на задания теста учащиеся записывают в бланки тестирования.

Другие дополнительные материалы не используются.

Содержание работы:

Тестирование по литературному чтению проверяет предметные умения:

-       ...

Тестирование по литературному чтению проверяет надпредметные умения:

-     ...

Содержание  проверочной работы определяется Кодификатором учебных умений и способов деятельности для начального общего образования (см. Приложение 1), который составлен на основе раздела «Требования к образовательным результатам»  Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования 2009 г. (Приказ МО от 6 октября 2009 г. №373).

Для успешного выполнения проверочной работы необходимо освоение учащимися требований стандарта к уровню подготовки выпускников  начальной школы по литературному чтению.

Результативность выполнения КИМ высчитывается по формуле: РЕЗ = Ф : О х 100%, где Ф – фактически выполненный учащимися класса объем  работы (количество выполненных заданий учащимися), О – общий объем заданий (29 х на кол-во учащихся). Например РЕЗ = 78 : (29 зад х 20 уч) х 100%

Приложение  А

 

Кодификатор

Код по кодификатору	Уровень задания	Контролируемые умения	Тип задания	Время	Мах. балл
Основная часть работы – обязательные задания
Чтение текста про себя				10 мин
1	БУ	общее понимание содержания текста	с выбором ответа	1 мин	1
2	БУ	умение находить информацию, заданную в явном виде	с выбором ответа	1 мин	1
3	БУ	умение находить информацию, заданную в явном виде	с выбором ответа	1 мин	1
4	БУ	умение находить информацию, заданную в явном виде	с кратким ответом	3 мин	1
5	БУ	умение выделить последовательность событий, описанных в сказке	с самостоятельным вписыванием цифр	4 мин	1
6	БУ	умение находить информацию, заданную в явном виде	с кратким ответом	3 мин	1
7	БУ	умение сформулировать на основе прочитанного несложный вывод	с выбором ответа	1 мин	1
8	БУ	умение интерпретировать содержание прочитанного	с развернутым ответом	3 мин	1
Дополнительная часть работы
9	ПУ	умение определить авторский замысел, понять общий смысл текста	с развернутым ответом	4 мин	2
10	ПУ	умение находить информацию, заданную в явном и неявном виде, сделать на основе прочитанного несложный вывод	с развернутым ответом	4 мин	2
Базовый уровень				27 мин	8
Повышенный уровень				8 мин	4
Итого				35 мин	12

 

БУ – базовый уровень

ПУ – повышенный уровень

Приложение Б

ИТОГОВАЯ РАБОТА ПО ЧТЕНИЮ ДЛЯ 1 КЛАССА

Прочитай сказку.

Про чудака лягушонка

Каждый хочет быть больше. Вот козлик – он хочет быть бараном. Баран хочет быть быком. Бык – слоном.

 А маленький лягушонок тоже хотел стать больше. Но как, как это сделать? Потянуть себя за лапку? – не получается. За ушко – тоже. А хвостика нет...

 И тогда он вышел в большое поле, сел на маленький бугорок и стал ждать, когда будет заходить солнце.

 А когда солнце покатилось к закату, от лягушонка начала расти тень. Вначале она была, как козлик; потом – как баран; потом – как бык; а потом – как большой-большой слон.

 Тут лягушонок обрадовался и закричал:

 – А я большой слон!

 Только большой слон очень обиделся.

 – И никакой ты не слон, – сказал он лягушонку. – Это твоя тень – большой слон. А ты, ты просто так – большой чудак на закате дня.

(По Г. М. Цыферову)

После прочтения сказки «Про чудака лягушонка» ответь на вопросы.

Для этого ты можешь перечитывать сказку.

1. О ком рассказывается в этой сказке? Отметь ответ.

 о козлике и баране

 о большом слоне

 о чудаке-лягушонке

 о большой лягушке

 

2. О чём мечтал маленький лягушонок?

 стать красивее

 стать больше

 научиться летать

 отправиться в путешествие

 

3. Что сделал лягушонок в большом поле?

 искупался в пруду

 запел песни

 начал прыгать по траве

 сел на бугорок и стал ждать захода солнца

 

4. Впиши нужное слово.

Потянуть себя за ________________? – не получается.

 

5. Укажи, в каком порядке происходили события. Цифра 1 уже стоит, поставь цифры 2, 3, 4.

 

            Большой слон очень обиделся.

1

            От лягушонка начала расти тень.

            Лягушонок захотел стать больше.

           Лягушонок назвал себя слоном.

6. Допиши предложение.

 

А когда солнце покатилось к закату, _____________________________________________ .

 

7. Отметь ответ.

 

Слон обиделся на лягушонка, потому что:

 

 лягушонок дразнил слона

 лягушонок назвал себя слоном

 лягушонок не пришёл к слону в гости

 слон обижался на всех без разбора

 

8. Как ты думаешь, почему слон назвал лягушонка чудаком?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

9. Как ты думаешь, лягушонок обрадовался, когда увидел большую тень?

 Да

 Нет

Обязательно объясни, почему ты так думаешь.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

10. Маленький лягушонок пытался разными способами стать больше. Что в тексте помогло тебе это понять? Приведи два примера.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

Приложение В

Ключ к заданиям.

 

1.      3

2.      2

3.      4

4.      Потянуть себя за лапку  – не получается.

5.      1 – 4  2 – 2  3 – 1  4 – 3

6.      А когда солнце покатилось к закату, от лягушонка начала расти тень.

7.      2

8.      .

9.      .

10.  .

 

 

 

 

 

Приложение Г

Фиксация результатов

№

Фамилия Имя

умения, способы деятельности

Итого

Задание 1

Задание 2

Задание 3

Задание 4

Задание 5

Задание 6

Задание 7

Задание 8

Задание 9

Задание 10

БУ

БУ

БУ

БУ

БУ

БУ

БУ

БУ

ПУ

ПУ

Баллы

1/0/н

1/0/н

1/0/н

1/0/н

1/0/н

1/0/н

1/0/н

1/0/н

2/0/н

2/0/н

1

2

3

4

…

Выполнение задания классом (кол-во учащихся)

 

1 – справились с заданием полностью

0 – не справились с заданием

н – не приступили к выполнению задания

 

Фиксация результатов

№		Задание 1	Задание 2	Задание 3	Задание 4	Задание 5	Задание 6	Задание 7	Задание 8	Задание 9	Задание 10
1	Кол- во учащихся выполнивших без ошибок
2	% учащихся, выполнивших без ошибок
3	Кол-во учащихся, допустивших ошибку
4	% учащихся, допустивших ошибку
5	Кол-во учащихся, не приступивших к задании.
6.	% учащихся, не приступивших к заданию

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ № 5

 

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА К УРОКУ № …

Тексты для исследования: 1) дидактический текст (для чтения учеником).

 

Тема	Особенности изображения наступающей весны
Кол-во учебных часов	1 час
Планируемый результат	Предметные умения			УУД
	1. Овладение способом синтагматического «взрослого» чтения: выделение из каждого высказывания речевых звеньев; выделение из речевого звена ключевого слова (на готовой партитуре). 2. Овладение умением пересказывать «собитийную» сторону текста. 3. Овладение умением характеризовать поведение персонажа.			1. Научиться выделять «личностную» составляющую сказки: отношение к чувствам и поведению персонажа, формировать представление о смене настроений в тексте. 2. Научиться высказывать свою точку зрения по поводу прочитанного текста, отвечать на вопросы учебника и участников коммуникации. 3. Научиться «вычитывать» нужные для анализа слова и выражения из текста. 4. Обсуждать новые версии по поводу прочитанного текста в паре, проявляя умения слушать отвечающего, задавать вопросы, сопереживать, оказывать помощь собеседникам. 5. Формировать действия контроля и оценки в процессе работы с дидактическим текстом.
Основной тезаурус уроков	Сказка, персонаж, характеристика персонажа. Настроение. Абзац, речевое звено, пауза, ключевое слово.
Организация пространства
Межпредметные связи			Формы работы		Ресурсы
Литературное чтение (особенности жанра «сказка»). Русский язык (обогащение словарного запаса; моделирование устного высказывания; освоение диалоговых форм общения). Живопись (иллюстрирование произведения).			Парная работа. Фронтальная работа. Представление творческой работы (на прогнозирование, с заменой ключевого слова текста)		Учебник Матвеевой Е. И. «Литературное чтение», 1 класс. С. 12. Рабочая тетрадь. С. 4-6. Иллюстрации персонажей сказок (в рабочей тетради, детские рисунки).
I этап. Мотивация к деятельности: создание ситуации успеха
Цель: заинтересовать учащихся новым исследованием.		Словарная работа по соотнесению слов, близких по значению: лежебока – тот, кто любит спать; теплый – ласковый, нежный, горячий; будит – тормошит; удивился – изумился, обрадовался.
II этап. Учебно-познавательная деятельность. Постановка и решение учебной-практической задачи
Последовательность изучения		Обучающие и развивающие задания				Диагностические задания, результаты деятельности учеников
1. Актуализация знаний учащихся
Цель: вспомнить то, что ученикам уже известно о чтении «по-взрослому», и определить то, что пока неизвестно.		Знакомство с дидактическим текстом о весне. Уточнение значения новых слов в тексте. Версии ответов на вопрос: «Что значит читать «по-взрослому»?»				Продолжить предложение: Каждое высказывание можно поделить на… (речевые звенья). Для этого нужно… В каждом речевом звене есть… (ключевые слова). Для этого нужно.
2. Анализ дидактического текста
Цель: 1) формировать умение анализировать и интерпретировать дидактический текст; 2) формировать умение выразительно читать текст; 3) формировать умение контроля за своими действиями (чтение текста в соответствии с критериями выразительного чтения).		1) Первичное знакомство с текстом, имеющим специальную партитуру для чтения. 2) Применение правил «взрослого чтения», известных ученикам. 3) Наблюдение за интонациями в тексте (в каждом абзаце). 4) Выразительное чтение текста как вариант интерпретации авторского видения темы весны. 5) Поиск слов, характеризующих поведение персонажа. 6) Попытка рассказать о том, как Медведь встретил Весну.				1) Вопросы учебника, учителя, учащихся с целью анализа и интерпретации текста.   2) Алгоритм чтения, напоминающий ученикам известные им правила и критерии выразительного чтения.
3. Моделирование устного ответа
Цель: 1) формировать умение строить ответ на заданный вопрос; 2) формировать умение «вычитывать» нужную информацию для ответа.		1) Выделение ключевых слов для точного ответа на вопрос. 2) Формулирование ответа. 3) Соотнесение возможных вариантов ответа для выбора более точной версии. 4) Выразительное чтение фрагментов текста, которые уточняют ответ.				Составленная учениками модель ответа.
III этап. Интерпретация произведения (выразительное чтение)
Урочная деятельность
Цель: 1) формировать умение выразительно читать дидактический текст; 2) формировать умение работать в паре; 3) формировать умение оценивать чтение по известным критериям; 4) формировать умение создавать текст на основе ключевых слов.		1) Перечитывание текста с целью подготовки к выразительному чтению в классе. 2) Работа в паре. Контроль над действиями одноклассника в процессе чтения. Работа по алгоритму чтения. 3) Выразительное чтение текста в классе. 4) Оценивание чтения учащимися по критериям.				Подготовка выразительного чтения текста. Ответ на вопрос: «Что у меня получается во время чтения?»
Внеурочная деятельность
Цель: формировать умение подбирать книги (в классной, домашней, школьной библиотеке), героем которых является Медведь.		1) Подготовка чтения фрагмента из книги, найденной с помощью взрослого (учителя, родителей, библиотекаря). 2) Иллюстрирование произведения.				1) Выставка книг. 2) Выставка детских работ-иллюстраций.
IV этап. Этап рефлексии. Оценка результатов деятельности
Цель: формировать умения контроля, оценки и самооценки деятельности.		Учитель задет вопросы: «Какое открытие сегодня вы сделали на уроке?» «Кто из ребят помог вам лично, всему классу, группе сделать открытие?» «Кто сегодня научился лучше читать?» «О чем бы вы могли рассказать своим родителям дома после нашего урока?»				1) Домашнее сочинение новой истории с опорой на ключевые слова (задание дано в рабочей тетради на с. 6.). 2) Подготовка к чтению нового текста.

Приложение № 6

Качественно-эмоциональное оценивание.

Работа над формированием качественно-эмоционального оценивания начинается с первых дней сентября во время вводного учебного курса «Введение в школьную жизнь».  Как и предлагают авторы курса, появляется оценочная «волшебная линеечка», которую чаще называют «оценочная», или «волшебная шкала». Изначально обсуждаются два направления оценивания: правильность и аккуратность, значение этих шкал обсуждается через их противопоставление.

Постепенно появляются шкалы, название которых отражает другие умения: старание, красота, правильная осанка при письме и т. д. Их появление может быть связано с какой-либо актуальной для класса или для конкретного ребенка ситуацией.

Необходимо поддерживать и те критерии, которые появляются в детских работах. Для уточнения детского понимания смысла разных критериев помогает фронтальное обсуждение заданий, выполненных учителем на доске от своего имени или от имени какого-либо персонажа.

Кроме этого на данном этапе выращивается оценка не только выполненной на доске работы, но и взаимооценка работ в тетради. Оценивание чужой работы – необходимый способ работы с первоклассниками, поскольку, кроме того, что постепенно совместно уточняются значения критериев оценки.

Формированию детского понимания работы шкал способствует метод, направленный на оценку хода урока. Его использование имеет несколько причин:

-       во-первых, помогает детям лучше освоить работу со шкалами;

-       во-вторых, позволяет школьникам снять эмоциональное напряжение, накопившиеся в ходе урока;

-       в-третьих, позволяет педагогу определить отношение детей к происходящему на уроке, чтобы в последующем изменить либо содержание, либо формы работы.

Противопоставление тренировочной работы и работы на оценку происходит благодаря появлению в классной комнате специальных столов с тренировочным материалом (карточками, калькой, трафаретами) и стенда детских работ, на который помещается то, что первоклассники хотят показать.

Противопоставление тренировки и оценочной работы выстраивается на классной доске. Доска делится на две половины (или функцию двух половин несет большая доска и маленькая): для работы, которую проверяют и оценивают другие  ребята и учитель и для работы, в которой ребенок сомневается, хочет, чтобы ему помогли разобраться. Ученик сам определяет, в каком месте ему выполнять задание. Аналогично строится противопоставление двух видов работы (моей собственной, тренировочной и  для предъявления другим) и в тетради.

                Оценка устной работы детей на уроке. Важны в данном случае детские знаки, выражающие их отношение к выполненному заданию. Этим знакам придаётся дополнительный смысл. Эти знаки появляются, как и шкалы оценивания, в ходе курса «Введение в школьную жизнь», внешне выглядят как знаки «плюс» и «минус» на пальчиках или аплодисменты и отрицательный кивок головой; показ руки ладонью вперед и хлопанье ладонью по своей груди. Главное, чтобы учащиеся понимали смысл: это не отрицание ребенка и не высказывание негативного к нему отношения, а знак того, что ему нужно еще раз попробовать высказаться или того, что в классе есть и иное мнение. Ребята, имеющие одинаковые точки зрения, могут объединяться, чтобы совместно доказать свою правоту, а если они оказались не правы, то и ошибаться вместе легче, чем стоя одному у доски.

                Следующий методический прием, позволяющий оценивать устную работу детей, связан с оформлением специального стенного стенда. Цель его -  повышение ценности взаимопомощи, ценности открытий, желание детей оценивать не только то, что записано в тетради, но и то, что происходит на уроке. Совместно с детьми учитель разрабатывает те критерии, которые отражают работу во время урока. Как правило, предлагаются «активность», «помощь другому», «версии или открытия» и т. д. Совместно выбирается то, что является актуальным в классе. Выбранные критерии метятся определенным цветом или каким-либо значком, например, активность – кружок, помощь другому – квадрат, открытие – треугольник, чтобы быстрее отмечать на стенде возле имен учеников, которые заслужили тот или иной значок. На стенде выписаны имена всех ребят, и ежедневно, после каждого урока, возле каждого имени сначала учитель после общей беседы, а потом и сами ученики вписывают  определенный значок.

Важно, чтобы возле всех имен учеников стояли отличительные знаки, чтобы не было ребят, у которых нет движения ни в одном из направлений.

Мы работаем на уроках!

	13.01	14.01	15.01	16.01	17.01	20.01	21.01	22.01
Антон	П	Д	Р
Катя	Д	П	П

Активность - П         Помощь другому – Р           Открытие – Д

Портфолио по литературному чтению

Программа по литературному чтению предлагает в системе особые творческие задания, которые в полной мере раскрывают потенциал каждого учащегося, позволяют составить ученические «Портфолио читателя», «Портфолио автора», «Портфолио художника» и др.,  в которых будут представлены все виды письменных творческих работ в разных литературных жанрах, иллюстрации к сочинениям, компьютерные рисунки, «анимационные фильмы», межпредметные и надпредметные проекты.

Формы, представляющие результаты обучения самому ребенку.

Помимо шкал, стенда работ для родителей, стенда, отражающего работу детей на уроке, портфолио по литературному чтению за день до начала первых каникул появляется лист «Мои достижения». В этот день  происходит остановка, позволяющая ребенку оценить движение в освоении предметного материала, вспомнить, что изучено, и зафиксировать это в любом виде на отдельном листе «Мои достижения». Ребенок оценивает не качество своей работы, а именно разнообразие изучаемого в школе, а в итоге он получает право на первые каникулы.

В конце первого полугодия первого класса учитель начинает заполнять бланки качественного оценивания, которые разработаны  по нескольким причинам:

- требуются характеристики уровня освоения предметного материала;

- административный контроль работы педагога;

- запрос родителей на письменную информацию о движении своего ребенка.

В бланках качественного оценивания содержатся основные умения, которые должны быть сформированы у детей за соответствующий период. Их заполняет учитель по предмету в конце каждого полугодия на каждого ребенка; сводные данные (по количеству детей, владеющих тем или иным умением, и по уровням). Бланки, оформленные по итогам года на каждого ребенка, хранятся в личном деле учащегося; информация для родителей готовится дважды в год и передаётся родителям.

 

Виды контроля

1 класс

№ п/п	Вид работы	Количество работ
1	Диагностическая работа
2	Наизусть
3	Проверочная работа
4	Итоговая работа – контрольно - измерительный материал
Итого

 

2 класс

№ п/п	Вид работы	Количество работ
1	Диагностическая работа
2	Проверочная работа
3	Творческие работы
4	Наизусть
5	Итоговая работа – контрольно - измерительный материал
Итого

 

3 класс

№ п/п	Вид работы	Количество работ
1	Диагностическая работа
2	Проверочная работа
3	Творческие работы
4	Наизусть
5	Итоговая работа – контрольно - измерительный материал
Итого

 

4 класс

№ п/п	Вид работы	Количество работ
1	Диагностическая работа
2	Проверочная работа
3	Творческие работы
4	Наизусть
5	Итоговая работа – контрольно - измерительный материал
Итого