Рабочая программа по литературному чтению 2 класс система Занкова

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

 

Пояснительная записка

           Рабочая программа по литературному чтению для обучающихся начальной школы МБОУ «СОШ №37» разработана на основе Феде­рального государственного образовательно­го стандарта начального общего образова­ния, Концепции духовно-нравственного раз­вития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начально­го общего образования и примерной программы для четырехлетней начальной школы по системе Л.В. Занкова, Самара: издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2011 год, программа соответствует Федеральному компоненту стандарта образования и учебному плану МБОУ «СОШ №37», а также авторской программы В.Ю.Свиридовой.  Данный предмет входит в образовательную область «филология».

Школьные предметы художественного цикла отличаются от других предметов своими целями, средствами и методами их преподавания. Главная цель этого цикла -развитие эстетического сознания, то есть создание у школьника такого образа дейст­вительности, который соотнесен с идеалами прекрасного.

Неоценима роль литературы в общем развитии школьников. Литература способна дать широкую картину внешнего мира, ввести в мир внутренней жизни человека, обогатить духовно, нравственно и эмоцио­нально, развить воображение, речь, способ­ность выразить себя в слове. В связи с этим система начального литературного образо­вания на своем специфическом материале работает на достижение общих целей на­чального образования:

-   развитие личности школьника, его творческих способностей;

-   сохранение и поддержка индивидуаль­ности ребенка;

-   воспитание духовности, нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценност­ного позитивного отношения к себе и окру­жающему миру.

Одним из приоритетных направлений стандартов второго поколения выступает формирование нравственного сознания школьников, личностное освоение ими ду­ховно-нравственных ценностей человечест­ва, носителем которых являются культура и искусство. Прикосновение к литературе и искусству способствует развитию духов­но-нравственных представлений, формиро­ванию эстетических понятий, становлению личности ребенка. Формирование нрав­ственного сознания начинающего читателя происходит преимущественно через приоб­щение его к миру духовно-нравственных и эстетических ценностей, эмоциональное принятие и осознание этих ценностей, со­держащихся в художественных произведе­ниях, а главное - через возрастание общей гуманистической и эстетической культуры личности. Итогом работы по курсу литера­турного чтения может стать воспитание ин­теллигентной личности, чутко и с понима­нием относящейся к миру (к окружающим людям, природе, животным), живущей «по законам красоты» (Л.Н. Толстой).

В процессе общения с художественной литературой и искусством ученики знако­мятся с общечеловеческими ценностями, с системой духовно-нравственных представ­лений человека, учатся соотносить свои поступки и поступки героев литературных произведений с нравственно-этическими нормами.

Изучение произведений классиков оте­чественной детской литературы приобщает учащихся к культурному наследию народов России, приучает размышлять об истории своей Родины, сегодняшнем дне и будущем страны. Так постепенно будет формировать­ся гражданская идентичность, чувство гор­дости за свою Родину, ее народ и историю.

Нравственно-эстетическое воспитание и развитие учащихся происходит в процессе формирования способности личностно, пол­ноценно и глубоко воспринимать художест­венную литературу, в ходе изучения основ ее теории и практики анализа художествен­ного текста.

Цель курса литературного чтения - вос­питание компетентного читателя, который имеет сформированную духовную потреб­ность в книге как средстве познания мира и самого себя, а также развитую способ­ность к творческой деятельности. Началь­ное образование как самоценный и значи­мый этап в развитии человека закладывает основы для реализации этой цели.

Грамотный читатель владеет техникой чтения, знает, что читать, ориентируется в широком мире литературы (ему присуще «жанровое ожидание», у него имеется об­щее представление о творческом почерке разных писателей и поэтов), и знает, как читать (обладает умением адекватно понять произведение), опираясь на представления о художественных приемах, на вкус, разви­тые эстетические чувства.

Достижению этой цели способствует ор­ганизованное в процессе обучения осозна­ние учащимися особенностей художествен­ного отражения мира в ходе слушания, чте­ния произведений и собственного литера­турного творчества.

В основе данного курса лежит единый методологический подход - изучение лите­ратуры как искусства. Предмет литературы рассматривается с точки зрения его специ­фики - художественной образности.

Эстетическое осмысление действительно­сти посредством художественного образа -это то общее, что характеризует разные ви­ды искусства: литературу, живопись, музы­ку, скульптуру, архитектуру, театр, кино. Чтобы разобраться в эстетической стороне действительности, ребенок должен сопри­коснуться с разными видами искусства. Общность всех видов искусства - в способ­ности художника воображать, фантазиро­вать, создавать не понятия, а образы. Ведет­ся постепенное осознание существенных признаков понятия «художественный об­раз», формируется общее представление об этом понятии как определяющем для пони­мания особенностей литературного творче­ства: в произведении явления действитель­ности предстают перед читателем пропу­щенными через призму восприятия худож­ника, картина мира насыщена его чувствами и отношением к изображаемому. Школьник учится полноценно воспринимать художест­венную литературу как особый вид искус­ства.

Важно, чтобы ученик начальной школы эмоционально отзывался на прочитанное, пробовал высказать свою точку зрения и при этом учился уважать мнение собеседни­ка. Общение с литературой поможет ему осознать себя и как читателя, и как челове­ка, расширит культурный кругозор, мотиви­рует его обращение к художественным про­изведениям в дальнейшей жизни.

В процессе изучения курса литературно­го чтения ученик приобретет первичные умения работы с текстами разного вида и содержания, с учебной и научно-популяр­ной литературой, будет учиться находить и использовать информацию для практи­ческой работы. В результате школьник по­лучит возможность осознать значимость систематического чтения для своего даль­нейшего развития и успешного обучения по другим учебным предметам.

Задачами курса литературного чтения, построенного на сформулированных выше основах и ориентированного на требования Федерального государственного образова­тельного стандарта начального общего обра­зования, являются:

1)  расширение представлений детей об окружающем мире и внутреннем мире чело­века, человеческих отношениях, духовно-нравственных и эстетических ценностях, формирование понятий о добре и зле;

2)  развитие отношения к литературе как явлению национальной и мировой культу­ры, как средству сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; рас­ширение представления детей о российской истории и культуре;

3)  создание условий для постижения школьниками многоплановости словесного художественного образа на основе ознаком­ления с литературоведческими понятиями и их практического использования;

4)  воспитание культуры восприятия ху­дожественной литературы разных видов и жанров; обогащение мира чувств, эмоций детей, развитие их интереса к чтению; осоз­нание значимости чтения для личного раз­вития; формирование потребности в систе­матическом чтении, в том числе для успеш­ности обучения по всем учебным предметам;

5)  развитие речевых навыков школьни­ков, связанных с процессами: восприятия (аудирование, чтение вслух и про себя), ин­терпретации (выразительное чтение, устное и письменное высказывания по поводу тек­ста), анализа и преобразования художествен­ных, научно-популярных и учебных текстов, собственного творчества (устное и письмен­ное высказывания на свободную тему).

Поясним, как отбор и структурирование содержания курса литературного чтения и организация работы с этим содержанием способствуют решению поставленных задач.

Преподавание литературного чтения опи­рается на стихийное творческое начало, присущее ребенку до школы. Как правило, дошкольник является слушателем и синкре­тическим творцом одновременно в изобра­зительной, музыкальной, игровой деятель­ности. Курс литературного чтения продол­жает, но целенаправленно, воспитание слу­шателя, читателя и творца. При этом про­исходит обогащение читательского опыта и литературного кругозора, формируется осознанная потребность в чтении. Курс предполагает развитие способности само­стоятельно воспринимать литературу, а так­же развитие культуры эмоций.

Решение этих задач предполагает посто­янное расширение читательского кругозора. Перед учеником должна развернуться ши­рокая картина видов и жанров литературы, произведений разного эмоционального на­полнения, разнообразие сюжетов, характе­ров и отношений героев, а также многооб­разие художественных средств создания об­раза.

Приобщение детей к искусству литерату­ры требует особой методики, не разрушаю­щей процесс восприятия и понимания худо­жественного произведения. Важно работать с текстом деликатно, не прямолинейно, не «в лоб», а бережно поддерживая ростки эмоционального отношения к прочитанно­му. Совместное наслаждение от литератур­ных открытий, удовольствие от проникно­вения в глубинный смысл произведения по­может «заразить» ученика интересом к чте­нию.

Работа с текстом, содержание которой отражено в программе, предусматривает:

1)  принципиальную целостность художе­ственного образа, важность, «неслучай­ность», незаменимость каждого художест­венного элемента; целостное эмоциональное впечатление, оказываемое произведением при восприятии;

2)  возможность личностного восприятия, «индивидуального» прочтения художествен­ного образа; возможность различной анали­тической интерпретации деталей художест­венного произведения;

3) необходимость сочетания понятийного отношения к прочитанному (различать яв­ления литературы) и эмоционального (сопе­реживать); при этом ведущую роль играют чувства как основа интереса к чтению (нас­лаждение красотой слова и удовольствие ученика от своего растущего умения пони­мать ее).

Читательская компетентность, культура восприятия литературы основывается на понимании образной природы художествен­ного текста и включает владение языком словесных образов, ориентирование в систе­ме основных литературоведческих понятий. Курс нацеливает не на заучивание терми­нов, а на уяснение с их помощью специфи­ки литературы. Литературоведческими по­нятиями учащиеся пользуются практически, как инструментами, помогающими понять художественный смысл произведения.

Реализация данной программы, разрабо­танной в соответствии с новыми образова­тельными стандартами, носит системно-дея-тельностный характер, направлена на фор­мирование не только предметных, но и лич­ностных, метапредметных, а именно регуля­тивных, познавательных и коммуникатив­ных универсальных учебных действий как основы умения учиться.

В сфере личностных УУД создаются ус­ловия для того, чтобы в соответствии с тре­бованиями ФГОС «искусство и литература осознавались как значимая сфера жизни, нравственный и эстетический ориентир». Произведения подобраны таким образом, чтобы развернуть перед школьниками идею красоты, ценности и хрупкости мира, чтобы воспитать ценностное отношение к природе, окружающей среде, к культуре и искусству. Важно научить воспринимать прекрасное: и в природе, и в сфере человеческих чувств, и в пространстве культурных ценностей, и в истории Отечества. Тексты, вопросы, за­дания к прочитанному показывают школь­нику, как важно стать человеком: научиться переживать и сопереживать, ценить, любить и защищать этот мир - мир природы, лю­дей и искусства, мир чувств.

Содержание курса «Литературное чте­ние» создает особые условия для развития познавательных УУД, поскольку школьни­ки овладевают основами смыслового вос­приятия художественных и познавательных текстов, учатся выделять существенную ин­формацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстовых). При этом в процессе деятельности учащиеся осваива­ют широкий спектр логических действий, операций, приемов решения учебных задач, учатся воспринимать и анализировать не только тексты, но и внетекстовые компо­ненты, использовать знаково-символические средства и модели. Большое внимание уде­ляется овладению навыками работы с ин­формацией - как в учебнике (дополнитель­ные элементы учебника, приложения и пр.), так и вне его содержания - в справочной литературе. Школьники учатся использо­вать ресурсы библиотек, осуществлять по­иск информации в сети Интернет; записы­вать, фиксировать ее с помощью инстру­ментов ИКТ. Движение в освоении этих навыков идет в сторону расширения сферы интересов детей.

Вырабатывается умение учащихся ориен­тироваться в большом текстовом массиве, этому служит ряд специальных заданий, выполняя которые школьники вынуждены находить информацию, постоянно возвра­щаться к уже прочитанным текстам с но­выми задачами и на новых основаниях. Эти возвраты к уже прочитанному имеют несколько целей: с одной стороны, это прием, позволяющий школьникам удержи­вать и пополнять поле литературных текс­тов. С другой стороны, этот прием помогает формировать умение работать с учебником, книгой (умение найти нужное место в уже прочитанной книге, умение листать и бегло просматривать уже изученный текст). При этом развивается умение сравнивать: школь­ники постоянно ставятся перед задачей со­поставления художественных произведений разных времен и народов, произведений разных авторов на одну тему, произведений одного автора на разные темы, разрешая возникающие эстетические и нравственные коллизии, тем самым продвигаясь в литера­турном развитии и в общем развитии в це­лом.

В сфере предметных учебных действий особое внимание уделяется различным ви­дам речевой и читательской деятельности, таким как аудирование (слушание), чтение вслух и чтение про себя, говорение (культу­ра речевого общения), письмо (культура письменного общения). Прививается пони­мание разного типа информации в научном (понятие) и художественном тексте (образ). От общего представления о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных - через их сравнение ученик-читатель продвигается к умению по-разно­му работать с художественными, научно-по­пулярными, учебными и другими текстами. Формируется библиографическая культура учащихся.

На уроках литературного чтения задачи развития речи и обучение детей навыку чте­ния имеют предметный и метапредметные уровни и решаются комплексно: работа над техникой и выразительностью чтения связа­на воедино со смысловым анализом текста, творческой речевой деятельностью ученика.

Навык осознанного, правильного, бегло­го и выразительного чтения вырабатывается при размышлении над особенностями текс­та в процессе его слушания и перечитыва­ния с различными целями. Вопросы и зада­ния составлены таким образом, что ученик несколько раз перечитывает текст произве­дения, решая познавательную задачу: пере­читай с определенной интонацией, в разном темпе, найди завязку и развязку истории. Литературный анализ текста помогает углу­бить понимание его смысла, позволяет по­нять, так ли мы его читаем, почему мы чи­таем именно так, а не иначе. Подбор текс­тов разного вида, жанра, стиля позволяет применять разные словесные и несловесные средства чтения: модуляцию речи, паузы, логическое ударение, тембр и темп чтения, мимику, жесты.

Вопросы и задания к текстам направле­ны на мотивацию перечитывания: прочитай с разной интонацией, в разном темпе, меняя места пауз и логических ударений, с различ­ной громкостью, с разным настроением -все эти задания помогают подобрать наибо­лее точную манеру чтения соответственно особенностям текста.

Отрабатывается выразительное осмыс­ленное чтение целыми словами с осознан­ным выбором интонации; практикуется чте­ние по ролям, чтение наизусть, драматиза­ция произведений; развивается навык уст­ного и письменного высказывания по образ­цу, с опорой на картинку и в свободной форме. Наблюдение за художественными особенностями текста связывает понима­ние литературы с навыком осознанного чте­ния. Дети читают, выражая то, что открыли и поняли в произведении.

Курс направлен также на воспитание уме­ния осуществлять творческую деятель­ность, решать творческие задачи, импровизи­ровать, инсценировать, разыгрывать вообра­жаемые ситуации. Творческая речевая дея­тельность детей может выражаться в устном и письменном высказывании на свободную тему (сочинение), в выражении собственно­го отношения к прочитанному (пропедевти­ка работы в жанре отзыва), в формулировке основного смысла прочитанного (пропедев­тика работы в жанре аннотации). При ре­шении задачи развития речевой деятельно­сти собственное литературное творчество детей (сочинение сказок, стихов, рассказов) занимает особое место как один из наибо­лее эффективных способов проникновения в тайны художественного образа и развития воображения.

На уроках литературного чтения уделя­ется внимание воспитанию чувства юмора как показателя развития интеллекта, а так­же коммуникативной компетентности уче­ника. Чувство юмора уберегает читателя от однозначной и категоричной оценки литера­турного произведения, прививает осознание того, что возможны и другие мнения. Оно присуще и самому тону учебников (принци­пиально неакадемичный стиль, теплое обра­щение к юному читателю, подбадривание его в сложных ситуациях; игра, вовлекаю­щая школьника в деятельность исследовате­ля), размывает жесткую дистанцию, которая существует между учителем и учеником, уравнивает их в позиции читателя, создает атмосферу творческой свободы.

Воплощению авторской концепции кур­са способствует ряд структурных элемен­тов учебника: «Лента времени» и «Сло­варь» (с 1 класса), страницы режима дня (1 класс), «Твой год» (2 класс), «Картинная галерея» (3 и 4 классы).

В курсе «Литературное чтение» актуали­зируются межпредметные связи с такими курсами, как «Русский язык», «Окружаю­щий мир», «Музыка», «Изобразительное искусство». Так, программа 1 класса пред­полагает плавный переход от «Азбуки» к учебному предмету «Литературное чте­ние». Интеграция с русским языком прос­леживается как на уровне усвоения общих понятий, так и на уровне понимания смыс­ла текста, его анализа, собственного сочине­ния. Знакомясь с разделом «Картинная га­лерея», школьники обращаются к обсуждае­мым эстетическим и этическим проблемам на материале изобразительного искусства. Учащиеся получают представление о связи литературы с музыкой (например, в главе учебника для 2 класса «Завязка, тайны ис­кусства...»). Это делает все обсуждаемые проблемы общими для всей художествен­ной культуры.

В учебниках с 1 по 4 класс заложена единая логика развития мысли и познания.

На уроках литературного чтения в 1 клас­се продолжается работа по развитию на­выка чтения, начатая в азбучный период. Учащиеся приобщаются к работе с книгой, овладевают умением понимать содержание прочитанного и работать с текстами разного типа. Основное внимание уделяется форми­рованию интуитивного понимания специ­фики художественного образа на основе практического сравнения литературы худо­жественной и научной. На материале произ­ведений трех основных жанров (рассказ, сказка, стихотворение) учащиеся знакомят­ся с простейшими средствами выражения авторского отношения к изображаемому.

Во 2 классе программа предусматривает дальнейшее формирование отношения к ли­тературе как к искусству, включение лите­ратуры в ряд других видов искусства на ос­нове практического сравнения произведе­ний литературы, живописи, музыки. Углуб­ляется работа над выявлением позиции автора, «вычитыванием» авторской оценки изображаемого. На протяжении второго го­да обучения происходит дальнейшее накоп­ление читательского опыта, продолжается развитие техники чтения на основе смысло­вой работы с текстом.

Курс 3 класса продолжает работу по вос­питанию внимательного отношения учащих­ся к художественному слову. Читаются про­изведения, передающие целую гамму разно­образных, тонких чувств и ощущений, до­ступных детям. Сравниваются произведения разных авторов на одну тему, произведения одного автора на разные темы. Расширяется читательский кругозор младших школьни­ков и круг проблем, освещаемых литера­турными произведениями. Дается представ­ление о жанре басни. Читательский багаж пополняется за счет мифологии и фольк­лора разных народов. Особенностью рабо­ты в 3 классе является формирование на­чального представления об общих корнях и путях развития литературы разных наро­дов, об истории становления некоторых жанров фольклора и литературы и об их специфике.

Работа в 4 классе, сохраняя единые принципы и задачи изучения литературы как искусства, поднимает учеников на но­вую ступеньку общего и эстетического раз­вития. Анализируется поэтика произведе­ний более сложных по своему художествен­ному содержанию, к тому же более объем­ных (повесть). Ведется работа с былиной.

 

Формы организации учебного процесса:

Организация учебно-воспитательного процесса основана на технологии личностно-ориентированного подхода, в соответствии с чем выбираются форма и структура учебного занятия:

-индивидуальные;

-групповые;

-индивидуально-групповые;

-фронтальные;

-практикум.

 

Срок реализации программы – 4 года.

МЕСТО КУРСА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

На предмет «Литературное чтение» базисным учебным планом начального общего образо­вания выделяется 448 ч. Содержание курса разработано на 448 ч¹, из них 40 ч отводит­ся на изучение в первом классе (4 чв неделю). Во 2-4 классах на изучение курса отводит­ся 408 ч (4 ч в неделю, 34 учебные неде­ли в каждом классе).

 

 

СОДЕРЖАНИЕ

1 класс (40 часов)

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собесед­ника, чтение различных текстов). Адекват­ное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение по­следовательности событий.

Чтение вслух. Чтение про себя. Форми­рование навыков чтения на основе анали-тико-синтетического звукобуквенного мето­да, учитывающего позиционные мены зву­ков. Работа над чтением с соблюдением орфоэпических норм при предварительном (в случае необходимости) подчеркивании случаев расхождения произношения и напи­сания слов. Создание мотивации перечиты­вания: с разной целью, разными интонация­ми, в разном темпе и разном настроении, с различной громкостью. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступ­ных по объему и жанру текстов). Умение находить в тексте необходимую информа­цию.

Говорение (культура речевого общения). Письмо (культура письменной речи). Диало­гическое общение: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать воп­росы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и высказывать свою точку зре­ния по обсуждаемому произведению. Освое­ние норм речевого этикета.

Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многознач­ность), целенаправленное пополнение ак­тивного словарного запаса. Монологическое речевое высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложен­ной теме или в виде (форме) ответа на воп­рос. Передача впечатлений из повседневной жизни в рассказе (описание). Устное сочи­нение как продолжение прочитанного про­изведения, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Особенности письменной речи: оформле­ние, соответствие содержания заголовку. Мини-сочинения на заданную тему.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: худо­жественных, учебных, научно-популярных -и их сравнение. Определение целей созда­ния этих видов текста. Особенности фольк­лорного текста. Практическое освоение уме­ния отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению. Умение работать с разными видами информации.

Работа с учебными, научно-популярны­ми и другими текстами. Понимание загла­вия произведения; адекватное соотношение его с содержанием. Знакомство с общими особенностями учебного и научно-популяр­ного текста. Определение главной мысли текста.

Библиографическая культура. Книга как источник знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представ­ление). Первое знакомство с книгой. Наз­вание произведения (заголовок). Автор в литературном произведении (поэт, пи­сатель). Определение примерного содержа­ния книги по заглавию, автору и иллюстра­циям. Общее представление о стихотворной и прозаической речи. Начальные навыки ориентирования в книге по заглавию, ог­лавлению, иллюстрациям. Литература вок­руг нас. Широкий мир книг и чтения. Кни­га учебная, художественная, справочная. Создание условий для выхода младших школьников за рамки учебника: привлече­ние текстов хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотеки к работе на уроках.

Работа с текстом художественного произ­ведения. Понимание заглавия произведе­ния, его соотношения с содержанием. Зна­комство с общими отличиями литературно­го текста от фольклорного. Фольклор раз­ных народов.

Анализ поступков персонажей (с по­мощью учителя). Характеристика героя про­изведения. Нахождение в тексте слов и вы­ражений, характеризующих героев и собы­тия. Понимание эмоционального и нрав­ственного содержания прочитанного. Срав­нение разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характе­ру поступков героев.

Воспроизведение текста (по вопросам учителя) или эпизода. Рассказ по иллюст­рациям, пересказ. Определение главной мы­сли текста, озаглавливание, деление текста на части.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение) Чтение и литература. Что такое литера­тура. Бытовой текст (вывеска, этикетка, записка) и литература. Литература художест­венная и научная. Что делает писатель, а что ученый (сравнение на основе наблю­дения за текстами в книге для чтения, в учебниках по математике и естествозна­нию, в словарях и энциклопедиях).

Стихи и проза. Общее представление о стихотворном и прозаическом произведе­нии в литературе. Практическое ознакомле­ние с рифмой. Название произведения (за­головок), автор (поэт, писатель), персонажи (действующие лица), герои (главные дейст­вующие лица). Понятие о монологе и диа­логе в литературе.

Литература и устное народное творче­ство (фольклор). Устное народное творче­ство и литература. Общее представление о фольклоре. Отсутствие автора в народном произведении. Устная передача, вариатив­ность текста, работа собирателей фолькло­ра, литературная обработка. Обзорное зна­комство с малыми фольклорными жанрами: колыбельная песня, потешка, прибаутка, по­басенка, небылица, считалка, загадка, по­словица, поговорка, скороговорка, частушка. Практическое назначение малых жанров фольклора, определяющее особенности их формы. Практическое освоение жанра за­гадки. Знакомство с жанром кумулятивной сказки (сказки-цепочки).

Жанр художественного произведения. Общее представление о жанрах: сказка, рас­сказ, стихотворение. Практическое различе­ние.

Рассказ. Герой или система героев (глав­ные и второстепенные персонажи). Сравни­тельный анализ героев. Сравнение позиции автора и его героя. Нахождение средств вы­ражения авторской оценки изображаемого. Смысл заглавия.

Стихотворение. Особенности поэтичес­кого взгляда на мир. Практическое озна­комление с ритмом и рифмой. Нахождение рифмующихся слов. Проговаривание ритма. Сочинение рифмовок. Подбор рифм, сочи­нение стихов по заданным рифмам.

Сказка. Постоянная композиция сказки. Традиционные герои русских народных ска­зок. Постоянные эпитеты для характеристи­ки героев, событий, природы. Виды сказок (о животных, волшебные, бытовые). Что де­лает сказкой сказку без волшебства. Вол­шебные предметы. Особенности чтения и рассказывания сказок. Сочинение сказок в соответствии с начальными представлени­ями о законах жанра.

Средства художественной выразитель­ности (способы выражения авторского отно­шения к изображаемому). Название произ­ведения. Система героев (главные дейст­вующие лица). Второстепенные персонажи. Характеристика героев. Портрет. Речь. По­нятие о монологе и диалоге в литературе. Сюжет. Наблюдение за развитием сюжета: завязка, кульминация, развязка событий.

Обнаружение приемов выразительности в процессе анализа текста. Первичные пред­ставления о сравнении как основополагаю­щем приеме. Практическое освоение понятий (без обязательного употребления терминов): эпитет, олицетворение, антитеза (противопо­ставление, контраст), повтор, звукопись.

Подбор синонимов, антонимов к словам из текста. Наблюдение за изменением смыс­ла высказывания. Использование в устной речи образных выражений из текста. Уме­ние самостоятельно подбирать точные срав­нения для характеристики предметов и яв­лений. Сочинение загадок.

Сюжет. Наблюдение за развитием сю­жета: завязка, кульминация, развязка. Эмо­циональное восприятие событий произведе­ния. Эмоциональная передача событий. До­мысливание текста. Придумывание интерес­ной завязки, развязки.

Герой и его характер. Характеристика персонажей, оценка их поступков. Подбор слов-определений для характеристики геро­ев. Построение доказательного высказыва­ния. Применение выразительных средств при передаче своего отношения к персона­жам. Рассказывание от первого и третьего лица о литературном герое.

Эмоциональный тон произведения. Пони­мание общего характера произведения, его тональности. Сочинение противоположных по эмоциональному настрою частей текста.

Соответствие эмоционального отклика чи­тателя замыслу писателя (поэта). Эмоцио­нальная передача характера произведения при чтении вслух, наизусть, при рассказе о нем: использование голоса (нужных инто­наций, тона, силы, темпа речи, смысловых пауз, логических ударений) и несловесных средств (мимики, движений, жестов).

Определение общего характера произве­дения, его тональности. Определение шу­точного (юмористического), торжественного

(героического) характера произведения, за­думчивый (лирический) тон произведения.

Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)

Чтение по ролям. Инсценирование про­изведения со свободным использованием текста. Игра в театр. Устное словесное ри­сование с опорой на картину, по иллюстра­ции к произведению или на основе личного опыта. Знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и ис­пользование их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполне­нии действий).

 

Круг чтения первого года обучения Малые жанры фольклора

Потешки, побасенки, считалки, скорого­ворки, частушки, поговорки, пословицы, за­гадки.

Русские народные сказки

«Репка», «Терем мышки»[1], «Курочка ря­ба», «Колобок», «Заюшкина избушка», «Три медведя», «Волк и козлята», «Маша и мед­ведь», «Лисичка-сестричка и волк»[2], «Кот и лиса», «Гуси-лебеди»[3], «Лиса и козел»[4], «Лиса и журавль»[5], «Зимовье зверей»[6].

Зарубежные народные и авторские сказки

«Красная Шапочка», «Три поросенка», братья Гримм «Бременские музыканты», Ш. Перро «Золушка, или Хрустальная ту­фелька»[7], Г. Х. Андерсен «Принцесса на го­рошине»[8].

Русские писатели и поэты

А. Пушкин, М. Лермонтов, Ф. Тютчев, Ф. Туманский[9], А.К. Толстой, С. Есенин, К. Бальмонт, И. Бунин.

Л. Толстой «Азбука», «Косточка», «Лгун», «Отец и сыновья», «Мальчик играл...»[10], «Два товарища»[11], «Орел»[12], «Пожарные собаки»[13]; К. Ушинский «Утренние лучи», «Лиса Пат-рикеевна»; М. Горький «Воробьишко».

Современная русская и зарубежная литература

К. Чуковский, С. Маршак, А. Барто, Д. Хармс, С. Михалков, Б. Заходер, В. Бе­рестов,   И.   Токмакова[14],   Е.   Благинина[15],

енные в хрестоматии.

Э. Мошковская*, Ю. Мориц, Р. Сеф, Е. Се­рова, И. Пивоварова, М. Бородицкая*, В. Орлов, В. Лунин, С. Махотин, М. Яснов, А. Усачев*, Н. Орлова, С. Пшеничных, Тим Собакин*, Н. Ламм, П. Барто*, Л. Фа­деева, Н. Друк; Г. Виеру, З. Зелк*, Дж. Чиар-ди*, Ян Бжехва*.

М. Цветаева, В. Инбер, М. Исаковский*, Н. Рыленков, Н. Рубцов, Л. Друскин, К. Некрасова*; П. Неруда, японские трех­стишия.

Е. Чарушин «Волчишко», «Томка испу­гался»; Н. Сладков «Свиристели», «Де­ревья»*, «Певица»*, «В конце таинственно­го следа...»*, «Медвежья горка»*; М. Приш­вин «Золотой луг», «Лисичкин хлеб»*; Г. Снегирев «Про пингвинов»*; В. Панова «Сережа» (отрывок); Ф. Кривин «Мура­вей»*, «Ночь»*, «Любовь»*; Н. Носов «За­тейники»; В. Драгунский «Друг детства», «Тайное всегда становится явным», «Он живой и светится...»*; Ю. Коваль «Воробьи­ное озеро», «Алый»*; Э. Успенский «Про Веру и Анфису»; Г. Остер «Задачи», «Это я ползу» (отрывок), «Середина сосиски», «Хорошо спрятанная котлета», «Одни неприятности»*, «Эхо»*, «Где лучше боять­ся»*; Е. Чеповецкий «Непоседа, Мякиш и Нетак» (отрывок); И. Пивоварова «Сек­ретики», «Сочинение»*.

Дж. Родари «Приключения Чиполлино» (отрывок), «Откуда берутся день и ночь?»; А. Милн «Винни Пух и все-все-все» (отры­вок); Д. Биссет «Под ковром», «Шшшшш!»*, «Блэки и Реджи»*.

 

2 класс (136 часов)

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание). Дальнейшее развитие навыков слушания на основе целе­направленного восприятия элементов фор­мы и содержания литературного произве­дения. Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания.

Чтение вслух. Чтение про себя. Постепен­ный переход к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индиви­дуальным темпом чтения), постепенное уве­личение скорости чтения. Соблюдение ор­фоэпических и интонационных норм чте­ния. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Развитие навыков чтения на основе эмоциональной пе­редачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту. Осознание смысла произведения при чте­нии про себя (доступных по объему и жанру текстов). Определение вида чтения (ознако­мительное, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.

Говорение (культура речевого общения). Письмо (культура письменной речи). Даль­нейшее формирование навыков свободного высказывания в устной форме. Осознание диалога как вида речи. Умение в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художествен­ному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собст­венный опыт. Работа со словом (распозна­вать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное попол­нение активного словарного запаса. Моно­лог как форма речевого высказывания. От­ражение основной мысли текста в высказы­вании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики ху­дожественного текста. Передача впечатле­ний (из повседневной жизни, художествен­ного произведения) в рассказе (описание, повествование). Устное сочинение как про­должение прочитанного произведения, от­дельных его сюжетных линий, короткий рассказ на заданную тему. Нормы письмен­ной речи: соответствие содержания заголов­ку (отражение темы, места действия, систе­мы героев). Использование в письменной речи выразительных средств языка (сино­нимы, антонимы) в мини-сочинениях (опи­сание), рассказе на заданную тему.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: худо­жественных, учебных, научно-популярных -и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклор­ного текста. Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавли-вание. Умение работать с разными видами информации. Привлечение иллюстративно-изобразительных материалов.

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей научно-популярных текстов. Определение главной мысли текста. Деле­ние текста на части. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании).

Работа с текстом художественного произ­ведения. Понимание заглавия произведе­ния, его соотношение с содержанием. Оп­ределение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Характеристи­ка героя произведения. Нахождение в текс­те слов и выражений, характеризующих героя и событие. Отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое. Портрет, характер героя, выражен­ные через поступки и речь. Описание места действия. Понимание содержания прочи­танного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали.

Самостоятельное воспроизведение текс­та: последовательное воспроизведение эпи­зода, рассказ по иллюстрациям, пересказ. Освоение разных видов пересказа художест­венного текста. Краткий пересказ (передача основных мыслей). Подробный пересказ текста: деление текста на части, озаглавли-вание каждой части и всего текста, пересказ эпизода; определение главной мысли каж­дой части и всего текста.

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справоч-но-иллюстративный материал). Типы книг: книга-произведение, книга-сборник, перио­дическое издание, справочные издания (эн­циклопедии, словари). Выбор книг на осно­ве рекомендательного списка, открытого доступа к книгам в библиотеке. Алфавит­ный каталог. Литература вокруг нас. Разно­образие книг. Домашняя библиотека. Пуб­личные библиотеки. Практическое ознаком­ление. Как найти нужное. Знакомство со словарями и справочниками, детскими жур­налами и другими периодическими издания­ми. Любимая книга. Любимый писатель.

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Литература - вид искусства. Литература в ряду других видов искусства: живопись, музыка, скульптура, архитектура, театр, ки­но. Отличие искусства от науки. Отличие литературы от других видов искусства. Общность разных видов искусства.

Отличие художественного текста от науч­ного (наличие сюжета, развития действия, выражение авторского отношения к опи­сываемым событиям, использование худо­жественных приемов для создания образа в художественном тексте).

Как создается литература. Кто такой пи­сатель. Зачем пишет писатель. О чем и как говорит литература. Представление о теме литературного произведения. Выражение словом красоты мира, разнообразия чувств, опыта человека.

Изображение окружающего мира. Пей­заж в литературе. Изображение животного мира. Сочинение устных и письменных за­рисовок на тему мира природы. Природа и человек. Образ человека, характер чело­века. Событие как предмет внимания писа­теля. Чувства, переживания и их изобра­жение. Авторский взгляд, новый аспект видения, понятие о точке зрения автора. Художественный вымысел и его смысл.

Как читает читатель. Всегда ли читатель правильно понимает прочитанное. Как глуб­же и точнее понять, что хотел выразить пи­сатель. Собственное изображение словом. Зарисовки с натуры, изображение реальнос­ти. Фантазия на основе реальности.

Устное народное творчество

Малые жанры устного народного твор­чества: колыбельная, потешка, прибаутка, небылица, считалка, скороговорка, послови­ца, поговорка. Педагогическое мастерство народа, мудрость, смекалка, юмор. Вырази­тельные средства малых жанров фольклора. Наблюдение за ритмом. Загадка. Практи­ческое освоение приема сравнения, олице­творения, метафоры (без термина) на при­мере загадки. Сочинение потешек, прибау­ток, небылиц, считалок, загадок, скорогово­рок, частушек.

Сказка о животных. Герои-животные, характерные для русских народных сказок. Традиционные характеры героев-животных.

Волшебная сказка. Особенности сказоч­ного жанра. Характерные герои сказок. Вы­разительные средства в описании положи­тельных и отрицательных персонажей: по­стоянные эпитеты, особенности описания внешности, речи. Нравственные ценности в народной сказке. За что вознаграждается герой, а за что наказывается. Два мира волшебной сказки. Волшебные помощники, волшебные предметы, чудеса. Магия числа и цвета. Некоторые черты древнего вос­приятия мира, которые отразились в вол­шебной сказке (возможность превращения человека в животное, растение, явление при­роды).

Традиционная композиция сказок. Осо­бенности построения волшебной сказки. Единые законы разворачивания сюжета в волшебных сказках. Типичность завязки, кульминации, развязки. Стиль повествова­ния. «Бродячие сюжеты» в сказках народов мира.

Бытовая сказка. Герои бытовой сказ­ки - люди и животные. Сюжеты древних бытовых сказок (конфликт или дружба между человеком и животным).

Авторская литература

Литература и фольклор. Использование авторской поэзией жанровых и компози­ционных особенностей народной поэзии. Вол­шебная авторская сказка и ее связь с народ­ной сказкой. Сказка в стихах. Использова­ние сюжетов народных сказок. Использо­вание композиционных особенностей народ­ной сказки (троекратные повторы, цепочка событий), особого ритма, характерного для народного творчества (повтор речевых кон­струкций и слов), сюжетных линий, харак­терных для народных волшебных сказок. Два мира: земной и волшебный; волшеб­ный помощник, волшебный цвет и волшеб­ное число. Неповторимая красота авторско­го языка.

Волшебная сказочная повесть. Сосущест­вование двух жанров: волшебной сказки и рассказа. Авторское отношение к проис­ходящему, внимание к внутреннему миру ге­роя, современные нравственные проблемы.

Художественная, научно-популярная, научная литература. Жанры художествен­ной литературы. Поэзия и проза. Вырази­тельные средства поэзии и прозы. Средства выражения авторского отношения в художе­ственной литературе. Заглавие и его смысл. Герои произведения, их имена и портреты. Характеры героев, выраженные через их поступки и речь.

Наблюдение роли композиции. Практи­ческое знакомство с простейшими видами тропов: сравнение, эпитет, гипербола, лито­та, антитеза, олицетворение. Наблюдение за неточными рифмами. Наблюдение за рит­мом как чередованием ударных и безудар­ных слогов.

Жанр рассказа. Жанровые особенности рассказа: жизненность изображаемых собы­тий, достоверность и актуальность рассмат­риваемых нравственных проблем, возмож­ность вымысла. Нравственная коллизия, оп­ределяющая смысл рассказа.

Роль названия и композиции рассказа в выражении его смысла. Герои рассказов, их портреты и характеры, выраженные через поступки и речь; мир ценностей героев. Авторская позиция в рассказе: способы вы­ражения отношения к героям.

Поэзия. Представление о поэтическом восприятии мира как о восприятии, помога­ющем обнаружить красоту и смысл окружа­ющего мира: мира природы и человеческих отношений.

Способность поэзии выражать разнооб­разные чувства и эмоции. Способность поэ­зии выражать самые важные переживания: красоты окружающего мира, дружбы, взаи­мопонимания, любви. Способность поэзии создавать фантастические и юмористические образы. Поэтическое мировосприятие, выра­женное в прозе.

Практическое освоение художественных приемов: сравнение, эпитет (определение), гипербола (преувеличение), литота, контраст, олицетворение, звукопись.

 

Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)

Чтение по ролям, инсценирование; уст­ное словесное рисование, работа с деформи­рованным текстом; изложение, создание собственного текста на основе художествен­ного произведения (текст по аналогии) или на основе личного опыта.

Круг чтения второго года обучения

Малые жанры фольклора; малые жанры авторской литературы

Потешки, прибаутки, заклички, побасен­ки, считалки, небылицы, скороговорки, по­говорки, пословицы, загадки.

Русские и зарубежные народные и авторские сказки

«Мужик и медведь», «Сестрица Аленуш­ка и братец Иванушка», «Снегурочка», «Кот, петух и лиса»*, «Морозко»*, «Вол­шебное кольцо»*, «По щучьему велению»*, «Кузьма Скоробогатый»*.

«Айога» (нанайская сказка), «Медведь и охотник» (эвенкийская сказка), «Три доче­ри» (татарская сказка).

Ш. Перро «Кот в сапогах», «Спящая красавица»*, «Мальчик-с-пальчик»*; братья Гримм «Три брата»*, «Сказка о рыбаке и его жене»*, «Храбрый портной»*, «В стране небывалой»*.

В. Одоевский «Мороз Иванович»; Д. Ма­мин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца -длинные уши, косые глаза, короткий хвост»; А. Пушкин «У лукоморья дуб зеленый...», «Сказка о рыбаке и рыбке»; П. Ершов «Ко­нек-горбунок»; А. Толстой «Золотой клю­чик, или Приключения Буратино».

Классики русской литературы

A. Пушкин, М. Лермонтов, Ф. Тютчев,
А. Фет, А. Майков, А. Плещеев, И. Ники-
тин, И. Суриков, П. Вяземский, С. Есенин,
Н. Некрасов*, А. Блок*, И. Бунин*,
К. Бальмонт, Саша Черный, В. Маяков-
ский*, М. Цветаева.

М. Исаковский, А. Твардовский*, Д. Кед­рин, Н. Рыленков, Л. Друскин, Н. Мат­веева*, А. Смирнов, М. Матусовский.

B. Даль «Старик-годовик»; К. Ушинский
«Четыре желания», «Играющие собаки»,
«Кто дерет нос кверху»*; Л. Толстой «Какая
бывает роса на траве», «Лев и собачка»,
«Прыжок», «Акула».

Современные русские и зарубежные писатели и поэты

C.   Маршак, К. Чуковский, А. Барто,
С. Михалков, Б. Заходер, Д. Хармс,
Ю. Владимиров*, Е. Благинина, Э. Мош-
ковская, В. Берестов, И. Токмакова, Р. Сеф,
З. Александрова, Е. Серова, Г. Сапгир*,
Ю.   Мориц,   Е.  Чеповецкий,  А.   Кушнер,

A.  Усачев, О. Григорьев*, И. Шевчук*,
Л. Дьяконов, И. Пивоварова, М. Бородиц-
кая, О. Дриз, С. Козлов, Н. Орлова, Тим
Собакин, Н. Друк, В. Лунин, Г. Кружков*,
Э. Успенский.

Дж. Чиарди, Э. Нийт, Ф. Галас, О. Ва-цетис, Я. Бжехва*, Ю. Тувим*, Э. Лир*, Л.Е. Керн*, С. Миллиган*, хокку.

А. Гайдар «Чук и Гек»; В. Катаев «Цветик-семицветик»; Л. Пантелеев «Чест­ное слово»*; Л. Воронкова «Рассказы»*; М. Пришвин «Осеннее утро», «Глоток мо­лока»; В. Бианки «Как Муравьишка до­мой спешил», «Муравейник зашевелился»; Г. Скребицкий «Передышка»; И. Акимуш-кин «Природа чудесница», «Кто без крыль­ев летает»*; Б. Житков «Рассказы о живот­ных»*; Г. Снегирев «Чембулак»*; Э. Шим*; С. Баруздин*.

Н. Носов «Фантазеры», «Мишкина ка­ша», «Заплатка», «Как Незнайка сочинил стихи»,   «Живая   шляпа»*,   «Телефон»*;

B.  Драгунский «Что я люблю», «... И чего
не люблю!», «Что любит Мишка», «Закол-
дованная буква», «Кот в сапогах»; Г. Корни-
лова «Наш знакомый Бумчик»; С. Козлов
«Ежик в тумане», «Красота»; О. Кургузов
«Рассказы маленького мальчика»*; И. Пи-
воварова «Мы пошли в театр»; Л. Петру-
шевская «Кот, который умел петь», «Все
непонятливые»; С. Прокофьева «Ученик
волшебника»*; В. Губарев «Королевство
кривых зеркал»*.

Дж. Родари «Отчего идет дождь?»; Л. Муур «Крошка Енот»; О. Пройслер «Маленькая Баба-яга», «Маленький Водя­ной»*; Р. Киплинг «Откуда взялись броне­носцы»*, «Слоненок»*, «Почему у кита та­кая глотка»*; Т. Янссон «Приключения Му-ми-Тролля»*; Д. Харрис «Сказки дядюшки Римуса»*; Д. Биссет «Путешествие дядюш­ки Тик-Так»*.

 

3 класс (136 часов)

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание). Адекватное по­нимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услы­шанного произведения, задавать вопрос по услышанному художественному и учебному произведению.

Чтение вслух. Чтение про себя. Дальней­шее развитие навыков выразительного чте­ния. Постепенное увеличение индивидуаль­ной скорости чтения. Установка на нор­мальный для читающего темп беглости, поз­воляющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чте­ния. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Осознание смысла произведения при чтении про себя. Определение вида чтения (ознакомитель­ное, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.

Говорение (культура речевого общения). Письмо (культура письменной речи). Дальней­шее развитие навыков свободного высказыва­ния в устной и письменной форме: с соблю­дением единства цели высказывания и под­бором точных средств речевого выражения. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Ис­пользование норм речевого этикета в усло­виях внеучебного общения. Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Речевое высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложен­ной теме. Передача содержания прочитанно­го или прослушанного с учетом специфики учебного и художественного текста. Переда­ча впечатлений (из повседневной жизни, ху­дожественного произведения, изобразитель­ного искусства) в рассказе (описание, рас­суждение, повествование). Построение плана высказывания. Отбор и использование вы­разительных средств языка (синонимы, ан­тонимы, сравнение). Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев). Использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы) в мини-сочинениях (повествова­ние, описание), рассказе на заданную тему.

Работа с разными видами текста. Разли­чение разных видов текста: художественных, учебных, научно-популярных. Особенности фольклорного и авторского текста.

Самостоятельное определение темы, глав­ной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, до­полнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстра­тивно-изобразительных материалов.

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами.Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особеннос­тей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдель­ных, наиболее общих особенностей текстов мифов, легенд (по отрывкам). Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Ключевые или опорные слова. Вос­произведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

Работа с текстом художественного произ­ведения. Понимание заглавия произведе­ния, его адекватное соотношение с содержа­нием. Определение особенностей художест­венного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Самос­тоятельное воспроизведение текста с ис­пользованием выразительных средств язы­ка: последовательное воспроизведение эпи­зода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопро­сам учителя), рассказ по иллюстрациям, пе­ресказ. Освоение разных видов пересказа художественного текста: краткий и подроб­ный. Подробный пересказ текста: деление текста на части, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание каждой час­ти и всего текста, пересказ эпизода; опреде­ление главной мысли каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде высказыва­ния.

Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. Характеристика героя про­изведения с использованием художествен­но-выразительных средств данного текста. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведе­ния героев, анализ поступков героев с точ­ки зрения норм морали. Осознание понятия «родина», представления о проявлении люб­ви к родине в литературе разных народов (на примере народов России).

Библиографическая культура. Книга учебная, художественная, справочная. Виды информации в книге: научная, художествен­ная (с опорой на внешние показатели кни­ги, ее справочно-иллюстративный матери­ал). Типы изданий: произведение, сборник, периодические издания, справочные изда­ния (словари, энциклопедии). Выбор книг на основе рекомендательного списка, откры­того доступа к детским книгам в библиоте­ке. Алфавитный каталог. Пользование соот­ветствующими возрасту словарями и спра­вочной литературой. Литература вокруг нас. Отличие публицистики от художественной литературы. Периодические издания. Ис­кусство кино. Художественный и мульти­пликационный фильм. Литература в театре. Работа актера и режиссера. Отличие зрите­ля от читателя. Инсценировка литературно­го произведения. Посещение театральных постановок.

 

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Мифология. Формирование общего пред­ставления о мифе как способе жизни древ­него человека, помогающем установить от­ношения с миром природы. Бинарные пред­ставления в мифе как основной способ структурировать мир, «двоемирие». Разде­ление на зоны пространства (верхний, сред­ний, нижний мир) и времени (сезоны, воз­растные периоды). Представления о Миро­вом дереве, связующем миры. Представле­ния о тотемных животных и растениях как прародителях человека. Устойчивая симво­лика числа и цвета. Миф как способ под­держания существующего природного по­рядка с помощью обряда и магического текста. Синтез искусств в обряде, синкрети­ческое искусство древности. Международ­ные мифологические сюжеты.

Устное народное творчество. Малые жан­ры фольклора и их связь с мифом. Функ­циональная особенность каждого жанра. Древняя вера в магию слова. Магическое воздействие на мир в обряде. Загадка как древний способ шифровать и запоминать важнейшие сведения о природе; закличка как способ уговаривать (заклинать) приро­ду. Изначальный магический смысл считал­ки. Назначение и особенности пословиц, поговорок, побасенок. Нравоучительный смысл. Выразительные средства, способы вынесения нравственной оценки. Представ­ление об антитезе. Пословицы других наро­дов. Смысловые параллели при разном язы­ковом оформлении. Выражение мудрости и жизненного опыта народа. Положитель­ный и негативный смысл пословиц и пого­ворок. Наблюдение за монологом и диало­гом в разных жанрах. Сочинение рассказов к выбранным пословицам.

Осознание того, что фольклор есть выра­жение общечеловеческих нравственных пра­вил и отношений. Общие черты фольклора разных народов. Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.

Связь фольклора и литературы. Даль­нейшее развитие представлений о народной и авторской сказке.

Волшебная сказка. Отражение древних (мифологических) представлений о мире. Герой волшебной сказки. Представление о волшебном мире, волшебном помощнике и волшебных предметах, волшебных числах и словах. Особенности сюжета (уход героя из дома, сказочная дорога, испытания, по­мощь волшебного помощника, победа над волшебным миром как восстановление по­рядка и справедливости).

Любимые народные сказки. Придумыва­ние варианта или продолжения к сказке. Изменение конца сказки в соответствии с собственным видением.

Сказка о животных. Этиологическая сказ­ка о животных, объясняющая особенности внешнего вида и повадки животных. Исто­рический и жизненный опыт народа в сказ­ке. Откуда в сказке магия. Волшебные чис­ла. Волшебные помощники. Следы обряда и мотивы мифа в сказке. Отражение взгля­дов на мир и общество.

Докучные сказки - игра с застывшими правилами сказки.

Жанр басни. Двучленная структура бас­ни: сюжетная часть и нравоучение в виде итоговой морали. Происхождение сюжетной части из сказки о животных. Эзоп как ми­фологическая фигура и реальный баснопи­сец. Басни Эзопа и Крылова: использование сходных сюжетов, сходство смысла, струк­туры, сходство и различие композиций. Со­чинение басни в прозе.

Авторская сказка. Сохранение структур­ных связей с народной сказкой и обретение нового смысла. Авторские сказки класси­ческой и современной русской и зарубеж­ной литературы. Авторские «объяснитель­ные» сказки. Средства выражения авторско­го отношения к изображаемому в сказке. Авторская оценка героя.

Развитие сказочной «этики»: от победы с помощью магической силы к торжеству ума, смекалки (в народной сказке); к осо­знанию ценности нравственного совершен­ства и силы любви (в авторской сказке).

Общие мотивы в сказках разных наро­дов.

Сказочная повесть. Жанровые особеннос­ти, роднящие сказочную повесть с расска­зом: наличие нескольких сюжетных линий, многообразие событий, протяженность дей­ствия во времени, реальность переживаний героя. Жанровые особенности, роднящие сказочную повесть со сказкой: сосущество­вание реального и волшебного мира, прев­ращения, подвиги героя и выполнение им трудных заданий, волшебные числа и вол­шебные слова. Герой сказочной повести: проявление характера в поступках и речи, развитие характера во времени. Сюжет (за­вязка, кульминация и развязка) в объемном литературном произведении, определение средств художественной выразительности.

Рассказ. Развитие представлений о жан­ре рассказа. Герой рассказа: особенности ха­рактера и мир чувств героя. Сравнительный анализ характеров персонажей (героев). Способы выражения авторской оценки ге­роя: портрет героя, характеристика дейст­вий и эмоциональных реакций героя, описа­ние интерьера или пейзажа, окружающего героя. Выделение элементов сюжета: завяз­ки, кульминации, развязки. Выявление средств художественной выразительности.

Поэзия. Особенности поэтического взгля­да на мир. Раскрытие внутреннего мира автора в стихотворении. Открытое выраже­ние чувства в авторской поэзии. Сюжет­ное развертывание переживания. Создание яркого образа с помощью разнообразных средств художественной выразительности: олицетворения, сравнения, эпитета (опреде­ления), контраста, звукописи, гиперболы и повтора.

 

Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирова­ние, драматизация; устное словесное рисо­вание, установление причинно-следствен­ных связей в тексте, последовательности со­бытий; изложение, создание собственного текста на основе художественного произве­дения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

Круг чтения третьего года обучения Устное народное творчество

Малые жанры фольклора: считалки, за­гадки, заклички, пословицы, поговорки.

Мифологические сюжеты Древней Гре­ции, славянские мифы, карельские мифы «Калевала».

Русские народные сказки и сказки разных народов

«Яичко», «Петушок - золотой гребешок и жерновцы», «Сивка-бурка», «Хаврошеч-ка», «Мороз, Солнце и Ветер», «Царевна-лягушка», «Царевна Несмеяна»*, «У страха глаза велики», докучные сказки*, «Коза с орехами»*.

«Хитрая лиса» (корякская сказка)*, «По­чему звери друг от друга отличаются» (на­найская сказка), «Отчего у зайца длинные уши» (мансийская сказка), «Медведь и бу­рундук» (нивхская сказка), «Волшебная лампа Аладдина» (арабская сказка)*.

Авторские сказки классической русской и зарубежной литературы

Ш. Перро «Рике с хохолком»*; В. Гауф «Маленький Мук»*; Г. Х. Андерсен «Дюй­мовочка», «Огниво»*; А. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; Д. Мамин-Сибиряк «Серая Шейка».

Басни

Эзоп «Ворон и лисица», «Лисица и вино­град»; И. Крылов «Ворона и Лисица», «Ли­сица и Виноград»; С. Михалков «Бараны».

Классики русской литературы

А. Пушкин, М. Лермонтов, Ф. Тютчев,

A.  Фет, В. Жуковский, Е. Баратынский,
А Кольцов*, Я. Полонский*, А. Майков,
Н. Некрасов, К. Бальмонт, И. Бунин,
С. Есенин, В. Хлебников*, Саша Черный*,
А.К. Толстой.

И. Тургенев «Воробей», «Голуби»*, «Со­бака»*; Н. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы»; Н. Гарин-Михайловский «Детство Темы»; В. Гаршин «Лягушка-путешествен­ница»; П. Бажов «Серебряное копытце»; Е. Шварц «Сказка о потерянном времени»*; Ю. Олеша «Три толстяка»*; А. Гайдар «Ти­мур и его команда»*.

Современная русская и зарубежная литература

М. Исаковский, Н. Рыленков, Е. Евту­шенко, С. Маршак, А. Барто*, Б. Заходер, М. Бородицкая, Г.Новицкая, М. Яснов, Э. Мошковская, Ю. Мориц*, Ю. Кушак, П. Барто, Тим Собакин, С. Махотин*, Н. Матвеева.

М. Пришвин «Разговор деревьев», «Гово­рящий грач»*; Ю. Коваль «Тузик», «Вися­чий мостик», «Тучка и галки», «Соловьи»*, «Шамайка»*; К. Паустовский «Стальное ко­лечко», «Прощание с летом», «Кот Ворю­га», «Растрепанный воробей»*; Г. Снегирев «Чудесная лодка»; Н. Носов «Шурик у де­душки»; В. Драгунский «Красный шарик в синем небе», «Девочка на шаре»; С. Коз­лов «Такое дерево», «Как поймать облако»; И. Акимушкин «Обезьяньи носы», «Броне­носцы»;   И.   Пивоварова  «Плохие  сны»,

B.  Чаплина*, Д. Нагишкин*; В. Голявкин
«Был не крайний случай», «Рассказы»*;
Ю. Раскин «Когда папа был маленьким»*;
Ю. Дмитриев «О природе для больших и
маленьких»*; Я. Ларри «Необычайные
приключения Карика и Вали»*; А. Волков
«Волшебник Изумрудного города»*.

Р. Киплинг «Отчего у верблюда горб»; Э. Распе «Приключения барона Мюнхаузе-на»*; С. Лагерлеф «Путешествие Нильса с дикими гусями»; Э. Сетон-Томпсон «Улич­ный певец»*; Д. Даррелл «Моя семья и дру­гие звери»*; Л. Кэрролл «Приключения Алисы в стране чудес»*; А. Милн «Винни Пух и все-все-все»*; Ф. Баум «Волшебник страны Оз»*; П. Треверс «Мери Поппинс»*.

Японские трехстишия.

4 класс (136 часов)

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание). Адекватное по­нимание содержания звучащей речи, осо­знание цели речевого высказывания. Уме­ние задавать вопрос к учебному тексту, научно-познавательному и художественно­му произведениям.

Чтение вслух. Чтение про себя. Совершен­ствование навыков выразительного и ос­мысленного чтения. Постепенное увеличе­ние скорости чтения. Установка на нор­мальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюде­ние орфоэпических и интонационных норм чтения. Понимание смысловых особеннос­тей разных по виду и типу текстов, переда­ча их с помощью интонирования. Осозна­ние смысла произведения при чтении про себя. Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выбороч­ное). Умение находить в тексте необходи­мую информацию.

Говорение (культура речевого общения). Письмо (культура письменной речи). Даль­нейшее развитие навыков свободного владе­ния устной и письменной речью; формиро­вание умений целенаправленного доказа­тельного высказывания; творческого отноше­ния к устной и письменной речи.

Умение вести диалогическое общение: по­нимать вопросы, отвечать на них и само­стоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точ­ку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, худо­жественному тексту). Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их мно­гозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Монологиче­ское речевое высказывание по предложен­ной теме или в виде ответа на вопрос. Пере­дача содержания прочитанного или про­слушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из повсе­дневной жизни, художественного произведе­ния, изобразительного искусства) в рассказе

(описание, рассуждение, повествование). Са­мостоятельное построение плана собствен­ного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку, использование в пись­менной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение). Мини-сочинения (повествование, описание, рас­суждение), рассказ на заданную тему, отзыв.

Работа с разными видами текста. Разли­чение разных видов текста: художествен­ных, учебных, научно-популярных. Особен­ности фольклорного и авторского текста.

Самостоятельное определение темы, глав­ной мысли, структуры; деление текста на смысловые части. Умение работать с разны­ми видами информации. Участие в коллек­тивном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать вы­ступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразитель­ных материалов.

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение его с содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (пе­редача информации). Понимание отдель­ных, наиболее общих особенностей текстов мифов, былин, легенд (по отрывкам или не­большим текстам). Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Оп­ределение микротем. Ключевые или опор­ные слова. Воспроизведение текста с опо­рой на ключевые слова, модель, схему. Под­робный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

Работа с текстом художественного произ­ведения. Понимание заглавия произведе­ния, его адекватное соотношение с содержа­нием. Определение особенностей художест­венного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).

Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по воп­росам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный (с цити­рованием), выборочный и краткий (передача основных мыслей). Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмен­та, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизо­да; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предло­жений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного выска­зывания. Самостоятельный выборочный пере­сказ по заданному фрагменту: характеристи­ка героя произведения (отбор в тексте слов, выражений, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор в тексте слов, выражений, позволяющих со­ставить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных прочитанных произведений по общ­ности ситуаций, эмоциональной окраске, ха­рактеру поступков героев.

Характеристика героя произведения с ис­пользованием художественно-выразитель­ных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризую­щих героя и событие. Сопоставление по­ступков героев, мотивы поступка персона­жа. Выявление авторского отношения к ге­рою на основе анализа текста.

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации пове­дения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «родина», представления о прояв­лении любви к родине в классической и современной литературе, литературе раз­ных народов.

Библиографическая культура. Книга как источник знаний об окружающем мире и внутреннем мире человека. Книга учеб­ная, художественная, справочная. Виды ин­формации в книге с опорой на ее внешние показатели, справочно-иллюстративный ма­териал книги. Типы изданий: произведение, сборник, собрание сочинений, периодичес­кие издания, справочные издания (справоч­ники, словари, энциклопедии). Выбор книг на основе рекомендательного списка, карто­теки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Само­стоятельное пользование соответствующи­ми возрасту словарями и справочной лите­ратурой.

 

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)

Устное народное творчество. Осознание того, что фольклор есть выражение общече­ловеческих нравственных правил и отноше­ний. Схожесть тем, идей, героев в фолькло­ре разных народов. Углубление представле­ния о жанрах народного и авторского твор­чества. Общее представление о новом типе отношений человека и мира. Зависимость человека от природных сил и стихий в ми­фе, пафос борьбы с ними в былине.

Былина. Характеристика героя (побе­дитель в борьбе с природными силами; защитник границ княжества и отечества; человек, прославляющий своими подвига­ми свое отечество). Илья Муромец и Ники­та Кожемяка как герои былинных циклов. Основные герои русских былин. Героиче­ская тональность былин. Сравнение с геро­икой мифов.

Волшебная сказка. Единые законы раз­ворачивания сюжета в волшебных сказ­ках. Типичность завязки, кульминации, раз­вязки. Общие мотивы и черты различия в сказках разных народов. От победы с по­мощью магической силы - к торжеству ума, смекалки.

Авторская волшебная сказка: сходство с народной сказкой и отличия.

Социально-бытовая сказка. Позднее происхождение. Отличия от волшебной сказ­ки и сказки о животных. Особенности проб­лематики, нравоучительный характер, при­сущее ей чувство юмора. Сатирическая интонация бытовых сказок. Народная и ав­торская социально-бытовая сказка.

Пословица. Связь с мифом и отражение зависимости человека от природы. Школа народной мудрости и жизненного опыта. Двучленная структура, отличие от погово­рок. Способы вынесения нравственной оцен­ки в пословице (иносказание) и поговорке (открытое суждение). Пословицы разных на­родов. Сочинение сюжетов к пословицам. Популярность пословиц в современной жиз­ни и в произведениях авторской литературы.

Жизнь жанров фольклора во времени. Проникновение фабульных элементов исто­рии (в виде примет конкретно-историческо­го времени, исторических и географических названий) в жанры устного народного твор­чества: волшебную сказку и былину.

Басня. Корни басни в сказке о живот­ных. От сказочного схематизма древних ба­сен, перечисления действий персонажей -к яркой зарисовке картинки из жизни. Нравоучение пословицы как прототип мо­рали басни. Басня как жанр, объединяющий разные типы повествования. Отношение к изображаемому, скрытое в тексте басни. Явно высказанная авторская оценка, заклю­ченная в морали басни.

Авторская литература. Возможности раз­ных видов повествования: прозы, поэзии, драмы.

Проза. Преобладающая тональность по­вествования в разных жанрах. Выбор жанра и интонации повествования как средство выражения авторского отношения. Выра­ботка жанрового ожидания.

Сказочная повесть. Сосуществование ре­ального и сказочного мира. Путешествия, превращения, испытания и подвиги героев. Волшебные помощники, предметы, числа. Реальность переживаний героя. Проявление характера в поступках и речи. Развитие ха­рактера во времени. Нравственные коллизии повести, работа героя по преодолению своих недостатков. Воспитание и самовоспитание героя.

Рассказ. Событие в рассказе - яркий случай, раскрывающий характер героя; сложность характера героя и развитие его во времени. Драматизм рассказа. Внутрен­ний мир героя. Отличие авторской точки зрения от точки зрения героя.

Поэзия. Выражение внутреннего мира автора посредством изображения окружаю­щего мира. Разница картин мира, создавае­мых поэтами. Общее представление о лири­ческом герое, образе поэта в лирике. От­крытое выражение чувства в авторской по­эзии. Сюжет разворачивания пережива­ния. Эмоциональное заражение читателя силой чувств. Формирование представле­ния о разнообразии выразительных средств авторской поэзии: использование приемов олицетворения, сравнения, антитезы (конт­раста); использование повтора и риториче­ских вопросов для создания образа. Общее представление о связи смысла стихотво­рения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической и совре­менной поэзии, знакомства с «онегинской строфой»).

Творческий портрет любимого писателя или поэта (его любимая тематика и пробле­матика, герои и характерные приемы изоб­ражения).

Драма. Отличие зрителя от читателя: более активная позиция читателя. Инсцени­ровка литературного произведения. Посе­щение театральных постановок. Наблюде­ние за особенностями драмы, композицион­ные особенности пьесы (драмы): деление текста на действия, действий на картины; наличие списка действующих лиц, автор­ских комментариев - ремарок. Внешняя устраненность автора в драматическом про­изведении: основной текст пьесы - это пря­мая речь героев. Способы выражения автор­ского отношения к изображаемому. Автор­ское присутствие в ремарках. Авторская по­зиция, выраженная устами героя.

 

Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирова­ние, драматизация; устное словесное рисо­вание; изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе ху­дожественного произведения (текст по ана­логии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

 

Круг чтения четвертого года обучения Устное народное творчество

Малые жанры фольклора: считалки, за­гадки, заклички, пословицы, поговорки.

Мифологические сюжеты Древней Гре­ции. Подвиги Геракла.

Былины

«Как Илья из Мурома богатырем стал», «Илья Муромец и Соловей-разбойник», «Святогор и Илья Муромец»*, «Никита Кожемяка», «Садко»*.

Русские народные волшебные и бытовые сказки

«Иван-царевич и серый волк», «Летучий корабль», «Марья Моревна»*, «Иван -крестьянский сын и чудо-юдо»*, «Семь Си­меонов»*, «Что дальше слышно», «Кашица из топора», «Как Иван-дурак дверь стерег», «Мена»*, «Как мужик гусей делил»*, «Пе-тухан Куриханыч»*.

Классики русской и зарубежной литературы

А. Пушкин, М. Лермонтов, В. Жуков­ский, А. Баратынский, Ф. Тютчев, А. Фет,

A. Блок*, С. Есенин*, К. Бальмонт, В. Хлеб-
ников, И. Бунин, М. Цветаева, А. Ахматова,

B. Маяковский*, Саша Черный, Н. Асеев,
А.К. Толстой, Д. Кедрин, Н. Рыленков*.

И. Крылов «Слон и Моська»; М. Лер­монтов «Бородино»; Н. Некрасов «Крестьян­ские дети»; А.К. Толстой «Илья Муромец».

A. Чехов «Ванька», «Белолобый», «Каш-
танка»*; А. Толстой «Детство Никиты»*;

C. Аксаков «Детские годы Багрова-внука»*;
Л. Андреев «Петька на даче»; А. Куприн
«Мысли Сапсана о людях, животных,
предметах и событиях», «Слон»; Саша Чер-
ный «Дневник фокса Микки»; Л. Чарская
«Сказки»*.

B. Гюго «Гаврош»*; М. Метерлинк «Ра-
зум цветов»*; Э. Сетон-Томпсон «Уличный
певец»*.

Русские и зарубежные авторские сказки и сказочные повести

Братья Гримм «Маленькие человечки»*; Г. Х. Андерсен «Стойкий оловянный солда­тик», «Гадкий утенок»*, «Русалочка»*, «Ел­ка»*, «Чайник»*; Э. Т. А. Гофман «Щелкун­чик и Мышиный Король»; В. Гауф «Кар­лик Нос»*; О. Уайльд «Мальчик-звезда»*; Л. Кэрролл «Алиса в стране чудес»*.

C. Маршак «Двенадцать месяцев»; П. Ба-
жов «Огневушка-Поскакушка»; С. Про-
кофьева «Лоскутик и Облако».

Современная русская и зарубежная литература

С. Маршак, Б. Заходер, Ю. Мориц*, М. Бородицкая, В. Берестов, Тим Собакин*, Н. Матвеева, Д. Самойлов*, В. Соколов*, Б. Окуджава*, Ю. Левитанский*, Н. Мат­веева, К. Некрасова*.

М. Пришвин «Земля показалась», «Ста­рый гриб»*; К. Паустовский «Барсучий нос»*, «Резиновая лодка»*; Г. Скребицкий «Счастливый жучок»*; Ю. Яковлев «Мама»;

В. Драгунский «Сверху вниз, наискосок!», «Куриный бульон»; Н. Носов «Трудная за­дача»; Ю. Коваль «Самая легкая лодка в мире»; С. Козлов «Как Ежик с Медвежон­ком протирали звезды», «Лисичка»; Ф. Кри-вин «Часы, минуты, секунды»; Л. Петруше-вская «Сказки»*; Ф. Искандер «Рассказы»*.

Дж. Родари «Джельсомино в Стране лжецов»*; О. Пройслер «Маленькое Приви­дение»*; Т. Янссон «Ель», «Приключения Муми-Тролля»*.

Японские трехстишия.

Приключения и фантастика

В. Крапивин «Старый дом»; В. Некрасов «Приключения капитана Врунгеля»*; Е. Велтистов «Приключения Электроника»; А. Мошковский «Пятеро в звездолете»; Ю. Сотник*, В. Железников*, Л. Кассиль*, Л. Лагин «Старик Хоттабыч»*; К. Булычев «Приключения Алисы»*.

М. Твен «Приключения Тома Сойера»*; Д. Дефо «Робинзон Крузо»*; Д. Свифт «Путешествие Гулливера»*; Р. Брэдбери «Р - значит ракета»*.

 

 

ВАРИАНТ ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНИРОВАНИЯ

1 класс (40 часов)

Глава 1. Книги - твои друзья (6 часов)

Что такое книга. Книга в нашей жизни.

С. Морозов, С. Маршак. Стихотворения. «Что ты любишь делать с книгами?» (авт. текст).

Кто в книгах живет. Герои, созданные фантазией и воображением писателя.

«Под ковром» (по Д. Биссету).

Особенности поэтического текста. Работа с понятиями «рифма», «поэзия», «проза».

Д. Хармс «Я проснусь.», К. Чуковский «Мойдодыр» (отрывок). «Когда ты берешь книгу.» (авт. текст).

Связь книги с самыми разными сторо­нами человеческой жизни. Разница между читателем, слушателем, зрителем. История рождения книги. Лента времени.

Ориентация в структуре книги.

«Как устроена книга.» (авт. текст), В. Берестов «Читалочка», «Я купил билет в библиотеку.» (авт. текст).

Фантазия и воображение в фольклорных и авторских текстах. Проверь себя.

«Твой день. Здоровье в порядке - спаси­бо зарядке». В. Лунин «Я видела чудо».

Проверь себя.

Глава 2. Путешествие в мир Литературы

(5 часов)

Чтение и литература. Разница бытового чтения и художественной литературы. Задачи Г. Остера. Г. Остер «Я ползу».

Автор, герой, персонаж. Малые жанры фольклора: загадка, скороговорка, считалка, пословица, поговорка.

Б. Заходер «Пошел Сережа в первый класс...», Г. Виеру «Сколько звезд на яс­ном небе.», скороговорки, загадки народ­ные и авторские.

Литературный герой, его имя, характер.

А. Милн «Винни Пух и все-все-все», К. Чуковский «Барабек», Угадайте-ка, Е. Чеповецкий «Непоседа, Мякиш и Не-так», С. Махотин «Плохая привычка».

Различение научного и художественного текстов. Художественное и научное описание.

Проверь себя.

Глава 3. Долина рассказов: тайна за тайной

(5 часов)

Формирование первичных представле­ний о рассказе как о литературном жанре. Персонажи рассказа и главный герой.

Л. Толстой «Косточка».

Понятие о сюжете рассказа: завязка, кульминация, развязка. Автор и его герой.

Г. Остер «Середина сосиски», «Хорошо спрятанная котлета», Е. Чарушин «Томка испугался».

Различение фольклора и авторской ли­тературы. Малые жанры фольклора. Сред­ства выражения авторского отношения к ге­рою. Отличие авторской позиции от пози­ции героя.

 

¹ Поурочно-тематическое планирование курса «Литературное чтение» с характеристикой деятель­ности обучающихся представлено в сборниках поурочного планирования (Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2011).

Прибаутка. Побасенка. Н. Ламм «Чер­вяк», Н. Рубцов «Воробей», М. Горький «Воробьишко».

Художественное описание. Средства вы­ражения авторского отношения к описывае­мому.

Ю. Коваль «Воробьиное озеро», В. Лунин «Стеклышко», И. Пивоварова «Секретики».

Средства выражения авторского отноше­ния к герою. Отличие позиции автора от позиции героя.

Проверь себя.

A. Барто «Я одна ничья сестра...», В. Ор-
лов «Кто кого обидел первый...», В. Берес-
тов «Гляжу с высоты.», Л. Фадеева «Мне
понравилось стоять».

Глава 4. Сады поэзии:

из чего растут стихи (8 часов)

Поэзия как особый взгляд на мир. Поэ­тические тайны: шуточная и взрослая.

И. Пивоварова «Тайна», Л. Друскин «Беру я вещи в руки осторожно.».

Выявление характера героя рассказа.

B. Драгунский «Друг детства».
Определение   эмоционального   настроя

стихотворения. Поэтические сюрпризы.

М. Яснов «Горести-печалести», А. Барто «Вот так защитник», «Мишка», «Думают ли звери», Б. Заходер «Я, на все махнув ру­кой.», Е. Серова «Надо к пятнице Егорке.».

Признаки художественного текста. Оли­цетворение как художественный прием.

В. Инбер «Оттепель, оттепель...», Н. Ор­лова «Дерево-жираф», Л. Друскин «Там ива, опираясь на костыль.».

Прием олицетворения в сказке.

Дж. Родари «Приключения Чиполлино». Загадки.

Прием олицетворения в авторской поэзии.

А. Пушкин «Унылая пора!..», К. Баль­монт «Осень».

Прием сравнения в загадке.

Загадки. Е. Серова «Если мы растем на ели.», Р. Сеф «На свете все на все по­хоже.».

Характер литературного героя.

Трудности существовании. В. Панова «Кто такой Сережа.» (фрагменты).

Проверь себя.

Глава 5. Сказочные дорожки: твой путеводитель (8 часов)

Сказки народные и авторские. Русские народные сказки, законы сказок.

Л. Друскин «Какие незнакомые предме­ты!». М. Лермонтов «Спи, младенец мой прекрасный.». Авторские задания.

Сказки о животных.

«Лисичка-сестричка и волк», «Кот и ли­са» (русские народные сказки).

Сказки о животных. Обобщение чита­тельского опыта.

Возможен выход в библиотеку или рабо­та с выставкой книг.

Особенности народных текстов в сравне­нии с авторскими. Потешка и авторское стихотворение. Звукопись в авторском сти­хотворении. Скороговорка. Пословицы.

Сказочная область на карте Литературы. Повести Э. Успенского.

Э. Успенский «Про Веру и Анфису» (отрывок).

Поэтические приемы в стихотворении.

И. Бунин «Листопад».

Законы волшебной сказки.

«Гуси-лебеди» (русская народная сказка).

Народные и авторские сказки. Сказки разных народов.

«Красная Шапочка» в пересказе Ш. Перро.

Сравнение авторского и народного текс­тов. Авторское стихотворение и частушка.

Проверь себя.

С. Михалков «Прививка». Частушки. «Твой день».

Глава 6. Открытия в литературе и фантазия в науке (8 часов)

Характер героя в поэзии и в фольклоре.

В. Берестов «Заяц-барабанщик», Н. Ламм «Заячья любовь».

Автор - герой - читатель.

Е. Чарушин «Волчишко», К. Ушинский «Лиса Патрикеевна».

Различение художественного (сказочно­го) и научного текста. Научно-популярная литература.

К. Ушинский «Утренние лучи», С. Пше­ничных «Рассветает», «Прощание», Дж. Ро-дари «Откуда берутся день и ночь?», В. Бе­рестов «Ботаника», Н. Ламм «Зеленый ре­пейник с собою возьму.».

Поэзия в рассказе и стихотворениях.

М. Пришвин «Золотой луг», В. Торчин-ский «Непослушный одуванчик», А. Пуш­кин «Цветок», А.К. Толстой «Колокольчики мои.».

Ненаучное объяснение явлений. Ложь и фантазия.

В. Берестов «Весенняя сказка», С. Пше­ничных «И летом и зимою», П. Неруда «Книга вопросов», тексты из «Азбуки» Л. Толстого.

Характер героя в юмористическом рас­сказе и стихотворении.

В. Драгунский «Тайное всегда становит­ся явным», Р. Сеф «Если ты ужасно гор­дый...».

Фантазия в авторском произведении. Н. Носов «Затейники», Н. Друк «Сказ­ка».

Изобразительные возможности поэтичес­кого произведения.

Ю. Мориц «Это - да! Это - нет!», Н. Рыленков «Все богатства русского пей­зажа.»

Проверь себя. Что читать летом.

 

2 класс (136 часов)

Глава 1. Вступление, или Детективное начало... (10 часов)

Характер литературного героя: по рас­сказам В. Драгунского «Что я люблю», «... И чего не люблю!», «Что любит Миш­ка», стихотворению И. Токмаковой «Мне грустно.».

Прием контраста в литературе: по сти­хотворениям Б. Заходера, Дж. Чиарди, Д. Кедрина.

Образ ночи в поэзии, живописи и музы­ке: А. Пушкин «Тиха украинская ночь...», фрагмент рассказа В. Драгунского, картина А. Куинджи «Ночь на Днепре».

Сравниваем научный и художественный текст: по статье из «Энциклопедического словаря», по рассказу М. Пришвина, сти­хотворению В. Друка.

Понятие о видах искусства (литература, живопись, музыка).

Глава 2. Завязка, тайны искусства...

(12 часов)

Звучащие образы в стихотворении И. Пивоваровой «Картина» и на полотне А. Васнецова «Осенние листья».

Песни осени: по стихотворению Д. Кед­рина «Осенняя песня», О. Дриза «Кончи­лось лето».

Олицетворение как поэтический прием: по стихотворениям М. Лермонтова «Утес», Ф. Тютчева «Что ты клонишь над вода­ми...».

Образ осени в стихотворении С. Есенина «Нивы сжаты, рощи голы.» и на полотне И. Левитана «Золотая осень».

Чудесный дар - видеть красоту мира: по сказкам С. Козлова «Ежик в тумане», «Кра­сота», стихотворению М. Цветаевой «Одна половинка окна.».

Картины мира, созданные писателями и поэтами: Л. Толстой «Какая бывает ро­са на траве», И. Пивоварова «Песня за­рянки».

Нравственный урок нанайской народной сказки «Айога».

Как смотрят на мир поэт и ученый: по стихотворениям И. Пивоваровой «Как я считал», Н. Орловой «Самолет», рассказам Г. Корниловой «Про бабочку», «Вертолет», К. Арона, С. Сахарнова «Воздушный бога­тырь».

Глава 3. Погоня за секретами литературы.

(17 часов)

Что такое образ? Мир литературы - мир образов.

Ироническое отношение автора к герою (по произведениям К. Чуковского, Е. Че-повецкого, С. Маршака, Э. Мошковской, С. Михалкова).

Характер героя, его портрет, поступок. Нравственная коллизия в рассказе: Л. Толс­той «Прыжок», «Лев и собачка».

Приемы, помогающие автору создать ху­дожественный образ (В. Даль «Старик-годо­вик», П. Вяземский «Здравствуй, в белом сарафане...»).

Фантазия и неправда - это одно и то же? Юмористические произведения: Ю. Мориц «Сто фантазий», Н. Носов «Фантазеры», Ф. Галас «Мир наоборот».

Наедине с книгой. Авторская сказка (В. Катаев «Цветик-семицветик»).

Автопортрет читателя (Э. Мошковская «Я сперва была сосною...», Е. Чеповецкий «Кто как ходит»).

Глава 4. Идем по невиданным следам...

(18 часов)

Исследуем волшебную сказку (Ю. Мо-риц «Песенка про сказку», вступление к по­эме А. Пушкина «Руслан и Людмила»).

Особенности авторской сказки (А. Пуш­кин «Сказка о рыбаке и рыбке»).

Наедине с книгой. Сходство сюжетов сказок народов разных стран: русская на­родная сказка «Кузьма Скоробогатый», сказка Ш. Перро «Кот в сапогах».

Зимняя страничка (стихотворение А. Пуш­кина «Опрятней модного паркета...»).

Сказочные дорожки. Образы сказки, вол­шебства, ночи в стихотворении И. Сурико­ва «Все темней, темней и тише.» и фраг­менте сказки П. Ершова «Конек-горбунок».

Лирическая тональность волшебной сказ­ки «Сестрица Аленушка и братец Ива­нушка».

Три типа народных сказок: волшебные, бытовые, сказки о животных. Бытовая сказка (русская народная сказка «Мужик и медведь», эвенкийская сказка «Медведь и охотник»).

Глава 5. Кульминация! Вершина воображения... (26 часов)

Художественные приемы в народных и авторских поэтических текстах (С. Есенин «Зима», Е. Благинина).

Наедине с книгой. Народная и авторская сказка с похожими сюжетами: народная сказка «Морозко», сказка В. Одоевского «Мороз Иванович».

Нравственные уроки сказок (татарская народная сказка «Три дочери»).

Разгадываем загадки сказок (русская на­родная сказка «Снегурочка», стихотворение О. Вацетиса «Подснежник»).

Следы сказочного жанра в стихотворени­ях И. Сурикова, Д. Хармса.

Особенности авторского взгляда: М. Бо-родицкая «Колдунье не колдуется», фраг­мент сказки О. Пройслера «Маленькая Баба-яга».

Мир авторской сказки (фрагмент сказки А. Толстого «Золотой ключик.»).

Исследуем законы рассказа (Л. Толстой «Акула»).

Глава 6. Вперед по дороге открытий...

(23 часа)

Наедине с книгой. Уроки добра: Э. Мош-ковская «Дедушка Дерево», Г. Скребицкий «Передышка».

Следы волшебных сказок в авторских текстах (Ф. Тютчев «Зима недаром злит­ся.»).

В. Бианки - писатель и ученый (сказка «Как Муравьишка домой спешил»).

Научный и художественный текст (В. Би-анки «Муравейник зашевелился», С. Махо-тин «Жук»).  «Точка зрения» художника в литературе и живописи. Мир глазами ска­зочного персонажа, насекомого, животного (Саша Черный «Песня мухи»).

Уроки этики в авторском произведении: К. Ушинский «Играющие собаки», Л. Муур «Крошка Енот».

Исследуем жанры устного народного творчества (потешки, сказки, загадки).

Законы фольклора в художественной ли­тературе. Особенности авторской сказки (Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго Зайца.»). Колыбельные в авторской поэзии (Саша Черный «Колыбельная», А. Барто «Старший брат сестру баюкал.»).

Мир детей и мир взрослых в стихах и рассказах (Э. Успенский, А. Усачев, И. Пивоварова).

Современная авторская сказка: Л. Петру-шевская «Кот, который умел петь», «Все непонятливые».

Глава 7. Развязка. Раскрытые тайны...

(15 часов)

Исследуем научные и художественные тексты: Дж. Родари «Отчего идет дождь?».

Юмор в литературном произведении: Э. Успенский «Разгром», Н. Носов «Миш­кина каша», «Заплатка», Тим Собакин «Де­ло и мастер».

Что это такое - быть настоящим поэтом: Н. Носов «Как Незнайка сочинил стихи», О. Дриз «Как сделать утро волшебным», Н. Рыленков «После дождя».

Сергей Козлов - сказочник и поэт («В небе туча хмурится.»).

Понятие о видах искусства (театр, архи­тектура, скульптура).

Глава 8. Заключение, или Счастливые минуты с книгой

(15 часов)

Поэтические и живописные образы де­тей: С. Маршак, В. Лунин, Э. Успенский, картина З. Серебряковой «За завтраком».

Как смотрят на мир поэт и ребенок (А. Барто «В пустой квартире»).

Сюжет, главная мысль, характеры в рас­сказе В. Драгунского «Кот в сапогах».

Сопричастность миру семьи, Родины: А. Смирнов «Кто был на войне», В. Берес­тов «Мир», М. Матусовский «С чего начи­нается Родина?».

Темы, нравственные проблемы, характе­ры героев в рассказе А. Гайдара «Чук и Гек».

3 класс (136 часов)

Глава 1. Человек вступает в неизведанный мир

(18 часов)

Что такое миф. Отношения человека и Природы в древности (по фрагментам древнегреческих мифов, карельских мифов «Калевала», славянских мифов). Знаком­ство с мифологическими представлениями о разделении мира на «свой» и «чужой». Пространственные представления древнего человека.

Народная сказка «Яичко» (принцип ку­мулятивного построения - накопления ге­роев и событий). С. Маршак «Дом, который построил Джек», связь стихотворения с на­родной сказкой, М. Бородицкая «Убежало молоко». Учимся сочинять докучные сказки и загадки.

Образ Мирового дерева. Русская народ­ная сказка «Петушок - золотой гребешок и жерновцы».

Черты мифологического мышления и за­коны сказочного жанра в русских народных сказках «Царевна-лягушка», «Сивка-бурка», «Хаврошечка»: особенности внешности и социального положения героя (героини) сказки, обращение к числовой магии и ма­гии слова, наличие волшебного помощника, присутствие элементов обряда посвящения в другой (волшебный) мир.

Особенности авторского взгляда на мир в произведениях литературы и живописи: картины М. Врубеля «Пан», «Сирень»; Ф. Тютчев «Полдень», И. Бунин «Все лес и лес», Г. Новицкая «Береза», Н. Носов «Шурик у дедушки».

Мир волшебной сказки в живописи: И. Билибин, В. Васнецов, Т. Маврина.

Глава 2. В единой семье всего живого

(22 часа)

Античные мифологические мотивы и сю­жетные линии, характерные для междуна­родного фольклора. Отражение древних представлений о мире и человеке в описа­нии путешествий и подвигов мифологичес­кого героя.

Подвиги героя, который постепенно ос­вобождается от власти богов и власти При­роды (по древнегреческому мифу о Проме­тее, мифы о подвигах Геракла в хрестома­тии).

Представление о пантеоне богов у раз­ных народов (древние греки, древние сла­вяне).

Образ родины в поэзии: В. Жуковский «Родного неба милый свет...», А. Толстой «Край ты мой...».

Одухотворение сил природы. Русская на­родная сказка «Мороз, Солнце и Ветер».

Образ ветра в литературе, живописи, му­зыке: А. Майков «Колыбельная песня», М. Исаковский «Ветер», А. Пушкин «Ветер, ветер! Ты могуч.»; картины А. Рылова «В голубом просторе».

«Что за прелесть эти сказки» (А. Пуш­кин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»).

Олицетворение в поэтическом и живо­писном образах: А. Фет «Глубь небес опять ясна...», «Летний вечер тих и ясен...», Е. Ев­тушенко «Заря у клена на руках...». Срав­нительная работа по стихотворению М. Лер­монтова «На севере диком... » и картине И. Шишкина «Сосна».

Необычное в обычном: поэтические от­крытия. С. Есенин «С добрым утром!», хок-ку Басё, Кикаку, Исса. С. Козлов «Такое де­рево», «Как поймать облако». Г. Снегирев «Чудесная лодка». Картина М. Шагала «Синий дом».

Глава 3. Открываем мир заново

(20 часов)

Пословицы о земле-матери.

Связь таких жанров устного народного творчества, как загадка, закличка, считалка, с древними мифологическими представле­ниями о мире и человеке.

Времена года в художественной литера­туре: К. Паустовский «Прощание с летом».

Точность поэтических образов Ф. Тютче­ва («Чародейкою Зимою...») и А. Пушкина («Вот север, тучи нагоняя...»), А. Фета («Чудная картина...»), М. Лермонтова («Гор­ные вершины...»).

Народная корякская сказка «Хитрая лиса». Особый почерк писателя Д. Мами­на-Сибиряка (по сказке «Серая Шейка»). «Серая Шейка»: сказка или рассказ? Осо­бая повествовательная манера писателя П. Бажова (по сказке «Серебряное копытце»).

Поэтические образы малой родины в сти­хотворении Н. Рыленкова «Все в тающей дымке...», картине И. Левитана «Тихая оби­тель».

Глава 4. Времена, когда звери говорили

(26 часов)

Этиологические сказки разных народов: нанайская сказка «Почему звери друг от друга отличаются», мансийская сказка «От­чего у зайца длинные уши», нивхская сказ­ка «Медведь и бурундук».

Авторские произведения о происхожде­нии животных: по сказке Р. Киплинга «От­чего у верблюда горб», рассказам И. Аки-мушкина «Обезьяньи носы», «Броненосцы», стихотворению Тима Собакина «Две коровы и коровка».

Наедине с книгой. Сказки Р. Киплинга о животных, представленные в хрестоматии.

Жанровая принадлежность текста К. Па­устовского «Стальное колечко»: рассказ или сказка? Рассказ о родной стороне в произ­ведении К. Паустовского.

Чудесные открытия, взгляд поэта и ху­дожника: стихотворение И. Бунина «Род­ник», А. Фета «Весенний дождь», рассказы Ю. Коваля, картины В. Бакшеева «Голубая весна», В. Кандинского «Два овала».

Особое зрение искусства. Способность видеть чудеса, способность удивляться ми­ру: стихотворение С. Маршака «Ландыш», Н. Матвеевой «Солнечный зайчик», рассказ В. Драгунского «Красный шарик в синем небе», картины В. Поленова «Заросший пруд», И. Грабаря «Мартовский снег».

Глава 5. Всмотрись в мир своей души

(16 часов)

Мифы разных народов о происхождении человека и его душевных качеств.

Знакомство с жанром басни. Басня -древний жанр словесности (по басням Эзо­па «Ворон и лисица», «Лисица и вино­град»). Присутствие в ней морали.

Поэтические басни И. Крылова «Ворона и Лисица», «Лисица и Виноград». Сравни­тельный анализ басен Эзопа и басен Кры­лова по разным основаниям: сюжет, ком­позиция, эмоциональная окраска, смысл мо­рали.

Работа в «Картинной галерее» с иллюст­рациями В. Серова к басням И. Крылова.

Жизнь жанра басни во времени. Стихо­творение С. Михалкова «Бараны».

Творческая работа детей, сочинение бас­ни в прозе.

Сказка, похожая на басню. Народная сказка «У страха глаза велики». Поучитель­ный смысл сказки В. Гаршина «Лягушка­путешественница». Басенная основа сказки (фрагмент из «Панчатантры»).

Работа с жанром поучительного, юморис­тического или ироничного рассказа: К. Па­устовский «Кот Ворюга», И. Пивоварова «Плохие сны», В. Голявкин «Был не край­ний случай».

Глава 6. Пересоздаем мир в творчестве

(20 часов)

Вечные ценности искусства и творчества. Миф о художнике («Орфей и Эвридика»).

Чудеса поэтических и живописных обра­зов: М. Бородицкая «Художник», Ю. Коваль «Соловьи», А. Герасимов «После дождя».

Что такое стихи (по одноименному сти­хотворению Б. Заходера).

Особый взгляд поэта на мир (по стихо­творениям К. Бальмонта «Трудно Фее», «Гномы»).

Чудеса волшебной сказки Г. Х. Андерсена «Дюймовочка». Испытания героини сказ­ки, которые она проходит для обретения счастья.

Работа с жанром повести-сказки. Знако­мые сюжетные линии в новом тексте (по отрывку из сказочной повести С. Лагерлеф «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»). Характер главного героя и дру­гих персонажей. Нравственная проблема текста С. Лагерлеф. Как трудно стать чело­веком.

Внимательное и бережное отношение по­эта, художника к миру (М. Пришвин «Раз­говор деревьев», М. Бородицкая «В гостях у лесника», работы И. Шишкина «Сныть-трава», А. Дюрера «Заяц», «Трава»).

Глава 7. Без тебя мир неполный

(14 часов)

Нравственные уроки литературы. Необ­ходимость развивать не только способность замечать красоту в природе и любоваться ею, но и чувство ответственности за эту красоту, желание ее сберечь, сохранить. Н. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы», Ю. Кушак «Подарок в день рождения, М. Бородицкая «Котенок».

Яркие впечатления и сильные пережива­ния в прозаическом тексте И. Тургенева «Воробей».

Повествование о взрослом поступке ге­роя повести Н. Гарина-Михайловского «Дет­ство Темы». Такой хрупкий и такой проч­ный мир чувств.

Красота спасет мир. Мир чувств героя в прозаическом тексте: красота меняет чело­века (по рассказу В. Драгунского «Девочка на шаре»). Способность художника обнару­живать необычное и творить красоту в окру­жающем нас мире (по картинам М. Шагала «Автопортрет с семью пальцами», «Часы»).

 

4 класс(136 часов)

Глава 1. Волшебная старина

(28 часов)

Крутим барабан времени. Путешествие во времени с помощью произведений искус­ства: С. Маршак «И поступь, и голос у вре­мени тише...», картина М. Шагала «Часы с синим крылом».

Древнее восприятие человеком хода вре­мени через жизнь природы. Пословицы и поговорки русского земледельца.

Наедине с книгой. Мир сказок: «Иван-царевич и серый волк», «Летучий корабль». Законы волшебной сказки. Отражение в сказ­ке представлений древних людей о мире.

В. Васнецов «Иван-царевич на Сером Волке». Проникновение элементов конкрет­ного исторического времени в сказку.

Пословицы и поговорки о качествах че­ловека: ум, смекалка, доброта, трудолюбие, честность.

Подвиги Геракла, героя, который посте­пенно освобождается от власти богов и власти Природы (по древнегреческим ми­фам о Геракле в учебнике и хрестоматии).

Подвиги русских богатырей. Знакомство с жанром былины: «Как Илья из Мурома богатырем стал», «Илья Муромец и Соло­вей-разбойник», «Никита Кожемяка». Кра­сота и своеобразие языка русской былины. Художественные особенности былины. Чер­ты древней сказки и исторические подроб­ности в былине. Приметы исторического времени в былине.

Мотивы былины в художественном про­изведении (А.К. Толстой «Илья Муромец»).

Сравнительный анализ картин художни­ков М. Врубеля «Богатырь» и В. Васнецова «Богатыри».

Жизнь жанра сказки во времени. Отличие волшебных сказок от бытовых (на примере народных сказок «Что дальше слышно», «Как Иван-дурак дверь стерег», «Кашица из топора»).

Мотивы бытовой сказки в художествен­ном произведении (С. Маршак «Сказка про короля и солдата»).

Особенности авторской сказки Г. Х. Ан­дерсена «Стойкий оловянный солдатик».

Глава 2. Пленительные напевы

(28 часов)

Понятие «классической» поэзии. Осо­бенности художественного мира, созданного в стихотворениях В. Жуковского «Там небе­са и воды ясны!..», А. Пушкина «Москва. Как много в этом звуке...». Разные образы родины.

Формирование чувства причастности к отечественной истории и культуре. Поэзия и история. Отечественная война 1812 года в стихотворении М. Лермонтова «Бородино».

Басня И. Крылова «Слон и Моська» (и другие по выбору из хрестоматии).

Отрывок из стихотворения Н. Некрасова «Крестьянские дети». Выразительность поэ­тического образа, созданного Н. Некрасо­вым. Средства выразительности, которыми он создан.

Наедине с книгой. Судьба твоего ровес­ника, жившего в XIX веке. Два мира Вань­ки Жукова (по рассказу А. Чехова «Вань­ка»).

Эмоциональный тон и характер воспоми­наний о детстве лирического героя стихот­ворения И. Бунина «Детство».

Два мира (мир парикмахерской и мир дачи) в рассказе Л. Андреева «Петька на даче». Главный герой рассказа, его возрож­дение и возвращение.

Сравнительный анализ картин А. Вене­цианова «Жнецы» и В. Маковского «Свида­ние»; М. Добужинского «Окно парикмахер­ской» и М. Шагала «Окно».

Особое восприятие реального времени в стихотворении Ф. Тютчева «Смотри, как роща зеленеет...».

Наедине с книгой. В реальном мире вол­шебной сказки Э.Т.А. Гофмана «Щелкунчик и Мышиный Король». Особенности вол­шебного мира в авторской сказке. Разные сюжетные линии. Вставная «Сказка о твер­дом орехе» Решающий поединок - кульми­нация сказки. Финал сказки. Отзыв о сказ­ке Э.Т.А. Гофмана «Щелкунчик и Мыши­ный Король».

Мир драмы. Где искать автора? Что та­кое пьеса (на примере пьесы С. Маршака

«Двенадцать месяцев»). Характеры героев и персонажей пьесы. Конкурс инсцениро­вок.

Сложное чувство единения со всем ми­ром, понимание, приятие и любовь (по сти­хотворению Саши Черного «Рождествен­ское», сказке Туве Янссон «Ель»).

Глава 3. Огонь волшебного рассказа

(40 часов)

Поэтические образы, выражающие неж­ные чувства, сердечную привязанность к родным местам, по стихотворению Д. Кед­рина «Я не знаю, что на свете проще?..».

Необычный взгляд на мир. Наблюда­тельность художника, писателя, поэта: кар­тина К. Петрова-Водкина «Утренний на­тюрморт», рассказ М. Пришвина «Земля показалась», стихотворение Н. Асеева «Фев­раль».

Образы родной природы в картине А. Саврасова «Грачи прилетели».

Наедине с книгой. Загадки авторской сказки (по сказке П. Бажова «Огневушка-Поскакушка»). Нравственные проблемы, поднятые в произведении. Основные моти­вы и главная мысль сказки. Особенности авторского повествования.

Виды рифмы. Особенности рифмовки в стихотворениях А. Пушкина «Зимняя доро­га», «Зима!.. Крестьянин, торжествуя.». Три вида рифмы - три разных образа.

Красота и выразительность пушкинского стиха (по стихотворению «Зимнее утро»).

Мир «детей» и мир «взрослых» в расска­зе А. Чехова «Белолобый».

Наедине с книгой. Необычное восприя­тие мира в рассказе А. Куприна «Мысли Сапсана о людях, животных, предметах и событиях».

Хрупкость мира в шуточной интерпре­тации Саши Черного «Что ты тискаешь утенка?..».

Знакомьтесь - дневник, написанный со­бакой (Саша Черный «Дневник фокса Мик­ки»). Главный герой. Его характер. Кульми­нация повести и развязка.

Мир глазами ребенка. Сила мечты и любви (по рассказу А. Куприна «Слон»).

Время во власти автора. Чудесное весен­нее преображение (А. Ахматова «Перед вес­ной бывают дни такие.»).

Искусство - мир чувств, впечатлений, пе­реживаний. Мир семьи, друзей в расска­зе Ю.  Яковлева  «Мама»,  стихотворениях

B. Берестова «Разлука», «Семейная фотогра-
фия». Лирический герой В. Берестова. Урок
выразительного чтения стихов наизусть.

Работа с аннотацией на примере юмо­ристических рассказов В. Драгунского «Сверху вниз, наискосок!», «Куриный буль­он», Н. Носова «Трудная задача».

Глава 4. Все, что сердцу мило (40 часов)

Тайны поэзии. А. Фет (стихотворение «Это утро...»). Образ весны и ручья в сти­хотворении Н. Матвеевой «В лощинах снег...». Уроки выразительного чтения.

Мир авторской сказки С. Козлова «Как Ежик с Медвежонком протирали звезды». Поэтическая сказка Сергея Козлова «Ли­сичка».

Выражение подлинных чувств, жизнен­ных переживаний и ярких впечатлений поэ­та, которыми он делится с читателем, созда­вая выразительные образы, (по стихотворе­нию М. Цветаевой «Красною кистью...», хокку японских поэтов Иссё, Бусона, Кё-рай, Кикаку). Урок - праздник поэзии: чи­таем хокку.

Поэтические секреты по стихотворению К. Бальмонта «Как я пишу стихи» и карти­не М. Шагала «Над городом».

Строим воздушные замки (по стихотво­рениям Е. Баратынского «Чудный град...», А. Фета «Воздушный город», Б. Заходера «Воздушные замки»).

Сложное чувство одиночества, вдохнове­ния, творческого порыва (М. Лермонтов «Парус»).

Необычный герой и необычный мир в художественном произведении: Ю. Коваль «Писатель-путешественник», В. Крапивин «Старый дом».

Авторская сказка-повесть (по произведе­нию С. Прокофьевой «Лоскутик и Об­лако»).

Размышления о времени и себе. Твое место в мире семьи, школы, города, страны (на материале притч Ф. Кривина, В. Со­лоухина, фантастических произведений А.  Мошковского,  Е.  Велтистова,  картин

C. Дали).

 

 

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПРОГРАММЫ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ

 

1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Личностные универсальные учебные действия У обучающегося будут сформированы:
-    положительное отно­шение к уроку литера­турного чтения; -    эмоциональное вос­приятие поступков геро­ев литературных произ­ведений доступных жан­ров и форм; -    способность откли­каться на добрые чув­ства при восприятии об­разов героев сказок, рас­сказов и других литера­турных произведений; -    первоначальные пред­ставления о нравствен­ных понятиях (доброта и сострадание, взаимо­помощь и забота о сла­бом, смелость, честность), отраженных в литера­турных текстах; -    восприятие семейных традиций, в т.ч. в семей­ном чтении; -    чувство любви к при­роде родного края; -    основы для развития творческого воображе­ния.	-   положительное отношение к школе; -   интерес к содержанию дос­тупных художественных про­изведений, к миру чувств чело­века, отраженных в художест­венном тексте; -   умение выделять поступок как проявление характера ге­роя; -   эмоциональное отношение к поступкам героев доступных данному возрасту литератур­ных произведений; -   чувства доброжелательности, доверия, внимательности, го­товности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи; -   понимание значения чтения для себя и в жизни близких ре­бенку людей, восприятие укла­да жизни своей семьи; -   умение сопоставлять поступ­ки людей, в т.ч. и свои, с по­ступками героев литературных произведений; -   общее представление о мире некоторых профессий.	-   интерес к содержанию и форме ху­дожественных произведений; -   интерес к некоторым видам творчес­кой деятельности на основе литера­турных произведений; -   интерес к миру чувств и мыслей че­ловека, отраженных в литературе; -   основы эмоционального сопережи­вания прочитанному или услышанно­му художественному произведению; -   эмоциональное отношение к чертам характера и поступкам людей на при­мере героев литературных произведе­ний; -   чувство сопричастности своему на­роду; -   понимание моральных норм при оценке поступков героев литератур­ных произведений; -   общее представление о мире разных профессий, их значении и содержа­нии.	-   заинтересованное отношение к литературному чтению, внутренняя мотивация обращения к кни­ге, в том числе с учебными и познавательными мотивами; -   интерес к различным видам художественной деятельности (декламация, создание своих не­больших сочинений, инсценировка) как средству самовыражения; -   основы осознания семейной, этнической, куль­турной, гражданской идентичности; -   чувство гордости за свою Родину, героическое историческое прошлое России, умение чувство­вать эмоциональную сопричастность подвигам и достижениям ее граждан; -   основы для принятия культурных традиций своей страны; -   основы моральной самооценки, ориентация на моральные нормы и их выполнение; -   осознание нравственно-эстетической пробле­матики литературного произведения; -   умение прослеживать судьбу литературного ге­роя и ориентироваться в системе его личностных смыслов.
Обучающийся получит возможность для формирования:
-    интереса к чтению; мотивации обращения к книге; -    основы для эмоцио­нального переживания ху­дожественного текста;	-   интереса к новому, собствен­но школьному содержанию за­нятий; -    интереса к слову, родному языку;	-   понимания необходимости учения, важности чтения для современного человека; -   чувства сопричастности к сохране­нию чистоты родного языка;	-   потребности в чтении как средстве познания мира и самопознания, саморазвития, интереса к литературе и другим видам искусства; -   осознания искусства и литературы как значи­мой сферы жизни, как нравственного и эстети­ческого ориентира;
1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
-     способности  выра­жать свои эмоции в вы­разительном чтении; -   понимания смысла нрав­ственного урока произ­ведения; способности ис­пытывать высшие нрав­ственные чувства - гор­дость, стыд, вина; -   умения оценивать по­ведение героев произве­дения с точки зрения морали и этики под ру­ководством учителя; -    стремления к взаи­мопониманию детей и взрослых; -   позитивной самооцен­ки; -   ориентации на здоро­вый образ жизни; -   стремления к успеш­ности в учебной дея­тельности.	-    первоначальной основы эмо­ционального    сопереживания прочитанному или услышанно­му художественному тексту; -   умения передавать свое эмо­циональное отношение к произ­ведению; -   начальных представлений о культурных традициях свое­го народа; -   чувства ответственности за мир животных; -   понятий о дружбе и сотруд­ничестве со сверстниками и взрослыми.	-   понятия об ответственности чело­века за себя и близких, о высших чувствах любви, внимания, заботы; -   понимания своей семейной и этни­ческой идентичности; -   любви к Родине, представлений о ге­роическом прошлом нашего народа; -   чувства ответственности за мир природы; -   умения оценивать свои поступки на основе сопоставления с героями лите­ратурных произведений; -   первоначальной ориентации учаще­гося в системе личностных смыслов; -   понятий о дружбе, сотрудничестве в коллективе, о взаимопомощи и под­держке.	-   ориентации в системе личностных смыслов; -   ответственности человека за себя и близких, о необходимости высших чувств любви, внима­ния, заботы; -   способности осмысливать свою принадлеж­ность к определенной эпохе, культуре, части человечества; -   понимания чувств других людей, сопережива­ния и помощи им, этических чувств - вины, со­вести как основы морального поведения.
Регулятивные универсальные учебные действия Обучающийся научится:
-    осуществлять дейст­вие по образцу и задан­ному правилу; -    принимать учебную задачу и следовать ин­струкции учителя; -   принимать и понимать алгоритм   выполнения заданий; -     принимать позиции слушателя, читателя в со­ответствии с учебной за­дачей.	-   принимать алгоритм выпол­нения учебной задачи; -   участвовать в обсуждении плана выполнения заданий; -   ориентироваться в принятой системе учебных знаков; -   выполнять учебные действия в устной речи и оценивать их; -   оценивать результаты рабо­ты, организовывать самопро­верку; -   менять позиции слушателя, читателя, зрителя в зависимос­ти от учебной задачи.	-   принимать учебную задачу, отбирать способы ее решения; -   выбирать способы работы с текс­том в зависимости от учебной за­дачи; -   выбирать способы работы с текстом в зависимости от его типа и стиля, ра­ботать с приложениями учебника; -   произвольно строить устное и пись­менное высказывание с учетом учеб­ной задачи; -   самостоятельно работать с учебни­ком, хрестоматией и дополнительной литературой во внеурочное время; -   соотносить внешнюю оценку и само­оценку.	-   осознавать этапы организации учебной работы; -   принимать и сохранять учебную задачу, плани­ровать ее реализацию и способы выполнения; -   вносить необходимые коррективы в свою дея­тельность в зависимости от ее результатов; -    осуществлять пошаговый и итоговый само­контроль результатов деятельности; -    выполнять учебные действия в устной, пись­менной речи и во внутреннем плане; -    строить устное и письменное высказывание с учетом учебной задачи.

Обучающийся получит возможность научиться:
-   понимать цель и смысл выполняемых заданий; -   понимать важность планирования своей дея­тельности; -   выполнять учебные действия на основе алго­ритма действий; -   осуществлять перво­начальный контроль сво­их действий; -   участвовать в оценке результатов деятель­ности.	-   работать в соответствии с алгоритмом,  планировать и контролировать этапы своей работы; -   корректировать выполнение задания на основе понимания его смысла; -   соотносить внешнюю оценку и самооценку; -    самостоятельно работать с учебником и хрестоматией во внеурочное время; -   осуществлять самоконтроль и самопроверку усвоения учеб­ного материала каждого разде­ла программы.	-   самостоятельно выделять и фор­мулировать познавательную цель; -   осуществлять планирование своей деятельности на основе заданных це­лей; -   проявлять инициативу при ответе на вопросы и в выполнении заданий; -   осуществлять самоконтроль и са­мопроверку усвоения учебного мате­риала каждого раздела программы; -   осуществлять самооценку и адек­ватно оценивать действия окружаю­щих.	-   самостоятельно работать с книгой (учебни­ком, хрестоматией, справочником, дополнитель­ной литературой); -   осуществлять планирование своей и коллек­тивной деятельности на основе осознаваемых целей, намечать новые цели; -   проявлять инициативу при ответе на вопросы и выполнении заданий, поддерживать инициати­ву других; -   осуществлять контроль своих действий, кор­ректировать их с учетом поставленных задач; -   осуществлять рефлексию и самооценку, адек­ватно оценивать свои действия и действия окру­жающих.
Познавательные универсальные учебные действия Обучающийся научится:
-   ориентироваться в ре­чевом потоке, находить начало и конец высказы­вания; -   понимать фактическое содержание текста; -   выделять события, ви­деть их последователь­ность в произведении; -   выделять в тексте ос­новные части; -     выполнять неслож­ные логические дейст­вия (сравнение, сопо­ставление); -    работать с учебником, ориентироваться в нем с помощью значков; -    пользоваться словар­ными пояснениями учеб­ника.	-     читать  тексты,  понимать фактическое содержание текс­та, выделять в нем основные части; -   сравнивать художественный и научно-популярный текст; -   обобщать и классифициро­вать учебный материал; форму­лировать несложные выводы; -   находить в тексте ответ на за­данный вопрос; -    на первоначальном уровне анализировать доступные ху­дожественные тексты; -    ориентироваться в содержа­нии учебника; -      пользоваться   словарями учебника, материалом хресто­матии.	-     отличать художественный текст от научного и научно-популярного; -   пересказывать текст по плану; -   структурировать знания при сопос­тавлении текстов; -     применять схемы, таблицы как способ представления, осмысления и обобщения информации; -   применять известные понятия к но­вому материалу, формулировать вы­воды; -   искать информацию, представлять найденную информацию; -   уметь различать существенную и до­полнительную информацию, выде­лять главное; -   знать разные виды словарей, спра­вочников, энциклопедий.	-   полно и адекватно воспринимать художествен­ный и научно-познавательный текст; -    обобщать сведения, делать выводы, прово­дить сравнения на различном текстовом мате­риале; -   осуществлять поиск необходимой информации с использованием учебной, справочной литерату­ры, с использованием дополнительных источни­ков, включая контролируемое пространство Ин­тернета; -   отбирать, систематизировать и фиксировать информацию; -   осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; -   устанавливать аналогии между литературными произведениями разных авторов, между вырази­тельными средствами разных видов искусств.
1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Обучающийся получит возможность научиться:
-   выделять и формули­ровать познавательную цель; -     структурировать зна- -   группировать тексты по заданному основа­нию; -      различать   малые фольклорные жанры: по­словицы, загадки, скоро­говорки, считалки; -   работать с информа­цией, осуществлять по­иск информации в учеб­ных текстах.	-   понимать информацию, за­ложенную в выразительных средствах произведения; -   осознавать роль названия произведения; -   понимать смысл незнакомых слов из контекста в процессе чтения и обсуждения; -   видеть отличия народного и авторского текста; -   подбирать синонимы и анто­нимы к словам из текста; -   подбирать слова-определе­ния для характеристики ге­роев; -   проводить аналогии между изучаемым материалом и соб­ственным опытом; -   сочинять небольшие тексты на заданную тему.	-   пересказывать близко к тексту не­большие по объему и разные по жанру тексты; -   понимать структуру построения рассуждения; -   воспринимать целостную информа­цию благодаря интеграции с другими предметами и видами искусства; -   проявлять инициативу в поиске до­полнительной информации, ориенти­роваться в словарях и справочниках, в контролируемом пространстве Ин­тернета; -   проводить аналогии между изучае­мым материалом и собственным опы­том; -   создавать художественные тексты разных жанров в устной и письменной форме.	-   строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; -   проявлять самостоятельность и инициатив­ность в решении учебных (творческих) задач, в т.ч. в подготовке сообщений; -   находить дополнительную информацию к об­суждаемой теме или проблеме (в виде словарной или журнальной статьи, открытки, альбома, книги того же писателя или книги о нем, телеви­зионной передачи и т.д., а также в контролируе­мом пространстве Интернета); -   соотносить учебную информацию с собствен­ным опытом и опытом других людей.
Коммуникативные универсальные учебные действия Обучающийся научится:
-    использовать доступ­ные речевые средства для передачи своего впе­чатления; -    воспринимать мнение о прочитанном произве­дении сверстников, ро­дителей; -    понимать содержание вопросов и высказыва­ний учителя и сверстни­ков; -     принимать  участие в обсуждении прочитан­ного содержания.	-   реализовывать потребность в общении со сверстниками; -   проявлять интерес к обще­нию и групповой работе; -   адекватно воспринимать со­держание высказываний собе­седника; -   уважать мнение собеседни­ков; -   участвовать в выразительном чтении по ролям, в инсцени­ровках; -   следить за действиями дру­гих участников в процессе кол­лективной творческой деятель­ности и по необходимости вно­сить в нее коррективы; -   действовать в соответствии с коммуникативной ситуацией.	-    выражать свои мысли в устной и письменной речи, в монологе и диа­логе, использовать доступные речевые средства в соответствии с задачей вы­сказывания; -   проявлять устойчивый интерес к об­щению и групповой работе; -   участвовать в учебном диалоге; -   принимать участие в коллективном выполнении заданий, в т.ч. творчес­ких; участвовать в проектах, инсцени­ровках, спектаклях; -   видеть ошибку и исправлять ее с по­мощью взрослого.	-   выражать свои мысли в устной и письменной речи, строить монологи и участвовать в диалоге; -   использовать различные речевые средства, средства и инструменты ИКТ для передачи своих чувств и впечатлений; -   учитывать позицию собеседника, учитывать настроение других людей, их эмоции от восприя­тия произведений литературы и других видов ис­кусства; -   сотрудничать с учителем и сверстниками; -   грамотно формулировать вопросы; -     используя опыт эмпатийного восприятия чувств героя художественного произведения, вставать на позицию другого человека, учитывать коммуникативные позиции собеседников; -   принимать участие в коллективных проектах.

Обучающийся получит возможность научиться:
-    задавать вопросы и отвечать на вопросы по тексту произведения; -    проявлять интерес к общению на уроке; -   уважать мнение собе­седников; -   преодолевать эгоцент­ризм в межличностном взаимодействии; -   следить за действия­ми других участников в процессе коллективной деятельности; -   входить в коммуника­тивную игровую и учеб­ную ситуацию.	-    корректировать действия участников коллективной твор­ческой деятельности; -    ориентироваться в нрав­ственном содержании поня­тий: дружба, дружеские отно­шения, семейные отношения, близкие родственники; -   понимать и учитывать ком­муникативную позицию взрос­лых собеседников; -   понимать контекстную речь взрослых; -   высказывать оценочные суж­дения, рассуждать, доказы -вать свою позицию.	-   выражать свое мнение о проблемах и явлениях жизни, отраженных в ли­тературе; -   устно и письменно выражать впе­чатление от прочитанного (аннота­ция, страничка читательского днев­ника); -   проявлять самостоятельность в груп­повой работе; -    контролировать свои действия в коллективной работе; -    выбирать способы деятельности в коллективной работе; осуществ­лять рефлексию относительно про­цесса деятельности, контролировать и оценивать результаты.	-   осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, творчески выра­жать свое мнение о явлениях жизни, отражен­ных в литературе; -   открыто выражать свое отношение к художе­ственному произведению и явлениям жизни, аргументировать свою позицию; -   проявлять творческую инициативу, самостоя­тельность в групповой работе; -   адекватно воспринимать и передавать инфор­мацию, отражающую содержание и условия кол­лективной деятельности; -    использовать опыт творческого взаимодей­ствия в организации содержательного досуга.
Предметные результаты Виды речевой и читательской деятельности Обучающийся научится:
-    читать плавно, безот­рывно по слогам и целы­ми словами вслух и про себя (в индивидуальном темпе); -    читать наизусть сти­хотворения разных ав­торов по собственному выбору; -    понимать содержание прочитанного; -    пересказывать содер­жание    произведений, прочитанных в классе, по вопросам учителя; -    эмоционально реаги­ровать на события про­изведения при слуша­нии и чтении; -    находить и придумы­вать рифмы;	-      читать   целыми   словами вслух и про себя в удобном для ребенка темпе; -   читать наизусть стихотворе­ния разных авторов; -   читать тексты вслух и про се­бя, понимать содержание текс­та, находить в тексте отрывки по заданию (выборочное чте­ние); -   эмоционально воспринимать произведения разных жанров и видов; -   называть заглавия и расска­зывать содержание нескольких произведений любимого ав­тора; -     выделять главную мысль прочитанного   произведения; отвечать на вопросы по содер­жанию текста; пересказывать текст, формулировать неслож­ные выводы;	-   читать правильно и выразительно целыми словами вслух и про себя; -   читать наизусть стихотворения раз­ных авторов по выбору ученика; -   ориентироваться в тексте, находить в нем повествование, описание, рас­суждение; -   кратко пересказывать текст, отве­чать на вопросы по тексту и формули­ровать свои вопросы; -   отличать произведения устного на­родного творчества от авторских про­изведений; -    определять жанр литературного произведения (сказка, сказочная по­весть, рассказ, стихотворение), назы­вать основную тему; -    узнавать при слушании и чтении жанры художественной литературы: сказку, стихотворение, рассказ, басню; -    характеризовать героев произведе­ний; сравнивать характеры героев раз­ных произведений;	-   читать свободно, бегло и выразительно вслух и про себя, со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного; -   выразительно читать наизусть стихотворения разных авторов по выбору ученика, в т.ч. стихо­творения любимого поэта; -   эмоционально и осознанно воспринимать раз­личные тексты, определять тему произведения; -   кратко и подробно пересказывать текст, состав­лять план текста и пользоваться им при пере­сказе; -   выражать свою мысль в монологическом вы­сказывании, вести диалог о художественном про­изведении; -   сравнивать различные тексты, делать их эле­ментарный анализ; -   давать характеристику литературному произве­дению: народное или авторское, определять жанр (сказка, сказочная повесть, рассказ, стихотворе­ние), называть основную тему; -   находить известные средства художественной выразительности;
1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
-   определять персона­жей (действующих лиц) и героев (главных дейст­вующих лиц); -   отличать монолог от диалога; -   уметь работать со все­ми элементами книги (обложка, содержание, форзац); -   отвечать на вопросы по содержанию текста; -   пересказывать неболь­шие по объему тексты; -   оценивать литератур­ного героя произведе­ния по его поступкам.	-   строить высказывание по об­разцу; рассказывать о собы­тиях произведения от первого и третьего лица; -   соотносить иллюстративный материал и основное содержание литературного произведения; -   отвечать на вопросы по со­держанию картины художника, соотносить его с содержанием текста; -   находить в тексте по подсказ­ке учителя простые средст­ва изображения и выражения чувств героя; -   понимать средства авторской оценки героя (имя, портрет, речь героя); -   оценивать литературного ге­роя произведения по его по­ступкам; -   составлять описание приро­ды, предметов.	-   выявлять авторское отношение к ге­рою; -   понимать специфику прозаических и поэтических текстов; -   соотносить главную мысль и назва­ние произведения; -   находить портрет и пейзаж в произ­ведении; -   видеть особенности юмористичес­ких текстов; -    соотносить основное содержание литературного произведения и разно­образный иллюстративный материал.	-   отвечать на вопросы по содержанию художест­венного текста, соотносить впечатления со своим жизненным опытом; -   осознавать прочитанное и услышанное, соотно­сить поступки героев с нравственными нормами, делать выводы; -    самостоятельно находить в тексте простые средства изображения и выражения чувств героя.
Обучающийся получит возможность научиться:
-    выделять смысловые части текста, сопос­тавлять их содержание; -    определять главную мысль  литературного произведения; -    соотносить иллюст­ративный материал и основное содержание ли­тературного произведе- -    строить высказыва­ние по образцу; -     формулировать   не­сложные выводы; -    читать тексты, по­нимать    фактическое содержание текста, вы­делять в них основные части;	-   отличать искусство от нау­ки; -    представлять сходство и различие литературы и других видов искусства (музыка, жи­вопись); -    определять тему произведе- -    пересказывать текст под­робно и выборочно; -    сочинять устные рассказы и небольшие тексты на задан­ную тему и по плану; -    осознавать особенности ин­терпретации литературных произведений в театре и кино; -    воспринимать поэзию как особый взгляд на мир; -    осознавать наличие художе­ственного вымысла в произве­дении;	-   пересказывать текст подробно, вы­борочно и кратко; -   сравнивать различные тексты, де­лать их элементарный анализ; -   представлять особенности устного народного творчества по сравнению с авторским; -   осознавать особенности характера героя в народной и авторской сказке; -   находить способы создания харак­тера и изображения внутреннего мира героя в произведениях разных жанров; -   понимать возможности литерату­ры передавать сложное настроение, изображать развитие чувства; -   понимать особенности жанра басни; -   определять роль портрета и пейза­жа в произведениях; -   находить в юмористических текс­тах приемы создания комического;	-   воспринимать художественную литературу как вид искусства; -   осмысливать нравственные ценности художе­ственного произведения, выражать свое мнение о герое произведения и его поступках; -   вычленять систему образов произведения, основные сюжетные линии, особенности компо­зиции произведения; -   самостоятельно читать тексты большого объема; -   выделять главную идею и основные проблемы литературного произведения; -   осознавать деление литературы на разные виды повествования: прозу, поэзию, драму; -   воспринимать юмор, иронию в литературе; -   воспринимать оттенки чувств в поэтическом произведении; -   воспринимать многообразные способы выра­жения авторского отношения в разных видах по­вествования.

-    находить в тексте по подсказке учителя простые средства изоб­ражения и выражения чувств героя; -    осознанно выбирать интонацию, темп чте­ния   в   соответствии с особенностями текс­та; -    понимать изобрази­тельную  природу ху­дожественного текста, «рисующие» слова, «кар­тинный» план.	-   узнавать традиционные вы­разительные средства фольк­лора; -   понимать многообразие ху­дожественных средств выра­жения авторского отношения к изображаемому; -     определять   тональность и характер произведения (ге­роический, юмористический).	- оценивать поступки героя и отно­шение автора к нему.
Круг детского чтения Обучающийся научится:
-    определять автора и название книги; -    называть авторов и заглавия произведений, прочитанных в классе; -    понимать и использо­вать понятия «обложка книги», «содержание», «абзац»; -      ориентироваться   в книге (автор, название, иллюстрации); -      ориентироваться   в главах учебника, нахо­дить   разделы   «Твой день», «Проверь себя»; ориентироваться в зада­ниях учебника по знач­кам («Вопросы и зада­ния», «Творческое зада­ние», «Прочитай в хрес­томатии»,    «Инсцени­руй», «Поиск информа­ции. Исследование»); -    понимать назначение библиотеки.	-   ориентироваться в книге по оглавлению, находить форзац, главы учебника; -   выделять основную тему про­изведения, для краткого описа­ния литературного произведе­ния и книги грамотно исполь­зовать понятия: «сюжет», «ге­рои», «персонажи», «образ», «эпизод», «репродукция», «эпи­граф» и др.; -   находить разделы «Твой год», «Проверь себя»; ориентиро­ваться в заданиях учебника по значкам; -   пользоваться словарем учеб­ника и справочной литерату­рой, выполняя задания «Про­читай дополнительно»; -   дополнительно знакомиться с произведениями в хрестома­тии; -    представлять тематическое многообразие литературы раз­ных времен и народов.	-   самостоятельно ориентироваться в содержании учебника, в т.ч. по ус­ловным значкам, работать с произве­дениями в хрестоматии; -   самостоятельно пользоваться раз­ными разделами словаря, помещенно­го в учебнике; -   осуществлять выбор книги по тема­тике, заданной в рубрике «Прочитай эти книги»; -   осуществлять в библиотеке целе­направленный поиск книг по предло­женной тематике и сборников произ­ведений; -   готовить сообщения, используя ма­териалы школьной или публичной библиотеки; -    понимать назначение аннотации на литературное произведение; -    называть одно периодическое лите­ратурно-художественное издание.	-   ориентироваться в книге по названию, оглавле­нию и другим элементам книги; -    отличать сборник произведений от книги одного автора; -    самостоятельно  и  целенаправленно   осу­ществлять выбор книги в библиотеке по задан­ной тематике, по собственному желанию; -    составлять краткую аннотацию (автор, назва­ние, тема книги, рекомендации к чтению) на ли­тературное произведение по заданному образцу; -    пользоваться алфавитным каталогом, само­стоятельно пользоваться соответствующими воз­расту словарями и справочной литературой.
1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Обучающийся получит возможность научиться:
-   ориентироваться в ми­ре детской литерату­ры на примере народной и авторской сказки, сти­хотворения; -   определять заинтере­совавший круг текстов и произведений; -   делать сообщение о по­нравившейся книге; -     ориентироваться в профессиях, связанных с книгами; -    использовать инфор­мацию о происхождении книги в устных и пись­менных сообщениях; -    рассказывать о про­читанной книге и своей домашней библиотеке.	-    различать тематику книг, понимать назначение различ­ных книг; -    ориентироваться в мире детской литературы на осно­ве знакомства с произведени­ями отечественной литера­туры; -      определять   особенности произведений зарубежной ли­тературы; -    рассказывать (в том числе по плану) о прочитанных са­мостоятельно произведениях, книгах; -    ориентироваться в публич­ной библиотеке; -    называть одно периодичес­кое детское литературно-ху­дожественное издание.	-   понимать значимость прочитанно­го произведения или книги для себя, своего кругозора; -   составлять сборник своих любимых произведений и аннотацию к нему; -   писать отзыв о произведении (на выбор), используя план написания отзыва; -   создавать презентации книг раз­личной тематики; -   сопоставлять содержание литера­турных произведений с их экраниза­цией (мультипликацией); -   участвовать в организации литера­турного (поэтического) вечера; -    ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с произведениями отечественной и за­рубежной детской литературы раз­ных эпох.	-   ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися произведе­ниями классической и современной отечествен­ной и зарубежной литературы; -   определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и познаватель­ных потребностей; -   писать отзывы и аннотации на прочитанные книги; вести читательский дневник; -   работать с тематическим каталогом; -   работать с детской периодикой.
Литературоведческая пропедевтика Обучающийся научится:
-    отличать стихотвор­ный текст от прозаичес­кого; -    отличать художест­венный текст от научно­го; сопоставлять неболь­шие по объему тексты: художественный и науч­ный; -   представлять разнооб­разие   малых   жанров фольклора (колыбель­ная, потешка, закличка, прибаутка,   небылица, побасенка, загадка, счи­талка, поговорка, посло­вица, скороговорка);	-   различать диалогический и монологический характер про­изведения; -   различать особенности по­строения малых фольклорных жанров (колыбельной, посло­вицы, загадки, считалки, скоро­говорки и др.); -   узнавать особенности народ­ной сказки; -   понимать особенности жанра рассказа; -   различать жанры авторской прозы: рассказ, сказку, сказоч­ную повесть; -   пересказывать сюжет, нахо­дить элементы сюжета;	-   представлять общие корни развития литературного фольклора разных на­родов; -   различать малые жанры фольклора; -    различать жанры художественной литературы: сказку, сказочную по­весть, басню, рассказ, стихотворение; -    определять особенности фольклор­ных форм и авторских произведе­ний; -    выделять события рассказа; пони­мать сюжет как цепь событий, состав­лять сюжетный план произведения; -    понимать многозначность поэти­ческого слова.	-   отличать художественные произведения раз­ных жанров (сказки, басни, былины и др.); -   находить черты сходства и различия в рассказе и повести; в авторской и народной волшебной сказке; -   распознавать особенности построения фольк­лорных форм: сказки, загадки, пословицы и др.; -   практически различать прозаические, поэти­ческие и драматические произведения и показы­вать особенности каждого вида повествования.

-  представлять  отли­чительные особенности сказки, рассказа, стихот­ворения.	-   узнавать изобразительно-вы­разительные средства литера­турного языка (сравнение, зву­копись); -   различать виды рифмовки, придумывать точную рифму.
Обучающийся получит возможность научиться:
-   различать понятия «художественная лите­ратура» и «научная ли­тература»; -   отличать фольклор­ный текст от литера­турного; -   различать произведе­ния малых фольклорных жанров; -    находить элементы сюжета (завязка, куль­минация, развязка); до­мысливать   элементы сюжета; -    находить средства художественной выра­зительности в тексте (заголовок,   сравнение, повтор, уменьшитель­но-ласкательная форма слова, звукопись, риф­ма); -    видеть рифму и чув­ствовать ритм   сти­хотворения и звукопись.	-   воспринимать и оценивать эмоциональный тон художест­венного текста, следить за его изменением в тексте; -   понимать юмор, насмешку, иронию; -   различать точку зрения ге­роя и автора на событие; -   анализировать систему ге­роев и событий произведения; -   пользоваться выразитель­ными средствами произведения при рассказе о героях и собы­тиях; -   находить неточные рифмы; -   воспринимать изобразитель­ные возможности ритма.	-   понимать и показывать на приме­рах особенности малых фольклорных жанров: пословицы, загадки, скорого­ворки, считалки, заклички; -   находить и различать средства художественной   выразительности в произведениях фольклора и автор­ской литературы; -   обнаруживать средства художест­венной выразительности в тексте (сравнение, олицетворение, эпитет, повтор, рифма, звукопись); -   обнаруживать следы обряда и ми­фологические мотивы в фольклоре и литературе; -   выявлять особенности построения сюжета, способы создания образа ге­роя в волшебных сказках; -   понимать обусловленность харак­теров героев сказок разных народов национальными особенностями и пред­ставлениями народов о счастье, спра­ведливости, добре и зле; -   самостоятельно находить мораль басни; -   понимать возможность эволюции характера героя литературного про­изведения.	-   самостоятельно составлять сюжетный план, характеристику героя; -   различать средства художественной вырази­тельности в литературном произведении (срав­нение, олицетворение, контраст, гипербола, эпи­тет, звукопись, повтор); -   видеть единство выразительного и изобрази­тельного начал в поэтическом произведении; -   видеть развитие настроения; -   создавать собственные небольшие тексты с использованием некоторых средств художест­венной выразительности по аналогии с изученны­ми произведениями; -   знать о существовании «бродячих сюжетов» в мировой литературе; -   понимать особенности жанра басни, былинно­го повествования; -   эмоционально воспринимать и определять язык, напевность, ритм былин; -   называть основных героев русских былин.
Творческая деятельность учащихся Обучающийся научится:
-   откликаться на добрые чувства при восприятии образов героев сказок; -   подбирать иллюстра­ции  к литературному произведению;	-    воспринимать эмоциональ­ное содержание художествен­ных текстов; -    выразительно читать по ро­лям, передавая основное на­строение произведения;	-   пересказывать текст кратко, выбо­рочно, подробно и с его творческой обработкой в зависимости от учебной задачи; -   читать по ролям, инсценировать, пе­редавая основное настроение произ­ведения;	-   выразительно читать художественные произве­дения разных литературных родов и жанров; -   участвовать в чтении по ролям литературных произведений; -   пользоваться основными средствами интонаци­онной выразительности при чтении вслух произ­ведений разной эмоциональной направленности;

1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
-   создавать рисунки-ил­люстрации к произведе­ниям; -    выражать эмоции и настроение в процессе чтения.	-   придумывать точную рифму; -   сочинять устное рассуждение на свободную тему; -   подбирать и (или) создавать иллюстрации к литературному произведению; -   озаглавливать произведение и его части.	-   передавать в выразительном чтении изменение эмоционального состояния героя; -   выражать свои эмоции и чувства в выразительном чтении, рисовании, творческой деятельности; -   создавать небольшие художествен­ные тексты в стиле изученных жанров.	-   реконструировать текст, восстанавливая после­довательность событий; -   передавать свое впечатление о литературном произведении в творческой форме, в т.ч. создавая иллюстрации; -   описательно рассказывать о любимом писателе, поэте; -   писать небольшие по объему сочинения на ос­нове литературных впечатлений; -   писать небольшие по объему сочинения по кар­тине.
Обучающийся получит возможность научиться:
-   воспринимать эмоцио­нальное содержание ху­дожественных текстов; -   выделять доминанту характера животных -героев народных сказок и передавать ее в чте­нии; -     выражать чувства, передавать настроение в стихотворении; -   инсценировать неслож­ные произведения.	-    осознанно использовать при выразительном чтении паузы, логические ударения, выбирать темп речи; -  подбирать точное и вырази­тельное слово в соответствии с задачей высказывания; -     пересказывать   небольшие тексты с творческой задачей; -   сочинять устные рассказы и небольшие тексты на задан­ную тему и по плану, передавая собственное отношение к изоб­ражаемому; -   сочинять устно и письменно произведения разных жанров по образцу.	-   сознательно пользоваться различ­ными   средствами   выразительного чтения: менять интонацию, темп, тембр, делать паузы в зависимости от задач чтения; -   читать, передавая авторское отно­шение к поступкам героя; -   подбирать и рисовать иллюстрации к литературному произведению; -   читать и разыгрывать диалоги, пе­ресказывать тексты; -    сочинять небольшие тексты, со­знательно используя выразительные средства произведений разных жан­ров.	-   пересказывать текст, передавая при этом чувства героя и главную мысль автора произведе- -   самостоятельно определять интонационные средства выразительного чтения, участвовать в конкурсах чтецов; -   участвовать в инсценировках литературных произведений; -   писать сочинения-рассуждения на свободную тему, сочинения - описания природы.

 

 

 

ФОРМЫ КОНТРОЛЯ УРОВНЯ ДОСТИЖЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ И КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ

Результативность образовательного процесса по данной программе позволяет в системе отслеживать педагогический мониторинг. Педагогический мониторинг включает в себя:

стартовый контроль:

- стартовая диагностическая работа;

текущий контроль:

- наблюдения за деятельностью обучающегося в процессе занятий;

- самостоятельные работы;

- текущее выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к самооргаизации, саморегуляции и рефлексии;

- диагностическая экспресс-работа по изучаемой теме и др.;

промежуточный контроль:

- тестирование;

- выполнения творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты;

- проверочные работы;

- домашние самостоятельные работы;

итоговый контроль:

- контрольная итоговая работа;

Способами оценивания результативности обучения являются:

пятибалльная система оценки;

тестирование;

учебные проекты;

мониторинг качества знаний;

Используемые формы, способы и средства проверки результатов обучения учащихся по данной учебной  программе:

творческие задания, их проверка: ответы на вопросы (устные и письменные);

тестирование;

контрольные вопросы;

самостоятельные работы.

Контрольная проверка навыка чтения проводится по следующим критериям :

-         беглость, правильность, осознанность, выразительность.

Оценка "5" ставится, если выполнены все 4 требования.

Оценка "4" ставится, если выполняется норма чтения по беглости (в каждом классе и в каждой четверти она разная), но не выполнено одно из остальных требований.

Оценка "3" ставится, если выполняется норма по беглости, но не выполнено два других требования.

Оценка "2" ставится, если выполняется норма беглости, но не выполнены остальные три требования  или  не выполнена норма беглости, а остальные требования выдержаны. В индивидуальном порядке, когда учащийся прочитал правильно, выразительно, понял прочитанное, но не уложился в норму по беглости на небольшое количество слов, ставится положительная отметка.

 

Чтение наизусть

Оценка "5"   -  твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно  читает.

Оценка   "4"  - знает стихотворение  наизусть,  но допускает при  чтении  перестановку  слов,  самостоятельно исправляет допущенные неточности.

Оценка "3" - читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.

Оценка "2" - нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст

Выразительное чтение стихотворения

Требования к выразительному чтению:

1.    Правильная постановка логического ударения

2.    Соблюдение пауз

3.    Правильный выбор темпа

4.    Соблюдение нужной интонации

5.    Безошибочное чтение

Оценка "5" - выполнены правильно все требования

Оценка "4" - не соблюдены 1-2 требования

Оценка "3" -допущены ошибки по трем требованиям

Оценка "2" - допущены ошибки более, чем по трем требованиям

 

Подготовка к выразительному чтению — разметка текста.

 

Чтение по ролям

Требования к чтению по ролям:

1.    Своевременно начинать читать свои слова

2. Подбирать правильную интонацию

3.    Читать безошибочно

4.    Читать выразительно

Оценка "5" - выполнены все требования

Оценка "4" - допущены ошибки по одному какому-то требованию

Оценка "3" - допущены ошибки по двум требованиям

Оценка "2" -допущены ошибки по трем требованиям

                                                                

                                                                 Пересказ

Оценка "5" - пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно, не упуская главного (подробно или кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.

Оценка "4" -допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их

Оценка  "3" - пересказывает при  помощи  наводящих вопросов учителя,  не умеет последовательно  передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.

Оценка "2" - не может передать содержание прочитанного.

 

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

 

1. Работа по данному курсу обеспечива­ется УМК:

Литература для обучающихся:

Свиридова В.Ю. Литературное чтение: Учебник для 1 кл. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров». 2011

Свиридова В.Ю. Литературное чтение: Учебник для 2 кл.: В 2 частях. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Изда­тельский дом «Федоров». 2012

Свиридова В.Ю. Литературное чтение: Учебник для 3 кл.: В 2 частях. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Изда­тельский дом «Федоров». 2013

Свиридова В.Ю. Литературное чтение: Учебник для 4 кл.: В 2 частях. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Изда­тельский дом «Федоров». 2013

Хрестоматия по литературному чте­нию.  1, 2, 3, 4 кл. / Автор-составитель

В.Ю. Свиридова. - Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная ли­тература». 2012

Литература для учителя:

Свиридова В.Ю. Методические рекомен­дации к курсу «Литературное чтение». 1, 2, 3, 4 кл. - Самара: Издательский дом «Федо­ров»: Издательство «Учебная литература». 2011

Самыкина С.В. Литературное чтение: Тетрадь для практических работ. 2-4 кл.: В 2 частях. - Самара: Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литера­тура.»2012-2014

2. Специфическое сопровождение (обо­рудование):

■     илюстрации к литературным произведе­ниям;

■портреты писателей;

■репродукции произведений живописи;

 

 

 

Интернет - ресурсы

1.        http://nsportal.ru/

2.        http://www.zavuch.info/

3.        http://pedsovet.su/

4.        http://stranamasterov.ru/

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

№ п/п	Дата план	Дата факт	Тема урока	Виды деятельности учащихся и формы контроля, ИКТ	Результаты
					предметные	личностные	метапредмет ные
Глава  I. Вступление, или Детективное начало… - 12 часов.
1	1.09		Знакомство с учебником (обложка, форзац, содержание, словарь.) Вступительная статья ч.1 с.3	фронтальный индивидуальный	Различение форзаца, титульного листа, оглавления.	-заинтересован ное положительное отношение к школе; – интерес к содержанию доступных художественных произведений, к миру чувств человека, отраженных в художественном тексте;	Регулятивные: - принимать учебную задачу, отбирать способы ее решения; – выбирать способы работы с текстом в зависимости от учебной задачи; – выбирать способы работы с текстом в зависимости от его типа и стиля, работать с приложениями учебника; Познавательные: - читать тексты, понимать фактическое содержание текста, выделять в нем основные части; – обобщать и классифицировать учебный материал; формулировать несложные выводы; – находить в тексте ответ на заданный вопрос; – на первоначальном уровне анализировать доступные художественные тексты; Коммуникативные - реализовывать потребность в общении со сверстниками; – проявлять интерес к общению и групповой работе.
2	2.09		Характер лирического героя в рассказе В. Драгунского «Что я люблю…» с 4-6	Фронтальный групповой	Уметь читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию (выборочное чтение); выделять главную мысль прочитанного произведения Знать отличия стихотворной формы от  прозаической
3	3.09		Характер лирического героя в стихотворении И. Токмаковой «Мне грустно – я лежу больной…» с 7	индивидуальный, работа в -+парах	Уметь эмоционально воспринимать произведения разных жанров и видов
4	4.09		Характер лирического героя в рассказе В.Драгунского «Что любит Мишка…» с 8 – 12	фронтальный	Уметь рассказывать о событиях произведения от первого и третьего лица Знать произведения данного автора
5	8.09		Характер литературного героя. В.Драгунский «И чего не люблю!» с13-14	индивидуальныйгрупповой	Уметь читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию; формулировать несложные выводы; понимать средства авторской оценки героя
6	9.09		Б.Заходер «О границах поэтического творчества», Дж.Чиарди «…Скажу я слово ВЫСОКО…», Д. Хармс «Очень-очень вкусный пирог» с 15 – 17	фронтальный	Уметь понимать сравнительные образы в стихотворении,  различать виды рифмовки, придумывать точную рифму; пользоваться словарем учебника и справочной литературой
7	10.09		К.Ушинский «Четыре желания», А. Усачев «Первое сентября» с18-20	фронтальный	Уметь различать виды рифмовки; составлять описание природы; распознавать изобразительно-выразительные средства литературного языка
8	11.09		Поэтические образы в стихотворении Д.Кедрина «Скинуло кафтан зеленый лето». С 21	индивидульный	Анализ стихотворения, средств выразительности, использованных в нем, поэтических образов.
9	15.09		Сравнительный анализ на   примере энциклопедической статьи  и произведения М. Пришвина «Осеннее утро». С 22 – 23	групповой	Уметь различать жанры литературы, сравнивать разные виды текстов, находить в тексте по подсказке учителя простые средства изображения и выражения чувств героя
10	16.09		Образ ночи. В.Драгунский «Тиха украинская ночь…», А.Пушкин «Тиха украинская ночь…».с 24 – 25	фронтальныйработа в парах	Уметь эмоционально воспринимать произведения разных жанров и видов; отвечать на вопросы по содержанию картины художника
11	17.09		Образ ночи в поэзии, живописи и музыке.  Репродукция А. Куинджи  «Ночь на Днепре», «Лунная соната» Л.ван Бетховена.с26 – 28	групповой	Уметь сравнивать красоту художественного описания, настроения стихотворения с настроением живописно полотна и музыкального произведения.
12	18.09		Проверь себя. Тест. 29, Р.т. тема№1	индивидуальный	Совершенствование библиографических умений.
Глава 2   Завязка, тайны искусства…- 14 ч
13	22.09		Звучащие образы в стихотворении И. Пивоваровой «Картина» и на полотне А.Васнецова «Осенние листья» с 30-32	фронтальный индивидуальный	Уметь соотносить иллюстративный материал и основное содержание литературного произведения; отвечать на вопросы по содержанию картины художника, соотносить его с содержанием текста; подбирать и (или) создавать иллюстрации к литературному произведению	– умение выделять поступок как проявление характера героя; – эмоциональное отношение к поступкам героев доступных данному возрасту литературных произведений; – чувства доброжелательности, доверия, внимательности, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи;	Регулятивные: - принимать учебную задачу, отбирать способы ее решения; – выбирать способы работы с текстом в зависимости от учебной задачи; – самостоятельно работать с учебником, хрестоматией и дополнительной литературой во внеурочное время; – соотносить внешнюю оценку и самооценку. Познавательные: - читать тексты, понимать фактическое содержание текста, выделять в нем основные части; – находить в тексте ответ на заданный вопрос; на первоначальном уровне анализировать доступные художественные тексты; – ориентироваться в содержании учебника;   Коммуникативные: – участвовать в выразительном чтении по ролям, в инсценировках; – следить за действиями других участников в процессе коллективной творческой деятельности и по необходимости вносить в нее коррективы; – действовать в соответствии с коммуникативной ситуацией.
14	23.09		Песни осени. Д.Кедрин «Осенняя песня». Начало обсуждения написания сочинения.с  33-34	фронтальный индивидуаль ный, парный	Уметь составлять описание природы; отвечать на вопросы по содержанию текста; пересказывать текст, формулировать несложные выводы; читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию
15	24.09		Песни осени. О.Дриз «Кончилось лето».с 35	фронтальный индивидуальный	Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера. Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения.
16	25.09		Олицетворение как поэтический прием. М.Лермонтов «Утес», ф.Тютчев «Что ты клонишь над водами…»с 36-37	фронтальный индивидуальный	Уметь соотносить иллюстративный материал и основное содержание литературного произведения; отвечать на вопросы по содержанию картины художника
17	29.09		Образ осени в стихотворении С.Есенина «Нивы сжаты, рощи голы…» и на полотне И.Левитана «Золотая осень». с 38 – 39	групповой	Анализ стихотворения, средств выразительности, использованных в нем поэтических образов, соотнесение содержание стихотворения с эпиграфом. Сравнение красоты художественного описания, настроения стихотворения с настроением живописного полотна.
18	30.09		Картины мира.    И. Пивоварова «Песня зарянки», Л. Толстой «Какая бывает роса на траве». С 40-42	групповой ИКТ: Анализ объектов  с целью выделения признаков	Сравнение стихотворения и загадки, стихотворения и прозаического произведения. Создание собственных выразительных средств
19	1.10		М. Цветаева «Одна половина окна растворилась...», С. Козлов «Ежик в тумане». С 43– 44	фронтальный индивидуальный	Анализ рассказа, средств выразительности, использованных в нем, поэтических образов. Анализ характера литературного героя.
20	2.10		Чудесный дар – видеть красоту мира. Оницура (хокку), С. Козлов «Красота». с45 – 47	групповой	Сравнение разных по форме, жанру, но передающих схожую мысль произведений
21	6.10		Нравственный урок нанайской народной сказки «Айога». с  48- 51	фронтальный индивидуальный	Чтение по ролям. Инсценирование. Соотнесение главной мысли произведения с пословицей.
22	7.10		И. Пивоварова «Как я считал», Г. Корнилова «Кто такой Бумчик», «Про бабочку». 52-56	групповой	Анализ характера литературного героя через его внешность, увлечения и интересы, поступки. Сравнение литературных героев разных произведений, разных авторов.
23	8.10		Как смотрят на мир поэт и ученый. Г. Корнилова «Вертолет». 57-60	фронтальныйгрупповой	Анализ характера литературного героя через его внешность, увлечения и интересы, поступки. Сравнение литературного героя в разных произведениях одного автора
24	9.10		Н. Орлова «Самолет», К. Арон, С. Сахарнов «Воздушный богатырь» 60-61	фронтальный индивидуальный	Углубление представлений о литературе научной, научно-популярной и художественной, об элементах сюжета, художественных приемах.
25	13.10		Как смотрят на мир поэт и ученый. Е. Серова «Лесной аэродром» 62	фронтальный	Анализ стихотворения, выразительных средств. Углубление представлений о сравнении
26	14.10		Проверь себя. Тест   с 63	фронтальный индивидуальный	Рефлексия, оценка знаний, полученных за определенный период учебного времени
Глава 3. Погоня за секретами литературы…- 16 ч
27	15.10		Мир литературы – мир образов. Тие, Басе хокку Э. Нийт «Каменный замок...». 64-66	фронтальный групповой	Уметь  сочинять устное рассуждение на свободную тему; грамотно использовать понятие «образ»	– интерес к содержанию доступных художественных произведений, к миру чувств человека, отраженных в художественном тексте; – умение выделять поступок как проявление характера героя; – эмоциональное отношение к поступкам героев доступных данному возрасту литературных произведений; – понимание значения чтения для себя и в жизни близких ребенку людей, восприятие уклада жизни своей семьи; – умение сопоставлять поступки людей, в т.ч. и свои, с поступками героев литературных произведений;	Регулятивные: - принимать учебную задачу, отбирать способы ее решения; – выбирать способы работы с текстом в зависимости от учебной задачи; – выбирать способы работы с текстом в зависимости от его типа и стиля, работать с приложениями учебника; – произвольно строить устное и письменное высказывание с учетом учебной задачи; Познавательные: - читать тексты, понимать фактическое содержание текста, выделять в нем основные части; – обобщать и классифицировать учебный материал; формулировать несложные выводы; – находить в тексте ответ на заданный вопрос; – на первоначальном уровне анализировать доступные художественные тексты; – ориентироваться в содержании учебника; Коммуникативные- реализовывать потребность в общении со сверстниками; – проявлять интерес к общению и групповой работе; – адекватно воспринимать содержание высказываний собеседника; – уважать мнение собеседников; – участвовать в выразительном чтении по ролям, в инсценировках;
28	16.10		К. Чуковский «Федотка», Е. Чеповецкий отрывок из книги «Непоседа, Мякиш и Нетак», С. Маршак «Попрошайка», Э. Мошковская «Жадных нет». 67-69	фронтальный индивидуальный	Представление о преувеличении. Сравнение произведений по настроению, ироничному отношению автора к героям
29	20.10		Портрет литературного героя. С. Михалков «Про мимозу». 70-73	фронтальный индивидуальный	Уметь эмоционально воспринимать произведения разных жанров и видов; оценивать литературного героя произведения по его поступкам
30	21.10		Нравственная коллизия. Л. Толстой «Прыжок». 74-78	фронтальный индивидуальный	Уметь читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию; – эмоционально воспринимать текст произведения;понимать средства авторской оценки героя (имя, портрет, речь героя)
31	22.10		Нравственная коллизия. Л. Толстой «Прыжок». 74-78	фронтальный индивидуальный	Уметь читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию; – эмоционально воспринимать текст произведения; понимать средства авторской оценки героя (имя, портрет, речь героя)
32	23.10		Характер героя, его портрет, поступок. Л. Толстой «Лев и собачка». 79-81	фронтальный индивидуальный	Уметь выделять главную мысль прочитанного произведения; отвечать на вопросы по содержанию текста; пересказывать текст, формулировать несложные выводы;
33	27.10		П. Вяземский «Здравствуй, в белом сарафане...», В. Даль «Старик- годовик». 82-83	групповой	Углубление представления о фольклорных произведениях (сказке и загадке) через сравнение с авторским произведением
34	28.10		Реальные и фантастические образы. Ю. Мориц «Сто фантазий». 84-85	фронтальный групповой	Декламация стихотворения. Инсценирование. Представление о фантастических и реальных образах. Уточнение представлений о построении стихотворения, повторах
35	29.10		Реальные и фантастические образы. Н. Носов «Фантазеры». 85-92	фронтальный групповой	Обсуждение (коллективное) главной мысли произведения. Сравнение литературных героев разных произведений одного автора.
36	30.10		Реальные и фантастические образы. Н. Носов «Фантазеры», Ф. Галас «Мир наоборот». 85-93	фронтальный	Понимание цели и назначения заглавия произведения. Уточнение представления о сюжете. Декламация стихотворения.
37	10.11		Авторская сказка. Сходство с народными волшебными сказками. В. Катаев «Цветик- семицветик». 94-107	групповой	Анализ текста с точки зрения жанра. Понимание цели и назначения заглавия произведения. Выявление позиции автора, его отношения к литературному герою
38	11.11		Авторская сказка. В. Катаев «Цветик-семицветик». Сходство и различие с народными волшебными сказками. 94-107	фронтальный	Анализ текста с точки зрения жанра. Уточнение представлений о приеме преувеличения, его использовании в авторских и народных сказках.
39	12.11		Авторская сказка. В. Катаев «Цветик-семицветик». Нравственная коллизия. 94-107	индивидуальный	Использование интерпретации прочитанного (интегрирование деталей), устанавливание связей, не высказанных в тексте напрямую, формулирование простых выводов с опорой на структуру и язык произведения.
40	13.11		Авторская сказка. В. Катаев «Цветик-семицветик». Нравственная коллизия. 94-107	индивидуальный	Использование интерпретации прочитанного (интегрирование деталей), устанавливание связей, не высказанных в тексте напрямую, формулирование простых выводов с опорой на структуру и язык произведения.
41	17.11		Автопортрет. 108	фронтальный индивидуальный	Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Осознанное восприятие и оценка содержания текста, его характера. Анализ стихотворения, выразительных средств.
42	18.11		Проверь себя. Тест. С 109	фронтальный индивидуальный	Рефлексия, оценка знаний, полученных за определенный период учебного времени.
Глава 4. Идем по невиданным следам... (21 час)
43	19.11		Исследуем законы волшебных сказок. Ю. Мориц «Песенка про сказку». 110-111	фронтальный	Выявление особенностей сказочного текста (особенности героев и композиции, сказочные числа, волшебные предметы). Формулирование высказывания о специфике сказочного текста (с опорой на вопросы учебника, с помощью учителя).	– интерес к содержанию доступных художественных произведений, к миру чувств человека, отраженных в художественном тексте; – умение выделять поступок как проявление характера героя; – эмоциональное отношение к поступкам героев доступных данному возрасту литературных произведений; -чувства доброжелательности, доверия, внимательности, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи;  -умение сопоставлять поступки людей, в т.ч. и свои, с поступками героев литературных произведений;	Регулятивные: - принимать учебную задачу, отбирать способы ее решения; – самостоятельно работать с учебником, хрестоматией и дополнительной литературой во внеурочное время; – соотносить внешнюю оценку и самооценку.               Познавательные: - читать тексты, понимать фактическое содержание текста, выделять в нем основные части; – находить в тексте ответ на заданный вопрос; – ориентироваться в содержании учебника; – пользоваться словарями учебника, материалом хрестоматии. Коммуникативные – участвовать в выразительном чтении по ролям, в инсценировках; – следить за действиями других участников в процессе коллективной творческой деятельности и по необходимости вносить в нее коррективы; – действовать в соответствии с коммуникативной ситуацией.
44	20.11		Исследуем законы волшебных сказок. А. Пушкин «У лукоморья дуб зеленый...». 112-113	групповой	Углубление представлений о понятиях: сказка, законы волшебной сказки.
45	24.11		Особенности авторской сказки. А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». Фольклорная основа сказки. Стр. 114–125	индивидуальный	Анализ текста (наличие повторов, классическое начало, сходство с фольклорным сюжетом: сходно место действия, набор главных героев, сходство финалов).
46	25.11		Особенности авторской сказки. А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». Различия с фольклорной сказкой. 114-125	фронтальный индивидуальный	Анализ текста (отличие от фольклорной сказки: богатая лексика, подробности, детали – описание моря и неба, реакции старика на запросы старухи, подробности описания избы, терема, нарядов старухи).
47	26.11		Особенности авторской сказки. А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». Различия с фольклорной сказкой. 114-125	фронтальный индивидуальный	Анализ текста (отличие от фольклорной сказки: богатая лексика, подробности, детали – описание моря и неба, реакции старика на запросы старухи, подробности описания избы, терема, нарядов старухи).
48	27.11		Исследуем законы волшебных сказок. А. Пушкин «У лукоморья дуб зеленый...». 114-125	фронтальный индивидуальный	Анализ текста (отличие от фольклорной сказки: богатая лексика, подробности, детали – описание моря и неба, реакции старика на запросы старухи, подробности описания избы, терема, нарядов).
49	1.12		Различение сказок о животных и волшебной на примере сказки Ш. Перро «Кот в сапогах», русских народных сказок «Кот, петух и лиса», «Кот и лиса» 126-131	групповой	Представления об отличии волшебной сказки, где волшебный помощник животное, от сказки о животных. Представления о законах волшебной сказки.
50	2.12		Сказочные законы в русской народной волшебной сказке «Кузьма Скоробогатый» (текст сказки в хрестоматии)	индивидуальный	Углубление представлений о законах волшебной сказки. Передача содержания прочитанного с учетом жанровых особенностей
51	3.12		Сходство сюжетов сказок: русская народная сказка «Кузьма Скоробогатый», сказка Ш. Перро «Кот в сапогах» 132	фронтальный индивидуальный	Анализ прослушанного/прочитанного произведения для выявления жанровой специфики волшебной сказки (сравнение волшебных помощников, сюжета, приемов; выявление других особенностей).
52	4.12		Зимняя страничка. А. Пушкин «Опрятней модного паркета...». 133-134	фронтальный	Анализ стихотворения, средств выразительности, использованных в нем поэтических образов.
53	8.12		Образы сказки, волшебства, ночи в стихотворении И. Сурикова «Все темней, темней и тише...». 135	индивидуальный	Анализ стихотворения, средств выразительности, использованных в нем, поэтических образов, сказочных персонажей. Углубление представлений об особенностях поэтического текста. Восприятие художественной литературы как вида искусства
54	9.12		Образы сказки, волшебства, ночи в сказке П. Ершова «Конек- горбунок». 136-137	групповой	Анализ произведения для уточнения жанра, нахождения черт сходства и различия с фольклорной сказкой.
55	10.12		Лирическая тональность   сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка». 138-143	фронтальный индивидуальный	Анализ произведения для уточнения жанра, распознавания черт фольклорной волшебной сказки
56	11.12		Лирическая тональность   сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка». 138-143	фронтальный индивидуальный	Анализ произведения для уточнения жанра, распознавания черт фольклорной волшебной сказки
57	15.12		Лирическая тональность  сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»  Работа по картине В. Васнецова «Аленушка» 138-143	фронтальный индивидуальный	Восприятие литературы как вида искусства наряду с живописью. Сравнение настроения сказки с настроением живописного полотна.
58	16.12		Бытовая сказка. Русская народная сказка «Мужик и медведь». 144-146	групповой	Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера, особенностей, анализ текста (определение принадлежности сказки к сказкам о животных, а не к волшебным) с подтверждением словами из текста.
59	17.12		Бытовая сказка. Эвенкийская народная сказка «Медведь и охотник». 146-147	фронтальный индивидуальный	Сравнение произведений одного жанра и типа с целью выявления общего и формулирования вывода.
60	18.12		Контрольная работа за полугодие
61	22.12		Сказочный праздник. Р. Кудашева «Зимняя песенка». 148-149	фронтальный групповой	Анализ стихотворения, средств выразительности, использованных в нем, поэтических образов
62	23.12		Юмор в литературном произведении. В. Драгунский «Заколдованная буква». 149-152	фронтальный индивидуальный	Овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения. Чтение по ролям. Инсценирование
63	24.12		Форма стихотворного произведения. Л. Друскин «Я сплю...». 153-154	фронтальный индивидуальный	Анализ стихотворения, средств выразительности (олицетворения), использованных в нем, необычной формы записи, точные и неточные рифмы
Глава 5. Кульминация! Вершина воображения...(22 часа)
64	25.12		Художественные приемы в авторском поэтическом тексте. С. Есенин «Зима». ч.2 с 3-5	фронтальный	Анализ стихотворения, средств выразительности, использованных в нем, поэтических образов.	– интерес к содержанию доступных художественных произведений, к миру чувств человека, отраженных в художественном тексте; – умение выделять поступок как проявление характера героя; – эмоциональное отношение к поступкам героев доступных данному возрасту литературных произведений; – чувства доброжелательности, доверия, внимательности, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи; – понимание значения чтения для себя и в жизни близких ребенку людей, восприятие уклада жизни своей семьи; – умение сопоставлять поступки людей, в т.ч. и свои, с поступками героев литературных произведений;	Регулятивные: - принимать учебную задачу, отбирать способы ее решения; – выбирать способы работы с текстом в зависимости от учебной задачи; -произвольно строить устное высказывание с учетом учебной задачи; – соотносить внешнюю оценку и самооценку.  Познавательные: - читать тексты, понимать фактическое содержание текста, выделять в нем основные части; – находить в тексте ответ на заданный вопрос; – на первоначальном уровне анализировать доступные художественные тексты; – ориентироваться в содержании учебника;  Коммуникативные – участвовать в выразительном чтении по ролям, в инсценировках; – следить за действиями других участников в процессе коллективной творческой деятельности и по необходимости вносить в нее коррективы; -действовать в соответствии с коммуникативной ситуацией.
65	12.01		Народная и авторская сказка с похожими сюжетами. Работа по сказке «Морозко» Текст в хрестоматии	фронтальный, индивидуальный	Уметь читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста,
66	13.01		Народная и авторская сказка с похожими сюжетами.  Работа в учебнике по сказке Одоевского «Мороз Иванович». 5-16	групповой	Уметь выделять главную мысль прочитанного произведения; отвечать на вопросы по содержанию текста; пересказывать текст, формулировать несложные выводы.
67	14.01		Народная и авторская сказка с похожими сюжетами.  Работа в учебнике по сказке Одоевского «Мороз Иванович». 5-16	групповой	Уметь выделять главную мысль прочитанного произведения; отвечать на вопросы по содержанию текста; пересказывать текст, формулировать несложные выводы.
68	15.01		Русская народная сказка «Морозко»,  Братья Гримм «Госпожа Метелица»,   В. Одоевский «Мороз Иванович». Текст в хрестоматии	фронтальный индивидуальный	Осознанное восприятие и оценка содержания текста, его характера, особенностей, анализ текста с позиций нахождения:  черт жанра-сказки:определение принадлежности сказки к типу волшебных сказок; определение композиции сказки с троекратными повторами, мотивом испытания; наличие волшебных чисел и предметов; различение волшебного помощника;  особенностей народной сказки.
69	19.01		Художественные приемы в народных и авторских поэтических текстах. Загадки, скороговорки, стихотворения Е. Благининой. 16-18	групповой	Выразительное и осознанное чтение, восприятие содержания текста. Участие в обсуждении (диалоге или полилоге) произведения. Разгадывание загадок, проговаривание скороговорок.
70	20.01		Нравственные уроки сказок. Татарская народная сказка «Три дочери». 19-21	фронтальный	Ориентирование в нравственном содержании прочитанного, осознание сущности поведения героев, умение самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами
71	21.01		Разгадываем загадки сказок. О. Вациетис «Подснежник». 21	групповой, индивидуальный	Анализ построения стихотворения: расположение рифм, сравнение с построением других стихотворений
72	22.01		Разгадываем загадки сказок. Народная сказка «Снегурочка». 22-25	фронтальный	Анализ произведения для уточнения жанра, распознавания черт фольклорной волшебной сказки
73	26.01		Разгадываем загадки сказок. Народная сказка «Снегурочка». 22-25	фронтальный	Анализ произведения для уточнения жанра, распознавания черт фольклорной волшебной сказки
74	27.01		Разгадываем загадки сказок. Репродукция Б. Кустодиева «Масленица». 26	индивидуальный	Анализ подробностей картины и средств передачи ее настроения. Сравнение тональности сказки с настроением музыкального произведения.
75	28.01		Следы сказочного жанра в стихотворении И. Сурикова «Детство». 27-29	фронтальный	Деление стихотворения на части, различение впечатлений и чувств героя стихотворения, порядка их описания. Озаглавливание каждой части, построение плана стихотворения.
76	29.01		Следы сказочного жанра в стихотворении Д. Хармса «Как Володя быстро под гору летел». 30-32	групповой, индивидуальный	Анализ стихотворения, выделение сходства авторского стихотворения с фольклорной сказкой (кумулятивная цепочка, традиционные герои: лисичка, заяц, медведь, на котором цепочка традиционно заканчивается).
77	2.02		Особенности авторского взгляда на сказку. М. Бородицкая «Колдунье не колдуется». 32-33	фронтальный индивидуальный	Декламация стихотворения. Инсценирование. Представление о фантастических образах в авторских произведениях и традиционных образах Бабы-яги, Лешего в фольклорных произведениях
78	3.02		Особенности авторского взгляда на сказку. О. Пройслер «Маленькая Баба-яга». 34-37	групповой	Осознанное восприятие содержания текста, оценка его характера, особенностей, анализ текста с целью выявить:             -черты сходства со сказкой: волшебный персонаж, сказочное событие;              -черты рассказа: авторская позиция; подробности и детали, характерные для авторского произведения; авторские языковые средства.
79	4.02		Мир авторской сказки (фрагмент сказки А. Толстого «Золотой ключик»).	фронтальный индивидуальный	Уточнение представлений об особенностях волшебной сказки, роль цвета волшебного предмета, материала, из которого он сделан.
80	5.02		Жанры в литературе и живописи. А. Кушнер «Что я узнал!» 38-39	фронтальный индивидуальный	Расширение представлений или знакомство со сказкой А. Толстого «Золотой ключик»
81	9.02		Исследуем законы рассказа. Л. Толстой «Акула». 40-41	фронтальный	Понятие «портрет литературного героя» (словесный и живописный).
82	10.02		Исследуем законы рассказа. Л. Толстой «Акула». 42-44	групповой, индивидуальный	Понимание цели и назначения заглавия произведения. Уточнение представлений о герое и персонажах рассказа, характере литературного героя
83	11.02		Исследуем законы рассказа. Л. Толстой «Акула». 42-44	фронтальный индивидуальный	Понимание цели и назначения заглавия произведения. Уточнение представлений о герое и персонажах рассказа, характере литературного героя
84	12.02		М. Пришвин «Глоток молока», Л. Дьяконов «Щенок и снег». 45-46	фронтальный индивидуальный	Анализ стихотворения, средств выразительности, использованных в нем.
85	16.02		Проверь себя. Тест с47	фронтальный индивидуальный	Рефлексия, оценка знаний, полученных за определенный период учебного времени
Глава 6. Вперёд по дороге открытий…- 21 ч
86	17.02		Уроки добра. Э. Мошковская «Дедушка Дерево». 48-49	фронтальный индивидуальный	Анализ выразительных средств, создающих образ уюта, тепла, радости.	– интерес к содержанию доступных художественных произведений, к миру чувств человека, отраженных в художественном тексте; – умение выделять поступок как проявление характера героя; – эмоциональное отношение к поступкам героев доступных данному возрасту литературных произведений; – чувства доброжелательности, доверия, внимательности, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи;	Регулятивные: – произвольно строить устное и письменное высказывание с учетом учебной задачи; – самостоятельно работать с учебником, хрестоматией и дополнительной литературой во внеурочное время; – соотносить внешнюю оценку и самооценку.    Познавательные: – обобщать и классифицировать учебный материал; формулировать несложные выводы; – находить в тексте ответ на заданный вопрос; – на первоначальном уровне анализировать доступные художественные тексты; – ориентироваться в содержании учебника; – пользоваться словарями учебника, материалом хрестоматии.    Коммуникативные - реализовывать потребность в общении со сверстниками; – проявлять интерес к общению и групповой работе; – адекватно воспринимать содержание высказываний собеседника; – уважать мнение собеседников; -участвовать в выразительном чтении по ролям, в инсценировках;
87	18.02		Уроки добра. Г. Скребицкий «Передышка». 50-54	фронтальный индивидуальный	Использование интерпретации прочитанного (интегрирование деталей), устанавливание связей, не выраженных в тексте напрямую, формулирование простых выводов. Понимание цели и назначения заглавия произведения
88	19.02		Уроки добра. Г. Скребицкий «Передышка» 50-54	фронтальный индивидуальный	Использование интерпретации прочитанного (интегрирование деталей), устанавливание связей, не выраженных в тексте напрямую, формулирование простых выводов. Понимание цели и назначения заглавия произведения
89	23.02		Уроки добра. Г. Скребицкий «Передышка», А. Куинджи «Березовая роща» (репродукция). 55	фронтальный индивидуальный	Сравнение красоты художественного описания с настроением живописного полотна.
90	24.02		Следы волшебных сказок в авторских текстах. Ф. Тютчев «Зима не даром злится...». 56	фронтальный индивидуальный	Анализ стихотворения по строфам. Декламация
91	25.02		В. Бианки – писатель и ученый. В. Бианки «Как Муравьишка домой спешил». 57-66	фронтальный индивидуальный	Анализ текста с точки зрения жанра (сказка или рассказ; художественный или научный текст)
92	26.02		В. Бианки – писатель и ученый. В. Бианки «Как Муравьишка домой спешил». 57-66	индивидуальный	Анализ текста с точки зрения жанра (сказка или рассказ; художественный или научный текст)
93	2.03		Научный и художественный текст. В. Бианки «Муравейник зашевелился». 67	фронтальный индивидуальный	Сравнение текстов с точки зрения их специфики (авторская сказка и научно-популярный текст).
94	3.03		«Точка зрения» художника в литературе и живописи. С. Махотин «Жук», репродукции Ф. Толстого. 68-69	групповой	Сравнение красоты стихотворного текста с настроением живописного полотна.
95	4.03		Саша Черный «Песня мухи», отрывок из оперы Н. А. Римского-Корсакова «Сказка о царе Салтане». 70-71	индивидуальный	Анализ приема звукоподражания, использованного в стихотворении.
96	5.03		Уроки этики в авторском произведении. К. Ушинский «Играющие собаки». 71	групповой	Ориентирование в нравственном содержании прочитанного, осознание сущности поведения героев.
97	10.03		Уроки этики в авторском произведении. Л. Мурр «Крошка Енот». 72-73	индивидуальный	Ориентирование в нравственном содержании прочитанного, осознание сущности поведения героев. Использование интерпретации прочитанного (интегрирование деталей), устанавливание связей, не высказанных в тексте напрямую, формулирование простых выводов, соотношение поступков героев с нравственными нормами.
98	11.03		Исследуем жанры устного народного творчества. 74	групповой, индивидуальный	Углубление представлений о фольклорных произведениях (потешках, скороговорках и загадках).
99	12.03		Особенности авторской сказки Д. Мамина-Сибиряка «Сказка про храброго зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост». 75-79	фронтальный	Анализ текста со следующих позиций: -сюжет сказки (завязка, кульминация, развязка; смешное или тревожное событие является центральным); -авторская сказка (распознавание позиции автора с доказыванием цитатами из текста; отражение в авторской сказке настроений, мыслей героя, что невозможно в фольклорной);-обнаружение морали
100	16.03		Особенности авторской сказки Д. Мамина-Сибиряка «Сказка про храброго зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост». 75-79	фронтальный	Анализ текста со следующих позиций: -сюжет сказки (завязка, кульминация, развязка; смешное или тревожное событие является центральным); -авторская сказка (распознавание позиции автора с доказыванием цитатами из текста; отражение в авторской сказке настроений, мыслей героя, что невозможно в фольклорной); -обнаружение морали
101	17.03		Саша Черный «Колыбельная», А. Барто «Старший брат сестру баюкал...». 80-81	фронтальный	Анализ текста со следующих позиций: -признаки принадлежности к авторскому стихотворению; -признаки принадлежности к колыбельной. Декламация. Инсценирование
102	18.03		Мир детей и мир взрослых в стихах и рассказах. Э. Успенский «Разгром», А. Усачев «Самый лучший день». 82-83	фронтальный	Уметь выделять главную мысль прочитанного произведения; отвечать на вопросы по содержанию текста;
103	19.03		Современная авторская сказка. Л. Петрушевская «Кот, который умел петь». 84-86	групповой индивидуальный	Уметь читать тексты вслух и про себя, понимать содержание текста, находить в тексте отрывки по заданию (выборочное чтение);
104	30.03		Современная авторская сказка. Л. Петрушевская «Все непонятливые». 84-90	фронтальный индивидуальный	Уметь выделять главную мысль прочитанного произведения; отвечать на вопросы по содержанию текста; пересказывать текст, формулировать несложные выводы.
105	31.03		Библиотечный урок по произведениям Л. Петрушевской	групповой	Анализ текста: выделение способа передачи характера главного героя через его портрет, внешность, поступки. Уточнение представлений об особенностях авторской сказки.
106	1.04		Проверь себя. КОМПЛЕКСНАЯ РАБОТА 91	фронтальный индивидуальный	Анализ текстов одноклассников с точки зрения принадлежности к жанру, с точки зрения выразительности, оригинальности сюжета. Рефлексия. Оценивание результатов своего творчества
Глава 7. Развязка. Распутанные тайны…- 15 ч
107	2.04		Юмор в литературном произведении. Н. Носов «Мишкина каша», рецепт. 92-106	фронтальный	Уметь эмоционально воспринимать произведения разных жанров и видов;выделять главную мысль прочитанного произведения; отвечать на вопросы по содержанию текста; пересказывать текст, формулировать несложные выводы;	– умение выделять поступок как проявление характера героя; – эмоциональное отношение к поступкам героев доступных данному возрасту литературных произведений; – чувства доброжелательности, доверия, внимательности, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи; -понимание значения чтения для себя и в жизни близких ребенку людей, восприятие уклада жизни своей семьи;	Регулятивные: – выбирать способы работы с текстом в зависимости от его типа и стиля, работать с приложениями учебника; – произвольно строить устное и письменное высказывание с учетом учебной задачи; – самостоятельно работать с учебником, хрестоматией и дополнительной литературой во внеурочное время; Познавательные: -читать тексты, понимать фактическое содержание текста, выделять в нем основные части; -сравнивать художественный и научно - популярный текст; -обобщать и классифицировать учебный материал; формулировать несложные выводы; -анализировать доступные художественные тексты; – ориентироваться в содержании учебника;   Коммуникативные - реализовывать потребность в общении со сверстниками; – проявлять интерес к общению и групповой работе; – адекватно воспринимать содержание высказываний собеседника; – уважать мнение собеседников; – участвовать в выразительном чтении по ролям, в инсценировках;
108	6.04		Юмор в литературном произведении. Н. Носов «Мишкина каша», рецепт. 92-106	фронтальный	Уметь эмоционально воспринимать произведения разных жанров и видов;выделять главную мысль прочитанного произведения; отвечать на вопросы по содержанию текста; пересказывать текст, формулировать несложные выводы;
109	7.04		Юмор в литературном произведении. Н. Носов «Мишкина каша», рецепт. 92-106	фронтальный	Уметь эмоционально воспринимать произведения разных жанров и видов;выделять главную мысль прочитанного произведения; отвечать на вопросы по содержанию текста; пересказывать текст, формулировать несложные выводы;
110	8.04		Юмор в литературном произведении. Н. Носов «Заплатка», Тим Собакин «Дело и мастер». 107-111	групповой	Уметь выделять главную мысль прочитанного произведения; отвечать на вопросы по содержанию текста; пересказывать текст, формулировать несложные выводы
111	9.04		Юмор в литературном произведении. Н. Носов «Заплатка», Тим Собакин «Дело и мастер». 107-111	групповой	Уметь выделять главную мысль прочитанного произведения; отвечать на вопросы по содержанию текста; пересказывать текст, формулировать несложные выводы
112	13.04		Что такое – быть настоящим поэтом. Н. Носов «Как Незнайка сочинял стихи». 111-117	фронтальный индивидуальный	Уметь находить в тексте по подсказке учителя простые средства изображения и выражения чувств героя;
113	14.04		Что такое – быть настоящим поэтом. Н. Носов «Как Незнайка сочинял стихи». 111-117	фронтальный индивидуальный	Уметь находить в тексте по подсказке учителя простые средства изображения и выражения чувств героя;
114	15.04		Наедине с книгой. Произведения Н. Носова	фронтальный индивидуальный	Расширение представлений, знакомство с произведениями Н. Носова или представление своего читательского опыта
115	16.04		О. Дриз «Как сделать утро волшебным», весенние пьесы А. Вивальди, П. Чайковского. 118-119	групповой	Углубление представлений об особенностях поэтического текста: олицетворении, использовании сравнения. Сравнение стихотворения и музыкального произведения
116	20.04		С. Козлов – сказочник и поэт. С. Козлов «В небе туча хмурится...», Н. Рыленков «После дождя». 120-121	фронтальный	Углубление представлений об особенностях поэтического текста: олицетворении, использовании сравнения. Сравнение стихотворений
117	21.04		Дж. Родари «Отчего идет дождь», сказка «Путешествие капельки». 121-122	фронтальный индивидуальный	Анализ текста с точки зрения жанра (сказка или рассказ; художественный или научный текст).
118	22.04		Формулирование выводов о различии между научным и художественным текстом 121-122	групповой	Расширение представлений, знакомство с произведениями С. Козлова или представление своего читательского опыта
119	23.04		Мир детей в рассказе И. Пивоваровой «Мы пошли в театр». 123-12	индивидуальный	Анализ рассказа, средств выразительности, использованных в нем, образов.
120	27.04		Понятие о видах искусства (театр, архитектура, скульптура). 126	фронтальный индивидуальный	Представление о видах искусства.
121	28.04		Проверь себя. Итоговая комплексная работа 127	групповой	Рефлексия, оценка знаний, полученных за определенный период учебного времени
Глава 8. Счастливые минуты с книгой  (15 часов)
122	29.04		С. Маршак «О мальчиках и девочках», В. Лунин «Грусть».  128-129	фронтальный	Анализ стихотворения, средств выразительности, использованных в нем. Декламация	– способность осознавать свою семейную идентичность, включенность в мир класса, школы; -эмоциональная отзывчивость на жизненные события, способность сопереживать человеку, «братьям нашим меньшим», бережное отношение к окружающему миру, природе; – способность осознавать нравственные понятия и моральные нормы, такие как поддержка, понимание,взаимопомощь, милосердие, честность, трудолюбие, дружба, совесть;  – способность осознавать свою этническую идентичность; -умение выражать свое эмоциональное отношение к содержанию прочитанного (устное высказывание по поводу героев и обсуждаемых проблем); -представления о глубине и разнообразии внутреннего мира человека, отраженного в литературе разных времен и народов; желание рассказывать о любимом литературном герое как источнике положительных эмоций и примере для подражания; -осознавать себя как личностную единицу с потребностью «осмыслить жизнь» и свое место в ней.	Регулятивные: -менять позиции слушателя, читателя, зрителя в зависимости от учебной задачи;                                – принимать алгоритм выполнения учебной задачи;  -ориентироваться в принятой системе учебных знаков; – выполнять учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане и оценивать их; -участвовать в обсуждении плана выполнения заданий; – оценивать результаты работы, организовывать самопроверку. Познавательные:-читать тексты, понимать фактическое содержание текста, выделять в нем основные части; – -находить в тексте ответ на заданный вопрос; – осознавать смысл незнакомых слов из контекста в процессе чтения и обсуждения; -пользоваться словарями учебника, материалом хрестоматии;                – ориентироваться в содержании учебника;                                           – представлять целостную картину мира благодаря интеграции с другими предметами;                          – осуществлять первоначальный анализ художественного текста; -обобщать и классифицировать учебный материал; формулировать несложные выводы. Коммукативные:- -реализовывать потребность в общении со сверстниками;           – уважать мнение собеседников; – проявлять интерес к общению и групповой работе; – участвовать в выразительном чтении по ролям, в инсценировках; – высказывать оценочные суждения, рассуждать, доказывать свою позицию;  -действовать в соответствии с коммуникативной ситуацией.
123	30.04		Э. Успенский «Если был бы я девчонкой», репродукция З. Серебряковой «За завтраком». 129-131	фронтальный индивидуальный	Уметь соотносить иллюстративный материал и основное содержание литературного произведения; – отвечать на вопросы по содержанию картины художника, соотносить его с содержанием текста; – находить в тексте по подсказке учителя простые средства изображения и выражения чувств героя;соотносить его с содержанием текста; – находить в тексте по подсказке учителя простые средства изображения и выражения чувств героя;
124	4.05		Сюжет, главная мысль, характеры в рассказе В. Драгунского «Кот в сапогах». 132-138	групповой	Уточнение представлений о герое и персонажах рассказа, характере литературного героя
125	5.05		Сюжет, главная мысль, характеры в рассказе В. Драгунского «Кот в сапогах». 132-138	фронтальный индивидуальный	Уточнение представлений о герое и персонажах рассказа, характере литературного героя
126	6.05		Как смотрят на мир поэт и ребенок. А. Барто «В пустой квартире». 139	фронтальный индивидуальный	Анализ стихотворения, средств выразительности, использованных в нем, приема контраста. Декламация
127	7.05		А. Смирнов «Кто был на войне», В. Берестов «Мир». 140-141	фронтальный, групповой	Коллективное обсуждение главной мысли произведения
128	11.05		Темы, нравственные проблемы, характеры героев в рассказе А. Гайдара «Чук и Гек» Часть 1. Телеграмма. 142-169	фронтальный, индивидуальный	Сравнивание героев рассказа: их речи и поведения. Наблюдение над развитием нескольких сюжетных линий рассказа
129	12.05		Темы, нравственные проблемы, характеры героев в рассказе А. Гайдара «Чук и Гек» Часть 2. Дорога к отцу. 142-169	групповой	Сравнивание героев рассказа: анализ проявления характера героев в поступках.
130	13.05		Темы, нравственные проблемы, характеры героев в рассказе А. Гайдара «Чук и Гек». Часть 3. Вот и приехали... 142-169	фронтальный	Чтение по ролям
131	14.05		Темы, нравственные проблемы, характеры героев в рассказе А. Гайдара «Чук и Гек». Часть 4. Одни в лесной сторожке. 142-149	индивидуальный	Сравнивание героев рассказа: анализ проявления характеров героев в поступках, портретах. Представление о «бескрайности родины». Осознание причасности к отечественной истории и культуре
132	18.05		Темы, нравственные проблемы, характеры героев в рассказе А. Гайдара «Чук и Гек». Часть 5. Вот оно – счастье! 142-169	фронтальный, индивидуальный	Работа со словом, целенаправленное пополнение активного словарного запаса (отражение изменений, происходящих в окружающей действительности)
133	19.05		Темы, нравственные проблемы, характеры героев в рассказе А. Гайдара «Чук и Гек». 142-169	групповой, индивидуальный	Анализ повести с целью найти черты волшебной сказки в авторском произведении
134	20.05		Темы, нравственные проблемы, характеры героев в рассказах А. Гайдара.	фронтальный	Расширение представлений, знакомство с произведениями А. Гайдара или представление своего читательского опыта
135	21.05		Сопричастность миру семьи, Родины. М. Матусовский «С чего начинается Родина?». 170	индивидуальный	Определять настроение произведения, находить в тексте отражение авторской позиции. Выразительно читать стихотворный текст, анализируя и обосновывая использование разной интонации, пауз, темпа, логического ударения
136	25.05		Проверь себя. Что читать летом (работа с выставкой книг). 171	групповой	Рефлексия, оценка знаний, полученных за определенный период учебного времени. Совершенствование библиографических умений: находить книгу в библиотеке, ориентироваться в содержании книги по обложке, иллюстрациям, ориентироваться в оглавлении