|
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
|
|
№
|
Название раздела.
Тема урока
|
Элементы содержания темы.
|
Характеристика
видов деятельности учащихся
|
Познавательные УУД
|
Регулятивные УУД
|
Коммуникативные
УУД
|
Личностные УУД
|
Форма урока
|
Д/З
|
Дата проведения
|
|
1
|
Художественное произведение. Содержание и форма.
|
Формирование стартовой мотивации к обучению.
|
Работа с текстом. Развернутый ответ по теме урока.
Устное и письменное высказывание.
|
Выделяют и форму-лируют познаватель-ную
цель, проблему, составляют простой план статьи учебника.
|
Осознают качество и уровень усвоения. Самостоятельно
формулируют познавательную цель и строят свои действия.
|
Используют адекватные языковые средства для
отображения своих чувств, мыслей и побуждений.
|
Освоение личностного смысла учения, желания
учиться.
|
комбинир
|
С.3-5
|
|
|
УСТНОЕ
НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (4 час)
|
|
2
|
Обрядовый фольклор. Обрядовые песни
|
Устное народное творчество. Виды и жанры УНТ
|
Решение частных задач - осмысление, конкретизация и
отработка способа действия при решении задач.
|
Извлекают необходимую информацию, знают
теоретический материал по теме.
|
Вносят коррективы и дополнения в
составленные планы.
|
Устанавливают рабочие отношения, учатся
эффективно сотрудничать
|
Признание высокой ценности жизни во всех ее
проявлениях.
|
исслед
|
С.10, в.1,2,3
|
|
|
3
|
Пословицы, поговорки как малый жанр фольклора.
|
Структура, особенность, отличие пословиц от
поговорок, их народная мудрость.
|
Постановка и решение учебной задачи, открытие
нового способа действий.
|
Умеют заменять термины определениями.
|
Осознают качество и уровень усвоения,
корректируют свою работу.
|
Умеют представлять конкретное содержание в форме
устного высказывания
|
Знание основных принципов и правил
отношения к природе.
|
комбинир
|
Индивид зад.
С.13-15
|
|
|
4
|
Загадки
|
Загадки как малый жанр фольклора. Афористичность
загадок
|
Обобщение и систематизация знаний.
|
Знают теоретический материал по теме, умеют
делать морфемный разбор
|
Вносят коррективы и дополнения в способ
своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его
продукта.
|
Умеют слушать и слышать друг друга.
|
Знание основ здорового образа жизни и
здоровье-сберегающих технологий.
|
практикум
|
Придумать рассказ по одно из посл.
|
|
|
5
|
Контрольная работа №1 по теме УНТ
|
Письменное сочинение-рассуждение
|
Контроль.
|
Структурируют знания.
|
Оценивают достигнутый результат.
|
Умеют создавать связный текст
|
Освоение личностного смысла учиться.
|
к/р
|
|
|
|
6
7
|
«Повесть временных лет». «Сказание о
белгородском киселе».
|
Исторические события и вымысел. Отражение народных
идеалов.
|
Формирование разных способов и форм действия
оценки.
|
Осознанно и произвольно строят речевые
высказывания в устной и письменной форме.
|
Осознают качество и уровень усвоения,
корректируют свою работу.
|
Используют адекватные языковые средства для
отображения своих мыслей
|
Уважение истории, культурных и исторических
памятников.
|
комбинир
|
Закончить сценарий
|
|
|
8
|
И. И. Дмитриев. Слово о баснописце. «Муха». Развитие
понятия об аллегории.
|
Осуждение безделья, лени, хвастовства. Аллегория и
мораль в басне. Особенности языка 18 века.
|
Комплексное применение ЗУН и СУД.
|
Выбирают наиболее эффективные способы
решения задачи в зависимости от конкретных условий.
|
Определяют последовательность промежуточных
целей с учетом конечного результата.
|
Умеют работать в парах, эффективно сотрудничать
|
Ориентация в особенностях социальных
отношений и взаимодействий.
|
комбинир
|
Басня наизусть
С.28
|
|
|
ИЗ РУССКОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (54 час)
|
|
9
|
И. А. Крылов. «Листы и корни», «Ларчик».
|
Комическое изображение «знатока», не понимающего
истинного искусства.
|
Определение границы знания и незнания, фиксация
задач года в форме "карты знаний".
|
Анализируют объект, выделяя существенные и
несущественные признаки.
|
Предвосхищают временные характеристики
достижения результата (когда будет результат?).
|
Используют языковые средства для
отображения своих чувств, мыслей и побуждений.
|
Ориентация в системе моральных норм и ценностей и
их иерархизация.
|
комбинир
|
Выразительное чтенис.30-43
|
|
|
10
|
И. А. Крылов. «Осел и Соловей».
|
Роль власти и народа
в достижении общественного блага.
|
Коррекция знаний и способов действий. Обобщение и
систематизация знаний.
|
Определяют основную и второстепенную
информацию.
|
Определяют последовательность промежуточных
целей с учетом конечного результата.
|
Устанавливают рабочие отношения, учатся работать в
группе
|
Ориентация в особенностях социальных
отношений и взаимодействий
|
инсценир
|
Наизусть
С.34
|
|
|
11
|
Контрольная работа №2 по теме «Басни»
|
Тестирование + творческое задание
|
Контроль.
|
Структурируют знания.
|
Оценивают достигнутый результат.
|
Умеют создавать связный текст
|
Освоение личностного смысла учиться.
|
к/р
|
|
|
|
А. С. ПУШКИН
(18 ЧАС)
|
|
12
|
А. С. Пушкин. Стихотворение «Узник»
|
Слово о поэте. «Узник» как выражение вольнолюбивых
устремлений поэта.
|
Вводный урок - постановка
учебной задачи. Обучение выразительному чтению.
|
Извлекают необходимую информацию из
прослушанных текстов различных жанров.
|
Самостоятельно формулируют познавательную
цель и строят действия в соответствии с ней.
|
Умеют представлять конкретное содержание в устной
форме
|
Уважение личности и ее достоинства.
|
исслед
|
Стр.
53-54
|
|
|
13
|
Тема и поэтическая идея стихотворения А. С. Пушкина
Стихотворение «Зимнее утро».
|
Роль композиции в понимании смысла стихотворения. Обучение
анализу одного стихотворения.
|
Решение частных задач -
осмысление, конкретизация и отработка нового способа действия при решении
практических задач.
|
Осуществляют поиск и выделение необходимой
информации.
|
Сличают способ и результат своих действий с
заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.
|
Описывают содержание совершаемых действий с целью
ориентировки предметно-практической или иной деятельности.
|
Любовь к природе, бережное отношение к
природному богатству страны.
|
диспут
|
Рисунок, сочинение о уголке природы
|
|
|
14
|
А. С. Пушкин. Тема дружбы в стихотворении «И. И.
Пущину».
|
«Чувства добрые» в лирике А. С.
Пушкина. Жанр послания.
|
Развернутое предъявление результатов
освоения способа действия и его применения в практических ситуациях.
|
Осознанно и произвольно строят речевые
высказывания в устной и письменной форме.
|
Осознают качество и уровень усвоения,
корректируют свою работу.
|
Умеют применять конкретные правила на письме и в
устной речи.
|
Гражданский патриотизм.
|
комбинир
|
С.53
|
|
|
15
|
Лирика Пушкина
|
Урок-рефлексия. Обучение анализу одного стихотворения.
|
Коррекция знаний и способов действий.
|
Ориентируются и воспринимают тексты художественного
стиля.
|
Оценивают достигнутый результат.
|
Умеют представлять конкретное содержание в
устной форме
|
Выбор дальнейшего образовательного
маршрута.
|
комбинир
|
С.53-57
|
|
|
16
|
А. С. Пушкин.
«Барышня-крестьянка»
|
Цикл «Повести покойного Ивана Петровича Белкина».
Особенности цикла.
|
Вводный урок - постановка учебной задачи.
|
Выделяют и формулируют проблему.
|
Вносят коррективы и дополнения в способ
своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его
продукта.
|
Проявляют готовность оказывать помощь и
эмоциональную поддержку партнерам.
|
Уважение личности и ее достоинства.
|
исслед
|
пересказ
|
|
|
17
|
Образ автора-повествователя в повести
«Барышня-крестьянка».
|
Речевая и портретная характеристика
героя-рассказчика.
|
Решение учебной задачи - поиск и открытие нового
способа действия.
|
Строят логические цепи рассуждений.
|
Осознают качество и уровень усвоения.
|
Демонстрируют способность к эмпатии.
|
Стремятся устанавливать доверительные отношения
взаимопонима ния.
|
комбинир
|
Хар-ка героев
|
|
|
18
|
Контрольная работа по повести А.С.Пушкина
«Барышня-крестьянка»
|
Контрольное списывание
|
Контроль.
|
Структурируют знания.
|
Оценивают достигнутый результат.
|
Умеют создавать связный текст
|
Освоение личностного смысла учиться.
|
к/р
|
|
|
|
19
|
Анализ к/р. Изображение русского барства в
повести А.С.Пушкина «Дубровский»
|
Анализ эпизода «Ссора двух помещиков», роль эпизода
в повети.
|
Работа над причинами ошибок и поиск путей их
устранения.
Вводный урок - постановка учебной задачи.
|
Выделяют и формулируют познавательную цель
|
Самостоятельно формулируют познавательную
цель и строят действия в соответствии
с ней
|
Умеют представлять конкретное содержание и сообщать
его в письменной и устной форме
|
Уважение ценностей семьи.
|
|
С.59-64
|
|
|
20
|
Дубровский –старший и Троекуров в повести
А.С.Пушкина «Дубровский»
|
Авторское отношение к героям. Развитие понятия о
композиции худ. произведения.
|
Решение частных задач - осмысление, конкретизация и
отработка нового способа действия
|
Извлекают необходимую информацию из
прослушанного текста
|
Определять цель выполнения заданий на уроке
|
Учатся разрешать конфликтную ситуацию через анализ
условий.
|
Готовность к равноправному сотрудничеству
|
комбинир
|
Гл.8-9
|
|
|
21
|
Протест Владимира Дубровского против произвола
и деспотизма в повести А.С.Пушкина «Дубровский».
|
Роль эпизода «Пожар в Кистеневке» в повести «Дубровский»
|
Решение учебной задачи - поиск и открытие нового
способа действия.
|
Извлекают необходимую информацию из
прослушанных текстов различных жанров.
|
Самостоятельно формулируют познавательную цель и
строят действия в соответствии с ней.
|
Развивают умение интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и
взрослыми.
|
Признание ценности здоровья, своего и
других людей.
|
комбинир
|
Гл.10-12
|
|
|
22
|
Бунт крестьян в повести А.С.Пушкина
«Дубровский
|
Образы крестьян в повести.
|
Коррекция знаний и способов действий.
|
Применяют методы информационного поиска, в
том числе с помощью компьютерных средств.
|
Предвосхищают временные характеристики достижения
результата (когда будет результат?).
|
Устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
|
Позитивная моральная самооценка.
|
комбинир
|
Гл.13-16
|
|
|
23
|
Осуждение пороков общества в повести
А.С.Пушкина «Дубровский»
|
Анализ образов судьи, присяжных, обывателей.
|
Формирование разных способов и форм действия
оценки.
|
Определяют основную и второстепенную
информацию.
|
Самостоятельно формулируют познавательную цель и
строят действия в соответствии с ней.
|
Определяют цели и функции участников, способы
взаимодействия.
|
Оптимизм в восприятии мира.
|
комбинир
|
Гл.17-18
|
|
|
24
|
Защита чести, независимости личности в
повести А.С.Пушкина «Дубровский»
|
Образ Владимира Дубровского.
|
Комплексное применение ЗУН и СУД.
|
Выдвигают и обосновывают гипотезы,
предлагают способы их проверки.
|
Выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще
подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.
|
Планируют общие способы работы.
|
Чувство гордости при следовании моральным
нормам.
|
диалог
|
Гл.19-
|
|
|
25
|
Романтическая история любви Владимира Дубровского и
Маши Троекуровой.
|
Анализ эпизода «Последняя встреча Маши и
Дубровского»
|
Формирование разных способов и форм действия
оценки.
|
Умеют выразительно читать текст, определять
его тему, основную мысль, стиль и тип речи, средства связи, составлять план
текст
|
Осознают качество и уровень усвоения, корректируют
свою работу.
|
Умеют представлять конкретное содержание
|
Чувство гордости при следовании моральным нормам.
|
комбинир
|
пересказ
|
|
|
26
|
Авторское отношение к героям повести «Дубровский»
|
Образ повествователя и автора.
|
Коррекция знаний и способов действий.
|
Строят логические цепи рассуждений.
|
Оценивают достигнутый результат.
|
Обмениваются знаниями между членами группы .
|
Позитивная моральная самооценка.
|
комбинир
|
С.146-150
|
|
|
27
|
Обобщение по теме «Дубровский».
|
Понятие «открытый финал»
|
Обобщение и систематизация знаний.
|
Выбирают основания и критерии для
сравнения, объектов.
|
Осознают качество и уровень усвоения.
|
Планируют общие способы работы.
|
Готовность к равноправному сотрудничеству
|
практикум
|
|
|
|
28
|
Контрольная работа №4 по повести А.
С. Пушкина «Дубровский».
|
Сочинение-рассуждение на поставленный
вопрос
|
Контроль.
|
Структурируют знания.
|
Оценивают достигнутый результат.
|
Умеют создавать связный текст
|
Освоение личностного смысла учиться.
|
к/р
|
|
|
|
29
|
Анализ к\р, работа над ошибками
|
Проводят анализ способов решения
|
Обобщение и систематизация знаний.
|
Структурируют знания.
|
Оценивают достигнутый результат.
|
Планируют общие способы работы.
|
Готовность к равноправному сотрудничеству
|
|
С.150
|
|
|
М. Ю.
ЛЕРМОНТОВ (4 час)
|
|
30
|
Чувство одиночества и тоски в стихотворении
М.Ю.Лермонтова «Тучи».
|
Слово о поэте. Основное настроение и
композиция стихотворения.
|
Вводный урок - постановка учебной задачи.
|
Извлекают необходимую информацию из
прослушанных текстов различных жанров.
|
Определяют последовательность промежуточных
целей с учетом конечного результата.
|
Обмениваются знаниями между членами группы
|
Стремятся устанавливать доверительные отношения
взаимопонима ния.
|
комбинир
|
С.163, в.1-3
|
|
|
31
|
Тема красоты и гармонии с миром в
стихотворении М.Ю.Лермонтова «Листок», «На севере диком…»
|
Антитеза как основной композиционный прием
в данных стихотворениях. Поэтическая интонация.
|
Решение учебной задачи - поиск и открытие нового
способа действия.
|
Выделяют и формулируют проблему.
|
Самостоятельно формулируют познавательную
цель и строят действия в соответствии с ней.
|
Учатся выявлять, идентифицировать проблемы,
искать и оценивать альтернативные способы его разрешения.
|
Любовь к природе.
|
комбинир
|
С.163
|
|
|
32
|
Особенности выражения темы одиночества в
стихотворениях М.Ю.Лермонтова «Утес», «Три пальмы»
|
Разрушение красоты и гармонии человека с
миром. Двусложные и трехсложные размеры стиха.
|
Решение частных задач - осмысление, конкретизация и
отработка нового способа действия при решении конкретных задач.
|
Выделяют и формулируют познавательную цель.
|
Ставят учебную задачу на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
|
Учатся управлять поведением партнера -
контролировать, корректировать и оценивать его действия.
|
Уважение общечеловеческих ценностей, экологическое
воспитание.
|
комбинир
|
Наизусть
С.160-165
|
|
|
33
|
Контрольная работа по стихотворениям
М.Ю.Лермонтова
|
Художественный анализ стихотворения
|
Контроль.
|
Структурируют знания.
|
Оценивают достигнутый результат.
|
Умеют создавать связный текст
|
Освоение личностного смысла учиться.
|
к/р
|
|
|
|
И.С. ТУРГЕНЕВ
(5 час)
|
|
34
|
Анализ к\р. И.С.Тургенев. Литературный портрет
писателя.
|
Слово о писателе. Цикл рассказов «Записки
охотника» и их гуманистический пафос.
|
Вводный урок - постановка учебной задачи.
|
Осуществляют поиск и выделение необходимой
информации.
|
Самостоятельно формулируют познавательную
цель и строят действия в соответствии с ней.
|
Учатся устанавливать и сравнивать разные точки
зрения и делать выбор.
|
Позитивная моральная самооценка.
|
|
С.167-169
|
|
|
35
|
Сочувствие к крестьянским детям в рассказе И. С.
Тургенева «Бежин луг».
|
Духовный мир крестьянских детей. Народные
верования и предания.
|
Решение учебной задачи - поиск и открытие нового
способа действия.
|
Умеют выбирать обобщенные стратегии решения
задачи.
|
Предвосхищают результат и уровень усвоения
(какой будет результат?).
|
Понимают возможность различных точек зрения.
|
Нетерпимость к любым видам насилия и
готовность противостоять им
|
комбинир
|
пересказ
|
|
|
36
|
Портреты и рассказы мальчиков в рассказе И.
С. Тургенева «Бежин луг».
|
Портреты героев как средство изображения их
характеров.
|
Решение частных задач - осмысление, конкретизация и
отработка нового способа действия при задач.
|
Устанавливают причинно-следственные связи.
|
Ставят учебную задачу на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
|
Проявляют готовность к обсуждению разных точек
зрения и выработке общей (групповой) позиции.
|
Уважение ценностей семьи.
|
исслед
|
С.171-197
|
|
|
37
|
Роль картин природы в рассказе «Бежин луг».
|
Тургенев – мастер портрета и пейзажа.
|
Коррекция знаний и способов действий.
|
Строят логические цепи рассуждений.
|
Определяют последовательность промежуточных
целей с учетом конечного результата.
|
Учатся аргументировать свою точку зрения, спорить и
отстаивать свою позицию.
|
Любовь к природе.
|
комбинир
|
рисунок
|
|
|
38
|
Проект «Составление электронного альбома «Словесные
и живописные портреты русских крестьян» (по рассказам из цикла «Записки
охотника»).
|
Обобщение и систематизация изученного.
|
Постановка и решение учебной задачи, открытие
нового способа действий.
|
Осуществляют поиск и выделение
необходимой информации.
|
Ставят учебную задачу на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
|
С достаточной полнотой и точностью выражают свои
мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
Умение вести диалог на основе равноправных
отношений и взаимного уважения.
|
проект
|
проект
|
|
|
Ф.И. ТЮТЧЕВ (3
час)
|
|
39
|
Ф. И. Тютчев. Литературный портрет писателя.
|
Особенности изображения природы. Роль
антитезы в стихотворении
|
Вводный урок - постановка учебной задачи.
|
Определяют основную и второстепенную
информацию.
|
Самостоятельно формулируют познавательную
цель и строят действия в соответствии с ней.
|
Умеют слушать и слышать друг друга.
|
Готовность к выполнению прав и обязанностей
ученика.
|
лекция
|
С.200-202
|
|
|
40
|
Природа в стихотворениях Ф. И. Тютчева «Неохотно и
несмело...», «Листья».
|
Обучение выразительному чтению и анализу
стихотворения
|
Постановка и решение учебной задачи, открытие
нового способа действий.
|
Анализируют объект, выделяя существенные и
несущественные признаки.
|
Составляют план и последовательность
действий.
|
Адекватно используют речевые средства для дискуссии
и аргументации своей позиции.
|
Любовь к Родине.
|
комбинир
|
С.205
|
|
|
41
|
Противопоставление судеб человека и коршуна: земная
обреченность человека в стихотворении Ф.И.Тютчева «С поляны коршун
поднялся...».
|
Природа как воплощение прекрасного. Эстетизация
конкретной детали.
|
Потребность в самовыражении и самореализации,
социальном признании.
|
Определяют основную и второстепенную
информацию.
|
Выделяют и осознают то, что уже усвоено и
что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.
|
Вступают в диалог, участвуют в коллективном
обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами
речи.
|
Представление результатов самостоятельной
работы.
|
комбинир
|
С.204
|
|
|
А.А.ФЕТ (2 час)
|
|
|
|
42
|
Жизнеутверждающее начало в стихотворениях А. А.
Фета «Ель рукавом мне тропинку завесила...», . «Еще майская ночь», «Учись у
них – у дуба, у березы…»
|
Природа как мир истины и красоты, как
мерило человеческой нравственности. Переплетение и взаимодействие тем
природы и любви. «Учись у них – у дуба, у березы...».
|
Решение частных задач - осмысление, конкретизация и
отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач.
|
Умеют выразительно читать текст,
определять его тему, основную мысль, стиль и тип речи, средства связи, выбирают
наиболее эффективные способы решения задачи в зависимости от конкретных
условий.
|
Вносят коррективы и дополнения в
составленные планы.
|
Умеют представлять конкретное содержание и сообщать
его в письменной и устной форме.
|
Любовь к родной природе. Чувство гордости за свою
страну.
|
комбинир
|
С.207-214
|
|
|
43
|
Краски и звуки в пейзажной лирике А.А.Фета
|
Урок рефлексии
|
Решение учебной задачи - поиск и открытие нового
способа действия.
|
Применяют методы информационного поиска, в том
числе с помощью компьютерных средств.
|
Выделяют и осознают то, что уже усвоено и
что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.
|
Интересуются чужим мнением и высказывают свое.
|
Чувство гордости за свою страну.
|
комбинир
|
|
|
|
Н.А. НЕКРАСОВ
(6 час)
|
|
|
|
|
44
|
Н. А. Некрасов. Стихотворение «Железная
дорога». Картины подневольного труда.
|
Своеобразие композиции стихотворения:
эпиграф, диалог-спор, роль пейзажа.
|
Вводный урок - постановка учебной задачи.
|
Осознанно и произвольно строят речевые
высказывания в устной и письменной форме.
|
Оценивают достигнутый результат.
|
Умеют слушать и слышать друг друга.
|
Доброжелательное отношение к окружающим.
|
комбинир
|
С.215-225
|
|
|
45
|
Народ –созидатель в стихотворении Н.А.Некрасова
«Железная дорога».
|
Величие народа-созидателя. Тема, идея,
сюжет и композиция стихотворения.
|
Решение учебной задачи - поиск и открытие нового
способа действия.
|
Определяют основную и второстепенную информацию.
|
Вносят коррективы и дополнения в
составленные планы.
|
Адекватно используют речевые средства для дискуссии
и аргументации своей позиции.
|
Уважение русского народа как творца и созидателя.
|
комбинир
|
Наизусть
С.218
|
|
|
46
|
Мечта поэта о прекрасной поре в жизни народа
ценностей в стихотворении Н.А.Некрасова «Железная дорога»
|
Особенности поэтических интонаций.
|
Решение частных задач - осмысление, конкретизация и
отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач.
|
Самостоятельно создают алгоритмы
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
|
Осознают качество и уровень усвоения.
|
Вступают в диалог, участвуют в коллективном
обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической формами
речи.
|
Оптимизм в восприятии мира.
|
комбинир
|
С.225
|
|
|
47
|
Своеобразие языка и композиции в стихотворении Н.А.Некрасова
«Железная дорога»
|
Особенности поэтического языка, разные
ритмы в произведении.
|
Развернутое предъявление результатов освоения
способа действия и его применения в конкретно-практических ситуациях.
|
Выбирают основания и критерии для сравнения и классификации
объектов.
|
Вносят коррективы и дополнения в способ своих
действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.
|
Интересуются чужим мнением и высказывают свое.
|
Позитивная моральная самооценка.
|
комбинир
|
|
|
|
48
|
Сочетание реалистических и фантастических картин в
стихотворении Н.А.Некрасова «Железная дорога»
|
Сочетание реальности и фантастики в
произведении.
|
Представление результатов самостоятельной работы.
Обобщение и систематизация знаний.
|
Выделяют и формулируют проблему.
|
Сличают способ и результат своих действий с
заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.
|
Умеют представлять конкретное содержание и сообщать
его в письменной и устной форме.
|
Чувство гордости при следовании моральным нормам.
|
комбинир
|
|
|
|
49
|
Контрольная работа №6 по произведениям
поэтов XIX века.
|
Тестирование + творческое задание
|
Контроль.
|
Структурируют знания.
|
Оценивают достигнутый результат.
|
Умеют создавать связный текст
|
Освоение личностного смысла учиться.
|
к/р
|
|
|
|
Н.С. ЛЕСКОВ (6
час)
|
|
50
|
Н.С. Лесков. Литературный портер писателя.
|
Знакомство с творчеством писателя. Понятие
о сказе
|
Вводный урок - постановка учебной задачи.
|
Анализируют объект, выделяя существенные и
несущественные признаки.
|
Выделяют и осознают то, что уже усвоено и
что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.
|
Понимают возможность различных точек зрения, не
совпадающих с собственной.
|
Чувство гордости при следовании моральным нормам.
|
лекция
|
С.245
|
|
|
51
|
Гордость Н.С.Лескова за народ в сказе «Левша».
|
Трудолюбие, талант, патриотизм русского
человека из народа.
|
Решение учебной задачи - поиск и открытие нового
способа действия.
|
Устанавливают причинно-следственные связи.
|
Составляют план и последовательность
действий.
|
Проявляют готовность к обсуждению разных точек
зрения
|
Любовь к Родине.
|
комбинир
|
Гл.4-10
|
|
|
52
|
Особенности языка повести Н.С. Лескова «Левша».
|
Лексическая работа с текстом.
|
Решение частных задач - осмысление, конкретизация и
отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач.
|
Понимают и адекватно оценивают язык средств
массовой информации.
|
Предвосхищают результат и уровень усвоения
(какой будет результат?).
|
Учатся устанавливать и сравнивать разные точки
зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.
|
Чувство гордости за свою страну.
|
исслед
|
Инсценир. эпизодов
|
|
|
53
|
Комический эффект, создаваемый народной
этимологией, игрой слов в сказе Н.С.Лескова «Левша»
|
Составление толкового словаря. Проект.
|
Коррекция знаний и способов действий.
|
Выдвигают и обосновывают гипотезы,
предлагают способы их проверки.
|
Ставят учебную задачу на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
|
Учатся аргументировать свою точку зрения,
спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом.
|
Чувство гордости за свою страну.
|
комбинир
|
С.248-293
|
|
|
54
|
Сказовая форма повествования.
|
Обобщение и систематизация изученного.
|
Представление результатов самостоятельной работы.
|
Строят логические цепи рассуждений.
|
Принимают познавательную цель, сохраняют ее
при выполнении учебных действий.
|
Определяют цели и функции участников, способы
взаимодействия.
|
Уважение истории, культурных и исторических
памятников.
|
комбинир
|
С.248,вопросы
|
|
|
55
|
Контрольная работа №7 по произведениям
Н.А.Некрасова и Н.С.Лескова.
|
Сочинение – рассуждение
|
Контроль.
|
Структурируют знания.
|
Оценивают достигнутый результат.
|
Умеют создавать связный текст
|
Освоение личностного смысла учиться.
|
к/р
|
|
|
|
А.П.ЧЕХОВ (3
час)
|
|
|
|
56
|
А.П. Чехов. Литературный портер писателя.
|
Рассказ о писателе на основе презентации
|
Вводный урок - постановка учебной задачи.
|
Выделяют обобщенный смысл и формальную структуру
задачи.
|
Принимают познавательную цель, сохраняют ее
при выполнении учебных действий.
, регулируют весь
|
Обмениваются знаниями между членами группы для
принятия эффективных совместных решений.
|
Уважение истории, культурных и исторических
памятников.
|
экскурсия
|
С.296
|
|
|
57
|
Речь героев рассказа Чехова «Толстый и
тонкий». Юмористическая ситуация.
|
Речь героев и художественная деталь как
источник юмора
|
Решение учебной задачи - поиск и открытие нового
способа действия.
|
Умеют выводить следствия из имеющихся в условии
задачи данных.
|
Определяют последовательность промежуточных
целей с учетом конечного результата.
|
Умеют (или развивают способность) брать на себя
инициативу в организации совместного действия.
|
Любовь к Родине.
|
комбинир
|
С.300
|
|
|
58
|
Разоблачение лицемерия в рассказе «Толстый
и тонкий».
|
Роль художественной детали.
|
Решение частных задач - осмысление, конкретизация и
отработка нового способа действия при решении конкретных задач.
|
Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы
решения задачи.
|
Составляют план и последовательность
действий.
|
Умеют (или развивают способность) с помощью
вопросов добывать недостающую информацию.
|
Гражданский патриотизм.
|
комбинир
|
пересказ
|
|
|
РОДНАЯ ПРИРОДА
В ЛИРИКЕ ПОЭТОВ XIX ВЕКА (4 час)
|
|
|
|
59
|
Я. Полонский «По горам две хмурых тучи…»,
«Посмотри – какая мгла…»
|
Выражение переживаний и мироощущения в
стихотворениях о родной природе
|
Вводный урок - постановка учебной задачи.
Комплексное применение ЗУН и СУД.
|
Выделяют объекты и процессы с точки зрения целого и
частей.
|
Определяют последовательность промежуточных
целей с учетом конечного результата.
|
Учатся принимать решение и реализовывать его.
|
Экологическое сознание.
|
комбинир
|
С.306
|
|
|
60
|
Е.А. Баратынский. «Весна, весна!
Как воздух чист...», «Чудный град порой
сольется...»..
|
Особенности пейзажной лирики Баратынского
|
Развернутое предъявление результатов освоения
способа действия и его применения в конкретных ситуациях.
|
Выделяют обобщенный смысл и формальную
структуру задачи.
|
Самостоятельно формулируют познавательную
цель и строят действия в соответствии с ней.
|
Учатся управлять поведением партнера - убеждать
его, контролировать, корректировать и оценивать его действия.
|
Экологическое сознание.
|
комбинир
|
С.303
|
|
|
61
|
А.К. Толстой. «Где гнутся над омутом
лозы...».
|
Анализ стихотворения.
|
Решение учебной задачи - поиск и открытие нового
способа действия.
|
Выполняют операции со знаками и символами.
|
Оценивают достигнутый результат.
|
Планируют общие способы работы.
|
Любовь к родной природе.
|
комбинир
|
С.307
|
|
|
62
|
Контрольная работа №8 по стихотворениям
поэтов 19 века
|
Художественный анализ стихотворения.
|
Контроль.
|
Структурируют знания.
|
Оценивают достигнутый результат.
|
Умеют создавать связный текст
|
Освоение личностного смысла учиться.
|
к/р
|
|
|
|
63
|
А.И.Куприн «Чудесный доктор».
|
Реальная основа и содержание рассказа.
|
Вводный урок - постановка учебной задачи.
|
Анализируют условия и требования задачи.
|
Самостоятельно формулируют познавательную
цель и строят действия в соответствии с ней.
|
Учатся принимать решение и реализовывать его.
|
Признание ценности здоровья, своего и других людей.
|
комбинир
|
|
|
|
64
|
Тема служения людям в рассказе «Чудесный
доктор»
|
Образ главного героя в рассказе «Чудесный
доктор»
|
Решение учебной задачи - поиск и открытие нового
способа действия.
|
Умеют выбирать обобщенные стратегии решения задачи.
|
Осознают качество и уровень усвоения.
|
Проявляют внимание к личности другого.
|
Уважение ценностей семьи.
|
комбинир
|
|
|
|
65
|
А.П.Платонов. Литературный портрет
писателя.
|
Знакомство с творчеством писателя.
|
Вводный урок - постановка учебной задачи.
|
Выделяют и формулируют познавательную цель.
|
Оценивают достигнутый результат.
|
Стремление устанавливать доверительные отношения.
|
Оптимизм в восприятии мира.
|
комбинир
|
С.29-31
|
|
|
66
|
А.П.Платонов. «Неизвестный цветок».
|
Прекрасное вокруг нас.
|
Решение частных задач - осмысление, конкретизация и
отработка нового способа действия при решении практических задач.
|
Создают структуру взаимосвязей смысловых единиц
текста. Умеют заменять термины определениями.
|
Вносят коррективы и дополнения в способ
своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его
продукта.
|
Проявляют готовность оказывать помощь и
эмоциональную поддержку партнерам.
|
Оптимизм в восприятии мира.
|
исслед
|
«Кому нужна моя помощь?» сочинение
|
|
|
67
|
Жестокая реальность и романтическая мечта в
повести А.С.Грина «Алые паруса»
|
Победа романтической мечты над реальностью
жизни.
|
Вводный урок - постановка учебной задачи.
|
Умеют выбирать смысловые единицы текста и
устанавливать отношения между ними.
|
Сличают свой способ действия с эталоном.
|
Проявляют уважительное отношение к партнерам,
внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие.
|
Признание ценности здоровья, своего и других людей.
|
комбинир
|
С.3-6
|
|
|
68
|
Душевная чистота главных героев в повести А.С.Грина
«Алые паруса»
|
ТЛ: понятие феерии
|
Решение учебной задачи - поиск и открытие нового
способа действия.
|
Выражают структуру задачи разными
средствами.
|
Вносят коррективы и дополнения в способ
своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его
продукта.
|
Проявляют внимание к личности другого, адекватное
межличностное восприятие.
|
Нетерпимость к любым видам насилия и готовность
противостоять им.
|
комбинир
|
Сочинение-миниатюра»Мои пожелания героям»
|
|
|
69
|
Отношение автора к героям повести «Алые паруса»
|
Обобщение и систематизация изученного
|
Решение частных задач - осмысление, конкретизация и
отработка нового способа действия.
|
Выделяют и формулируют познавательную цель.
|
Оценивают достигнутый результат.
|
Проявляют готовность оказывать помощь и
эмоциональную поддержку партнерам.
|
Доброжелательное отношение к окружающим.
|
комбинир
|
С.6-29
|
|
|
ПРОИЗВЕДЕНИЯ
О ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЕ (2 час)
|
|
70
|
К. М. Симонов «Ты помнишь, Алеша, дороги
Смоленщины...»
|
Солдатские будни в стихотворениях о войне.
|
Вводный урок - постановка учебной задачи.
|
Выбирают, сопоставляют и обосновывают способы
решения задачи.
|
Составляют план и последовательность
действий.
|
Используют адекватные языковые средства для
отображения своих чувств.
|
Готовность к равноправному сотрудничеству
|
комбинир
|
С.75-77
|
|
|
71
|
Д.С. Самойлов. «Сороковые».
|
Патриотические чувства авторов и их мысли о
Родине и о войне
|
Решение учебной задачи - поиск и открытие нового
способа действия.
|
Выбирают, сопоставляют и обосновывают
способы решения задачи.
|
Составляют план и последовательность
действий.
|
Описывают содержание совершаемых действий .
|
Уважение ценностей семьи.
|
комбинир
|
С.79-80
|
|
|
В.П. АСТАФЬЕВ
(2 час)
|
|
72
|
Картины жизни и быта сибирской деревни в
послевоенные годы в рассказе В. П. Астафьева «Конь с розовой гривой».
|
. Нравственные проблемы рассказа
|
Вводный урок - постановка учебной задачи.
|
Умеют выводить следствия из имеющихся в
условии задачи данных.
|
Предвосхищают результат и уровень усвоения
(какой будет результат?).
|
С достаточной полнотой и точностью выражают свои
мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
Чувство гордости за свою страну.
|
Исслед
|
С.84-86
|
|
|
73
|
Яркость и самобытность героев рассказа.
Юмор в рассказе.
|
Самобытность героев рассказа
|
Решение частных задач - осмысление, конкретизация и
отработка нового способа действия при решении практических задач.
|
Выделяют и формулируют познавательную цель.
|
Предвосхищают временные характеристики
достижения результата (когда будет результат?).
|
Интересуются чужим мнением и высказывают свое.
|
Любовь к природе.
|
комбинир
|
Выборочн. пересказ
|
|
|
74
|
Контрольная работа №9 по рассказу
В.П.Астафьева «Конь с розовой гривой»
|
Письменный ответ на вопрос.
|
Контроль.
|
Структурируют знания.
|
Оценивают достигнутый результат.
|
Умеют создавать связный текст
|
Освоение личностного смысла учиться.
|
к/р
|
|
|
|
В. Г. РАСПУТИН
(3 час)
|
|
|
|
75
|
Отражение трудностей военного времени в
повести В.Г.Распутина «Уроки французского»
|
Слово о писателе. Чтение и анализ
произведения.
|
Вводный урок - постановка учебной задачи.
|
Определяют основную и второстепенную
информацию.
|
Самостоятельно формулируют познавательную
цель и строят действия в соответствии с ней.
|
Интересуются чужим мнением и высказывают свое.
|
Освоение общекультурного наследия России и
общемирового культурного наследия.
|
исслед
|
С.108-110
|
|
|
76
|
Роль учителя Лидии Михайловны в жизни мальчика.
|
Нравственная проблематика повести.
|
Решение учебной задачи - поиск и открытие нового
способа действия.
|
Выделяют и формулируют проблему.
|
Оценивают достигнутый результат.
|
С достаточной полнотой и точностью выражают свои
мысли.
|
Ориентация в системе моральных норм и ценностей.
|
Комбинир
|
С.110-148
|
|
|
77
|
Нравственные проблемы рассказа В.Г. Распутина
«Уроки французского».
|
Обобщение и систематизация изученного.
|
Решение частных задач - осмысление, конкретизация и
отработка нового способа действия
|
Выбирают основания и критерии для сравнения,
классификации объектов.
|
Составляют план и последовательность
действий.
|
Вступают в диалог, участвуют в коллективном
обсуждении проблем.
|
Понимание конвенционального характера морали.
|
Комбинир
|
пересказ
|
|
|
78
|
Тема дружбы и согласия в сказке-были М.М.Пришвина
«Кладовая солнца»
|
Нравственная суть взаимоотношения Митраши и
Насти
|
Вводный урок - постановка учебной задачи.
|
Строят логические цепи. Выделяют и формулируют
познавательную цель.
|
Предвосхищают результат и уровень усвоения
(какой будет результат?).
|
Умеют слушать и слышать друг друга.
|
Основы социально-критического мышления.
|
Комбинир
|
|
|
|
79
|
Образ природы в сказке-были М.М. Пришвина «Кладовая
солнца».
|
Анализ эпизода «Рассказ о ели и сосне,
растущих вместе» . Особенности композиции и смысл названия сказки.
|
Решение частных задач - осмысление,
конкретизация и отработка нового способа действия при решении
конкретно-практических задач.
|
Выделяют и формулируют проблему.
|
Самостоятельно формулируют познавательную
цель и строят действия в соответствии с ней.
|
Умеют представлять конкретное содержание и сообщать
его в письменной и устной форме.
|
Ориентация в особенностях социальных
отношений и взаимодействий.
|
Комбинир
|
|
|
|
РОДНАЯ ПРИРОДА
В ЛИРИКЕ ПОЭТОВ XX ВЕКА (4 час)
|
|
|
|
80
|
А. Блок «Летний вечер», «О, как безумно за
окном...»
|
Средства создания поэтических образов.
Чувство радости и печали, любви к родной природе.
|
Вводный урок - постановка учебной задачи.
|
Анализируют объект, выделяя существенные и
несущественные признаки.
|
Ставят учебную задачу на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
|
Вступают в диалог, участвуют в коллективном
обсуждении проблем, учатся владеть монологической и диалогической речью.
|
Признание высокой ценности жизни во всех ее
проявлениях. Экологическое сознание.
|
Комбинир
|
С.187-188
|
|
|
81
|
С. А. Есенин «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша».
|
Связь ритмики и мелодики стиха с
эмоциональным состоянием лирического героя.
|
Решение частных задач - осмысление, конкретизация и
отработка нового способа действия при решении конкретно-практических задач.
|
Определяют основную и второстепенную информацию.
|
Принимают познавательную цель, сохраняют ее
при выполнении учебных действий, регулируют весь процесс
|
Проявляют уважительное отношение к партнерам,
внимание к личности другого, адекватное межличностное восприятие.
|
Знание основных принципов и правил отношения к
природе.
|
Комбинир
|
С.189-190
|
|
|
82
|
Н. М. Рубцов. Слово о поэте. «Звезда полей»,
«Листья осенние», «В горнице».
|
Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и
природа в его «тихой» лирике
|
Решение учебной задачи - поиск и открытие нового
способа действия.
|
Самостоятельно создают алгоритмы
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
|
Составляют план и последовательность
действий.
|
Проявляют готовность адекватно реагировать на нужды
других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам.
|
Освоение общекультурного наследия России и
общемирового культурного наследия.
|
Комбинир
|
С.192-193
|
|
|
83
|
Контрольная работа №10 по стихотворениям о природе
поэтов XX века.
|
Художественный анализ стихотворения.
|
Контроль.
|
Структурируют знания.
|
Оценивают достигнутый результат.
|
Умеют создавать связный текст
|
Освоение личностного смысла учиться.
|
к/р
|
|
|
|
84
|
Особенности героев- «чудиков» в рассказах
В. М. Шукшина «Чудик» и «Критик».
|
Слово о писателе. Чтение и анализ произведений.
|
Вводный урок - постановка учебной задачи.
|
Выдвигают и обосновывают гипотезы,
предлагают способы их проверки.
|
Оценивают достигнутый результат.
|
Проявляют уважительное отношение к партнерам,
внимание к личности другого
|
Ориентация в системе моральных норм и ценностей и
их иерархизация.
|
Комбинир
|
С.150-155
|
|
|
85
|
Человеческая открытость миру как синоним
незащищенности в рассказах В.М. Шукшина. Рассказ «Срезал».
|
Особенности использования народной речи в
художественном произведении. Роль речевых характеристик в создании образов
героев.
|
Решение учебной задачи - поиск и открытие нового
способа действия.
|
Осознанно и произвольно строят речевые
высказывания в устной и письменной форме.
|
Самостоятельно формулируют познавательную
цель и строят действия в соответствии с ней.
|
Проявляют готовность адекватно реагировать на нужды
других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам.
|
Ориентация в особенностях социальных
отношений и взаимодействий.
|
Комбинир
|
С.155-164
|
|
|
86
|
Ф. Искандер «Тринадцатый подвиг Геракла».
|
Влияние учителя на формирование детского
характера
|
Вводный урок - постановка учебной задачи.
|
Выдвигают и обосновывают гипотезы,
предлагают способы их проверки.
|
Оценивают достигнутый результат.
|
Проявляют уважительное отношение к партнерам.
|
Ориентация в системе моральных норм и ценностей.
|
Комбинир
|
С.165-166
|
|
|
87
|
Юмор как одно из ценных качеств человека в
рассказе Ф. Искандера «Тринадцатый подвиг Геракла»
|
Приемы юмористического изображения в
прозаическом тексте.
|
Постановка и решение учебной задачи, открытие
нового способа действий.
|
Самостоятельно создают алгоритмы
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
|
Предвосхищают временные характеристики
достижения результата (когда будет результат?).
|
Умеют слушать и слышать друг друга.
|
Знание основ здорового образа жизни и
здоровьесберегающих технологий
|
Комбинир
|
С.166-187
|
|
|
88
89
|
Герой-повествователь в рассказе Ф. Искандера
«Тринадцатый подвиг Геракла»
|
Характеристика образа. Обобщение и систематизация
изученного.
|
Контроль и коррекция - формирование всех видов
действия контроля, работа над причинами ошибок и поиск путей их устранения.
|
Применяют методы информационного поиска, в
том числе с помощью компьютерных средств.
|
Определяют последовательность промежуточных
целей с учетом конечного результата.
|
С достаточной полнотой и точностью выражают свои
мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
Переживание стыда и вины при нарушении моральных
норм.
|
Комбинир
|
пересказ
|
|
|
90
|
Г.Тукай «Родная деревня», «Книга».Любовь к малой
родине и своему народу.
|
Чтение и анализ произведений
|
Вводный урок - постановка учебной задачи.
|
Устанавливают причинно-следственные связи.
|
Оценивают достигнутый результат.
|
Адекватно используют речевые средства для
аргументации своей позиции.
|
Любовь к малой Родине, родной природе.
|
Комбинир
|
С.195-197
|
|
|
91
|
К. Кулиев «Когда на меня навалилась
беда...», «Каким бы ни был малым мой народ...».
|
Язык, поэзия, обычаи как основа бессмертия
|
Решение учебной задачи - поиск и открытие нового
способа действия.
|
Строят логические цепи рассуждений.
|
Принимают познавательную цель, сохраняют ее
при выполнении учебных действий
|
Умеют представлять конкретное содержание и сообщать
его в устной форме.
|
Экологическое сознание.
|
Комбинир
|
С.198-200
|
|
|
ЗАРУБЕЖНАЯ
ЛИТЕРАТУРА (11 час)
|
|
|
|
|
92
|
Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: «Скотный двор
царя Авгия»
|
Понятие о мифе.
Фантастика и реальность в мифе.
|
Вводный урок - постановка учебной задачи.
|
Анализируют объект, выделяя существенные и
несущественные признаки.
|
Сличают способ и результат своих действий с
заданным эталоном, обнаруживают отклонения и отличия от эталона.
|
Интересуются чужим мнением и высказывают свое.
|
Знание основ здорового образа жизни и
здоровьесберегающих технологий
|
Комбинир
|
С.202-203
|
|
|
93
|
Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: «Яблоки
Гесперид».
|
Фантастика и реальность в мифе.
|
Решение частных задач - осмысление,
конкретизация и отработка нового способа действия при решении практических
задач.
|
Составляют целое из частей, самостоятельно
достраивая, восполняя недостающие компоненты.
|
Вносят коррективы и дополнения в способ
своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его
продукта.
|
Вступают в диалог, участвуют в коллективном
обсуждении проблем, учатся владеть монологической речью.
|
Ориентация в системе моральных норм и ценностей.
|
Комбинир
|
С.207
|
|
|
94
|
Геродот. «Легенда об Арионе».
|
Слово о писателе и историке.
|
Вводный урок - постановка учебной задачи.
|
Определяют основную и второстепенную
информацию.
|
Осознают качество и уровень усвоения.
|
Умеют слушать и слышать друг друга.
|
Ориентация в системе моральных норм и ценностей.
|
Комбинир
|
|
|
|
95
|
А. С. Пушкин «Арион». Отличие от мифа.
|
Сопоставительный анализ.
|
Решение учебной задачи - поиск и открытие нового
способа действия.
|
Выбирают наиболее эффективные способы
решения задачи в зависимости от конкретных условий.
|
Оценивают достигнутый результат.
|
С достаточной полнотой и точностью выражают свои
мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
Ориентация в системе моральных норм и ценностей.
|
Комбинир
|
|
|
|
96
|
Гомер. Слово о Гомере. «Илиада» и «Одиссея» как
героические эпические поэмы.
|
Хитроумный Одиссей: характер и поступки.
Понятие о героическом эпосе
|
Вводный урок - постановка учебной задачи.
|
Строят логические цепи рассуждений.
|
Сличают свой способ действия с эталоном.
|
Умеют представлять конкретное содержание и сообщать
его в письменной и устной форме.
|
Освоение общемирового культурного наследия.
|
Лекция
|
С.215-218
|
|
|
97
98
|
М. Сервантес Сааведра «Дон Кихот». Проблема
истинных и ложных идеалов.
|
«Дон Кихот» как пародия на рыцарские
романы. Народное понимание правды жизни как нравственная ценность.
|
Решение частных задач - осмысление, конкретизация и
отработка нового способа действия при решении практических задач.
|
Выделяют и формулируют проблему.
|
Вносят коррективы и дополнения в способ
своих действий в случае расхождения эталона, реального действия и его
продукта.
|
Вступают в диалог, участвуют в коллективном
обсуждении проблем, учатся владеть диалогической речью.
|
Ориентация в системе моральных норм и ценностей.
|
Лекция
|
С.249
|
|
|
99
|
Ф. Шиллер. Баллада «Перчатка». Романтизм и реализм
в произведении.
|
Проблемы благородства, достоинства и чести
Нравственные проблемы произведения.
|
Решение учебной задачи - поиск и открытие нового
способа действия.
|
Выдвигают и обосновывают гипотезы,
предлагают способы их проверки.
|
Оценивают достигнутый результат.
|
Умеют слушать и слышать друг друга.
|
Освоение общемирового культурного наследия.
|
Комбинир
|
С.252-255
|
|
|
100
101
|
П. Мериме. Новелла «Маттео Фальконе».
|
Конфликт естественной жизни и
цивилизованного общества.
|
Представление результатов самостоятельной работы.
|
Выделяют и формулируют проблему.
|
Осознают качество и уровень усвоения.
|
Умеют слушать и слышать друг друга.
|
Ориентация в системе моральных норм и ценностей.
|
Комбинир
|
С.258-261
|
|
|
102
103
104
|
А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц» как
философская сказка-притча.
|
Вечные истины в сказке. Понятие о притче. Мечта
о естественных отношениях между людьми.
|
Решение учебной задачи - поиск и открытие нового
способа действия.
|
Структурируют знания.
|
Выделяют и осознают то, что уже усвоено и
что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень усвоения.
|
Адекватно используют речевые средства для дискуссии
и аргументации своей позиции.
|
Освоение общемирового культурного наследия.
|
диспут
|
С.279-283
|
|
|
105
|
Итоговый тест. Выявление уровня литературного
развития учащихся. Задания для летнего чтения
|
|
Обобщение и систематизация знаний.
|
Структурируют знания.
|
Оценивают достигнутый результат.
|
С достаточной полнотой и точностью выражают свои
мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
Основы социально-критического мышления.
|
зачёт
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.