Получите профессию

Экскурсовод (гид)

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Инфоурок › Русский язык ›Другие методич. материалы›Рабочая программа по литературе 5 класс

Рабочая программа по литературе 5 класс

Скачать материал

Администрация Каменского района Алтайского края

муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Аллакская средняя общеобразовательная школа»

 

«Рассмотрено»

 на заседании  ШМО 

Протокол №___

от «___» августа 201___года

 

«Утверждено»

Директор школы

__________________С.В.Старикова

Приказ №______ от _____________

 

Рабочая программа

по литературе 5 класса, базовый уровень.

на 2014-2015 учебный год.

Срок реализации программы 1 год.

Разработана на основе авторской программы

по литературе для общеобразовательных учреждений

под  редакцией В.Я. Коровиной – 2007.

 

 

Составитель Листопадский В.А.

учитель русского языка и литературы

 

 

 

 

с.Аллак  2014

 

Пояснительная записка.

Статус документа

Настоящая программа по литературе для V класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и программы общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией В.Я. Коровиной, 9-е издание, М. Просвещение 2007. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

УМК по литературе:

1

Программы общеобразовательных учреждений Литература 5 – 11 классы под редакцией В.Я.Коровиной Москва «Просвещение» 2007

2

«Литература. 5 класс. Учебник для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. / Авт.-сост. В.Я.Коровина и др. – 11-е изд. –М.: Просвещение, 2010»

3

Фонохрестоматия к учебнику «Литература. 5 класс» Изд.: «Просвещение», 2010

 

Место предмета «Литература» в базисном учебном плане МКОУ«Аллакская СОШ».

 Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение литературы в 5 классе – 102 часа.

Количество часов  за год – 102

Количество часов в неделю – 3

Рабочая  программа по литературе для 5 класса рассчитана на 102 часа и представляет собой целостный документ, включающий четыре раздела: пояснительную записку; основное содержание основных разделов курса; требования к уровню подготовки выпускников 5 класса; календарно-тематическое планирование.

Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.

Данная  программа составлена с учетом преемственности с программой начальной школы, закладывающей основы литературного образования. На ступени основного общего образования необходимо продолжать работу по совершенствованию навыка осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения, развитию восприятия литературного текста, формированию умений читательской деятельности, воспитанию интереса к чтению и книге, потребности в общении с миром художественной литературы

Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений, составляющих золотой фонд русской классики. Каждое классическое произведение всегда актуально, так как обращено к вечным человеческим ценностям. Школьник постигает категории добра, справедливости, чести, патриотизма, любви к человеку, семье; понимает, что национальная самобытность раскрывается в широком культурном контексте. Целостное восприятие и понимание художественного произведения, формирование умения анализировать и интерпретировать художественный текст возможно только при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя. Ее качество непосредственно зависит от читательской компетенции, включающей способность наслаждаться произведениями словесного искусства, развитый художественный вкус, необходимый объем историко- и теоретико-литературных знаний и умений, отвечающий возрастным особенностям учащегося.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

-                       осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;

-                       выразительное чтение художественного текста;

-                       различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);

-                       ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

-                       заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;

-                       анализ и интерпретация произведения;

-                       составление планов и написание отзывов о произведениях;

-                       написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;

-                       целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.

Цели

Изучение литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:

·               воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

·               развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;

·               освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

·               овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

Данная программа отражает обязательное для усвоения в основной школе содержание обучения литературе. Основу содержания литературы как учебного предмета со­ставляют чтение и изучение художественных произведений, пред­ставляющих золотой фонд русской классики. Их восприятие, анализ, интерпретация базируются на системе историко- и тео­ретико-литературных знаний, на определенных способах и ви­дах учебной деятельности.

В основе обучения литературе в 5 классе лежат следующие технологии:

-       ориентированная на результат;

-       обучения в сотрудничестве;

          Основная форма организации учебной деятельности – классно-урочная. При проведении уроков используются индивидуальная, групповая работа как под руководством учителя, так и самостоятельная.

Для отслеживания результатов обучения используются следующие виды контроля: текущий, рубежный, итоговый. Основные формы контроля – устный ответ учащегося, самостоятельная работа (письменный ответ на вопрос, тестирование), сочинение.

Компетенции
Принципы отбора содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся 6 классов.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий призвана способствовать развитию гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.
Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Введение

Писатели о роли книги в жизни человека и общества. Книга как духовное завещание одного поколения друго­му. Структурные элементы книги (обложка, титул, фор­зац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, ху­дожник, редактор, корректор, наборщик и др.). Учебник литературы и работа с ним.

Устное народное творчество

Фольклор — коллективное устное народное творче­ство.

Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполните­ли фольклорных произведений. Коллективное и индиви­дуальное в фольклоре.

Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колы­бельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки — повторение).

Теория литературы. Фольклор. Устное народ­ное творчество (развитие представлений).

Русские народные сказки

Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые (анекдотические, новеллистиче­ские). Нравоучительный и философский характер ска­зок. Сказители. Собиратели сказок. (Обзор.)

«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы. «Вели­чественная простота, презрение к позе, мягкая гордость собою, недюжинный ум и глубокое, полное неисся­каемой любви сердце, спокойная готовность жертво­вать собою ради торжества своей мечты — вот духов­ные данные Василисы Премудрой...» (М. Горький). Иван Царевич — победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников — Ба­бы-яги, Кощея Бессмертного. Народная мораль в сказ­ке: добро торжествует, зло наказывается. Поэтика вол­шебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Изобразительный характер формул волшебной сказки. Фантастика в волшебной сказке.

«Иван — крестьянский сын и чудо-юдо». Волшеб­ная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван — кресть­янский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя. Герои сказ­ки в оценке автора-народа. Особенности сюжета.

«Журавль и цапля», «Солдатская шинель» — на­родные представления о справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках.

Теория литературы. Сказка. Виды сказок (за­крепление представлений). Постоянные эпитеты. Гипер­бола (начальное представление). Сказочные формулы. Вариативность народных сказок (начальные представ­ления). Сравнение.

Из древнерусской литературы

Начало письменности у восточных славян и возник­новение древнерусской литературы. Культурные и лите­ратурные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси. (Обзор.)

«Повесть временных лет» как литературный памят­ник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои ста­ринных «Повестей...» и их подвиги во имя мира на род­ной земле.

Теория литературы. Летопись (начальные пред­ставления).

Из литературы XVIII века

Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя (детство и годы учения, начало лите­ратурной деятельности). Ломоносов — ученый, поэт, ху­дожник, гражданин.

«Случились вместе два астронома в пиру...» — научные истины в поэтической форме. Юмор стихотво­рения.

Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальные пред­ставления).

Из литературы XIX века

Русские басни

Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафон-тен, русские баснописцы XVIII века). (Обзор.)

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о басно­писце (детство, начало литературной деятельности). «Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Свинья под Дубом» (на выбор). Осмеяние пороков — грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости и т.д. «Волк на псарне» — отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.

Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразитель­ное чтение басен (индивидуальное, по ролям, инсцени­рование).

Теория литературы. Басня (развитие представ­лений), аллегория (начальные представления). Понятие об эзоповом языке.

Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте (детство и начало творчества, Жуковский-сказоч­ник).

«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои литератур­ной сказки, особенности сюжета.

«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.

Теория литературы. Баллада (начальные пред­ставления).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).

Стихотворение «Няне» — поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, ее сказками и песнями.

«У лукоморья дуб зеленый...». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» — собирательная картина сюже­тов, образов и событий народных сказок, мотивы и сю­жеты пушкинского произведения.

«Сказка о мертвой царевне и о семи богаты­рях» — ее истоки (сопоставление с русскими народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противо­стояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пуш­кинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность — красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.

Русская литературная сказка

Антоний Погорельский. «Черная курица, или Под­земные жители». Сказочно-условное, фантастическое и достоверно-реальное в литературной сказке. Нравоучи­тельное содержание и причудливый сюжет произведе­ния. Всеволод Михайлович Гаршин. «Attalea Prin-ceps». Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения.

Теория литературы. Литературная сказка (на­чальные представления). Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, способы рифмовки. «Бродячие сю­жеты» сказок разных народов.

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности, ин­терес к истории России).

«Бородино» — отклик на 25-летнюю годовщину Бо­родинского сражения (1837). Историческая основа сти­хотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лер­монтова в создании батальных сцен. Сочетание разго­ворных интонаций с патриотическим пафосом стихотво­рения.

Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпи­тет (развитие представлений), метафора, звукопись, ал­литерация (начальные представления).

Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о пи­сателе (детство, годы учения, начало литературной дея­тельности).

«Заколдованное место» — повесть из книги «Вече­ра на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жиз­ни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастиче­ского.

Теория литературы. Фантастика (развитие пред­ставлений). Юмор (развитие представлений).

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности).

«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народа, луч­шую его судьбу.

«Есть женщины в русских селеньях...» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»). Поэтический образ русской женщины.

Стихотворение «Крестьянские дети». Картины воль­ной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства — короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.

Теория литературы. Эпитет (развитие пред­ставлений).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писа­теле (детство и начало литературной деятельности).

«Муму» — повествование о жизни в эпоху крепост­ного права. Духовные и нравственные качества Гера­сима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя — символ немого протеста крепостных крестьян.

Теория литературы. Портрет, пейзаж (началь­ные представления). Литературный герой (начальные представления).

Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте.

Стихотворение «Весенний дождь» — радостная, яр­кая, полная движения картина весенней природы. Крас­ки, звуки, запахи как воплощение красоты жизни.

Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писа­теле (детство, начало литературной деятельности).

«Кавказский пленник». Бессмысленность и жесто­кость национальной вражды. Жилин и Костылин — два разных характера, две разные судьбы. Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.

Теория литературы. Сравнение (развитие по­нятия). Сюжет (начальное представление).

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«Хирургия» — осмеяние глупости и невежества ге­роев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.

Теория литературы. Юмор (развитие представ­лений).

Поэты XIX века о Родине и родной природе

Ф. И. Тютчев. «Зима недаром злится...», «Как весел грохот летних бурь...», «Есть в осени первоначаль­ной...»; А. Н. Плещеев. «Весна» (отрывок); И. С. Ни­китин. «Утро», «Зимняя ночь в деревне» (отрывок); А. Н. Майков. «Ласточки»; И. 3. Суриков. «Зима» (от­рывок); А. В. Кольцов. «В степи». Выразительное чте­ние наизусть стихотворений (по выбору учителя и уча­щихся).

Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настро­ения.

Из литературы XX века

Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писате­ле (детство и начало литературной деятельности).

«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бес­крайними просторами Русской земли, душевным скла­дом песен и сказок, связанных между собой видимыми и тайными силами. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине.

Владимир Галактионович Короленко. Краткий рас­сказ о писателе (детство и начало литературной деятель­ности).

«В дурном обществе». Жизнь детей из благополуч­ной и обездоленной семей. Их общение. Доброта и со­страдание героев повести. Образ серого, сонного горо­да. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления ге­роев. «Дурное общество» и «дурные дела». Взаимопони­мание — основа отношений в семье.

Теория литературы. Портрет (развитие пред­ставлений). Композиция литературного произведения (начальные понятия).

Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о поэте. Стихотворения «Я покинул родимый дом...» и «Низкий дом с голубыми ставнями...» — поэтиче­ское изображение родной природы. Образы малой ро­дины, родных людей как изначальный исток образа Ро­дины, России. Своеобразие языка есенинской лирики.

Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писате­ле (детство и начало литературной деятельности).

«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика в сказе. Честность, добросовестность, трудолюбие и та­лант главного героя. Стремление к совершенному мас­терству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интона­ции сказа.

Теория литературы. Сказ как жанр литературы (начальные представления). Сказ и сказка (общее и раз­личное).

Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рас­сказ о писателе. «Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Добро­та и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.

Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о пи­сателе. Сказки С. Я. Маршака.

«Двенадцать месяцев» — пьеса-сказка. Положи­тельные и отрицательные герои. Победа добра над злом — традиция русских народных сказок. Художест­венные особенности пьесы-сказки.

Теория литературы. Драма как род литературы (начальные представления). Пьеса - сказка

Андрей Платонович Платонф. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).

 «Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа. Единство героя с природой, одухотворение природы| в его воображении — жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.

Теория литературы. Фантастика в литературном произведении (развитие представлений).

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности.

«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и ее понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу. Основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через испы­тания, преодоление сложных жизненных ситуаций.

Теория литературы. Автобиографичность лите­ратурного произведения (начальные представления).

«Ради жизни на Земле...»

Стихотворные произведения о войне. Патриотиче­ские подвиги в годы Великой Отечественной войны.

К. М. Симонов. «Майор привез мальчишку на ла­фете...»; А. Т. Твардовский. «Рассказ танкиста».

Война и дети — обостренно трагическая и героиче­ская тема произведений о Великой Отечественной войне.

Произведения о Родине и родной природе

И.Бунин. «Помню - долгий зимний вечер...»; А. Прокофьев. «Аленушка»; Д. Кедрин. «Аленушка»; Н. Рубцов. «Родная деревня», Дон-Аминадо. «Города и годы».

Стихотворные лирические произведения о Родине, родной природе как выражение поэтического восприя­тия окружающего мира и осмысление собственного ми­роощущения, настроения. Конкретные пейзажные зари­совки и обобщенный образ России. Сближение образов волшебных сказок и русской природы в лирических сти­хотворениях.

Писатели улыбаются

Саша Черный. «Кавказский пленник», «Игорь-Ро­бинзон». Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.

Теория литературы. Юмор (развитие понятия).

Из зарубежной литературы

Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о пи­сателе.

«Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохране­ния традиций предков.

Теория литературы. Баллада (развитие пред­ставлений).

Даниель Дефо. Краткий рассказ о писателе.

«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя (смелость, мужество, находчивость, несгибаемость перед жизненными обстоятельствами). Гимн неисчерпаемым возможности человека.

Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.

«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке Андерсена. Кай и Герда. Мужественное сердце Герды. Поиски Кая. Помощники Герды (цветы, ворон, олень, Маленькая разбойница и др.). Снежная королева и Герда — противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы.

Жорж Санд. «О чем говорят цветы». Спор героев о прекрасном. Речевая характеристика персонажей.

Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.

«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывшиеся в отношениях с друзьями. Том и Бекки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое сочетание реальных  жизненных проблем и игровых приключенческих  ситуаций.

Изобретательность в играх — умение сделать окружающий мир интересным.

Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.

«Сказание о Кише» — сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика — смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства — опора в труднейших жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.

Основные виды устных и письменных работ

(5—9 классы)

Устно: правильное, беглое и выразительное чтение вслух художественных и учебных текстов, в том числе и чтение наизусть.

Устный пересказ — подробный, выборочный, сжатый (или краткий) от другого лица, художественный (с мак­симальным использованием художественных особен­ностей текста) — небольшого отрывка, главы повести, рассказа, сказки.

Развернутый ответ на вопрос, рассказ о литератур­ном герое, характеристика героя или героев (в том чис­ле групповая, сравнительная).

Отзыв на самостоятельно прочитанное произведе­ние, звукозапись, актерское чтение, просмотренный фильм, телепередачу, спектакль, иллюстрацию. Подго­товка сообщений, доклада, эссе, интервью на литера­турную тему; диалога литературных героев (воображае­мых, на основе прочитанного).

Свободное владение монологической и диалогиче­ской речью в объеме изучаемых в этих классах произве­дений (в процессе беседы, интервью, сообщений, до­кладов и пр.).

Использование словарей (орфографических, орфо­эпических, литературных, энциклопедических, мифоло­гических, словарей имен и т. д.), каталогов.

Письменно: развернутый ответ на вопрос в связи с изучаемым художественным произведением, сочине­ние-миниатюра, сочинение на литературную и свобод­ную тему небольшого объема в соответствии с чтением и изучением литературы в 5—9 классах.

Создание рассказа-характеристики одного из героев или группы героев (групповая характеристика), двух ге­роев (сравнительная характеристика).

Создание небольшого отзыва на самостоятельно прочитанную книгу, картину, художественное чтение, фильм, спектакль.

Создание плана будущего сочинения, доклада (про­стого и сложного).

Создание оригинального произведения (поучения, наставления, сказки, былины, частушки, рассказа, сти­хотворения).

Свободное владение письменной речью в объеме курса литературы, изучаемого школьниками в 5—9 клас­сах.

ПРОИЗВЕДЕНИЯ  ДЛЯ ЗАУЧИВАНИЯ НАИЗУСТЬ

На протяжении учебного года должно быть выучено примерно 10—12 стихотворений или отрывков из прозаических произведений.

Выбор их осуществляет учитель вместе с учениками.

Пословицы, поговорки.

В.А.Жуковский. Спящая царевна (отрывок).

И. А. Крылов. Басни (по выбору).

А. С. Пушкин. «У лукоморья...». Няне.

Н. А. Н е к рас о в. «Есть женщины в русских селеньях Крестьянские дети  (отрывок из стихотворения «Однажды н студеную, зимнюю пору...»).

А. А. Фет Весенний дождь.

М.Ю.Лермонтов. Бородино.

С. А. Есени н. «Я покинул родимый дом...». «Низкий дом с голубыми ставнями...» (на выбор).

По теме «Великая Отечественная война»: 1—2 стихотворения по выбору учащихся (А. Т. Тв а р д о в с к и й, К. М. С и м о нов  и др.). Из раздела «О Родине и родной природе» (1 - 2 стихотворения).

 

ПРОИЗВЕДЕНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ЧТЕНИЯ

Античные мифы. Вначале был хаос. Зевс на Олимпе.

Русские народные сказки.

Загадки, частушки, поговорки, песни.

Сказки народов мира.

Из древнерусской литературы Афанасий Никитин. Из «Хожения за три моря».

Из русской литературы XVIII века А. Д. К а н т е м и р. Верблюд и лисица. М. В. Л о м о н о с о в. «Лишь только дневный шум умолк...». Басни В. Тредиаковского, А. Сумарокова,  В. Май­кова, И. Хемницера (на выбор).

Из русской литературы XIX века И. А. Крылов (3—4 басни на выбор). К. Ф. Рылеев. Иван Сусанин. А. А. Д е л ь в и г. Русская песня.

Е. А. Баратынский. Водопад. «Чудный град порой соль­ется...».

    А. С. Пушкин. Зимняя дорога. Кавказ.

    М.Ю.Лермонтов. Ветка Палестины. Пленный рыцарь. Ашик-Кериб (сказка).

A.     В. Кольцов. Осень. Урожай.
Н. В. Гоголь. Страшная месть.

Н. А. Некрасов. Накануне светлого праздника.

Д. В. Григорович. Гуттаперчевый мальчик.

И. С. Тургенев. Стихотворения в прозе, рассказы.

B.     М. Гаршин. Сказка о жабе и розе.

А.А.Фет. «Облаком волнистым...». «Печальная береза...» и др.

И. С. Никитин. Утро. Пахарь. Я. П. Полонский. Утро.

А.Н.Майков.   Весна.   «Осенние  листья   по   ветру  кру­жат...».

Ф. И. Тютчев. Утро в горах.

Н.С.Лесков. Привидение в Инженерном замке. Из ка­детских воспоминаний.

Л. Н. Толстой. Севастопольские рассказы (на выбор).

А. Н.Островский. Снегурочка.

А. П. Чехов. 3—4 рассказа на выбор.

Из русской литературы XX века

М. Горький. Дети Пармы. Из «Сказок об Италии».

А. И. Куприн. Чудесный доктор.

И.А.Бунин. «Шире, грудь, распахнись...». Деревенский нищий. Затишье. «Высоко полный месяц стоит...». «По­мню— долгий зимний вечер...».

А. А. Блок. «Встану я в утро туманное...». «На весеннем пути в теремок...».

С. А. Есенин. Песнь о собаке.

Дон-Аминадо. Колыбельная.

И. С. Соколов-Микитов. Зима.

П. П. Бажов. Каменный цветок.

М.М.Пришвин. Моя родина.

С. Я. Маршак. Двенадцать месяцев.

A.    Т. Твардовский. Лес осенью.
Е. И. Носов. Варька.

B.    П. Астафьев. Зачем я убил коростеля? Белогрудка.

Из зарубежной литературы

Басни Эзопа, Лафонтена, Лессинга (на выбор). Д.Дефо. Жизнь и удивительные приключения морехода Робинзона Крузо.

М.Твен. Приключения Тома Сойера.

 

 

 

 

 

 

К концу 5 класса учащиеся должны знать/ понимать:

·        образную природу словесного искусства;

·        содержание изученных литературных произведений;

·        изученные теоретико-литературные понятия;

     уметь:

·        воспринимать и анализировать художественный текст;

·        выделять смысловые части художественного текста,

·        состав­лять тезисы и план прочитанного;

·        воспринимать и анализировать художественный текст;

·        выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;

·        сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;

·        выражать свое отношение к прочитанному;

·        выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;

·        строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

·        участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;

·        участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою.

 

Критерии оценивания достижений обучающихся.
Оценка сочинений.
В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса: правильное понимание темы, глубина и полнота её раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев исходя из идейно-тематического содержания произведения, доказательность основных положений, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения; наличие плана в обучающих сочинениях; соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними; точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.
Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку».
 Отметка “5” ставится за сочинение: 
глубоко и аргументированно раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для её раскрытия, об умении целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения;
стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей;
написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию.
Допускается незначительная неточность в содержании, один-два речевых недочёта.
Отметка “4” ставится за сочинение: 
достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;
логичное и последовательное изложение содержания;
написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию.
Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более трёх-четырёх речевых недочётов.
Отметка “3” ставится за сочинение, в котором: 
в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от неё или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;
материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей;
обнаруживается владение основами письменной речи;
в работе имеется не более четырёх недочётов в содержании и пяти речевых недочётов.
 Отметка “2” ставится за сочинение, которое: 
не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст;
характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями;
отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.
Оценка устных ответов.
При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:
· знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения;
· умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев;
· понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения;
· знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно;
· умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи;
· уметь владеть монологической литературной речью, логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и выразительно читать художественный текст.
При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие критерии:
Отметка «5»: ответ обнаруживает прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой; свободно владеть монологической речью.
 Отметка «4»: ставится за ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.
 Отметка «3»: оценивается ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения установленным нормам для данного класса.
Отметка «2»: ответ обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.
Оценка тестовых работ.
При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 78 – 89 %;
«3» - 50 – 77 %;
«2»- менее 50 %.
Оценка творческих работ.
Творческая работа выявляет сформированность уровня грамотности и компетентности учащегося, является основной формой проверки умения учеником правильно и последовательно излагать мысли, привлекать дополнительный справочный материал, делать самостоятельные выводы, проверяет речевую подготовку учащегося. Любая творческая работа включает в себя три части: вступление, основную часть, заключение и оформляется в соответствии с едиными нормами и правилами, предъявляемыми к работам такого уровня. С помощью творческой работы проверяется: умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства, предметные понятия, в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания (работы); соблюдение языковых норм и правил правописания; качество оформления работы, использование иллюстративного материала; широта охвата источников и дополнительной литературы. Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям: - соответствие работы ученика теме и основной мысли; - полнота раскрытия тема; - правильность фактического материала; - последовательность изложения. При оценке речевого оформления учитываются: - разнообразие словарного и грамматического строя речи; - стилевое единство и выразительность речи; - число языковых ошибок и стилистических недочетов. При оценке источниковедческой базы творческой работы учитывается правильное оформление сносок; соответствие общим нормам и правилам библиографии применяемых источников и ссылок на них; реальное использование в работе литературы приведенной в списке источников; широта временного и фактического охвата дополнительной литературы; целесообразность использования тех или иных источников. 
Отметка “5” ставится, если содержание работы полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют; содержание изложенного последовательно; работа отличается богатством словаря, точностью словоупотребления; достигнуто смысловое единство текста, иллюстраций, дополнительного материала. В работе допущен 1 недочет в содержании; 1-2 речевых недочета;1 грамматическая ошибка. 
Отметка “4” ставится, если содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы); имеются единичные фактические неточности; имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей; имеются отдельные непринципиальные ошибки в оформлении работы. В работе допускается не более 2-х недочетов в содержании, не более 3-4 речевых недочетов, не более 2-х грамматических ошибок. 
Отметка “3” ставиться, если в работе допущены существенные отклонения от темы; работа достоверна в главном, но в ней имеются отдельные нарушения последовательности изложения; оформление работы не аккуратное, есть претензии к соблюдению норм и правил библиографического и иллюстративного оформления. В работе допускается не более 4-х недочетов в содержании, 5 речевых недочетов, 4 грамматических ошибки. 
Отметка “2” ставится, если работа не соответствует теме; допущено много фактических ошибок; нарушена последовательность изложения во всех частях работы; отсутствует связь между ними; работа не соответствует плану; крайне беден словарь; нарушено стилевое единство текста; отмечены серьезные претензии к качеству оформления работы. Допущено до 7 речевых и до 7 грамматических ошибки. 
При оценке творческой работы учитывается самостоятельность, оригинальность замысла работы, уровень ее композиционного и стилевого решения, речевого оформления. Избыточный объем работы не влияет на повышение оценки. 

Календарно-тематическое планирование

№ п/п

Тема урока

Элементы содержания

Требования к уровню подготовки учащихся

Виды контроля

Материально-техническое обеспечение

Дата проведения урока

план

факт

1.

Книга в жизни человека

Выявление уровня лите­ратурного развития учащихся

Знать, что такое художественная и учебная литература, структурные элементы учебной книги; понимать значение Книги, ее роль в жизни человека и общества, особенности литературы как учебного предмета и вида искусства, значение предисловия, послесловия, оглавления, сносок;

 уметь находить в учебнике-хрестоматии «Литература» необходимый для занятия материал, отвечать на вопросы по прочитанному тексту, составлять его план.

Объяснить значение слов А.С.Пушкина «Чтение – вот лучшее учение». Составить план статьи учебника.

АРМ Фонохрестоматия

 

 

Устное народное творчество (10 часов)

 

 

2

Русский фольклор. Малые жанры фольклора.

Малые жанры фольклора. Дет­ский фольклор: загадки, час­тушки, приговорки, скорого­ворки, колыбельные песни. Обучение сочинению загадки, частушки, колыбельной песни

Знать малые жанры фольклора: пословицы, поговорки, загадки; понимать язык произведений УНТ (сжатость и мудрость народной речи), много-значность смысла пословиц и поговорок, объяснять смысл прямой и аллегорический; понимать, как собирают фольклор, почему он не исчез с появлением письменной литературы; уметь отгадывать загадки, давать определение малым жанрам, отличать друг от друга малые жанры фольклора, различать пословицы и поговорки.

Чтение статьи учебника; «Литературное лото» - ответы на вопросы репродуктивного характера; создание собственного высказывания с использова нием поговор ки или посло вицы, наблюде ние над поэти кой малых жанров.

АРМ Фонохрестоматия

 

 

3.

Детский фольклор

Знать жанры детского фольклора; понимать принципы построения или создания произведений каждого жанра; уметь объяснить принадлеж-ность конкретного текста к определен ному жанру, самостоятельно создать считалку, небылицу, загадку

Создание счи талок, небылиц, загадок; анализ текстов всех жанров детс кого фольклора.

АРМ Презентация, фонохрестоматия

 

 

4

Сказка как вид народной про­зы.

Виды сказок. «Царевна-ля­гушка». Высокий нравственный облик волшебницы Василисы Премудрой

Знать жанровые особенности, виды сказок; традиционных персонажей волшебных сказок, присказки  -небылицы, характерные для сказок обороты речи (постоянные эпитеты, сказочные зачины и концовки); понимать особенности народных сказок, особенности сказывания сказок, в чем заключается мастерство сказителей; знать известных русских исполнителей УНТ, соби-рателей сказок; уметь определять характерные для сказок обороты речи в самостоятельно прочитан-ных сказках, использовать при сказывании сказок, со-поставлять эпизоды сказок, сказочных героев с их изображением в живописи и графике

Определить вид сказки по названию. Ответить на вопрос: почему и волшебные сказки, и бытовые и о животных называются сказками? Сказывание любимых сказок

АРМ Фонохрестоматия

 

 

5

Художественный мир сказки «Царевна-лягушка».

Иван Ца­ревич, его помощники и про­тивники. Народная мораль в сказке.

Знать, к какому виду сказок относится сказка «Царевна-лягушка»; понимать: общее движение сюжета, идею сказки и характеры ее героев; что такое художественный пересказ, находить отличия в вариантах сказки; уметь определять особенности фольклорной волшебной сказки, истолковывать смысл «необычайных ситуаций», читать волшебную сказку, пересказывать ее, сохраняя напевность сказки, сопоставлять иллюстрации художников с текстом сказки

выборочный пересказ отдель ных эпизодов, ответы на вопросы; устное словесное рисование; сопоставление иллюстраций художников с текстом сказки

АРМ Фонохрестоматия, иллюстрации

 

 

6

Народная мораль в характерах и поступках героев. Образ невесты-волшебницы

Поэтика волшебной сказки. Сказочные формулы. Фантастика

Знать героев сказки; уметь формулировать мораль сказки, находить отраженные в ней народные идеалы, развивать воображение, мотивировать ответ

Выразительное чтение, выборочный   пересказ,

 

 

 

7

«Иван — крестьянский сын и чудо-юдо» — волшебная сказка героического содержания.

Си­стема образов сказки. Образ главного героя. Особенности сюжета сказки. Герои сказки в оценке автора-народа

Знать, к какому виду сказок относится сказка «Иван – крестьянский сын и чудо-юдо»; уметь видеть жанровые признаки волшебной сказки и пересказывать ее фрагменты

Пересказ с изменением лица рассказика (устами Ивана-царевича); чтение по ролям, созда-ние собствен ных рассказов о сказочных геро ях; сопоставле ние иллюстра ций художни ков с текстами скази; ответы на вопросы, на-блюдение над языком сказки

АРМ Фильм

 

 

8

Особенности сю-жета сказки «Иван — крестьянский сын и чудо-юдо»

Нравственное превосходство главного героя. Герои сказки в оценке народа. Поэтика сказки.

Знать особенности сюжета сказки; уметь видеть нравственное превосходство главного героя; составлять план; устно описывать иллюстрацию; осмысливать содержание сказки; развивать навыки художественного пересказа

Пересказ. Чтение. Ответы на вопросы

АРМ Иллюстрации

 

 

9

Сказка о животных «Журавль и цапля».

Народное представле­ние о справедливости.

Понимать жанровые осо-бенности сказки о живот-ных, иносказательный смысл бытовых сказок (сюжеты, реальная основа); уметь объяснять отличие сказки о живоных (животные не помощники, а главные герои) и бытовой сказки (отражен быт), повседневная жизнь) от волшебной

.Пересказ, беседа  по содержанию, составление плана сказки, словесное рисование.

АРМ Фонохрестоматия

 

 

10

Бытовая сказка «Солдатская шинель»

Народные представления о добре и зле в бытовых сказках

Понимать жанровые осо-бенности сказки о живот-ных, иносказательный смысл бытовых сказок (сюжеты, реальная основа); уметь объяснять отличие сказки о живоных (животные не помощники, а главные герои) и бытовой сказки (отражен быт), повседневная жизнь) от волшебной

ответы на во-просы; чтение по ролям; со-поставление бытовых сказок и сказок о животных с волшебными сказками; чте ние и обсужде ние статьи учебника Из рассказов о сказочниках»

АРМ Фонохрестоматия

 

 

11 рр

Мои любимые русские народ­ные сказки, Обучение домаш­нему сочинению.

«Мой лю­бимый герой русской народной сказки»; «Почему я люблю читать народные сказ­ки?»; «Добро и зло в народных сказках»

Особенности сочинения по произведению

пересказ

 

 

 

Из древнерусской литературы (2 часа)

12

Возникновение древнерусской литературы.

 «Повесть вре-менных лет».

Сюжеты русских летописей. «Повесть времен­ных лет» как литературный памятник.

Знать определение понятия «летопись»; понимать, когда возникла древнерусская литература; основную мысль «Повести временных лет», одной из ее частей «Подвиг отрока…»; уметь коротко передать содержание статьи учебника, объяснять жанровые особенности летописи (краткость, напевность, отношение автора к героям)

ответы на вопросы; чтение по ролям.

АРМ Фонохрестоматия

 

 

13

«Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи.

«Подвиг отрока киевлянина и хитрость воеводы Претича». Герои летописного сказания. Фольклор и летописи

Уметь определять черты фольклора в летописи, сопоставлять текст с репродукциями картин

Составление цитатного плана; сопоставение текста с репродукцией картин А. Ива-нова;

АРМ Фонохрестоматия

 

 

Из русской литературы 18 века (2 часа)

14-15

М.В.Ломоносов «Случились вместе два Астронома в пиру…»

. М. В. Л о м о н о с о в. «Слу­чились вместе два астронома в пиру...» как юмористическое нравоучение. Роды и жанры литературы

Понимать значимость личности М.В.Ломоносова, смыслом жизни которого было «утверждение наук в отечестве»; знать определение теоретико-литературных понятий: роды литературы (эпос, лирика, драма), литературные жанры; уметь оперировать ими в речи, объяснять смысл прочи- стихотворения (чему противопоставлен житейский, практический опыт простого человека), читать выразительно.

ответы на вопросы; выразительное чтение стихотворения

АРМ Презентация

портрет

 

 

Из литературы 19 века (43 часа)

16

Вн.чт

Басня как литературный жанр.

Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века)

Знать жанровые особен-ности басни, знать опреде-ление понятий «басня», «мораль», «аллегория», «олицетворение», истоки басенного жанра (имена родоначальников басен-ного жанра, имена отече-ст-венных баснописцев); уметь определять, к како-му роду литературы отно-сятся басни, находить жанровые особенности басни, объяснять отличие басни от сказки

выступление с сообщения ми о баснопис цах (Эзопе, Сумарокове, Лафон-тене, Майкове, Хемницере); чтение по ро-лям басен, сравнение бас ни и сказки

АРМ Презентация

 

 

 

17

И.А.Крылов. Слово о баснописце. Басня «Волк и ягненок»

Обличение человече­ских пороков в баснях «Волк и Ягненок». Понятие об аллего­рии и морали

Знать творческую историю басни, понимать ее драматический конфликт, исторический контекст и мораль басни; уметь выразительно читать, при помощи интонации выражать чувства героев (лицемерие Волка, мудрость Ловчего)

 ответы на вопросы; чтение по ролям;

портрет

 

 

18

И.А.Крылов. Басни «Ворона и Лисица», «Свинья под дубом»

По­нятие об аллегории и морали

Понимать, что высмеивает Крылов в баснях, их общую интонацию, их смысл, находить аллегорию, мораль, объяснять их, использовать поговорки, пословицы, афоризмы из басен Крылова в речи; уметь устанавливать ассоциативные связи с произведениями живописи, сопоставлять басни Крылова с баснями других авторов

Чтение басен; устное словес ное рисование, инсценирование; комменти-рованное чтение, сопос тавле ие с ил люстрацией; аннализ текста, сопоставление с басней Эзопа «Ворона и Лисица»

АРМ Фонохрестоматия

 

 

19 - 20

Аллегорическое отражение ис­торических событий в баснях. «Волк на псарне»

. «Волк на псарне»как басня о войне 1812 года. Понятие об эзоповом языке. Обучение выразительному чтению басни.

Знать художественные особенности басни; уметь на основе морали одной из басен сочинить свою, вы-брать сюжет, действу-ющие лица, включить диа-лог между ними, раскрыть в диалоге стремления ге-роев, их характеры, ис-пользовать олицетворение, аллегорию, создавая бас-ню; понимать, что басня не только эпический, но и сатирический жанр

Сочинение басни на основе моральной сентенции одной из понравивших-ся басен

АРМ Фонохрестоматия

 

 

21.

В. А. Жуковский. Слово о поэте. Сказка «Спящая царевна»

Жуковский-сказочник. Сказка «Спящая царевна». Сю­жет и герои. Черты литератур­ной и народной сказки

Знать сведения о поэте, историю создания сказки, сюжет и героев; уметь сопоставлять литературную и фольклорную сказки.

ответы на во-просы; устано-вление ассоци-ативных связей с произведениями живописи

 

АРМ Фонохрестоматия

портрет

 

 

22

«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки.

Сказка «Спящая царевна». Сю­жет и герои. Черты литератур­ной и народной сказки

Знать сюжет и героев литературной сказки; понимать отличие сказки литературной от народной; уметь сопоставлять литературную и фоль-клорную сказки, выявлять общее и отличительное

ответы на во-просы, сопо-ставление сказки народной и литературной, выявление общих и отличительных черт

 

 

 

23

Баллада В.А.Жуковского «Кубок»

По­нятие о балладе. Герои балла­ды. Нравственно-психологиче­ские проблемы баллады

Знать историю создания баллады, определение понятия «баллада», ее жанровые особенности; понимать поступки героев, определять реальные события и фантастические, отношение автора к героям; уметь выразительно читать балладу

Чтение баллады, полноценное ее восприятие; ответы на вопросы; чтение по ролям; выразительное чтение.

 

 

 

24

А.С.Пушкин. Слово о поэте.

А. С. П у ш к и н. Рассказ о детских и лицейских годах жизни поэта. «Няне» как поэти­зация образа Арины Родио­новны

Знать: сведения о детстве и детских впечатлениях поэта, о влиянии на него сказок няни; уметь выразительно читать стихотворение, оценивать отношение поэта к няне, определять роль эпитетов и метафор в создании словесной картины, доказывать принадлежность стихотворения к лирике как роду литературы

Найти эпитеты, сравнения, метафоры и определить, как они передают впечатление от ожидания няней своего питомца. Выразительное чтение

АРМ Презентация

портрет

 

 

25

Сказки А.С.Пушкина. Поэма «Руслан и Людмила»

Пролог к поэме «Руслан и Люд­мила» как собирательная кар­тина народных сказок

Уметь восстанавливать деформированный текст, чувствовать логику текста

выразительное чтение, устное словесное рисование

АРМ Фонохрестоматия

 

 

26

К

Контрольная работа по творчеству  И.А.Крылова и А.С.Пушкина

 

Знать содержание изученных произведений, определения теоретико-литературных понятий; уметь, отличать речь прозаическую и стихотворную,

тест

 

 

 

27

А. С. Пушкин. «Сказка о мерт­вой царевне и о семи богаты­рях».

Истоки рождения сюжета сказки. Противостояние доб­рых и злых сил. Система обра­зов сказки

Знать историю рождения сюжета сказки, особенности стихотворной сказки; понимать систему образов, основные мотивы (добро и зло, противостояние красоты внешней и красоты душевной); уметь отбирать материал для характеристики героев

выборочный пересказ эпизодов; устное словесное рисование

АРМ Фонохрестоматия

 

 

28

Королевич Елисей. Победа добра над злом. Музыкальность пушкинской сказки

сравнительная характеристика персонажей, художественный пересказ эпизода,

Уметь работать с лексикой и ритмом сказки, проводить работу по стилистике сказки, определять музыкальность пушкинской сказки

Выразительное чтение, чтение по ролям, ху-дожественное рассказывание эпизода, устное словесное рисование, сравнительная характеристика героев,

 

 

 

29 рр

Сходство и различие литера­турной и народной сказки..

«Бродячие сюжеты». Поэтич­ность и музыкальность пушкин­ской сказки. Народная мораль и нравствен­ность в пушкинской сказке. Обучение домашнему сочине­нию

Уметь определять сходство и отличия русской народной и литературной сказок, сопоставлять литературные сказки со сходным сюжетом, выявлять общее и отличительное, объяснять отношение автора к изображаемому

Выразительное чтение, чтение по ролям, ху-дожественное рассказывание эпизода, устное словесное рисование,

 

 

 

30 рр

Стихотворная и прозаическая речь.

Ритм, рифма, строфа.

Знать определение понятий ритм, рифма (перекрестная, парная, опоясывающая), строфа; понимать отличие речи прозаической и стихотворной, аргументировать свой ответ конкретными примерами из изученных произведений, объяснить ритмическую и смысловую роль рифмы в стихотворном произведении; уметь, используя текст прозаической сказки и сказки А.С.Пушкина, показать разницу между прозаической и стихотворной речью

Чтение статьи учебника; ответы на вопросы; выразительное чтение

 

 

 

31 вн.чт

Мои любимые сказки А. С. Пушкина.

Художествен­ный мир пушкинских сказок

Уметь пересказывать художественный текст

Выразительное чтение, пересказ

 

 

 

32

Антоний Погорельский. Страницы биографии. Сказка «Черная курица, или Подземные жители»

Русская литературная сказка. «Черная курица, или Подзем­ные жители» как литературная сказка.

Знать сведения о жизни писателя, что такое псевдоним; уметь разбивать большие абзацы на более маленькие отрывки, правильно интонировать, верно понимать смысловые отрывки

Чтение статьи о писателе, ответы на вопросы, комментиро-ванное чтение

АРМ портрет

 

 

33

Фантастическое и достоверно-реальное в сказке. Причудливый сюжет. Нравоучительное содержание

Сказочно-условное, фантасти­ческое и достоверно-реальное в сказке Нравоучительное со­держание и причудливый сю­жет сказки.

Знать, что такое сюжет, причудливый сюжет; уметь находить фантастическое и достоверно-реальное в сказке, находить абзацы, имеющие нравоучительный характер

Краткий пересказ, выразительное чтение

 

 

 

34

В, М. Гаршин «Attalea Prinseps»

Героическое и обыден­ное в сказке. Пафос произве­дения

Знать факты биографии писателя, сведения о его творческом пути; содержание сказки; уметь доказать принадлежность произведения к жанру сказки, объяснить непохожесть действующих лиц, роль описания пальмы, причину изменения тональности в описании оранжереи, отношение автора к изображаемому, уметь устанавливать связь между прочитанным и изображением художника

ответы на вопросы; выразительное чтение;

АРМ портрет

 

 

35.

М.Ю.Лермонтов. Слово о поэте. Стихотворение «Бородино»

«Бородино». Историче­ская основа и патриотический пафос стихотворения. Мастер­ство поэта в создании баталь­ных сцен

Знать отдельные факты биографии поэта, условия, в которых формировался его характер, историческую основу стихотворения; понимать его героическую направленность, отношение автора к родине; уметь передать сюжет стихотворения, объяснить, почему Лермонтов построил стихотворение как диалог.

ответы на во-просы; устное словесное ри-сование; уста-новление ассо-циативных связей с иллю-страцией

АРМ Фонохрестоматия Презентация

портрет

 

 

36

Образ простого солдата – защитника Родины в стихотворении «Бородино»

Изобразительно-выразитель­ные средства языка стихотво­рения «Бородино». Особен ности поэтических интонаций стихотворения

Уметь объяснять, какие чувства объединяют героев, автора и читателей, какие изобразительно-выразительные средства использует автор, описывая батальные сцены, через чтение передать патриотический пафос стихотворения, почувствовать слияние эпического и личностного («мы» и «я») в р-чевом и образном строе стихотворения, при помощи устного словесного рисования воспроизвести портреты героев, наблюю-дать над речью рассказчика и определять роль звукописи в описании событий, сопоставлять текст произведения с иллюстрациями Бородинского сражения

устное словесное рисование портретов участников диалога, выразительное чтение; ком-ментирование художественного произведе-ния, составле-ние текста с иллюстрациями художников

 

 

 

37.

Н.В.Гоголь. Слово о поэте.. Сюжет повести «Заколдованное место»

Понятие о повести как эпическом жанре. «Вечера на хуторе близ Диканьки». «Заколдованное мес­то». Поэтизация народной жизни в повести

Знать факты жизни писателя, связанные с историей создания сборника «Вечера на хуторе…», сюжет повести «Заколдованное место», представлять обстановку и место действия, обычаи украинского народа; уметь использовать текст повести, сопоставляя свои впечатления и изображенное на репро-дукциях картин А.И.Куинджи и И.Е.Репина, иметь представление о жанре повести; анализировать своеобразие языка произведения

ответы на вопросы, сос-тавление плана повести; чте-ние по ролям

АРМ Презентация

портрет

 

 

38.

Реальное и фантастическое в сюжете повести «Заколдованное место»

Понятие о фантастике. Юмор.

Знать определение теоретических понятий: юмор, фантастика; уметь определять их роль в повести, выделять смысловые части художественного текста, составлять план, пересказывать по плану, характеризовать речь рассказчика, объяснять, как Гоголь сочетает в повести обыденное и фантастическое, страшное и смешное

Пересказ бы-личек, легенд, преданий, со-звучных сюжету повести; краткий пере-сказ содержа-ния повести, рассказ о Н.В.Гоголе;, выразительное чтение;

 

 

 

39.

Н.В.Гоголь «Вечера на хуторе близ Диканьки»

Моя любимая повесть из сбор­ника «Вечера на хуторе близ Диканьки»

Знать, какие еще повести входят в сборник «Вечера на хуторе близ Диканьки»; иметь общее представле-ние об их содержании, художественном своеобразии; уметь строить монологическое высказывание, пересказывать эпизоды

Художественный пересказ эпизодов; создание иллюстраций, фантастического рассказа, связанного с народными традициями, верованиями

 

 

 

40

Н.А.Некрасов. Слово о поэте. Стихотворение «На Волге»

Раздумья поэ­та о судьбе народа. Развитие понятия об эпитете

Знать биографические сведения о поэте, нашедшие отражение в стихотворении «На Волге», содержание стихотворения, понимать его тональность; уметь охарактеризовать особенности поэтики Некрасова, определять роль эпитетов, сопоставлять содержание стихотворения Некрасова с картиной И.Е.Репина «Бурлаки на Волге»

выра-зительное чтение, поиск эпитетов, устное словесное ри-сование;

АРМ презентация

портрет

 

 

41. вн.чт

«Есть женщины в русских селеньях…» - отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»

Поэтический образ рус­ской женщины.

Знать историю создания поэмы «Мороз, Красный нос», смысл названия поэмы, понятия «рифмы», способы рифмовки; уметь находить в тексте примеры используемых видов рифм

Беседа по прочитанному, выборочное чтение, выразительное чтение, ответы на вопросы,

 

 

 

42

Вн.чт

Мир детства в стихотворении «Крестьянские дети»

Речевая характеристика персонажей

Знать содержание стихотворения; уметь определять авторскую позицию, роль эпитетов и сравнений в поэтическом описании крестьянских детей, выделять события, которые происходят в настоящем времени и в прошлом, объяснять, почему рассказ поэта об эпических событиях преры-вается его лирическими воспоминаниями

 ответы на вопросы; выразительное чтение, устное словесное ри-сование, чте-ние по ролям; комментирование художест-венного текста,

 

 

 

43

И.С.Тургенев. Слово о писателе.«Муму»..

История создания рассказа «Муму»

Знать сведения о детстве и семье писателя, о начале его литературной деятельности, историю создания произведения, содержание рассказа;

ответы на вопросы

АРМ презентация

портрет

 

 

44

Жизнь в доме барыни.

Быт и нравы крепостной России в рассказе

понимать значение понятий «крепостное право», «крепостничество», сюжет рассказа; уметь соотносить описание быта и нравов крепостнической России в рассказе со знаниями об этом периоде из истории, сопоставлять описание жизни крепостных в рассказе с изображением на полотнах художников

выборочный пересказ, ответы на вопросы; комментирование художест-венного текста,

 

 

 

45.

История отношений Герасима и Татьяны. Герасим и его окружение

Нравственный облик Герасима. Протест Герасима против ба­рыни и ее челяди. Нравствен­ное превосходство Герасима. Осуждение крепостничества

Знать сюжет рассказа, понимать духовные и нравственные качества Герасима; уметь сопоставлять главного героя с его окружением, давать характеристику героя по его поступкам, поведению, использовать цитаты из текста в связном ответе, составлять план характеристики героя

Ответы на во-просы; вырази-тельное чте-ние, выбороч-ное чтение эпизодов, чте-ние диалогов по ролям, уст-ное словесное рисование; комментирование художест-венного произведения, самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы;

 

 

 

46.

Герасим и Муму.

Нравственный облик Герасима. Протест Герасима против ба­рыни и ее челяди. Нравствен­ное превосходство Герасима. Осуждение

Знать текст художественного произведения, понимать чувства и переживания Герасима; уметь строить устное высказы-вание с опорой на текст, объяснять перемены, произошедшие с героем с появлением Муму, определять роль используемых автором сравнений и эпитетов, которые помогают представить внешний облик героя, объяснить отношение Тургенева к Герасиму

 пересказ, близкий к тексту, выбо-рочный пере-сказ; характе-ристика Гера-сима, Татьяны, Капитона, ба-оыни; коммен-тирование ху-дожественного текста

 

 

 

47. рр

Тургенев — мастер портрета и пейзажа.

Понятие о лите­ратурном герое. Подготовка к домашнему сочинению по рас­сказу И. С. Тургенева «Муму» «Что воспевает И. С. Тургенев в образе Герасима»

Знать сюжет рассказа, понимать духовные и нравственные качества Герасима, определение понятий: портрет, пейзаж, литературный герой; уметь сопоставлять главного героя с его окружением, давать характеристику героя по его поступкам, поведению, использовать цитаты из текста в связном ответе, составлять план характеристики героя

Ответы на вопросы: выразительное чтение, выборочное чтение эпизодов, чте-ние диалогов по ролям, уст-ное словесное рисование; комментирование художест-венного произведения, самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы; сопоставление главного героя с другими пер-сонажами

 

 

 

48. к

Контрольная работа по творче­ству  поэтов и писателей 19 в.

А. С. Пушкина, М. Ю. Лер­монтова, Н. В. Гоголя, Н. А. Не­красова, И. С. Тургенева. (Письменные ответы на вопро­сы или тестирование)

Знать содержание изученных произведений, опре-деления теоретико-литературных понятий; уметь определять в тексте изо-бразительно-выразительные средства, отличать речь прозаическую и сти-хотворную, использовать первоначальные представления о стихосложении (ритм, рифма, строфа) при выборе ответа.

Анализ текста

 

 

 

49.

А.А.Фет. Краткий рассказ о поэте. Стихотворение «Весенний дождь»

бучение вы­разительному чтению стихо­творения. Природа и человек в стихотворении. Воплощение красоты жизни

Знать биографические сведения о Фете, содержание его стихотворения; уметь определять, какие художественные приемы использует автор для описания природы, анализи- ровать лирическое произведение, выразительно читать, передавать при помощи интонации впечатления от быстро меняющихся картин и состояний природы; понимать ав-торское отношение к природе.

ответы на вопросы; выразительное чтение

АРМ презентация

портрет

 

 

50.

Л.Н.Толстой. Слово о писателе. Рассказ-быль «Кавказский пленник». Сюжет рассказа.

«Кавказский пленник» как протест против национальной вражды. Жилин и горцы

Знать автора, биографические факты жизни писателя, связанные с войной на Кавказе, историю создания рассказа «Кавказский пленник»; определение понятий: «рассказ-быль», «сюжет», «фабула», «литературный герой»; уметь ими оперировать при анализе произведения, определять главных сюжетных героев, их роль в произведении, специфику жанра; понимать различие между былью Н.В.Гоголя и былью Л.Н.Толстого

 краткий и выборочный пересказ, ответы на вопросы

АРМ Презентация

портрет

 

 

51, 52 рр

Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы

Обучение сравнительной характери­стике героев и подготовка к домашнему сочинению по рассказу Л. Н. Толстого «Кавказский пленник»: «Жилин и Костылин: разные судьбы». «Друзья и враги пленного Жи­лина». «Гуманистические мысли Л. Н. Толстого в рассказе „Кав­казский пленник"»

Знать понятия «герой», «сопоставление», «противопоставление», средства раскрытия характеров действующих лиц (поступки, портрет, пейзаж, авторская оценка); уметь ими оперировать при создании сравнительной характеристики, выявлять авторскую позицию, составлять рассказ от лица героя

Художественный пересказ, рассказ от лица Жилина; самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы, комменти-рование глав 3-6;

 

 

 

53.

 

А.П.Чехов. Слово о писателе. «Хирургия»

.

Знать автора и биографические сведения о нем; уметь составить рассказ о писателе на основе прочи-танного; передавать содержание рассказа, акцентируя внимание на речи героя, на его действиях; понимать, на чем основан юмор рассказа, определять, какими средствами писатель создает юмористические ситуации

ответы на вопросы; чтение по ролям

АРМ презентация

портрет

 

 

54

«Хирургия» как юмористи­ческий рассказ

Обучение со­ставлению киносценария по рассказу «Хирургия»

Уметь составлять киносценарий по произведению

 

 

 

55. вн.чт

Юмор и сатира в творчестве А.П.Чехова

Рассказы Антоши Чехонте

Уметь определять такие приемы юмористической и сатирической оценки героев в рассказах Чехова, как говорящие фамилии, грустный взгляд сквозь веселый смех, отсутствие пейзажа как средства характеристики героя, выразительность, яркость худо-жественной детали, контрастность образов, сценичность диалога, динамичность повествования, индивидуальность речи

выразительное чтение, устное словес ное рисова ние, рассказ о писателе, комментирование художест-венного произ ведения, защита иллюстра-ции; анализ художественного текста

 

 

 

56.

Образы природы в русской поэзии. Образ весны. Ф.И.Тютчев, А.Н.Плещеев. Образ лета. И.С.Никитин, Ф.И.Тютчев

Стихотворный ритм как сред­ство передачи чувств и настроений средства выразительности

Знать основные сведения из биографии поэтов; уметь выразительно читать стихи, анализировать

ответы на во-просы; выразительное чтение, устное ри-сование;

 

 

 

57.

Образ осени. Ф.И.Тютчев, А.Н.Майков. Образ зимы. И.С.Никитин, И.З.Суриков.

Стихотворный ритм как сред­ство передачи чувств и на­строений, средства выразительности

Знать основные сведения из биографии поэтов; уметь выразительно читать стихи, анализировать

ответы на во-просы; выразительное чтение, устное ри-сование

 

 

 

58.

Образы русской природы в поэзии. Рифма, ритм. Анализ стихотворения

Стихотворный ритм как сред­ство передачи чувств и на­строений, средства выразительности

Знать план анализа лирического произведения; уметь работать над выразительным чтением стихотворения, анализировать текст

ответы на во-просы; выразительное чтение, устное ри-сование;

 

 

 

59 рр

Обучение домашнему сочине­нию по анализу лирического текста (по русской поэзии XIX века)

Особенности лирического текста.

Знать план анализа лирического произведения

уметь писать сочинение по плану анализа.

сочинение

 

 

 

Из литературы 20 века (30 часов)

60. вн.чт

И.А.Бунин: страницы биографии. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине

Восприятие пре­красного героями рассказа

Знать факты жизни писа-теля, положенные в осно-ву рассказа «Косцы»; по-нимать авторское отно-шение к описываемым со-бытиям; уметь сравнить произведение Бунина со стихотворениями русских поэтов о родной природе и родине; объяснить, что их сближает, сопоставить произведение художест-венное с живописным полотном, проникнуться особым сочувствием к косцам, понимать их удаль и свободу, их чувство любви к родной стороне

ответы на вопросы; анализ текста

АРМ презентация

 

 

61.

В.Г.Короленко. Слово о писателе. «В дурном обществе»

Изображение города и его обитателей в повести В. Г. Ко­роленко «В дурном обществе» Понятие о композиции литера­турного произведения Вася и его отец. Разви­тие их отношений

Знать факты жизни писа-теля, сюжет повести, ос-новных героев в их взаи-мосвязи; понимать, в какое время происходят события, наблюдать за худо-жественными средствами, создающими образ одино-кого ребенка; уметь объ-яснять роль пейзажа, порт-рета, сравнения в описании Васи, причины отчуждения между Васей и его отцом, характер Васи, его чуткую душу, попытки разорвать круг одиночества

ответы на вопросы; пересказ, близкий к тексту, выборочный пересказ; заочная экскурсия по Княжго-гродку, устное словесное ри-сование; ком-ментирование художественного текста,

АРМ презентация

 

портрет

 

 

62.

Повесть. Сюжет и композиция повести «В дурном обществе»

Жизнь семьи Тыбурция.

Знать определение понятий «композиция»; «сюжет»; «повесть»; виды эпических произведений;  уметь выделять границы эпизодов повести, различать виды эпических произведений, определять особенности композиции произведения

Беседа по во-просам, работа с текстом про-изведения, выразительное чтение, составление плана повести, рабо-та над планом характеристики героев

 

 

 

63.

Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Путь Васи к правде и добру

Обще­ние Васи с Валеком и Марусей. Портрет как средство изображения героев

Знать определение поня-тия «композиция»; уметь объяснять роль противопоставления образов в по-вести, причины различных отношений между родителями и детьми, характе-ризовать литературного героя на основании его поступков, определять роль портрета и пейзажа в понимании характеров героев, позицию автора и его отношение к изображаемому, к героям, в первую очередь к Васе, опре-делять особенности композиции произведения

Пересказ, близкий к тек-сту; вырази-тельное чтение заключитель-ной сцены; комментирование художест-венного произведения, сопоставительный анализ образов героев,

 

 

 

64.

Глава «Кукла» - кульминация повести. Простота и выразительность языка повести

Понятие о композиции литера­турного произведения. Обучение анализу эпизода

Уметь определить границы эпизода в произведении, пересказать его кратко, назвать его тему, озаглавить, обосновать: насколько эпизод важен в раскрытии темы всего произведения, его роль в композиции; дать характе-ристику персонажам, действующим в эпизоде, проследить динамику (разви-тие) их чувств, поведения, оценить их речь, выявить авторское отношение; сформулировать общий вывод о роли эпизода в произведении

Выразительное чтение глав, работа над языком пове-сти, беседа, анализ эпизо-дов

 

 

 

65.рр

Путь Васи к правде и добру. Обучение работе над сочинением

Обучение домашнему сочине­нию по повести В. Г. Королен­ко «В дурном обществе»: «Почему Вася подружился с Валеком и Марусей?». «Два отца: Тыбурций и судья». «Вася и его отец: от вражды к пониманию». «Маруся и Соня: два детства»

Уметь обсуждать тему сочинения, определять идею, подбирать материал, составлять план и редактировать сочинение

сочинение

 

 

 

66.

С.А.Есенин. Слово о поэте. Образ родного дома в стихах Есенина

Поэтическое изображение Ро­дины и родной природы в сти­хотворениях «Я покинул роди­мый дом...» и «Низкий дом  с голубыми ста'внями...» Свое­образие языка стихотворений

Знать основные события жизни С.Есенина, факты его жизни; уметь объяснять, почему в одном стихотворении ритм быстрый, динамичный, в другом – размеренный, неторопливый; понимать, каким настроением окрашены стихотворения, уметь передавать это настроение в процессе выразительного чтения

 

ответы на вопросы, выразительное чтение

АРМ Презентация

Фонохрестоматия  портрет

 

 

67.

П.П.Бажов. Рассказ о жизни и творчестве писателя. «Медной горы Хозяйка»

Отличие сказа от сказки Язык сказа.

Знать факты жизни и творчества писателя, жанр сказа; уметь отличать сказ от сказки; пересказывать сказ, аналитически читать

комментированное чтение, работа над пересказом,

АРМ портрет

 

 

68.

Образ Хозяйки Медной горы в сказе П. П Бажова.

Реальность и фантастика в сказе. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя Трудолюбие и талант Дани­лы-мастера

Знать язык сказа; уметь находить в сказе реальное и фантастическое, давать характеристику Степану

выразительное чтение, беседа по вопросам, обсуждение иллюстраций

 

 

 

69.

К.Г.Паустовский: страницы биографии. Сказка «Теплый хлеб».

 

Знать автора, факты его жизни, сюжет сказки; героев сказки; уметь объяснять смысл названия сказки

беседа по содержанию сказки, работа над главными героями сказки

АРМ презентация

портрет

 

 

70.

Роль пейзажа в сказке К. Г. Па­устовского «Теплый хлеб». Нравственные проблемы про­изведения

Нравственные уроки сказки «Теплый хлеб». Реальные и фантастические события и персонажи сказки

Знать содержание сказки, отличие народной сказки от литературной; уметь отличать народную сказку от литературной

Выразительное чтение, анализ эпизода,  беседа 

 

 

 

71. вн.чт

К.Г.Паустовский. Рассказ «Заячьи лапы»

Природа и человек в произведении К. Г. Паустов­ского

Знать сюжет рассказа; понимать взаимоотношения героев; уметь объяснять смысл названия рассказа, роль зайца в судьбе внука деда Лариона, роль описания природы в по-нимании событий, изображенных в рассказе

Выборочное чтение рассказа,; краткий пересказ; уст-ное словесное рисование, комментирование художест-венного текста

АРМ фонохрестоматия

 

 

72

С.Я.Маршак. Слово о писателе. Пьеса-сказка С.Я.Маршака «Двенадцать месяцев» Художественные особенности пьесы-сказки

Драма как род литера­туры.

Знать автора, факты его жизни, определение понятия «драма», понимать особенности пьесы как особого рода художественного произведения, своеобразие пьесы-сказки (заимствование сюжета, образов, создание собственной оригинальной сказки); уметь отличать пьесу от других произведений, читать драматическое произведение

 выборочное чтение отдельных сцен; ответы на вопросы; выразительное чтение, устное словесное ри-сование, чтение по ролям;

АРМ Презентация

фонохрестоматия

портрет

 

 

73

Положительные и отрицатель­ные герои пьесы «Двенадцать месяцев».

Столкновение добра и зла

Знать сюжет сказки, уметь характеризовать героев, их характеры, изменение их поведения в зависимости от ситуации; понимать гуманистичес-кую идею сказки, ее связь с русским фольклором, уметь объяснять, что достигает автор сочетанием фантастического и реального в пьесе, сопоставлять сказку Маршака с народными сказками, со «Снежной королевой» Г.Х. Андерсена

чтение по ролям, устное словесное ри-сование; самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы; аннализ текста

 

 

 

74.рр

Художественные особенности пьесы-сказки. Юмор в сказке. Традиции народных сказок в пьесе С. Я. Маршака.

Роды и жанры литературы. Герои пьесы-сказки. Победа добра над злом

Знать роды и жанры литературы; уметь выразительно читать пьесу по ролям, отвечать на вопросы

Самостоятельная работа, выразительное чтение, беседа по вопросам

 

 

 

75 рр

Подготовка к домашнему сочи­нению по пьесе-сказке С. Я. Маршака «Двенадцать месяцев»

 «Падчерица и Королева в пье­се-сказке С. Я. Маршака „Две­надцать месяцев"». «Добро и зло в сказке

Знать сюжет сказки, уметь характеризовать героев, их характеры, изменение их поведения в зависимости от ситуации; понимать гуманистичес-кую идею сказки, ее связь с русским фольклором, уметь объяснять, что достигает автор сочетанием фантастического и реального в пьесе, сопоставлять сказку Маршака с народными сказками, со «Снежной королевой» Г.Х. Андерсена

инсценирова-ние, чтение по ролям, устное словесное ри-сование; самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы; ана-лиз текста,

 

 

 

76

А.П.Платонов. Слово о писателе. Маленький мечтатель Андрея Платонова в рассказе «Никита»

Душевный мир главного героя Оптимистическое вос­приятие окружающего мира

Знать автора, факты его жизни, сюжет рассказа; понимать поведение главного героя, общение его с окружающим миром природы, простоту и человечность рассказа, его диалогичность, трогательный образ фантазера Никиты, фантастический мир детской души

пересказ фрагмента, составление словаря для характе-ристики пред-метов и явле-ний; коммен-тирование эпизода «Встреча с отцом»,

АРМ Презентация

фонохрестоматия

портрет

 

 

77

Жизнь как борьба добра и зла. Тема человеческого труда в рассказе «Никита».

Характеристика героя. Язык рассказа А.П.Платонова

Уметь выделять в содержании главное и делать выводы, находить ключевые фразы, отличать язык Платонова от языка других писателей, проводить сравнительный анализ произведений

Составление плана рассказа; работа с иллюстрациями; рассказ о Никите;

 

 

 

78

к

Контрольная работа «Творчество писателей 20 века»

 

 

 

 

 

 

 

79

В.П.Астафьев.Слово о писателе. «Васюткино озеро»

Сюжет рассказа, его герои.  Черты характера героя и его поведение в лесу

Знать автора, факты его жизни, судьбу рассказа «Васюткино озеро», его содержание, сюжет, героев; уметь охарактеризовать чувства и поведение мальчика, его состояние, используя авторскую лексику; понимать смысл заглавия, значение картин природы

Выразительное чтение эпизодов ,устное словесное ри-сование; ком-ментирование

АРМ презентация

 

 

80

Человек и природа в рассказе

«Открытие» Васюткой нового озера. Понятие об автобиогра­фическом произведении

Понимать отношение Васютки к окружающему миру; уметь объяснять: поведение героя в лесу, какие качества характера помогают ему бороться со страхом, как меняется отношение мальчика к природе на протяжении всего повествования, каково авторское отношение к изображаемому (роль пейзажа, метафор, сравнений в понимании характера Васютки)

ответы на вопросы; составление киносценария на тему «Как Васютка за-блудился», устное сло-весное рисо-вание; коммен-тирование ху-дожественного произведения

 

 

 

81 рр

Сочинение « Тайга, наша кормилица, хлипких не любит». Становление характера Васютки (по рассказу В.П.Астафьева «Васюткино озеро»)»

 

Знать общий принцип составления сложного плана; уметь концентрировать внимание «здесь» и «сейчас», мобилизовывать свою творческую энергию; понимать, что надо надеяться на собственные силы

Подготовка к сочинению, обсуждение планов, работа над сочинением

 

 

 

82

83

Русские поэты XX века о Роди­не и родной природе

 И.А.Бунин, Дон-Аминадо. Поэтическое восприятие окружающего мира природы и своего  места в нем А. А. Прокофьев, Д. Б. Кедрин, Н. М. Рубцов. Образ Родины в стихах о при­роде

Знать план анализа лирического произведения; уметь работать над выразительным чтением стихотворения, анализировать текст

ответы на во-просы; вырази-тельное чтение, устное рисование;

 

 

 

84

рр

Обучение домашнему сочине­нию по анализу лирического произведения

(на материале стихотворений русских поэтов XX века)

Знать план анализа лирического произведения; уметь работать над выразительным чтением стихотворения, анализировать текст

ответы на во-просы; вырази-тельное чтение, устное рисование;

 

 

 

85

Саша Черный. Слово о писателе. «Кавказский плен­ник», «Игорь-Робинзон».

Образы детей в рассказах «Кавказский плен­ник», «Игорь-Робинзон».

Знать автора, факты его биографии, сюжет рассказов, их героев, понятие «юмор»; уметь сжато пересказывать, инсценировать

ответы на вопросы, обсуждение содержания,

портрет

 

 

86

Саша Черный«Игорь-Робинзон».

Образы и сюжеты литератур­ной классики в произведениях Саши Черного. Юмор в его рассказах

Знать автора, факты его биографии, сюжет рассказов, их героев, понятие «юмор»; уметь сжато пересказывать, инсценировать

ответы на вопросы, обсуждение содержания произведения, обучение вы-разительному чтению по ролям

 

 

 

87

К.М.Симонов. Слово о поэте«Майор привез мальчишку на лафете…». Поэма-баллада «Сын артиллериста

Война и дети.

Знать факты из жизни поэта; уметь наблюдать над сюжетом в лирическом произведении, выразительно читать

Выразительное чтение и частичный анализ стихотворений

АРМ Презентация

фонохрестоматия

 

 

88

А.Т.Твардовский.  Слово о поэте. «Рассказ танкиста»

 «Рассказ танкиста». Патриотические подвиги детей в годы Великой Отечественной войны

Знать поэтическую летопись Великой Отечественной войны, факты из биографии А.Т.Твардовского, жанровые особенности баллады; уметь переживать события, рассказанные в стихотворении, усваивать его интонацию и ритм

Выразительное чтение и частичный анализ стихотворений

АРМ фонохрестоматия

 

 

89

Р. Стивенсон. Слово о пи­сателе. «Вересковый мед».

Бе­режное отношение к традици­ям предков. Развитие понятия о балладе. Ее драматический характер

Знать сведения о жизни писателя, события, о ко-торых рассказывается в балладе; понимать, какие черты характера прослав-ляет автор; уметь нахо-дить признаки жанра баллады в «Вересковом меде» Р.Л.Стивенсона

Выразительное чтение

 

 

 

Зарубежная литература (12)

90

вн.чт

Даниэль Дефо. Слово о писателе. «Робинзон Крузо»

. Необычайные приключения Робинзона Кру­зо. Характер главного героя романа Д. Дефо

«Робинзон Крузо». Гимн неисчерпае­мым возможностям чело­века

Знать автора, факты его биографии, сюжет романа; уметь воспроизводить все приключения и события в жизни Робинзона; понимать авторское отношение к изображаемому, глубокое уважение к человеческому труду, изображение труда как основы жизни

Составление плана всех приключений Робинзона Крузо. Пересказ эпизодов

АРМ фонохрестоматия

 

 

91 вн.чт.

«Робинзон Крузо» — произ­ведение о силе человече­ского духа

 

 

 

92

Х.К.Андерсен и его сказочный мир. Сказка «Снежная королева»

 

Знать: в чем заключается своеобразие художественного мира Андерсена-ска-зочника, определяемого эпохой, национальными особенностями и личной судьбой писателя; события его жизни, повлиявшие на выбор замысла сказок; по-нимать сюжет сказки «Снежная королева», особенности ее композиции, деление на главы (самостоятельность сюжета каждой главы); уметь выбирать эпизоды для характеристики персонажей, устанавливать ассоциативные связи с иллюстрациями

Связный ответ «История о зеркале тролля, ее смысл и роль в композиции сказки». Под-бор цитат к характеристи-ке Кая, Герды, Снежной королевы

АРМ Фильм - сказка

 

 

93

Два мира сказки «Снежная королева»

В поисках Кая. Друзья и враги Герды. Внутренняя красота ге­роини

Уметь рассказывать интересные события из жизни Андерсена, называть признаки жанра произведения Андерсена, определять особенности авторской сказки, доказывать, используя примеры из текста, каким Андерсен представляет мир, который любит, какой мир ему противопоставляет; давать характеристику героям с опорой на текст, объяснять, какие черты народной сказки использует сказочник; выявлять общее и отличительное при сопоставлении сказки Андерсена со сказкой Пушкина

Пересказ «Что пришлось пережить Герде во время поисков Кая?». Сопоставление схемы путешествия Герды в поисках Кая

 

 

 

94

95

рр

Писатели-сказочники и их герои

 

Знать сюжеты сказок, выбранных для самостоятельного чтения, их авторов; уметь доказать, что сюжет «бродячий», объяснить разницу между авторской сказкой и народной (мир литературной сказки подчиняется разуму и воображению их авторов, которые черпают свое вдохновение из фольклора)

Выразительное чтение эпизо-дов, устное словесное ри-сование; ком-ментирование сказок

 

 

 

96. вн.чт.

Ж.Санд: страницы биографии. «О чем говорят цветы».

Спор героев о прекрасном

Знать автора, факты его жизни; уметь подтверждать свои ответы цитатами из текста, рассказывать о своем желании и попытках понять язык природы

беседа по содержанию текста; работа с текстом;

портрет

 

 

97 рр

Сочинение-миниатюра «О чем рассказал мне цветок (бабочка, камень, дерево…)»

Урок развития речи

Уметь обращать внимание на красоту природы и мира

сочинение

 

 

 

98 -99 вн.чт

Джек Лондон. Слово  о писателе. «Сказание о Кише»

Нрав­ственное взросление героя рассказа. Становление его ха­рактера. Мастерство Дж. Лон­дона в изображении жизни се­верного народа

Знать автора, факты его биографии, сюжет рассказа, его героев; понимать обычаи, верования, нравы северного народа, показанные писателем; уметь объяснять, почему Джек Лондон назвал произведение сказанием, почему имя, деяния Киша стали легендой

ответы на вопросы, пересказ (крат-кий, выбороч-ный, от  лица героя);

портрет

 

 

100-101 вн.чт

Марк Твен. Слово о писателе. «Приключения Тома Сойера». Жизнь и заботы Тома Сойера

Том Сойер и его друзья. Черты характера героев. Том и Гек в романе М. Твена «Приключения Тома Сойера» Том и Бекки. Внутренний мир героев М. Твена

Знать автора, факты его биографии, сюжет романа; понимать время и место действия; уметь пересказывать текст, составлять рассказ о Томе (кто он такой, где живет, кто его семья, каковы его заботы, переживания), оценивать его поступки, сопоставлять текст с иллюстрацией художника

ответы на во-просы, пересказ (гл. 12, 21 – о про-делках Тома);

портрет

 

 

102.

Подведение итогов года. Рекомендации на лето.

Итоговый урок

Уметь высказывать мнение о самостоятельно прочитанных произведениях, аргументируя свой ответ (определять жанр произведения, его тему, идею, замысел автора, взаимоотношения героев), защищать иллюстрации к любимым произведениям, уметь выбрать эпизод для инсценирования и объяснить его роль в композиции художественного произведения

Защита сочи-нений, иллю-страций, ху-дожественный пересказ, презентация самостоятельно  прочитан ных произве-дений. Отве тить на во-прос: как с течением вре-мени изменил ся диалог с детьми, кото рый авторы вели в своих поэтических и прозаических текстах? Как менялся язык, темы?

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Просмотрено: 0%
Скачать материал
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Скачать материал "Рабочая программа по литературе 5 класс"
Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 2 месяца

Инженер по охране окружающей среды

Получите профессию

Технолог-калькулятор общественного питания

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Краткое описание документа:

Настоящая программа по литературе для V класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования и программы общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией В.Я. Коровиной, 9-е издание, М. Просвещение 2007. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.

УМК по литературе:

 

1

Программы общеобразовательных учреждений Литература 5 – 11 классы под редакцией В.Я.Коровиной Москва «Просвещение» 2007

2

«Литература. 5 класс. Учебник для общеобразоват. учреждений. В 2 ч. / Авт.-сост. В.Я.Коровина и др. – 11-е изд. –М.: Просвещение, 2010»

3

Фонохрестоматия к учебнику «Литература. 5 класс» Изд.: «Просвещение», 2010

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 662 874 материала в базе

Найти материалы
Скачать материал

Другие материалы

pptx
Презентация урока по теме "Имя существительное как часть речи. Повторение изученного в начальной школе"
  • Учебник: «Русский язык (в 2 частях)», М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова и др.
  • Тема: § 88 Имя существительное как часть речи
  • 02.10.2020
  • 615
  • 5
«Русский язык (в 2 частях)», М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова и др.
docx
Самоанализ урока по теме "Имя существительное как часть речи. Повторение изученного в начальной школе"
  • Учебник: «Русский язык (в 2 частях)», М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова и др.
  • Тема: § 88 Имя существительное как часть речи
  • 02.10.2020
  • 855
  • 15
«Русский язык (в 2 частях)», М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова и др.

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 26.12.2014 323
    • DOCX 130.5 кбайт
    • Оцените материал:

  • Настоящий материал опубликован пользователем Листопадский Виктор Алексеевич. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал

  • Автор материала

    Листопадский Виктор Алексеевич
    Листопадский Виктор Алексеевич
    • На сайте: 9 лет и 5 месяцев
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 8530
    • Всего материалов: 20

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Фитнес-тренер

Фитнес-тренер

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Особенности преподавания родного (русского) языка и родной литературы в образовательной организации

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Этот курс уже прошли 148 человек

Курс повышения квалификации

Актуальные вопросы методики преподавания русского языка в условиях реализации ФГОС

72 ч.

2200 руб. 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 141 человек из 50 регионов
  • Этот курс уже прошли 478 человек

Курс повышения квалификации

Психолого-педагогические аспекты развития мотивации учебной деятельности на уроках по русскому языку у младших школьников в рамках реализации ФГОС НОО

72 ч. — 180 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 44 человека из 25 регионов
  • Этот курс уже прошли 482 человека

Мини-курс

Сенсорная интеграция: типовые и инновационные методы

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 74 человека из 30 регионов
  • Этот курс уже прошли 45 человек

Мини-курс

Волонтерство: история, типы и роль в образовании

3 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Современные инструменты инвестирования и управления затратами

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе