|
№ п/п
|
Наименование изучаемой темы
|
|
Характеристика основных видов деятельности
(на уровне учебных действий)
|
Формы контроля
|
|
|
Тема 1: «Восхитись красотой
нарядной осени »
Всего часов_______8 час__________
|
|
|
Дата
|
Тема урока
|
Основное содержание по теме
|
Виды деятельности, форма работы
|
Предметные
результаты
|
УУД
|
Личностные
результаты
|
|
1 четверть, 9 часов (01.09 – 31.10)
|
|
|
1
|
|
1.1. Какого
цвета осень?
Пейзаж «Золотая
осень»
(уч.с.6-9 т.5)
|
Матушка-природа.
Изобразительное искусство. Осень. Мир красоты нарядной осени. Приметы осени.
Осень в родном крае. Мир красоты особой осенней поры – золотой осени.
Листопад. Образ осени в поэзии, живописи и народном
(фольклорном, декоративно-прикладном) творчестве. Установка на эстетическое
восприятие окружающего мира, произведений искусства.
|
Участие в
коллективной беседе:
обмен мнениями, устное описание осенней поры
и своего отношения к поэтическим, живописным и декоративно-прикладным
произведениям российского искусства, изображающим красоту осени. Ответы на
вопросы: какой видят осень поэты, художники, народные мастера? Что восхищает
нас в осенней природе родного края?
|
Научатся понятиям «ИЗО», «красота»
«пейзаж» «листопад», ознакомятся с приметами осени, произведениями живописи,
литературы, декоративно-прикладного творчества, связанной с осенней
тематикой, их авторами. Научатся владеть техникой рисования красками
|
Познавательные: общеучебные
– осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме об
особенностях и признаках поздней осени; составление описания осенней поры;
приведение поэтических, изобразительных примеров изображения осени; понимание
назначения условных обозначений и свободное ориентирование в них; умение
пользоваться знаками, символами, приведенными в учебнике, тетради;
формулирование ответов на вопросы учителя; выполнение работы согласно памятке
и правилам работы на уроке ИЗО и обращения с художественными материалами; логические
– осуществление поиска необходимой информации (из ма-териалов учебника,
творческой тетради, по воспроизведению в памяти примеров из личного практичес-кого
опыта), дополняющей и расширяющей имеющиеся представления об
осени, изображения образа осени в творчестве поэтов, писателей, художников,
народных мастеров и ее осмысление.
Регулятивные: контролировать
свои действия по точному и оперативному ориентированию в учебнике; принимать
учебную задачу; аде-кватно воспринимать информацию учителя или товарища,
содержащую оценочный характер ответа и отзыв о готовом рисунке; планировать
алгоритм действий по организации своего рабочего места с установкой на
функциональ-ность, удобство, рациональность и безопасность в размещении и
применении необходимых на уроке принадлежно-стей и материалов.
Коммуникативные: уметь строить
понятное монологическое высказывание; обмениваться мнениями в паре, понимать
позицию партнера, согласовы-вать свои действия с партнером; активно слушать
одноклас-сников, учителя; вступать в коллек-тивное учебное сотрудничество,
принимая его условия и правила, совместно рассуж-дать и находить ответы на
вопросы, формулировать их; выразительно чи-
тать
стихотворения об осени, использо-вать образную речь, показывая чуткость к
меткому слову в устном народном творчестве (на примерах загадок, пословиц, поговорок).
|
Эстетически воспринимать окружающий мир,
произведения искусства, понимать значение красоты природы и произведений
поэтов, художников и народных мастеров.
|
Рисунок
(пейзаж) по памяти и представлению,
выполненный акварелью или гуашью, изображающий сюжетно-тематическую
композицию на тему «Золотая осень»
|
|
2
|
|
1.2. Экскурсия в осенний парк. Твой
осенний букет. Композиция «Осенний букет»
|
Погружение
в мир красоты народной осени. Праздник урожая. Живопись Палеха, в которой
человек – один с природой. Посте-пенное проникно-вение в сказочный мир цвета
и линий
миниатюры на
черной лаковой поверхности как возможность вспо-мнить (или созер-цать)
переливчатую мелодию, плав-ность и задушев-ность народных песен. Сказочность,
праздничность миниатюры.
|
Индивидуальная
работа: речевые высказывания
в устной форме; рассуждения
в форме простых связных суждений об объекте, его строении, свойствах;
формулировка выводов и обобщений;
|
композиция
|
|
3
|
|
1.3. Первый каравай
|
Органическое
единство эстетического (мир красоты окружающего пространства и произведений
искусства) и этического (моральные нормы и нравственные чувства, культура в
отношении к природе, людям, оценке поступков, произведений искусства и их
авторов). Эстетический вкус. Эстетические свойства. Красота и щедрость
земли-матушки в искусстве. Искусство как отношения человека
и общества.
|
Фронтальная
беседа. Размышления над ответами на вопросы учителя.
Формулирование
ответов на вопросы учителя, сверстников.
Чтение
текста
в учебнике с установкой на выделение в нем заданного смыслового компонента
(главного в соответствии с учебной задачей). Коллективный
обмен мнениями
о способах и
путях решения учебных (творческих) задач.
|
Определять специфику изобразительного
искусства, описывать красоту нарядной осени и богатство красок, цветов,,
знать признаки жанра натюрморта и пейзажа.
|
Познавательные: общеучебные
– восприятие изобрази-тельного искусства как диалога худож-ника и зрителя;
осознанное и произ-вольное речевое высказывание в устной форме об
особенностях художественного творчества, о жанре изобразительного искусства
натюрмор-те; владение
практическими
умениями в восприя-тии произведений пластических искусств и в живописном виде
художественной деятельности (рисунок – натюрморт) на тематическом сюжете
«Земля-кормилица»; самостоятельное решение учебно-художественной
задачи при передаче образа формы
и цвета овощей и фруктов; логические – осуществление качественной
характеристики объекта (репродукций), замены терминов (понятий) их
определениями; анализ признаков натюрморта, сравнение их с признаками
пейзажа; на основе синтеза признаков жанра определение принадлежности жанра
произведению изобразительного искусства; выявление специфики, средств
выразительности в произведениях искусства; постановка и решение проблем
– формулирование проблемы (как красота плодов земли выражена в картине
художника (натюрморте)?Как в своем рисунке изобразить осенний урожай родного
края?); самостоятельное создание способов решения проблемы художественно-творческого
характера – изображение в натюрморте земли-кормилицы. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу;
осуществлять взаимоконтроль при выполнении карточек с заданиями, при
организации рабочего места, при составлении композиции, по соблюдению правил
работы и использования художественных материалов; оценивать правильность
выполнения рисунка в жанре «натюрморт» на уровне ретроспективной оценки
соответствия результатов требованиям учебной задачи и признакам жанра
«натюрморт»; дополнять, уточнять высказанные мнения по существу поставленного
вопроса (задания).
Коммуникативные: уметь
сотрудничать в диалоговых, групповых и коллективных учебных и художественных
работах (умение договариваться; распределять работу, планировать общие
способы работы; оценивать свой вклад в деятельность и ее общий результат;
согласовывать усилия по решению учебной задачи; учитывать позиции своих
партнеров по общению и деятельности); полно и точно выражать свои мысли о
впечатлениях по результатам наблюдений за осенней природой, об отношении к
рассматриваемым
репродукциям;
взаимодействовать с учителем во время опроса, осуществляемого во фронтальном
режиме; слушать собеседника, строить понятные для собеседника высказывания;
понимать на слух ответы одноклассников; договариваться и приходить к общему
мнению.
|
рефлексируют
свои действия; стремятся к самоконтролю процесса выполнения творческого.
|
Композиция
по представлению на заданную тему:
1)«Богатый
урожай»,
2)«Первый
каравай»,
3)
«Дары земли».
Самостоятельно
выполненный
рисунок акварелью или гуашью
(практическая работа)
|
|
4
|
|
1.4. В сентябре у рябины именины.
Рисунок осенней ветки рябины. (уч.18-21
т.10-11)
|
Значения
слов: художники, народный мастер, краски, палитра, ферма, размер, линия,
штрих, пятно. Рябина – что известно о расте-нии? Почему ряби-ну называют
«ряби-нушкой», «кудря-вою», «тонкою»? Произведения искусства о рябине
(поэзия, фольклор, музыка). Красота рябиновых веток в природе и произве-дениях
художника и народного масте-ра. Продолжаем погружаться в мир красоты нарядной
осени. Многоликий мир искусства предстает во всей магической силе и прелести
художест-венного образа рябины («Бусы алые на рябине горят», «Ой, рябина
кудрявая», «Листья и ветви рябины ажурные» и др.). Лирический пейзаж –
отражение одной из ярких и самобыт-ных традиций в развитии отечест-венной
графики. Отношение к природе мастера, переживающего неповторимость выбранного
момен-та: как оно чувству-ется (выражается) в картинах художни-ков? Почему созда-ется
впечатление, будто мы сами только что увидели красоту и духовную значимость
опоэти-зированного образа русской стройной
рябинки?
Сходство пейзажей с изобра-жением рябины с декоративными приемами народной
росписи.
|
Рассматривание
(восприятие) красоты рябиновых веток в природе
и произведениях художника и народного мастера (коллективное, индивидуальное).Художественно-творческая
индивидуальная работа по освоению новых приемов (выполнение задания – с
помощью точки, пятна получить художественное изображе-ние). Изготов-ление
печатки-тычка (индиви-дуально).
Рисование с натуры по памяти или по наблюдению ветки рябины (индивидуальная
изобразительная деятельность). Диалог между «художником» и «зрителями» в
парах
(в группах). Описание строения растения (дерево, ветки, листочки, ягодки
рябины) (коллективное). Чтение стихотворений о рябине (индивидуальное),
слушание
(подпевание) музыкальных произведений (задушевных, мелодичных,
|
Узнают значение слов (художник, мастер,
палитра, форма и др.) о том, как представлен образ рябины в произведениях,
как называют рябину в народе, какое строение и форму имеет ствол, ветви,
листья, элементарные правила смешения цветов, научатся различать разные
приемы (мазок, точка, пятно) соблюдать правила личной гигиены.
|
Познавательные: самостоятельное создание способов и условий создания творческого
продукта своей деятельности, выделение и осмысление отдельных слов, терминов,
понятий.
Регулятивные:
контролировать выполнение собственных элементов и приемов изображения с
образцом, опираться в игровых приемах, принимать и сохранять учебно-практическую
задачу при выполнении учебных действий, самостоятельно или с помощью учителя
адекватно оценивать свои возможности в изображении. Коммуникативные:
уметь принимать на
слух речь учителя, осознанно строить
речевое высказывание, использовать речь, формулировать свое мнение,
комментировать соответствие содержания ответа одноклассника заданию и
исполнению, слушать и учитывать мнение партнеров.
|
Оценивать произведения искусства и
выражать собственное мнение, иметь желание и учебную мотивацию обогащать личный
опыт восприятия произведений.
|
Выполненный
рисунок (художественно-творческая работа) – орнамент на основе повтора,
вариаций, народных мотивов – «В сентябре у рябины именины»
|
|
5
|
|
1.5. Палитра осени (рисование осенних
листьев)
|
Что значит экспериментировать? (Пробовать,
искать.) О чем рассказали красочная осень и кисточки? Почему осень называем
красочной? Как можно экспериментировать с кистью и красками? Можно ли слышать
произведение изобразительного искусства? Какие звуки соответствуют образу
рассматриваемого произведения (по выбору учителя)? Как эти звуки,
впечатления, настроение можно изобразить на рисовальной бумаге? Основы
изобразительной техники: прием кистевого письма –
раздельный мазок.
Эмоциональный опыт общения ученика с произведениями, выполненными в технике
раздельного мазка. Мир изобразительных (пластических) искусств. Жанры
произведений изобразительного искусства: пейзаж. Виды
произведений изобразительного искусства, их своеобразие: графика, живопись,
декоративно-прикладное искусство. Природа-художница. Почему природу называют
художницей? Какие пейзажи «рисует» природа? Какие чувства, эмоции
мы испытываем при восприятии картин нарисованной
природы? Художественные материалы – разные кисти: кисточка с плоским ворсом,
кисточка с плоским ворсом, но более узкая; приемы работы
с
кисточками: кончиком кисти, уголком плоскости кисти, след всей поверхностью
кисти. Наряд осени в красочных пятнах. Что помогает нам разглядеть в
красочных пятнах наряд осени? Ритм. Можно ли разглядеть в точках и мазках
ритм цветного листопада?
|
Самостоятельный подбор материалов в
художественной литературе и изобразительном искусстве по теме «Осенняя
природа» (индивидуальная работа); оформление из подобранных материалов
выставки (коллективная работа); составление устного описания и рассказывания
о личных впечатлениях об осенней природе (выборочно 3–4 ученика); разработка
плана собственной деятельности по выполнению практической работы; проведение
группового исследования «Операция “Волшебная кисточка”» с поиском ответов на
вопросы и нахождением пути решения проблемной
задачи: как получить такое изображение? Что нужно делать с кисточкой? Как
работает кисточка? В чем оригинальность изображения? Как помогают
краски? Какими
умелыми действиями должна обладать рука
художника в этом приеме? Исполнение художественного изображения приемом
раздельного мазка, точки по указанной теме по разработанному индивидуально
плану и собственному замыслу (представлению); объяснение особенностей приема
отдельного мазка (индивидуально); оформление индивидуальной экспозиции
с выполненными практическими
(творческими) рисунками – «Осенние фантазии»
|
Узнают о многообразии содержания и
техники исполнения произведений изобразительного искусства, о разнообразии
творческой деятельности, об основах изобразительного языка живописи, об
уникальности результатов изобразительного творчества.
|
Познавательные: восприятие искусства как диалога художника и зрителя, осознанное и
произвольное речевое высказывание в речевой деятельности, об особенностях
художественного творчества, демонстрация подобранных материалов по теме
«Осенняя природа», создание творческой практической работы на основе
собственного замысла, сравнение изобразительных приемов, анализ результатов
сравнения, характеристика представленных на выставку рисунков учащихся.
Регулятивные: осознавать ответственность за выполнение учебных действий, , за выбор
своих решений.
Коммуникативные: уметь строить
взаимоотношения в коллективе, намечать перспективы конструктивного
сотрудничества, свободно высказывать и отстаивать свое мнение.
|
Обладать способностью к творческому
развитию, воспринимать себя как активного субъекта саморазвития, успешность
обучения которого зависит от собственных усилий.
|
Выполненная творческая практическая работа в технике
раздельного мазка
(точки)
|
|
6
|
|
1.6. В гостях у народного мастера
С.Веселова.
(уч.28-32 т.14-15)
Узор хохломской росписи
|
Радостное
раскрытие мира родной природы
в узорах хохломы. Встреча с потомственным народным мастером Степаном
Павлови-чем Веселовым. Язык орнаменталь-ных мотивов и
изобразительно-пластических форм. Секреты рождения художественного образа.
Погружение в мир труда, искусства и быта народного мастера, проникновение
образом его мыслей и фантазий. Народ-ный мастер – наше
национальное богатство, национальное достояние.
|
Созерцание
произведений мастеров Хохло-мы. Участие в коллективной беседе: высказы-вание
о том, что особенно понра-вилось в худо-жественных изделиях. Работа с
разделами учебника: «Отк-рой тайны узо-ров хохломы», «В гостях у мастера».
Ознакомительное чтение и слушание рассказа мастера об узорах золотой
расписной хохломы, ее палитре.
|
Узнать смысл понятия хохлома, отдельные
произведения народных мастеров, основные средства декоративно-прикладного
искусства.
|
Познавательные:
осознанное и произвольное речевое
высказывание в устной форме об особенностях осенней природы. Составление
описания осенней природы, приведение поэтических, изобр. примеров изображения
природы.
Регулятивные:
осознавать ответственность за выполнение учебных действий, , за выбор своих
решений.
Коммуникативные: уметь строить
взаимоотношения в коллективе, намечать перспективы конструктивного
сотрудничества, свободно высказывать и отстаивать свое мнение.
Коммуникативные
Уметь строить монологическое
высказывание, обмениваться мнениями в парах, понимать позицию партнера,
вступать в коллективное сотрудничество
|
Эстетически воспринимать окружающий мир,
пр-ва искусства, понимать значение красоты природы и произведений поэтов,
художников и народных мастеров
|
Задания
в творче-ской тетра-ди. Ответы на вопро-сы. Самостоятельно выполненный
рисунок гуашью «Золотой петушок»
|
|
7
|
|
1.7. Золотые травы России.
Композиция узора хохломской росписи.
(у.33-37 т.16-17)
|
Встреча
с народным мастером Л. В. Орловой. Элементы травного орнамента располагаются
с нарастающей степенью трудности: «осочки», «травинки», «капельки», «усики»,
«завитки», «кустики».
Названия
сохраняют аромат раздольных заволжских полей, несут в слове бережное
отношение народных мастеров к традиции, к родной земле. Положение руки при
хохломской росписи.
|
Рассмотрение
художественно-дидактической таблицы «Элементы травного орнамента»
(коллективная). Объяснение, как
рисовать кистью каждый элемент;
рассмотрение
таблиц. Рисовальные движения кистью для одного элемента в воздухе.
Индивидуальное рисование кистью в тетради: «осочки», «травинки», «капельки»;
сверка своего рисунка с таблицей в учебнике
|
Повтор элементов
травного орнамента хохломы (рисование гуашью)
|
|
8
|
|
1.8. Наши достижения.
Коллективная работа «Осенний лес»
(уч.42-46)
|
Названия
сохраняют аромат раздольных заволжских полей, несут в слове бережное
отношение народных мастеров к традиции,
к родной земле. Передача настроения в декоративной работе с помощью цвета.
|
Индивидуальное
рисование кистью в тетради:
«усики»,
«завитки», веточки с «ягодками», сверка своего рисунка с таблицей в учебнике
|
Определять специфику изобразительного
искусства, описывать красоту нарядной осени и богатство красок, цветов,,
знать признаки жанра натюрморта и пейзажа.
|
Познавательные:
осознанное и произвольное речевое
высказывание в устной форме об особенностях осенней природы. Составление
описания осенней природы, приведение поэтических, изобр. примеров изображения
природы.
Регулятивные: контролировать свои действия по точному и оперативному ориентированию
в учебнике, принимать учебную задачу, адекватно воспринимать информацию
учителя или товарища, планировать алгоритм действия по организации своего
рабочего места.
Коммуникативные
Уметь строить монологическое
высказывание, обмениваться мнениями в парах, понимать позицию партнера,
вступать в коллективное сотрудничество
|
Стремится к самоконтролю процесса
выполнения творческого задания
|
|
|
|
Тема 2: «Любуйся узорами красавицы
зимы »
Всего часов_______7 час__________
|
|
|
|
|
|
9
|
|
2.1.О чём
поведал каргопольский узор?
|
На
родине каргопольской игрушки. Открываем тайны каргопольских узоров. Связь
крестьянской игрушки с бытом и жизнью землепашца, с природой. Узоры в
народном творчестве содержат знаки солнца, земли, зерен как пожелание
благополучия и хорошего урожая. Повтор как художественно-
творческая
задача
|
Фронтальная
–
ознакомление с художественно-дидактической таблицей «Каргопольский узор»
Комментированное чтение текста учебника и коллективная беседа по нему.
Индивидуальная роспись силуэтов
игрушек
|
Знать народное художественное ремесло –
каргопольская игрушка, ее узоры, выполнять роспись силуэтов красками.
|
Познавательные: осознанное и произвольное речевое высказывание в устной речи о
каргопольской игрушке, роспись силуэта игрушки.
Регулятивные:
осознавать ответственность за выполнение практической работы.
Коммуникативные: уметь строить понятное монологическое высказывание.
|
Эстетически воспринимать каргопольскую
игрушку.
|
Роспись силуэта
игрушки гуашью
|
|
|
2 четверть, 7 часов (10.11 – 26.12)
|
|
|
1
|
|
2.2. Элементы узора.
В гостях у народной мастерицы У.Бабкиной.
|
Народный мастер
– наше национальное достояние. Слушаем сказки народной мастерицы бабушки
Ульяны. Глиняные игрушки Бабкиной – рассказы о крестьянском труде, о веселых
деревенских праздниках,
о людях северной земли. Медведь с тальянкой. Кадриль. Полкан-богатырь
|
Комментированное чтение текста учебника и
коллективная беседа по нему. Коллективное описание народных игрушек.
Индивидуальная роспись глиняной игрушки гуашью, сочинение сказки о ней
|
Определять специфику изобразительного
искусства, описывать красоту зимы и богатство красок, цветов,, знать
признаки пейзажа.
|
Познавательные: осознанное и произвольное речевое высказывание в устной речи о
каргопольской игрушке, роспись силуэта игрушки.
Регулятивные:
осознавать ответственность за выполнение практической работы.
Коммуникативные: уметь строить понятное монологическое высказывание.
|
Оценивать произведения искусства и
выражать собственное мнение, иметь желание и учебную мотивацию обогащать
личный опыт восприятия произведений.
|
Роспись глиняной игрушки гуашью
|
|
2
|
|
2.3.Зимнее дерево Пейзаж в графике
(уч.56-60 т.22-23)
|
Эксперимент
получения художественного изображения с помощью разных технических приемов:
контура, штриха, спирали, линии и мазка – в изображении с помощью черной и
белой линий. Солнечный снежный пейзаж – достопримечательность родной земли.
Условия, когда замкнутый контур, штрих, спираль могут стать художественным
изображением. Композиция силуэта дерева, гармоничное сочетание изображения
заснеженного дерева с цветным фоном. Красота зимнего пейзажа в поэзии
|
Ознакомительное
чтение текста учебника, (описание солнечного снежного пейзажа). Фронтальная
беседа по тексту
и картинам К.Юона «Русская зима», «Мартовское солнце» и И.Грабаря
«Февральская лазурь», И.Билибина «Русский Север». Индивидуальное изображение
зимнего пейзажа черной и белой линиями с использованием графических
материалов
|
Определять специфику изобразительного
искусства, описывать красоту зимы и богатство красок, цветов,, знать
признаки пейзажа.
|
Познавательные:
восприятие искусства как диалога
художника и зрителя, осознан-ное и произволь-ное речевое высказывание в
речевой деятель-ности, об особен-ностях художес-твенного творчества,
демонстрация подобранных материалов по теме «Зимняя природа», созда-ние
творческой практической работы на основе собственного замысла, сравне-ние
изобразитель-ных приемов, ана-лиз результатов сравнения, характеристика
представленных на выставку рисунков учащихся.
Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять
самоконтроль при выполнения задания, при организации рабочего места.
Коммуникативные: уметь сотрудничать, распределять работу, согласовывать усилия по
решению учебной
задачи.
|
Эстетически видеть красоту зимней природы
в произведениях
|
Рисунок «Зимний
пейзаж», выполненный черной и белой линиями
|
|
3
|
|
2.4. Зимний пейзаж в графике: день и
ночь. Зимний пейзаж «День и ночь»
(уч.61-65 т.24-25)
|
|
Рисунок «День и
ночь»
|
|
4
|
|
2.5. Белоснежные узоры.
Рисунок бело-снежного узора: елочка,
цветы, Снегурочка. (уч.66-70)
|
Вологодские кружева.
Цвет зимы –
белый. Красота белой линии
в русском кружеве
и зимнем пейзаже. Что мы узнали в царстве красавицы зимы, в гостях у черной и
белой линий. Элементы кружевного узора: «гулички»,«комар»,
«звездочки»,«елочки», «цветочек», «репей». Превращение технического приема в
художественное изображение (линия, мазок)
|
Фронтальная –
ознакомление с художественно-дидактической таблицей «Элементы кружевного
узора» Коллективная беседа при рассмотрении панно Е.Ельфиной «Поющее дерево»,
А.Дейнека «Девочка у окна».
Индивидуальное рисование узора
|
Различать элементы кружевного узора:
гулички, комар, звездочки, елочки, репей, выполнять белой тушью на цветной
бумаге кружевной узор.
|
Воспринимать красоту художественного
изображения.
|
Рисунок «Снежные
цветы на окне», выполненный акварелью
|
|
5
|
|
2.6. Цвета радуги в новогодних игрушках.
(уч.71-74 т.28-29)
Композиция из новогодних игрушек.
|
Пусть звучат
краски
и звуки народного праздника. Народная традиция проведения ярмарки. Рождение и
развитие ёлочной игрушки
|
Фронтальная
беседа после комментированного чтения текста в учебнике. Коллективное
обсуждение изображенных ёлочных игрушек
|
Определять специфику изобразительного
искусства, описывать красоту зимы и богатство красок, цветов,, знать
признаки пейзажа.
|
Познавательные:
восприятие искусства как диалога
художника и зри-теля, осознанное и произвольное речевое высказы-вание в
речевой деятельности, об особенностях художественного творчества,
демонстрация подобранных материалов по теме «Зимняя природа», созда-ние
творческой практической работы на основе собственного за-мысла, сравнение
изобразительных приемов, анализ результатов сравнения, характеристика
представленных на выставку рисунков учащихся.
Регулятивные:
- принимать и
сохранять учебную задачу,
- осуществлять самоконтроль при
выполнения задания, при организации рабочего места.
Коммуникативные: уметь сотрудничать, распределять работу, согласовывать усилия по
решению учебной задачи.
|
Обладать способностью к творческому
развитию, воспринимать себя как активного субъекта саморазвития, успешность
обучения которого зависит от собственных усилий.
|
Рисунок,
выполненный акварелью или гуашью
|
|
6
|
|
2.7. Конкурс новогодних фантазий «Портрет
Деда Мороза». Наши достижения.
(уч.78-82)
|
Эмоциональное
и эстетическое восприятие образа Снегурочки в произведениях художника,
народного мастера, в сказках и музыкальных произведениях. Красота зимнего
пейзажа.
Произведения
живописи. В.Васнецов «Снегурочка», Н.Рерих «Лес». Книжная графика.
Е.
Чарушин. Иллюстрация к народной сказке «Заяц и Лиса». Бумажные вырезан-ки
народного мас-тера К.Воробьева
|
Коллективная
беседа «В гостях у зимней сказки и ее героев». Фронтальная беседа:
перечис-ление знакомых зимних сказок и их героев, образ-ное изображе-ние.
Коллективное ознакомление с героями сказок в произведениях художников и
народных мастеров. Индивидуальное рисование гуашью, составление рас-
сказа
по своему рисунку. Выставка работ.
|
Стремится к самоконтролю процесса
выполнения творческого задания
|
Наш проект
|
|
|
Тема 3: «Радуйся многоцветью весны
и лета»
Всего часов_______18 час__________
|
|
|
|
|
|
7
|
|
3.1. По следам зимней сказки.
(уч.84-88 т.30-31)
|
Как создать дом, в котором живут герои
зимней сказки?
|
Коллективная
беседа «В гостях у зимней сказки и ее героев». Фронтальная беседа:
перечис-ление знакомых зимних сказок и их героев, образ-ное изображе-ние.
Коллективное ознакомление с героями сказок в произведениях художников и
народных мастеров. Индивидуальное рисование гуашью, составление рас-
сказа по своему
рисунку.
|
Различать виды произведений живописи,
книжную графику, сравнивать их, применять
основные средства художественной выразительности
в рисунке.
|
Познавательные: обсуждение сюжетов картин, изображение
героев сказок, установление связи русского фольклора с детским творчеством.
Регулятивные:
Адекватно воспринимать информацию учителя
и товарища, содержащую оценочный характер отзыва о готовом рисунке.
Коммуникативные:уметь вступать в коллективное учебное сотрудничество, совместно
рассуждать и находить ответы на вопросы, владеть образной речью.
|
Стремится к самоконтролю процесса
выполнения творческого задания по созданию рисунка.
|
Рисунок «Герой
из русской народной сказки»
|
|
|
3 четверть, 9 часов (12.01 – 20.03)
|
|
|
1
|
|
3.2. Зимние забавы
|
Эмоциональное и
эстетическое восприятие зимних развлечений, единения с окружающей природой.
|
Фронтальная
беседа: перечис-ление знакомых зимних забав, образное изображение.
Коллективное ознакомление с изображением зимних забав в произведениях
художников. Индивидуальное рисование гуашью или акварелью. Выставление работ.
|
Различать виды произведений: живописи,
книжную графику, сравнивать их, применять
основные средства художественной выразительности
в рисунке.
|
Познавательные: общеучеб-
ные – обсуждение сюжетов картин; изображение героев зимних забав;
Регулятивные: принимать
учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя или товарища,
содержащую оценочный характер отзыва о готовом рисунке.
Коммуникативные: уметь
вступать в коллективное учебное сотрудничество, совместно рассуждать и
находить ответы на вопросы; владеть образной речью.
Личностные: эстетически
воспринимают мир зимних развлече-ний. Познаватель-ный интерес;
обладают способностью к творческому развитию; расширяют свой внутренний мир
|
Эстетически воспринимать чудесный мир
природы, произведения искусства, проявлять к ним познавательный интерес,
обладать способностью к творческому развитию, расширять свой внутренний мир.
|
Рисунок акварелью или гуашью
|
|
2
|
|
3.3. Изображение по воображению животных.
Конь-огонь.
|
Обычаи,
предания, сказки, пословицы, поговорки, связанные с животными. Образ коня в
сказках, в народной игрушке. Конь – друг
и помощник человека. Символика образа. Конь-огонь. Конь – слуга и символ
солнца, дающего жизнь. О неразлучности доброты, красоты и фантазии.
Изображение по воображению животных. Декоративная композиция по
представлению. Сказочная композиция «Конь-огонь»
|
Фронтальная
беседа на выяснение знаний обычаев, преданий, сказок, пословиц, поговорок,
связанных
с животными. Коллективное описание образа коня
в сказках, народной игрушке.
Индивидуальное изображение по воображению животных. Декоративная композиция
по представлению
|
Раскрывают образ
коня
в сказках, народной игрушке. Изображают по воображению животных. Создают
декоративную ком-позицию по представлению. Используют художественный материал
гуашь
|
Познавательные: общеучеб-
ные – изображение по воображению животных; логические –
осуществление анализа образа «коня-огня».
Регулятивные: принимать и
сохранять учебную задачу.
Коммуникативные: уметь: строить
взаимоотношения в ученическом коллективе на общечеловеческих принципах –
гуманизме, сотворчестве, сотрудничестве; уметь полно и точно выражать свои
мысли.
Личностные: стремятся к
самоконтролю процесса выполнения
творческого задания по созданию сказочной композиции; выражают
эмоционально-ценностное отношение к произведениям художественного искусства и
народного творчества
|
Стремится к самоконтролю процесса
выполнения творческого задания по созданию рисунка.
|
|
|
3
|
|
3.4. Украшение снаряжения русского
богатыря.
(уч.93-97 т.34-35)
Рисунок русского воина-богатыря.
|
Богатыри
земли Русской. Прославление богатырей в работах мастеров поэзии, музыки.
«Богатырская» симфония
А. П. Бородина. Отражение патриотической темы в произведениях отечественных
художников.
В. М. Васнецов
«Богатыри»; Н. Гончарова «Воины». Иллюстрация к «Слову о полку Игореве»; П.
Корин «Александр Невский»;
В. Суриков «Взятие снежного городка». Первоначальное представление о воинском
снаряжении (шлем, кольчуга, щит, меч). Орнаментальное украшение воинских
доспехов в миниатюре И. Щуркина «Илья Муромец и Калин-царь»
|
Коллективное
прослушивание
и обсуждение
«Богатырской» симфонии А. П. Бородина. Индивидуальные высказывания по поводу
своих впечатлений
от знакомства
с произведениями
отечественных
художников на патриотическую тему. Ознакомление
с воинским снаряжением, в ходе фронтальной беседы композиционное решение
орнаментального
украшения снаряжения русского богатыря
|
Узнают
отдельные произведения отечественных художников на патриотическую тему и
называют их авторов. Высказывают
свое отношение к
образу богатыря под впечатлением произведений художественного искусства.
Применяют
в композиции символы – знаки солнца, земли.
|
Познавательные: общеучебные
– восприятие изобразительного искусства как диалога художника и зрителя; логические
– осуществление анализа картины.
Регулятивные: принимать и
сохранять учебную задачу.
Коммуникативные: уметь
сотрудничать в коллективной учебной деятельности; полно и точно выражать свои
мысли при ознакомлении с ре-
продукциями
картин; строить понятные для собеседника высказывания; договариваться и
приходить к общему мнению.
Личностные:
рефлексируют свои действия (полно отражают предметное содержание и условия
осуществляемых действий); стремятся к самоконтролю процесса выполнения
творческого задания по созданию рисунка (украшение снаряжения богатыря);
выражают эмоционально-ценностное отношение к произведениям художественного и
музыкального искусства
|
Стремится к самоконтролю процесса
выполнения творческого задания по созданию рисунка.
|
Украшение
снаряжения русского богатыря акварелью, гуашью, фломастером.
|
|
4
|
|
3.5. Образ богатыря
|
Богатыри
земли Русской. Отражение патриотической темы в произведениях отечественных
художников. В.Васнецов «Богатыри»;
Н. Гончарова «Воины». Иллюстрация к «Слову о полку Игореве»;
П. Корин «Александр Невский»; В.Суриков «Взятие снежного городка». Орнаментальное
украшение воинских доспехов в миниатюре И.Щуркина «Илья Муромец и Калин-царь»
|
Коллективное
обсуждение образа богатыря в живописи и графике
на основе знакомства с произведениями отечественных художников на
патриотическую тему. Индивидуальное выполнение портрета русского
богатыря,
украшение шлема добрыми знаками-символами
|
Применяют
основные средства
художественной выразительности
в рисунке
(по воображению).
Выражают собственное мнение при
оценке произведений искусства. Рисуют портрет
|
Познавательные: общеучеб-
ные – восприятие изобразительного искусства как диалога художника и
зрителя; логические – осуществление анализа образа богатыря.
Регулятивные: принимать и
сохранять учебную задачу.
Коммуникативные: уметь полно и
точно выражать свои мысли; приходить к общему мнению.
Личностные: стремятся к
самоконтролю процесса выполнения
творческого задания по созданию рисунка (портрет
русского богатыря); выражают эмоционально-ценностное отношение к
произведениям художественного искусства
|
|
Портрет русского
богатыря (шлем украшен добрыми знаками-символами)
|
|
5
|
|
3.6. Дымковская игрушка.
|
Пусть
звучат краски
и звуки народного праздника. Народная традиция проведения ярмарки. Рождение и
развитие дымковской игрушки связано с ярмаркой, традиционной для города
Вятки, местным праздником Свистопляски, Свистуньи. «Узнай, кто живет
в
игрушечной стороне Дымково, кто хранит и создает красоту дымки». Дымковская
игрушка. Связь скульптуры и декоративно-прикладного искусства. Многоцветье
палитры дымковского орнамента. Е. Кошкина «Няньки»; Н. Суханова «Карусель»;
Л. Докина «С ярмарки»; З. Безденежных «Курица
с цыплятами», «Скоморох на коне»; М. Коковихина «Водоноска с ведрами»
|
Фронтальная
беседа после комментированного чтения текста в учебнике. Коллективное
обсуждение изображенных дымковских игрушек,
определение типажа игрушек по одежде (городской или народной),
декоративного
решения главных частей народной женской одежды (юбка, кофта, передник,
кокошник), сравнение в геометрическом орнаменте, украшающем фигурки кукол и
животных, установление связи росписи с пластикой игрушек
|
Знают
центр народного художественного ремесла России Дымково. Устанавливают связь
скульптуры и декоративно-прикладного искусства.
Воспринимают
образный строй народной игрушки. Выполняют повтор дымковских узоров при
рисовании дымковской игрушки
(по впечатлению) гуашью
|
Познавательные: общеучеб-
ные – грамотное и ясное выражение своей мысли; работа над рисунком; логические
– анализ дымковской игрушки.
Регулятивные: управлять
своими эмоциями и учебными действиями; понимать, в выполнении каких заданий
приходится испытывать затруднения; проявлять реальные действия по выполнению
поставленных заданий; соблюдать учебные и нравственные
правила;
анализировать свои мысли, действия, чувства.
Коммуникативные: уметь
обосновывать и доказывать свою точку зрения; интересно рассказывать о своих
наблюдениях, впечатлениях, представлениях; согласовывать усилия по достижению
общей цели и решению поставленной учебной задачи.
Личностные: корректируют собственную
деятельность; проявляют самостоятельность, способность к
художественно-творческой (изобразительной) деятельности; эмоционально и
эстетически воспринимают дымковские игрушки
|
|
Рисунок
дымковской игрушки по впечатлению
|
|
6
|
|
3.7. Дымковская игрушка.
|
Создай
в слободе Дымково ярмарочный городок. Оживи жителей слободы Дымково. Пусть
звучат краски и звуки народного праздника. Ярмарочное действо как народная
традиция. Рождение и развитие дымковской игрушки связано с ярмаркой,
традиционной для го рода Вятки, местным праздником Свистопляски, Свистуньи.
Синтез разных видов народного творчества. Палитра «дымки»
|
Коллективная
беседа о ярмарочном действе как народной традиции. Фронтальная работа –
ознакомление с художественно-дидактической таблицей «Дымковский узор» (уч.,
с. 65). Индивидуальное создание
своего
«дымковского» узора на белом листе гуашью
|
Воспринимают
образный строй народной игрушки. Знают дымковские узоры, палитру. Выполняют
художественно-творческую задачу
на
импровизацию по мотивам дымковского орнамента
|
Познавательные: общеучеб-
ные – грамотное и ясное выражение своей мысли; выполнение вариации
дымковских узоров; логические – осуществление анализа дымковских
узоров.
Регулятивные: принимать и
выполнять учебную задачу.
Коммуникативные: уметь
формулировать свое мнение; интересно рассказывать о впечатлениях.
Личностные: корректируют
собственную деятельность; проявляют самостоятельность, способность к
художественно-творческой (изобразительной) деятельности; эмоционально и эстетически
воспринимают дымковские игрушки
|
|
Рисунок,
выполненный гуашью
|
|
7
|
|
3.8. Ансамбль русского народного костюма.
Русская красавица
|
Первоначальные
представления о женском народном костюме. Основные элементы северного костюма
(рубаха, сарафан, душегрея, головной убор – венец). Традиционное украшение
наряда красавицы вышивкой. Краски природы в праздничном наряде русской
красавицы. Исполнение орнамента в разной технике в украшении костюма. Связь
орнамента с частями ансамбля народного костюма. Импровизация по мотивам
народного орнамента
|
Участие
во фронтальной беседе при ознакомлении с ансамблем русского народного
костюма. Коллективное рассматривание элементов русского народного костюма.
Индивидуальное рисование украшения наряда красавицы акварелью, фломастерами
|
Знакомятся
с народным костюмом
и его частями (рубаха, сарафан, душегрея, венец). Описывают красоту
пропорций, гармонию цвета, расположение
орнамента
на частях ансамбля. Рисуют акварелью и фломастером
|
Познавательные: общеучеб-
ные – умение использовать элементы орнамента в разной технике;
формулирование ответов на вопросы учителя; логические – установление
связи орнамента с частями народного костюма.
Регулятивные: принимать
учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя или товарища,
содержащую оценочный характер отзыва о готовом рисунке.
Коммуникативные: уметь вступать
в коллективное учебное сотрудничество, совместно рассуждать и находить ответы
на вопросы.
Личностные: эстетически
воспринимают произведения народного искусства; проявляют эмоциональное
отношение к ним
|
|
Рисунок «Русская красавица.Наряд
красавицы и его украшение»
|
|
8
|
|
3.9.
Рисование бегущего ручья
по представлению
|
Учись
видеть красоту весенней природы. Стихи, песни, пословицы и поговорки,
посвященные весне и воде. Как с помощью красочного пятна, мазков, цветных
линий художники создают картину родной природы, красивые предметы в натюрморте? Использование разных технических
приемов при работе
с красками. Сближение цветов. Разгляди и нарисуй в синем пятне движение
весенней воды. Заполни берега цветными травинками. Рисование бегущего ручья
по представлению (акварель, гуашь)
|
Фронтальная
беседа о красоте весенней природы, воспетой в стихах, песнях, пословицах и
поговорках, посвященных весне и воде. Коллективное образное создание картины
бегущего ручья. Фронтальное обсуждение разных технических приемов при работе
с красками и кистью (пятно, мазок, цветная линия). Индивидуальное рисование
бегущего ручья
|
Владеют
приемом сближения цветов, техническими приемами при работе с красками и
кистью (пятно, мазок, цветная линия). Используют художественные материалы
(акварель, гуашь). Применяют средства
художественной выразительности
|
Познавательные: общеучеб-
ные – экспериментирование с кистью и красками: пятно, мазок, цветная
линия; осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием художественно-поэтических произведений; логические
– сравнение произведений искусства, постановка и решение проблем – формулирование
проблемы (рисование бегущего ручья по представлению), самостоятельное
создание способов ее решения.
Регулятивные: принимать и
сохранять учебную задачу; планировать ее выполнение.
Коммуникативные: уметь
высказывать свое мнение; выслушивать мнения своих товарищей.
Личностные: сохраняют уверенность
в своих силах, способность
к творческой деятельности
|
|
Рисунок «Бегущий ручей» акварелью, гуашью
|
|
9
|
|
3.10. Весенний пейзаж
|
Учись
видеть красоту весенней природы. Пейзаж. Натюрморт. Экспериментирование с
кистью и красками: пятно, мазок, цветная линия. Эмоционально-эстетическое
восприятие природы родных мест.
А
Венецианов «На пашне. Весна»; А. Куинджи «Березовая роща»;
Ф. Васильев «Мокрый луг»; П. Кончаловский «Сирень»; С. Куприянов «Купавки».
Рисование с натуры весенней веточки акварелью, гуашью с использованием разных
приемов
|
Фронтальная
беседа на выявление разных приемов изображения образа расцветающей весенней
природы. Индивидуальное выполнение художественно-творческого задания на
эксперимент с кистью и красками: пятно, мазок, цветная линия. Индивидуальное
создание рисунка весенней веточки
|
Имеют
представление о разных приемах изображения образа расцветающей весенней
природы. Применяют разные приемы рисования кистью и красками (пятно, мазок,
цветная линия). Определяют пейзаж, натюрморт
|
Познавательные: общеучеб-
ные – объяснение понятий «пейзаж», «натюрморт»; экспериментирование
с кистью и красками: пятно, мазок, цветная линия; логические – анализ
и сравнение произведений искусства, просмотр рисунков выдающихся художников,
работавших в жанрах пейзажа и натюрморта; постановка
и
решение проблем – формулирование проблемы
(рисование весенней веточки), самостоятельное создание способов ее решения.
Регулятивные: принимать и
выполнять учебную задачу.
Коммуникативные: уметь
высказывать свое мнение.
Личностные: сохраняют уверенность
в своих силах, способность
к творческой деятельности
|
|
Рисунок
по представлению «Весенний пейзаж». акварель, гуашь
|
|
|
4 четверть, 8 часов (01.04 – 22.05)
|
|
|
1
|
|
3.11. Нежные весенние цветы
|
О
чем могут рассказать художники и народные мастера, изображая родную природу.
Прославление красоты
весны и лета художниками. Выявление роли цвета в передаче определенного
состояния природы («Нежные весенние цветы», «Весенний луг»).
Эмоционально-эстетическое восприятие весенней природы. Использование в
рисунках разных приемов рисования
кистью (пятно, линия). Пейзаж. Натюрморт. Рисование весенних цветов
|
Фронтальная
беседа на выявление разных приемов изображения
образа расцветающей весенней природы. Индивидуальное
выполнение художественно-творческого задания на эксперимент с кистью и
красками: пятно, мазок, цветная линия. Индивидуальное создание рисунка
весенних цветов
|
Имеют
представление о разных приемах
изображения образа расцветающей весенней природы.
Применяют разные приемы рисования кистью и красками (пятно, мазок, цветная
линия), передают оттенки цвета
|
Познавательные: общеучеб-
ные – выбор творческой задачи (сюжетно-тематический рисунок); рисование
композиции, ее представление;
логические – анализ и
сравнение произведений искусства, просмотр рисунков выдающихся художников,
работавших в жанрах пейзажа и натюрморта; постановка и решение проблемы
– формулирование проблемы (создание композиции), осуществление поиска путей
ее решения.
Регулятивные: управлять
своими эмоциями и учебными действиями.
Личностные: сохраняют уверенность
в своих силах, способностях
к художественно-творческой (изобразительной) деятельности
|
|
Рисунок «Нежные
весенние цветы», «Весенний луг»
|
|
2
|
|
3.12. Рисование героев
сказок Пушкина по представлению
(гуашь). Путешествие
|
Взаимосвязь
изобразительного искусства
с литературой. Чудеса
в народной и литературной сказке. Опыт художественно-творческой
деятельности в рисовании с натуры, по памяти и
представлению героев народных и литературных сказок (сказки
А. С. Пушкина). Создание образов знакомых и любимых персонажей с передачей в
их облике характерных особенностей, своего отношения
|
Фронтальная
беседа на восстановление в памяти любимых героев сказок
А. С. Пушкина, их характерных осо-
бенностей. Индивидуальное рисование героев сказок
Пушкина по представлению с передачей своего отношения с помощью цвета, формы,
орнаментального украшения
|
Обладают
чувством композиции. Умеют передавать свое отношение
к
любимому герою с помощью цвета, формы, орнаментального
украшения. Создают
рисунок
по представлению гуашью
|
Познавательные: общеучеб-
ные – осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебных
заданий в литературных произведениях (сказки А. С. Пушкина); логические –
осуществление анализа
характера героя, его поступков и отражение этого в
рисунке.
Регулятивные: принимать и
сохранять учебную задачу; планировать ее выполнение.
Коммуникативные: уметь
формулировать собственное мнение и позицию; понимать возможность различных
позиций.
Личностные: сохраняют уверенность
в своих силах, способность
к творческой деятельности
|
|
Рисунок.
Герой сказки
А. С. Пушкина по пред-ставлению.
гуашь или акварель
|
|
3
|
|
3.13. Рисование утреннего (вечернего)
пейзажа
|
Произведения
Куинджи, Ван Гога, К. Моне. Проникновенное восприятие пейзажа в
действительности и в произведениях искусства. Пейзаж художников родного края.
Опыт художественно-творческой деятельности в рисовании по памяти и
представлению природы в разное время суток. Выявление роли цвета в передаче
определенного состояния природы.
Экспериментирование
с цветом – превращение раздельных мазков, цветных пятен в изображение
пейзажа. Техника использования в рисунках точек, линий
(цветной,
черной и белой), мазков, пятен
|
Коллективное
ознакомление с произведениями А. Куинджи, Ван Гога,
К. Моне. Фронтальная беседа о восприятии пейзажа в действительности
и в произведениях искусства. Индивидуальные и групповые сообщения о
художниках родного края – авторах пейзажа. Фронтальная работа –
экспериментирование с цветом; беседа о технических приемах. Индивидуальное
рисование по представлению
|
Знают
некоторые произведения Куинджи, Ван Гога, К. Моне. Умеют подбирать оттенки
теплых и холодных цветов на палитрах и в композиции. Владеют техникой
использования в рисунках точек, линий (цветной, черной и белой), мазков,
пятен. Рисуют по представлению пейзаж
|
Познавательные: общеучебные–
демонстрация произведений Куинджи, Ван Гога, К. Моне; создание творческой
работы по представлению; постановка и решение проблем – видение и
ведение поиска решения проблемы, прогнозирующей получение живописного
изображения; формулирование комментариев хода (этапов) решения проблемного
задания
(что позволило добиться поставленных перед собой целей).
Регулятивные: осознавать
ответственность за выполнение учебных действий, заданий.
Коммуникативные: уметь наме-чать
перспективы конструктивного сотрудничества.
Личностные: соглашаются с
мнением, что внутренний мир человека определяется его интересами; облада-ют
способностью к творческому разви-тию; воспринимают себя как активного
субъекта самораз-вития, успешность обучения которого зависит от собственных
усилий
|
|
Рисунок. Акварель, гуашь.
|
|
4
|
|
3.14. В царстве радуги-дуги.
|
Выявление
роли цвета в передаче определенного состояния природы («Зимний пейзаж»,
«Цветущий луг», «Вешней воды никто не уймет». Использование в рисунках точек,
линий, мазков, пятен
Понятие
о теплых
и
холодных цветах,
о
множестве оттенков.
|
Фронтальная
беседа об особенностях художественного творчества. Коллективное рассуждение
на тему
«Художник
и зритель». Анализ картин в работе по группам. Фронтальное обсуждение
композиции на стихи поэта К. Бальмонта. Индивидуальное экспериментирование с
кистью и красками: пятно, мазок, цветная линия
|
Знают,
порядок цветов радуги, что оттенки вносят цветовое разнообразие в живописное
изображение, что цвета подразделяются на основные и дополнительные, на тёплые
и холодные.
|
Познавательные: общеучебные
– осознанное и произвольное речевое высказывание в устной форме;
формулирование ответов на вопросы учителя; логические – осуществление
анализа изображаемой природы
с
выделением существенных и несущественных признаков.
Регулятивные: адекватно
воспринимать информацию учителя или товарища, содержащую оценочный характер
ответа и отзыва о готовом рисунке.
Коммуникативные: уметь совмест-но
рассуждать и находить ответы на вопросы, формулировать их.
Личностные: эстетически и
эмоционально воспринимают окружающий мир, произведения искусства; понимают
значение красоты природы и произве-дений художников для человека
|
|
Создание рисунка с радужными мотивами
|
|
5
|
|
3.15.Какого цвета страна родная?
|
Основы
изобразительного языка живописи. Отражение красоты, настроения, состояния
родной природы в живописи. Эстетические представления и художественные умения
в работе с различными художественными материалами. Основные
и смешанные цвета. Художественно-творческая деятельность в рисовании с
натуры. Произведения, отражающие все времена года
|
Фронтальная беседа об основах изобразительного языка
живописи, отражении красоты, настроения, состояния родной природы в живописи.
Групповой анализ произведений, отражающих все времена года. Коллективное
создание образа красоты родной земли. Индивидуальное выполнение рисунка
|
Знают основы изобразительного языка живописи, жанр
пейзажа. Узнают отдельные произведения выдающихся художников, называют их
авторов. Выбирают художественные материалы для создания своего замысла
|
Познавательные: общеучебные–
осуществление поиска необходимой информации в произведениях живописи,
отражающих времена года;
постановка и решение проблем –
самостоятельное создание способов поиска решения проблемы; логические –
построение рассуждений в форме связи простых суждений об объекте (цвет родной
страны).
Регулятивные:
анализировать собственную деятельность на уроке.
Коммуникативные: уметь
формулировать собственное мнение и позицию.
Личностные: обладают
способ-ностью к творчес-кому развитию; позиционируют себя как личность
|
|
Рисунок
|
|
6
|
|
3.16.Летние забавы
|
Эмоциональное
и эстетическое восприятие летних развлечений, единения с окружающей природой.
|
Фронтальная
беседа: перечисление знакомых летних забав, образное изображение.
Коллективное ознакомление с изображением летних забав в произведениях
художников .Индивидуальное рисование гуашью или акварелью. Выставление работ
|
Составление
композиции рисунка, рисование фигуры человека в движении
|
Познавательные: общеучеб-
ные – обсуждение сюжетов картин; изображение героев летних забав;
Регулятивные: принимать
учебную задачу; адекватно воспринимать инфо-рмацию учителя или товарища,
содержа-щую оценочный характер отзыва о готовом рисунке.
Коммуникативные: уметь вступать
в коллективное учеб-ное сотрудничество, совместно рассуж-дать и находить
ответы на вопросы; владеть образной речью.
Личностные: эстетически
воспринимают мир зимних развлечений
познавательный
интерес; обладают способностью к творческому разви-тию; расширяют свой
внутренний мир
|
|
Рисунок
|
|
7
|
|
3.17. Викторина
|
Закрепление
усвоенных за год художественных терминов и понятий
|
Групповое
обсуждение и принятие коллегиального решения
|
Групповая
форма работы
|
Познавательные: общеучебные
– Закрепление усвоен-ных за год художес-твенных терминов и понятий
Регулятивные: принимать
учебную задачу; адекватно воспринимать информацию учителя или товарища,
содержащую оценоч-ный характер отзыва о твоей точке зрения
Коммуникативные: уметь вступать
в коллективное учеб-ное сотрудничество, совместно рассуж-дать и находить
ответы на вопросы; владеть образной речью.
|
|
|
|
8
|
|
3.18. Экскурсия «Мир, в котором мы живём»
|
|
|
|
|
обладают
способностью к творческому развитию; расширяют свой внутренний мир
|
|
|
|
Итого:
|
33 часа
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.