Муниципальное образовательное учреждение «Гимназия с.Ивантеевка Ивантеевского района Саратовской области»
|
«Согласовано» Заместитель директора по УР МОУ «Гимназия с. Ивантеевка» ____________/Щербинина Е.А./
«___»____________2014г.
|
«Утверждаю» Директор МОУ «Гимназия с. Ивантеевка» ____________/Джавадова Н.В./ Приказ № _____ от «___»___________2014г.
|
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по курсу «Всеобщая история. История Древнего мира» 5 класс
базовый уровень
Павловой Ольги Владимировны
учителя истории и обществознания,
первой квалификационной категории
«Рассмотрено»
на заседании Методического Совета
Протокол № ____ от «___»___________2014 г.
Руководитель: ______/Бородастова И.В./
с. Ивантеевка
2014 – 2015 учебный год
1. Пояснительная записка.
Программа адресована учащимся 5 класса МОУ «Гимназия с. Ивантеевка Ивантеевского района Саратовской области» в соответствии с ФГОС ООО.
Особенность по отношению к ФГОС ООО: необходимость создания новой программы продиктована как принятием нового образовательного стандарта, так и потребностью усилить значение развивающих принципов Образовательной системы «Школа 2100» в преподавании предмета «История». Отличительной особенностью программы является интегративность курсов всеобщей и отечественной истории при сохранении их самостоятельности и самоценности. Интегрированность проявляется не только в единой системе понятий, системе заданий, но и в хронологическом членении курса истории. Хронологические границы этапов всеобщей и отечественной истории для удобства изучения синхронизированы между собой и привязаны к годам обучения.
Концепция программы: Ключевой особенностью программы является формулирование целей в виде линий развития личности школьника средствами истории. Под линией развития понимается группа взаимосвязанных умений по работе с содержанием, позволяющим человеку решать определенный класс жизненно-практических задач. В соответствии с формой Государственного образовательного стандарта и принципом минимакса «Школы 2100» уровень предъявления в программе больше, чем уровень требований, иными словами: даем возможность ученикам взять материал по максимуму, а спрашиваем и контролируем по необходимому минимуму.
Обоснованность (актуальность, новизна, значимость)
История является одним из ведущих гуманитарных предметов в системе школьного образования, поскольку имеет огромное значение для формирования гражданской позиции человека, его умения ориентироваться и действовать в современном обществе на основе исторического опыта. Без неё невозможна выработка общероссийской идентичности и умения жить в современном поликультурном глобализирующемся мире. Однако спорность и противоречивость анализа исторического процесса, оценок ключевых событий, которые существуют в современной науке, активно переносятся в современную публицистику, что порождает острые мировоззренческие споры с явной политической окраской. Этот естественный процесс заметно осложняет преподавание истории в школе. К тому же анализ результатов современного школьного исторического образования свидетельствует, что массовая школа не полностью обеспечивает функциональную грамотность учащихся. Зачастую овладение историческим материалом у большинства учеников ограничивается запоминанием набора фактов (часто бессистемно), не поднимаясь до уровня умений строить причинно-следственные объяснения, проводить анализ, давать самостоятельные аргументированные нравственные и гражданские оценки событий прошлого. Изучение фактических и теоретических сведений не подкрепляется связью с практикой, с умением переносить исторические знания и умения на решение проблем в современных жизненных ситуациях.
Отличительной особенностью программы является ее интегративность, объединение курсов всеобщей и отечественной истории при сохранении их самостоятельности и самоценности. Второй отличительной особенностью структуры программы является ее деление не только на темы, но и на модули – группы тем, связанных дидактическим единством и системой изучения материала: определение целей в начале модуля, обобщение и контроль – в конце. Таким образом, в 5-м классе ученикам предложены четыре модуля по всеобщей истории. Третьей отличительной особенностью данной программы является использование учебно-методологической системы понятий, с помощью которой происходит осмысление исторического процесса. В основу этой системы понятий авторы положили сочетание разных подходов к изучению истории (цивилизационно-локального, цивилизационно-стадиального, модернизационного, формационного). Основой системы понятий в 5–6-м классах являются: «первобытное общество» и «цивилизация» (в двух значениях – «ступень развития» и «культурная общность»).
В Образовательной системе «Школа 2100» по истории содержится грамотный подбор учебного материала, в него включены дополнительные развивающие материалы, что позволяет наиболее полно активизировать познавательную активность учащихся. Это помогает стимулировать мотивацию учащихся и повышает успеваемостью в целом.
Программа дает возможность дифференцированного обучения на всех этапах курса. В частности для детей со слабой успеваемостью предполагается работа по обучению пересказа параграфа, усвоению элементарных исторических терминов и понятий. Для детей с повышенной мотивацией предполагается дополнительные задания в рабочих тетрадях, работа с дополнительной литературой.
Материал курса содержит единство исторического пространства и хронологии. В курсе расширена понятийная основа. Достоинством данной программы является подход к изучению древней истории на цивилизационном подходе к историческому процессу, особое внимание акцентируется на тесной взаимосвязи экономической, политической и духовной сфер
В какую образовательную область входит данный учебный предмет.
Учебный предмет «История» входит в образовательную область «Обществознание».
Цели учебного предмета для ступени обучения.
Развивать умения по применению исторических знаний в жизни:
1-я и 2-я линии развития. Объяснять разнообразие современного мира, связывая в целостную картину различные факты и понятия первобытной и древней истории: происхождение человеческого общества, народов и государств; разделение обществ на первобытные и цивилизованные, на западные и восточные.
3-я линия развития. Рассматривать в развитии процессы перехода первобытных обществ на ступень цивилизации, выделять истоки современных общественных явлений, ценностей, которые зародились в Первобытном и Древнем мире.
4-я линия развития. Видеть истоки современных нравственных ценностей в традициях и религиях древних обществ.
5-я линия развития. Отмечать вклад каждой древней цивилизации в общечеловеческую культуру.
В соответствии с Образовательной программой «Школа 2100» каждый школьный предмет своими целями, задачами и содержанием образования должен способствовать формированию функционально грамотной личности, т.е. человека, который сможет активно пользоваться своими знаниями, постоянно учиться и осваивать новые знания всю жизнь.
Предполагаемые результаты
Требования к результатам изучения истории во ФГОС содержат шесть пунктов. В приведенной ниже таблице мы показываем, как они отображаются в наших линиях развития. Часть пунктов 3,5 требований ФГОС присутствуют в каждой линии, так как все они деятельностные и практико ориентированные (обозначены пунктирными стрелками).
|
|
Линии развития личности средствами предмета «История» в ОС «Школа 2100» |
Соот-ветствие |
Требования к предметным результатам по истории, содержащимся во ФГОС |
|
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
По |
1-2-я. Овладение исторической картиной мира: умение объяснять современный мир, связывая исторические факты и понятия в целостную картину
3-я. Формирование открытого исторического мышления: умение видеть развитие общественных процессов (определять причины и прогнозировать следствия)
|
|
1) формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
2) овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах; приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов;
3) формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности современных общественных явлений, жизни в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;
4) формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и познания современного общества на основе изучения исторического опыта России и человечества;
5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, способностей определять и аргументировать своё отношение к ней;
6) воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном Российском государстве. |
|
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
|
4-я. Нравственное самоопределение личности: умение оценивать свои и чужие поступки, опираясь на выращенную человечеством систему нравственных ценностей
5-я. Гражданско- патриотическое самоопределение личности: умение, опираясь на опыт предков, определить свою мировоззренческую, гражданскую позицию, толерантно взаимодействовать с теми, кто сделал такой же или другой выбор.
|
Сроки реализации программы: 2014 – 2015 учебный год.
Система оценки достижений учащихся.
Технология оценивания учебных успехов. В ее основе два правила.
1) Оцениваться может все, а отметка ставится только за решение продуктивной задачи (задания).
2) Учитель и ученик определяют оценку и отметку совместно на основе алгоритма самооценивания: 1. Какое было задание? 2. Удалось получить результат? 3. Верно или с ошибками? 4. Сам или с чьей-то помощью? 5. По каким признакам мы различаем разные отметки? 6. Какой отметки заслуживает решение этой задачи?
Инструментарий для оценивания результатов: тестирование, мониторинги, проверочные работы, контрольные работы
2. Общая характеристика учебного предмета
Источники составления программы
1. Программа написана на основе федерального компонента государственного стандарта общего образования 2004 года по предмету «История», а также в соответствии с концепцией и психолого-педагогическими принципами развивающей Образовательной системы «Школа 2100». Сборник нормативных документов. История / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. – М., 2004.
2. Основная образовательная программа ОС «Школа 2100» для основной школы. Сайт: Образовательная система «Школа 2100»
3. Данилов Д.Д., Кузнецов А.В., Лисейцев Д.В. Программа «История России и всеобщая история» 5-9 классы. Сайт: Образовательная система «Школа 2100»
В рабочей программе отражены цели и задачи изучения всеобщей истории на ступени основного общего образования, изложенные в пояснительной записке к Примерной программе по истории. В ней также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также возрастными особенностями учащихся.
Основные технологии
· использование проблемно-диалогической технологии освоения нового материала - технология учит самостоятельно открывать новые знания и предлагает строить деятельность учеников на уроке по универсальному алгоритму решения жизненно-практических проблем: осознание проблемной ситуации – противоречия, например, между двумя мнениями, формулирование проблемы/задачи/цели, составление плана действий, реализация плана, проверка результата.
· технология продуктивного чтения - осваивается учениками на уроках литературы еще в начальной школе, а потом переносится на другие предметы. Получив продуктивное задание, требующее изучающего чтения, ученики проводят работу с текстом до чтения (предполагая, о чем он, по его афористичному названию, выделенным словам и т.п.), читают текст, используя прием диалога с автором, чтобы проникнуть не только на фактуальный, но и на подтекстовый информационный уровень; после чтения – формулируют вывод по заданиям, опираясь на изученный текст.
· технология проектной деятельности - работ над проектами как способ формирования общих учебных умений (универсальных учебных действий): организационных (регулятивных), интеллектуальных (познавательных), оценочных (личностных), коммуникативных.
Методы обучения: решение проблемных заданий, мини – сочинение, составление сравнительных таблиц, мини – исследование.
Формы организации учебного процесса:
Режим занятий:
1 четверть – 9 часов, 2 четверть – 7 часов, 3 четверть – 10 часов, 4 четверть – 9 часов, год – 70часов
Межпредметные связи в рамках единой образовательной системы «Школа 2100»
Окружающий мир, 3-4 классы: умения определять по году век, место события в прошлом, общий образ истории России и всего человечества как смены нескольких эпох, начальные представления о понятиях «общество», «государство», «культура», «демократия», умение читать карту (в том числе историческую) по легенде.
Литература, 5 класс: общая с историей ориентация целей на формирование у учеников образа мира через достижения человеческой культуры, приемы понимания текста, создания его интерпретации (переносимые с чтения художественных текстов на чтение научно-популярных)
Естествознание, 5 класс: номенклатура географических названий, представление о географических открытиях древних, закономерности развития жизни и появление человека на Земле.
3. Описание места учебного предмета «История» в учебном плане
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования предмет «История» изучается с 5-го по 9-й класс. На каждую учебную неделю с 5-го по 9-й класс выделяется по два урока (5-й класс – «Всеобщая история»; 6–9-й класс – «Всеобщая история» и «История России» с явным приоритетом в пользу последней), 70 часов в год.
4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Воспитательный аспект учебного предмета: Культурологическая направленность проявляется в ключевых проблемах каждого учебника, которые ставятся во введении и (или) осмысливаются на повторительно-обобщающих уроках, помогая выстраивать современному школьнику его историческую картину мира, объясняя современный мир через знание истории.
5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «История»
Личностными результатами изучения предмета «История» являются следующие умения:
|
Формулировки личностных результатов во ФГОС |
Реализация в программе и учебниках по истории ОС «Школа 2100» |
|
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной; |
Через задания 4-й и 5-й линии развития (подробнее см. пункт 1.3.) и тексты, которые содержат основания для собственных оценок исторических событий и явлений, но не готовые авторские оценки и выводы. |
|
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов; |
Через введения к учебникам и разделам, описывающим связь целей изучения истории с жизнью. Через жизненные задачи, завершающие каждый раздел, а также через деятельностные технологии (см. пункт 3.2), обеспечивающие мотивацию через вовлечение школьников активную деятельность. |
|
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира; |
Через систему историко-обществоведческих понятий (см. пункт 2.2) и задания 1-2-й и 3-й линий развития, обеспечивающих формирование целостной и разносторонней исторической картины мира (см. пункт 1.3). |
|
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания; |
Через оценочно-толерантные задания 4-5-й линий развития (см. пункт 1.3) и тексты, содержащие описание противоречивых исторических явлений с позиций разных действующих сторон (разных народов, разных партий и т.п.). |
|
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; |
Через задания 4-й линии развития, направленные на нравственное самоопределение с опорой на общечеловеческие ценности при оценке противоречивых исторических явлений. |
|
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; |
|
|
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности; |
Через коммуникативную направленность формулировок большинства заданий, обеспечивающих проблемный диалог, открытие нового знания и т.п. |
|
+) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи; |
Через насыщенность материала учебников историческими сюжетами, связывающими глобальные общественные процессы и микроисторию отдельных семей, их судьбы и поступки на фоне крупных событий или явлений. |
|
+) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера. |
Через задания 4–5-й линии развития в сочетании с культурологическим материалом разных исторических тем. |
Метапредметными результатами изучения курса «История» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
|
|
Формулировки метапредметных результатов во ФГОС |
Реализация в программе и учебниках по истории ОС «Школа 2100» |
|
РЕГУЛЯТИВНЫЕ универсальные учеб.действия |
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; |
Через проблемно-диалогическую технологию, инструменты реализации которой (проблемные ситуации, тексты и задания для открытия нового) заложены в методический аппарат учебников (см. пункт 3.2) |
|
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; |
||
|
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; |
Через технологию оценивания учебных успехов, инструменты реализации которой (алгоритм самооценивания, задания актуализации) заложены в методический аппарат учебников и УМК: (подробнее см. пункт 3.2) |
|
|
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения; |
||
|
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; |
||
|
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ |
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; |
Продуктивные задания разных линий развития к каждому тексту учебника и через обобщенный алгоритма работы с продуктивными заданиями. (подробнее см. пункт 3.1) |
|
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; |
||
|
КОММУНИКАТИВНЫЕ |
8) смысловое чтение; |
Через основной массив текстов, рассчитанных на использование технологии продуктивного чтения (см. пункт 3.2), т.е. самостоятельное вычитывание смыслов (наличие подтекстовой информации) |
|
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; |
Через часть продуктивных заданий, требующих парного или группового взаимодействия, особенно при определении своего отношения к историческим явлениям. |
|
|
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. |
Через технологию проблемного диалога и через основной массив продуктивных заданий, требующих формулирования своей позиции |
Предметными результатами изучения предмета «История» являются следующие умения:
1–2-я линия развития. Овладение исторической картиной мира: умение объяснять современный мир, связывая исторические факты и понятия в целостную картину
3-я линия развития. Формирование открытого исторического мышления: умение видеть развитие общественных процессов (определять причины и прогнозировать следствия)
4-я линия развития. Нравственное самоопределение личности: умение оценивать свои и чужие поступки, опираясь на выращенную человечеством систему нравственных ценностей
При оценке исторических явлений выявлять гуманистические нравственные ценности
5-я линия развития. Гражданско-патриотическое самоопределение личности: умение, опираясь на опыт предков, определить свою мировоззренческую, гражданскую позицию, толерантно взаимодействовать с теми, кто сделал такой же или другой выбор.
· Определять и объяснять свои оценки исторических явлений, событий
· Толерантно определять свое отношение к иным позициям
Требования к подготовке обучающихся
Должны знать / понимать:
ü даты основных событий, термины и понятия, выдающихся деятелей всемирной истории;
ü результаты и итоги ключевых событий истории Древнего мира;
ü представителей и памятники культуры Древнего мира, изученные виды исторических источников.
Должны уметь:
ü сравнивать исторические явления и события, объяснять смысл, значение важнейших исторических понятий;
ü уметь дискутировать, анализировать фрагменты исторического документа, самостоятельно давать оценку историческим явлениям, высказывать собственное суждение;
ü показывать на исторической карте местоположение древнейших цивилизаций и государств;
ü давать описание исторических событий и памятников культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, фрагментов исторических источников, определять на основе учебного материала причины и следствия важнейших исторических событий, объяснять свое отношение к наиболее значимым событиям и личностям истории Древнего мира.
Владеть компетенциями:
o информационно-поисковой;
o учебно-познавательной;
o коммуникативной;
o рефлексивной;
o смыслопоисковой.
Использовать знания об историческом пути и традициях народов мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности.
6. Содержание тем учебного курса
Что изучает история - проблема предназначения исторической науки. Источники знаний о прошлом (виды, проблема датировок и понимания). Счет лет в истории: понятие об эре как точке отсчета и правила ориентировки в историческом времени. Деление всемирной истории на периоды (Первобытный мир, Древний мир и т.д.). История Отечества – часть всемирной истории. Исторические факты, научные реконструкции и оценки исторических знаний.
Научный и религиозный взгляд на происхождение человека. Появление вида «человек умелый» (более 2 млн л.н.) и его развитие к современному виду людей - «человек разумный». Расселение древнейшего человека (прародина, направление расселения и образование рас). Историческая карта как источник исторических сведений (чтение карты и извлечение информации). Приспособление людей к изменению климата в ледниковую эпоху. Родоплеменные отношения: взаимозависимость людей и управление внутри родовой общины и в племени. Значение религиозных верований и искусства для первобытных людей. Развитие орудий труда и занятий первобытного человека: от охоты и собирательства к земледелию и скотоводству (ок. 10 тыс. л.н.), зарождение ремесла (гончарное, ткачество, металлообработка) и торговли.
Переход от первобытного общества на ступень цивилизации (около 5 тыс. л.н.): образование соседских общин и расслоение, возникновение городов и государств (признаки понятия), изобретение письменности.
Обобщение и контроль (2 часа)
Переход на ступень цивилизации жителей Древнего Египта (орошаемое земледелие, города-государства, свободные граждане и рабы, царская власть). Образование Древнеегипетского государства около 3000 г. до н.э. Власть и положение фараона. Слои древнеегипетского общества, различие их занятий, прав, быта. Особенности древней религии Египта (боги и люди в зеркале мифов и легенд, роль жрецов, представление о загробном мире). Культурное наследие Древнего Египта: иероглифическая письменность, пирамида Хеопса, научные знания, календарь. Бронзовый век в Египте, расцвет могущества Древнеегипетского государства.
Проверочная работа (1час)
Переход на ступень цивилизации жителей Древнего Междуречья (орошаемое земледелие, города-государства, свободные граждане и рабы, царская власть). Отличительные особенности Междуречья и второе значение понятия «цивилизация» (культурная общность). Законы Хаммурапи. Образование древних народов и государств Западной Азии (Передней Азии). Начало «железного века» в Западной Азии около X в. до н.э. и проблема нравственных ценностей. Завоевания Ассирии. Значение Персидской державы. Культурное наследие Западной Азии и зарождение древних религий: научные знания жрецов Междуречья (60-тиричная система счета), алфавит, Библия и религия древних евреев (основные идеи о божестве, человеке, его судьбе), архитектурные памятники Вавилона.
Переход на ступень цивилизации жителей Древней Индии, занятия жителей, возникновение государства. Особенности цивилизации Древней Индии (варны, представление о перерождении души, отношения государства и общины). Культурное наследие Древней Индии: Будда и буддизм (основные идеи о божестве, человеке, его судьбе), боги и люди в зеркале мифов и поэм, 10-тичная система счета.
Переход на ступень цивилизации жителей Древнего Китая, занятия жителей и зарождение государства. Особенности их цивилизации (роль орошаемого земледелия и государства). Культурное наследие Древнего Китая: Конфуций и конфуцианство (основные идеи о божестве, человеке, его судьбе), Великая Китайская стена, иероглифическая письменность, бумага и др.
Общие черты цивилизаций Древнего Востока.
Обобщение и контроль (2 часа)
Тема 4. Зарождение цивилизации Древняя Греция (9 часов)
Переход на ступень цивилизации жителей Древней Греции: Крит и Микены, предание о Троянской войне, «темные века», возникновение полисов – городов-государств, отличительные особенности их общественного устройства и управления. Отличия демократических Афин и аристократической Спарты. Формирование народа греков-эллинов. Греческие колонии (причины образования и культурная роль).
Культурное наследие Древней Греции: Поэмы Гомера, легенды о людях и богах, отличительные особенности древнегреческой религии (основные идеи о божестве, человеке, его судьбе), значение Олимпийских игр (с 776 г. до н.э.), древнегреческий алфавит, система образования и воспитания.
Тема 5. Расцвет древнегреческой цивилизации (6 часов)
Греко-персидские войны: причины, основные события (Марафонская битва 490 г.до н.э., Фермопильская и Саламинская битвы 480 г. до н.э.); качества, проявленные греками-эллинами, итоги войн.
Роль и принципиальное отличие свободных и рабов в хозяйстве и общественной жизни классической Греции. Расцвет афинской демократии во времена Перикла.
Культурное наследие Древней Греции: особенности древнегреческого искусства (храм Парфенон), возникновение и роль театра, достижения науки, главные философские идеи Сократа, Платона и Аристотеля.
Принципиальные отличия цивилизации Древней Греции от цивилизаций Древнего Востока.
Обобщение и контроль (2 часа)
Модуль 4. Империи эллинов и римлян.
Тема 6. Эллинизм – встреча Запада и Востока (4 часа)
Подчинение Греции Македонии (причины и последствия). Личность Александра Македонского (черты характера, устремления) и его завоевательные походы: причины, основные события. Распад империи Александра Македонского на эллинистические монархии. Создание эллинистической цивилизации, объединившей народы Востока и Запада.
Тема 7. Цивилизация Древнего Рима (7 часов)
Переход на ступень цивилизации жителей Древнего Рима. Особенности римского полиса: деление на патрициев и плебеев, замена царской власти на республику (власть Сената, народное собрание, выборные должности), воинственные легенды и верования. Римские завоевания: Италия, Карфаген, Средиземноморье (причины превращения Рима в мировую державу). Культурное наследие Древнего Рима: латинский алфавит, римские цифры, римские законы. Кризис Римской республики, восстания рабов (Спартак), гражданские войны. Личность и диктатура Г. Ю. Цезаря, падение республики.
Тема 8. Античная греко-римская цивилизация (7 часов)
Римская империя: роль Октавиана Августа, расширение территории, общественное устройство, роль рабовладельческих хозяйств. Соседи Римской империи (германцы, предки славян и другие). Культурное наследие античной цивилизации: распространение единой античной культуры, латинского языка среди жителей Средиземноморья.
Возникновение христианства в I веке: евангельский рассказ об Иисусе Христе, отличительные особенности христианства (основные идеи о божестве, человеке, его судьбе).
Внутренний кризис Римской империи и усиление императорской власти при Диоклетиане. Распространение христианства: причины, гонения властей, поддержка Константином (313 г.) и объявление официальной религией, оформление христианской церкви и Нового Завета. Раздел Римской империи на Западную и Восточную (395 г.). Великое переселение народов и падение Западной Римской империи (410 и 476 годы).
Обобщение и контроль (5 часов)
Резерв (2 часа)
Учебно-тематический план
|
Уроки |
Модули, темы |
Число часов |
Проверочные, контрольные работы |
|
1. |
Введение Путешествие в страну история |
1 |
|
|
2-3 |
Как заглянуть в прошлое? Счет лет в истории |
2 |
|
|
|
Модуль 1. Первая историческая эпоха Тема 1. Первобытный мир |
|
|
|
4 |
Первые люди |
1 |
|
|
5 |
Первые шаги разума |
1 |
|
|
6 |
Первые художники и «волшебники» |
1 |
|
|
7 |
Первые пастухи и хлеборобы |
1 |
|
|
8
|
Первые мастера и воины |
1 |
|
|
9 |
Первые цари и грамотеи |
1 |
|
|
10
11
|
Повторительно - обощающий урок «Общий взгляд на первобытный мир»
Урок –контроль по модулю №1
|
1
1 |
1 |
|
|
Модуль 2. Цивилизация Древнего Востока Тема 2 Древний Египет |
|
|
|
12 |
Царство в долине Нила |
1 |
|
|
13 |
Боги Древнего Египта |
1 |
|
|
14 |
Искусство строителей пирамид |
1 |
|
|
15 |
В гостях у египтян |
1 |
|
|
16 |
Расцвет египетского царства |
1 |
|
|
17 |
Проверочная работа № 2 «Цивилизация Древнего Египта» |
1 |
1 |
|
|
Тема 3 Древние цивилизации Азии |
|
|
|
18 |
Цивилизация в Междуречье |
1 |
|
|
19 |
Законы Вавилонского царства |
1 |
|
|
20 |
Ассирийское железное царство |
1 |
|
|
21
|
Евреи – народ Библии |
1 |
|
|
22 |
Персидская мировая держава |
1 |
|
|
23-24 |
Индия - Родина Будды |
2 |
|
|
25-26 |
Китайская мудрость Конфуция |
2 |
|
|
27 |
Повторительно - обобщающий урок «Общий взгляд на Древний Восток»
|
1 |
|
|
28 |
Урок – контроль по модулю 2 |
1 |
1 |
|
|
Модуль 3. Первая цивилизация Запада Тема 4. Зарождение Древнегреческой цивилизации |
|
|
|
29-30 |
У истоков греческой культуры |
2 |
|
|
31 |
Времена Гомера |
1 |
|
|
32 |
Города-государства Эллады |
1 |
|
|
33 |
Олимпийские Боги |
1 |
|
|
34 |
Афинская демократия и спартанские нравы |
1 |
|
|
35 |
Эллинское воспитание граждан |
1 |
|
|
36-37 |
Великая греческая колонизация |
2 |
|
|
|
Тема 5 Расцвет Древнегреческой цивилизации |
|
|
|
38 |
Эллада против «царя царей» |
1 |
|
|
39-40 |
Афинская свобода рабовладельцев |
2 |
|
|
41 |
Столица искусств Эллады |
1 |
|
|
42-43 |
Мудрецы Древней Греции |
2 |
|
|
44 |
Повторительно-обобщающий урок «Общий взгляд на Древнюю Грецию» |
1 |
|
|
45 |
Урок-контроль по модулю 3 |
1 |
1 |
|
|
Модуль 4. Империя эллинов и римлян Тема 6 Эллинизм – встреча Запада и Востока |
|
|
|
46 |
Покорители свободных греков |
1 |
|
|
47 |
Завоевания Александра Македонского |
1 |
|
|
48-49 |
Эллинистическая цивилизация |
2 |
|
|
|
Тема 7 Цивилизация Древнего Рима |
|
|
|
50 |
Рим - от царей к республике |
1 |
|
|
51 |
Рим – властелин Италии |
1 |
|
|
52 |
Хозяин Западного Средиземноморья |
1 |
|
|
53 |
Покоритель Восточного Средиземноморья |
1 |
|
|
54 |
Перемена Римских нравов |
1 |
|
|
55 |
Войны граждан и рабов |
1 |
|
|
56 |
Рим от республики к диктатуре |
1 |
|
|
|
Тема 8 Античная греко-римская цивилизация |
|
|
|
57 |
Первые римские императоры |
1 |
|
|
58 |
Расцвет античной культуры |
1 |
|
|
59 |
Золотой век Римской империи. |
1 |
|
|
60 |
«Добрая весть» христианства |
1 |
|
|
61 |
Заря христианского мира |
1 |
|
|
62-63 |
Закат античного мира |
2 |
|
|
64 |
Повторительно-обобщающий урок «Общий взгляд на империи эллинов и римлян» |
1 |
|
|
65 |
Урок-контроль по модулю 4 |
1 |
1 |
|
66-67 |
Повторительно-обобщающий урок «Общий взгляд на Древнюю историю» |
2 |
|
|
68 |
Итоговый урок-контроль |
1 |
1 |
|
|
Итого часов: |
68 |
|
|
69-70 |
Резерв, часы по выбору учителя |
2 |
|
Контроль реализации программы
а) Текущий контроль – после изучения большой темы
б) Итоговый контроль – в конце года: итоговый тест
Формы контроля
самоконтроль по образцу
фронтальная работа
подготовка творческих работ
работа в парах
тестирование
контрольные работы
работа с картой
работа с историческими источниками
7. Календарно - тематический план как структурное подразделение рабочей программы
|
№ |
Раздел Тема урока |
Характеристика основных видов деятельности учащихся |
Планируемые результаты ученика |
Дата проведения |
|
||||||||||||||||
|
|
Формы контроля |
Предметные |
Метапредметные |
Личностные |
План |
Факт |
|
||||||||||||||
|
I. ВВЕДЕНИЕ В ИСТОРИЮ (3ч.) 1 четверть – 17 часов |
|
|
|||||||||||||||||||
|
1. |
Введение Путешествие в страну история |
Характеристика вещественных исторически источников |
фронтальная работа |
Ученик научится: определять значение исторического прошлого; называть и описывать основные виды исторических источников; рассказать об истории родного края; работать с картой; |
Научится: Р.: принимать решение в проблемной ситуации П.: составлять описание предметов, вещественных источников и объяснять их значение К.: продуктивно взаимодействовать со сверстниками |
Научится: объяснить свое отношение к наиболее значительным событиям и историческим личностям |
2.09 |
|
|
||||||||||||
|
22 |
Как заглянуть в прошлое? |
Знакомство с условными обозначениями карты |
работа с картой |
ориентироваться по карте; показывать необходимые объекты; находить сходства исторической и географической карты |
Научится: Р.: объяснять значение условных знаков; П.: владеть элементарными методами исторического познания К.: составлять небольшие устные монологические высказывания; |
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности |
6.09 |
|
|
||||||||||||
|
3 |
Счет лет в истории |
Работа по ленте времени |
самоконтроль по образцу |
вести счет лет в истории; определять век
|
Научится: Р.: самостоятельно оценивать правильность выполнения действия при счете времени. П.: преобразовывать модели и схемы для решения хронологических задач К.: оперировать знаковыми системами |
Формирование ответственного отношения к учению |
9.09 |
|
|
||||||||||||
|
Модуль 1. Первая историческая эпоха ( 8 ч) Тема 1. Первобытный мир |
|
|
|
||||||||||||||||||
|
4 |
Первые люди |
Заполнение таблицы |
Индивидуальная работа |
давать определение понятий: первобытные люди, человек разумный, человеческое стадо, орудия труда, родовая община; |
Научится: Р.: строить учебно-познавательную деятельность, П.: описывать
условия К.: излагать свое суждение по вопросу о роли труда в развитии человека |
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности |
13.09 |
|
|
||||||||||||
|
5 |
Первые шаги |
Описывают условия существования древнейших людей |
Индивидуальная работа |
давать определение понятий: первобытные люди, человек разумный, человеческое стадо, орудия труда, родовая община; – описывать условия существования древнейших людей; |
Научится: Р.: умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения П.: устанавливать аналогии К.: представлять результаты своей деятельности в виде сообщения. |
излагать свое суждение по вопросу о роли труда в развитии человека |
16.09 |
|
|
||||||||||||
|
6 |
Первые художники и «волшебники» |
Называют характерные черты религиозных верований первобытных охотников и собирателей |
Работа в группах |
давать определение понятий: религия, искусство, колдовской обряд, душа; – называть характерные черты религиозных верований первобытных охотников и собирателей |
Научится: Р.: владению основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и П.: строить логическое рассуждение К.: работать в группе |
высказывать
суждение по вопросу о причинах |
20.09 |
|
|
||||||||||||
|
7 |
Первые пастухи и хлеборобы |
Анализируют причины появления неравенства |
Фронтальная работа |
давать определение понятий: присваивающее хозяйство, знать, соседская община, племя; - анализировать причины появления неравенства; |
Научится: Р.: осуществлению осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; П.: делать выводы; К.: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; |
извлекая из истории уроки прошлого, осознавать и проявлять себя гражданином |
23.09 |
|
|
||||||||||||
|
8 |
Первые мастера и воины |
Определяют причины и последствия образования соседских общин |
Индивидуальная работа, самоконтроль по образцу |
прослеживать последовательность развития орудий труда и занятий древнего человека. |
Научится: Р.: развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; П.: связывать исторические факты и понятия в целостную картину К.: аргументировать свою точку зрения |
определять значение первобытной эпохи в истории человечества; |
27.09 |
|
|
||||||||||||
|
9 |
Первые |
Объясняют название текста |
Фронтальный опрос |
характеризовать жизнь земледельца, скотовода, ремесленника. |
Научится: Р.: осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; П.: видеть развитие общественных процессов К.: устанавливать и сравнивать разные точки зрения |
Формирование ответственного отношения к учению |
30.09 |
|
|
||||||||||||
|
10 |
Общий взгляд на первобытную историю |
Работа с терминами, датами |
тестирование |
объяснять исторические термины; решать исторические кроссворды |
Научится: Р.: самостоятельно определять цели своего обучения П.: Предлагать варианты мотивов поступков известных исторических личностей К.: отображать в речи содержание совершаемых действий |
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к культуре другого времени. |
4.10 |
|
|
||||||||||||
|
11 |
Урок–контроль по модулю 1: «Жизнь первобытных людей» |
|
Контрольная работа |
определять значение первобытной эпохи в истории человечества; – описывать условия перехода от первобытности |
Научится: Р.: оценивать правильность выполнения учебной задачи П.: классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, К.: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности |
осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции. |
7.10 |
|
|
||||||||||||
|
Модуль 2. Цивилизация Древнего Востока (17 ч.) Тема 2. Цивилизация Древнего Египта |
|
|
|||||||||||||||||||
|
12 |
Царство в долине Нила |
Характеризуют природные условия; объясняют причины возникновения древнеегипетского государства |
Работа с картой, самостоятельная работа |
определять характерные черты государственного строя; показывать на исторической карте границы Древнего Египта; характеризовать природные условия; объяснять причины возникновения древнеегипетского государства |
Научится: Р.: определять способы действий в рамках предложенных условий и требований П.: строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; К.: работать с учебной и внешкольной информацией |
осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции. |
11.10 |
|
|
||||||||||||
|
13 |
Боги |
Называют характерные признаки и особенности верований древних египтян |
Индивидуальная работа |
называть характерные признаки и особенности верований древних египтян; использовать текст исторического источника при ответе на вопросы |
Научится: Р.: развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; П.: строить логическое рассуждение К.: коллективной работе, |
осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции; |
14.10 |
|
|
||||||||||||
|
14 |
Искусство строителей пирамид |
определяют назначение пирамид, храмов, гробниц, статуй |
Работа в парах |
определять назначение пирамид, храмов, гробниц, статуй; рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках освоение гуманистических традиций и ценностей древневосточного общества |
Научится: Р.: устанавливать причинно-следственные связи, П.: связывая исторические факты и понятия в целостную картину К.: находить общее решение отвечающие общим целям. |
выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проб лемы), и отвечать за свой выбор. |
18.10 |
|
|
||||||||||||
|
15 |
В гостях у египтян |
Определяют основные черты, присущие разным группам населения |
Работа в группах |
определять основные черты, присущие разным группам населения; характеризовать существенные признаки и интересы различных общественных групп; |
Научится: Р.: определять цель, проблему в учебной деятельности; П.: работать с историческими источниками К.: формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение; |
аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т.ч. учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности; |
21.10 |
|
|
||||||||||||
|
16 |
Расцвет Египетского царства |
Определяют причины и последствия военных походов фараонов |
Работа с картой |
определять причины и последствия военных походов фараонов; высказывать оценочные суждения об исторических событиях и явлениях |
Познавательные УУД: – находить (в учебниках и др. источниках) достоверную информацию, необходимую для решения учебных задач; Регулятивные УУД: – определять цель, проблему в учебной деятельности; Коммуникативные УУД: – излагать своё мнение |
осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции. |
25.10 |
|
|||||||||||||
|
17 |
Проверочная работа № 2 «Цивилизации Древнего Египта» |
|
Контрольная работа |
определять значение цивилизации; описывать условия перехода от первобытности; счет лет в истории. |
Научится: Р.: оценивать правильность выполнения учебной задачи П.: классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, К.: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности |
осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции. |
28.10 |
|
|||||||||||||
|
2 четверть – 15 часов Тема 3. Древние цивилизации Азии |
|
|
|||||||||||||||||||
|
18 |
Цивилизация в Междуречье |
Характеризуют географическое положение и природно-климатические условия Междуречья |
Работа с картой |
характеризовать географическое положение и природно-климатические условия Междуречья; высказывать оценочные суждения о схожих природных условиях и причинах образования государств в Египте и Междуречье |
Познавательные УУД: – анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, . Регулятивные УУД: – определять цель, проблему в учебной деятельности; К.: – излагать своё мнение |
|
11.11
|
|
|||||||||||||
|
19 |
Законы Вавилонского царства |
Работа с историческим источником |
Работа в парах |
анализировать |
Научится: Р.: самостоятельно оценивать правильность выполнения действия при счете времени. П.: преобразовывать модели и схемы для решения хронологических задач К.: оперировать знаковыми системами |
осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений – осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него |
15.11
|
|
|||||||||||||
|
20 |
Ассирийское «железное» царство |
Характеризуют причины возникновения и гибели Ассирии |
Работа с картой, самоконтроль по образцу |
характеризовать причины возникновения и гибели Ассирии; высказывать оценочные суждения о достижениях древних цивилизаций, их значении в развитии исторического региона |
Научится: Р.: осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата П.: описывать и объяснять назначение государственной символики К.: разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов. |
18.11 |
|
|
||||||||||||||
|
21 |
Евреи – народ Библии |
Определяют общие нравственные ценности у различных древних цивилизаций |
Работа с картой, работа в группах |
характеризовать географическое положение, природные условия, деятельность населения и верования жителей Палестины; определять общие нравственные ценности у различных древних цивилизаций |
Научится: Р.: умению самостоятельно планировать пути достижения целей, П.: определять понятия К.: владеть устной и письменной речью |
Сформирует способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме |
22.11 |
|
|
|||||||||||||
|
22 |
Персидская мировая держава |
Сравнивают политический строй древних государств |
Работа с картой, самоконтроль по образцу |
показывать на карте расположение Персидской державы; раскрывать особенности государственно-административного устройства; сравнивать политический строй древних государств |
Научится: П. классифицировать (группировать, устанавливать иерархию) по заданным или самостоятельно выбранным основаниям; К.: выдвигая контраргументы в дискуссии; |
вырабатывать собственные мировоззренческие позиции;
|
25.11 |
|
|
|||||||||||||
|
23 |
Индия – родина Будды
|
Характеризуют природные условия, занятия населения, религиозные верования и деление на касты |
Индивидуальная работа |
характеризовать природные условия, занятия населения, религиозные верования и деление на касты; анализировать фрагмент исторического документа |
Научится: П.:– анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне; К.:– излагать своё мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, Р.:– выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивиду |
аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т.ч. учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности;
|
29.11 |
|
|
|||||||||||||
|
24 |
Индия – родина Будды
|
анализируют фрагмент исторического документа |
Фронтальный опрос |
характеризовать природные условия, занятия населения, религиозные верования и деление на касты; анализировать фрагмент исторического документа |
Научится: П.:– анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне; К.:– излагать своё мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами, Р.:– выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивиду |
аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т.ч. учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности;
|
2.12 |
|
|
|||||||||||||
|
25 |
Китайская мудрость Конфуция
|
сравнивают учения Будды и Конфуция |
Работа в группах |
определять особенности географических и природных условий Китая, особенности занятий населения; называть предпосылки образования империи Цинь; сравнивать учения Будды и Конфуция; высказывать свое суждение о значимости конфуцианства в жизни людей Древнего Китая; работать с контурной картой |
Научится: П. – находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач; К.: – организовывать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, Р.: – определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненнопрактической (в т.ч. в своих проектах); |
выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проб лемы), и отвечать за свой выбор.
|
6.12 |
|
|
|||||||||||||
|
26 |
Китайская мудрость Конфуция
|
Высказывают свое суждение о значимости конфуцианства в жизни людей Древнего Китая |
Работа с картой, самостоятельная работа |
определять особенности географических и природных условий Китая, особенности занятий населения; называть предпосылки образования империи Цинь; сравнивать учения Будды и Конфуция; высказывать свое суждение о значимости конфуцианства в жизни людей Древнего Китая; работать с контурной картой |
Научится: П. – находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач; К.: – организовывать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, Р.: – определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненнопрактической (в т.ч. в своих проектах); |
выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проб лемы), и отвечать за свой выбор.
|
9.12 |
|
|
|||||||||||||
|
27 |
Повторительно-обобщающий урок «Общий взгляд на Древний Восток»
|
Работа с терминами, датами |
Тестирование |
определять значение культурного наследия народов Древнего Востока; описывать исторические объекты и культурные памятники |
Научится: П. устанавливать причинно-следственные связи – на простом и сложном уровне К.: – различать в речи другого мнения, доказательства, факты; гипотезы, аксиомы, догматы, теории. Р.:– самостоятельно контролировать своё время и управлять им |
аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т.ч. учебных),
|
13.12 |
|
|
|||||||||||||
|
28 |
Урок контроль по модулю № 2 «Цивилизация Древнего Востока» |
|
Контрольная работа |
определять общие черты и особенности; работать с исторической картой; сравнивать развитие различных регионов, выделять признаки для сравнения |
Научится: П. – представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план, схема, тезисы). К.: задавать вопросы, вырабатывать решения); Р. - выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально; |
– осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции. |
16.12 |
|
|
|||||||||||||
|
Модуль 3. Первая цивилизация Запада (17 ч.) Тема 4. Зарождение древнегреческой цивилизации |
|
|||||||||||||||||||||
|
29-30 |
У истоков греческой культуры
|
Характеризуют природные условия и занятия населения Древней Греции |
Подготовка творческих работ |
характеризовать природные условия и занятия населения Древней Греции; определять признаки цивилизации, находить подтверждение их наличия. Критически анализировать информацию исторического источника |
Научится: П. – находить (в учебниках и др. источниках) достоверную информацию, необходимую для решения учебных задач; К.: – понимать позицию другого, выраженную в явном и НЕ явном виде (в т.ч. вести диалог с автором текста). Р.: – планировать учебную деятельность; |
вырабатывать собственные мировоззренческие позиции;
|
20.12 23.12 |
|
|
|||||||||||||
|
31 |
Времена Гомера
|
Определяютмотивы поступков героев и богов, высказывают своё отношение к ним |
Самоконтроль по образцу |
выделять этапы исторического развития, указывать их границы, давать названия. Определять мотивы поступков героев и богов, высказывать своё отношение к ним |
Научится: П. – анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать К.: – излагать своё мнение в монологе, Р.: – оценивать степень достижения цели. |
выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проб лемы), и отвечать за свой выбор.
|
27.12 |
|
|
|||||||||||||
|
32 |
Города-государства Эллады
|
Устанавливают причинно-следственные связи – на простом и сложном уровне |
Фронтальный опрос |
аргументированно доказывать своё мнение. Определять нравственные ценности изучаемой эпохи и сравнивать их с современными |
Научится: П. – устанавливать причинно-следственные связи – на простом и сложном уровне. К.: – создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения с помощью и самостоятельно; Р.: – находить и исправлять ошибки; |
извлекая из истории уроки прошлого, осознавать и проявлять себя гражданином |
27.12 |
|
|
|||||||||||||
|
|
3 четверть – 20 часов |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||
|
33 |
Олимпийские боги
|
Работают по плану, сверяясь с целью |
Работа в парах |
выделять важные характеристики исторических событий, природных явлений и определять их отражение в мифологии |
Научится: П. доказывать, делать выводы, определять понятия К.: – понимать позицию другого, выраженную в явном и НЕ явном виде (в т.ч. вести диалог с автором текста). Р.: – работать по плану, сверяясь с целью; |
извлекая из истории уроки прошлого, осознавать и проявлять себя гражданином |
13.01 |
|
|
|||||||||||||
|
34 |
Афинская демократия и спартанские нравы
|
сравнивают исторические явления |
Работа в группах |
сравнивать исторические явления; самостоятельно определять признаки для сравнения; нравственный компонент исторических явлений |
Научится: П. строить логически обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне; К.: – организовывать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, Р.: – выдвигать версии; |
добровольно ограничивать себя ради пользы других |
17.01 |
|
|
|||||||||||||
|
35 |
Эллинское воспитание граждан
|
определяют цель, проблему в учебной деятельности |
Самостоятельная работа |
раскрывать значение распространения греческой культуры в странах Древнего Востока |
Научится: П. давать определение понятиям; К.: – выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально; Р.: – определять цель, проблему в учебной деятельности; |
объяснять взаимные интересы, ценности |
20.01 |
|
|
|||||||||||||
|
36 |
Великая греческая колонизация |
указывают направления греческой колонизации и расположения первых колоний |
Работа с картой |
работать с картой, указывая направления греческой колонизации и расположения первых колоний; раскрывать основные причины основания колоний древними греками; |
Научится: П. доказывать, делать выводы, определять понятия К.: – излагать своё мнение Р.: – работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т. ч. самостоятельно, используя ИКТ; |
осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции. |
24.01 |
|
|
|||||||||||||
|
37 |
Великая греческая колонизация |
раскрываютосновные причины основания колоний |
Работа с картой, работа в группах |
работать с картой, указывая направления греческой колонизации и расположения первых колоний; раскрывать основные причины основания колоний древними греками; |
Научится: П. доказывать, делать выводы, определять понятия К.: – излагать своё мнение Р.: – работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т. ч. самостоятельно, используя ИКТ; |
осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции. |
27.01 |
|
|
|||||||||||||
|
|
|
|
|
Тема 5. Расцвет древнегреческой цивилизации |
|
|
|
|
|
|||||||||||||
|
38 |
Эллада против «царя царей»
|
показывают на исторической карте места основных сражений |
Работа с картой, самоконтроль по образцу |
раскрывать при- чины победы греков в Марафонской битве, последствия побед Афин над персами; рассказывать о наиболее крупных сражениях; показывать на исторической карте места основных сражений |
Научится: П. – анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать К.: – понимать позицию другого, выраженную в явном и НЕ явном виде (в т.ч. вести диалог с автором текста). Р.: – определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно практической (в т.ч. в своих проектах); |
осознавать и проявлять себя гражданином в добрых словах и делах
|
31.01 |
|
|
|||||||||||||
|
39 |
Афинская свобода рабовладельцев
|
Составляют характеристику Перикла |
Работа с историческими источниками |
называть характерные черты политического устройства Афин; анализировать исторический документ; составлять личностную характеристику Перикла |
Научится: П. – сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определённым критериям; К.: – создавать устные и письменные тексты; Р.: – оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки. |
осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции. |
3.02 |
|
|
|||||||||||||
|
40 |
Афинская свобода рабовладельцев
|
работают с историческими источниками |
Фронтальная работа |
называть характерные черты политического устройства Афин; анализировать исторический документ; составлять личностную характеристику Перикла |
Научится: П. – сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определённым критериям; К.: – создавать устные и письменные тексты; Р.: – оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки. |
осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции. |
7.02 |
|
|
|||||||||||||
|
41 |
Столица искусств Эллады
|
раскрывают значение культурных достижений Греции |
Подготовка творческих работ, работа с историческими источниками |
раскрывать значение культурных достижений Греции, определять их место в мировой куль- туре; излагать свои суждения о вкладе древнегреческих ученых в мировую культуру |
Научится: П. – устанавливать причинно-следственные связи – на простом и сложном уровне; К.: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности. Р.: – планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект), используя ИКТ; |
добровольно ограничивать себя ради пользы других;
|
10.02 |
|
|
|||||||||||||
|
42 |
Мудрецы Древней Греции
|
сравнивают позиции и представления древних философов |
Работа в парах |
определять целесообразность соображений древних философов с точки зрения современной цивилизации; сравнивать позиции и представления древних философов |
Научится: П. строить логически обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне. К.: – создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения с помощью и самостоятельно; Р.: – выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально; |
осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции. |
14.02 |
|
|
|||||||||||||
|
43 |
Мудрецы Древней Греции
|
строят логически обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне
|
Индивидуальная работа |
определять целесообразность соображений древних философов с точки зрения современной цивилизации; сравнивать позиции и представления древних философов |
Научится: П. строить логически обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне. К.: – создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения с помощью и самостоятельно; Р.: – выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально; |
осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции. |
17.02 |
|
|
|||||||||||||
|
44 |
Повторительнообобщающий урок «Общий взгляд на Древнюю Грецию»
|
Работа с терминами, датами |
Исторический диктант |
определять общие черты и особенности; работать с исторической картой; сравнивать развитие различных регионов, выделять признаки для сравнения |
Научится: П. – сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определённым критериям; К.: создавать устные и письменные тексты; Р.: – планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект), |
объяснять взаимные интересы, ценности, обязательства свои и своего общества, страны; |
21.02 |
|
|
|||||||||||||
|
45 |
Урок контроль по модулю № 3 |
|
Контрольная работа |
определять общие черты и особенности; работать с исторической картой; сравнивать развитие различных регионов, выделять признаки для сравнения |
Научится: П. строить логически обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне. К.: учитывать разные мнения Р.: самостоятельно анализировать условия достижения цели |
вырабатывать собственные мировоззренческие позиции;
|
24.02 |
|
|
|||||||||||||
|
|
|
|
|
Модуль 4. Империи эллинов и римлян ( 25 ч.) |
Тема 6. Эллинизм – встреча Запада и Востока. |
|
|
|
|
|||||||||||||
|
46 |
Покорители свободных греков
|
самостоятельно оценивают правильность выполнения действия |
Работа с картой |
раскрывать причины подчинения Эллады Македонии; работать с исторической картой |
Научится: П. – анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) К.: формулировать собственное мнение и позицию Р.: адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия |
аргументированно оценивать свои и чужие поступки |
28.02 |
|
|
|||||||||||||
|
47 |
Завоевания Александра Македонского
|
Дают оценку деятельности царя Филиппа и личности Александра Великого |
Работа с историческими источниками, с картой |
работать с исторической картой, указывая направления походов Александра Македонского; давать оценку деятельности царя Филиппа и личности Александра Великого |
Научится: П. – устанавливать причинно-следственные связи – на простом и сложном уровне; К.: устанавливать и сравнивать разные точки зрения, Р.: целеполаганию, включая постановку новых целей |
объяснить свое отношение к наиболее значительным событиям и историческим личностям
|
3.03 |
|
|
|||||||||||||
|
48 |
Эллинистическая цивилизация |
Дают оценку Справедливости эллинистических порядков с точки зрения различных исторических личностей и современной этики |
Самостоятельная работа |
оценивать справедливость эллинистических порядков с точки зрения различных исторических личностей и современной этики; выделять факты, свидетельствующие о слиянии Запада и Востока |
Научится: П. обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; К.: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности Р.: работать по плану, сверяясь с целью, |
– извлекая из истории уроки прошлого, осознавать и проявлять себя гражданином |
7.03 |
|
|
|||||||||||||
|
49 |
Эллинистическая цивилизация |
работать по плану, сверяясь с целью |
Работа в парах |
оценивать справедливость эллинистических порядков с точки зрения различных исторических личностей и современной этики; выделять факты, свидетельствующие о слиянии Запада и Востока |
Научится: П. обобщать, доказывать, делать выводы, определять понятия; К.: задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности Р.: работать по плану, сверяясь с целью, |
– извлекая из истории уроки прошлого, осознавать и проявлять себя гражданином |
10.03 |
|
|
|||||||||||||
|
|
|
|
|
Тема 7. Цивилизация Древнего Рима |
|
|
|
|
|
|||||||||||||
|
50 |
Рим – от царей к республике
|
определяют, какое управление было в Риме |
Фронтальный опрос |
работать с исторической картой; описывать условия жизни древних латинян; объяснять влияние природных условий на образ жизни и занятия населения; определять, какое управление было в Риме |
Научится: П. осуществлять расширенный поиск информации К.: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; Р.: уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им; |
мотивация к познавательной деятельности |
14.03 |
|
|
|||||||||||||
|
51 |
Рим – властелин Италии
|
определяютпричины войн Рима с народами Италии и побед римских легионов |
Работа с картой |
определять по карте рост территории империи; объяснять особенности римской армии, определять причины войн Рима с народами Италии и побед римских легионов |
Научится: Р.: объяснять значение условных знаков; П.: владеть элементарными методами исторического познания К.: составлять небольшие устные монологические высказывания; |
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности |
17.03 |
|
|
|||||||||||||
|
52 |
Хозяин Западного Средиземноморья |
Дают характеристику полководцам: Ганнибалу, Сципиону |
Самостоятельная работа |
соотносить даты и события; определять причины, ход, последствия войн Рима и Карфагена; давать характеристику полководцам: Ганнибалу, Сципиону |
Научится: Р.: строить учебно-познавательную деятельность, П.: описывать
условия К.: излагать свое суждение по вопросу о роли труда в развитии |
Формирование ответственного отношения к учению |
21.03 |
|
|
|||||||||||||
|
|
4 четверть – 18 часов |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||
|
53 |
Покоритель Восточного Средиземноморья
|
раскрывают последствия, итоги завоевания Римом восточной части Средиземноморья |
Индивидуальная работа |
определять цели римлян в отношениях с другими народами; раскрывать последствия, итоги завоевания Римом восточной части Средиземноморья |
Научится: Р.: самостоятельно оценивать правильность выполнения действия при счете времени. П.: преобразовывать модели и схемы для решения хронологических задач К.: оперировать знаковыми системами |
вырабатывать собственные мировоззренческие позиции;
|
31.03 |
|
|
|||||||||||||
|
54 |
Перемена «римских нравов»
|
анализируютдеятельность Тиберия и Гая Гракхов |
Работа в группах |
характеризовать земельную реформу, её цели, возможные последствия; анализировать деятельность Тиберия и Гая Гракхов |
Научится: П. – сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определённым критериям; К.: – создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения –с помощью и самостоятельно; Р.: – оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, |
аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т.ч. учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности; |
4.04 |
|
|
|||||||||||||
|
55 |
Войны граждан и рабов
|
определяют причины и следствия восстания рабов, описывают его ход |
Работа в группах |
описывать положение рабов в Древнем Риме; определять причины и следствия восстания рабов, описывать его ход; определять источники рабства; рассказывать о гладиаторских боях |
Научится: П. – анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать К.: – понимать позицию другого, выраженную в явном и НЕ явном виде (в т.ч. вести диалог с автором текста).Р.: – определять цель, проблему в деятельности. |
выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проб лемы), и отвечать за свой выбор.
|
7.04 |
|
|
|||||||||||||
|
56 |
Рим – от республики к диктатуре |
работа с историческими источниками |
Самостоятельная работа |
объяснять суть диктатуры Цезаря; раскрывать причины возвышения Цезаря; анализировать деятельность Цезаря как диктатора Рима; работать с историческими источниками |
Научится: П. доказывать, делать выводы, определять понятия К.: – излагать своё мнение Р.: – работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т. ч. самостоятельно, используя ИКТ; |
осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции. |
11.04 |
|
|
|||||||||||||
|
|
|
|
|
Тема 8. Античная греко-римская цивилизация |
|
|
|
|
|
|||||||||||||
|
57 |
Первые римские императоры |
Дают нравственную оценку личным качествам первых римских императоров |
Самоконтроль по образцу |
выявлять главные особенности императорской власти, используя такие понятия, как империя, император, деспотия. давать нравственную оценку личным качествам первых римских императоров |
Научится: П. – устанавливать причинно-следственные связи – на простом и сложном уровне. К.: – создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения с помощью и самостоятельно; Р.: – находить и исправлять ошибки; |
аргументированно оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных ситуациях (в т.ч. учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности |
|
|
|
|||||||||||||
|
58 |
Расцвет античной культуры
|
работают по плану, сверяясь с целью |
Работа с картой |
работать с картой; описывать жизнь соседей Римской империи; анализировать деятельность римских императоров |
Научится: П. доказывать, делать выводы, определять понятия К.: – понимать позицию другого, выраженную в явном и НЕ явном виде Р.: – работать по плану, сверяясь с целью |
объяснять взаимные интересы, ценности |
14.04 |
|
|
|||||||||||||
|
59 |
Золотой век Римской империи
|
работа с историческими источниками |
Работа в группах |
анализировать культурное наследие Древнего Рима; описывать основные памятники культуры; сравнивать цивилизации Греции и Рима; объяснять свое отношение к историческим личностям |
Научится: П. – устанавливать причинно-следственные связи – на простом и сложном уровне. К.: – создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения с помощью и самостоятельно; Р.: – находить и исправлять ошибки; |
мотивация к познавательной деятельности |
18.04 |
|
|
|||||||||||||
|
60 |
«Добрая весть» христианства
|
Проектная деятельность |
Фронтальная работа |
определять геополитическое положение региона для судьбы страны; сравнивать исторические условия развития регионов; показывать, как раз- ница в этих условиях повлияла на их историческую судьбу |
Научится: П. – сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определённым критериям; К.: – создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения –с помощью и самостоятельно; Р.: – оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки. |
осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции;
|
21.04 |
|
|
|||||||||||||
|
61 |
Заря христианского мира
|
Проектная деятельность |
Самостоятельная работа |
определять мотивы поступков людей древних эпох, обосновывать свою позицию; высказывать оценочные суждения |
Научится: П. – анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать К.: – излагать своё мнение (в монологе, Р.: – оценивать степень достижения цели. |
ставить цели и строить жизненные планы |
25.04 |
|
|
|||||||||||||
|
62 |
Закат античного мира
|
Проектная деятельность |
Работа в группах |
работать с лентой времени и схемами; сравнивать цивилизации, находить общие и различные черты их развития; оперировать терминами и понятиями раздела |
Научится: П. – анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать К.: – понимать позицию другого, выраженную в явном и НЕ явном виде Р.: – определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненнопрактической |
–выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проб лемы), и отвечать за свой выбор. |
28.04 |
|
|
|||||||||||||
|
63 |
Закат античного мира
|
Проектная деятельность |
Работа в группах |
работать с лентой времени и схемами; сравнивать цивилизации, находить общие и различные черты их развития; оперировать терминами и понятиями раздела |
Научится: П. – анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать К.: – понимать позицию другого, выраженную в явном и НЕ явном виде Р.: – определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненнопрактической |
выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях (моральные проб лемы), и отвечать за свой выбор. |
2.05 |
|
|
|||||||||||||
|
64 |
Повторительнообобщающий урок «Общий взгляд на империи эллинов и римлян»
|
работа с лентой времени и схемами |
Тестирование |
работать с лентой времени и схемами; срав нивать цивилизации, находить общие и различные черты их развития; оперировать терминами и понятиями раздела |
Научится: П. – анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать К.: – понимать позицию другого, выраженную в явном и НЕ явном Р.: – определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненнопрактической (в т.ч. в своих проектах); |
мотивация к познавательной деятельности |
5.05 |
|
|
|||||||||||||
|
65 |
Урок контроль по модулю №4 |
|
Контрольная работа |
определять общие черты и особенности; работать с исторической картой; сравнивать развитие различных регионов, выделять признаки для сравнения |
Научится: П. – сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определённым критериям; К.: – создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения. Р.: – оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки. |
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности |
9.05 |
|
|
|||||||||||||
|
66 |
Повторительно обобщающий урок «Общий взгляд на Древнюю историю»
|
Проектная деятельность |
Работа в парах
Контрольная работа |
определять общие черты и особенности; работать с исторической картой; сравнивать развитие различных регионов, выделять признаки для сравнения |
Научится: П. – анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать К.: владеть устной и письменной речью; Р.: – определять цель, проблему в деятельности. Р.: – оценивать степень достижения цели. |
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности |
12.05 |
|
|
|||||||||||||
|
67 |
Повторительно обобщающий урок «Общий взгляд на Древнюю историю»
|
Проектная деятельность |
определять общие черты и особенности; работать с исторической картой; сравнивать развитие различных регионов, выделять признаки для сравнения |
Научится: П. – анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать К.: владеть устной и письменной речью; Р.: – определять цель, проблему в деятельности. Р.: – оценивать степень достижения цели. |
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности |
16.05 |
|
|
||||||||||||||
|
68 |
Итоговый урок контроль |
|
соотносить даты и события; давать определения понятиям и терминам курса; определять роль достижений различных цивилизаций в историческом времени |
Научится: П. доказывать, делать выводы, определять понятия К.: строить монологическое контекстное высказывание; Р.: – работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т. ч. самостоятельно, используя ИКТ; |
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности |
19.05 |
|
|
||||||||||||||
|
69-70 |
«Достижения и уроки Древнего мира для современных людей» |
Проектная деятельность |
Работа в группах |
соотносить даты и события; давать определения понятиям и терминам курса; определять роль достижений различных цивилизаций в историческом времени |
Научится: П. доказывать, делать выводы, определять понятия К.: строить монологическое контекстное высказывание; Р.: – работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т. ч. самостоятельно, используя ИКТ |
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности |
23.05 26.05
|
|
|
|||||||||||||
8. Описание материально – технического обеспечения образовательного процесса
Учебно-методический комплект
Учебник Данилов Д. Д., Сизова Е.В., Кузнецов А.В., Николаева А.А. Всеобщая история. История Древнего мира. – М.: Баласс, 2014
Рабочая тетрадь: Данилов Д.Д., Турчина М.Е. Рабочая тетрадь к учебнику «Всеобщая история. История древнего мира», 5 класс, 1-2 ч. – М.: Баласс, 2014
Паршина С.В Проверочные и контрольные работы к учебнику «Всеобщая история. История древнего мира», 5 класс – М.: Баласс, 2014
Перечень учебно-методического обеспечения для учителя
1. В.Г. Петрович, Н.М. Петрович уроки истории 5 класс. История древнего мира: Москва. 2009 г.
2. История: интерактивные дидактические материалы 5 класс (комплект книга + диск): «Планета», 2012 г.
3. Дидактические материалы по истории Древнего мира: «Просвещение», 2008 г.
4. Игровые технологии на уроках и во внеурочной деятельности 5-9 классы: «Учитель», 2009 г.
5. Я иду на урок истории: древнейшая и древняя история. Книга для учителя: «Первое сентября» 2000г.
6 .Тематический контроль по истории. Древний мир: «Интеллект - центр», 2010г.
7. Журнал «Преподавание истории и обществознания в школе»
Список дополнительной литературы для учащихся
1. Афонькин, С. Боги Олимпа : школьный путеводитель / С. Афонькин. – М. : Узнай мир, 2008.
2. Ботвинник, М. Н. Жизнеописание знаменитых греков и римлян. Греки : пособие для учащихся / М. Н. Ботвинник. – М. : Просвещение, 2008.
3. 100 великих сокровищ : энциклопедия для школьников / сост. Н. М. Ионина. – М. : Вече, 2007.
4. История мировой культуры : справочник школьника / сост. Ф. С. Капица, Т. М. Колядич. – М. : Слово, 1996.
5. Всеобщая история : новейший справочник школьника / сост. Ф. С. Капица, В. А. Григорьев, Е. П. Новикова. – М. : АСТ, 2010.
6. Рыжов, К. В. Все монархи мира. Западная Европа : книга для учащихся / К. В. Рыжов. – М. : Вече, 2001.
7. Цыбульский, В. П. Календари и хронология стран мира : книга для учащихся / В. П. Цыбульский. – М. : Просвещение, 1982.
8. Энциклопедия для детей. Т 1 : Всемирная история / сост. С. Т. Исмаилова. – М. : Аванта+, 1996.
9. Камышанова, З. А. 300 вопросов и ответов по истории и культуре Древнего мира : энциклопедия / З. А. Камышанова, К. А. Камышанов. – М. Академия развития, 2005.
10. Пономарёв, М. В. История Древнего мира : хрестоматия для учащихся / М. В. Пономарёв, С. В. Колпаков, А. В. Абрамов. – М. : Дрофа, 2007.
11. Шинкарчук, С. Л. История Древнего мира : словарь / С. Л. Шинкарчук. – М. : Литера, 2006.
Учебно-методическое обеспечение:
1. Наглядно-демонстрационные пособия.
Таблицы по основным разделам «Всеобщей истории с древнейших времен до конца XIX века» (хронологические, сравнительные, обобщающие).
Портреты выдающихся деятелей мировой истории с древнейших времен до конца XIX века.
Карты:
– Первобытность.
– Древний Восток.
– Древняя Греция.
– Древний Рим.
– Римская империя.
2. Информационно-коммуникативные средства и электронно-звуковые пособия.
Мультимедийные обучающие программы и электронные учебники по всеобщей истории:
– электронный учебник для 5 класса «История Древнего мира» (СD);
- Образовательная система "Школа 2100": электронная поддержка учебного процесса. "История и обществознание", 5-9 кл
– электронное учебно-наглядное пособие «Презентации по истории Древнего мира и Средних веков»;
– интерактивное наглядное пособие «История Древнего мира. 5 класс»;
– электронная энциклопедия «Античная мифология»;
– мультимедийное учебное пособие «История Древнего мира. 5 класс».
Игровые компьютерные программы по «Всеобщей истории»;
Электронные учебные фильмы: «Древний мир», «Древний Египет», «Древняя Греция», «Древний мир».
Видеофильмы «Всеобщая история. История Древнего мира».
3. Технические средства обучения.
Мультимедийный компьютер.
Мультимедийный проектор.
Интерактивная доска
Интернет-ресурсы для ученика и учителя
|
|
История государств и племен Африки, Азии, Востока, Америки. Цифровые карты и схемы. Биографии правителей, полководцев, ученых, философов. История военного искусства, описание войн и сражений. Новые историологические теории, гипотезы. Лента исторических новостей со всего мира, виртуальные экскурсии... |
|
История Древнего Рима |
|
|
История Древней Греции |
|
|
Помощь для учителей, ведущих историю в пятых классах. Собран дополнительный материал к урокам. Приведены ответы на наиболее распространенные вопросы учеников. Электронная библиотека «Нестор», где собраны разнообразные источники и литература по истории Древнего мира на русском языке |
|
|
На сайте представлена электронная карта Греции |
|
|
Семь чудес света.
|
|
|
Сайт о семи чудесах света, где к каждому произведению древних мастеров есть два подраздела - картинки, в той или иной степени относящиеся к постройке, и рисунки Чуда различных авторов. В разделе карт - пара красивых карт расположения Чудес света. |
|
|
http://7wonders.worldstreasure.com/
|
Электронное приложение к учебнику для 5 класса А.Княжицкого, С.Хурумова "Древний мир. Мировая художественная культура. От первобытности до Рима". Содержит более 300 иллюстраций к разделам курса МХК и гипертекстовый вариант учебника. |
|
Коллекция Лувра. Древний Восток. Коллекция состоит из трех частей: 1) Месопотамия (Шумеры, Вавилония, Ассирия и Анатолия); 2) Иран (Сузы, Иранское плато и восточная граница Ирана); 3) Левант (Сирийско-Палестинское побережье и Кипр) |
9. Приложение к программе
Внеаудиторная занятость по предмету.
|
Время проведения |
Название проекта |
Кол-во часов |
Вид деятельности учащихся |
|
III четверть |
«Возникновение христианства»» |
4 ч |
Обсуждение «мозговой штурм»- 1ч Сбор информации - 1 ч Оформление учебного проекта – 2 ч |
|
IVчетверть |
«Достижения и уроки Древнего мира для современных людей |
6 ч |
Обсуждение «мозговой штурм»- 1ч Поиск информации в адаптированных источниках-2 ч Оформление учебного проекта – 2 ч Оформление буклета- 1 ч |
|
|
Итого |
10 ч |
|
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Программа адресована учащимся 5 класса МОУ «Гимназия с. Ивантеевка Ивантеевского района Саратовской области» в соответствии с ФГОС ООО.
Особенность по отношению к ФГОС ООО: необходимость создания новой программы продиктована как принятием нового образовательного стандарта, так и потребностью усилить значение развивающих принципов Образовательной системы «Школа 2100» в преподавании предмета «История». Отличительной особенностью программы является интегративность курсов всеобщей и отечественной истории при сохранении их самостоятельности и самоценности. Интегрированность проявляется не только в единой системе понятий, системе заданий, но и в хронологическом членении курса истории. Хронологические границы этапов всеобщей и отечественной истории для удобства изучения синхронизированы между собой и привязаны к годам обучения.
Концепция программы: Ключевой особенностью программы является формулирование целей в виде линий развития личности школьника средствами истории.Под линией развития понимается группа взаимосвязанных умений по работе с содержанием, позволяющим человеку решать определенный класс жизненно-практических задач. В соответствии с формой Государственного образовательного стандарта и принципом минимакса «Школы 2100» уровень предъявления в программе больше, чем уровень требований, иными словами: даем возможность ученикам взять материал по максимуму, а спрашиваем и контролируем по необходимому минимуму.
Обоснованность (актуальность, новизна, значимость)
История является одним из ведущих гуманитарных предметов в системе школьного образования, поскольку имеет огромное значение для формирования гражданской позиции человека, его умения ориентироваться и действовать в современном обществе на основе исторического опыта. Без неё невозможна выработка общероссийской идентичности и умения жить в современном поликультурном глобализирующемся мире. Однако спорность и противоречивость анализа исторического процесса, оценок ключевых событий, которые существуют в современной науке, активно переносятся в современную публицистику, что порождает острые мировоззренческие споры с явной политической окраской. Этот естественный процесс заметно осложняет преподавание истории в школе. К тому же анализ результатов современного школьного исторического образования свидетельствует, что массовая школа не полностью обеспечивает функциональную грамотность учащихся. Зачастую овладение историческим материалом у большинства учеников ограничивается запоминанием набора фактов (часто бессистемно), не поднимаясь до уровня умений строить причинно-следственные объяснения, проводить анализ, давать самостоятельные аргументированные нравственные и гражданские оценки событий прошлого. Изучение фактических и теоретических сведений не подкрепляется связью с практикой, с умением переносить исторические знания и умения на решение проблем в современных жизненных ситуациях.
Отличительной особенностью программы является ее интегративность, объединение курсов всеобщей и отечественной истории при сохранении их самостоятельности и самоценности. Второй отличительной особенностью структуры программы является ее деление не только на темы, но и на модули – группы тем, связанных дидактическим единством и системой изучения материала: определение целей в начале модуля, обобщение и контроль – в конце. Таким образом, в 5-м классе ученикам предложены четыре модуля по всеобщей истории. Третьей отличительной особенностью данной программы является использование учебно-методологической системы понятий, с помощью которой происходит осмысление исторического процесса. В основу этой системы понятий авторы положили сочетание разных подходов к изучению истории (цивилизационно-локального, цивилизационно-стадиального, модернизационного, формационного). Основой системы понятий в 5–6-м классах являются: «первобытное общество» и «цивилизация» (в двух значениях – «ступень развития» и «культурная общность»).
В Образовательной системе «Школа 2100» по истории содержится грамотный подбор учебного материала, в него включены дополнительные развивающие материалы, что позволяет наиболее полно активизировать познавательную активность учащихся. Это помогает стимулировать мотивацию учащихся и повышает успеваемостью в целом.
Программа дает возможность дифференцированного обучения на всех этапах курса. В частности для детей со слабой успеваемостью предполагается работа по обучению пересказа параграфа, усвоению элементарных исторических терминов и понятий. Для детей с повышенной мотивацией предполагается дополнительные задания в рабочих тетрадях, работа с дополнительной литературой.
Материал курса содержит единство исторического пространства и хронологии. В курсе расширена понятийная основа. Достоинством данной программы является подход к изучению древней истории на цивилизационном подходе к историческому процессу, особое внимание акцентируется на тесной взаимосвязи экономической, политической и духовной сфер
6 655 172 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Павлова Ольга Владимировна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
6 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.