Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа п.
Гранитный»
Новоорского района Оренбургской
области
Рабочая
программа по литературному чтению
4
класс
УМК
«Перспективная начальная школа»
4
часа в неделю
Учителя
начальных классов
первой
квалификационной категории
Рогановой
Аллы Владимировны
Программа
принята
на
педагогическом совете
Протокол № 1
от «28» августа 2014г.
2014
-2015 учебный год
Содержание
программы
1.
Пояснительная записка
1.1. Статус
документа
1.2. Место
предмета в учебном плане
1.3. Цели и
задачи изучения предмета (курса)
1.4.
Отличительные особенности рабочей программы по сравнению с примерной программой
1.5.
Планируемые результаты освоения программ по курсу
1.6. Сроки
реализации рабочей учебной программы
1.7.
Программы формирования УУД (по ФГОС)
2.
Тематическое планирование
3.
Календарно-тематическое планирование
4.
Список литературы
Пояснительная
записка
1.
Статус документа
Программа по предмету «Литературное чтение» составлена в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (приказ Минобрнауки РФ
№ 373 от 6 октября 2009г), на основе авторской
программы по литературному чтению Н. А. Чураковой, О.В. Малаховской- «Программы по учебным
предметам», М.:
Академкнига/учебник , 2011 г. – Ч.1: 240 с) - Проект «Перспективная
начальная школа», основной образовательной программы учреждения и программы
формирования УУД.
В основу рабочей программы лёг учебно-методический комплект «Перспективная
начальная школа»
Программа допущена Министерством образования РФ.
2.
Место учебного предмета «Литературное чтение» в учебном плане
Согласно базисному учебному плану общеобразовательных учреждений РФ на изучение
предмета в 4 классе - 136 часов (4 ч в неделю, 34 учебные недели).
3.
Цели и задачи:
Основная
литературоведческая цель курса «Литературное чтение» в начальной школе -
сформировать за 4 года инструментарий, необходимый и достаточный для того,
чтобы в основной школе уметь полноценно читать и воспринимать во взаимосвязях
произведения фольклора и авторской литературы, а также получать эстетическое
удовольствие от текстов, представляющих разные типы повествования: прозу и
поэзию.
Изучение
литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
§ обладание
осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в
системе образования младших школьников, формирование читательского кругозора и
приобретения самостоятельной читательской деятельности, совершенствование всех
видов речевой деятельности;
§ развитие
художественно – творческих и познавательных способностей, эмоциональной
отзывчивости при чтении художественных произведений;
§ обогащение
нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста,
формирование представлений о добре и зле;
§ приоритетной
целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование
грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать
книги и пользоваться библиотекой, и, ориентируясь на собственные предпочтения,
и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать
свою читательскую деятельность как средство самообразования.
В
силу особенностей, присущих данной предметной области, в еѐ рамках решаются
также весьма разноплановые предметные задачи:
§ духовно-нравственная
– от развития умения понимать нравственный смысл целого до развития умения
различать нравственные позиции на основе художественных произведений;
§ духовно-эстетическая
– от формирования видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной
детали;
§ литературоведческая
– от формирования умения различать разные способы построения картин мира в
художественных произведениях (роды, виды и жанры литературы) до развития
понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый
эмоциональный эффект (художественные приѐмы);
§ библиографическая
– от формирования умений ориентироваться в книге по еѐ элементам и пользоваться
еѐ справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими
источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения
конкретной учебной задачи.
Основная
цель выражается в главных идеях, развиваемых на протяжении 4 лет
обучения, а также в конкретных задачах, решение которых помогает осуществить
главные идеи. Главных идей несколько, и без их решения невозможно реализовать
основную цель обучения (сформировать инструментарий для анализа художественных
произведений).
Идея первая. Необходимо
сформировать грамотные представления о взаимосвязях мифа, фольклорных жанров и
произведений авторской литературы.
•
Фольклор, во-первых, предшествует авторской литературе; во-вторых, существует
параллельно с авторской литературой; в-третьих, живет в авторской литературе в
скрытом и снятом виде (в виде композиционных структур, сюжетных схем, фигур и
приемов). Авторская литература использует: а) жанровые структуры фольклора
(жанр сказки, все малые жанры); б) сюжетно-композиционные особенности жанров
фольклора; в) фигуры (повтор) и художественные приемы, большая часть которых
имеет древнейшее происхождение.
•
Миф - это способ жизни человечества в древности, в дописьменный период истории,
помогавший установить отношения человека с миром природы. Миф воспринимает мир
как борьбу своей, присвоенной части мира, и чужой, не присвоенной его части. С
мифом напрямую связаны как малые жанры фольклора, так и его «большие» жанры.
Большая часть малых жанров фольклора носит обрядово-игровой характер. Загадка -
это древний способ шифровать и запоминать важнейшие сведения о природе;
закличка — способ уговаривать (заклинать) природу. Считалка -древний способ
тайного счета и способ бросать жребий. Миф связан с такими жанрами фольклора,
как сказка о животных и волшебная сказка. В сказке о животных находят выражение
древнейшие представления о животных-тотемах. В волшебной сказке животное-тотем
является одним из волшебных помощников героя. Волшебная сказка отражает
древнейший обряд посвящения юного человека в мир взрослых, смысл которого - в
прохождении
посвящаемым
ряда испытаний, в результате чего и происходит повзросление, переход человека в
новое качество.
•
Мифологические сюжеты и фольклорные жанры сходны в разных культурах мира, имеют
международный характер.
•
Использование авторской литературой фольклорных жанров, сюжетных линий и
приемов не делает авторские произведения фольклорными. В авторской литературе
другой мир ценностей: главными являются не групповые ценности людей,
подчиняющихся природному ритму, - главным становится жизнь конкретного человека
с его индивидуальными переживаниями. Авторские произведения - это уникальные
истории человеческих переживаний. Фольклорные тексты - это повторяющиеся
истории выживания в борьбе с волшебным миром (чужим, не присвоенным миром),
заканчивающиеся победой над ним и восстановлением нарушенного порядка.
Идея вторая. Необходимо
постепенно формировать базовое понятие курса «Литературное чтение» - понятие
художественного образа.
•
Познакомить младших школьников с доступными их восприятию художественными
приемами: олицетворением, сравнением и антитезой, которую мы называем приемом
контраста.
•
На материале произведений живописи и графики показать школьникам особенности
художественного образа в изобразительном искусстве. Сначала - на материале
классических иллюстраций к конкретным фольклорным и литературным текстам:
школьники смогут убедиться в том, что писатель (поэт) и художник могут поделиться
сходным переживанием и что их оценка событий или героев может быть похожа, но
выражена разным языком - языком литературы или языком живописи (графики); потом
- на материале живописных произведений, не связанных с текстами тематически, но
связанных сходством восприятия мира писателем (поэтом) и художником.
•
Создать условия (подбором текстов и системой вопросов) для интуитивного
понимания отличия правды жизни от художественной правды. Художественная правда
при этом понимается как правда чувств и отношений, которая может быть
представлена в любых вымышленных обстоятельствах.
Идея третья. Необходимо учить младших школьников различать сначала жанры
фольклора, потом жанры литературы, поскольку сама структура любого жанра
содержательна. Вместе с тем необходимо показывать условность жанровых границ.
То же самое касается деления литературы на разные типы повествования.
•
Несмотря на существующее жанровое деление, границы между жанрами как фольклора,
так и литературы не строги и размыты. Прибаутка может включать в себя небылицу
и дразнилку; колыбельная песенка - закличку; рассказ - сказку и т. д. Если
школьник с нашей помощью сумеет обнаруживать сложную природу текста, то его
восприятие текста станет многомерным, он сумеет понять неоднозначность и авторского
замысла, и мира фольклора, и литературы в целом.
•
Границы между разными типами повествования (прозой, поэзией, драмой) и
определенны, и условны одновременно: их объединяет не только единство мира
ценностей, но и единство приемов, которыми пользуется каждый тип (способность
прозы и драмы быть лиричными; способность поэзии быть эпичной, а также
обрастать чертами драматического искусства). Это очень важно в дальнейшем,
когда в основной школе учащиеся познакомятся с разными родами литературы (эпосом,
лирикой и драмой), потому что ЭПОС - далеко не всегда прозаическое произведение
(это может быть и поэма), а ЛИРИКА - далеко не всегда стихотворное. Важно,
чтобы у школьника не сформировался неверный стереотип.
Идея четвертая. Необходимо помочь младшим школьникам полюбить поэзию,
научить наслаждаться особенностями поэтической формы. Если этого не сделать в
начальной школе, поэзия как область искусства может быть навсегда потеряна для
многих школьников.
·
Не пользуясь специальной терминологией,
создать условия для того, чтобы школьник почувствовал СОДЕРЖАТЕЛЬНОСТЬ тех
особенностей поэзии, которые принято считать формальными: содержательность
рифмы (парной, перекрестной, охватной); содержательность размера
(последовательности ударных и безударных слогов в строчке + длины строчки);
содержательность типа окончаний рифмы (мужское, женское, дактилическое) и т. д.
·
На материале разных переводов одного и
того же короткого стихотворения учить различать нюансы смысла, порождаемые
разной ФОРМОЙ; анализируя особенности поэтической формы, учить видеть АВТОРА
переводов, постигать особенности его восприятия мира и его творческого почерка.
4.
Отличительные особенности рабочей программы по сравнению с примерной программой
Программа
4 класса, сохраняя единые принципы и задачи изучения литературы как искусства и
явления художественной культуры, поднимает учеников на новую ступень общего и
эстетического развития. Она впервые знакомит школьников с понятием «миф», а
сложная природа мифа, объединяющего обрядовую практику и собственно текст,
участвующий в проведении обряда, вводит в фольклор более широкий контекст
явлений культуры.
Особенностью
работы в 4 классе является формирование общего представления о связи мифа с
такими жанрами фольклора, как сказка о животных и волшебная сказка, и с такими
малыми жанрами фольклора, как загадка, считалка, дразнилка, закличка. На
материале фольклорных текстов (волшебной сказки и былины) школьникам
показывается проникновение в устное народное творчество фабульных элементов истории
(то есть географических и исторических названий, примет и особенностей быта
людей письменной эпохи). Вместе с тем школьники убеждаются в том, что при этом
жанровые особенности фольклорных произведений сохраняются. Выявление
конкретно-исторических черт времени необходимо для формирования полноценных
представлений о коренных отличиях народной литературы от авторской: время в
народной литературе понимается как ПРИРОДА, как природный цикл, сезонный круг;
время в авторской литературе - это история, историческое движение событий и
развитие характеров. Главной ценностью в народной литературе является
сохранение или восстановление природного и социального порядка; главной
ценностью авторской литературы является конкретный человек с присущим ему миром
переживаний.
Программа
4 класса продолжает знакомить младших школьников с шедеврами отечественной и
зарубежной живописи. Живописные произведения «Музейного Дома» каждый раз
позволяют обратиться к обсуждаемым эстетическим и этическим проблемам на
материале другого вида искусства. Это делает все обсуждаемые проблемы общими
проблемами художественной культуры.
Программа продолжает углублять представления младших школьников о
содержательной выразительности поэтической формы. На разнообразном поэтическом
материале школьникам демонстрируется простота и фольклорная укорененность
парной рифмы, ритмичность перекрестной и изысканная сложность охватной;
энергичность мужских окончаний, спокойная уверенность женских окончаний и
песенная протяжность дактилических окончаний. Школьники убеждаются в
содержательности выбора поэтами длины строки; знакомятся с богатством
возможностей онегинской строфы.
Развивается представление учащихся о разных типах повествования: школьники
продолжают знакомство с прозаическими и поэтическими текстами и впервые
знакомятся с драматическим произведением. Это является своеобразной
пропедевтикой грядущего (в основной школе) знакомства с родовым делением
литературы на эпос, лирику и драму.
Программа 4 класса предусматривает анализ объемных произведений, сложных по
композиции и художественному содержанию, передающих целую гамму разнообразных
чувств, доступных детям. Выявление авторской точки зрения на изображаемые
события завершает формирование представлений об особенностях авторской
литературы.
Решение проблемы «автора» и «точки зрения» программа предусматривает как
решение:
·
проблемы выражения чувств в лирике;
·
проблемы несовпадения мировосприятия
рассказчика и героя (программа предусматривает только случаи самоочевидного
несовпадения авторской точки зрения и точки зрения героя, когда мир воспринят
глазами собачки, волчицы или трехлетнего ребенка);
·
проблемы перевода (детям предлагаются для
сравнительного анализа разные переводы одного и того же стихотворения: сначала
с именами переводчиков, потом - без имен, чтобы дети попытались сами установить
имена переводчиков).
Особенностью работы в 4-ом классе является формирование общего представления о
связи мифа с такими жанрами фольклора, как сказка о животных и волшебная
сказка, и с такими малыми жанрами фольклора, как загадка, считалка, дразнилка,
закличка. На материале фольклорных текстов (волшебной сказки и былины)
школьникам показывается проникновение в устное народное творчество элементов истории
(географических и исторических названий, примет и особенностей быта людей).
Выявление конкретно-исторических черт времени необходимо для формирования
полноценных представлений о коренных отличиях народной литературы от авторской.
Программа 4-го класса продолжает знакомить младших школьников с шедеврами
отечественной и зарубежной живописи. Живописные произведения каждый раз
позволяют обратиться к обсуждаемым эстетическим и этическим проблемам на
материале другого вида искусства. Это делает все обсуждаемые проблемы общими
проблемами художественной литературы.
Программа 4-го класса предусматривает анализ объемных произведений, сложных по
композиции и художественному содержанию, передающих целую гамму разнообразных
чувств, доступных детям.
Особенность четвертого года изучения литературы состоит в том, что этот год
завершает формирование того элементарного инструментария, который будет
необходим читателю основной школы для анализа и оценки произведений разных
жанров фольклора и разных родов и жанров авторской литературы.
Итогом четвертого года обучения должны стать:
·
начальные умения анализа литературного
произведения;
·
умения устного и письменного высказывания
в рамках разных жанров (сочинение на свободную тему, сравнительный анализ двух
произведений в заданном аспекте, отзыв о произведении);
·
первичное интуитивное ориентирование в
мире доступной детскому восприятию художественной литературы;
·
эстетическое переживание ценности
художественных произведений.
5.
Планируемые результаты освоения учебной программы по
курсу «Литературное чтение» к концу 4-го года обучения
Раздел
«Виды речевой и читательской деятельности»
Аудирование,
чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая
культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого
общения.
Выпускник
научится:
§ читать
про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и
повторного изучающего чтения;
§ грамотно
писать письма и отвечать на полученные письма в процессе предметной переписки с
научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»;
§ определять
главную тему и мысль произведения; делить тест на смысловые части, составлять
план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и
подробно;
§ представлять
содержание основных литературных произведений, изученных в классе, указывать их
авторов и названия;
§ перечислять
названия 2-3 детских журналов и пересказывать их основное содержание (на уровне
рубрик);
§ характеризовать
героев произведений; сравнивать характеры одного и разных произведений;
выявлять авторское отношение к герою;
§ обосновывать
своѐ высказывание о литературном произведении или герое, подтверждать его
фрагментами или отдельными строчками из произведения;
§ читать
наизусть (по выбору) стихотворные произведения или отрывки из них, спокойно
воспринимать замечания и критику одноклассников по поводу своей манеры чтения;
§ ориентироваться
в книге по еѐ элементам (автор, название, титульный лист, страница «Содержание»
или «Оглавление», аннотация, иллюстрации);
§ составлять
тематический, жанровый и монографический сборники произведений; составлять
аннотацию на отдельное произведение и на сборники произведений;
§ делать
самостоятельный выбор книг в библиотеке с целью решения разных задач (чтение
согласно рекомендованному списку; подготовка устного сообщения на определѐнную
тему);
§ высказывать
оценочные суждения о героях прочитанных произведений и тактично воспринимать
мнения одноклассников;
§ самостоятельно
работать с разными источниками информации (включая словари и справочники
разного направления).
Раздел
«Литературоведческая пропедевтика»
Различение
типов рифм, различение жанровых особенностей произведений народного творчества
и авторской литературы, узнавание в текстах литературных приѐмов (сравнение,
олицетворение, звукопись, гипербола, контраст) и понимание причин их
использования.
Выпускник
научится:
§ представлять
основной вектор движения художественной культуры: от народного творчества к
авторским формам;
§ отличать
народные произведения от авторских;
§ находить
и различать средства художественной выразительности в авторской литературе
(приѐмы: сравнение, олицетворение, гипербола (преувеличение), звукопись,
контраст, повтор, разные типы рифмы).
Выпускник
в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получит
возможность научиться:
§ отслеживать
особенности мифологического восприятия мира в сказках народов мира, в
старославянских легендах и русских народных сказках;
§ отслеживать
проникновение фабульных элементов истории (в виде примет
конкретно-исторического времени, исторических и географических названий) в
жанры устного народного творчества – волшебной сказки и былины;
§ представлять
жизнь жанров фольклора во времени (эволюция жанра волшебной сказки; сохранение
жанровых особенностей гимна);
§ обнаруживать
связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере
классической и современной поэзии);
§ понимать
роль творческой биографии писателя (поэта, художника) в создании
художественного произведения;
§ понимать,
что произведения, принадлежащие к разным видам искусства могут сравниваться не
только на основе их тематического сходства, но и на основе сходства или
различия мировосприятия их авторов (выраженных в произведении мыслей и
переживаний).
Раздел
«Элементы творческой деятельности учащихся»
Чтение
по ролям, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание
собственных текстов.
Выпускник
в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат
возможность научиться:
§ читать
вслух стихотворный и прозаический тексты на основе восприятия и передачи их
художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии
с выработанными критериями выразительного чтения;
§ обсуждать
с одноклассниками литературные, живописные и музыкальные произведения с точки
зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний;
§ устно
и письменно (в форме высказываний или коротких сочинений) делиться своими
личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных
текстов, музыкальных и живописных произведений.
Ожидаемые
результаты формирования УУД к концу 4-го года
обучения
В
области предметных общих учебных действий
Выпускник
научится:
§ ориентироваться
в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской
книги;
§ самостоятельно
и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике,
по собственному желанию;
§ составлять
краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на
литературное произведение по заданному образцу;
§ пользоваться
алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими возрасту
словарями и справочной литературой.
§ сравнивать,
сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя два - три
существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного;
распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки,
пословицы).
§ читать
по ролям литературное произведение;
§ создавать
текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;
§ реконструировать
текст, используя различные способы работы с «деформированным» текстом:
восстанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи.
Выпускник
в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получит
возможность научиться:
§ ориентироваться
в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися произведениями
классической и современной отечественной и зарубежной литературы;
§ определять
предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и познавательных
потребностей;
§ писать
отзыв о прочитанной книге;
§ работать
с тематическим каталогом;
§ работать
с детской периодикой.
§ сравнивать,
сопоставлять различные виды текстов, используя ряд литературоведческих понятий
(фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств
художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет1);
§ создавать
прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста,
используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).
§ творчески
пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
§ создавать
иллюстрации по содержанию произведения;
§ работать
в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
§ создавать
собственный текст (повествование–по аналогии, рассуждение – развѐрнутый ответ
на вопрос; описание – характеристика героя).
В
области познавательных общих учебных действий
Выпускник
научится:
§ свободно
работать с текстом: уметь выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения,
и удерживать заявленный аспект; уметь быстро менять аспект рассмотрения;
§ свободно
ориентироваться в текущей учебной книге и в других книгах комплекта; в корпусе
учебных словарей, в периодических изданиях, в фонде школьной библиотеки: уметь
находить нужную информацию и использовать еѐ в разных учебных целях; свободно
работать с разными источниками информации (представленными в текстовой форме, в
виде произведений изобразительного и музыкального искусства).
В
области коммуникативных учебных действий
Выпускник
научится:
В
рамках коммуникации как сотрудничества:
§ разным
формам учебной кооперации (работа вдвоѐм, в малой группе, в большой группе) и
разным социальным ролям (ведущего и исполнителя).
В
рамках коммуникации как взаимодействия:
§ понимать
основание разницы между заявленными точками зрения, позициями и уметь
мотивированно и корректно присоединяться к одной из них или аргументировано
высказывать свою собственную точку зрения;
§ уметь
корректно критиковать альтернативную позицию.
В
области регулятивных учебных действий
Выпускник
научится:
§ осуществлять
самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.
В
области личностных учебных действий
Выпускник
получит возможность научится:
§ осознавать
значение литературного чтения в формировании собственной культуры и
мировосприятия;
§ профилировать
свою нравственно-этическую ориентацию (накопив в ходе анализа произведений и
общения по их поводу опыт моральных оценок и нравственного выбора).
6.
Сроки реализации рабочей учебной программы
Данная
программа реализуется в течение 1 учебного года.
7.
Программа формирования УУД
Личностные УУД
Самоопределение
В заданиях, нацеленных на
формирование этого учебного действия, сравниваются высказанные сквозными
героями точки зрения, и школьнику предлагается обоснованно присоединиться к
одной из них или высказать свою собственную.
В
части 1 учебника школьникам предстоит дать нравственную оценку поведению Петьки
(«Петька на даче» Л. Андреева), Пути («Обида» В. Набокова), Володи и его друга
Чечевицына («Мальчики» А. Чехова), Ваньки Жукова и т. д.
Это
задания типа «А у тебя есть своё объяснение? Или ты присоединяешься к мнению
кого-нибудь из ребят?».
Часть
1: с. 11, 13, 29, 38, 51, 95, 96, 98, 100, 101, 102, 104, 105,
108,
111, 120, 126, 128, 132, 133, 150, 159, 160, 161.
Смыслообразование
•
Поэтические, прозаические тексты, живописные произведения (и методический
аппарат к ним), посвященные формированию базовых нравственно-этических и
эстетических ценностей(способности ценить мир природы и человеческих отношений,
умению видеть красоту природы и красоту человека, теме ценности общения,
дружбы, привязанности, любви).
Часть
1: Г.Х. Андерсен «Русалочка» (с. 71–89), В. Жуковский «Славянка» (с. 92–96), И.
Левитан «Тихая обитель», «Тропинкав лиственном лесу. Папоротники» (с. 97,
99–100), В. Жуковский«Весеннее чувство» (с. 97–99), Д. Самойлов «Красная
осень»(отрывок) (с. 101–102), Н. Заболоцкий «Сентябрь» (с. 103–104),М. Врубель
«Жемчужина» (с. 105), Н. Заболоцкий «Оттепель»(с. 107–109), И. Бунин «Нет
солнца...» (с. 110–111), И. Бунин «Дет-
ство»
(с. 112–113), В. Набоков «Обида» (с. 113–126), В. Набоков«Грибы» (с. 127–129),
В. Набоков «Мой друг...» (с. 129), Ю. Коваль«Лес, лес! Возьми мою глоть!» (с.
130–132), С. Лучишкин «Шар улетел» (с. 132–133), В. Ватенин «Голуби в небе» (с.
133–134),Б. С ергуненков «Конь Мотылёк» (с. 134–136).
Часть
2: И. Пивоварова «Как провожают пароходы» (с. 7–12), Л. Улицкая «Бумажная
победа» (с. 14–24), З. Серебрякова «Катя с натюрмортом» (с. 26–27), П. Пикассо
«Девочка на шаре» (с. 28–29), В. Ван Гог «Огороженное поле. Восход солнца»,
«Звёздная ночь» (с. 35–37), С. Козлов «Не улетай, пой, птица!» (с. 29–32),С.
Козлов «Давно бы так, заяц!» (с. 33–35), В. Соколов «О умножение листвы...» (с.
37–38), Б. Пастернак «Опять весна» (с. 39–40), В.Соколов «Все чернила вышли...»
(с. 41–43), С. Лагерлёф» Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в
отрывках)(с. 44–70), Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц»
(с.
70–81), М. Вайсман «Шмыгимышь» (с. 90–101), М. Шагал «День рождения» (с. 101),
Ф. Марк «Птицы» (с. 101), В. Хлебников «Кузнечик» (с. 103), А. Ахматова «Тайны
ремесла» (отрывок) (с. 104–105),А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие...»
(с. 105–106),
А.
Кушнер «Сирень» (с. 109–111), В. Маяковский «Хорошее отношение к лошадям» (с.
112–115), А. Фет «Это утро, радость эта...» (с. 115–118), Ф. Тютчев «Как весел
грохот...» (с. 118–120), М. Лермонтов «Парус» (с. 120–122), М. Волошин «Зелёный
вал отпрянул...» (с. 122–124), С. Маршак «Как поработала зима!..» (с. 125–127),
А. Пушкин «Евгений Онегин» (отрывки) (с. 128–130).
•
Поэтические, прозаические тексты и живописные произведения, на основе которых
формируются базовые историко-культурные представления и гражданская
идентичность школьников (представление о том, что в ходе исторических изменений
меняется внешняя канва жизни: название государства, праздники, мода и т. д., но
неизменной может остаться природа вокруг нас, памятники архитектуры, которые
несут атмосферу прошлого и, наконец, чувства людей, такие, как любовь к Родине
и к тому месту, где ты живешь, любовь близких, помощь и поддержка друзей,
ощущение причастности к истории и культуре своей страны).
Часть
1: Л Андреев «Петька на даче» (с. 137–150), А. Чехов «Ванька» (с. 152–158), А.
Чехов «Мальчики» (с. 162–172), Готовимся к олимпиаде «Человек в мире культуры.
Его прошлое, настоящее и будущее» (с. 173–176).
Часть
2: А. Пантелеев «Главный инженер» (с. 130–147), А. Ахматова «Памяти друга» (с.
151), Н. Рыленков «К Родине» (с. 152– 153), Н. Рубцов «Доволен я буквально
всем...» (с. 154–155),Д. Кедрин «Всё мне мерещится...» (с. 156–157),
«Древнегреческий Гимн природе»
(c.
160), Государственный гимн Российской Федерации (с. 161–162), А. Пушкин
«Везувий зев открыл...» (с. 167),Готовимся к олимпиаде «Человек в мире
культуры. Его прошлое,
настоящее
и будущее» (с. 170–176).
Контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса
и результатов учебной деятельности
В предметной области «Литературное
чтение» каждое высказанное эстетическое суждение имеет право на существование и
поэтому не предполагает жесткой и однозначной оценки
в
терминах «правильно» или «неправильно». Наиболее аутентичные формулировки заданий,
нацеленных на запуск механизма контроля и самоконтроля учащихся, выглядят в
учебнике следующим образом: «Проверь, соответствует ли Танино прочтение тому,
что заложено в тексте» (часть 2, с. 43); «Проверь наблюдение Евдокии
Васильевны» (часть 2, с. 124); «Проверь, обращался ли к парной рифме поэт
Кушнер» (часть 2, с. 126); «Вернись к тексту. Проверь Мишины слова, и если он
прав, подумай: почему поэт обходится без глаголов?» (часть 2, с. 116).
Вместе
с тем в учебнике возможны и другие формулировки, целевое назначение которых
такое же: «Тебе чья точка зрения ближе: Миши или Кости?», «С кем ты
соглашаешься: с Таней или Костей?» (и т. д.), поскольку, отвечая на эти
вопросы, школьник вынужден будет совершать действия сравнительного анализа и
самоопределения, а значит, содержательного самоконтроля.
Часть
1: с. 38, 51, 89, 94, 96, 100, 101, 102, 104, 105, 108, 111,113, 120, 133, 134,
150, 161.
Часть
2: с. 12, 13, 26, 29, 40, 42, 43, 97, 98, 100, 104, 105, 110,111,116, 117, 124,
126, 128, 130, 152, 153, 155.
Познавательные УУД
1. Поиск и выделение необходимой информации в словарях
Часть
1: с. 21, 54, 55, 89, 92, 93, 103, 106, 113, 129, 130, 132,134, 137, 147, 152,
153, 155, 156, 157, 162, 167, 170.
Часть
2: с. 13, 14, 16, 21, 29, 97, 98, 102, 124, 153, 169.
2. Поход в школьную библиотеку с целью выполнения конкретного
задания
Часть
1: с. 31, 38, 51, 64, 70, 89.
Часть
2: с. 70, 96.
3. Поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа
живописного произведения
Часть
1: с. 22, 63, 65, 71, 97, 99, 105, 126, 132, 133, 160, 161.
Часть
2: с. 26, 29, 35, 36, 82, 101, 106, 148, 159, 164, 166.
4. Перечитывание текста с разными задачами: оценка
смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста,
поиск нужных частей текста, нужных строчек, литературных приемов (сравнения,
олицетворения, контраста).
Часть
1: древнегреческое сказание «Персей» (с. 13–19), русская сказка «Сивка-бурка» (с.
31–38), «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (с. 55–61), Г. Х. Андерсен
«Русалочка» (с. 71–80), В. Жуковский «Славянка» (с .92–96), В. Жуковский
«Весеннее чувство»(отрывок) (с. 97–99), Д. Самойлов «Красная осень»
(отрывок)(с. 101–102), Н. Заболоцкий «Сентябрь» (с. 103–104), Н. Заболоцкий
«Оттепель» (с. 107–109), И. Бунин «Нет солнца...» (с. 110–111),«Детство» (с.
112–113), В. Набоков «Обида» (с. 113–126), В. Набоков «Грибы» (с. 127–129), Ю.
Коваль «Лес, лес! Возьми мою глоть!»(с. 130–132), Л. Андреев «Петька на даче»
(с. 137–150), А. Чехов«Ванька» (с. 152–158), «Мальчики» (с. 162–172).
Часть
2: И. Пивоварова «Как провожают пароходы» (с. 7–12),Л. Улицкая «Бумажная
победа» (с. 14–24), С. Козлов «Не улетай, пой, птица!» (с. 29–32), С. Козлов
«Давно бы так, заяц!» (с. 33– 35),В. Соколов «О умножение листвы...» (с.
37–38), Б. Пастернак «Опять весна» (с. 39–40), В. Соколов «Все чернила
вышли...» (с. 41–43), Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (с. 70–81), А.
Ахматова «Тайны ремесла» (отрывок) (с. 104–105), «Перед весной бывают дни
такие...» (с. 105–106), А. Кушнер «Сирень» (с. 109–111),В. Маяковский «Хорошее
отношение к лошадям» (с. 112–115), А. Фет «Это утро, радость эта...» (с. 115–
118), Ф. Тютчев «Как весел грохот...» (с. 118–120), М. Лермонтов «Парус» (с.
120–122), М. Волошин «Зелёный вал отпрянул...» (с. 122– 124), С. Маршак «Как поработала
зима!..» (с.125–127), А. Пушкин «Евгений Онегин» (отрывки) (с. 128–130), А.
Пантелеев «Главный инженер» (с. 130–147),А. Ахматова «Памяти друга» (с. 151),
Н. Рыленков «К Родине»(с. 152–153), Н. Рубцов «Доволен я буквально всем...» (с.
154–155), Д. Кедрин «Всё мне мерещится...» (с. 156–157), «Древнегреческий Гимн
природе» (c.160), Государственный гимн Российской Федерации (с. 161–162), А.
Пушкин «Везувий зев открыл...» (с. 167).
5. Работа с маркированными в тексте словами и
строчками
(в
учебнике используется цветное маркирование текста для чтения по ролям,
смысловые выделения жирным шрифтом,рамочками и цветом).
Часть
1: «Сивка-бурка», с. 34–35; «Морской царь и Василиса Премудрая», с. 49; «Илья
Муромец и Соловей-разбойник», с. 57; «Садко», с. 70; Г. Х. Андерсен
«Русалочка», с. 72, 76; В. Жуковский «Славянка», с. 93; Д. Самойлов «Красная
осень», с. 101; Н. Заболоцкий «Оттепель», с. 107–109; И. Бунин «Нет солнца...»,
с. 110; В. Набоков «Обида», с. 121–124;
Л.
Андреев «Петька на даче», с. 139–143, 149; А. Чехов «Ванька», с. 152–158,
«Мальчики».
Часть
2: В. Соколов «О умножение листвы...» (с. 37), Б. Пастернак «Опять весна» (с.
39), Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц» (с. 71–73, 79–81), В. Хлебников
«Кузнечик» (с. 103), С. Маршак «Как поработала зима!..» (с. 125), Н. Рыленков
«К Родине» (с. 152),
Д.
Кедрин «Всё мне мерещится...» (с. 156), «Древнегреческий Гимн природе» (c.
160), Государственный гимн Российской Федерации (с. 161–162), А. Пушкин
«Везувий зев открыл...» (с. 167).
6. Самостоятельное маркирование (если
в учебнике маркирование уже нанесено, то есть текст уже каким-то образом структурирован
для школьника, эмоциональные и смысловые акценты расставлены, то в тетради для
самостоятельной работы ученик, используя желтый и голубой карандаши, сам
выделяет необходимые фрагменты текста или строчки, сам красит
строчки
текста или подчеркивает их карандашом нужного цвета). Например: «Как
воздействует музыка на героя стихотворения? Подчеркни нужные строчки. Найди в
них контраст: закрась в каждом случае слова, составляющие контраст, жёлтым и
голубым цветами» (тетрадь № 2, с. 6). Или: «Закрась жёлтым цветом те слова
Дениса, из которых понятно, что для него девочка на шаре необыкновенная: как
волшебство, как чудо, как сказочная фея. Закрась голубым цветом строчки, из
которых понятно, что Денис чувствует хрупкость и уязвимость девочки, волнуется за
неё» (тетрадь № 2, с. 13).
Тетрадь
№ 1: с. 5, 10, 13–14, 17, 18, 20, 22–23, 25–27, 28–29, 30–31, 33, 37, 40, 43,
44–45, 46, 53, 56, 58, 63.
Тетрадь
№ 2: с. 5, 8–9, 13, 18, 21, 23, 26, 29, 32, 33–34, 35, 36–37, 38–39, 46–47, 49,
51, 55–56, 57–58, 60.
7. Работа с дидактическими иллюстрациями.
Часть
1: с. 10, 12, 18–19, 20, 21, 22–26, 28, 39–40, 62, 63, 65, 71, 97, 99, 105,
126, 132–133, 151, 160–161, 174–175.
Часть
2: с. 26, 35, 82, 101, 106, 148, 159, 164, 171–176.
Универсальные логические действия
Анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков:
•
анализ волшебных сказок разных народов с целью выяснить, где же в них находится
волшебный мир (высоко в небе, под землей, под водой) и как он выглядит (часть
1: с. 9);
•
анализ народных обрядов и праздников (встреча Нового года, Масленица,
Сабантуй), в которых до сих пор участвуют деревья (новогодняя ёлка, масленичный
столб, столб, украшенный парой нарядных сапог) с целью обнаружить их связь с
образом Мирового дерева (часть 1: с. 11);
•
анализ различных изобразительных композиций (в старинных книгах, на иконах,
картинах, вышивках), в которых выражено древнее представление о Мировом дереве,
соединяющем три мира по вертикали, и представление о красоте и порядке в земном
мире (горизонтальная композиция с Мировым деревом посередине и двумя фигурами
по бокам (часть 1: с. 10–22)).
Подведение под понятие:
•
формирование понятия «тотем» путем обсуждения научной информации и анализа
древних изображений (часть 1:с. 23–27);
•
формирование понятия «герой волшебной сказки» через анализ сказок, в которых
видна связь героя с тотемным животным (часть 1: с. 28–29), через анализ
знакомых школьникам сказочных сюжетов, в которых герой – самый младший или
сирота (или чем-то обделен), отличается от других братьев или сестер, обладает
связью с волшебным миром (часть 1: с. 30–51);
•
формирование понятия «былина» как жанра устного народного творчества, в который
уже проникают элементы истории (в виде примет конкретно-исторического времени,
исторических и географических названий) (часть 1: с. 52–71);
•
формирование понятия «герой былины» через анализ текстов былин, где герой —
победитель в борьбе с природными силами; защитник границ княжества и отечества;
человек, прославляющий своими деяниями (торговлей или ратными подвигами) свое
отечество (часть 1: с. 52–71);
•
формирование понятия «охватная рифма» (часть 2: с. 119, 125);
•
формирование понятия «парная рифма» (часть 2: с. 125);
•
формирование понятия «перекрестная рифма» (часть 2: с. 125).
Установление причинно-следственных связей:
•
между жанровой принадлежностью текста и его жанровыми признаками (например,
между тем, что в сказке присутствуют два мира – земной и волшебный, и тем, что
это именно волшебная сказка, а не бытовая и не сказка о животных) (часть 1: с.
8,31–37, 41–45, 45–51);
•
между древними представлениями о мироустройстве и особенностями древних
изобразительных композиций (часть 1:с. 10–22);
•
между представлениями о первопредках (тотемах) и представлениями о
происхождении (от них!) богов и героев в разных культурах мира (часть 1: с.
23–29);
•
между использованием разного типа рифмы (парной, охватной, перекрестной) и
смыслом поэтической строфы (часть 2: с. 125–130).
Коммуникативные УУД
Коммуникация как кооперация
Чтение
по цепочке или по ролям:
часть
1: с. 12–18, 31–37, 41–50, 55–56, 57–58, 59–61, 66–69,71–79, 81–89, 113–118,
137–145, 147–149, 152–158, 162–171;
часть
2: с. 14–22, 44–68, 90–95, 130–146.
Коммуникация как взаимодействие (интеллектуальный аспект
коммуникации) — учет позиции собеседника
Обоснование
строчками из текста заявленного «чужого» мнения.
Понимание
разных оснований для оценки (жанровой, этической, эстетической) одного и того
же текста.
Часть
1: с. 11, 13, 29, 38, 51, 95, 96, 98, 100, 101, 102, 104, 105,108, 111, 120,
126, 128, 132, 133, 150, 159, 160, 161.
Учебно-тематический
план
|
№ п/п
|
Разделы
Темы
|
Количество
часов
|
|
1
|
Раздел
1. Законы волшебной сказки
|
13
|
|
2
|
Раздел
2. Произведения, основанные на фольклоре
|
20
|
|
3
|
Раздел
3. Красота природы и человека в поэзии и живописи
|
15
|
|
4
|
Раздел
4. Наши сверстники, жившие задолго до нас
|
16
|
|
5
|
Раздел
5. Как красота в прозе, поэзии и живописи действует на нас
|
13
|
|
6
|
Раздел
6. Тайны особого зрения в произведениях зарубежных писателей
|
12
|
|
7
|
Раздел
7. Особенная правда в поэзии, прозе, живописи
|
19
|
|
8
|
Раздел
8. Убеждаемся, что без прошлого у людей нет будущего. Задумываемся над тем,
что такое отечество
|
16
|
|
9
|
Раздел
9. Человек в мире культуры. Его прошлое, настоящее и будущее.
|
12
|
|
|
Итого:
|
136
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.