Нормативно-правовая
база для 5 классов :
·
Федеральный
Закон «Об образовании
в РФ» от 29.12.2012
г № 273-ФЗ;
·
Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ
МО РФ от 05.03.17.12.2010г. №1897)
·
Государственная
программа Российской Федерации «Развитие
образования на 2013-2020 г.г» от 22
ноября 2012 г. № 2148-р.
·
Примерная
основная образовательная программа основного общего образования МОУ «СОШ №25» (приказ №97а от 1.09.2012г);
·
Программа
развития МОУ «СОШ
№25» «Оптимизация
образовательного процесса посредством создания «пространства выбора» от 10.01.2011г.
·
Конвенция
о правах ребенка;
·
Федеральный
перечень учебников, рекомендованных (допущенных) Министерством образования и
науки РФ к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных
учреждениях, на 2014/2015 учебный год;
·
Рекомендательное
письмо МО РМ от 12.04.2010.№ 1718.
·
Приказ
МО РМ «От утверждении
инструкции по разработке рабочих учебных программ отдельных учебных дисциплин,
курсов в общеобразовательных учреждениях Республики Мордовия № 904 от
16.08.2011 года».
·
Примерная
программа основного общего образования по биологии и Программы основного общего
образования по биологии для 5 класса «Биология.
Обо всем живом» авторского
коллектива А.А. Вахрушева, А.С. Раутиан, К.Ю.Еськов//Школа 2100.
образовательная программа и пути её реализации.Выпуск3.- М.: Баласс, 1999,с.
102,131.
Рабочая
программа составлена для учебника«Биология.Обо всем
живом. 5 класс», Ловягин С.Н., Вахрушев А.А, Раутиан –
М.: Баласс, 2012,включенного в Федеральный
перечень учебников рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих
образовательные программы общего образования и имеющих государственную
аккредитацию, на 2014-2015 учебный год.
Рабочая
программа реализуется при работе с УМК:
·
Ловягин
С.Н., Вахрушев А.А, Раутиан А.С - Биология. "Обо всем живом", 5кл.
ФГОС – М.: Баласс, 2013
·
А.А.
Вахрушев - Методические рекомендации к учебнику биологии ("Обо всем
живом"), 5 кл. ФГОС.– М.: Баласс, 2013
·
А.А.
Вахрушев, О.А.Родыгина, С.Н.Ловягин - Контрольные работы к учебнику биологии
("Обо всем живом"), 5 кл. ФГОС.– М.: Баласс, 2013
·
С.Н.
Ловягин, А.А. Вахрушев, А.С. Раут - Задачник-практикум к учебнику биологии
("Обо всем живом"), кл. ФГОС.– М.: Баласс, 2013
Работа
учащихся с контрольными работами и задачником организуется по выборочным
заданиям, с учётом индивидуальных особенностей учащихся. Данные издания
содержат задания для необходимого, повышенного и максимального уровня знаний
учащихся, что позволяет выбрать каждому ребёнку задание по силам и интересам.
Содержание данного курса строится на основе деятельностного подхода. Учащиеся
вовлекаются в исследовательскую деятельность, что является условием
приобретения прочных знаний.
Общая
характеристика учебного предмета.
Настоящая программа по биологии для основной школы является логическим
продолжением программы для начальной школы (авторы А.А. Вахрушев, А.С. Раутиан)
и составляет вместе с другими предметами (физической географией, химией,
физикой) непрерывный школьный курс естествознания. Перечисленные ниже основные
идеи курса находят свой фундамент в курсе «Окружающего мира».
Функционально-целостный подход к явлениям жизни. Жизнь – свойство целого, а не его частей.
Поэтому в программе 5 класса строение и функции организмов рассматриваются не
отдельно по органам и системам органов, а в виде целостных планов строения.
Особенное внимание при этом уделяется роли каждой части организма в
функционировании целого.
Исторический подход к явлениям жизни. Особенность данного курса биологии состоит в
том, что историческое воззрение на природу проводится с самого начала изучения
предмета в основной средней школе. В программе 5 класса показана историческая
связь планов строения и жизненных циклов важнейших групп живых организмов
Экосистемный подход. Среднее биологическое образование должно быть,
прежде всего, экологически ориентированным на решение более практических задач,
стоящих перед человечеством. В программе 5-го класса показана роль биотической
и абиотической среды в жизни организмов и средообразующая роль каждой группы
организмов в экосистемах.
Сравнительный метод (теория классификаций). Систематический анализ этого основного
научного метода, без применения которого нельзя поставить ни одной научно
осмысленной задачи и получить ни одного научно значимого вывода, потерялся в
системе среднего и высшего образования. Наиболее последовательное и полное
развитие сравнительный метод получил в биологии. Поэтому в программу 5 класса
введены разделы, посвященные сравнительному методу.
На этапе введения
знаний используется технология проблемно-диалогического обучения, которая
позволяет организовать исследовательскую работу учащихся на уроке и
самостоятельное открытие знаний.
В 5-м классе ученики
знакомятся с общими свойствами живых организмов, их отличительными чертами и
разнообразием, повторяя на протяжении первой части учебника сведения, изученные
в начальной школе. В курс
биологии 5-го класса включен материал по сравнительной характеристике основных
групп живых организмов. Это позволяет школьникам изучать объекты, понимая их
место в общей системе живых организмов.
Цели
программы:
1) Осознание
учениками исключительной роли жизни на Земле и значении биологии в жизни
человека и общества.
2) Формирование
представления о природе как развивающейся системе.
3) Освоение
элементарных биологических основ медицины, сельского и лесного хозяйства,
биотехнологии.
4) Овладение
наиболее употребительными понятиями и законами курса биологии и их
использованием в практической жизни.
5) Оценка
биологического риска взаимоотношений человека и природы на основе овладения
системой экологических и биосферных знаний, определяющих граничные условия
активности человечества в целом и каждого отдельного человека.
6) Оценка поведения
человека с точки зрения здорового образа жизни.
Основными
задачами учебно-методического комплекса Образовательной системы «Школа
2100» в 5 классе являются:
- осознание ученикамиисключительной роли жизни на Земле и значения
биологии в жизни человека и общества;
- овладение системой экологических и биосферных знаний, определяющей
границы условия активности человечества и каждого отдельного человека;
- формирование представлений о природе как развивающей системе;
- овладение наиболее употребительными понятиями и законами курса
биологии и их использование в практической жизни;
- понять историческую связь планов строения и жизнедеятельности
циклов важнейших групп цветковых растений;
-изучить роль биотических и абиотических факторов в жизни
растительных организмов и средообразующая роль каждой группы растений в
экосистемах.
-выработать у учащихся следующие компетенции:
общеучебные:
умение в связной монологической форме пересказать текст учебника,
воспроизвести информацию, содержавшуюся в устном изложении учителя;
в ходе коллективной работы выделять, осознавать и формулировать
проблему; приходить к решению проблемы; делать выводы по проблеме;
классифицировать факты, явления, понятия;
выявлять значение отдельных событий;
выступать с сообщениями (на основе источников, рекомендаций
учителя);
умение раскрыть содержание иллюстрации;
самостоятельно работать со всеми компонентами учебника и другими
источниками информации;
формирование у учащихся системы ценностей и убеждений, основанной
на нравственных и культурных достижениях человечества; развитие творческих
способностей и натуралистических умений, научного мировоззрения; воспитание
гуманности, экологической культуры, патриотизма; а также привитие
самостоятельности, трудолюбия и заботливого отношения к природе.
предметно-ориентированные:
выявлять основные компоненты каждого уровня жизни;
раскрывать содержание основных биологических понятий и терминов;
понимание ценности знаний о своеобразии семейств цветковых
растений в системе биологических знаний научной картины мира;
сформировать основополагающие понятия о клеточном строении живых
организмов, об организме и биогеоценозе как особых формах организации жизни, о
биологическом разнообразии в природе Земли как результате эволюции и как основе
её устойчивого развития;
готовить микропрепараты и работать с микроскопом;
пользоваться научно – популярной и периодической литературой;
участвовать в мероприятиях по охране природы;
выполнять несложные наблюдения и практические работы, фиксировать
их результаты в рабочих тетрадях.
В 5-х классах обучаются дети - инвалиды (1чел.), дети с ЗПР (2
чел.), обучающиеся по общеобразовательной программе. Такие дети имеют
повышенную утомляемость, недостаточное внимание, им трудно сосредоточиться на
учебном материале, часто они не успевают работать в темпе всего класса, поэтому
данная программа подразумевает корректировку учебной деятельности для этих
учащихся. А именно, осуществляется принцип индивидуального и
дифференцированного подхода,принимаются во внимание способности каждого ученика
в отдельности, включая его по мере возможности во фронтальную работу на уроке.
Особое внимание уделяется тому, чтобы обучение было связано с
реальной жизнью. Следует моделировать и воспроизводить ситуации, трудные для
ученика, но возможные в обыденной жизни; их анализ и проигрывание могут стать
основой для позитивных сдвигов в обучении таких школьников.Это значит, что
информация, получаемая учеником по изучаемой теме, соответствует
рекомендованной ему для обучения образовательной программе. Закрепление и
отработка полученных знаний, умений и навыков ведется на разном дидактическом материале,
подобранном для каждого ученика индивидуально: раздаточные карточки, упражнения
из учебных пособий и учебников,создание эмоциональных игровых ситуаций,
уменьшение объёма и темпа работы.
Такое построение учебных занятий создает условия, при которых все
ученики класса вовлекаются в общеклассную работу.
Место предмета в учебном плане
Рабочая программа разработана на
основе федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений РФ,
в соответствии с которым на
изучение курса биологии выделено 34 часа для обязательного изучения биологии на
ступени основного общего образования в 5 классе, из расчета 1 учебный час в
неделю. Примерная программа по биологии для общеобразовательных школ дает
возможность учителю использовать разные варианты РУП и изменять
последовательность изучения тем, перечень демонстрационных опытов и фронтальных
лабораторных работ. Примерная программа содействует сохранению единого
образовательного пространства, не сковывает творческую инициативность учителя,
представляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению
учебного курса. В примерную программу А.А.Вахрушева внесены некоторые
изменения, которые позволяют провести дополнительный контроль знаний учащихся с
использованием контрольных работ, которые входят в УМК А.А.Вахрушева.
Результаты освоения учебного
предмета «Биология» учащимися
5 класса
Личностными
результатами
изучения предмета «Биология» являются следующие умения:
Осознавать
единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и
объяснимости на основе достижений науки.
Постепенно
выстраивать собственное целостное мировоззрение.
Осознавать
потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках
самостоятельной деятельности вне школы.
Оценивать
жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения
здоровья.
Оценивать
экологический риск взаимоотношений человека и природы.
Формировать
экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других
людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и
благополучия людей на Земле.
Соблюдать
правила поведения в окружающей среде.
Метапредметнымирезультатами
изучения курса «Биология» является
формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные
УУД:
Самостоятельно
обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной
деятельности, выбирать тему проекта.
Выдвигать
версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из
предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.
Составлять
(индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).
Работая по
плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
Познавательные УУД:
Анализировать,
сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и
следствия простых явлений.
Осуществлять
сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для
указанных логических операций.
Строить
логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
Создавать
схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.
Составлять
тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать
информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).
Коммуникативные УУД:
Самостоятельно
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).
Средством
формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога
(побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также
использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.
Предметнымирезультатами изучения предмета «Биология» являются
следующие умения:
1-я
линия развития – осознание роли жизни:
– объяснять роль
растений в сообществах и их взаимное влияние друг на друга;
2-я
линия развития – рассмотрение биологических процессов в развитии:
– приводить примеры
приспособлений цветковых растений к среде обитания и объяснять их значение;
– находить черты,
свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и
давать им объяснение;
– объяснять
приспособления на разных стадиях жизненных циклов.
3-я
линия развития – использование биологических знаний в быту:
– объяснять
значение цветковых растений в жизни и хозяйстве человека: называть важнейшие
культурные и лекарственные растения своей местности.
4-я
линия развития – объяснять мир с точки зрения биологии:
– различать
цветковые растения, однодольные и двудольные, приводить примеры растений
изученных семейств цветковых растений (максимум – называть характерные признаки цветковых растений изученных
семейств);
– определять
основные органы растений (лист, стебель, цветок, корень);
– объяснять
строение и жизнедеятельность цветкового растения;
– понимать смысл
биологических терминов;
– проводить
биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты.
5-я
линия развития – оценивать риск взаимоотношений человека и природы:
– соблюдать и
объяснять правила поведения в природе.
6-я
линия развития – оценивать поведение человека с точки зрения здорового образа
жизни:
– различать
съедобные и ядовитые цветковые растения своей местности.
Формы
организации образовательного процесса:
творческая
деятельность;
исследовательские
проекты;
самостоятельная
деятельность;
проблемный
диалог; продуктивное чтение;
работа
в малых группах;
практическая
деятельность (решение задач, выполнение лабораторных работ).
Механизмы формирования ключевых компетенций обучающихся
|
№
|
Тема
|
Компетенции
|
|
1
|
Наука
о жизни
|
Учебно-познавательная,
коммуникативная, общекультурная
|
|
2
|
Вещества
и их превращения
|
Учебно
– познавательная,трудовая,информационная
|
|
3
|
Бактерии
|
Учебно
– познавательная, ценностно – смысловая, социокультурная
|
|
4
|
Грибы
|
Учебно-познавательная,
коммуникативная, общекультурная
|
|
5
|
Растения
|
Учебно
– познавательная, ценностно – смысловая, социокультурная
|
Технологии
обучения:
В
соответствии с образовательной системой «Школа 2100» на основе ФГОС
данная программа опирается на технологии проблемно-диалогового обучения,
продуктивного чтения и технологии оценивания.Формы организации занятий -
лабораторные работы, тестирование, проблемный диалог и др. Методы
репродуктивные, частично - поисковые, исследовательские.
IV.
Содержание учебного предмета «Биология»
5-й КЛАСС (34 ч., 1 ч. в неделю)
«БИОЛОГИЯ. ОБО ВСЁМ ЖИВОМ»
Часть 1. Наука о жизни (7 ч.)
Живой организм и его свойства: обмен веществ, рост, индивидуальное
развитие, размножение, раздражимость, приспособленность.
Возникновение приспособлений – результат эволюции.
Примеры приспособлений.
Экосистема – единство живых организмов разных «профессий» и неживой
природы. Производители, потребители и разрушители, особенности их обмена
веществ. Круговорот веществ в экосистеме и его роль в поддержании постоянства
условий.
Биология – наука о живом. Причины многообразия организмов: различная
роль в круговороте веществ, различия среды обитания и образа жизни,
многообразие планов строения организмов, стратегий их размножения.
Систематика – наука о многообразии живых организмов. Важнейшие
систематические группы. Основные царства живой природы: безъядерные, растения,
грибы, животные. Клетка – основа строения и жизнедеятельности организмов.
Наличие или отсутствие ядра в клетке. Безъядерные и ядерные организмы. Тип
питания: автотрофы и гетеротрофы. Сравнительная характеристика царств растений,
грибов и животных.
Роль живых организмов и биологии в жизни человека. Создание окружающей
среды для жизни людей. Обеспечение пищей человечества. Здоровый образ жизни и
роль биологии в его обосновании. Гармония человека и природы: эстетический
аспект.
Наука –
систематизированное знание о природе и обществе. Методы науки. Наблюдение –
начало всякого изучения. Факт. Сравнение и его роль в оценке воспроизводимости
результатов. Эксперимент – важнейший способ проверки гипотез и создания
теорий. Приборы и инструменты и их роль в науке. Измерение.
Наблюдение и выявление общих черт предметов и явлений.
Собирание фактов и выявление повторяющихся черт
предметов и явлений. Процедура сравнения целых по элементам и элементов по их
положению в целых. Наука начинается не там, где находят отличия, а там, где
обнаруживают сходства. Наука имеет дело только с повторяющимися
(воспроизводящимися) событиями. Классификация как отражение результатов
сравнения.
Часть 2. Вещества и их превращения (1 ч.)
Строение веществ. Молекулы и атомы. Превращение веществ. Органические и
неорганические вещества. Жиры, белки, углеводы.
Часть 3. Бактерии (5 ч.)
Бактерии – мелкие одноклеточные организмы, обитающие в однородной
среде. Строение и обмен веществ бактериальной клетки. Как происходит
наследование, роль молекулы ДНК в размножении организмов. Размножение микробов.
Роль бактерий в нашей жизни (болезнетворные, используемые в производстве,
редуценты в природных экосистемах, полезная микрофлора организма: на коже, во
рту, в кишечнике). Лабораторные работы: Устройство микроскопа и
работа с ним
Часть 4. Грибы (3 ч.)
Строение клетки ядерных организмов. Эукариоты.
Грибы – гетеротрофы (сапротрофы). Строение и жизнедеятельность грибов.
Перенос вещества на большие расстояния и роль мицелия
в этом процессе. Размножение грибов.
Роль грибов в биосфере и в жизни человека. Практическое значение
грибов. Съедобные и ядовитые грибы своей местности.
Лабораторные работы: Рассматривание
гифов плесневых грибов с помощью микроскопа. Изучение внешнего строения дрожжей
с помощью микроскопа. Изучение строения древесных грибов-трутовиков.
Часть 5. Низшие растения (7 ч.)
Растения-автотрофы (1 ч.)
Растения-производители. Экологическая роль автотрофов.
Фотосинтез. Хлорофилл. Строение и функции растительной клетки.
Хлоропласт. Вакуоль. Обмен веществ растения: фотосинтез и дыхание растений.
Минеральное питание растений.
Лабораторные работы: Изучение
строения живых клеток кожицы лука, клеток листьев элодеи или валиснерии.
Водоросли (5 ч.)
Среда водорослей – вода. Одноклеточные водоросли. Многоклеточные
водоросли и их строение: слоевище. Планктонные и бентосные водоросли.
Влияние освещенности и силы тяжести. Многообразие
водорослей: зеленые, бурые и красные водоросли.
Регенерация и размножение водорослей: вегетативное, бесполое и половое.
Жизненный цикл водорослей. Редукционное деление.
Гаметофит, спорофит.
Экологическая роль многоклеточных водорослей и
фитопланктона. Хозяйственное значение водорослей.
Лабораторные работы: Изучение
строения водорослей. Изучение размножения водорослей.
Лишайники (1 ч.)
Лишайники – симбиотические организмы. Строение и жизнь лишайников.
Экологическая роль лишайников. Многообразие лишайников. Хозяйственное значение
лишайников.
Лабораторные работы: Изучение строения лишайников.
Часть 6. Высшие растения (9 ч.)
Высшие споровые растения (4 ч.)
Выход растений на сушу. Мхи – «земноводные растения». Лист и
стебель. Сосуды и их значение в наземных условиях.
Решение проблем, связанных с освоением суши
(иссушение, транспорт воды и минеральных веществ, опора). Жизненный цикл мхов
(спорофит – «нахлебник» гаметофита), размножение мхов. Зависимость размножения
мхов от воды. Многообразие мхов.
Зеленые и сфагновые мхи. Роль мхов в биосфере и жизни человека.
Ткани. Основные группы тканей. Органы растения.
Плауны, хвощи и папоротники. Появление покровных и проводящих тканей.
Строение и жизненный цикл плауна, хвоща и папоротника. Роль в биосфере и в
жизни человека.
Лабораторные работы: Изучение
внешнего строения мхов. Изучение строения тканей растения на постоянных
препаратах.
Семенные растения (5 ч.)
Освоение засушливых территорий. Размножение и жизненный цикл на примере
хвойных (гаметофит
образуется внутри спорофита).
Опыление, созревание семян, прорастание.
Хвойные. Корень, стебель и листья (хвоя). Строение и рост стебля.
Древесина хвойных. Роль хвойных в биосфере и хозяйстве человека. Хвойные
растения своей местности.
Строение и основные органы цветкового растения. Цветок – орган
вынашивания потомства. Плод – совершенное средство расселения семян.
Распространение цветковых и их роль на планете.
Лабораторные работы: Изучение строения шишек и семян хвойных.
Определение возраста ствола по спилам.
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.