Получите профессию

Фитнес-тренер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Инфоурок › Начальные классы ›Другие методич. материалы›Рабочая программа по русскому языку для 3 класса по программе Репкина В.В.

Рабочая программа по русскому языку для 3 класса по программе Репкина В.В.

Скачать материал

Пояснительная  записка

 Рабочая программа  учебного предмета «Русский язык» для изучения  предмета в 3 а классе составлена на основе: программы «Русский язык. Авторы В.В. Репкин, Е.В. Восторгова, Т.В. Некрасова./Сборник примерных программ для начальной общеобразовательной школы. (Система Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова) Составитель А.Б.Воронцов, 2-е издание  - М.:«Вита-Пресс», 2011.

      Содержание  программы направлено  на  освоение  учащимися знаний, умений  и навыков на  базовом уровне, что соответствует Образовательной программе гимназии. Программа  включает все темы, предусмотренные Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта основного общего образования по русскому языку и  авторской программой  учебного курса.

 

Общая характеристика учебного предмета

 

В настоящее время российская начальная школа, являющаяся важнейшим звеном в системе школьного образования, переживает качественно новый этап в своем развитии. Он связан с кардинальным изменением приоритетов начального обучения, на первый план которого все более отчетливо выдвигается становление личности младшего школьника, развитие его сознания и способностей.

Возможность и  целесообразность обучения, прямо ориентированного на развитие ребенка как на свою основную цель, впервые были доказаны в начале 90-х гг. благодаря введению в широкую школьную практику начального образования принципиально новых систем, получивших название развивающего обучения (Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова).  Еще в начале 60-х гг. Д.Б. Эльконин, рассматривая учебную деятельность младших школьников, определил ее как «деятельность по самоизменению», подчеркнув тем самым необходимость создания таких условий обучения, при которых ребенок оказывается не объектом обучающих воздействий учителя, а самоизменяющимся субъектом учения, учащимся.

Обеспечение условий для становления ребенка как субъекта учебной деятельности, заинтересованного в самоизменении и способного к нему, -  такова главная цель любого предметного курса, реализующего образовательную систему Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова, которая, бесспорно, является ярким воплощением  деятельностного подхода.

Однако участвовать в учебном процессе в качестве его субъекта ребенок может лишь  в том случае, если он способен не только на воспроизводящие, исполнительские действия,  но и способен осознать объективные основания своих действий. Иными словами он  может не только правильно решить ту или иную задачу, но и способен объяснить, почему надо действовать именно так, а не иначе.

В целях обеспечения возможности формирования  таких личностных качеств учащегося в предлагаемом курсе по русскому языку для 1-4 классов   изучение систематического курса  начинается не с отдельных (частных) правил, а с общего принципа решения целого класса задач (проверки орфограмм), который затем последовательно конкретизируется на материале проверки разных типов орфограмм (безударных гласных, сомнительных согласных, непроизносимых согласных) во всех частях слова.   Таким образом решается также задача формирования системного знания,  при котором усвоение материала оказывается более качественным, т.к.  оно осуществляется главным образом в процессе понимания, а не заучивания. 

Вместе с тем, понять общи й принцип проверки орфограмм, овладеть им и распространить его на все указанные случаи ребенок сможет только в том случае, если  у него сформировано представление о некоторой системе лингвистических понятий (соотношение звука и буквы в слове, слабые и сильные позиции звуков, фонема, значимые части слова, формы слова и пр.), на которую этот принцип опирается. В предлагаемом курсе последовательность  и глубина изучения вводимых лингвистических понятий диктуется логикой формирования действия письма, которое, в силу неоднозначности отношений между звуковой и буквенной оболочками слова, приобретает характер  орфографического действия. Теоретические знания в данном курсе являются не самоцелью, а средством решения  целого круга актуальных для младшего школьника практических задач, связанных с правописанием. Такое построение содержания способствует поддержанию учебной мотивации младших школьников (т.к. грамотное письмо для них - символ взрослости), устойчивого познавательного интереса к изучению языковых понятий, осознанию практической значимости изучаемой теории.

Вместе с тем, в рамках предлагаемого курса решаются и другие традиционные задачи обучения родному языку. Важнейшая среди них - формирование у детей навыков чтения и письма, составляющих необходимую предпосылку успешности всего последующего обучения.

Обучение письму на основе фонематического принципа неминуемо включает в себя и обучение чтению как действию по воспроизведению звуковой формы слова на основе его буквенной модели (записи). Осознанное выполнение этого действия опирается на анализ соотношения между звуковой (фонемной) формой слова и его буквенной структурой. По мере освоения и автоматизации такое действие превращается в навык чтения на уровне фонетического слова — сначала послогового, а затем и без разделения слова на слоги. Показателем овладения этим уровнем чтения является быстрый рост его скорости, который, однако, далеко не всегда сопровождается ростом его осмысленности. Понятно, что такой уровень чтения недостаточен. Для его превращения в осмысленное восприятие читаемого текста в качестве „единиц“ чтения должны быть выделены не слоги и фонетические слова, а более крупные единицы текста. Осознанное их выделение опирается на понимание смысловых отношений между элементами высказывания. Поскольку эти отношения не вскрываются в процессе формирования орфографического действия, их выделение и анализ составляет особую задачу на заключительных этапах обучения чтению.

Программой предусматривается, что уже при первом столкновении детей с высказыванием (предложением) в нем должны быть выделены слова, указывающие на предмет сообщения (вопроса), и слова, указывающие на содержание сообщения (вопроса) об этом предмете. Такая задача на актуальное членение высказывания, т.е. на выделение в нем темы и ремы, должна быть постоянно в поле зрения учителя и учащихся на протяжении всего послебукварного периода. Поскольку такое членение высказывания обусловлено контекстом, учащиеся постепенно начинают предугадывать, прогнозировать его, что и создает предпосылки для перехода к смысловому чтению. Для облегчения этого перехода в упражнениях, предназначенных для отработки навыков чтения в послебукварный период, предусмотрена ориентация на тактовые ударения[1], которые и служат средством выделения смысловых отрезков высказывания в потоке речи. По мере овладения навыком чтения эта задача трансформируется в задачу обучения чтению как особому виду речевой деятельности, т.е. общению, диалогу с автором текста.

Задачи обучения чтению и способы их решения тесно переплетаются с задачами   развития речи учащихся, воспитания их речевой культуры. Необходимо исходить из того, что речь функционирует и развивается в неразрывном единстве с конкретными видами их деятельности: игровой, трудовой, художественной и т.д. В условиях реализации деятельностного подхода важнейшие изменения в речи связаны со становлением учебной деятельности. Ее коллективно-распределенный характер ставит ученика перед необходимостью обсудить ее цели и задачи, способы и средства их решения, оценить полученные результаты, т.е. порождает содержательные мотивы общения. Развертывающийся на этой основе коллективный учебный диалог ставит каждого из его участников в ситуацию конкретной коммуникативной задачи, успешное решение которой требует учета и адекватной оценки всей совокупности условий общения, выбора соответствующих средств, умения правильно использовать их. Вместе с тем все более глубокое осознание языковых значений и средств их выражения способствует интенсивному развитию „чувства языка“, которое становится одним из существеннейших факторов развития речи.

Но какую бы важную роль ни играло учебное общение в жизни младшего школьника, оно не исчерпывает того круга коммуникативных задач, с которыми он сталкивается и к решению которых его необходимо готовить. Учебный диалог сам по себе не обеспечивает овладение монологическими формами речи, которые играют весьма важную роль в последующем обучении. Важно и то, что, участвуя  в учебном диалоге, ученик овладевает соответствующими речевыми умениями сугубо практически, не осознавая их оснований, что существенно сужает возможности произвольной регуляции речи. Все эти обстоятельства заставляют рассматривать развитие речи в рамках предлагаемой программы как особую задачу, требующую специальных средств ее решения. Они заключаются в том, чтобы обеспечить условия для постепенного перехода от непроизвольного учебного диалога к произвольно регулируемым формам монологической речи — как устной, так и письменной.

 Решение этой задачи предполагает овладение рядом умений — как общеречевых, так и специфических для того или иного вида речи. Важнейшими из них на начальном этапе обучения являются, во-первых, осознанное использование всех возможностей слова как важнейшего средства речевого общения, во-вторых, умение правильно ориентироваться в особенностях текстов разных типов, от качества которого решающим образом зависит развитие монологической речи. Тем самым определяется два основных направления работы по развитию речи учащихся 1-4 классов. Это, с одной стороны, обогащение и активизация словарного запаса, а с другой стороны — анализ и продуцирование разнообразных текстов. В процессе этой работы благодаря специальному подбору текстов, включающих лучшие образцы отечественной художественной литературы,  одновременно  решаются и воспитательные задачи начального курса родного языка, являющегося носителем национальной культуры.

Курс родного языка решает и определенные образовательные задачи, заключающиеся в ознакомлении детей с особенностями языка как знаковой системы и важнейшего средства общения.

Овладение принципом построения орфографического действия с необходимостью требует преодоления наивно-натуралистических представлений о языке, с которыми ребенок приходит в школу. Первый и решающий шаг в этом направлении должен быть сделан уже на начальном этапе обучения грамоте в связи со звуковым анализом слова. Осознание фонематических качеств звуков предполагает выделение в слове его значения (первоначально — номинативного) и звуковой формы, а также установление отношения (связи) между ними. Фактически это означает открытие ребенком языкового знака — важнейшего объекта лингвистической науки. Представление о нем обогащается и конкретизируется по мере того, как в процессе формирования орфографического действия (а затем и за его пределами) развертываются обе стороны выделенного отношения.

Прежде всего наполняется новым содержанием представление о звуковой форме слова. От представления о звуке как чувственно воспринимаемом элементе речи дети переходят к пониманию его смыслоразличительной функции („работы“), т.е. начинают рассматривать звук как функциональную единицу, как фонему. Обнаружив явление позиционного чередования звуков, ученики постепенно приходят к понятию фонемы как ряда позиционно чередующихся звуков, т.е. сверхчувственной фонетической единицы, реально выполняющей в языке функцию разграничения слов и морфем. Важно, что это знание принципиально нового для ребенка типа приобретает для него особый смысл, так как именно оно позволяет понять принцип построения орфографического действия и самостоятельно находить способы решения разнообразных орфографических задач.

В процессе формирования орфографического действия существенно обогащаются, перестраиваются и первоначальные представления о значении слова. Уже в начале второго класса анализ условий орфографической задачи приводит к выделению в слове его основы и окончания, а затем и значимых частей основы (морфем).  Поиск сильной позиции для фонем в этих частях слова требует учета их значений. Тем самым у учащихся формируется представление о морфосемантической структуре слова, а затем и о системе его грамматических форм.  Наиболее существенный сдвиг в понимании слова как значимой единицы языка  происходит в процессе его изучения как части речи. И, наконец, представление о слове не может быть полным без понимания механизмов и закономерностей его функционирования в речи, т.е. без анализа синтаксических единиц (словосочетания и предложения), в составе которых слово включается в речь. Изучение младшими школьниками системы языковых понятий и раскрытие знаковой природы перечисленных языковых единиц в рамках курса родного языка создает благоприятные условия и для овладения ими иностранными языками.

 

 

Цель и задачи обучения русскому языку в 3 классе.

Главной целью обучения в 3 классе становится – воспитание языковой культуры и овладение различными видами коммуникативных действий через усвоение системы языковых понятий и развитие теоретического мышления учащихся.

Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:

1. Распространить основной закон русского письма на написание значимых частей слова - приставок и суффиксов и формирование понятий об этих значимых частях основы.

2. Сформировать общие грамматические понятия о частях речи как лексико-грамматических разрядах слов. Учиться определять их общее значение (предмет, действие, признак) и связанные с ними грамматические значения (числа, рода, падежа, лица и т.д

 

3. Установить способ проверки орфограмм в падежных окончаниях существительных и в падежных окончаниях имен прилагательных. Вывести способ проверки окончаний глаголов при помощи определения спряжения и изучить способ определения спряжения по инфинитиву и по форме 3 лица.

4. Совершенствовать письменную речь по созданию текстов изложений и сочинений при работе с текстами разного типа и жанров.

5. Формирование общих понятий синтаксиса: о синтаксических связях между словами и предложениями и синтаксических единицах, которые возникают в результате этих связей.

 

 

 

Программа обеспечивается следующими учебниками и учебными пособиями:

 

1. Репкин В.В., Восторгова Е.В. Русский язык. 3 класс.—  М.: «Вита-пресс», 2012.

2. Репкин В.В. рабочая тетрадь «Русская орфография» 3-5 класс, М.: «Вита-пресс», 2012.

3. Некрасова Т.В.  Методический комментарий к учебнику Русского языка  для 3 класса  Программа В.В.Репкина) М.: «Вита-Пресс», 2011.

4. Набор цифровых образовательных ресурсов к учебникам по русскому языку В.В. Репкина и др. (1-4 класс), размещенных в сети «Интернет»  в  Единой коллекции цифровых ресурсов на сайте http://www.school-collection.edu.ru// ,

5.  Набор ЦОР по проекту «Новая начальная школа» (2008 г.).

 

 

 

 

 

 

Место учебного предмета в  учебном плане гимназии

Русский язык является одним из основных предметов учебного плана, который решает важные образовательные задачи – формирование навыка орфографического письма, развитие речи, формирование знаний о языковой системе и ее единицах. Кроме этого, на материале русского языка формируются важные метапредметные умения обучающихся: коммуникативные: умение читать и понимать прочитанное, слушать и слышать собеседника, высказывать свою точку зрения в письменной и устной форме, регулятивные: планирование, контроль, оценка, коррекция, познавательные: работать с информацией, выделять главное, логически мыслить и т.д. Также велика роль предмета в формировании навыков работы с текстом, как единицей передачи информации в процессе образования и общения. Русский язык является одним из предметов, на содержании которого можно формировать такие личностные действия обучающихся, как чувство гражданской идентичности, любви к родине и к родному языку, интереса к изучению истории своего народа через познание древних языковых форм. Хорошее знание русского языка является основой для успешного изучения остальных предметов учебного плана. Предмет «Русский  язык»  изучается  на ступени  начального общего образования в  3 а классе  в качестве обязательного в общем объёме  170  часов: 5  часов в неделю .

 

Описание ценностных  ориентиров  содержания  учебного предмета

 

Курс русского языка в начальной школе представлен двумя этапами:

- обучение грамоте, нацеленное на решение задач формирования первоначальных навыков письма и чтения;

- систематический курс изучения родного языка, нацеленный на дальнейшее формирование грамотного письма (формирование орфографического действия), знакомство с особенностями языка как знаковой системой и развитие речи.

Уроки обучения грамоте (традиционно именуемого букварным периодом) представляют собой интегрированные занятия, включающие в себя различные виды практических работ, связанные с освоением первоклассниками элементарного письма и чтения:

- игры и упражнения по звуковому и звукобуквенному анализу слов;

- графические упражнения на начертание печатных и каллиграфических образцов букв и их элементов, их соединений; конструирование новых букв из элементов, складывание из проволоки, вырывание из бумаги, лепка из пластилина и пр.

- чтение и письмо слогов, слов, предложений, текстов;

- прослушивание лучших образцов детской художественной литературы (в исполнении учителя или в аудиозаписи); разыгрывание сценок, разучивание небольших стихотворений, считалок, загадок, скороговорок и т.п.

-  составление и моделирование высказываний, небольших рассказов по картинкам, всевозможные речевые и словесные игры (типа «Подскажи словечко», «Превращение слов» и т.п.).

При планировании уроков в букварном периоде  рекомендуется чередование этих видов работ в рамках одного занятия, не разделяя часы на уроки чтения и письма. 

Систематический курс изучения родного языка начинается в конце 1-го класса с послебукварного периода, в рамках которого обобщаются знания и умения, сформированные у первоклассников в течение букварного периода.

В соответствии с указанными выше общими задачами  курса русского языка  в начальных классах в систематическом курсе можно выделить три содержательные линии, каждая из которых имеет свою внутреннюю логику развития на протяжении 1-4 классов:

- формирование орфографического действия[2];

- формирование представлений о знаковой системе языка;

- развитие речи.

Каждая из указанных линий систематического курса имеет свои предпосылки в рамках периода обучения грамоте. Обучаясь элементарному письму, первоклассники фактически сразу сталкиваются с орфографическим характером русского письма, например, при выборе большой буквы для имен, необходимости выбора варианта переноса, оформления конца предложения и пр. К концу букварного периода первоклассники уже знакомы с целым рядом орфограмм, представляющим собой место в буквенной записи, сопряженное с выбором написания (жи-ши, ча-ща, чу-щу и пр.). В дальнейшем учащиеся познакомятся с признаками других орфограмм, научатся их находить, построят их типологию и освоят общие способы их проверки.

Первые шаги первоклассников в обучении грамоте связаны с выделением главного объекта их действий – словом, которое  сразу предстает перед ними как единство формы (звуковой оболочки) и значения, т.е. как языковой знак. В рамках изучения систематического курса представления учащихся о знаковой природе слова будут существенно углублены. Во-первых, младшие школьники познакомятся не только с лексическим, но и с грамматическими значениями слова, обеспечивающими связь слова с другими словами в речи. Во-вторых, уточнятся представления детей и о звуковой оболочке слова – они познакомятся с позиционным чередованием звуков и с особенностями их отражения на письме. В-третьих, ученики обнаружат языковые знаки и в рамках самого слова - морфемы,  научатся находить их в слове  в соответствии с их функциями. В-четвертых, учащиеся проанализируют возможности связи слов между собой в речи и найдут основания для распределения их на классы (части речи), а также узнают о трех типах грамматической связи между словами и научатся анализировать синтаксические единицы (предложение и словосочетание), построенных на их основе.

Как уже было отмечено,   задачи указанных трех содержательных линий решаются не изолированно. Центральной  для 1-3 классов является линия формирования орфографического действия. Это означает, что логика движения в материале, последовательность и глубина его изучения определяются именно задачами обучения грамотному письму. Задачи формирования представлений о знаковой системе языка в 1-3 классах решаются на основе первой линии, подчиняются ее задачам, т.е. языковые понятия изучаются в связи с необходимостью освоения тех или иных способов действий, обеспечивающих правописание.  Зато в 4-м классе линия формирования представлений о знаковой системе языка  выходит на первый план в связи с изучением грамматики – морфологии и синтаксиса, а линия формирования орфографического действия лишь дополняет ее. Линия развития речи, хотя и пересекается с двумя другими, все же имеет свою внутреннюю логику,  свою систему понятий и специфические виды работ в каждом классе (см. примерное тематическое планирование).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Требования к результатам освоения выпускниками начальной школы программы по русскому языку

 

Личностные результаты:

- осознание себя носителем родного языка, являющегося универсальным средством общения и неотъемлемой частью национальной культуры;

- устойчивый познавательный интерес к родному языку, его устройству и особенностям функционирования  в речи;

- понимание необходимости соблюдения языковых и речевых норм в устном и письменном общении для более точной передачи его содержания;

- способность  к самооценке и стремление к самосовершенствованию адекватности выбора языковых средств для более успешного решения коммуникативных задач в различных ситуациях общения.

 

Метапредметные результаты:

- умение обнаруживать границу (дефицит) своих знаний и формулировать вопросы (задачи)  для ее преодоления;

- умение строить развернутое рассуждение, приводить аргументы для обоснования своей точки зрения, приводить примеры для демонстрации своих тезисов;

- умение вести диалог, слушать и слышать собеседника, оценивать обоснованность его мнения; стремление к более точному выражению своей позиции;

- умение пользоваться справочной литературой (словарями, справочниками) с целью установления норм правописания и произношения (или каких-либо иных норм и точных сведений), нахождения нужной информации (определений, правил, исключений из них и т.п.).

 

Предметные результаты:

- общее представление о ведущем принципе и закономерностях русского правописания, необходимости овладения его нормами;

- практическое соблюдение норм современного русского литературного языка (орфоэпических, орфографических, пунктуационных и пр.) в собственной устной и письменной речи (в рамках изученного в начальной школе);

- умение объективно оценивать свое владение этими нормами (в условиях коллективно-распределенной деятельности на уроке);

- общее представление о  знаковой системе языка, взаимосвязи его единиц на разных уровнях (звук, фонема; морфема; слово как лексическая единица и часть речи, слово как член предложения; словосочетание и простое предложение); умение характеризовать существенные признаки указанных единиц и их функции (в объеме изученного).

 

 

 

 

 

 

 

 

Личностные, метапредметные, предметные результаты  освоения  курса  «Русский язык»  в 3 классе

 

К концу 3-го класса предполагается достижение следующих  личностных  результатов:

·         Осознание этических норм  и владение культурой общения  в разных ситуациях общения  с различными  адресатами общения( сверстниками, взрослыми – близкими, знакомыми, малознакомыми, незнакомыми людьми);

·         Способность понимать другого человека(сверстника и взрослого), становиться  в его позицию и рассматривать свои действия и их результат с точки зрения  этого человека;

·         Понимание своей причастности к русскому народу, уважительное отношение к его культуреи самобытности; уважение родного языка и других языков и культур, прежде всего тех, которые функционируют в России;

·         Способность к критическому мышлению умение формировать и отстаивать  собственное  мнение по поводу того или иного предмета, сопоставлять его с другими мнениями, уважать их.

 

 

К концу 3-го класса предполагается достижение следующих  метапредметных  результатов:

 

У ученика будут сформированы познавательные универсальные учебные действия:

• умение самостоятельно формулировать учебную задачу;

• понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

• способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

 

Ученик получит возможность для формирования:

ü стремления к совершенствованию учебных действий (мотивация достижений);

ü познавательного интереса;

ü анализировать результаты учебной деятельности, проводить самоанализ и самоконтроль результата, анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи;

ü умения выявлять собственные достижения и трудности в учебной деятельности, намечать пути их устранения;

ü опыта работы в позиции учителя в разновозрастном сотрудничестве, а также в роли оценщика, критика, оратора в групповой работе;

ü осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни.

 

Регулятивные универсальные учебные действия:

У ученика будут сформированы:

• умение определять границы знания и незнания, характеризовать область незнания;

• умение самостоятельно разрабатывать критерии оценки, выполнять проверку и оценку своей и чужой работы по критериям;

• умение прогнозировать результат решения практической учебной задачи;

• умение ставить учебную задачу по устранению ошибок;

• умение отмечать динамику результатов учебной деятельности.

 

Ученик получит возможность научиться:

ü контролировать правильность выполнения задания;

ü находить и исправлять ошибки, выяснять причины ошибок, намечать пути их устранения в совместно-распределенной деятельности;

ü выполнять рефлексивную оценку учебной деятельности;

ü создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

 

 

ü намечать способы решения проблем поискового и творческого характера;

ü осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме.

 

Коммуникативные универсальные учебные действия

Ученик научится:

 

• предвидеть разные возможные мнения других людей, связанные с их потребностями и интересами;

• планировать способы совместной работы;

• договариваться, находить компромиссное решение практической задачи в неоднозначных и спорных обстоятельствах (конфликт интересов);

• сохранять доброжелательное отношение в ситуации столкновения интересов;

• высказывать, доказывать и аргументировать свое мнение;

• принимать и понимать позицию другого ученика;

• формулировать и объяснять задание;

• задавать неподсказывающие и уточняющие вопросы, в том числе при работе в позиции учителя;

• отмечать и характеризовать содержание ошибки в работе другого ученика, разъяснять причины этих ошибок;

Ученик получит возможность научиться:

ü строить понятные для партнѐра высказывания, учитывающие, что партнѐр знает и видит, а что нет;

ü контролировать действия партнѐра;

ü использовать речь для регуляции своего действия;

ü адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

 

Предметные результаты :

Содержательная линия «Система языка»

Раздел «Лексика»

Ученик научится:

 определять с помощью словаря значения многозначного слова и объяснять связь между ними.

 

Ученик получит возможность научиться:

подбирать к слову синонимы и антонимы;

выбирать наиболее подходящее слово из предложенных для решения коммуникативной задачи;

оценивать лексическую сочетаемость слов в тексте.

 

Раздел «Морфология»

Ученик научится:

 склонять существительные («названия предметов»)1 разного типа и определять падеж существительного в словосочетании;

 определять тип спряжения глагола («название действий»).

 

1 В системе Эльконина – Давыдова названия частей речи появляются только в 4 классе. До этого времени используются названия по значению слов: «предметы», «признаки», «действия».

Ученик получит возможность научиться:

ü определять спряжение глаголов по усекаемости-неусекаемости основ,

 

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

Ученик научится:

 различать типы орфограмм (по отношению к фонеме, по позиции, по положению в составе слова и по отношению к закону письма);

 проверять орфограммы слабых позиций в падежных окончаниях существительных и прилагательных («названий признаков») путем подстановки в высказывание проверочного слова с окончанием в сильной позиции;

 проверять орфограммы в окончаниях глагола;

 проверять нефонемные написания в падежных окончаниях (буквы Ь, О, Ё после шипящих; буква И в окончаниях слов на ИЙ, ИЯ, ИЕ; буква Г в окончаниях –ОГО, (-ЕГО); окончание -ЫЙ, (-ИЙ) в прилагательных мужского рода);

 проверять орфограммы сильных позиций (буква И,Ы после Ц; разделительные Ь и Ъ);

 проверять орфограммы в окончаниях слов, называющих действия (орфограммы в формах прошедшего времени, -тся (-ться); буквы Ё и Ь после шипящих, гласные в личных окончаниях);

 правильно записывать слова с непроверяемыми орфограммами, изученные во 2-3 классах;

 записывать под диктовку текст (55-60 слов) с изученными орфограммами;

 списывать словосочетаниями несложный по содержанию текст без опоры на орфографическое проговаривание вслух (70-80 слов).

 

Ученик получит возможность научиться:

ü при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить еѐ в последующих письменных работах;

ü составлять собственные задания на изученные орфограммы, работая в позиции учителя.

 

Содержательная линия «Развитие речи»

Ученик научится:

 составлять простой план повествовательного и описательного текста;

 

· письменно излагать содержание повествовательного и описательного текста по коллективно составленному плану (с пропуском неизученных орфограмм);

 самостоятельно составлять текст повествовательного характера с опорой на собственные наблюдения (с пропуском неизученных орфограмм);

Ученик получит возможность научиться:

ü оценивать изложения и сочинения по коллективно выработанным критериям (речевая правильность, сочетаемость слов, выразительность, богатство речи, оригинальность);

ü редактировать чужой и собственный текст, устраняя повторы и другие речевые ошибки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

СОДЕРЖАНИЕ  КУРСА

 

Обучение грамоте  (207 часов)

 

Содержание

Основные способы действий

Формирование начальных представлений о слове. Выделение слова как особого объекта действия и изучения (противопоставление вещи и слова). Номинативная функция слова (слово как название предмета, признака, действия). Слово и высказывание (предложение). Служебные слова (слова -„помощники“ — на примере предлогов и союзов).

Выделение слова из высказывания (с ориентировкой на значение слова и возможность вставить перед каждым словом новое). Построение графических моделей, отображающих количество слов в высказывании и их номинативные возможности (предмет, действие, признак, служебное слово).

Звуковой анализ слова. Звуки речи как „строительный материал“ слов в языке.

Слог как минимальная произносительная единица. Гласные и согласные звуки. Ударение и способ его определения в слове.

Установление связи между значением слова и его звуковой структурой (анализ слов, полученных путем  замены одного из звуков). Смыслоразличительная функция гласных и согласных звуков. Согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие.

 

Выделение и определение  последовательности звуков в слове с ориентацией на заданную модель (посредством последовательного интонирования каждого звука в слове).

Самостоятельное построение звуковой модели слова. Отображение в ней смыслоразличительных качеств  звуков. Контроль (чтение) модели.

Формирование действий письма и чтения.  Буква как знак звука. Буквы для обозначения гласных звуков (А,О,У,Ы,Э), их включение в звукобуквенную модель слова. Буквы для обозначения согласных звуков (Л,М,Н,Р). Отсутствие специальных букв для обозначения мягких согласных. Обозначение твердости-мягкости согласных с помощью гласных букв (введение букв Я,Ё,Ю,И,Е), две „работы“ гласных букв.

Представление об орфограмме как элементе („части“) буквенной записи, которая не может быть точно определена на основе произношения (большая буква, точка и вопросительный знак в конце высказывания). Употребление больших букв в начале высказывания и в именах собственных (именах и фамилиях людей, кличках животных, названиях городов, рек и т. п.). Основное правило переноса слов.

Отработка действий послогового письма и чтения (в процессе введения букв, обозначающих согласные звуки, парные по звонкости-глухости и твердости-мягкости: Г—К, В—Ф и т.д.). 

Обозначение твердости-мягкости согласных в позиции не перед гласным звуком (буква Ь). Обозначение звука [й]  в разных позициях (буква Й, буквы Я,Ё,Ю,Е, обозначающие сочетание звука [й] с последующим гласным). Обобщение сведений о „работе“ гласных букв.

Обозначение буквами гласных звуков после согласных, непарных по твердости-мягкости (шипящих и Ц): правописание сочетаний ЖИ-ШИ, ЖЕ-ШЕ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. Проблематичность употребления букв И-Ы после Ц, букв О-Ё после шипящих (наблюдения). Правописание сочетаний ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН (наблюдения). „Разделительные знаки“ Ь и Ъ (наблюдения).

Сопоставление звукового и буквенного состава слова. Простейшая транскрипция.

Русский алфавит.

 

Послоговое чтение слов с ориентацией на гласную букву и знак ударения (с предварительным выделением слогов в слове, подлежащем прочтению). Смысловое чтение (с ориентацией на тактовое ударение).

Запись слов и простейших высказываний (под диктовку)[3] с предварительным составлением модели, отображающей последовательность слов в высказывании, слоговую структуру каждого слова и их орфографические особенности, с последующем контролем (чтением) написанного.

 

Систематический курс (560 часов)

 

Формирование орфографического действия

 

Содержание

Основные способы действий

 Звуки и буквы (систематизация материала, изученного в период обучения грамоте). Буква как знак звука. Выбор буквы для обозначения гласного звука в зависимости от его позиции в слове (в начале слова, после согласных, парных и непарных по твердости-мягкости). Выбор буквы для обозначения звука [й]. Орфограммы, связанные с обозначением звука буквой (гласные после шипящих и Ц, разделительные знаки Ь и Ъ).

Звукобуквенный анализ слова. Определение функций букв. Обоснование выбора гласной буквы для обозначения твердости-мягкости согласных звуков, выбора буквы (букв) для обозначения звука [й], выбора буквы на месте изученной орфограммы. Письмо под диктовку (на материале высказываний, где написание слов совпадает с их произношением). Алгоритм списывания (на материале высказываний, где написание слов совпадает с их произношением).

Позиционное чередование гласных звуков. Возможность замены звуков в одном и том же слове при его изменении (чередование звуков). Изменение позиции звуков как причина их чередования (позиционное чередование). Сильная и слабая позиции гласных звуков (наличие любых гласных в ударных слогах и невозможность появления некоторых гласных в безударных слогах). Обозначение позиционно чередующихся звуков одной буквой, выбор этой буквы. Проблемный характер буквенного обозначения гласных звуков в слабой позиции (орфограммы слабых позиций). Формирование умения выделять слабые позиции гласных непосредственно в процессе письма (письмо с пропуском безударных гласных).

Определение сильных и слабых позиций гласных звуков.

Письмо под диктовку (или самодиктовку) с пропуском букв на месте гласных  звуков в слабых позициях.

Позиционное чередование согласных звуков, парных по звонкости-глухости. Сильные и слабые позиции согласных, парных по звонкости-глухости.  Отработка умения выделять орфограммы слабых позиций в процессе письма (письмо с пропуском орфограмм слабых позиций гласных и согласных).

 

Определение сильных и слабых позиций согласных звуков.

Письмо под диктовку (или самодиктовку) с пропуском букв на месте согласных  звуков в слабых позициях.

Проверка орфограмм слабых позиций с помощью орфографического словаря. Приемы работы с орфографическим словарем. Печатный текст как образец орфографически правильных  написаний. Приемы списывания текста с орфограммами слабых позиций.

 

Алгоритм поиска слов с непроверяемыми написаниями в орфографическом словаре.

Алгоритм  списывания текстов с усиленной орфографической ориентировкой, включающий самоконтроль написанного[4].

Проверка орфограмм по сильной позиции. Приведение звука к сильной позиции как общий способ проверки орфограмм слабых позиций. Изменение слова как прием приведения звука к сильной позиции. Важнейшие типы изменения слов: изменение слов, называющих предметы, по числам и падежам (без названия падежей); изменение слов, называющих признаки, по числам, родам и падежам; изменение слов, называющих действия, по лицам, числам, временам (настоящее и прошедшее время), по родам (в прошедшем времени). Неизменяемые слова.

 

Алгоритм проверки орфограмм слабых позиций путем приведения к сильной (в рамках изменений одного и того же слова). Моделирование типов словоизменения (построение  моделей трех типов изменения слов: называющих предметы, признаки и действия). Проверка орфограмм по общему способу проверки путем изменения. Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач. Списывание текстов по алгоритму.

Необходимость учета состава слова при проверке орфограмм слабой позиции. Основа и окончание слова. Неприменимость способа проверки орфограммы слабой позиции в окончании слова путем его изменения. Способ выделения окончаний и основ в словах разных типов. Изменения одного и того же  слова и разные слова.

 

Алгоритм выделения окончаний и основ в словах изученных типов. Применение алгоритма проверки орфограмм слабых позиций путем приведения к сильной с учетом части слова (в рамках изменений одного и того же слова).

Проверка орфограмм с помощью родственных слов.

 Понятие о родственных словах (слова, образованные от одного и того же слова). Корень как общая часть основ родственных слов. Подбор однокоренных слов к заданному (простейшие случаи). Понятие об аффиксах как значимых частях основы, с помощью которых образуются новые слова. Классификация аффиксов по их положению в слове: префиксы (приставки), суффиксы. Позиционное и непозиционное чередование звуков в словах. Проверка орфограмм слабых позиций в корне с помощью родственных слов.

 Правило правописания разделительных знаков Ь и Ъ.

 

Подбор родственных слов, выделение корня. Определение состава слова (простейшие случаи). Применение алгоритма проверки орфограмм слабых позиций путем приведения к сильной с учетом части слова (в рамках изменений одного и того же слова и в родственных словах).

Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач. Списывание текстов по алгоритму.

Основной закон русского письма. Позиционное чередование звуков в разных частях слова. Ряд позиционно чередующихся звуков (фонема) как основная звуковая единица языка[5]. Звук как позиционный представитель фонемы в слове. Смыслоразличительная функция фонем. Сильные и слабые позиции фонем (позиции разграничения и позиции совпадения рядов позиционно чередующихся звуков). Звук в сильной позиции как основной представитель фонемы. Способ определения фонемного состава слова (приведение звука в слабой позиции к сильной позиции в той же части слова). „Неопределяемые“ (неприводимые к сильной позиции) фонемы.

Буква как знак фонемы. Основной закон русского письма (фонематический принцип письма): обозначение буквами фонем (а не звуков). Буквы, обозначающие фонему в слабой позиции, как орфограммы. Общее орфографическое правило (обозначение фонемы в слабой позиции буквой, которой обозначается эта фонема в той же части слова в сильной позиции).  Общий способ проверки орфограмм слабой позиции (приведение фонемы к сильной позиции в той же части слова).

Применение общего правила к разным частям слова. Чередование звуков и фонем в корнях слов. Необозначение буквами позиционного чередования звуков и необходимость обозначения чередования фонем. Непроизносимые согласные. Применение общего правила орфографии к аффиксам (наблюдения). Правописание слов с приставкой –с. Слова с буквой З перед согласной в начале слова (здание, здесь, здоровье, здравствуй, зга).  

 

 

Определение фонемного состава значимых частей основы слова.

Применение общего орфографического правила (приведения фонемы к сильной позиции) для орфограмм в приставках и суффиксах (типовые случаи). Применение общего орфографического правила для проверки орфограмм непроизносимых согласных.

Алгоритм проверки орфограмм слабых позиций во всех частях основы слова.

Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач во всех частях основы. Списывание текстов по алгоритму.

Постановка задачи проверки орфограмм в окончаниях. Окончания как значимая часть слова.

Работа окончания в словах, называющих предметы (указание на число, падеж и род слова). Постоянная (указание на род) и переменные (указание на число и падеж) работы окончания. Падежное окончание как основное средство связи названия предмета с другими словами в высказывании. Сравнительная характеристика работы окончаний в названиях предметов и признаков.

Система падежных окончаний. Склонение слов, называющих предметы, в единственном числе (с помощью слов есть..., нет... и т.д.). Названия падежей. Омонимия и синонимия падежных окончаний. Определение падежа слова в словосочетании. Предлог как дополнительное средство связи названия предмета с другими словами в высказывании. Предлоги и приставки. Особенности падежных форм указательных слов  он, она, оно, они  с предлогами.

Набор падежных окончаний слова (в единственном числе). Четыре основных набора падежных окончаний у слов, называющих предметы. Приведение слова к именительному падежу как способ определения набора его падежных окончаний. Буква Ь после шипящих в конце слов, называющих предметы. Способ определения рода, числа и падежа слов, называющих признаки.

 

Моделирование: отражение  функций окончаний  на моделях слов данных типов.

Определение падежа слова в словосочетании с помощью подстановки падежного изменения слова стена. Различение предлогов и приставок.

Различение  наборов окончаний слов, называющих предметы, по форме именительного падежа.

Определение рода, числа и падежа слов, называющих признаки.

Применение общего орфографического правила к падежным окончаниям.

Позиционное чередование звуков в падежных окончаниях. Соответствие букв, обозначающих фонемы в слабых позициях в падежных окончаниях, «закону русского письма». Способ проверки орфограмм в падежных окончаниях (замена слова с орфограммой словом с тем же набором падежных окончаний в сильных позициях). „Проверочные слова“ для проверки орфограмм в падежных окончаниях (стена, стол, окно, другой). Применение способа проверки орфограмм в падежных окончаниях к словам, называющим предметы и признаки (в единственном числе).

Падежные окончания во множественном числе. Совпадение окончаний -ам (-ям), -ами (-ями), -ах (-ях) у слов с разными наборами падежных окончаний. Окончания -а (-я), -ы (-и) в именительном падеже множественного числа. Падежные окончания родительного падежа множественного числа. Беглые О и Е в этой падежной форме.

Порядок действий при проверке орфограмм слабых позиций в падежных окончаниях.

Моделирование алгоритма общего способа проверки орфограмм слабых позиций в падежных окончаниях слов, называющих предметы и признаки.

Применение общего способа проверки орфограмм в падежных окончаниях.

Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач в окончаниях слов, называющих предметы и признаки.

 Списывание текстов по алгоритму.

Нефонемные написания в падежных окончаниях. Несоответствие закону письма буквы И в падежных окончаниях слов типа армия, здание, гербарий. Особенность основы этих слов. Необходимость дополнительной проверки орфограмм, соответствующих ударному -е в проверочном слове (в столе — в гербарии, в стене — в армии  и т.п.).

Несоответствие закону письма написаний в окончаниях названий признаков (буквы Ы, И в окончании -ый (-ий), буква Г в окончании -ого (-его)). Необходимость дополнительной проверки орфограмм, соответствующих -ой в сильной позиции.

Несоответствие закону письма обозначения фонемы <о> в слабой позиции буквой Е после шипящих и Ц.

Уточнение порядка действий при проверке орфограмм в падежных окончаниях с учётом наличия нефонемных написаний.

Моделирование схем, отражающих правила  правописания нефонемных написаний. Применение эти правил при письме.

Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач в окончаниях слов, называющих предметы и признаки.

 Списывание текстов по алгоритму.

Правописание личных окончаний.

Работа личных окончаний: указание на лицо и число слов, называющих действия. Два набора личных окончаний (слова 1-го и 2-го спряжения). Работа окончаний слов, называющих действия, в прошедшем времени (в единственном числе – указание  на число и род, во множественном – только на число). Окончания инфинитива (неопределенной формы слов, называющих действия). Особенность их работы – отсутствие указания на время, лицо, число и род слова. Постфикс -ся. Способ проверки орфограммы в формах на -ться, -тся.

Соответствие написаний орфограмм в окончаниях прошедшего времени основному закону письма.

Фонемный характер написаний гласных в личных окончаниях. Необходимость определения спряжения при проверке орфограммы слабой позиции в личном окончании. Определение спряжения по одному из личных окончаний. Буквы Ё и Ь после шипящих в личных окончаниях.

Установление признаков слов, относящихся к 1-му и 2-му спряжению. Две основы у слов, называющих действие (основа инфинитива и основа настоящего времени), соотношение между ними (усекаемые и неусекаемые основы инфинитива). Особенности слов 2-го спряжения (усекаемая основа, суффиксы -и-, -е-, -а-, наличие шипящей перед суффиксом -а-). Правописание личных окончаний в словах гнать, брить (неусекаемая основа с заменой -и- на -е-), стелить (образование личных форм от стлать), хотеть (разноспрягаемое слово). Определение типа спряжения слов с приставками.

Моделирование алгоритма определения спряжения с опорой на их признаки.

Применение общего способа проверки орфограмм в личных окончаниях и определение спряжения.

Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач в окончаниях слов, называющих действия.

 Списывание текстов по алгоритму.

Систематизация орфограмм и способов их проверки (работа с орфографической тетрадью-справочником).

Орфограммы, связанные и не связанные с обозначением фонем (звуков). Правила, регулирующие написание орфограмм, не связанных с обозначением фонем (звуков). Раздельное написание слов (предлоги и приставки). Употребление больших букв (повторение). Правила переноса слов.

Орфограммы, связанные с обозначением фонем (звуков). Орфограммы сильных и слабых позиций. Список орфограмм сильных позиций и правила, регулирующие их написание (повторение).

Способы проверки орфограмм слабых позиций. Определение части слова, в которой находится орфограмма слабой позиции. Определение вида орфограммы по отношению к закону письма (по списку нефонемных написаний в данной части слова). Нефонемные написания в окончаниях слов (повторение). Нефонемные написания в корнях слов (на примере корня гор-/гар). Необходимость специальных правил для проверки таких орфограмм. Орфограммы корня с „двойной проверкой“ (на примере корня зор-/зар-). Специальные правила, регулирующие написание таких орфограмм (наблюдения).

Общий способ проверки орфограмм слабых позиций, не требующих специальных правил (приведение к сильной позиции в той же части слова). „Непроверяемые“ орфограммы.

Порядок действий при проверке орфограмм в высказывании.

Различение разных типов и видов орфограмм. Моделирование классификации орфограмм и общего алгоритма их проверки.

Проверка изученных типов и видов орфограмм.

Моделирование  устройства орфографического справочника. 

Использование его для решения орфографических задач, повторения и систематизации изученных правил правописания, работы над ошибками после проверочных работ.

Письмо под диктовку текстов с изученными орфограммами.

 Списывание текстов по алгоритму.

 

 

 

 

 

Формирование представлений о знаковой системе языка

 

Содержание

Основные способы действий

Слово как значимая единица языка (введение).

Номинативная функция слова (слово как название предмета, признака, действия). Слово и высказывание (предложение). Служебные слова (слова -„помощники“ — на примере предлогов и союзов).

 

Выделение слова как особого объекта действия и изучения (противопоставление вещи и слова). Выделение слова из высказывания (с ориентировкой на возможность вставить перед каждым словом новое). Построение графических моделей, отображающих количество слов в высказывании.

Фонетика. Звуковая оболочка слова. Звуки речи как „строительный материал“ слов в языке.

Слог как минимальная произносительная единица. Гласные и согласные звуки. Ударение и способ его определения в слове. Смыслоразличительная роль ударения.

Установление связи между значением слова и его звуковой структурой (анализ слов, полученных путем  замены одного из звуков). Смыслоразличительная функция гласных и согласных звуков. Согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие, их смыслоразличительная роль.

Выделение и определение  последовательности звуков в слове с ориентацией на заданную модель (посредством последовательного интонирования каждого звука в слове). Выделение слогов в слове. Выделение гласных (слогообразующих) и согласных звуков. Определение ударного слога в слове, звонких и глухих, твердых и мягких согласных. Самостоятельное построение звуковой модели слова. Отображение смыслоразличительных качеств  звуков в звуковой модели слова.

Фонетика и графика. Буква как знак звука. Выбор буквы для обозначения гласного звука в зависимости от его позиции в слове (в начале слова, после согласных, парных и непарных по твердости-мягкости). Правила обозначения твердости-мягкости согласных звуков  с помощью гласных букв и буквы Ь. Выбор буквы для обозначения звука [й].

Звукобуквенный анализ слова. Определение функций («работ») букв в записи слова, моделирование их с помощью стрелочек. Обоснование выбора гласной буквы для обозначения твердости-мягкости согласных звуков, выбора буквы (букв) для обозначения звука [й],

Фонетика и орфография. Позиционное чередование звуков. Возможность замены звуков в одном и том же слове при его изменении (чередование звуков). Изменение позиции звуков как причина их чередования (позиционное чередование). Сильная и слабая позиции гласных звуков (наличие любых гласных в ударных слогах и невозможность появления некоторых гласных в безударных слогах). Сильные и слабые позиции согласных, парных по звонкости-глухости.  Обозначение позиционно чередующихся звуков одной буквой, выбор этой буквы. Проблемный характер буквенного обозначения гласных и согласных звуков в слабой позиции (орфограммы слабых позиций).

Наблюдения над смыслоразличительной заменой звуков и позиционным чередованием звуков в словах. Анализ возможностей употребления гласных и согласных звуков в словах в сильных и слабых позициях по законам русского литературного произношения. Наблюдения над буквенным обозначением звуков в сильных и слабых позициях.

 

 Орфография и грамматика. Изменение слов в связной речи.

Изменение слова как прием приведения звука к сильной позиции. Важнейшие типы изменения слов: изменение слов, называющих предметы, по числам и падежам (без названия падежей); изменение слов, называющих признаки, по числам, родам и падежам; изменение слов, называющих действия, по лицам, числам, временам (настоящее и прошедшее время), по родам (в прошедшем времени). Неизменяемые слова.

 

Моделирование типов словоизменения (построение  моделей трех типов изменения слов: называющих предметы, признаки и действия).

Орфография и морфемика. Необходимость учета значимой части слова при проверке орфограмм слабой позиции.

Основа и окончание слова. Неприменимость способа проверки орфограммы слабой позиции в окончании слова путем его изменения. Способ выделения окончаний и основ в словах разных типов. Изменения одного и того же  слова и разные слова.

 

Наблюдение над морфосемантическими особенностями слова и их моделирование (отражение в модели словоформы функций основы и окончания). Алгоритм выделения окончаний и основ в словах изученных типов.

Орфография и морфемика. Состав слова. Понятие о родственных словах (слова, образованные от одного и того же слова). Корень как общая часть основ родственных слов. Подбор однокоренных слов к заданному (простейшие случаи). Понятие об аффиксах как значимых частях основы, с помощью которых образуются новые слова. Классификация аффиксов по их положению в слове: префиксы (приставки), суффиксы. Позиционное и непозиционное чередование звуков в словах. Проверка орфограмм слабых позиций в корне с помощью родственных слов.

Подбор родственных слов, выделение корня. Моделирование морфосемантических особенностей слова (отражение в модели слова его значимых частей и их функций – «работы»). Определение состава слова (простейшие случаи).

 

Орфография и морфемика. Фонемы как строительный материал морфем. Значимые части слова: основа и окончание. Части основы: корень и аффиксы (префиксы, суффиксы, постфиксы). Позиционное чередование звуков в частях слова. Ряд позиционно чередующихся звуков (фонема) как основная звуковая единица языка. Звук как позиционный представитель фонемы в слове. Смыслоразличительная функция фонем. Сильные и слабые позиции фонем (позиции разграничения и позиции совпадения рядов позиционно чередующихся звуков). Звук в сильной позиции как основной представитель фонемы. Способ определения фонемного состава слова (приведение звука в слабой позиции к сильной позиции в той же части слова). „Неопределяемые“ (неприводимые к сильной позиции) фонемы.

Буква как знак фонемы. Основной закон русского письма (фонематический принцип письма): обозначение буквами фонем (а не звуков). Буквы, обозначающие фонему в слабой позиции, как орфограммы. Общее орфографическое правило (обозначение фонемы в слабой позиции буквой, которой обозначается эта фонема в той же части слова в сильной позиции).  Общий способ проверки орфограмм слабой позиции (приведение фонемы к сильной позиции в той же части слова).

 

 Определение состава слова. Определение работы каждой значимой части слова.

Наблюдение над рядами позиционно чередующихся звуков в разных частях основы. Определение фонемного состава значимых частей основы слова.

 

Орфография и грамматика. Окончание как значимая часть слова (на примере падежных окончаний).

 Работа окончания в словах, называющих предметы (указание на число, падеж и род слова). Постоянная (указание на род) и переменные (указание на число и падеж) работы окончания. Падежное окончание как основное средство связи названия предмета с другими словами в высказывании. Сравнительная характеристика работы окончаний в названиях предметов и признаков.

Система падежных окончаний. Склонение слов, называющих предметы, в единственном числе (с помощью слов есть..., нет... и т.д.). Названия падежей. Омонимия и синонимия падежных окончаний. Определение падежа слова в словосочетании. Предлог как дополнительное средство связи названия предмета с другими словами в высказывании. Предлоги и приставки. Особенности падежных форм указательных слов  он, она, оно, они  с предлогами.

Набор падежных окончаний слова (в единственном числе). Четыре основных набора падежных окончаний у слов, называющих предметы. Приведение слова к именительному падежу как способ определения набора его падежных окончаний. Буква Ь после шипящих в конце слов, называющих предметы. Способ определения рода, числа и падежа слов, называющих признаки.

Применение общего орфографического правила к падежным окончаниям.

Наблюдение над функциями окончаний слов, называющих предметы и признаки. Моделирование: отражение этих функций на моделях слов данных типов.

Определение падежа слова в словосочетании с помощью подстановки падежного изменения слова стена. Наблюдения над употреблением предлогов с различными падежами. Различение предлогов и приставок. Наблюдения над особенностями употребления падежных форм указательных слов он, она, оно, они  с предлогами, самостоятельное употребление их в связной устной и письменной речи.

Анализ и подсчет наборов окончаний слов, называющих предметы.  Различение этих наборов по именительному падежу.

Определение рода, числа и падежа слов, называющих признаки.

Орфография и грамматика. Грамматические особенности и правописание личных окончаний.

Работа личных окончаний: указание на лицо и число слов, называющих действия. Два набора личных окончаний (слова 1-го и 2-го спряжения). Работа окончаний слов, называющих действия, в прошедшем времени (в единственном числе – указание  на число и род, во множественном – только на число). Окончания инфинитива (неопределенной формы слов, называющих действия). Особенность их работы – отсутствие указания на время, лицо, число и род слова. Постфикс -ся. Способ проверки орфограммы в формах на -ться, -тся.

Соответствие написаний орфограмм в окончаниях прошедшего времени основному закону письма.

Фонемный характер написаний гласных в личных окончаниях. Необходимость определения спряжения при проверке орфограммы слабой позиции в личном окончании. Определение спряжения по одному из личных окончаний.

Установление признаков слов, относящихся к 1-му и 2-му спряжению. Две основы у слов, называющих действие (основа инфинитива и основа настоящего времени), соотношение между ними (усекаемые и неусекаемые основы инфинитива). Особенности слов 2-го спряжения (усекаемая основа, суффиксы -и-, -е-, -а-, наличие шипящей перед суффиксом -а-). Правописание личных окончаний в словах гнать, брить (неусекаемая основа с заменой -и- на -е-), стелить (образование личных форм от стлать), хотеть (разноспрягаемое слово). Определение типа спряжения слов с приставками.

Наблюдения над особенностями 2-х типов спряжения слов, называющих действия. Моделирование алгоритма определения спряжения с опорой на их признаки и его использование в целях проверки орфограмм в личных окончаниях.

 

Орфография и морфемика (систематизация).

Основа и окончание слова. Родственные слова. Наименьшие значимые части слова (морфемы) и их работа. Сложные слова. Интерфикс как особая (соединительная) морфема. Интерфикс –о- (-е-).

Способы проверки орфограмм в разных морфемах (обобщение).

 Выделение значимых частей слова (окончания, основы; корня, префикса, суффикса, интерфикса). Построение модели словоформы и слова.

Алгоритм проверки орфограмм в разных морфемах.

Морфология. Слово как часть речи

Лексическое значение слова[6] (слово как название человека, предмета, признака, действия, состояния и т.п.). Лексическое значение слов-названий, слов-указателей (местоимений) и слов-«помощников» (служебных слов). Однозначные и многозначные слова. Слова-синонимы и слова-омонимы.

Грамматические значения слова (значения слова, появляющиеся в высказывании: обозначение действующего лица, адресата действия, количества называемых предметов, времени действия и т.п.). Возможность выражения одним словом одновременно нескольких грамматических значений. Обязательность противопоставленных вариантов одного и того же грамматического значения (единственное и множественное число; мужской, женский и средний род и т.п.).

Сравнительная характеристика лексических и грамматических значений слова. Сохранение лексического значения слова при его изменении в речи (высказывании). Основа слова как средство выражения его лексического значения.  Различные изменения слова (словоформы) как средство выражения его грамматических значений. Лексическое значение как индивидуальное значение отдельного слова. Типовой характер грамматических значений (грамматическое значение как значение, одинаковое для большой группы слов).

Грамматические значения слов как средство присоединения слова к другим словам в высказывании. Зависимые и независимые, переменные и постоянные грамматические значения слов. Разные грамматические модели слов, называющих предметы, действия  и признаки, отражающие разный способ присоединения этих слов к другим словам  в высказываниях.

Общее грамматическое значение слов, обозначающих предметы («предмет»), и средства его выражения. Его отличие от лексического значения этих слов («предмет» как носитель признака). Наличие общего грамматического значения у слов, называющих признаки («признак предмета») и действия («процесс»). Уточнение трех грамматических моделей слов: указание на общее грамматическое значение.

Часть речи как слова, имеющие одинаковое общее грамматическое значение, т.е. построенные по одной и той же грамматической модели. Обусловленность „поведения“ слова в речи (способности присоединяться к другим словам и присоединять их к себе) его общим грамматическим значением.

 Склоняемые (имена) и спрягаемые (глаголы) части речи. Общее и частные грамматические значения имени существительного, имени прилагательного и глагола.

Определение лексического значения слова по контексту и с помощью толкового словаря. Различение типов лексического значения: слов-названий, слов-указателей (местоимений) и слов-«помощников» (служебных слов).

Определение грамматических значений слов, сравнение лексических и грамматических значений слова, средств их выражения.

Моделирование: составление грамматических моделей трех основных частей речи, отражение в этих моделях важнейших грамматических характеристик слова – постоянства, переменности; зависимости, независимости.

Определение общего грамматического значения трех основных частей речи как их главного частеречного признака. Различение имени существительного, имени прилагательного и глагола, характеристика их грамматических признаков.

Морфология. Грамматические формы и грамматические значения имен и глагола

Грамматические формы как словоформы одного и того же слова, отличающиеся друг от друга каким-то одним грамматическим значением.

Падежные формы существительных (именительный, родительный и др.) и их значения (действующее лицо, адресат действия и пр.). Соотношение количества падежных форм имени существительного и количества его словоформ. Грамматическая форма падежа, выражающая определенное падежное значение, как представитель грамматической категории падежа. Многозначность русских падежей (выражение с помощью одной и той же падежной формы разных падежных значений). Типы склонения существительных.

Грамматическая категория числа существительных. Формы числа существительных (единственное и множественное число) и их значения (указание на количество предметов: один или больше одного). Соотношение количества форм числа имени существительного и количества его словоформ. Формы числа существительных как «командир» для форм числа зависимых слов (прилагательных и глаголов).

Грамматическая категория рода существительных. Три формы рода существительных (мужской, женский и средний род) и их значения (указание на пол: женский или мужской). Отсутствие значения рода у формы среднего рода и форм рода существительных, называющих неживые предметы. Формы рода существительных как «командир» для форм рода зависимых слов (прилагательных и глаголов).

Грамматическая категория одушевленности-неодушевленности существительных. Формы одушевленности-неодушевленности существительных и их значения (указание на живое существо или неживой предмет). Винительный падеж как средство выражения этого грамматического значения.

Грамматические категории  имен прилагательных. «Дублирование» формами числа, падежа и рода прилагательных тех же форм существительных. Способ определения форм рода, числа и падежа имен прилагательных. Выражение грамматических значений неизменяемых существительных (типа пальто) с помощью форм зависимых слов (на примере прилагательных). 

Грамматические категории  глаголов. Формы лица (1-е, 2-е и 3-е) и их значения (указание на разных участников разговора: «делает(ют) тот (те), кто говорит», «делает(ют) тот (те), кому говорят»,   «делает(ют) тот (те), о ком говорят»). Формы времени глагола (настоящее, будущее и прошедшее) и их значения (отношение действия к моменту речи: «говорю и делаю одновременно», «сначала говорю, потом буду делать», сначала делал, потом говорю»). Особенности образования разных форм времени глаголов (личные окончания, суффикс –л- прошедшего времени, вспомогательный глагол быть в будущем времени). Связь форм лица и рода с формами времени. Формы наклонения глаголов (изъявительное, условное и повелительное) и их значения (оценка говорящим реальности-нереальности действия: «происходит на самом деле», «могло бы произойти», «хочу, чтобы произошло»). Буква Ь в формах повелительного наклонения глаголов.

Грамматическая характеристика имени существительного, имени прилагательного и глагола.

 

Наблюдения над особенностями грамматических форм падежа, рода и числа существительных. Определение значений грамматических категорий падежа, рода и числа. Изучение грамматических форм падежа, рода и числа и средств их выражения.

Определение типа склонения  имен существительных. Различение одушевленных и неодушевленных имен существительных (по форме винительного падежа).

Определение форм падежа, числа и рода имен прилагательных (по соответствующим формам существительных).

Наблюдения над особенностями грамматических категорий глагола: времени, лица, рода, числа, связи между ними и средств их выражения. Обнаружение категории наклонения глаголов, средств ее выражения. Наблюдения над связью между формой наклонения и другими формами глагола. Составление алгоритма грамматической характеристики (морфологического разбора) имен существительных, имен прилагательных и глаголов. Осуществление морфологического разбора трех основных частей речи.

 

 Морфология. Система частей речи в русском языке.

Имя числительное, его общее грамматическое значение  („число“, „количество предметов“). Грамматические формы числительного (формы падежа). Имена числительные и счетные существительные. Порядковые прилагательные, образованные от числительных (третий, десятый и т.д.). Простые, сложные и составные числительные, некоторые особенности их правописания (буква Ь в числительных на –д цать и -десят).

Местоименные слова и их место в системе частей речи. Местоименные прилагательные как особая разновидность имен прилагательных. Местоименные числительные как особая разновидность имен числительных. Местоименные существительные как отдельная часть речи, имеющая особую грамматическую модель, отличную от грамматической модели существительных. Общее грамматическое значение местоименных существительных («участники разговора»).

Наречие, его общее грамматическое значение  («признак действия»). Отсутствие у наречия частных грамматических значений, прикрепляющих его к другим словам (неизменяемость наречий). Возможность присоединения наречия к глаголам, прилагательным и существительным. Образование наречий от прилагательных с помощью суффикса -о (-е). Особенности правописания наречий (наречия с приставками и существительные с предлогами (наблюдения), суффиксы -о и  -е в конце наречий после шипящих; буква Ь в конце наречий после шипящих).

Самостоятельные и служебные части речи. Предлоги как особая часть речи, их общее грамматическое значение. Союзы как служебная часть речи, их роль в языке. Знаки препинания при записи высказываний  с союзами (наблюдения). Обязательность запятой перед союзами а и но. Частицы как служебная часть речи, их роль в языке. Употребление частицы НЕ с разными частями речи (наблюдения). Раздельное написание частицы НЕ с глаголами.

Междометия, их роль в языке. Междометие как особая часть речи, не относящаяся ни к самостоятельным, ни к служебным словам. Знаки препинания при записи  высказываний с междометиями.

Система частей речи.

Анализ частеречных особенностей имени числительного, отличие их от других частей речи, называющих число или количество предметов. Построение грамматической модели имен числительных.

Наблюдения над особенностями местоименных слов, их функции в речи. Отличие местоименных существительных от других местоименных слов, построение их грамматической модели. Упражнения на усвоение особенностей употребления и правописания местоименных слов.

Наблюдение над особенностями наречий, их употреблением и написанием. Упражнения на освоение правил их правописания.

Наблюдения над особенностями употребления в речи служебных слов – предлогов, союзов, частиц. Упражнения на пунктуационное оформление предложений с союзами а и но. Упражнения на употребление в письменной речи частицы НЕ (изученные случаи).

Наблюдения над особенностями междометий, их употреблением и их пунктуационным оформлением в письменной речи.

Составление классификационной схемы частей речи, выяснение ее открытого характера.

 

 Синтаксис. Синтаксические единицы языка (словосочетание и предложение).

Типы грамматической связи между словами (подчинительная, взаимная, сочинительная). Разные синтаксические единицы языка, образованные с помощью разного типа грамматической связи. Отличие синтаксических единиц языка как «составленных» говорящим от слов и морфем как «готовых», данных в языке.

Словосочетание как синтаксическая единица, образованная на основе подчинительной связи. Независимый и зависимый члены словосочетания, способ их разграничения. Работа словосочетания в речи (уточненное название предмета, действия или признака). Работа независимого члена (название предмета, действия, признака) и работа зависимого члена (уточнение названия предмета, действия, признака). Типы уточнения зависимого члена словосочетания (дополнение, определение, обстоятельство). Способ определения работы (типа уточнения) зависимого члена (по вопросу).

Предложение как синтаксическая единица, образованная с помощью взаимной связи и служащая для построения высказываний. Разные предложения и разные формы одного и того же предложения. Грамматическое значение предложения

(соотнесенность сообщения с действительностью), выражающееся с помощью разных форм предложения. Понятие о сказуемом как члене предложения, выражающем его грамматическое значение, способ нахождения сказуемого. Подлежащее как член предложения, от которого зависят грамматические формы сказуемого. Возможность выражения сказуемого разными частями речи. Наблюдения над особенностями сказуемого, выраженного существительным и прилагательным (необходимость глагольной связки быть, ее опущение в настоящем времени). Две работы сказуемого в предложении: сообщение о подлежащем  и выражение грамматического значения предложения.

Различение трех типов грамматической связи и разных типов синтаксических единиц, образованных на их основе.

Разбор словосочетания (нахождение главного и зависимого членов словосочетания, определение типа уточнения зависимого члена.

Разбор предложения (нахождение главных и второстепенных членов).

 

Синтаксис. Типы предложений в русском языке.

Предложения, содержащие сообщение, вопрос или побуждение (повествовательные, вопросительные и побудительные предложения). Предложения, различающиеся по эмоциональной окраске высказывания (восклицательные и невосклицательные предложения).

Уточнение содержания подлежащего и сказуемого с помощью грамматически зависимых от них слов. Грамматическая основа предложения. Нераспространенные (состоящие только из главных членов предложения)  и распространенные (состоящие из главных и второстепенных членов) предложения.

Предложения с двумя и одним главным членом.

Простые и сложные предложения. Средства грамматической связи между частями сложного предложения (союзы, интонация). Знаки препинания (запятая) в сложном предложении (наблюдения).

Ряды однородных слов в предложении, средства связи между ними. Знаки препинания в предложениях с однородными словами.

Слова, являющиеся  и  не являющиеся членами предложения (на примере обращений и междометий); средства выделения последних в устной речи и на письме.

Грамматическая характеристика простого предложения. Вид предложения по цели высказывания, по эмоциональной окраске. Нераспространенное или распространенное предложение. Главные члены предложения, второстепенные члены предложения, уточняющие  подлежащее и  сказуемое. Наличие слов, не являющихся членами предложения. 

Различение повествовательных, вопросительных и побудительных предложений, правильное пунктуационное оформление их.

Различение восклицательных и невосклицательных предложений, правильное пунктуационное оформление их.

 

Выделение в предложении его грамматической основы. Различение распространенных и нераспространенных предложений. Определение второстепенных членов предложения: определения, дополнения и обстоятельства.

Различение односоставных предложений (с одним главным членом) и двусоставных (с двумя главными членами).

Различение простых и сложных предложений. Наблюдения над знаками препинания в сложных предложениях.

Выделение рядов однородных слов в предложении, упражнения на их пунктуационное оформление (изученные случаи). Нахождение слов и словосочетаний, не являющихся членами предложения, наблюдения над средствами их выделения.

Составление алгоритма грамматической характеристики (синтаксического разбора) предложения.

 

 

Развитие речи

 

Содержание

Основные способы действий

Высказывание. Сообщение, вопрос. Выражение цели высказывания с помощью интонации и ее обозначение на письме (знаки в конце высказывания). Смысловые части высказывания  (предмет сообщения и сообщение о предмете).

Оформление на письме высказываний, различающихся по цели (сообщений и вопросов). Выделение смысловых частей высказывания. Способ чтения, основанный на интонационно правильном воспроизведении смысловых частей высказывания. 

Значение слова. Характеристика лексического (без употребления термина) значения слова с помощью толкового (учебного) словаря. Слова-синонимы и слова-омонимы (общее представление). Прямое и переносное значение слова.

Использование толкового словаря для уточнения лексического значения слова и установления смысловых отношений между словами (синонимии, омонимии).

 

Текст. Высказывание с несколькими сообщениями об одном предмете. Выражение содержания сообщения об одном предмете в нескольких  взаимосвязанных высказываниях. Отнесенность сообщений к одному предмету (наличие общей темы) и наличие смысловой связи между сообщениями как признаки текста. Основное и дополнительные (уточняющие) сообщения в тексте. Заголовок текста как отражение его предмета (темы) или основного сообщения (основной мысли).

 

Нахождение содержательных признаков текста. Выделение основных и дополнительных (уточняющих) сообщений в тексте о предмете сообщения. Определение темы текста и его основной мысли, подбор заголовка, отражающего тему или основную мысль текста.

 

Диалог. Строение диалога, его элементы (реплики, поясняющие слова автора), правила записи диалога (состоящем из реплик без слов автора).

Анализ структуры диалога, его речевых особенностей, построения высказываний с репликами.

Особенности поэтической речи.

Рифма и ритм в поэтической речи.

Узнавание предмета по сообщениям о нем (загадки).

Наблюдения над особенностями использования рифмы и ритма в поэтической речи, самостоятельный подбор рифм, определение ритма.

Наблюдения над особенностями построения загадок.

Особенности употребления слова в речи. Многозначность слова. Слова-синонимы и слова-омонимы, их связь с многозначностью слова. Антонимы, их стилистическая функция в поэтической речи. Устаревшие слова.

Образные значения слов (наблюдения). Сравнение как средство выразительности художественной речи.  Речевые особенности пословиц, поговорок, загадок. Толкование пословиц и поговорок. Фразеологизмы (без термина).

Определение значения слова по контексту и с помощью толкового словаря. Определение связи между значениями многозначного слова (с помощью словаря). Различение многозначных слов и омонимов с помощью толкового словаря.

Нахождение слов, употребленных как средство выразительности.

Использование устойчивых словосочетаний в собственной речи как особое средство выразительности.

 

 

 

Высказывания с репликами. Высказывание с репликой и словами автора, варианты его строения. Правила записи таких высказываний  (случаи, в которых слова автора не прерывают реплику). Разные варианты выделения реплики: с помощью тире и красной строки; с помощью кавычек.

Алгоритм оформления высказываний с репликами  на письме (изученные случаи).

 

 

 

 

 Части текста. Часть текста как развернутое (уточненное, дополненное) сообщение о предмете. Абзац (часть письменной записи текста, выделенная с помощью красной строки).

 План как средство понимания текста. Разные способы формулирования пунктов плана: в виде заголовков к каждой части и в виде вопросов. Изложение  текста повествовательного или описательного характера по коллективно составленному плану.

Выделение частей текста на основе анализа его смысловой структуры - как развернутых сообщений о предмете.  Выделение частей в тексте-описании и тексте-повествовании и оформление их при записи.

Составление простого плана  текста (описания и повествования) с целью его понимания и последующего воспроизведения.

Использование плана для устного и письменного ответа на вопрос по изученному грамматическому материалу с обоснованием тезиса.

Использование в качестве плана серии сюжетных картинок при написании сочинения.

Типы текста . Повествование, описание, рассуждение, особенности их структуры.

Приемы, усиливающие передачу событийности в тексте-повествовании: употребление связочных слов, детализация событий. Важность правильного подбора видо-временных форм глагола в повествовании. 

Различение разных типов текста, их особенностей. Соблюдение особенностей структуры разных типов текстов и употребление языковых средств в собственной письменной речи.

Изложение текста с элементами повествования, описания и рассуждения (при необходимости с предварительным составлением плана).

Особенности деловой и художественной речи. Деловое и художественное описание. Роль определений в художественной речи (эпитеты, без термина). Деловое и художественное повествование.

Различение средств деловой и художественной речи, адекватное использование их в собственной речи.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тематическое содержание курса.

3 класс

(5 ч х 34 нед. = 170 ч)

1. Основной закон русского письма (систематизация материала, изученного во 2-м классе)

 

Значимые части слова: основа и окончание. Части основы: корень и аффиксы (префиксы, суффиксы, постфиксы). Позиционное чередование звуков в частях слова. Ряд позиционно чередующихся звуков (фонема) как основная звуковая единица языка. Звук как позиционный представитель фонемы в слове. Смыслоразличительная функция фонем. Сильные и слабые позиции фонем (позиции разграничения и позиции совпадения рядов позиционно чередующихся звуков). Звук в сильной позиции как основной представитель фонемы. Способ определения фонемного состава слова (приведение звука в слабой позиции к сильной позиции в той же части слова). «Неопределяемые» (неприводимые к сильной позиции) фонемы.

Буква как знак фонемы. Основной закон русского письма (фонематический принцип письма): обозначение буквами фонем (а не звуков). Буквы, обозначающие фонему в слабой позиции, как орфограммы. Общее орфографическое правило (обозначение фонемы в слабой позиции буквой, которой обозначается эта фонема в той же части слова в сильной позиции). Общий способ проверки орфограмм слабой позиции (приведение фонемы к сильной позиции в той же части слова).

Применение общего правила к разным частям слова. Чередование звуков и фонем в корнях слов. Необозначение буквами позиционного чередования звуков и необходимость обозначения чередования фонем. Непроизносимые согласные. Применение общего правила орфографии к аффиксам (наблюдения). Правописание слов с приставкой С-. Слова с буквой 3 перед согласной в начале слова (здание, здесь, здоровье, здравствуй, зга).

Доnолнительный материал для факультативного изучения

Позиционное чередование согласных перед мягкими согласными (наблюдения).

2. Окончание как значимая часть слова

Работа окончания в словах, называющих предметы (указание на число, падеж и род слова). Постоянная (указание на род) и пере-менные (указание на число и падеж) работы окончания. Падежное окончание как основное средство связи названия предмета с другими словами в высказывании. Сравнительная характеристика работы окончаний в названиях предметов и признаков.

Система падежных окончаний. Склонение слов, называющих предметы, в единственном числе (с помощью слов есть ... , нет ... и т. д.). Названия падежей. Омонимия и синонимия падежных окончаний. Определение падежа слова в словосочетании. Предлог как дополнительное средство связи названия предмета с другими словами в высказывании. Предлоги и приставки. Особенности падежных форм указательных слов он, она, оно, они с предлогами.

Набор падежных окончаний слова (в единственном числе). Четыре основных набора падежных окончаний у слов, называющих предметы. Приведение слова к именительному падежу как способ определения набора его падежных окончаний. Буква Ь после шипящих в конце слов, называющих предметы. Способ определения рода, числа и падежа слов, называющих признаки.

Доnолнительный материал для факультативного изучения

Определение падежа с помощью падежных вопросов.

3. Применение общего орфографического правила к падежным окончаниям

Позиционное чередование звуков в падежных окончаниях. Соответствие букв, обозначающих фонемы в слабых позициях в падежных окончаниях, закону русского письма. Способ проверки орфограмм в падежных окончаниях (замена слова с орфограммой словом с тем же набором падежных окончаний в сильных позициях). «Проверочные слова» для проверки орфограмм в падежных окончаниях (стена, стол, окно, рожь, другой). Применение способа проверки орфограмм в падежных окончаниях к словам, называющим предметы и признаки (в единственном числе).

Падежные окончания во множественном числе. Совпадение окончаний -ам (-ям), -ами (-ями), -ах (-ях) у слов с разными наборами

падежных окончаний. Окончания -а (-я), -ы (-и) в именительном падеже множественного числа. Падежные окончания родительного падежа множественного числа. Беглые О и Е в этой падежной форме.

Порядок действий при проверке орфограмм слабых позиций в падежных окончаниях.

Доnолнительный материал для факультативного изучения

Отличительные особенности окончаний (в сравнении со значимыми частями основы).

4. Нефонемные написания в падежных окончаниях

Несоответствие закону письма буквы И в падежных окончаниях слов типа армия, здание, гербарий. Особенность основы этих слов. Необходимость дополнительной проверки орфограмм, соответствующих ударному -е в проверочном слове (6 столе - 6 гербарии, 6 стене - 6 армии и т. п.).

Несоответствие закону письма написаний в окончаниях названий признаков (буквы Ы, и в окончании -ый (-ий) , буква r в окончaнии -ого (-его»). Необходимость дополнительной про верки орфограмм, соответствующих -ой в сильной позиции. Несоответствие закону письма обозначения фонемы <о> в слабой позиции буквой Е после шипящих и Ц. Уточнение порядка действий при проверке орфограмм в падеж-ных окончаниях с учетом наличия нефонемных написаний.

Доnолнительный материал для факультативного изучения

Общее и частные орфографические правила.

6. Правописание личных окончаний

Работа личных окончаний: указание на лицо и число слов, называющих действия. Два набора личных окончаний (слова 1- го и 2-го спряжения). Работа окончаний слов, называющих действия, в прошедшем времени (в единственном числе - указание на число и род, во множественном - только на число). Окончания инфинитива (неопределенной формы слов, называющих действия). Особенность их работы - отсутствие указания на время, лицо, число и род слова. Постфикс -ся. Способ проверки орфограммы в формах на -ться, -тся.

Соответствие написаний орфограмм в окончаниях прошедшего времени основному закону письма.

Фонемный характер написаний гласных в личных окончаниях.

Необходимость определения спряжения при проверке орфограммы слабой позиции в личном окончании. Определение спряжения по одному из личных окончаний. Буквы Е и Ь после шипящих в личных окончаниях.

Установление признаков слов, относящихся к 1-му И 2-му спряжению. Две основы у слов, называющих действие (основа инфинитива и основа настоящего времени), соотношение между ними (усекаемые и неусекаемые основы инфинитива). Особенности слов 2-го спряжения (усекаемая основа, суффиксы -и-, -е-, -а-, наличие шипящей перед суффиксом -а-). Правописание личных окончаний в словах гнать, брить (неусекаемая основа с заменой -и- на -е-), стелить (образование личных форм от стлать), хотеть (разноспрягаемое слово). Определение типа спряжения слов с приставками. Доnолнительный материал для факультативного изучения

Особые случаи спряжения (свистит - свищет, блестит, блещет и др.).

7. Система орфограмм и способы их проверки

(работа с орфографической тетрадью-справочником) Орфограммы, связанные и не связанные с обозначением фонем. Правила, регулирующие написание орфограмм, не связанных с обозначением фонем. Раздельное написание слов (предлоги и приставки). Употребление больших букв (повторение). Правила переноса слов.

Орфограммы, связанные с обозначением фонем. Орфограммы сильных и слабых позиций. Список орфограмм сильных позиций и правила, регулирующие их написание (повторение).

Способы проверки орфограмм слабых позиций. Определение части слова, в которой находится орфограмма слабой позиции. Определение вида орфограммы по отношению к закону письма (по списку нефонемных написаний в данной части слова). Нефонемные написания в окончаниях слов (повторение). Нефонемные написания в корнях слов (на при мере корня гор-/гар). Необходимость специальных правил для проверки таких орфограмм. Орфограммы корня с «двойной проверкой,) (на примере корня зор-/ зар-). Специальные правила, регулирующие написание таких орфограмм (наблюдения).

Общий способ проверки орфограмм слабых позиций, не требующих специальных правил (приведение к сильной позиции в той же части слова). «Непроверяемые,) орфограммы.

Порядок действий при проверке орфограмм в высказывании.

8. Развитие речи (работа с текстом)

Определение значения слова по контексту и с помощью толкового словаря. Многозначность слова. Определение связи между значениями многозначного слова (с помощью словаря). Слова-синонимы и слова-омонимы, их связь с многозначностью слова. Устаревшие слова, их стилистическая функция в поэтической речи.

Образные значения слов (наблюдения). Сравнение как средство выразительности художественной речи. Речевые особенности по-словиц, поговорок, загадок. Толкование пословиц и поговорок. Фразеологизмы (без термина).

Высказывание с репликой и словами автора, варианты его строения. Правила записи таких высказываний (случаи, в которых слова автора не прерывают реплику). Разные варианты выделения реплики: с помощью тире и красной строки; с помощью кавычек.

Часть текста как развернутое (уточненное, дополненное) сообщение о предмете. Абзац (часть письменной записи текста, выделенная с помощью красной строки). Выделение частей в тексте-описании и тексте-повествовании и оформление их при записи. Редактирование текста с неправильно выделенными частями.

План как средство понимания текста. Разные способы формулирования пунктов плана: в виде заголовков к каждой части и в виде вопросов. Составление простого плана текста (описания и повествования) с целью его понимания и последующего воспроизведения. Восстановление деформированного текста по заданному плану. Составление текста (повествования и описания) по заданному плану. Составление описания с учетом позиции наблюдателя. Изложение текста повествовательного или описательного характера по коллективно составленному плану.

Устный и письменный ответ на вопрос по изученному грамматическому материалу с обоснованием тезиса.

Сочинение по серии сюжетных картинок.

Написание письма, поздравительной открытки.

Знания и умения

К концу третьего класса обучающиеся должны знать:

- названия падежей;

- типы орфограмм (по отношению к фонеме, по позиции, по положению в составе слова и по отношению к закону письма);

- способ про верки орфограмм слабой позиции в падежных окончаниях существительных «<названий предметов») и прилагательных (<названий признаков» );

- основные правила проверки нефонемных написаний в падежных окончаниях (буквы О, Ё, Ь после шипящих; буква Н в окончаниях слов на -ий, -ия, -ие; буква r в окончании -ого (-его); окончание -ый (-ий) в прилагательных мужского рода);

- правила правописания орфограмм сильных позиций (буквы Н, Ы после Ц; разделительные Ь и Ъ);

- способы проверки орфограмм в окончаниях слов, называющих действия (орфограммы в формах прошедшего времени, -ться (-тся), буквы Ё и Ь после шипящих, гласные в личных окончаниях);

уметь:

- определять с помощью словаря значения многозначного слова и объяснять связь между ними;

- склонять существительные разного типа и определять падеж существительного в словосочетании;

- проверять орфограммы слабых позиций в падежных окончаниях существительных и прилагательных путем подстановки в высказывание «проверочного» слова с окончанием в сильной позиции;

- определять тип спряжения глагола и проверять орфограммы в его окончаниях;

- правильно записывать слова с непроверяемыми орфограммами, изученные во 2-3-м классах;

- записывать под диктовку текст (55-60 слов) с изученными орфограммами;

- списывать словосочетаниями несложный по содержанию текст без опоры на орфографическое проговаривание вслух;

- выразительно читать незнакомый художественный текст (темп чтения - не менее 80 слов в минуту);

- составлять простой план повествовательного и описательного текста;

- письменно излагать содержание повествовательного и описательного текста по коллективно составленному плану (с пропуском неизученных орфограмм);

- самостоятельно составлять текст повествовательного или описательного характера с опорой на собственные наблюдения (с пропуском неизученных орфограмм);

- составлять развернутый письменный ответ на вопросы по изученному материалу (с пропуском неизученных орфограмм

 

 

 

 

 

                          Учебно-тематическое планирование

 

№

Тема

К-во часов

Номера уроков

  1.  

Основной закон русского письма ( систематизация материала, изученного во 2 классе)

23 ч

1-23
  1.  

Окончание как значимая часть слова

23 ч

24-46
  1.  

Применение общего орфографического правила к падежным окончаниям

35 ч

47 - 81
  1.  

Нефонемные написания в падежных окончаниях

19 ч

82- 100
  1.  

Правописание личных окончаний

35 ч

101 - 135
  1.  

Система орфограмм и способы их проверки

35 ч

136 - 170

 

                                                                                                            Итого

170 часов

 

                          В том числе: контрольные работы  -  6 час,   диктанты  -2 ч.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Учебное планирование

 

№ урока

Тема урока

Дата урока

Виды деятельности уч-ся

Оборудование

 

 

 

        1.

ТЕМА № 1.  Основной закон русского письма (систематизация материала, изученного во 2 классе)  

Постановка задачи: « Как устроено слово?»  Основа и окончание.

1.09

Определение состава слова

Ид, ноутбук,  набор ЦОР

       2.

Наименьшие значимые части слова, способ их выделения: корень и аффиксы. Позиционное чередование звуков  в частях слова.

2.09

Определение состава слова. Определение слабых и сильных позиций звуков.

Ид, ноутбук,  набор ЦОР
  1.  

Звук как позиционный представитель фонемы в слове. Смыслоразличительная функция фонем.

РР Определение значения слова по контексту и с помощью толкового словаря.  Многозначность слова.

3.09

Определение слабых и сильных позиций звуков. Наблюдение над рядами позиционно чередующихся звуков.

Ид, ноутбук,  набор ЦОР, тетрадь-справочник « Русская орфография»

  1.  

Ряд позиционно чередующихся звуков (фонема) как строительный материал для значимых частей (ДЛЯ ПРИСТАВОК)

4.09

Наблюдение над рядами позиционно чередующихся звуков. Определение фонемного состава значимых частей основы слова

Ид, ноутбук,  набор ЦОР, тетрадь-справочник « Русская орфография»
  1.  

Ряд позиционно чередующихся звуков (фонема) как строительный материал для значимых частей (ДЛЯ КОРНЕЙ)

5.09

Наблюдение над рядами позиционно чередующихся звуков. Определение фонемного состава значимых частей основы слова

Ид, ноутбук,  набор ЦОР, тетрадь-справочник « Русская орфография»
  1.  

Ряд позиционно чередующихся звуков (фонема) как строительный материал для значимых частей(ДЛЯ СУФФИКСОВ)

8.09

Наблюдение над рядами позиционно чередующихся звуков. Определение фонемного состава значимых частей основы слова

Ид, ноутбук,  набор ЦОР, тетрадь-справочник « Русская орфография»
  1.  

Сильные и слабые позиции фонем. Звук в сильной позиции как основной представитель фонемы СД

9.09

Определение слабых и сильных позиций звуков. Наблюдение над рядами позиционно чередующихся звуков.

Ид, ноутбук,  набор ЦОР
  1.  

РР Оформление высказываний с репликами и поясняющими их словами автора

Правила записи  высказываний, разные варианты выделения реплики: с помощью тире и красной строки; с помощью кавычек

10.09

Оформление высказываний с репликами и поясняющими их словами автора

Ид, ноутбук,  набор ЦОР, тетрадь-справочник « Русская орфография»
  1.  

Реализация фонемы в разных позициях (после твердого и после мягкого согласного)

11.09

Повторение приёмов приведения звука к сильной позиции путём изменения, подбора родственных слов.

Ид, ноутбук,  набор ЦОР
  1.  

Способ определения фонемного состава слова. Фонемная запись слова, смыслоразличительные функции фонем.

12.09

Повторение приёмов приведения звука к сильной позиции путём изменения, подбора родственных слов.

Ид, ноутбук,  набор ЦОР, тетрадь-справочник « Русская орфография»
  1.  

Буква как знак фонемы. Основной закон русского письма. Основное орфографическое правило. Общий способ проверки орфограмм  слабой позиции.

15.09

Применение общего орфографического правила для орфограмм слабых позиций.

Ид, ноутбук,  набор ЦОР, тетрадь-справочник « Русская орфография»
  1.  

Правила графики. Общий способ проверки  орфограмм  слабой позиции .

16.09

Применение общего орфографического правила для проверки орфограмм слабых позиций.

Ид, ноутбук,  набор ЦОР, тетрадь-справочник « Русская орфография»
  1.  

Применение общего орфографического правила к разным частям слова. КС

17.09

Применение общего орфографического правила для проверки орфограмм слабых позиций.

Ид, ноутбук,  набор ЦОР
  1.  

Неопределяемые (неприводимые) к сильной позиции фонемы

18.09

Применение общего орфографического правила для проверки орфограмм слабых позиций. Определение границ действия способа проверки.

Ид, ноутбук,  набор ЦОР
  1.  

Правописание слов с приставкой с- . Слова с буквой з перед согласной в начале слова ( здесь, здание, здоровье, здравствуй , зга) СД

19.09

Упражнения  на освоение  правил правописания  слов с приставкой с- и слов с буквой з-  перед согласной в начале слова.

Ид, ноутбук,  набор ЦОР, тетрадь-справочник « Русская орфография»
  1.  

Непроизносимые согласные

22.09

Применение общего орфографического правила для проверки орфограмм  непроизносимых согласных

Ид, ноутбук,  набор ЦОР
  1.  

Непроизносимые согласные

23.09

Применение общего орфографического правила для проверки орфограмм  непроизносимых согласных

Ид, ноутбук,  набор ЦОР
  1.  

Чередование звуков и фонем в корнях слов.

24.09.

Наблюдение над рядами позиционно чередующихся звуков и фонем . Определение фонемного состава значимых частей основы слова

Ид, ноутбук,  набор ЦОР, тетрадь-справочник « Русская орфография»
  1.  

РР Образные значения слов. Смысл пословицы. Сочинение продолжения сказки. Знаки препинания при записи диалога

25.09

Раскрытие смысла пословицы. Сочинение продолжения сказки. Отработка действия  постановки знаков препинания при записи диалога

Ид, ноутбук,  набор ЦОР
  1.  

 Необозначение буквами позиционного чередования  звуков и необходимость  обозначения чередования фонем. Соотношение между написанием и звучанием слова.

РР Развернутый письменный ответ на вопрос по изученному материалу  с обоснованием тезиса.

26.09

Наблюдение над рядами позиционно чередующихся звуков и фонем . Определение фонемного  и буквенного состава значимых частей основы слова.

Ид, ноутбук,  набор ЦОР, тетрадь-справочник « Русская орфография»
  1.  

РР Часть текста как развёрнутое  сообщение о предмете. Абзац - часть письменной  записи текста, выделенная с помощью красной строки.

29.09

Выделение частей текста на основе  его смысловой структуры.

Ид, ноутбук,  набор ЦОР
  1.  

Контрольная работа по теме «Основной закон русского письма»

30.09

Выполнение самостоятельно  заданий контрольной работы с целью проверки  качества усвоения пройденного материала

Учебник, тетрадь
  1.  

Анализ контрольных работ. Работа над ошибками.

1.10

Анализ допущенных ошибок, выявление причин ошибок, корректировка проблем.

Ид, ноутбук,  набор ЦОР
  1.  

ТЕМА № 2. Окончание как значимая часть слова.

 Постановка задачи «Зачем словам нужны окончания?» Работа основы слова и окончания. Работа окончания в словах, называющих предметы.

2.10

Наблюдения над функциями  окончаний слов, называющих предметы.  Моделирование: отражение этих функций на моделях данных слов.

Ид, ноутбук,  набор ЦОР
  1.  

Р/Р Выделение в тексте частей и оформление их при записи.

3.10

Выделение частей текста на основе  его смысловой структуры. Оформление текста  с использованием красной строки.

Учебник, тетрадь
  1.  

Переменная  работа окончаний слов называющих предметы ( указание на число) СД

6.10

Наблюдения над функциями  окончаний слов, называющих предметы.  Моделирование: отражение этих функций на моделях данных слов.

Ид, ноутбук,  набор ЦОР
  1.  

 Переменная  работа окончаний слов называющих предметы (указание на падеж) Падежное окончание как основное  средство  связи названия  предмета с другими словами. Сравнительная характеристика работы окончаний  в названиях предметов и признаков.

7.10

Наблюдения над функциями  окончаний слов, называющих предметы.  Моделирование: отражение этих функций на моделях данных слов.

Ид, ноутбук,  набор ЦОР
  1.  

Возможность замены слова, называющего предмет, указательным словом (он,она…) Стилистическая функция такой замены

8.10

Наблюдения  на особенностями употребления указательных слов , функции употребления  таких слов

Ид, ноутбук,  набор ЦОР
  1.  

Постоянная работа окончаний слов называющих предметы (указание на род) КС

9.10

Наблюдения над функциями  окончаний слов, называющих предметы.  Моделирование: отражение этих функций на моделях данных слов.

Ид, ноутбук,  набор ЦОР
  1.  

Система падежных окончаний. Склонение слов, называющих предметы в единственном числе. Названия падежей. Несовпадение наборов окончаний у слов разного рода.

10.10

Составление таблицы падежей.

Ид, ноутбук,  набор ЦОР
  1.  

Определение падежа слова в словосочетании.

Отсутствие указания на род у окончаний множественного числа

13.10

Определение падежа слова в словосочетании с помощью  подстановки падежного изменения слова стена

 

Ид, ноутбук,  набор ЦОР
  1.  

Омонимичные окончания слова, называющего предмет. Способ различия таких окончаний

14.10

Наблюдения над омонимичными окончаниями слова, называющего предмет. Способ различия таких окончаний

Ид, ноутбук,  набор ЦОР
  1.  

Введение термина «падежные окончания»

15.10

Наблюдения над омонимичными окончаниями слова, называющего предмет. Способ различия таких окончаний

Ид, ноутбук,  набор ЦОР
  1.  

Предлоги как дополнительное средство связи названий предметов с другими словами в высказывании. Особенности изменения указательных слов при их употреблении с предлогами

16.10

Наблюдения над употреблением  предлогов с различными падежами.  Наблюдения над  особенностями изменения указательных слов при их употреблении с предлогами.

Ид, ноутбук,  набор ЦОР
  1.  

 Предлоги и приставки. Правописание предлогов со словами  СД

17.10

Различение  предлогов и приставок. Отработка действия слитного написания приставок со словами и раздельного написания предлогов.

Ид, ноутбук,  набор ЦОР, тетрадь-справочник « Русская орфография»
  1.  

 Склонение слов называющих предметы  в единственном числе.

Таблица падежных изменений слова, называющего предмет. Приведение слова к именительному падежу.

20.10

Составление таблицы падежей слов называющих предметы в единственном числе. Освоение способа  приведения слова к именительному падежу.

Ид, ноутбук,  набор ЦОР
  1.  

Способ определения падежа слова в высказывании (путем подстановки слова «стена»)

21.10

Освоение способа  определения падежа слова в словосочетании с помощью  подстановки падежного изменения слова стена

 

Ид, ноутбук,  набор ЦОР
  1.  

Способ определения падежа слова в высказывании (путем подстановки слова «стена»)

22.10

Освоение способа  определения падежа слова в словосочетании с помощью  подстановки падежного изменения слова стена

 

Ид, ноутбук,  набор ЦОР
  1.  

Определение падежа слов во множественном числе. КС

23.10

Освоение способа  определения падежа слова в словосочетании с помощью  подстановки падежного изменения слова стена

 

Ид, ноутбук,  набор ЦОР
  1.  

Определение падежа слов, называющих предметы

24.10

Отработка способа  определения падежа слова в словосочетании с помощью  подстановки падежного изменения слова стена

 

Ид, ноутбук,  набор ЦОР
  1.  

Работа окончаний слов, называющих признаки

27.10

Наблюдения над функциями  окончаний слов, называющих признаки .  Моделирование: отражение этих функций на моделях данных слов. Определение рода, числа, падежа слов, называющих признаки.

Ид, ноутбук,  набор ЦОР, тетрадь-справочник « Русская орфография»
  1.  

Постоянная и переменная работа слов, называющих предметы и признаки

28.10

Наблюдения над функциями  окончаний слов, называющих признаки .  Моделирование: отражение этих функций на моделях данных слов. Определение рода, числа, падежа слов, называющих признаки.

Ид, ноутбук,  набор ЦОР
  1.  

Систематизация сведений о работе окончаний слов, называющих предметы и признаки 

29.10

Систематизация сведений о работе окончаний слов, называющих предметы и признаки . Определение рода, числа, падежа слов, называющих предметы и  признаки.

Ид, ноутбук,  набор ЦОР, тетрадь-справочник « Русская орфография»
  1.  

Р/Р План  как средство понимания текста. Изложение с использованием плана (устное)

30.10

Составление простого плана текста  с целью его понимания и последующего воспроизведения.  Пересказ текста по коллективно составленному плану .

Ид, ноутбук,  набор ЦОР
  1.  

Контрольная работа по теме « Окончание как значимая часть слова»

31.10

Выполнение самостоятельно  заданий контрольной работы с целью проверки  качества усвоения пройденного материала

Ид, ноутбук,  набор ЦОР
  1.  

Анализ контрольных работ. Работа над ошибками. Два способа определения падежа *

10.11

Анализ допущенных ошибок, выявление причин ошибок, корректировка проблем.

Ид, ноутбук,  набор ЦОР, тетрадь-справочник « Русская орфография»
  1.  

ТЕМА № 3. Применение общего орфографического правила к падежным окончаниям

Постановка задачи « Можно ли писать орфограммы в падежных окончаниях по закону письма?».  Омонимия и синонимия падежных окончаний. Понятие одного и того же окончания в разных словах

 

 

 

 

Наблюдения за работой одного и того же окончания в разных словах, введение понятий окончания – омонимы, окончания- синонимы, понятия  одно и то же окончание.

Моделирование понятий.

Ид, ноутбук,  набор ЦОР
  1.  

Омонимия и синонимия падежных окончаний Понятие одного и того же окончания в разных словах СД

 

Наблюдения за работой одного и того же окончания в разных словах, введение понятий окончания – омонимы, окончания- синонимы, понятия  одно и то же окончание.

Моделирование понятий.

Ид, ноутбук,  набор ЦОР
  1.  

Набор падежных окончаний слова . Четыре основных набора падежных окончаний называющих предметы

 

Наблюдения за работой одного и того же окончания в разных словах, введение понятий окончания – омонимы, окончания- синонимы, понятия  одно и то же окончание.

Моделирование понятий.

Ид, ноутбук,  набор ЦОР
  1.  

Работа окончаний винительного падежа по указанию на то, какой предмет называет слово: живой или неживой

 

Открытие способа различения окончаний ВП от И.П

Ид, ноутбук,  набор ЦОР
  1.  

Приведение слова  к именительному падежу  как способ определения набора падежных окончаний у слов, называющих предметы 

 

Отработка, повторение   способа  приведения слова к именительному падежу. Отработка способа  определения набора падежных окончаний.

Ид, ноутбук,  набор ЦОР
  1.  

Р/Р Восстановление деформированного текста по плану. Изложение.

 

Восстановление деформированного текста по заданному плану.  Написание  изложения.

Ид, ноутбук,  набор ЦОР
  1.  

Буква «ь» после шипящих и в конце слов, называющих предметы и действия

 

Упражнения на освоение правила  употребления буквы ь после шипящих в конце слов, называющих предметы и действия

Ид, ноутбук,  набор ЦОР, тетрадь-справочник « Русская орфография»
  1.  

Буква «ь» после шипящих и в конце слов, называющих предметы и действия  КС

 

Упражнения на освоение правила  употребления буквы ь после шипящих в конце слов, называющих предметы и действия

Ид, ноутбук,  набор ЦОР
  1.  

Позиционное чередование звуков в падежных окончаниях. Соответствие букв, обозначающих  фонемы в слабых  позициях  и падежных окончаниях, закону русского письма. 

 

Наблюдения над позиционным чередованием звуков в окончаниях и соответствием букв в них закону русского письма.

Ид, ноутбук,  набор ЦОР
  1.  

Способ проверки орфограмм в падежных окончаниях ( замена слова с орфограммой словом с тем же набором падежных окончаний в сильных позициях)

 

Моделирование алгоритма  общего способа проверки орфограмм слабых позиций  в падежных окончаниях слов, называющих предметы

Ид, ноутбук,  набор ЦОР
  1.  

 Проверочные слова для проверки орфограмм в падежных окончаниях ( стена, стол, окно, рожь, другой) Порядок действий при проверке орфограмм в падежных окончаниях

 

Моделирование алгоритма  общего способа проверки орфограмм слабых позиций  в падежных окончаниях слов, называющих предметы

Ид, ноутбук,  набор ЦОР
  1.  

 Применение способов проверки орфограмм в падежных окончаниях к словам, называющим  предметы и признаки.

Проверка орфограмм в падежных окончаниях слов типа «папа», «дедушка» и т.д.

Р/Р  Разные способы формулирования пунктов плана Планы в виде заголовков и вопросов

 

Упражнения на применение общего способа проверки  орфограмм в падежных окончаниях.

 

Наблюдения за разными способами формулирования пунктов плана : планы в виде заголовков и вопросов.

Ид, ноутбук,  набор ЦОР
  1.  

Проверка орфограмм в падежных окончаниях единственного числа

 

Упражнения на применение общего способа проверки  орфограмм в падежных окончаниях.

Ид, ноутбук,  набор ЦОР
  1.  

Проверка орфограмм в падежных окончаниях множественного числа. Совпадение окончаний  у слов  с разными наборами.

 

Упражнения на применение общего способа проверки  орфограмм в падежных окончаниях.

 

Ид, ноутбук,  набор ЦОР
  1.  

Изменение основ при изменении некоторых слов СД

 

Наблюдения  за изменениями основ при изменении некоторых слов.

Ид, ноутбук,  набор ЦОР, тетрадь-справочник « Русская орфография»
  1.  

Проверка орфограмм в падежных окончаниях множественного числа. Окончания  в именительном  падеже множественного числа.

 

Упражнения на применение общего способа проверки  орфограмм в падежных окончаниях.

 

Ид, ноутбук,  набор ЦОР
  1.  

Проверка орфограмм в падежных окончаниях множественного числа. Падежные окончания в родительном падеже множественного числа.  Беглые гласные в этой падежной форме.

 

Упражнения на применение общего способа проверки  орфограмм в падежных окончаниях.

 

Ид, ноутбук,  набор ЦОР
  1.  

Проверка орфограмм в падежных окончаниях множественного числа.  Порядок действий при проверке  орфограмм в слабых позиций  в падежных окончаниях.  КС

 

Упражнения на применение общего способа проверки  орфограмм в падежных окончаниях.

 

Ид, ноутбук,  набор ЦОР
  1.  

Р/Р Составление описания по заданному плану

 

Составление текста –описания по заранее задуманному плану.

Учебник, тетрадь
  1.  

Контрольная работа по теме « Применение орфографического правила к падежным окончаниям»

 

Выполнение самостоятельно  заданий контрольной работы с целью проверки  качества усвоения пройденного материала

Учебник, тетрадь
  1.  

Анализ контрольных работ. Работа над ошибками

 

Анализ допущенных ошибок, выявление причин ошибок, корректировка проблем.

Ид, ноутбук,  набор ЦОР, тетрадь-справочник « Русская орфография»
  1.  

Окончание и другие части слова

 

 

 

Ид, ноутбук,  набор ЦОР
  1.  

Проверка орфограмм в падежных окончаниях.

 

Упражнения на применение общего способа проверки  орфограмм в падежных окончаниях.

 

Ид, ноутбук,  набор ЦОР
  1.  

Проверка орфограмм в падежных окончаниях.

 

Упражнения на применение общего способа проверки  орфограмм в падежных окончаниях.

Ид, ноутбук,  набор ЦОР
  1.  

Проверка орфограмм в падежных окончаниях. СД

 

Упражнения на применение общего способа проверки  орфограмм в падежных окончаниях.

Ид, ноутбук,  набор ЦОР
  1.  

Проверка орфограмм в падежных окончаниях.

 

Упражнения на применение общего способа проверки  орфограмм в падежных окончаниях.

Ид, ноутбук,  набор ЦОР
  1.  

Проверка орфограмм в падежных окончаниях.

 

Упражнения на применение общего способа проверки  орфограмм в падежных окончаниях.

Ид, ноутбук,  набор ЦОР
  1.  

Контрольный диктант.

 

Письмо под диктовку с последовательной постановкой и решением орфографических задач в окончаниях слов, называющих предметы и признаки.

Ид, ноутбук,  набор ЦОР
  1.  

Анализ диктанта

 

Анализ допущенных ошибок, выявление причин ошибок, корректировка проблем

Ид, ноутбук,  набор ЦОР, тетрадь-справочник « Русская орфография»
  1.  

Проверка орфограмм в падежных окончаниях.

 

Упражнения на применение общего способа проверки  орфограмм в падежных окончаниях

Ид, ноутбук,  набор ЦОР
  1.  

Проверка орфограмм в падежных окончаниях. КС

 

Упражнения на применение общего способа проверки  орфограмм в падежных окончаниях

Ид, ноутбук,  набор ЦОР
  1.  

Проверка орфограмм в падежных окончаниях.

 

Упражнения на применение общего способа проверки  орфограмм в падежных окончаниях

Ид, ноутбук,  набор ЦОР
  1.  

Проверка орфограмм в падежных окончаниях.

 

Упражнения на применение общего способа проверки  орфограмм в падежных окончаниях

Ид, ноутбук,  набор ЦОР
  1.  

Проверка орфограмм в падежных окончаниях.

 

Упражнения на применение общего способа проверки  орфограмм в падежных окончаниях

Ид, ноутбук,  набор ЦОР
  1.  

Проверка орфограмм в падежных окончаниях.

 

Упражнения на применение общего способа проверки  орфограмм в падежных окончаниях

Ид, ноутбук,  набор ЦОР
  1.  

ТЕМА № 4. Нефонемные написания в падежных окончаниях.

 Постановка задачи: « В каких падежных окончаниях буквы нарушают закон письма?» Несоответствие закону письма буквы и в падежных окончаниях слов типа армия, здание, гербарий. Особенность основы этих слов.

 

 

 

Наблюдения над написаниями , нарушающими закон письма. Наблюдения над особенностями их основ.

 

 

 

Ид, ноутбук,  набор ЦОР, тетрадь-справочник « Русская орфография»
  1.  

Необходимость дополнительной проверки орфограмм, соответствующих  ударному  -е  в проверочном слове. Проверка орфограмм в падежных окончаниях с учетом фонемных написаний.

 

Наблюдения над написаниями , нарушающими закон письма. Наблюдения над особенностями их основ. Проверка орфограмм в падежных окончаниях с учетом фонемных написаний.

Ид, ноутбук,  набор ЦОР
  1.  

Необходимость дополнительной проверки орфограмм, соответствующих  ударному  -е  в проверочном слове Слова-двойники с основой на –ИЙ.

РР: Составление текста поздравительной телеграммы.

 

Наблюдения над написаниями , нарушающими закон письма. Наблюдения над особенностями их основ. Проверка орфограмм в падежных окончаниях с учетом фонемных написаний.

Составление текста поздравительной телеграммы.

Ид, ноутбук,  набор ЦОР, тетрадь-справочник « Русская орфография»
  1.  

Разграничение слов на –ИЯ, -ИЕ, -ИЙ и слов, оканчивающихся на –ЕЙ. СД

 

Наблюдения над написаниями , нарушающими закон письма.

Ид, ноутбук,  набор ЦОР, тетрадь-справочник « Русская орфография»
  1.  

РР: Описание с учетом позиции наблюдателя

 

Составление текста- описания  с   изменением  позиции наблюдателя.

Ид, ноутбук,  набор ЦОР
  1.  

Несоответствие ЗП написаний в окончаниях названий признаков (буквы Ы, И в окончании –ЫЙ,-ИЙ).

 

Наблюдения над написаниями , нарушающими закон письма. Упражнения  в написании окончаний, нарушающих закон письма.

Ид, ноутбук,  набор ЦОР, тетрадь-справочник « Русская орфография»
  1.  

Несоответствие ЗП написаний в окончаниях названий признаков(буква Г в окончаниях –ОГО,-ЕГО)

 

Наблюдения над написаниями , нарушающими закон письма. Упражнения  в написании окончаний, нарушающих закон письма.

Ид, ноутбук,  набор ЦОР
  1.  

Несоответствие ЗП написаний в окончаниях названий признаков(буква Г в окончаниях –ОГО,-ЕГО)

 

Наблюдения над написаниями , нарушающими закон письма. Упражнения  в написании окончаний, нарушающих закон письма.

Ид, ноутбук,  набор ЦОР, тетрадь-справочник « Русская орфография»
  1.  

Несоответствие ЗП буквы Е в падежных окончаниях после шипящих и Ц

 

Наблюдения над написаниями , нарушающими закон письма. Упражнения  в написании окончаний, нарушающих закон письма.

Ид, ноутбук,  набор ЦОР
  1.  

Несоответствие закону письма обозначения  фонемы  о в слабой позиции буквой е  после шипящих и ц. Буквы О и Е после шипящих и Ц в падежных окончаниях

 

Наблюдения над написаниями , нарушающими закон письма. Упражнения  в написании окончаний, нарушающих закон письма.

Ид, ноутбук,  набор ЦОР, тетрадь-справочник « Русская орфография»
  1.  

Буквы О и Е после шипящих и Ц в падежных окончаниях

РР: Сочинение с использованием фразеологизмов.

 

Наблюдения над написаниями , нарушающими закон письма. Упражнения  в написании окончаний, нарушающих закон письма.

Ид, ноутбук,  набор ЦОР, тетрадь-справочник « Русская орфография»
  1.  

Список орфограмм-нарушителей в падежных окончаниях  КС

 

Систематизация сведений о работе окончаний слов, нарушающих закон письма.

Ид, ноутбук,  набор ЦОР
  1.  

Список орфограмм-нарушителей в падежных окончаниях

РР: Выделение в тексте частей и подбор заголовков к ним

 

Систематизация сведений о работе окончаний слов, нарушающих закон письма.

Выделение в тексте частей и подбор заголовков к ним, выделение частей текста при записи.

Ид, ноутбук,  набор ЦОР
  1.  

РР: Пересказ текста по составленному плану

 

Пересказ текста по составленному плану

Ид, ноутбук,  набор ЦОР
  1.  

Проверка орфограмм в падежных окончаниях. Уточнение порядка действий при проверке  в падежных окончаниях с учётом нефонемных написаний.

 

Упражнения  в написании окончаний, нарушающих закон письма Уточнение порядка действий при проверке  в падежных окончаниях с учётом нефонемных написаний.

Ид, ноутбук,  набор ЦОР
  1.  

Проверка орфограмм в падежных окончаниях

 

Упражнения  в написании окончаний, нарушающих закон письма Уточнение порядка действий при проверке  в падежных окончаниях с учётом нефонемных написаний.

Ид, ноутбук,  набор ЦОР
  1.  

РР: Изложение по коллективно составленному плану

 

Написание изложения по коллективно составленному плану

Ид, ноутбук,  набор ЦОР
  1.  

Контрольная работа  по теме « Нефонемные написания в падежных окончаниях»

 

Выполнение самостоятельно  заданий контрольной работы с целью проверки  качества усвоения пройденного материала

Ид, ноутбук,  набор ЦОР
  1.  

Анализ контрольной работы. Работа над ошибками.

 

Анализ допущенных ошибок, выявление причин ошибок, корректировка проблем.

Ид, ноутбук,  набор ЦОР, тетрадь-справочник « Русская орфография»
  1.  

ТЕМА №5. Правописание личных окончаний. Постановка задачи: « Как проверить орфограммы в окончаниях слов, названий действия?» Работа окончаний у слов, называющих действия, в настоящем времени. Два типа спряжения слов, называющих действия

 

 

Наблюдения над позиционным чередованием звуков  в личных окончаниях и соответствием букв в них закону русского письма.

Ид, ноутбук,  набор ЦОР
  1.  

Определение работы окончаний в словах, называющих действия. Буква Ь  после шипящих в личных окончаниях

 

Наблюдения над позиционным чередованием звуков  в личных окончаниях и соответствием букв в них закону русского письма.

Ид, ноутбук,  набор ЦОР, тетрадь-справочник « Русская орфография»
  1.  

Образование слов, называющих действия, с помощью постфикса – ся.  СД

 

Наблюдения над позиционным чередованием звуков  в личных окончаниях и соответствием букв в них закону русского письма.

Ид, ноутбук,  набор ЦОР
  1.  

Работа окончаний у слов, называющих действия, в прошедшем времени

 

Наблюдения над позиционным чередованием звуков  в личных окончаниях и соответствием букв в них закону русского письма.

Ид, ноутбук,  набор ЦОР
  1.  

Работа окончаний у слов, называющих действия, в прошедшем времени

 

Наблюдения над позиционным чередованием звуков  в личных окончаниях и соответствием букв в них закону русского письма.

Ид, ноутбук,  набор ЦОР
  1.  

Инфинитив и его окончания. Отсутствие указания на  время, лицо, число и род.

 

Наблюдения над позиционным чередованием звуков  в личных окончаниях и соответствием букв в них закону русского письма.

Ид, ноутбук,  набор ЦОР, тетрадь-справочник « Русская орфография»
  1.  

Соответствие букв, обозначающих фонемы в слабых позициях в окончаниях прошедшего времени, закону русского письма. Проверка орфограмм в окончаниях прошедшего времени

 

Наблюдения над позиционным чередованием звуков  в личных окончаниях и соответствием букв в них закону русского письма.

Ид, ноутбук,  набор ЦОР, тетрадь-справочник « Русская орфография»
  1.  

Фонемный характер написания гласных в личных окончаниях. Два набора личных окончаний КС

 

Наблюдения  над особенностями  2 типов  спряжения  слов, называющих действия. Выделение наборов личных окончаний глаголов. Моделирование способа написания личных окончаний в словах с известным типом спряжения

Ид, ноутбук,  набор ЦОР
  1.  

Написание личных окончаний в словах с известным типом спряжения

 

Наблюдения  над особенностями  2 типов  спряжения  слов, называющих действия. Выделение наборов личных окончаний глаголов. Моделирование способа написания личных окончаний в словах с известным типом спряжения

Ид, ноутбук,  набор ЦОР
  1.  

Написание личных окончаний в словах с известным типом спряжения

 

Наблюдения  над особенностями  2 типов  спряжения  слов, называющих действия. Выделение наборов личных окончаний глаголов. Моделирование способа написания личных окончаний в словах с известным типом спряжения

Ид, ноутбук,  набор ЦОР
  1.  

Обозначение фонемы О после шипящих в безударных личных окончаниях

 

Упражнения в обозначении фонемы О после шипящих в безударных личных окончаниях

Ид, ноутбук,  набор ЦОР, тетрадь-справочник « Русская орфография»
  1.  

Определение спряжения по одному из личных окончаний  СД

 

Упражнения в определении спряжения по одному из личных окончаний 

Ид, ноутбук,  набор ЦОР
  1.  

РР: Изложение с изменением позиции рассказчика

 

Написание изложения с изменением позиции рассказчика

Ид, ноутбук,  набор ЦОР
  1.  

Способ проверки орфограммы в формах на –тся, -ться

 

Упражнения в различении форм слов, называющих действия на- тся, -ться. Упражнения в освоении орфограмм в формах на  - тся, -ться.

Ид, ноутбук,  набор ЦОР, тетрадь-справочник « Русская орфография»
  1.  

Способ проверки орфограммы в формах на –тся, -ться

 

Упражнения в освоении орфограмм в формах на  - тся, - ться

Ид, ноутбук,  набор ЦОР, тетрадь-справочник « Русская орфография»
  1.  

Способ проверки орфограммы в формах на –тся, -ться

 

Упражнения в освоении орфограмм в формах на  - тся, -ться

Ид, ноутбук,  набор ЦОР, тетрадь-справочник « Русская орфография»
  1.  

Необходимость установления признаков слов, относящихся к одному из спряжений. Усекаемые и неусекаемые основы инфинитива.

 

Наблюдения  над особенностями  2 типов  спряжения  слов, называющих действия. Выделение наборов личных окончаний глаголов на основе усекаемости и неусекаемости основы.

Ид, ноутбук,  набор ЦОР, тетрадь-справочник « Русская орфография»
  1.  

Необходимость установления признаков слов, относящихся к одному из спряжений. Усекаемые и неусекаемые основы инфинитива.

 

Наблюдения  над особенностями  2 типов  спряжения  слов, называющих действия. Выделение наборов личных окончаний глаголов на основе усекаемости и неусекаемости основы

Ид, ноутбук,  набор ЦОР
  1.  

Особенности слов  2-го спряжения. Проверка орфограмм в личных окончаниях с использованием схемы

 

Наблюдения  над особенностями  2 типов  спряжения  слов, называющих действия. Выделение наборов личных окончаний глаголов на основе усекаемости и неусекаемости основы. Моделирование алгоритма  определения спряжения  с опорой на их признаки.

Ид, ноутбук,  набор ЦОР
  1.  

Особенности слов  2-го спряжения. Проверка орфограмм в личных окончаниях с использованием схемы  КС

 

Выделение наборов личных окончаний глаголов на основе усекаемости и неусекаемости основы. Моделирование алгоритма  определения спряжения  с опорой на их признаки.

Ид, ноутбук,  набор ЦОР
  1.  

Проверка орфограмм в личных окончаниях в словах с приставкой вы-

 

Упражнения на применение  общего способа проверки орфограмм  в личных окончаниях  и определение спряжения слов, применение  способа на глаголы с приставками.

Ид, ноутбук,  набор ЦОР
  1.  

Правописание личных окончаний в слове гнать (исключение)

 

Упражнения  в написании окончаний, нарушающих закон письма Уточнение порядка действий при проверке  в личных  окончаниях с учётом нефонемных написаний

Ид, ноутбук,  набор ЦОР, тетрадь-справочник « Русская орфография»
  1.  

Правописание личных окончаний в слове стелить (образование личных форм от стлать)

 

Упражнения  в написании окончаний, нарушающих закон письма Уточнение порядка действий при проверке  в личных  окончаниях с учётом нефонемных написаний

Ид, ноутбук,  набор ЦОР, тетрадь-справочник « Русская орфография»
  1.  

Правописание личных окончаний в слове брить (неусекаемая основа с заменой суффикса –и- на –е-)

 

Упражнения  в написании окончаний, нарушающих закон письма Уточнение порядка действий при проверке  в личных  окончаниях с учётом нефонемных написаний

Ид, ноутбук,  набор ЦОР, тетрадь-справочник « Русская орфография»
  1.  

РР: Cоставление плана текста, в котором не выделены части

 

Cоставление плана текста, в котором не выделены части

Ид, ноутбук,  набор ЦОР
  1.  

Правописание личных окончаний в слове хотеть (разноспрягаемыое слово)

 

Упражнения  в написании окончаний, нарушающих закон письма Уточнение порядка действий при проверке  в личных  окончаниях с учётом нефонемных написаний

Ид, ноутбук,  набор ЦОР, тетрадь-справочник « Русская орфография»
  1.  

Определение спряжения по списку

 

Упражнения в определении спряжения по одному из личных окончаний , усекаемости или неусекаемости основы, списку слов- исключений, неопределённой форме глагола. 

Ид, ноутбук,  набор ЦОР
  1.  

Определение спряжения по списку

 

Упражнения в определении спряжения по одному из личных окончаний , усекаемости или неусекаемости основы, списку слов- исключений, неопределённой форме глагола. 

Ид, ноутбук,  набор ЦОР
  1.  

Проверка орфограмм в окончаниях слов, называющих действия  СД

 

Упражнения в определении спряжения по одному из личных окончаний , усекаемости или неусекаемости основы, списку слов- исключений, неопределённой форме глагола и написание личных окончаний глагола на основе определения спряжения .

Ид, ноутбук,  набор ЦОР
  1.  

Проверка орфограмм в окончаниях слов, называющих действия

 

Упражнения в определении спряжения по одному из личных окончаний , усекаемости или неусекаемости основы, списку слов- исключений, неопределённой форме глагола и написание личных окончаний глагола на основе определения спряжения .

Ид, ноутбук,  набор ЦОР
  1.  

Проверка орфограмм в окончаниях слов, называющих действия

 

Упражнения в определении спряжения по одному из личных окончаний , усекаемости или неусекаемости основы, списку слов- исключений, неопределённой форме глагола и написание личных окончаний глагола на основе определения спряжения .

Ид, ноутбук,  набор ЦОР
  1.  

РР: Описание игры

 

Составление текста- инструкции

Учебник, тетрадь
  1.  

РР: Сочинение в жанре репортажа

 

Составление текста- репортажа.

Учебник,тетрадь
  1.  

Контрольная работа  по теме «Правописание личных окончаний»

 

Выполнение самостоятельно  заданий контрольной работы с целью проверки  качества усвоения пройденного материала

Учебник, тетрадь
  1.  

Анализ контрольной работы, работа над ошибками.  КС

 

Анализ допущенных ошибок, выявление причин ошибок, корректировка проблем. Списывание текстов по алгоритму.

Ид, ноутбук,  набор ЦОР, тетрадь-справочник « Русская орфография»
  1.  

Система орфограмм и способы их проверки (работа с орфографической тетрадью-справочником )

 

Постановка задачи: «КАК ПРОВЕРИТЬ ОРФОГРАММЫ В ВЫСКАЗЫВАНИИ?» Орфограммы, связанные и не связанные с обозначением фонем. СД

 

Различение типов и видов орфограмм. Моделирование классификации орфограмм.

Ид, ноутбук,  набор ЦОР, тетрадь-справочник « Русская орфография»
  1.  

Правила, регулирующие написание орфограмм, не связанных с обозначением фонем

 

Различение типов и видов орфограмм. Моделирование классификации орфограмм и общего алгоритма  их проверки.

Ид, ноутбук,  набор ЦОР, тетрадь-справочник « Русская орфография»
  1.  

Правила, регулирующие написание орфограмм, не связанных с обозначением фонем. Раздельное написание слов. Употребление большой буквы.

РР: Введение диалога в рассказ. Употребление большой буквы.

 

Различение типов и видов орфограмм. Моделирование классификации орфограмм и общего алгоритма  их проверки. Упражнения на проверку изученных видов и типов орфограмм

Ид, ноутбук,  набор ЦОР, тетрадь-справочник « Русская орфография»
  1.  

Орфограммы, связанные с обозначением фонем. Орфограммы сильных и слабых позиций. Список орфограмм сильных позиций и правила для них.

 

Упражнения на проверку изученных видов и типов орфограмм

Ид, ноутбук,  набор ЦОР, тетрадь-справочник « Русская орфография»
  1.  

Орфограммы, связанные с обозначением фонем. Орфограммы сильных и слабых позиций. Список орфограмм сильных позиций и правила для них

 

Упражнения на проверку изученных видов и типов орфограмм

Ид, ноутбук,  набор ЦОР, тетрадь-справочник « Русская орфография»
  1.  

Способ проверки орфограмм слабых позиций. Определение части слова, в которой находится орфограмма.«Двойные» орфограммы КС

 

Упражнения на проверку изученных видов и типов орфограмм

Ид, ноутбук,  набор ЦОР, тетрадь-справочник « Русская орфография»
  1.  

Орфограмма «И, Ы после Ц»

 

 Упражнения на проверку изученных видов и типов орфограмм

Ид, ноутбук,  набор ЦОР, тетрадь-справочник « Русская орфография»
  1.  

Разделительные Ь и Ъ. Непроверяемые орфограммы

 

 Упражнения на проверку изученных видов и типов орфограмм

Ид, ноутбук,  набор ЦОР, тетрадь-справочник « Русская орфография»
  1.  

Проверка орфограмм, связанных  с обозначением фонем СД

 

Упражнения на проверку изученных видов и типов орфограмм

Ид, ноутбук,  набор ЦОР, тетрадь-справочник « Русская орфография»
  1.  

Нефонемные описания в окончаниях слов (повторение)

 

Упражнения на проверку изученных видов и типов орфограмм

Ид, ноутбук,  набор ЦОР, тетрадь-справочник « Русская орфография»
  1.  

Нефонемные написания в корнях слов (на примере корня гор-/гар-)

 

Анализ построения орфографического справочника, использование его для решения орфографических задач.

Ид, ноутбук,  набор ЦОР, тетрадь-справочник « Русская орфография»
  1.  

Нефонемные написания в корнях слов (на примере корня гор-/гар-)

 

Анализ построения орфографического справочника, использование его для решения орфографических задач

Ид, ноутбук,  набор ЦОР, тетрадь-справочник « Русская орфография»
  1.  

Наличие орфограмм корня с «двойной проверкой» (на примере корня зор-/зар-) КС

 

Анализ построения орфографического справочника, использование его для решения орфографических задач

Ид, ноутбук,  набор ЦОР, тетрадь-справочник « Русская орфография»
  1.  

Наличие орфограмм корня с «двойной проверкой» (на примере корня зор-/зар-.)Специальные правила, регулирующие написание таких орфограмм

 

Анализ построения орфографического справочника, использование его для решения орфографических задач

Ид, ноутбук,  набор ЦОР, тетрадь-справочник « Русская орфография»
  1.  

РР: Изложение по коллективно составленному плану.

 

Написание изложения по коллективно составленному плану

Учебник, тетрадь
  1.  

Фиксация порядка действия при проверке орфограмм в высказывании  СД

 

Упражнения в определении и объяснении орфограмм разных типов и видов

Ид, ноутбук,  набор ЦОР, тетрадь-справочник « Русская орфография»
  1.  

Упражнения в определении и объяснении орфограмм разных типов и видов

 

Упражнения в определении и объяснении орфограмм разных типов и видов

Ид, ноутбук,  набор ЦОР, тетрадь-справочник « Русская орфография»
  1.  

РР: Восстановление текста по плану  КС

 

Редактирование текста с невыделенными или неправильно выделенными частями.

Учебник, тетрадь
  1.  

Упражнения в проверке орфограмм

 

Упражнения в определении и объяснении орфограмм разных типов и видов

Ид, ноутбук,  набор ЦОР, тетрадь-справочник « Русская орфография»
  1.  

Упражнения в проверке орфограмм

 

Упражнения в определении и объяснении орфограмм разных типов и видов

Ид, ноутбук,  набор ЦОР, тетрадь-справочник « Русская орфография»
  1.  

Упражнения в проверке орфограмм СД

 

Упражнения в определении и объяснении орфограмм разных типов и видов

Ид, ноутбук,  набор ЦОР, тетрадь-справочник « Русская орфография»
  1.  

Упражнения в проверке орфограмм

 

Упражнения в определении и объяснении орфограмм разных типов и видов

Ид, ноутбук,  набор ЦОР, тетрадь-справочник « Русская орфография»
  1.  

РР: Свободный (как запомнилось) пересказ текста

 

Запись текста по памяти.

Учебник, тетрадь
  1.  

РР Свободный пересказ текста

 

Запись текста по памяти и самостоятельно составленному плану

Учебник, тетрадь
  1.  

РР: Письменный пересказ сказки

 

Письменный пересказ сказки

Учебник, тетрадь
  1.  

РР: Сочинение по серии сюжетных картинок

 

Сочинение по серии сюжетных картинок

Учебник, тетрадь
  1.  

Контрольная работа по теме  « Система орфограмм и способы их проверки»

 

Выполнение самостоятельно  заданий контрольной работы с целью проверки  качества усвоения пройденного материала

Учебник, тетрадь
  1.  

Анализ контрольной работы .Работа над ошибками.

 

Анализ допущенных ошибок, выявление причин ошибок, корректировка проблем. Списывание текстов по алгоритму.

Ид, ноутбук,  набор ЦОР, тетрадь-справочник « Русская орфография»
  1.  

Контрольный диктант.

 

Письмо под диктовку текста  с изученными орфограммами

тетрадь
  1.  

Повторение пройденного Упражнения в проверке орфограмм  КС

 

Упражнения в определении и объяснении орфограмм разных типов и видов

Ид, ноутбук,  набор ЦОР, тетрадь-справочник « Русская орфография»
  1.  

Повторение пройденного Упражнения в проверке орфограмм

 

Упражнения в определении и объяснении орфограмм разных типов и видов

Ид, ноутбук,  набор ЦОР, тетрадь-справочник « Русская орфография»
  1.  

Повторение пройденного Упражнения в проверке орфограмм СД

 

Упражнения в определении и объяснении орфограмм разных типов и видов

Ид, ноутбук,  набор ЦОР, тетрадь-справочник « Русская орфография»
  1.  

Повторение пройденного Упражнения в проверке орфограмм

 

Упражнения в определении и объяснении орфограмм разных типов и видов

Ид, ноутбук,  набор ЦОР, тетрадь-справочник « Русская орфография»
  1.  

Повторение пройденного Упражнения в проверке орфограмм  КС

 

Упражнения в определении и объяснении орфограмм разных типов и видов

Ид, ноутбук,  набор ЦОР, тетрадь-справочник « Русская орфография»
  1.  

Повторение пройденного Упражнения в проверке орфограмм

 

Упражнения в определении и объяснении орфограмм разных типов и видов

Ид, ноутбук,  набор ЦОР, тетрадь-справочник « Русская орфография»

 

 

 

 

График контрольных  и творческих  работ

 

№

Тема

  № урока

Примечание
  1.  

Развитие речи.  Определение значения слова по контексту и с помощью толкового словаря.  Многозначность слова

3

 
  1.  

Развитие речи. Оформление высказываний с репликами и поясняющими их словами автора

Правила записи  высказываний, разные варианты выделения реплики: с помощью тире и красной строки; с помощью кавычек

8

 
  1.  

Развитие речи.  Смысл пословицы. Сочинение продолжения сказки.

19

 
  1.  

Развитие речи.  Развернутый письменный ответ на вопрос по изученному материалу  с обоснованием тезиса.

20

 
  1.  

Развитие речи.  Часть текста как развёрнутое  сообщение о предмете. Абзац - часть письменной  записи текста, выделенная с помощью красной строки.

21

 
  1.  

Контрольная работа по теме «Основной закон русского письма (систематизация материала, изученного во 2 классе)

22

 
  1.  

Развитие речи. Выделение частей в тексте.

25

 
  1.  

Развитие речи. План текста. Изложение с использованием плана.

44

 
  1.  

Контрольная работа по теме «Окончание как значимая часть слова»

45

 
  1.  

Развитие речи. Восстановление деформированного текста по плану. Изложение.

52

 
  1.  

Развитие речи. Составление описания по заданному плану.

65

 
  1.  

Контрольная работа по теме «Применение общего орфографического правила к падежным окончаниям

66

 
  1.  

Контрольный диктант по теме « Применение орфографического правила к падежным окончаниям» 

74

 
  1.  

Развитие речи. Описание с учётом позиции наблюдателя.

86

 
  1.  

Развитие речи. Пересказ текста по составленному плану.

95

 
  1.  

Контрольная работа по теме «Нефонемные написания в падежных окончаниях»

99

 
  1.  

Развитие речи. Изложение с изменением позиции рассказчика.

113

 
  1.  

Развитие речи. Составление плана  текста в котором не выделены части.

132

 
  1.  

Развитие речи. Сочинение в жанре репортажа.

133

 
  1.  

Контрольная работа по теме «Правописание личных окончаний»

134

 
  1.  

Развитие речи. Изложение по коллективно составленному плану.

150

 
  1.  

Развитие речи. Восстановление текста по плану.

153

 
  1.  

Развитие речи. Свободный пересказ текста  (устный).

158

 
  1.  

Развитие речи. Свободный пересказ текста (письменный).

159

 
  1.  

Развитие речи. Письменный пересказ сказки.

160

 
  1.  

Развитие речи. Сочинение  по серии сюжетных картинок

161

 

      27

Контрольная работа по теме «Система орфограмм и способы их проверки»

162

 

      28

Контрольный диктант за год

164

 

 

 

 

Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса

 

 

Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

Количество

Примечания

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

Сборник примерных программ для начальной общеобразовательной школы. (Система Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова) Составитель А.Б.Воронцов, 2-е издание  - М.:«Вита-Пресс», 2011.

1

Библиотечный фонд комплектуется на основе федерального перечня учебников, рекомендованных Минобрнауки РФ

Репкин В.В., Восторгова Е.В. Русский язык. 3 класс.—  М.: «Вита-пресс», 2011.

ф

Р Репкин В.В., Рабочая тетрадь по русскому языку.   «Русская орфография»3-5  класс. — М.: «Вита-пресс», 2013.

ф

Некрасова Т.В. Краткий методический комментарий к учебнику

 3-го класса по русскому языку. – М.: «Вита-Пресс», 2012

1

Информационно-коммуникативные средства

Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы: рисунки, презентации, фильмы (интернет -ресурсы);

Д

 

Набор цифровых образовательных ресурсов к учебникам по русскому языку В.В. Репкина и др. (1-4 класс), размещенных в сети «Интернет»  в  Единой коллекции цифровых ресурсов на сайте http://www.school-collection.edu.ru//

 

 

Набор ЦОР по проекту «Новая начальная школа» (2008 г.)

 

 

Технические средства обучения

Интерактивная доска

1

 

Принтер, ксерокс, сканер

1

 

Магнитофон

1

 

Персональный компьютер

1

 

Мультимедийный проектор

1

 

Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование

Постер Алфавит

д

 

Интерактивная лента букв

д

 

Оборудование класса

Ученические столы двухместные с комплектом стульев

ф

В соответствии с санитарно-гигиеническими нормами

Стол учительский

д

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.

д

Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала

д

 

                                                                              

 

 

 

 


[1] Тактовое ударение – более сильное, чем словесное, с помощью него  выделяются значимые  слова в рамках такта – смыслового отрезка фразы, высказывания.

[2] Речь, разумеется, идет не только об орфографических, но и пунктуационных умениях.

[3] Предполагается запись только таких слов и высказываний, где произношение не расходится с написанием. С этой целью в букваре выделена специальная рубрика «Запишите», в которой помещен подходящий  материал.

[4] Начиная со второго полугодия 2-го класса и до конца 4-го предполагается систематическая работа по организации домашнего списывания на основе специального пособия «Рабочая тетрадь по русскому языку», входящего в учебно-методический комплект каждого класса.

[5] Курсивом выделен материал, предлагаемый для изучения, но необязательный для усвоения всеми учащимися.

 

[6] В программе намеренно не выделен раздел «Лексика», т.к. лексические особенности слов изучаются на протяжении всего курса, в рамках каждого из разделов. Однако, при изучении морфологии принципиально важно начинать именно с анализа лексических значений слова  с целью дальнейшего противопоставления им грамматических значений, являющихся основанием для различения частей речи. 

Просмотрено: 0%
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Просмотрено: 0%
Скачать материал
поделиться в vk поделиться в одноклассниках поделиться в майлру
Скачать материал "Рабочая программа по русскому языку для 3 класса по программе Репкина В.В."
Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 3 месяца

Специалист органа опеки

Получите профессию

Няня

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Краткое описание документа:

Пояснительная  записка

 Рабочая программа  учебного предмета «Русский язык» для изучения  предмета в 3  классе составлена на основе: программы «Русский язык. Авторы В.В. Репкин, Е.В. Восторгова, Т.В. Некрасова./Сборник примерных программ для начальной общеобразовательной школы. (Система Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова) Составитель А.Б.Воронцов, 2-е издание  - М.:«Вита-Пресс», 2011.

      Содержание  программы направлено  на  освоение  учащимися знаний, умений  и навыков на  базовом уровне, что соответствует Образовательной программе гимназии. Программа  включает все темы, предусмотренные Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта основного общего образования по русскому языку и  авторской программой  учебного курса.

 

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 664 711 материалов в базе

Найти материалы
Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 05.01.2015 1343
    • DOCX 688 кбайт
    • 16 скачиваний
    • Оцените материал:

  • Настоящий материал опубликован пользователем Котикова Наталья Михайловна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал

  • Автор материала

    Котикова Наталья Михайловна
    Котикова Наталья Михайловна
    • На сайте: 8 лет и 9 месяцев
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 13550
    • Всего материалов: 9

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Технолог-калькулятор общественного питания

Технолог-калькулятор общественного питания

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Психолого-педагогические аспекты развития мотивации учебной деятельности на уроках по русскому языку у младших школьников в рамках реализации ФГОС НОО

72 ч. — 180 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 42 человека из 24 регионов
  • Этот курс уже прошли 484 человека

Курс повышения квалификации

Методика повышения техники чтения у младших школьников с ОВЗ

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 103 человека из 29 регионов
  • Этот курс уже прошли 415 человек

Курс повышения квалификации

Программа работы с неуспевающими и слабоуспевающими учащимися старшего дошкольного и младшего школьного возраста

72 ч. — 180 ч.

от 2200 руб. от 1100 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 131 человек из 37 регионов
  • Этот курс уже прошли 259 человек

Мини-курс

Успешая команда: опросы, сторис

3 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Психология и профессиональное развитие

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 21 человек из 15 регионов

Мини-курс

Введение в медиакоммуникации

3 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе