«Рассмотрено»
«Согласовано» «Утверждаю»
Руководитель МО
Заместитель ИО руководителя
_____/_Низамиева Г.З._/
руководителя по УВР МАОУ «Лицей №121»
ФИО МАОУ «Лицей №121»
____/Минуллина Е.В./
Протокол № __ от
______/_Гайфутдинова Ф.М. ФИО
«21 » _августа__ 2015
г. ФИО Приказ
№ 280 __ от
« 21 » _августа___ 2015 г. «24 » _августа_2015
г.
Рабочая
программа
по
литературе
Альмеевой
Алисы Андреевны,
учителя
русского языка и литературы
для 6 E класса
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол № _13_____ от
«
24 » _августа___ 2015 г.
2015 – 2016 учебный год
Раздел
I. Пояснительная записка.
Статус документа
Настоящая
программа по литературе для 6 класса создана на основе федерального компонента
государственного стандарта основного общего образования и программы
общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией В.Я. Коровиной, 16-е
издание, М. Просвещение 2009. Программа детализирует и раскрывает содержание
стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся
средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения литературы,
которые определены стандартом.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую
стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета
в соответствии с целями изучения литературы, которые определены стандартом.
Структура документа
Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ,
включающий пять разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план;
содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки учащихся;
перечень учебно-методического обеспечения.
Общая характеристика учебного предмета
Важнейшее значение в формировании духовно богатой, гармонически
развитой личности с высокими нравственными идеалами и эстетическими
потребностями имеет художественная литература. Курс литературы в школе
основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и
содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных
сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий
теории и истории литературы, формирование умений оценивать и анализировать
художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами
русского литературного языка.
Согласно государственному образовательному стандарту, изучение
литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:
§
воспитание духовно-развитой
личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей
гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством
патриотизма; воспитание любви к русской литературе и культуре, уважения к
литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира школьников,
их жизненного и эстетического опыта;
§
развитие познавательных
интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи
учащихся; формирование читательской культуры, представления о специфике
литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении
художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения
художественных текстов;
§
освоение знаний о русской
литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся
произведениях русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных
произведениях зарубежной классики;
§
овладение умениями творческого
чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых
сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое
и общечеловеческое содержание, правильно пользоваться русским языком.
Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической
и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение
художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах
слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в
программу произведений.
Расширение круга чтения, повышение качества чтения, уровня восприятия и
глубины проникновения в художественный текст становится важным средством для
поддержания этой основы на всех этапах изучения литературы в школе. Чтобы
чтение стало интересным, продуманным, воздействующим на ум и душу ученика,
необходимо развивать эмоциональное восприятие обучающихся, научить их
грамотному анализу прочитанного художественного произведения, развить
потребность в чтении, в книге. Понимать прочитанное как можно глубже – вот что
должно стать устремлением каждого ученика.
Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного,
духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать
художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и
подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу
художественного произведения.
Цели изучения литературы могут быть достигнуты при обращении к
художественным произведениям, которые давно и всенародно признаны классическими
с точки зрения их художественного качества и стали достоянием отечественной и
мировой литературы. Следовательно, цель литературного образования в школе
состоит и в том, чтобы познакомить учащихся с классическими образцами мировой
словесной культуры, обладающими высокими художественными достоинствами, выражающими
жизненную правду, общегуманистические идеалы, воспитывающими высокие
нравственные чувства у человека читающего.
Содержание школьного литературного образования концентрично – оно включает два больших концентра (5-9 класс и 10-11 класс). Внутри
первого концентра три возрастные группы: 5-6 класс, 7-8 класс и 9 класс.
Первая группа активно воспринимает прочитанный текст, но недостаточно
владеет собственно техникой чтения, именно поэтому на уроках с первой группой
важно уделять внимание чтению вслух, развивать и укреплять стремление к чтению
художественной литературы.
Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение
художественных произведение, решает задачи формирования читательских умений,
развития культуры устной и письменной речи.
Главная идея программы по литературе –
изучение литературы от мифов к фольклору, от фольклора к древнерусской
литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная
направленность: в 5-6 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок,
стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными
сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии
писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных
веков в каждом из классов (горизонталь).
Ведущая проблема изучения литературы в 6 классе – художественное
произведение и автор, характеры героев.
Чтение произведение зарубежной литературы в 6 классе проводится в
начале и в конце учебного года.
Одним из признаков правильного понимания текста является
выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков выразительного
чтения способствует изучение литературы в 5-6 классах.
В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи:
словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения,
отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для
заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельно чтения.
Программа первого концентра рассчитана на 2 часа в неделю, 35 рабочих
недель.
Раздел II. Учебно-тематический план.
|
Содержание
|
Кол-во часов
|
|
Введение.
|
1
|
|
Устное
народное творчество.
|
2
|
|
Из
древнерусской литературы.
|
2
|
|
Из
русской литературы XVIII века
|
1
|
|
Из
русской литературы XIX века.
|
31
|
|
Из
русской литературы XX века.
|
17
|
|
Из
литературы народов России
|
1
|
|
Из
зарубежной литературы.
|
13
|
|
Итоговые
уроки
|
2
|
|
Всего
часов
|
70
|
Раздел
III Содержание тем учебного предмета «Литература»
·
Введение – 1 ч.
·
Художественное произведение. Содержание и форма.
Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.
·
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО – 2 ч.
·
Обрядовый фольклор. Произведения календарного
обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние
обрядовые песни. Эстетическое значение календарного обрядового фольклора.
·
Пословицы и поговорки. Народная мудрость. Краткость
и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный
смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.
·
Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные
представления). Малые жанры фольклора: пословицы и поговорки, загадки.
·
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ – 2 ч.
·
«Повесть временных лет», «Сказание о
белгородском киселе».
·
Русская летопись. Отражение исторических событий и
вымысел, отражение народных идеалов (патриотизма, ума, находчивости).
·
Теория литературы. Летопись (развитие
представлений).
·
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА - 1 ч.
·
Русские басни
·
Иван Иванович Дмитриев. Рассказ о баснописце, «Муха». Противопоставление труда и
безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством. Особенности
литературного языка XVIII столетия.
·
Теория литературы. Мораль в басне, аллегория,
иносказание (развитие понятий).
·
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА – 31ч.
·
Иван Андреевич Крылов. Краткий
рассказ о писателе-баснописце. Самообразование поэта.
·
Басни «Листы и Корни», «Ларчик», «Осёл и
Соловей». Крылов о равном участии власти и народа в достижении
общественного блага. Басня «Ларчик» — пример критики мнимого «механики мудреца»
и неумелого хвастуна. Басня «Осёл и Соловей» — комическое изображение
невежественного судьи, глухого к произведениям истинного искусства.
·
Теория литературы. Басня. Аллегория. Мораль
(развитие представлений).
·
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о поэте, лицейские годы.
·
«Узник». Вольнолюбивые
устремления поэта. Народно-поэтический колорит стихотворения.
·
«Зимнее утро». Мотивы
единства красоты человека и красоты природы, красоты жизни. Радостное
восприятие окружающей природы. Роль антитезы в композиции произведения.
Интонация как средство выражения поэтической идеи.
·
«И. И. Пущину». Светлое
ЧУВСТВО дружбы — помощь в суровых испытаниях. Художественные особенности
стихотворного послания.
·
«Зимняя дорога». Приметы зимнего пейзажа (волнистые туманы, луна, зимняя дорога, тройка,
колокольчик однозвучный, песня ямщика), навевающие грусть. Ожидание домашнего
уюта, тепла, нежности любимой подруги. Тема жизненного пути.
·
«Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Книга (цикл) повестей. Повествование от лица вымышленного автора как
художественный приём.
·
«Барышня-крестьянка». Сюжет и герои повести. Приём антитезы в сюжетной организации повести.
Пародирование романтических тем и мотивов. Лицо и маска. Роль случая композиции
повести. (Для внеклассного чтения.)
·
«Дубровский». Изображение
русского барства. Дубровский-старший и Троекуров. Протест Владимира Дубровского
Мотив беззакония и несправедливости. Бунт крестьян. Осуждение произвола и
деспотизма, защита чести, независимости личности. Романтическая история любви
Владимира и Маши. Авторское отношение к героям.
·
Теория литературы. Эпитет, метафора, композиция
(развитие понятий). Стихотворное послание (начальные представления).
·
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте. Ученические годы поэта.
·
«Тучи». Чувство
одиночества и тоски, любовь поэта-изгнанника к оставляемой им Родине. Приём
сравнения как основа построения стихотворения. Особенности интонации.
·
«Листок», «На севере диком...», «Утёс», «Три
пальмы». Тема красоты, гармонии человека с миром.
Особенности выражения темы одиночества в лирике Лермонтова.
·
Теория литературы. Антитеза. Двусложные (ямб,
хорей) и трёхсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха (начальные
представления). Поэтическая интонация (начальные представления).
·
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
·
«Бежин луг». Сочувственное
отношение к крестьянским детям. Портреты и рассказы мальчиков, их духовный мир.
Пытливость, любознательность, впечатлительность. Роль картин Природы в
рассказе.
·
Теория литературы. Пейзаж. Портретная
характеристика персонажей (развитие представлений).
·
Фёдор Иванович Тютчев. Рассказ
о поэте.
·
Стихотворения «Листья», «Неохотно и
несмело...». Передача сложных, переходных состояний природы,
запечатлевающих противоречивые чувства в душе поэта. Сочетание космического
масштаба и конкретных деталей в изображении природы. «Листья» — символ краткой,
но яркой жизни.
·
«С поляны коршун поднялся...». Противопоставление судеб человека и коршуна: свободный полёт коршуна и
земная обречённость человека.
·
Афанасий Афанасьевич Фет. Рассказ о поэте.
·
Стихотворения «Ель рукавом мне тропинку
завесила...», «Ещё майская ночь», «Учись у них — у дуба, у
берёзы...». Жизнеутверждающее начало в лирике Фета. Природа как
воплощение прекрасного. Эстетизация конкретной детали. Чувственный характер
лирики и её утончённый психологизм. Мимолётное и неуловимое как черты
изображения природы. Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. Природа
как естественный мир истинной красоты, служащий прообразом для искусства.
Гармоничность и музыкальность поэтической речи Фета. Краски и звуки в пейзажной
лирике.
·
Теория литературы. Пейзажная лирика (развитие
понятия). Звукопись в поэзии (развитие представлений).
·
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о жизни поэта.
·
«Железная дорога». Картины подневольного труда. Народ — созидатель духовных и материальных
ценностей. Мечта поэта о «прекрасной поре» в жизни народа. Своеобразие
композиции стихотворения. Роль пейзажа. Значение эпиграфа. Сочетание реальных и
фантастических картин. Диалог-спор. Значение риторических вопросов в
стихотворении.
·
Теория литературы. Стихотворные размеры
(закрепление понятия). Диалог. Строфа (начальные представления).
·
Николай Семёнович Лесков. Краткий рассказ о писателе.
·
«Левша». Гордость
писателя за народ, его трудолюбие, талантливость, патриотизм. Особенности языка
произведения. Комический эффект, создаваемый игрой слов, народной этимологией
Сказовая форма повествования.
·
«Человек на часах». Формирование понятий «парадокс» и «анекдот»; осмысление
гуманистической идеи произведения и авторской позиции; Авторская позиция по
отношению к поступкам героев.
·
Теория литературы. Сказ как форма повествования
(начальные представления). Ирония (начальные представления).
·
Антон Павлович Чехов. Краткий
рассказ о писателе. «Толстый и тонкий». Речь героев как источник
юмора. Юмористическая ситуация. Разоблачение лицемерия. Роль художественной
детали.
·
Теория литературы. Комическое. Юмор. Комическая
ситуация (развитие понятий).
·
Родная природа в стихотворениях русских поэтов
XIX века
·
Я. Полонский. «По горам две хмурых тучи...»,
« Посмотри, какая мгла…»; Е. Баратынский. «Весна, весна! Как воздух
чист...», «Чудный град...», А. Толстой. «Где гнутся над омутом лозы,..».
·
Выражение переживаний и мироощущения в
стихотворениях о родной природе. Художественные средства, передающие различные
состояния в пейзажной лирике.
·
Теория литературы. Лирика как род литературы.
Пейзажная лирика как жанр (развитие представлений).
·
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА – 17 ч.
·
Александр Иванович Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и содержание рассказа.
Образ главного героя. Тема служения людям.
·
Теория литературы. Рождественский рассказ
(начальные представления).
·
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
·
«Неизвестный цветок». Прекрасное вокруг нас. «Ни на кого не похожие» герои А. Платонова.
·
Теория литературы. Символическое содержание
пейзажных образов (начальные представления).
·
Александр Степанович Грин. Краткий рассказ о писателе. «Алые паруса». Жестокая
реальность и романтическая мечта в повести. Душевная чистота главных героев.
Отношение автора к героям.
·
Произведения о Великой Отечественной войне
·
К. М. Симонов. «Ты помнишь, Алёша, дороги
Смоленщины..»; Д.
С. Самойлов. «Сороковые».
·
Стихотворения, рассказывающие о солдатских буднях,
пробуждающие чувство скорбной памяти о павших на полях Сражений и обостряющие
чувство любви к Родине, ответственности за неё в годы жестоких испытаний.
·
Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало творческого пути).
·
«Конь с розовой гривой». Изображение быта и жизни сибирской деревни в предвоенные годы.
Нравственные проблемы рассказа — честность, доброта, , понятие долга. Юмор в
рассказе. Яркость и самобытность героев (Санька Левонтьев, бабушка Катерина
Петровна), особенности использования народной речи.
·
Теория литературы. Речевая характеристика героя
(развитие представлений). Герой-повествователь (начальные представления).
·
Валентин Григорьевич Распутин. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало творческого пути).
·
«Уроки французского». Отражение в повести трудностей военного времени. Жажда знаний,
нравственная стойкость, чувство собственного достоинства, свойственные юному
герою. Душевная щедрость учительницы, её роль в жизни маль-чика. Нравственная
проблематика произведения.
·
Теория литературы. Рассказ, сюжет (развитие
понятий). Герой-повествователь (развитие понятия).
·
Николай Михайлович Рубцов. Краткий рассказ о поэте. «Звезда полей», «Листья осенние», «В
горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в «тихой»
ли-рике Рубцова. Отличительные черты характера лирического героя.
·
Фазиль Искандер. Краткий
рассказ о писателе. «Тринадцатый подвиг Геракла». Влияние учителя
на формирование детского характера. Чувство юмора гак одно из ценных качеств
человека.
·
Родная природа в русской поэзии XX века
·
А. Блок. «Летний вечер», «О, как безумно за
окном...», С. Есенин. «Мелколесье. Степь и дали...», «Пороша», А.
Ахматова. «Перед весной бывают дни такие...».
·
Чувство радости и печали, любви к родной природе и
Родине в стихотворных произведениях поэтов XX века. Связь ритмики и мелодики
стиха с эмоциональным состоянием, выраженным в стихотворении. Поэтизация родной
природы.
·
Теория литературы. Лирический герой (развитие
представлений).
Писатели улыбаются
·
Василий Макарович Шукшин. Слово о писателе, рассказы «Чудик», и «Критики». Особенности
шукшинских героев-«чудиков», правдоискателей, праведников. Человеческая
открытость миру как синоним незащищенности, «странного» героя в литературе.
·
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ – 1 ч.
·
Габдулла Тукай. Слово о
татарском поэте.
·
Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь
к своей малой родине и к своему родному краю, верность обычаям, своей семье,
традициям своего народа. Книга в жизни человека. Книга — «отрада из отрад»,
«путеводная звезда», «бесстрашное сердце», «радостная душа».
·
Кайсын Кулиев. Слово о
балкарском поэте.
·
«Когда на меня навалилась беда...», «Каким бы
малым "был мой народ….». Родина как источник
сил для преодоления любых испытаний и ударов судьбы. Основные поэтические
образы, символизирующие Родину в стихотворении поэта. Тема бессмертия народа,
нации до тех пор, пока живы его язык, поэзия, обычаи. Поэт — вечный должник
своего народа.
·
Теория литературы. Общечеловеческое и национальное
в литературе разных народов.
·
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ – 13 ч.
·
Мифы народов мира
·
Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла (в переложении Куна): «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид
» .
·
Геродот. «Легенда об Арионе».
·
Теория литературы. Миф. Отличие мифа от сказки.
·
Гомер. Краткий рассказ
о Гомере. «Илиада», «Одиссея» эпические поэмы. Изображение героев и героические
подвиги в «Илиаде». Описание щита Ахиллеса: сцены войны и мирной жизни. Стихия
Одиссея — борьба, преодоление препятствий, познание неизвестного. Храбрость,
сметливость (хитроумие) Одиссея. Одиссей — мудрый правитель, любящий муж и
отец. На острове циклопов. Полифем. «Одиссея» — песня о героических подвигах,
мужественных героях
·
Теория литературы. Понятие о героическом эпосе
(начальные представления).
·
Мигель де Сервантес Сааведра. Рассказ о писателе.
·
Роман «Дон Кихот». Проблема ложных и
истинных идеалов. Герой, создавший воображаемый мир и живущий в нём. Пародия на
рыцарские романы. Освобождение от искусственных ценностей и приобщение к
истинно народному пониманию правды жизни. Мастерство Сервантеса-романиста. Дон
Кихот как «вечный» образ мировой литературы. (Для внеклассного чтения.)
·
Теория литературы. «Вечные» образы в искусстве
(начальные представления).
·
Фридрих Шиллер. Рассказ
о писателе.
·
Баллада «Перчатка». Повествование о
феодальных нравах. Любовь как благородство и своевольный, бесчеловечный каприз.
Рыцарь — герой, отвергающий награду и защищающий личное достоинство и честь.
·
Теория литературы. Рыцарская баллада (начальные
представления).
·
Проспер Мериме. Рассказ
о писателе.
·
Новелла «Маттео Фальконе». Изображение
дикой природы. Превосходство естественной, «простой» жизни и исторически
сложившихся устоев над цивилизованной с её порочными нравами. Романтический
сюжет и его реалистическое воплощение.
·
Антуан де Сент-Экзюпери. Рассказ о писателе.
·
«Маленький принц» как философская сказка и мудрая притча. Мечта о естественном отношении
к вещам и людям. Чистота восприятия мира как величайшая ценность. Утверждение
всечеловеческих истин. (Для внеклассного чтения.)
·
Теория литературы. Притча (начальные представления).
·
Итоговый контроль по результатам изучения курса
– 2 ч.
Раздел IV. Требования к уровню
подготовки учащихся за курс литературы 6 класса.
В результате
изучения литературы ученик должен знать:
§
содержание литературных произведений, подлежащих
обязательному изучению;
§
наизусть стихотворные тексты и фрагменты
прозаических текстов, подлежащих обязательному изучению (по выбору);
§
основные факты жизненного и творческого пути
писателей-классиков;
§
основные теоретико-литературные понятия;
уметь:
§
работать с книгой
§
определять принадлежность художественного
произведения к одному из литературных родов и жанров;
§
выявлять авторскую позицию;
§
выражать свое отношение к прочитанному;
§
выразительно читать произведения (или фрагменты), в
том числе выученные наизусть, соблюдая нормы литературного произношения;
§
владеть различными видами пересказа;
§
строить устные и письменные высказывания в связи с
изученным произведением;
§
участвовать в диалоге по прочитанным произведениям,
понимать чужую точку зрения и аргументировано отстаивать свою;
Раздел V Требования к оценке знаний
Критерии и нормы оценки знаний, умений и
навыков обучающихся
по
литературе
- Оценка устных ответов.
При
оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в
пределах программы данного класса:
·
знание текста и понимание идейно-художественного
содержания изученного произведения;
·
умение объяснить взаимосвязь событий, характер и
поступки героев;
·
понимание роли художественных средств в раскрытии
идейно-эстетического содержания изученного произведения;
·
знание теоретико-литературных понятий и умение
пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и
прочитанных самостоятельно;
·
умение анализировать художественное произведение в
соответствии с ведущими идеями эпохи;
·
уметь владеть монологической литературной речью,
логически и последовательно отвечать на поставленный вопрос, бегло, правильно и
выразительно читать художественный текст.
При оценке устных ответов по литературе могут быть следующие
критерии:
Отметка «5»: ответ обнаруживает
прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение
объяснить взаимосвязь событий, характер и поступки героев, роль художественных
средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; привлекать
текст для аргументации своих выводов; раскрывать связь произведения с эпохой;
свободно владеть монологической речью.
Отметка «4»: ставится за
ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста
изучаемого произведения; за умение объяснить взаимосвязь событий, характеры и
поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии
идейно-эстетического содержания произведения; умение привлекать текст
произведения для обоснования своих выводов; хорошо владеть монологической
литературной речью; однако допускают 2-3 неточности в ответе.
Отметка «3»: оценивается
ответ, свидетельствующий в основном знание и понимание текста изучаемого
произведения, умение объяснять взаимосвязь основных средств в раскрытии
идейно-художественного содержания произведения, но недостаточное умение
пользоваться этими знаниями при анализе произведения. Допускается несколько
ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической
речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня
чтения установленным нормам для данного класса.
Отметка «2»: ответ
обнаруживает незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение
объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных
средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения, слабое
владение монологической речью и техникой чтения, бедность выразительных средств
языка.
- Оценка сочинений.
- Сочинение – основная форма проверки умения правильно и
последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.
С
помощью сочинений проверяются:
а)
умение раскрыть тему;
б)
умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей
высказывания;
в)
соблюдение языковых норм и правил правописания.
Любое
сочинение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое
оформление, вторая – за грамотность, т.е. за соблюдение орфографических,
пунктуационных и языковых норм. Обе отметки считаются отметками по литературе.
Содержание
сочинения оценивается по следующим критериям:
·
соответствие работы ученика теме и
основной мысли;
·
полнота раскрытия темы;
·
правильность фактического материала;
·
последовательность изложения.
При
оценке речевого оформления сочинений учитывается:
·
разнообразие словаря и грамматического
строя речи;
·
стилевое единство и выразительность речи;
·
число речевых недочетов.
Грамотность
оценивается по числу допущенных учеником ошибок – орфографических,
пунктуационных и грамматических.
|
Отметка
|
Основные критерии
отметки
|
|
Содержание и речь
|
Грамотность
|
|
«5»
|
1. Содержание работы полностью соответствует
теме.
2. Фактические ошибки отсутствуют.
3. Содержание излагается последовательно.
4. Работа отличается богатством словаря,
разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью
словоупотребления.
5. Достигнуто стилевое единство и
выразительность текста.
В целом в работе допускается 1 недочет в
содержании и 1-2 речевых недочетов.
|
Допускается:
1 орфографическая, или 1 пунктуационная,
или 1 грамматическая ошибка.
|
|
«4»
|
1. Содержание работы в основном соответствует
теме (имеются незначительные отклонения от темы).
2. Содержание в основном достоверно, но
имеются единичные фактические неточности.
3. Имеются незначительные нарушения
последовательности в изложении мыслей.
4. Лексический и грамматический строй речи
достаточно разнообразен.
5. Стиль работы отличает единством и
достаточной выразительностью.
В целом в работе допускается не более 2
недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.
|
Допускаются:
2
орфографические и 2 пунктуационные ошибки, или 1
орфографическая и 3 пунктуационные ошибки, или 4
пунктуационные ошибки при отсутствии орфографических ошибок, а
также 2 грамматические ошибки.
|
|
«3»
|
1. В работе допущены существенные отклонения
от темы.
2. Работа достоверна в главном, но в ней
имеются отдельные фактические неточности.
3. Допущены отдельные нарушения
последовательности изложения.
4. Беден словарь и однообразны употребляемые
синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление.
5. Стиль работы не отличается единством,
речь недостаточно выразительна.
В целом в работе допускается не
более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
|
Допускаются:
4
орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3
орфографические ошибки и 5 пунктуационных ошибок,
или 7 пунктуационных при отсутствии орфографических
ошибок, а также 4 грамматические ошибки.
|
|
«2»
|
1.Работа не соответствует теме.
2. Допущено много фактических неточностей.
3. Нарушена последовательность изложения
мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, часты случаи
неправильного словоупотребления.
4. Крайне беден словарь, работа написана
короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними,
часты случаи неправильного словоупотребления.
5. Нарушено стилевое единство текста.
В целом в работе допущено 6 недочетов в
содержании и до 7 речевых недочетов.
|
Допускаются:
7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6
орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5
орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8
орфографических и 6 пунктуационных ошибок, а также 7
грамматических ошибок.
|
Примечание.
1. При оценке
сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла
ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления.
Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую
отметку за сочинение на один балл.
2. Первая отметка
(за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема
высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
3. На оценку сочинения
распространяются положения об однотипных и негрубых ошибках, а также о
сделанных учеником исправлениях.
3. Оценка тестовых работ.
При проведении
тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;
«4» - 76 – 89 %;
«3» - 50 – 75 %;
«2» - менее 50 %.
- Оценка зачетных работ.
Зачет – форма проверки знаний, позволяющая реализовать
дифференцированный подход. Зачётные работы состоят из двух частей:
теоретической и практической. Теоретическая часть предусматривает устную форму
работы в виде ответа на вопрос. Практическая часть предусматривает письменную
форму работы в виде теста. Содержание зачётной работы должно охватывать весь
подлежащий усвоению материал определённой темы и обеспечивать достаточную
полноту проверки.
Зачетные работы оцениваются по следующим критериям:
1 часть (теоретическая) – по критериям оценки устных ответов;
2 часть (практическая) – по критериям оценки тестовых работ.
Каждая часть работы оценивается отдельной отметкой, но в журнал
выставляется одна отметка, которая равна среднему баллу работы.
Литература и средства обучения,
в том числе электронные образовательные ресурсы
Для учащихся:
Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 6 класса: В 2ч.
- М.: Просвещение, 2013.
Литература: 6 класс: Фонохрестоматия: Электронное учебное пособие на
CD-ROM / Сост. В.Я.Коровина, В.П..Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение,
2013.
Методическая литература:
Н.В.Егорова. Поурочные разработки по литературе, 6 класс. – Москва,
«ВАКО» 2009
Коровина В.Я., Збарский И.С. Литература: Методические советы: 6 класс.
- М.: Просвещение, 2006.
Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается
использование следующих программно-педагогических средств, реализуемых с
помощью компьютера:
Энциклопедия Кирилла и Мефодия;
мультимедийные проекты по творчеству русских писателей
Интернет-ресурсы для ученика и учителя:
http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=8
Сеть творческих учителей http://www.it-n.ru/
http://rus.1september.ru/topic.php?TopicID=1&Page
http://www.openclass.ru/
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.