- 22.12.2020
- 5267
- 53
Смотреть ещё
638
методических разработок по информатике
Перейти в каталог РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
ПО ИНФОРМАТИКЕ И ИНФОРМАЦИОННО КОММУНИКАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ
10 – 11 КЛАСС
Базовый уровень
Статус документа
Рабочая программа базового курса «Информатика и ИКТ» для 10-11 классов составлена на основе Федерального компонента Государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования по информатике и ИКТ (базовый уровень) от 05.03.2004 №108) и Примерной программы среднего полного общего образования (базовый уровень) по «Информатике и ИКТ», рекомендованной Минобразования РФ, с учетом кодификатора элементов содержания по информатике.
В региональном базисном учебном плане на изучение базового курса «Информатика и ИКТ» в 10¸11-х универсальных классах предусмотрено 1 час в 10-ом классе и 1 час в 11 классе. За счет школьного компонента добавлен 1 час в 10-ом классе и 1 час в 11-ом, таким образом, на изучение курса «Информатика и ИКТ» отводится 136 часов (2 + 2 часа в неделю).
Структура документа
Данная программа включает три раздела: пояснительную записку; основное содержание с примерным распределением учебных часов по разделам курса и возможной последовательностью изучения разделов и тем; требования к уровню подготовки выпускников.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Изучение информатики и информационных технологий в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
· освоение системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира, роль информационных процессов в обществе, биологических и технических системах;
· овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели реальных объектов и процессов, используя при этом информационные и коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе при изучении других школьных дисциплин;
· развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей путем освоения и использования методов информатики и средств ИКТ при изучении различных учебных предметов;
· воспитание ответственного отношения к соблюдению этических и правовых норм информационной деятельности;
· приобретение опыта использования информационных технологий в индивидуальной и коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной деятельности.
Общая характеристика учебного предмета
Информационные процессы являются фундаментальной составляющей современной картине мира. Они отражают феномен реальности, важность которого в развитии биологических, социальных и технических систем сегодня уже не подвергается сомнению. Собственно говоря, именно благодаря этому феномену стало возможным говорить о самой дисциплине и учебном предмете информатики.
Как и всякий феномен реальности, информационный процесс, в процессе познания из «вещи в себе» должен стать «вещью для нас». Для этого его, прежде всего, надо проанализировать этот информационный процесс на предмет выявления взаимосвязей его отдельных компонент. Во-вторых, надо каким - либо образом представить, эти взаимосвязи, т.е. отразить в некотором языке. В результате мы будем иметь информационную модель данного процесса. Процедура создания информационной модели, т.е. нахождение (или создание) некоторой формы представления информационного процесса составляет сущность формализации. Второй момент связан с тем, что найденная форма должна быть «материализована», т.е. «овеществлена» с помощью некоторого материального носителя.
Представление любого процесса, в частности информационного в некотором языке, в соответствие с классической методологией познания является моделью (соответственно, - информационной моделью). Важнейшим свойством информационной модели является ее адекватность моделируемому процессу и целям моделирования. Информационные модели чрезвычайно разнообразны, - тексты, таблицы, рисунки, алгоритмы, программы – все это информационные модели. Выбор формы представления информационного процесса, т.е. выбор языка определяется задачей, которая в данный момент решается субъектом.
Автоматизация информационного процесса, т.е возможность его реализации с помощью некоторого технического устройства, требует его представления в форме доступной данному техническому устройству, например, компьютеру. Это может быть сделано в два этапа: представление информационного процесса в виде алгоритма и использования универсального двоичного кода (языка – «0», «1»). В этом случае информационный процесс становится «информационной технологией».
Эта общая логика развития курса информатики от информационных процессов к информационных технологиям проявляется и конкретизируется в процессе решения задачи. В этом случае можно говорить об информационной технологии решения задачи.
Приоритетной задачей курса информатики основной школы является освоение информационная технология решения задачи (которую не следует смешивать с изучением конкретных программных средств). При этим следует отметить, что в основной решаются типовые задачи с использованием типовых программных средств.
Приоритетными объектами изучения информатики в старшей школе являются информационные системы, преимущественно автоматизированные информационные системы, связанные с информационными процессами, и информационные технологии, рассматриваемые с позиций системного подхода.
Это связано с тем, что базовый уровень старшей школы, ориентирован, прежде всего, на учащихся – гуманитариев. При этом, сам термин "гуманитарный" понимается как синоним широкой, "гуманитарной", культуры, а не простое противопоставление "естественнонаучному" образованию. При таком подходе важнейшая роль отводиться методологии решения нетиповых задач из различных образовательных областей. Основным моментом этой методологии является представления данных в виде информационных систем и моделей с целью последующего использования типовых программных средств.
Это позволяет:
· обеспечить преемственность курса информатики основной и старшей школы (типовые задачи – типовые программные средства в основной школе; нетиповые задачи – типовые программные средства в рамках базового уровня старшей школы);
· систематизировать знания в области информатики и информационных технологий, полученные в основной школе, и углубить их с учетом выбранного профиля обучения;
· заложить основу для дальнейшего профессионального обучения, поскольку современная информационная деятельность носит, по преимуществу, системный характер;
· сформировать необходимые знания и навыки работы с информационными моделями и технологиями, позволяющие использовать их при изучении других предметов.
Все курсы информатики основной и старшей школы строятся на основе содержательных линий представленных в общеобразовательном стандарте. Вместе с тем следует отметить, что все эти содержательные линии можно сгруппировать в три основных направления: "Информационные процессы", "Информационные модели" и "Информационные основы управления". В этих направлениях отражены обобщающие понятия, которые в явном или не явном виде присутствуют во всех современных учебниках информатики.
Основная задача базового уровня старшей школы состоит в изучении общих закономерностей функционирования, создания и применения информационных систем, преимущественно автоматизированных.
С точки зрения содержания это позволяет развить основы системного видения мира, расширить возможности информационного моделирования, обеспечив тем самым значительное расширение и углубление межпредметных связей информатики с другими дисциплинами.
С точки зрения деятельности, это дает возможность сформировать методологию использования основных автоматизированных информационных систем в решении конкретных задач, связанных с анализом и представлением основных информационных процессов:
§ автоматизированные информационные системы (АИС) хранения массивов информации (системы управления базами данных, информационно-поисковые системы, геоинформационные системы);
§ АИС обработки информации (системное программное обеспечение, инструментальное программное обеспечение, автоматизированное рабочее место, офисные пакеты);
§ АИС передачи информации (сети, телекоммуникации);
§ АИС управления (системы автоматизированного управления, автоматизированные системы управления, операционная система как система управления компьютером).
С методической точки зрения в процессе преподавания следует обратить внимание на следующие моменты.
Информационные процессы не существуют сами по себе (как не существует движение само по себе, - всегда существует “носитель” этого движения), они всегда протекают в каких-либо системах. Осуществление информационных процессов в системах может быть целенаправленным или стихийным, организованным или хаотичным, детерминированным или стохастическим, но какую бы мы не рассматривали систему, в ней всегда присутствуют информационные процессы, и какой бы информационный процесс мы не рассматривали, он всегда реализуется в рамках какой-либо системы.
Одним из важнейших понятий курса информатики является понятие информационной модели. Оно является одним из основных понятий и в информационной деятельности. При работе с информацией мы всегда имеем дело либо с готовыми информационными моделями (выступаем в роли их наблюдателя), либо разрабатываем информационные модели. Алгоритм и программа - разные виды информационных моделей. Создание базы данных требует, прежде всего, определения модели представления данных. Формирование запроса к любой информационно-справочной системе - также относится к информационному моделированию. Изучение любых процессов, происходящих в компьютере, невозможно без построения и исследования соответствующей информационной модели.
Важно подчеркнуть деятельностный характер процесса моделирования. Информационное моделирование является не только объектом изучения в информатике, но и важнейшим способом познавательной, учебной и практической деятельности. Его также можно рассматривать как метод научного исследования и как самостоятельный вид деятельности.
Принципиально важным моментом является изучение информационных основ управления, которые является неотъемлемым компонентом курса информатики. В ней речь идет, прежде всего, об управлении в технических и социотехнических системах, хотя общие закономерности управления и самоуправления справедливы для систем различной природы. Управление также носит деятельностный характер, что и должно найти отражение в методике обучения.
Информационные технологии, которые изучаются в базовом уровне – это, прежде всего, автоматизированы информационные системы. Это связано с тем, что возможности информационных систем и технологий широко используются в производственной, управленческой и финансовой деятельности.
Очень важным является следующее обстоятельство. В последнее время все большее число информационных технологий строятся по принципу "открытой автоматизированной системы", т.е. системы, способной к взаимодействию с другими системами. Характерной особенностью этих систем является возможность модификации любого функционального компонента в соответствии с решаемой задачей. Это придает особое значение таким компонентам информационное моделирование и информационные основы управления.
Обучение информатики в общеобразовательной школе целесообразно организовать "по спирали": первоначальное знакомство с понятиями всех изучаемых линий (модулей), затем на следующей ступени обучения изучение вопросов тех же модулей, но уже на качественно новой основе, более подробное, с включением некоторых новых понятий, относящихся к данному модулю и т.д. Таких “витков” в зависимости от количества учебных часов, отведенных под информатику в конкретной школе, может быть два или три. В базовом уровне старшей школы это позволяет перейти к более глубокому всестороннему изучению основных содержательных линий курса информатики основной школы. С другой стороны это дает возможность осуществить реальную профилизацию обучения в гуманитарной сфере.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
Информация и информационные процессы
Основные подходы к определению понятия «информация». Системы, образованные взаимодействующими элементами, состояния элементов, обмен информацией между элементами, сигналы.
Дискретные и непрерывные сигналы. Носители информации. Виды и свойства информации. Количество информации как мера уменьшения неопределенности знаний. Алфавитный подход к определению количества информации.
Классификация информационных процессов. Кодирование информации. Языки кодирования. Формализованные и неформализованные языки. Выбор способа представления информации в соответствии с поставленной задачей. Поиск и отбор информации. Методы поиска. Критерии отбора.
Хранение информации; выбор способа хранения информации. Передача информации. Канал связи и его характеристики. Примеры передачи информации в социальных, биологических и технических системах.
Обработка информации. Систематизация информации. Изменение формы представления информации. Преобразование информации на основе формальных правил. Алгоритмизация как необходимое условие автоматизации. Возможность, преимущества и недостатки автоматизированной обработки данных. Хранение информации. Защита информации. Методы защиты.
Особенности запоминания, обработки и передачи информации человеком.
Управление системой как информационный процесс.
Использование основных методов информатики и средств ИКТ при анализе процессов в обществе, природе и технике.
Организация личной информационной среды.
1. Измерение информации.
Решение задач на определение количества информации, содержащейся в сообщении при вероятностном и техническом (алфавитном) подходах.
2. Информационные процессы
Решение задач, связанных с выделением основных информационных процессов в реальных ситуациях (при анализе процессов в обществе, природе и технике).
3. Кодирование информации
Кодирование и декодирование сообщений по предложенным правилам.
4. Поиск информации
Формирование запросов на поиск данных. Осуществление поиска информации на заданную тему в основных хранилищах информации.
5. Защита информации
Использование паролирования и архивирования для обеспечения защиты информации.
Информационные модели
Информационное моделирование как метод познания. Информационные (нематериальные) модели. Назначение и виды информационных моделей. Объект, субъект, цель моделирования. Адекватность моделей моделируемым объектам и целям моделирования. Формы представления моделей: описание, таблица, формула, граф, чертеж, рисунок, схема. Основные этапы построения моделей. Формализация как важнейший этап моделирования.
Компьютерное моделирование и его виды: расчетные, графические, имитационные модели.
Структурирование данных. Структура данных как модель предметной области. Алгоритм как модель деятельности. Гипертекст как модель организации поисковых систем.
Примеры моделирования социальных, биологических и технических систем и процессов.
Модель процесса управления. Цель управления, воздействия внешней среды. Управление как подготовка, принятие решения и выработка управляющего воздействия. Роль обратной связи в управлении. Замкнутые и разомкнутые системы управления. Самоуправляемые системы, их особенности. Понятие о сложных системах управления, принцип иерархичности систем. Самоорганизующиеся системы.
Использование информационных моделей в учебной и познавательной деятельности.
Моделирование и формализация
Формализация задач из различных предметных областей. Формализация текстовой информации. Представление данных в табличной форме. Представление информации в форме графа. Представление зависимостей в виде формул. Представление последовательности действий в форме блок-схемы.
Исследование моделей
Исследование учебных моделей: оценка адекватности модели объекту и целям моделирования (на примерах задач различных предметных областей). Исследование физических моделей. Исследование математических моделей. Исследование биологических моделей. Исследование геоинформационных моделей. Определение результата выполнения алгоритма по его блок-схеме.
Информационные основы управления
Моделирование процессов управления в реальных системах; выявление каналов прямой и обратной связи и соответствующих информационных потоков.
Управление работой формального исполнителя с помощью алгоритма.
Компьютер и программное обеспечение
Аппаратное и программное обеспечение компьютера. Архитектуры современных компьютеров. Многообразие операционных систем. Программные средства создания информационных объектов, организации личного информационного пространства, защиты информации.
Выбор конфигурации компьютера в зависимости от решаемой задачи. Тестирование компьютера. Настройка BIOS и загрузка операционной системы. Работа с графическим интерфейсом Windows, стандартными и служебными приложениями, файловыми менеджерами, архиваторами и антивирусными программами.
Компьютерные технологии представления информации
Универсальность дискретного (цифрового) представления информации. Двоичное представление информации в компьютере. Двоичная система счисления. Двоичная арифметика. Компьютерное представление целых и вещественных чисел.
Представление текстовой информации в компьютере. Кодовые таблицы.
Два подхода к представлению графической информации. Растровая и векторная графика. Модели цветообразования. Технологии построения анимационных изображений. Технологии трехмерной графики.
Представление звуковой информации: MIDI и цифровая запись. Понятие о методах сжатия данных. Форматы файлов.
Представление информации в компьютере.
Решение задач и выполнение заданий на кодирование и упаковку тестовой, графической и звуковой информации. Запись чисел в различных системах счисления, перевод чисел из одной системы счисления в другую, вычисления в позиционных системах счисления. Представление целых и вещественных чисел в форматах с фиксированной и плавающей запятой.
Векторная графика Corel Draw
Графические информационные объекты. Средства и технологии работы с графикой. Создание и редактирование графических информационных объектов средствами графических редакторов, систем презентационной и анимационной графики.
Компьютерные коммуникации. Основы сайтопостроения
Средства и технологии обмена информацией с помощью компьютерных сетей (сетевые технологии)
Каналы связи и их основные характеристики. Помехи, шумы, искажение передаваемой информации. Избыточность информации как средство повышения надежности ее передачи. Использование кодов с обнаружением и исправлением ошибок.
Возможности и преимущества сетевых технологий. Локальные сети. Топологии локальных сетей. Глобальная сеть. Адресация в Интернете. Протоколы обмена. Протокол передачи данных TCP/IP. Аппаратные и программные средства организации компьютерных сетей.
Информационные сервисы сети Интернет: электронная почта, телеконференции, Всемирная паутина, файловые архивы и т.д. Поисковые информационные системы. Организация поиска информации. Описание объекта для его последующего поиска.
Инструментальные средства создания Web-сайтов.
Компьютерные сети.
Подключение к Интернету. Настройка модема. Настройка почтовой программы Outlook Expeess. Работа с электронной почтой. Путешествие по Всемирной паутине. Настройка браузера. Работа с файловыми архивами. Формирование запросов на поиск информации в сети по ключевым словам, адекватным решаемой задаче. Разработка Web-сайта на заданную тему. Знакомство с инструментальными средствами создания Web-сайтов. Форматирование текста и размещение графики.
Гиперссылки на Web-страницах. Тестирование и публикация Web-сайта
Основы социальной информатики
Информационная цивилизация. Информационные ресурсы общества. Информационная культура. Этические и правовые нормы информационной деятельности человека. Информационная безопасность.
Основы логики и логические основы компьютера
Таблицы истинности. Определение истинности логического выражения. Таблица истинности логического выражения. Равносильность логических выражений. Функция импликации. Функция эквивалентности. Преобразование логического выражения. Решение логического уравнения. Логическая задача. В редакторе схем нарисовать логические и электрические схемы логических элементов «И», «ИЛИ и «НЕ».
В компьютерном конструкторе «Начала электроники» создать модели электрических схем логических элементов «И», «ИЛИ и «НЕ».
В редакторе схем нарисовать логические схемы логических функций.
В редакторе схем нарисовать логические схемы полусумматора и сумматора одноразрядных двоичных чисел. В редакторе схем нарисовать логическую схему триггера.
Алгоритмизация и программирование
Основные понятия алгоритмизации. Линейный алгоритм. Разветвляющийся алгоритм. Циклический алгоритм. Данные. Встроенные математические функции. Выражения. Понятие оператора и программы. Линейные программы. Разветвляющиеся программы. Циклические программы.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ
ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
знать/понимать
1. Объяснять различные подходы к определению понятия "информация".
2. Различать методы измерения количества информации: вероятностный и алфавитный. Знать единицы измерения информации.
3.Назначение наиболее распространенных средств автоматизации информационной деятельности (текстовых редакторов, текстовых процессоров, графических редакторов, электронных таблиц, баз данных, компьютерных сетей;.
4. Назначение и виды информационных моделей, описывающих реальные объекты или процессы.
5. Использование алгоритма как модели автоматизации деятельности
6. Назначение и функции операционных систем.
уметь
1. Оценивать достоверность информации, сопоставляя различные источники.
2. Распознавать информационные процессы в различных системах.
3. Использовать готовые информационные модели, оценивать их соответствие реальному объекту и целям моделирования.
4. Осуществлять выбор способа представления информации в соответствии с поставленной задачей.
5. Иллюстрировать учебные работы с использованием средств информационных технологий.
6. Создавать информационные объекты сложной структуры, в том числе гипертекстовые.
7. Просматривать, создавать, редактировать, сохранять записи в базах данных.
8. Осуществлять поиск информации в базах данных, компьютерных сетях и пр.
9. Представлять числовую информацию различными способами (таблица, массив, график, диаграмма и пр.)
10. Соблюдать правила техники безопасности и гигиенические рекомендации при использовании средств ИКТ.
Формы текущего контроля знаний, умений, навыков;
промежуточной и итоговой аттестации учащихся
Все формы контроля по продолжительности рассчитаны на 10-40 минут.
Текущий контроль осуществляется с помощью компьютерного практикума в форме практических работ и практических заданий.
Тематический контроль осуществляется по завершении крупного блока (темы) в форме контрольной работы, тестирования, выполнения зачетной практической работы.
Итоговый контроль осуществляется по завершении учебного материала в форме, определяемой Положением образовательного учреждения- контрольной работы.
КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ
Критерий оценки устного ответа
Отметка «5»: ответ полный и правильный на основании изученных теорий; материал изложен в определенной логической последовательности, литературным языком: ответ самостоятельный.
Отметка «4»: ответ полный и правильный на основании изученных теорий; материал изложен в определенной логической последовательности, при этом допущены две-три несущественные ошибки, исправленные по требованию учителя.
Отметка «3»: ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка, или неполный, несвязный.
Отметка «2»: при ответе обнаружено непонимание учащимся основного содержания учебного материала или допущены существенные ошибки, которые учащийся не смог исправить при наводящих вопросах учителя.
Отметка «5»: 1) работа выполнена полностью и правильно; сделаны правильные выводы; 2) работа выполнена по плану с учетом техники безопасности.
Отметка «4»: работа выполнена правильно с учетом 2-3 несущественных ошибок исправленных самостоятельно по требованию учителя.
Отметка «3»: работа выполнена правильно не менее чем на половину или допущена существенная ошибка.
Отметка «2»: допущены две (и более) существенные ошибки в ходе работы, которые учащийся не может исправить даже по требованию учителя.
Литература
1. Н.Д.Угринович. Программа по информатике и ИКТ. БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009
2. Информатика и ИКТ . Учебник. 10 класс. /Под редакцией Н.Д.Угриновича. БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009
3. Методическое пособие для учите6ля «Преподавание курса «Информатика и ИКТ» в основной и старшей школе. Н.Д.Угринович.
4. И.Бородаева. Компьютерная графика и анимация. Векторная графика: Corel Draw. Пособие для учащихся. Ростов-на-Дону. 2009 г
5. И.Бородаева. Компьютерная графика и анимация. Векторная графика: Corel Draw. Пособие для учителя. Ростов-на-Дону. 2009 г
6. Концепция модернизации российского образования на период до 2010// «Вестник образования» -2002- № 6 - с.11-40.
7. Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования по информатике.
8. Примерная программа основного общего образования по информатике и информационным технологиям.
Контрольно-измерительные материалы
Контрольная работа по теме: «Информация. Информационные процессы»
Вариант 1
A1 |
Считая, что каждый символ кодируется одним байтом, оцените информационный объем следующего предложения из пушкинского четверостишия:
Певец-Давид был ростом мал, Но повалил же Голиафа!
1) |
400 бит |
2) |
50 бит |
3) |
400 байт |
4) |
5 байт |
A2 |
Сколько существует различных последовательностей из символов «плюс» и «минус», длиной ровно в пять символов?
1) |
64 |
2) |
50 |
3) |
32 |
4) |
20 |
A3 |
Обычный дорожный светофор без дополнительных секций подает шесть видов сигналов (непрерывные красный, желтый и зеленый, мигающие желтый и зеленый, красный и желтый одновременно). Электронное устройство управления светофором последовательно воспроизводит записанные сигналы. Подряд записано 100 сигналов светофора. В байтах данный информационный объем составляет
1) |
37 |
2) |
38 |
3) |
50 |
4) |
100 |
A4 |
Как представлено число 8310 в двоичной системе счисления?
1) |
10010112 |
2) |
11001012 |
3) |
10100112 |
4) |
1010012 |
A5 |
Вычислите сумму двоичных чисел x и y, если
x=10101012
y=10100112
1) |
101000102 |
2) |
101010002 |
3) |
101001002 |
4) |
101110002 |
A13 |
Для 5 букв латинского алфавита заданы их двоичные коды (для некоторых букв ‑ из двух бит, для некоторых - из трех). Эти коды представлены в таблице:
A |
B |
C |
D |
E |
000 |
01 |
100 |
10 |
011 |
Определить, какой набор букв закодирован двоичной строкой 0110100011000
1) |
EBCEA |
2) |
BDDEA |
3) |
BDCEA |
4) |
EBAEA |
A20 |
Для хранения растрового изображения размером 128x128 пикселей отвели 4 килобайта памяти. Каково максимально возможное число цветов в палитре изображения?
1) |
8 |
2) |
2 |
3) |
16 |
4) |
4 |
B1 |
Укажите через запятую в порядке возрастания все основания систем счисления, в которых запись числа 23 оканчивается на 2.
B5 |
Сколько секунд потребуется модему, передающему сообщения со скоростью 28800 бит/с, чтобы передать цветное растровое изображение размером 640х480 пикселей, при условии, что цвет каждого пикселя кодируется тремя байтами?
Вариант 2
A1 |
Считая, что каждый символ кодируется одним байтом, оцените информационный объем следующего предложения из пушкинского четверостишия:
Певец-Давид был ростом мал, Но повалил же Голиафа!
1) 400 бит 2) 50 бит 3) 400 байт 4) 5 байт
A2 |
Сколько существует различных последовательностей из символов «плюс» и «минус», длиной ровно в пять символов?
1) 64 2) 50 3) 32 4) 20
A3 |
Обычный дорожный светофор без дополнительных секций подает шесть видов сигналов (непрерывные красный, желтый и зеленый, мигающие желтый и зеленый, красный и желтый одновременно). Электронное устройство управления светофором последовательно воспроизводит записанные сигналы. Подряд записано 100 сигналов светофора. В байтах данный информационный объем составляет
1) 37 2) 38 3) 50 4) 100
A4 |
Как представлено число 8310 в двоичной системе счисления?
1) 10010112 2) 11001012 3) 10100112 4) 1010012
A5 |
Вычислите сумму двоичных чисел x и y, если
x=10101012
y=10100112
1) 101000102 2) 101010002 3) 101001002 4) 101110002
A13 |
Для 5 букв латинского алфавита заданы их двоичные коды (для некоторых букв ‑ из двух бит, для некоторых - из трех). Эти коды представлены в таблице:
A |
B |
C |
D |
E |
000 |
01 |
100 |
10 |
011 |
Определить, какой набор букв закодирован двоичной строкой 0110100011000
1) EBCEA 2) BDDEA 3) BDCEA 4) EBAEA
A17 |
Для хранения растрового изображения размером 128x128 пикселей отвели 4 килобайта памяти. Каково максимально возможное число цветов в палитре изображения?
1) 8
2) 2
3) 16
4) 4
B1 |
Укажите через запятую в порядке возрастания все основания систем счисления, в которых запись числа 23 оканчивается на 2.
B5 |
Сколько секунд потребуется модему, передающему сообщения со скоростью 28800 бит/с, чтобы передать цветное растровое изображение размером 640х480 пикселей, при условии, что цвет каждого пикселя кодируется тремя байтами?
Контрольная работа по теме «Состав и работа компьютерной системы»
1.Компьютер — это:
а) устройство для работы с текстами;
б) электронное вычислительное устройство для обработки чисел;
в) устройство для хранения информации любого вида;
г) многофункциональное электронное устройство для работы с информацией;
д) устройство для обработки аналоговых сигналов.
2. Скорость работы компьютера зависит от:
а) тактовой частоты обработки информации в процессоре;
б) наличия или отсутствия подключенного принтера;
в) организации интерфейса операционной системы;
г) объема внешнего запоминающего устройства;
д) объема обрабатываемой информации.
3. Тактовая частота процессора — это:
а) число двоичных операций, совершаемых процессором в единицу времени;
б) число вырабатываемых за одну секунду импульсов, синхронизирующих работу узлов компьютера;
в) число возможных обращений процессора к оперативной памяти в единицу времени;
г) скорость обмена информацией между процессором и устройствами ввода/вывода;
д) скорость обмена информацией между процессором и ПЗУ.
4. Укажите наиболее полный перечень основных устройств персонального компьютера:
а) микропроцессор, сопроцессор, монитор;
б) центральный процессор, оперативная память, устройства ввода-вывода;
в) монитор, винчестер, принтер;
г) АЛУ, УУ, сопроцессор;
д) сканер, мышь монитор, принтер.
5. Магистрально-модульный принцип архитектуры современных персональных компьютеров подразумевает такую логическую организацию его аппаратных компонент, при которой:
а) каждое устройство связывается с другими напрямую;
б) каждое устройство связывается с другими напрямую, а также через одну центральную магистраль;
в) все они связываются с друг с другом через магистраль, включающую в себя шины данных, адреса и управления;
г) устройства связываются друг с другом в определенной фиксированной последовательности (кольцом);
д) связь устройств друг с другом осуществляется через центральный процессор, к которому они все подключаются.
6. Назовите устройства, входящие в состав процессора:
а) оперативное запоминающее устройство, принтер;
б) арифметико-логическое устройство, устройство управления;
в) кэш-память, видеопамять;
г) сканер, ПЗУ;
д) дисплейный процессор, видеоадаптер.
7. Постоянное запоминающее устройство служит для:
а) хранения программ начальной загрузки компьютера и тестирования его узлов;
б) хранения программы пользователя во время работы;
в) записи особо ценных прикладных программ;
г) хранения постоянно используемых программ;
д) постоянного хранения особо ценных документов.
8. Во время исполнения прикладная программа хранится:
а) в видеопамяти;
б) в процессоре;
в) в оперативной памяти;
г) на жестком диске;
д) в ПЗУ.
9. Адресуемость оперативной памяти означает:
а) дискретность структурных единиц памяти;
б) энергозависимость оперативной памяти;
в) возможность произвольного доступа к каждой единице памяти;
г) наличие номера у каждой ячейки оперативной памяти;
д) энергонезависимость оперативной памяти.
10. Персональный компьютер не будет функционировать, если отключить:
а) дисковод;
б) оперативную память;
в) мышь;
г) принтер;
д) сканер.
11. Для долговременного хранения информации служит:
а) оперативная память;
б) процессор;
в) внешний носитель;
г) дисковод;
д) блок питания.
12. Процесс хранения информации на внешних носителях принципиально отличается от процесса хранения информации в оперативной памяти:
а) тем, что на внешних носителях информация может храниться после отключения питания компьютера;
б) объемом хранимой информации;
в) различной скоростью доступа к хранимой информации;
г) возможностью защиты информации;
д) способами доступа к хранимой информации.
13. При отключении компьютера информация:
а) исчезает из оперативной памяти;
б) исчезает из постоянного запоминающего устройства;
в) стирается на “жестком диске”;
г) стирается на магнитном диске;
д) стирается на компакт-диске.
14. Дисковод — это устройство для:
а) обработки команд исполняемой программы;
б) чтения/записи данных с внешнего носителя;
в) хранения команд исполняемой программы;
г) долговременного хранения информации;
д) вывода информации на бумагу.
15. Какое из устройств предназначено для ввода информации:
а) процессор;
б) принтер;
в) ПЗУ;
г) клавиатура;
д) монитор.
16. Манипулятор “мышь” — это устройство:
а) модуляции и демодуляции;
б) считывания инфоромации;
в) долговременного хранения информации;
г) ввода информации;
д) для подключения принтера к компьютеру.
17. Для подключения компьютера к телефонной сети используется:
а) модем;
б) факс;
в) сканер;
г) принтер;
д) монитор.
19. Файл — это:
а) именованный набор однотипных элементов данных, называемых записями;
б) объект, характеризующийся именем, значением и типом;
в) совокупность индексированных переменных;
г) совокупность фактов и правил;
д) терм
20. Расширение имени файла, как правило, характеризует:
а) время создания файла;
б) объем файла;
в) место, занимаемое файлом на диске;
г) тип информации, содержащейся в файле;
д) место создания файла.
21. Текстовый редактор представляет собой программный продукт, входящий в состав:
а) системного программного обеспечения;
б) систем программирования;
в) прикладного программного обеспечения;
г) уникального программного обеспечения;
д) операционной системы.
22. Система управления базами данных представляет собой программный продукт, входящий в состав:
а) операционной системы;
б) системного программного обеспечения;
в) систем программирования;
г) уникального программного обеспечения;
д) прикладного программного обеспечения.
23. Операционные системы представляют собой программные продукты, входящие в состав:
а) прикладного программного обеспечения;
б) системного программного обеспечения;
в) системы управления базами данных;
г) систем программирования;
д) уникального программного обеспечения.
24. Операционная система — это:
а) совокупность основных устройств компьютера;
б) система программирования на языке низкого уровня;
в) набор программ, обеспечивающий работу всех аппаратных устройств компьютера и доступ пользователя к ним;
г) совокупность программ, используемых для операций с документами;
д) программа для уничтожения компьютерных вирусов.
26. Программы обслуживания устройств компьютера называются:
а) загрузчиками;
б) драйверами;
в) трансляторами;
г) интерпретаторами;
д) компиляторами.
28. Программы, встроенные (“вшитые”) в ПЗУ, входят в состав:
а) загрузчика ОС;
б) файла IO.SYS;
в) файла MSDOS.SYS;
г) BIOS;
д) файла COMMAND.COM.
40. Программой архиватором называют:
а) программу для уменьшения информационного объема (сжатия) файлов;
б) программу резервного копирования файлов;
в) интерпретатор;
г) транслятор;
д) систему управления базами данных.
41. Архивный файл представляет собой:
а) файл, которым долго не пользовались;
б) файл, защищенный от копирования;
в) файл, сжатый с помощью архиватора;
г) файл, защищенный от несанкционированного доступа;
д) файл, зараженный компьютерным вирусом.
42. Какое из названных действий можно произвести с архивным файлом:
а) переформатировать;
б) распаковать;
в) просмотреть;
г) запустить на выполнение;
д) отредактировать.
49. Компьютерные вирусы:
а) возникают в связи со сбоями в аппаратных средствах компьютера;
б) пишутся людьми специально для нанесения ущерба пользователям ПК;
в) зарождаются при работе неверно написанных программных продуктов;
г) являются следствием ошибок в операционной системе;
д) имеют биологическое происхождение.
50. Отличительными особенностями компьютерного вируса являются:
а) значительный объем программного кода;
б) необходимость запуска со стороны пользователя;
в) способность к повышению помехоустойчивости операционной системы;
г) маленький объем; способность к самостоятельному запуску и многократному копированию кода, к созданию помех корректной работе компьютера;
д) легкость распознавания.
51. Создание компьютерных вирусов является:
а) последствием сбоев операционной системы;
б) развлечением программистов;
в) побочным эффектом при разработке программного обеспечения;
г) преступлением;
д) необходимым компонентом подготовки программистов.
52. Загрузочные вирусы характеризуются тем, что:
а) поражают загрузочные сектора дисков;
б) поражают программы в начале их работы;
в) запускаются при загрузке компьютера;
г) изменяют весь код заражаемого файла;
д) всегда меняют начало и длину файла.
53. Файловый вирус:
а) поражает загрузочные сектора дисков;
б) всегда изменяет код заражаемого файла;
в) всегда меняет длину файла;
г) всегда меняет начало файла;
д) всегда меняет начало и длину файла.
Тема: «Основы алгоритмизации»
Вариант 1
1) Определите значение целочисленных переменных a и b после выполнения фрагмента программы:
a := 3 + 8*4;
b := (a div 10) + 14;
a := (b mod 10) + 2;
1) a = 0, b = 18 2) a = 11, b = 19 3) a = 10, b = 18 4) a = 9, b = 17
2) Значения двух массивов A[1..100] и B[1..100] задаются с помощью следующего фрагмента программы:
for n:=1 to 100 do
A[n] := n - 10;
for n:=1 to 100 do
B[n] := A[n]*n;
Сколько элементов массива B будут иметь положительные значения?
1) 10 2) 50 3) 90 4) 100
3) Система команд исполнителя РОБОТ, «живущего» в прямоугольном лабиринте на клетчатой плоскости:
вверх вниз влево вправо.
При выполнении любой из этих команд РОБОТ перемещается на одну клетку соответственно: вверх ↑, вниз ↓, влево ←, вправо →. Четыре команды проверяют истинность условия отсутствия стены у каждой стороны той клетки, где находится РОБОТ:
сверху свободно снизу свободно
слева свободно справа свободно
|
|
|
|
|
|
6 |
|
|
|
|
|
|
5 |
|
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
|
2 |
|
|
|
|
|
|
1 |
A |
B |
C |
D |
E |
F |
|
Цикл ПОКА <условие> команда выполняется, пока условие истинно, иначе происходит переход на следующую строку. Сколько клеток приведенного лабиринта соответствуют требованию, что, выполнив предложенную ниже программу, РОБОТ остановится в той же клетке, с которой он начал движение?
1) 1 2) 0 3) 3 4) 4
НАЧАЛО
ПОКА <справа свободно> вправо
ПОКА <сверху свободно> вверх
ПОКА <слева свободно> влево
ПОКА <снизу свободно> вниз
КОНЕЦ
4) Определите значение переменной a после выполнения фрагмента алгоритма.
5) У исполнителя Утроитель две команды, которым присвоены номера:
1. вычти 2
2. умножь на три
Первая из них уменьшает число на экране на 2, вторая – утраивает его. Запишите порядок команд в программе получения из 11 числа 13, содержащей не более 5 команд, указывая лишь номера команд. (Например, 21211 – это программа:
умножь на три
вычти 2
умножь на три
вычти 2
вычти 2,
которая преобразует число 2 в 8). (Если таких программ более одной, то запишите любую из них.)
Тест по теме: « Моделирование и формализация»
1. Моделирование — это:
а)процесс замены реального объекта (процесса, явления) моделью, отражающей его существенные признаки с точки зрения достижения конкретной цели;
б)процесс демонстрации моделей одежды в салоне мод;
в)процесс неформальной постановки конкретной задачи;
г)процесс замены реального объекта (процесса, явления) другим материальным или идеальным объектом;
д)процесс выявления существенных признаков рассматриваемого объекта.
2.Модель — это:
а)фантастический образ реальной действительности;
б)материальный или абстрактный заменитель объекта, отражающий его пространственно-временные характеристики;
в)материальный или абстрактный заменитель объекта, отражающий его существенные характеристики;
г)описание изучаемого объекта средствами изобразительного искусства;
д)информация о несущественных свойствах объекта.
3.При изучении объекта реальной действительности можно создать:
а)одну единственную модель.
б)несколько различных видов моделей, каждая из которых отражает те или иные существенные признаки объекта;
в)одну модель, отражающую совокупность признаков объекта;
г)точную копию объекта во всех проявлениях его свойств и поведения;
д)вопрос не имеет смысла.
4.Процесс построения модели, как правило, предполагает:
а)описание всех свойств исследуемого объекта;
б)выделение наиболее существенных с точки зрения решаемой задачи свойств объекта;
в)выделение свойств объекта безотносительно к целям решаемой задачи;
г)описание всех пространственно-временных характеристик изучаемого объекта;
д)выделение не более трех существенных признаков объекта.
5. Информационной моделью объекта нельзя считать:
а)описание объекта-оригинала с помощью математических формул;
б)другой объект, не отражающий существенных признаков и свойств объекта-оригинала;
в)совокупность данных в виде таблицы, содержащих информацию о качественных и количественных характеристиках объекта-оригинала;
г)описание объекта-оригинала на естественном или формальном языке;
д)совокупность записанных на языке математики формул, описывающих поведение объекта-оригинала.
6. Математическая модель объекта — это:
а)созданная из какого-либо материала модель, точно отражающая внешние признаки объекта-оригинала;
б)описание в виде схемы внутренней структуры изучаемого объекта;
в)совокупность данных, содержащих информацию о количественных характеристиках объекта и его поведения в виде таблицы;
г)совокупность записанных на языке математики формул, отражающих те или иные свойства объекта-оригинала или его поведение;
д)последовательность электрических сигналов.
7. К числу математических моделей относится:
а)милицейский протокол;
б)правила дорожного движения;
в)формула нахождения корней квадратного уравнения;
г)кулинарный рецепт;
д)инструкция по сборке мебели.
8. К числу документов, представляющих собой информационную модель управления государством, можно отнести:
а)Конституцию РФ; б)географическую карту России; в)Российский словарь политических терминов;
г)схему Кремля; д)список депутатов государственной Думы.
9.К информационным моделям, описывающим организацию учебного процесса в школе, можно отнести:
а)классный журнал; б)расписание уроков; в)список учащихся школы;
г)перечень школьных учебников; д)перечень наглядных учебных пособий.
10.Табличная информационная модель представляет собой:
а)набор графиков, рисунков, чертежей, схем, диаграмм;
б)описание иерархической структуры строения моделируемого объекта;
в)описание объектов (или их свойств) в виде совокупности значений, размещаемых в таблице;
г)систему математических формул;
д)последовательность предложений на естественном языке.
11.Рисунки, карты, чертежи, диаграммы, схемы, графики представляют собой:
а)табличные информационные модели.
б)математические модели;
в)натурные модели;
г)графические информационные модели;
д)иерархические информационные модели.
12.Описание глобальной компьютерной сети Интернет в виде системы взаимосвязанных следует рассматривать как:
а)натурную модель; б)табличную модель; в)графическую модель;
г)математическую модель; д)сетевую модель.
13.Файловая система персонального компьютера наиболее адекватно может быть описана в виде:
а)табличной модели; б)графической модели; в)иерархической модели;
г)натурной модели; д)математической модели.
14.В биологии классификация представителей животного мира представляет собой:
а)иерархическую модель; б)табличную модель; в)графическую модель;
г)математическую модель; д)натурную модель.
15.Расписание движение поездов может рассматриваться как пример:
а)натурной модели; б)табличной модели; в)графической модели;
г)компьютерной модели; д)математической модели.
16.Географическую карту следует рассматривать скорее всего как:
а)математическую информационную модель; б)вербальную информационную модель;
в)табличную информационную модель; г)графическую информационную модель; д)натурную модель.
17.К числу самых первых графических информационных моделей следует отнести:
а)наскальные росписи; б)карты поверхности Земли; в)книги с иллюстрациями;
г)строительные чертежи и планы; д)иконы.
18.Укажите ЛОЖНОЕ утверждение:
а)“Строгих правил построения любой модели сформулировать невозможно”;
б)“Никакая модель не может заменить само явление, но при решении конкретной задачи она может оказаться очень полезным инструментом”;
в)“Совершенно неважно, какие объекты выбираются в качестве моделирующих — главное, чтобы с их помощью можно было бы отразить наиболее существенные черты, признаки изучаемого объекта”;
г)“Модель содержит столько же информации, сколько и моделируемый объект”;
д)“Все образование — это изучение тех или иных моделей, а также приемов их использования”.
19.Построение модели исходных данных; построение модели результата, разработка алгоритма, разработка и программы, отладка и исполнение программы, анализ и интерпретация результатов — это:
а)разработка алгоритма решения задач; б)список команд исполнителю; в)анализ существующих задач;
г)этапы решения задачи с помощью компьютера; д)алгоритм математической задачи.
20.В качестве примера модели поведения можно назвать:
а)список учащихся школы;
б)план классных комнат;
в)правила техники безопасности в компьютерном классе;
г)план эвакуации при пожаре;
д)чертежи школьного здания.
КР. Программирование 11 класс.
Вариант 1
1. Составьте программу для вычисления площади прямоугольного треугольника по его катетам a и b.
2. В компьютер поступают результаты соревнований по плаванию для трех спортсменов. Выбрать и напечатать лучший результат.
3. С клавиатуры вводятся N чисел. Составьте программу, которая определяет количество отрицательных, количество положительных и количество нулей среди введенных чисел. Значение N вводится с клавиатуры.
Вариант 2
Составьте программу, которая печатает таблицу перевода расстояний из дюймов в сантиметры (1 дюйм = 2,5 см) для значений длин от 1 до 20 дюймов
Тематическое планирование |
||||||||||||||||
№ п/п |
Тема уроков |
Элементы содержания |
Предметные УУД |
Вид контроля |
Личностные УУД |
Кол.час. |
Домашнее задание |
Дата |
||||||||
Планируемая |
Метапредметные УУД |
|||||||||||||||
|
Компьютер и программное обеспечение (7 часов) |
|
|
1 |
|
|
|
|||||||||
1 |
Магистрально-модульный принцип построения компьютера |
Структура ПК, связь между устройствами |
Знать: структуру компьютера, как происходит обмен данными между устройств, классификацию устройств. Уметь: различать устройства комп., подключать внешние устройства к ПК, пользоваться программами |
Текущий |
Жизненное, личностное, профессиональное самоопределение; действие смысло-образования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом
|
1 |
П. 1.1 |
|
Регулятивные - ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Познавательные - выделяют и формулируют познавательную цель. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные - с достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации |
|||||||
2 |
Аппаратная реализация компьютера |
Структура процессора, его характеристики, принцип работы процессора Виды внутренней и внешней памяти, принцип работы ОЗУ, ПЗУ, CMOS Устройства ввода, вывода
|
Знать: структуру процессора, характеристики процессора, способы ускорения работы процессора, что такое «система команд процессора». структуру ОЗУ, ПЗУ, назначение различных типов памяти, характеристики типов памяти, физическую структуру дисков, взаимодействие процессора и внешней памяти. знать какие устройства относятся к устройствам ввода и вывода. Уметь: различать устройства процессора, различать процессоры по функциональным возможностям и характеристикам. Уметь: различать устройства памяти, находить количество секторов, дорожек на диске, объем диска и его элементов Уметь: настраивать параметры экрана, различать типы принтеров, работать с устройствами. |
Текущий |
|
1 |
П.1.2 |
|
Регулятивные - выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению. Познавательные - выделяют и формулируют проблему. Выбирают основания и критерии для сравнения, классификации объектов Коммуникативные - устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации |
|||||||
3 |
Операционная система: назначение и состав Загрузка операционной системы |
Виды, назначения, состав операционной системы Этапы загрузки ОС |
Знать: определение ОС, назначение и состав, принципы ОС Windows. Уметь: различать ОС Знать: этапы загрузки ОС Уметь: проследить этапы загрузки ОС. |
тест |
Жизненное, личностное, профессиональное самоопределение; действие смысло-образования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом
|
1 |
П.1.3 |
|
Регулятивные – составляют план выполнения заданий совместно с учителем. Познавательные – передают содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Коммуникативные – умеют оформлять мысли в устной и письменной речи с учетом речевых ситуаций |
|||||||
4 |
Графический интерфейс Windows Программная обработка данных. Прикладное программное обеспечение |
Объекты Windows, графический интерфейс Понятие информационного объекта. Назначение и особенности информационного объекта. Многообразие программных средств создания информационных объектов. |
Знать: объекты Windows, элементы управления окнами, Рабочего стола – Пуск, Главное меню, Панель задач. Уметь: различать окна по назначению, активизировать объекты Windows с помощью элементов управления. Классификацию программных средств создания информационных объектов. Уметь: Эффективно применять информационные образовательные ресурсы в учебной деятельности, в том числе самообразовании; работать с распространенными автоматизированными информационными системами |
ПР |
|
|
|
|
Регулятивные – составляют план выполнения заданий совместно с учителем. Познавательные – передают содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Коммуникативные – умеют оформлять мысли в устной и письменной речи с учетом речевых ситуаций |
|||||||
5 |
Файлы и файловая система. Работа с файлами Логическая структура дисков |
Файл, файловая система Действия с файлами и папками |
Знать: этапы создания файлов и папок, приемы перехода по файловой системе компьютера, назначение и использование контекстного меню. Уметь: создавать папки и файлы, передвигаться по файловой системе в любом направлении, использовать контекстное меню. разницу между копированием и перемещением, назначение объекта Корзина, буфера обмена, ярлыков. Уметь: копировать, перемещать, переименовывать, удалять папки и файлы, создавать ярлыки. |
|
Жизненное, личностное, профессиональное самоопределение; действие смысло-образования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом
|
|
|
|
Регулятивные - ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Познавательные - выделяют и формулируют познавательную цель. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные - с достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации |
|||||||
6 |
Компьютерные вирусы и антивирусные программы |
Типы вирусов, антивирусные программы. |
Знать возможные варианты потери информации и способы защиты. Уметь элементарно защищать электронные данные. |
|
|
|
|
|
Регулятивные - выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению. Познавательные - выделяют и формулируют проблему. Выбирают основания и критерии для сравнения, классификации объектов Коммуникативные - устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации |
|||||||
7 |
Контрольная работа по теме «Состав и работа компьютерной системы» |
|
|
|
|
|
|
|
Регулятивные – составляют план выполнения заданий совместно с учителем. Познавательные – передают содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Коммуникативные – умеют оформлять мысли в устной и письменной речи с учетом речевых ситуаций |
|||||||
Векторная графика. Corel Draw (8 часов) |
|
|
|
|
|
|
|
|
Регулятивные – составляют план выполнения заданий совместно с учителем. Познавательные – передают содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Коммуникативные – умеют оформлять мысли в устной и письменной речи с учетом речевых ситуаций |
|
||||||
8 |
Знакомство с векторным редактором Corel Draw. Создание простых фигур и их редактирование |
Интерфейс векторного редактора Овал, прямоугольник, звезда. |
Знать: интерфейс векторного редактора Corel Draw. Названия панелей. Уметь: ориентировать с панелях данного редактора Знать: основные фигуры, способы редактирования простых фигур. Уметь рисовать и редактировать простые фигуры |
ПР |
ПР Жизненное, личностное, профессиональное самоопределение; действие смысло-образования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом
|
1 |
|
|
Регулятивные - ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Познавательные - выделяют и формулируют познавательную цель. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные - с достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации |
|||||||
9 |
Основные операции с объектами. Трансформация объектов. |
Увеличение размера, уменьшение, перекос, поворот. |
Знать: основные операции с объектами, трансформацию объектов. Уметь: выполнять основные операции с объектами, трансформировать объекты. |
ПР |
ПР |
1 |
стр.20-29 |
|
Регулятивные - выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению. Познавательные - выделяют и формулируют проблему. Выбирают основания и критерии для сравнения, классификации объектов Коммуникативные - устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации |
|||||||
10 |
Вспомогательные средства Corel Draw. Операции с группой объектов Контур и заливка объекта |
Масштаб Абрис, заливка |
Знать: вспомогательные средства. Уметь: применять вспомогательные средства при создании изображений способы заливки и принцип абриса. Уметь: пользоваться абрисом и заливкой при создании изображений |
ПР |
ПР Жизненное, личностное, профессиональное самоопределение; действие смысло-образования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом
|
1 |
стр.30-34 |
|
Регулятивные – составляют план выполнения заданий совместно с учителем. Познавательные – передают содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Коммуникативные – умеют оформлять мысли в устной и письменной речи с учетом речевых ситуаций |
|||||||
11 |
Создание различных линий Инструменты редактирования изображения |
Перо, кривая Безье, ломанная |
Знать: инструменты для создания кривых линий. Уметь: создавать изображения, используя кривые линии |
ПР |
Дают адекватную оценку результатам своей учебной деятельности, проявляют познавательный интерес к изучению предмета, к способам решения познавательных задач |
1 |
стр.50-54 |
|
Регулятивные – составляют план выполнения заданий совместно с учителем. Познавательные – передают содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Коммуникативные – умеют оформлять мысли в устной и письменной речи с учетом речевых ситуаций |
|||||||
12 |
Работа с текстом в Corel Draw. |
Текст в графическом редакторе |
Знать: как работать с текстом, способы редактирования, инструмент Текст. Уметь: работать с текстом в Corel Draw. |
ПР |
Проявляют положительное отношение к урокам математики, к способам решения познавательных задач, оценивают свою учебную деятельность, применяют правила делового сотрудничества |
1 |
стр.68-69 |
|
Регулятивные - ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Познавательные - выделяют и формулируют познавательную цель. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные - с достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации |
|||||||
13 |
Работа с эффекты Corel Draw. |
Перетекание, выпуклость, тень |
Знать: основные эффекты. Уметь: использовать основные эффекты Corel Draw при создании изображения. |
ПР |
Пр |
1 |
стр.70-75 |
|
Регулятивные - выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению. Познавательные - выделяют и формулируют проблему. Выбирают основания и критерии для сравнения, классификации объектов Коммуникативные - устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации |
|||||||
14 |
Работа с эффекты Corel Draw. |
Перетекание, выпуклость, тень |
Знать: основные эффекты. Уметь: использовать основные эффекты Corel Draw при создании изображения. |
ПР |
Пр Жизненное, личностное, профессиональное самоопределение; действие смысло-образования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом
|
1 |
стр.70-75 |
|
Регулятивные – составляют план выполнения заданий совместно с учителем. Познавательные – передают содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Коммуникативные – умеют оформлять мысли в устной и письменной речи с учетом речевых ситуаций |
|||||||
15 |
Практическая работа «Векторная графика CorelDraw |
|
|
|
|
|
|
|
Регулятивные – составляют план выполнения заданий совместно с учителем. Познавательные – передают содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Коммуникативные – умеют оформлять мысли в устной и письменной речи с учетом речевых ситуаций |
|||||||
16 |
. Зачетная работа по теме: «Векторная графика CorelDraw» |
|
. |
|
|
|
|
|
|
|||||||
|
Глава 2 Информация. Двоичное кодирование информации (9 часов) |
|
||||||||||||||
17 |
Понятие «информация». Информационные процессы. Кодирование информации. Двоичное кодирование |
Информация, информационные процессы |
Знать: Подходы к определению понятия «информация» Источник, приемник информации. Носители информации. Схему передачи между источником и приемником. |
текущий |
Жизненное, личностное, профессиональное самоопределение; действие смысло-образования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом
|
1 |
стр.6-9 |
|
Регулятивные - ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Познавательные - выделяют и формулируют познавательную цель. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные - с достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации |
|||||||
18 |
Кодирование информации. Двоичное кодирование. |
Кодирование информации. Языки кодирования. Формализованные и неформализованные языки. |
Знать: Понятие и способы кодирования. Уметь: Кодировать с помощью формальных языков любое сообщение. |
СР |
Дают адекватную оценку результатам своей учебной деятельности, проявляют познавательный интерес к изучению предмета, к способам решения познавательных задач |
1 |
стр.11 |
|
Регулятивные - выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению. Познавательные - выделяют и формулируют проблему. Выбирают основания и критерии для сравнения, классификации объектов Коммуникативные - устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации |
|||||||
19 |
Вероятностный подход к определению количества информации. Алфавитный подход к измерению информации |
Количество информации, вероятность, равновероятные события. Сформировать понимание алфавитного подхода к измерению информации |
Знать и уметь: какие события являются равновероятными, какие – не равновероятными, как найти вероятность события, как найти количество информации в сообщении. Знать и уметь: что значит «алфавит», «мощность алфавита», «скорость передачи данных», как найти количество информации в тексте |
текущий |
Проявляют положительное отношение к урокам математики, к способам решения познавательных задач, оценивают свою учебную деятельность, применяют правила делового сотрудничества |
1 |
стр.12 |
|
Регулятивные – составляют план выполнения заданий совместно с учителем. Познавательные – передают содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Коммуникативные – умеют оформлять мысли в устной и письменной речи с учетом речевых ситуаций |
|||||||
20 |
Контрольная работа по теме: «Информация. Информационные процессы»
|
|
|
|
|
|
|
|
Регулятивные – составляют план выполнения заданий совместно с учителем. Познавательные – передают содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Коммуникативные – умеют оформлять мысли в устной и письменной речи с учетом речевых ситуаций |
|||||||
21 |
Представление числовой информации с помощью систем счисления Перевод чисел в позиционных системах счисления |
Двоичное представление информации в компьютере. Перевод чисел из одной системы счисления в другую |
Знать: Правила записи чисел в системах счисления. Уметь: Записывать числа в различных системах счисления. Правила перевода чисел в позиционных системах счисления. Уметь: Переводить числа из одной системы счисления в другую.
|
Текущий |
Жизненное, личностное, профессиональное самоопределение; действие смысло-образования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом
|
1 |
п.2.6 |
|
Регулятивные - ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Познавательные - выделяют и формулируют познавательную цель. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные - с достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации |
|||||||
22 |
Арифметические операции в позиционных системах счисления Представление числовой информации в компьютере |
Вычисления в позиционных системах счисления Двоичная арифметика. Компьютерное представление целых и вещественных чисел. Понятие о переполнении и точности вычислений |
Знать: Правила вычисления в позиционных системах счисления. Уметь: Вычислять в позиционных системах счисления Форматы целых и вещественных чисел. Алгоритм получения прямого, обратного и дополнительного кода. Уметь: Представлять целые и вещественные числа в форматах с фиксированной и плавающей запятой |
СР |
Дают адекватную оценку результатам своей учебной деятельности, проявляют познавательный интерес к изучению предмета, к способам решения познавательных задач |
1 |
п.2.8 |
|
Регулятивные - выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению. Познавательные - выделяют и формулируют проблему. Выбирают основания и критерии для сравнения, классификации объектов Коммуникативные - устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации |
|||||||
23 |
Двоичное кодирование текстовой информации |
Кодовые таблицы. Форматы файлов. ПР «Определение кода символа. Ввод символа по коду»
|
Знать: Назначение и особенности кодовых таблиц. Уметь: Определять числовой код символа. Кодировать и декодировать сообщение по кодовой таблице. |
Решение задач КИМ ЕГЭ по теме «Количество текстовой информации» |
Проявляют положительное отношение к урокам математики, к способам решения познавательных задач, оценивают свою учебную деятельность, применяют правила делового сотрудничества |
1 |
п.2.10 |
|
Регулятивные – составляют план выполнения заданий совместно с учителем. Познавательные – передают содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Коммуникативные – умеют оформлять мысли в устной и письменной речи с учетом речевых ситуаций |
|||||||
24 |
Подготовка к контрольной работе по теме: «Системы счисления. Двоичное кодирование» |
|
Знать: изученные понятия по теме. Уметь: применять полученные знания при решении упражнений. |
СР |
Жизненное, личностное, профессиональное самоопределение; действие смысло-образования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом
|
1 |
п.1-2.12 |
|
Регулятивные – составляют план выполнения заданий совместно с учителем. Познавательные – передают содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Коммуникативные – умеют оформлять мысли в устной и письменной речи с учетом речевых ситуаций |
|||||||
25 |
Контрольная работа по теме: «Системы счисления. Двоичное кодирование» КР 1 п.1-2.12 |
|
|
|
|
1 |
стр.1-13 |
|
|
|||||||
Алгоритмизация и программирование (10 часов) |
||||||||||||||||
26 |
Основные понятия алгоритмизации |
Алгоритм. Свойства алгоритма, типы алгоритмов |
Знать: определение алгоритма, свойства алгоритма, типы алгоритмов |
Текущий |
|
1 |
Конспект, зад. в тетради |
|
Регулятивные - ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Познавательные - выделяют и формулируют познавательную цель. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные - с достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации |
|||||||
27 |
Линейный алгоритм |
определение линейного алгоритма, способ записи |
Знать: определение линейного алгоритма. Уметь: составлять линейные алгоритмы. |
Текущий |
Жизненное, личностное, профессиональное самоопределение; действие смысло-образования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом
|
1 |
Конспект, зад. в тетради |
|
Регулятивные - выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению. Познавательные - выделяют и формулируют проблему. Выбирают основания и критерии для сравнения, классификации объектов Коммуникативные - устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации |
|||||||
28 |
Разветвляющийся алгоритм |
определение разветвляющегося алгоритма, способ записи |
Знать: определение разветвляющегося алгоритма. Уметь: составлять разветвляющегося алгоритмы. |
Текущий |
Дают адекватную оценку результатам своей учебной деятельности, проявляют познавательный интерес к изучению предмета, к способам решения познавательных задач |
1 |
Конспект, зад. в тетради |
|
Регулятивные – составляют план выполнения заданий совместно с учителем. Познавательные – передают содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Коммуникативные – умеют оформлять мысли в устной и письменной речи с учетом речевых ситуаций |
|||||||
29 |
Циклический алгоритм |
определение циклического алгоритма, способ записи |
Знать: определение циклического алгоритма. Уметь: составлять циклического алгоритмы. |
Текущий |
Проявляют положительное отношение к урокам математики, к способам решения познавательных задач, оценивают свою учебную деятельность, применяют правила делового сотрудничества |
1 |
Конспект, зад. в тетради |
|
Регулятивные – составляют план выполнения заданий совместно с учителем. Познавательные – передают содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Коммуникативные – умеют оформлять мысли в устной и письменной речи с учетом речевых ситуаций |
|||||||
30 |
Контрольная работа по теме «Основы алгоритмизации» |
|
|
КР |
|
1 |
Конспект, зад. в тетради |
|
|
|||||||
31 |
Данные. Встроенные математические функции. Выражения |
Понятия «данные» |
Знать: что называется данными. Уметь: записывать математические выражения и функции на языке программирования |
Текущий |
Жизненное, личностное, профессиональное самоопределение; действие смысло-образования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом
|
1 |
Конспект, зад. в тетради |
|
Регулятивные - ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Познавательные - выделяют и формулируют познавательную цель. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные - с достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации |
|||||||
32 |
Понятие оператора и программы |
Оператор, программа |
Знать: основные операторы программирования. Уметь: применять операторы при составлении программ |
Текущий |
Дают адекватную оценку результатам своей учебной деятельности, проявляют познавательный интерес к изучению предмета, к способам решения познавательных задач |
1 |
Конспект, зад. в тетради |
|
Регулятивные - выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению. Познавательные - выделяют и формулируют проблему. Выбирают основания и критерии для сравнения, классификации объектов Коммуникативные - устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации |
|||||||
33 |
Разветвляющиеся программы |
определение разветвляющейся программы, способ записи |
Знать: определение разветвляющейся программы. Уметь: составлять разветвляющиеся программы. |
Текущий |
Проявляют положительное отношение к урокам математики, к способам решения познавательных задач, оценивают свою учебную деятельность, применяют правила делового сотрудничества |
1 |
Конспект, зад. в тетради |
|
Регулятивные – составляют план выполнения заданий совместно с учителем. Познавательные – передают содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Коммуникативные – умеют оформлять мысли в устной и письменной речи с учетом речевых ситуаций |
|||||||
34 |
Подготовка к контрольной работе по теме: «Программирование» |
|
Знать: все понятия изученные в данной теме. Уметь: составлять программы. |
|
Жизненное, личностное, профессиональное самоопределение; действие смысло-образования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом
|
1 |
Конспект, зад. в тетради |
|
Регулятивные – составляют план выполнения заданий совместно с учителем. Познавательные – передают содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Коммуникативные – умеют оформлять мысли в устной и письменной речи с учетом речевых ситуаций |
|||||||
35 |
Контрольная работа по теме: «Программирование» |
|
|
|
|
1 |
|
|
|
|||||||
Тематическое планирование по информатике 11 класс базовый уровень (1 часа в неделю, всего 35 часов) |
|
|||||||||||||
№ п/п |
Тема уроков |
Элементы содержания |
Предметные УУД |
Вид контроля |
Личностные УУД |
Кол.час. |
Домашнее задание |
Дата |
|
|||||
Планируемая |
Метапредметнык УУД. |
|
||||||||||||
|
Моделирование и формализация (7 часов) |
|
|
|
|
|
|
|
||||||
1 |
Моделирование как метод познания Формы представления моделей. Формализация |
Информационные (нематериальные) модели. Назначение и виды информационных моделей. Объект, субъект, система, цель моделирования. Адекватность моделей моделируемым объектам и целям моделирования. Формы представления моделей: описание, таблица, формула, граф, чертеж, рисунок, схема |
Знать: Понятие моделирования, его назначение. назначение и виды информационных моделей, описывающих реальные объекты и процессы. Уметь: оперировать различными видами информационных объектов, в том числе с помощью компьютера, соотносить полученные результаты с реальными объектами Понятие объекта, субъекта. Цели моделирования. Формы представления моделей. Уметь: использовать готовые информационные модели, оценивать их соответствие реальному объекту и целям моделирования |
Текущий |
Жизненное, личностное, профессиональное самоопределение; действие смысло-образования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом
|
1 |
п. 5.1 |
|
Регулятивные - ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Познавательные - выделяют и формулируют познавательную цель. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные - с достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации |
|
||||
2 |
Статические и динамические информационные модели Типы информационных моделей |
Табличные информационные модели. Виды таблиц. Визуализация табличных моделей. |
Знать: Виды и назначение таблиц. Способы визуализации табличных моделей. Уметь: Строить и исследовать табличные модели |
тест |
Дают адекватную оценку результатам своей учебной деятельности, проявляют познавательный интерес к изучению предмета, к способам решения познавательных задач |
1 |
п.5.3 |
|
Регулятивные - выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению. Познавательные - выделяют и формулируют проблему. Выбирают основания и критерии для сравнения, классификации объектов Коммуникативные - устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации |
|
||||
3 |
Типы информационных моделей Основные этапы разработки и исследования моделей на компьютере |
Иерархические информационные модели. Сетевые модели ПР №__ «Представление информации в форме графа» Основные этапы построения моделей. Формализация как важнейший этап моделирования. ПР №__ «Формализация задач из различных предметных областей |
Знать: Класс объектов. Классификация объектов. Статические и динамические модели. Граф. Уметь: Строить и исследовать сетевые модели с помощью графов Знать: Основные этапы построения моделей. Формализация. Уметь: Находить формальные параметры для задач из различных предметных областей |
тест |
Проявляют положительное отношение к урокам математики, к способам решения познавательных задач, оценивают свою учебную деятельность, применяют правила делового сотрудничества |
1 |
п.5.5 |
|
Регулятивные – составляют план выполнения заданий совместно с учителем. Познавательные – передают содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Коммуникативные – умеют оформлять мысли в устной и письменной речи с учетом речевых ситуаций |
|
||||
4 |
Моделирование в среде графического редактора |
Компьютерное моделирование и его виды: расчетные, графические, имитационные модели. ПР №__ «Представление зависимостей в виде формул» |
Знать: Виды компьютерного моделирования. Области применения. Уметь: Выбирать программное обеспечение для компьютерного моделирования |
ПР |
Проявляют положительное отношение к урокам математики, к способам решения познавательных задач, оценивают свою учебную деятельность, применяют правила делового сотрудничества |
1 |
п.5.7 |
|
Регулятивные – составляют план выполнения заданий совместно с учителем. Познавательные – передают содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Коммуникативные – умеют оформлять мысли в устной и письменной речи с учетом речевых ситуаций |
|
||||
5 |
Моделирование в среде текстового процессора |
Гипертекст как модель организации поисковых систем. ПР. №__ «Формализация текстовой информации» |
Знать: Понятие гипертекста, его способы организации и применения. Уметь: создавать информационные объекты сложной структуры, в том числе гипертекстовые документы |
ПР |
Объясняют самому себе свои наиболее заметные достижения, проявляют познавательный интерес к изучению предмета, к способам решения задач |
1 |
п.5.8 |
|
|
|
||||
6 |
Моделирование в электронных таблицах |
Примеры моделирования социальных, биологических и технических систем и процессов |
Знать: Области применения моделей в различных системах. Уметь: Моделировать процесс в различных системах |
ПР |
Умение контролировать процесс и результат учебной математи-ческой деятельности; способность к эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений, рассуждений. |
1 |
п.5.8, № 5.10 |
|
|
|
||||
7 |
Контрольная работа по теме: «Моделирование и формализация» |
|
|
|
|
1 |
п.5.1-5.8 |
|
|
|
||||
Основы логики и логические основы компьютера (6 часов) |
|
|||||||||||||
8 |
Основы логики |
Формы мышления. Высказывания. Понятия. Умозаключение. Логические переменные. |
Знать: Способы записи логических выражений. Уметь: Приводить примеры логических выражений |
Текущий |
Жизненное, личностное, профессиональное самоопределение; действие смысло-образования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом
|
1 |
п.3.1 |
|
Регулятивные - ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Познавательные - выделяют и формулируют познавательную цель. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные - с достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации |
|
||||
9 |
Логические выражения и таблицы истинности. |
Понятие таблицы истинности. Равносильные логические выражения. Решение задач КИМ ЕГЭ по теме «Таблицы истинности». |
Уметь: Строить таблицы истинности для логических выражений |
Текущий |
Дают адекватную оценку результатам своей учебной деятельности, проявляют познавательный интерес к изучению предмета, к способам решения познавательных задач |
1 |
п.3.3 |
|
Регулятивные - выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению. Познавательные - выделяют и формулируют проблему. Выбирают основания и критерии для сравнения, классификации объектов Коммуникативные - устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации |
|
||||
10 |
Логические функции. |
Базовые операции: дизъюнкция, конъюнкция, инверсия, импликация, эквивалентность. Решение задач КИМ ЕГЭ. |
Знать: Базовые операции: обозначения, конструкция в русском языке. Таблицы истинности базовых логических операций. Уметь: Записывать логические выражения с помощью логических операций |
Текущий |
Проявляют положительное отношение к урокам математики, к способам решения познавательных задач, оценивают свою учебную деятельность, применяют правила делового сотрудничества |
1 |
п.3.4 |
|
Регулятивные – составляют план выполнения заданий совместно с учителем. Познавательные – передают содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Коммуникативные – умеют оформлять мысли в устной и письменной речи с учетом речевых ситуаций |
|
||||
11 |
Логические законы и правила преобразования логических выражений |
Законы двойного отрицания, тождества, 2 де - Моргана, ассоциативности, дистрибутивности. Преобразование логических выражений. Решение задач КИМ ЕГЭ по теме «Логические законы». |
Знать: Логические законы. Уметь: применять логические законы. |
Текущий |
Проявляют положительное отношение к урокам математики, к способам решения познавательных задач, оценивают свою учебную деятельность, применяют правила делового сотрудничества |
1 |
п.3.5 |
|
Регулятивные – составляют план выполнения заданий совместно с учителем. Познавательные – передают содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Коммуникативные – умеют оформлять мысли в устной и письменной речи с учетом речевых ситуаций |
|
||||
12 |
Логические основы устройства компьютера |
Знакомство с базовыми элементами: И, ИЛИ, НЕ. |
|
ПР |
Объясняют самому себе свои наиболее заметные достижения, проявляют познавательный интерес к изучению предмета, к способам решения задач |
1 |
п.3.1-3.7 |
|
|
|
||||
13 |
Контрольная работа по теме: «Алгебра логики» |
|
|
контроль |
Умение контролировать процесс и результат учебной математи-ческой деятельности; способность к эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений, рассуждений. |
1 |
п.3.8 |
|
|
|
||||
Компьютерные коммуникации. Основы сайтопостроения (17 часов) |
|
|||||||||||||
14 |
Компьютерные сети |
Возможности и преимущества сетевых технологий. Аппаратные и программные средства организации компьютерных сетей. |
Знать: Возможности сетевых технологий Способы организации компьютерных сетей. Уметь: работать в локальной Сети компьютерного класса |
ПР |
Изучение нового мат. |
1 |
п.12.1-12.3 |
|
Регулятивные - ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Познавательные - выделяют и формулируют познавательную цель. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные - с достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации |
|
||||
15 |
Адресация в Интернете |
Понятие сервера. Адресация в Интернете. IP-адресация и .доменная система имен. Протоколы обмена. Протокол передачи данных ТСР/IР. Трассировка маршрута. |
Знать: Классы сетей. Доменную систему имен и IP-адресацию. Назначение протоколов. Принципы маршрутизации и передачи IP-пакетов. Уметь: Определять по имени домена верхнего уровня профиль организации, владельца домена. Записывать доменное имя. |
ПР |
Жизненное, личностное, профессиональное самоопределение; действие смысло-образования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом
|
1 |
п.12.4 |
|
Регулятивные - выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению. Познавательные - выделяют и формулируют проблему. Выбирают основания и критерии для сравнения, классификации объектов Коммуникативные - устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации |
|
||||
16 |
Подключение к Интернету |
Возможности и преимущества сетевых технологий. Аппаратные и программные средства организации компьютерных сетей. |
Знать: Возможности сетевых технологий Способы организации компьютерных сетей. Уметь: подключаться к Интернету. |
ПР |
Дают адекватную оценку результатам своей учебной деятельности, проявляют познавательный интерес к изучению предмета, к способам решения познавательных задач |
1 |
п.12.5 |
|
Регулятивные – составляют план выполнения заданий совместно с учителем. Познавательные – передают содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Коммуникативные – умеют оформлять мысли в устной и письменной речи с учетом речевых ситуаций |
|
||||
17 |
Работа с электронной почтой |
Информационные сервисы сети. Электронная почта |
Знать: Назначение электронной почты, телеконференции. Уметь: Настраивать почтовую программу. Работать с электронной почтой. |
ПР |
Проявляют положительное отношение к урокам математики, к способам решения познавательных задач, оценивают свою учебную деятельность, применяют правила делового сотрудничества |
1 |
п.12.6 |
|
Регулятивные – составляют план выполнения заданий совместно с учителем. Познавательные – передают содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Коммуникативные – умеют оформлять мысли в устной и письменной речи с учетом речевых ситуаций |
|
||||
18 |
Чаты, форумы, телемосты. |
Информационные сервисы сети. Интернет. |
Назначение Всемирной паутины. Уметь: регистрироваться в сети, работать в чатах, форумах, телемостах |
ПР |
Проявляют положительное отношение к урокам математики, к способам решения познавательных задач, оценивают свою учебную деятельность, применяют правила делового сотрудничества |
1 |
п.12.7-12.8 |
|
|
|
||||
19 |
Работа с телеконференциями |
Информационные сервисы сети. Интернет. телеконференция |
Знать: Назначение Всемирной паутины, телеконференция. Уметь: регистрироваться в сети, работать с телеконференциями |
ПР |
Объясняют самому себе свои наиболее заметные достижения, проявляют познавательный интерес к изучению предмета, к способам решения задач |
1 |
п.12.9 |
|
Регулятивные - ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Познавательные - выделяют и формулируют познавательную цель. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные - с достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации |
|
||||
20 |
Путешествие по всемирной паутине |
Поисковые информационные системы общего и специального назначения. Организация поиска информации. |
Знать: Назначение поисковых информационных систем общего и специального назначения. Уметь: Описывать объекты для его последующего поиска. Формирование запросов на поиск информации в сети по ключевым словам, адекватным решаемой задаче. |
Пр |
Умение контролировать процесс и результат учебной математи-ческой деятельности; способность к эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений, рассуждений. |
1 |
п.12.10 |
|
Регулятивные - выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению. Познавательные - выделяют и формулируют проблему. Выбирают основания и критерии для сравнения, классификации объектов Коммуникативные - устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации |
|
||||
21 |
Работа с файловыми архивами |
Интернет. Файловые архивы |
Назначение Всемирной паутины, файловых архивов |
Текущий |
Жизненное, личностное, профессиональное самоопределение; действие смысло-образования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом
|
1 |
п.12.11 |
|
Регулятивные – составляют план выполнения заданий совместно с учителем. Познавательные – передают содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Коммуникативные – умеют оформлять мысли в устной и письменной речи с учетом речевых ситуаций |
|
||||
22 |
История развития WWW |
Гипертекстовой пространство |
Знать: историю развития WWW |
СР |
Дают адекватную оценку результатам своей учебной деятельности, проявляют познавательный интерес к изучению предмета, к способам решения познавательных задач |
1 |
п.12.12 |
|
Регулятивные – составляют план выполнения заданий совместно с учителем. Познавательные – передают содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Коммуникативные – умеют оформлять мысли в устной и письменной речи с учетом речевых ситуаций |
|
||||
23 |
Введение в сайтопостроение |
Интернет и WWW. Типы сайтов. |
Знать: типы сайтов |
Текущий |
Проявляют положительное отношение к урокам математики, к способам решения познавательных задач, оценивают свою учебную деятельность, применяют правила делового сотрудничества |
1 |
Стр.1-6 |
|
|
|
||||
24 |
Принципы создания Web-страниц |
Основы языка HTML. Гиперссылки в HTML. |
Знать: значение тегов, для создания Web-страниц. Уметь: создавать Web-страницы с использованием языка HTML. |
Текущий |
Проявляют положительное отношение к урокам математики, к способам решения познавательных задач, оценивают свою учебную деятельность, применяют правила делового сотрудничества |
1 |
п.8.1 |
|
|
|
||||
25 |
Гиперссылки на Web-страницах |
Основы языка HTML. Гиперссылки в HTML. |
Знать: значение тегов, для создания Web-страниц. Уметь: создавать гиперссылки на Web-страницах с использованием языка HTML. |
Текущий |
Объясняют самому себе свои наиболее заметные достижения, проявляют познавательный интерес к изучению предмета, к способам решения задач |
1 |
п.13.4 |
|
Регулятивные - ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Познавательные - выделяют и формулируют познавательную цель. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные - с достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации |
|
||||
26 |
Редакторы HTML |
Среда Macromedia Dreaweaver. Режимы отображения Web-страниц. |
Знать: интерфейс программы Macromedia Dreaweaver. Уметь: ориентировать в интерфейсе программы Macromedia Dreaweaver |
Текущий |
Умение контролировать процесс и результат учебной математи-ческой деятельности; способность к эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений, рассуждений. |
1 |
П.13.6 |
|
Регулятивные - выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению. Познавательные - выделяют и формулируют проблему. Выбирают основания и критерии для сравнения, классификации объектов Коммуникативные - устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации |
|
||||
27 |
Работа с текстом на Web-страницах |
Ввод текста в Web-страницу и его редактирование. |
Знать и уметь: вводить текст в Web-страницу и уметь его редактироватью |
ПР |
Жизненное, личностное, профессиональное самоопределение; действие смысло-образования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом
|
1 |
стр.1-8 |
|
Регулятивные – составляют план выполнения заданий совместно с учителем. Познавательные – передают содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Коммуникативные – умеют оформлять мысли в устной и письменной речи с учетом речевых ситуаций |
|
||||
28 |
Гиперссылки на Web-страницах |
Работа с гиперссылками, размещение графических объектов, изображения гиперссылки. |
Знать и уметь: Работать с гиперссылками, размещать графические объекты, изображения гиперссылки. |
ПР |
Дают адекватную оценку результатам своей учебной деятельности, проявляют познавательный интерес к изучению предмета, к способам решения познавательных задач |
1 |
стр.11-13 |
|
Регулятивные – составляют план выполнения заданий совместно с учителем. Познавательные – передают содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Коммуникативные – умеют оформлять мысли в устной и письменной речи с учетом речевых ситуаций |
|
||||
29 |
Таблицы на Web-страницах |
Создание таблиц. Форматирование таблиц. Сортировка данных в таблице. |
Знать и уметь: как создавать таблицы, форматировать таблицы, сортировка данные в таблице |
ПР |
Проявляют положительное отношение к урокам математики, к способам решения познавательных задач, оценивают свою учебную деятельность, применяют правила делового сотрудничества |
1 |
стр.19-20 |
|
|
|
||||
30 |
Контрольная работа по теме: «Компьютерные коммуникации» |
|
|
|
Умение контролировать процесс и результат учебной математи-ческой деятельности; способность к эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений, рассуждений |
|
|
|
|
|
||||
Базы данных (5 часов) |
|
|
|
|
Объясняют самому себе свои наиболее заметные достижения, проявляют познавательный интерес к изучению предмета, к способам решения задач |
|||||||||
31 |
Общая характеристика системы управления базой данных. |
Систематизация и хранение информации. Понятие и типы информационных систем. Базы данных (табличные, иерархические, сетевые). |
Знать: Назначение систематизации и хранения. Основные типы информационных систем. Понятие БД. Уметь: Создавать структуру БД |
Текущий |
Жизненное, личностное, профессиональное самоопределение; действие смысло-образования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом
|
1 |
п.6.1 |
|
Регулятивные - ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Познавательные - выделяют и формулируют познавательную цель. Осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной и письменной форме. Коммуникативные - с достаточной полнотой и точностью выражают свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации |
|
||||
32 |
Создание структуры базы данных и заполнение ее данными |
Создание структуры БД. Понятие и характеристики таблицы. Назначение таблицы в СУБД. |
Знать: Режимы работы. Типы данных. Уметь: Создавать таблицу. Вводить записи. Редактировать таблицу. |
ПР |
Дают адекватную оценку результатам своей учебной деятельности, проявляют познавательный интерес к изучению предмета, к способам решения познавательных задач |
1 |
п.6.2 |
|
Регулятивные - выделяют и осознают то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению. Познавательные - выделяют и формулируют проблему. Выбирают основания и критерии для сравнения, классификации объектов Коммуникативные - устанавливают рабочие отношения, учатся эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации |
|
||||
33 |
Создание формы базы данных Обработка данных в БД Связывание таблиц |
Назначение форм. Использование формы для редактирования и просмотра записей. |
Знать: Режимы работы. Способы настройки формы. Уметь: Создавать форму. Вводить, редактировать и просматривать записи в БД. Знать: Виды, назначение сложного запроса. Уметь: Создавать сложный запрос для нахождения указанных записей |
ПР |
Проявляют положительное отношение к урокам математики, к способам решения познавательных задач, оценивают свою учебную деятельность, применяют правила делового сотрудничества |
1 |
П.6.3 |
|
Регулятивные – составляют план выполнения заданий совместно с учителем. Познавательные – передают содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Коммуникативные – умеют оформлять мысли в устной и письменной речи с учетом речевых ситуаций |
|
||||
34 |
Запросы в СУБД Сложные запросы Реляционные базы данных. |
Запрос. Виды, назначение. Правила записи условий. Правила записи сложных условий Сортировка и поиск данных записей. Способы поиска и сортировки записей. Виды сортировки. |
Знать: Виды, назначение простого запроса. Уметь: Создавать запрос. Просматривать записи Знать: Способы поиска, сортировки и вывода записей в БД. Уметь: Сортировать и осуществлять поиск записей по критериям |
ПР |
Проявляют положительное отношение к урокам математики, к способам решения познавательных задач, оценивают свою учебную деятельность, применяют правила делового сотрудничества |
1 |
П.6.4-6.5 |
|
Регулятивные – составляют план выполнения заданий совместно с учителем. Познавательные – передают содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде. Коммуникативные – умеют оформлять мысли в устной и письменной речи с учетом речевых ситуаций |
|
||||
35 |
Зачет по теме: «Системы управления базами данных» |
|
|
ПР |
Объясняют самому себе свои наиболее заметные достижения, проявляют познавательный интерес к изучению предмета, к способам решения задач |
|
|
|
|
|
В нашем каталоге доступно 70 279 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Статус документа Рабочая программа базового курса «Информатика и ИКТ» для 10-11 классов составлена на основе Федерального компонента Государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования по информатике и ИКТ (базовый уровень) от 05.03.2004 №108) и Примерной программы среднего полного общего образования (базовый уровень) по «Информатике и ИКТ», рекомендованной Минобразования РФ, с учетом кодификатора элементов содержания по информатике.В региональном базисном учебном плане на изучение базового курса «Информатика и ИКТ» в 10¸11-х универсальных классах предусмотрено 1 час в 10-ом классе и 1 час в 11 классе. За счет школьного компонента добавлен 1 час в 10-ом классе и 1 час в 11-ом, таким образом, на изучение курса «Информатика и ИКТ» отводится 136 часов (2 + 2 часа в неделю).Структура документаДанная программа включает три раздела: пояснительную записку; основное содержание с примерным распределением учебных часов по разделам курса и возможной последовательностью изучения разделов и тем; требования к уровню подготовки выпускников.
6 625 539 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Конкина Лариса Станиславовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс профессиональной переподготовки
600 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.