УПРАВЛЕНИЕ ПО ОБРАЗОВАНИЮ АДМИНИСТРАЦИИ г.ТЮМЕНИ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ГОРОДСКОЙ ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР»

СЛУЖБА ПРАКТИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

 

 

 

 

 

 

 

Психологическое сопровождение выбора профессии в школе

 

Методические рекомендации

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ТЮМЕНЬ

2004 г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Рекомендовано к изданию

Городским информационно-

методическим центром.

Служба практической психологии

 

 

 

Методические рекомендации предназначены для психологов образовательных учреждений, а так же могут быть использованы классными руководителями в работе с учащимися и родителями по вопросам профессионального самоопределения.

 

 

 

 

 

Составитель:       Н.М. Щербич, методист психологической службы ГИМЦ

 

 

Содержание.

 

Введение.	2
1.Построение профориентационной работы в школе.	4
2.Диагностико-консультативное направление в деятельности психолога. Стратегии профессионального консультирования.	8
3. Планирование профессионального будущего учащимися.	14
3.1 Профессия, специальность, должность.	15
3.2 Секреты выбора профессии.	16
3.3 Построение профессионального плана.	21
Приложение:
1. Методика самооценки личности.	24
2. Ориентировочная анкета.	25
3. Профессиональная карта учащегося (заполняется каждый год).	29
4. Анкета учащегося (5-6 кл.).	30
5. Анкета родителей (5-6 кл.).	30
6. Анкета учащегося (7-9 кл.).	31
7. Анкета родителей (7-9 кл.).	32
8. Анкета состояния здоровья.	33
9. Карта интересов.	34
Список литературы.	44

 

Введение.

 

Каждому человеку – свое дело,

И каждому делу – свое время.

Эзоп

 

       Работа играет важную роль в жизни каждого человека и оказывает большое влияние на его состояние и самочувствие. Американские исследователи доказали, что удачно выбранная профессия повышает самоуважение и позитивное представление человека о себе, сокращает частоту физических и психических проблем, связанных со здоровьем и усиливает удовлетворенность жизнью. Безусловно, адекватность выбора и уровень освоения профессии влияют на все стороны и общее качество жизни. Поэтому так важно для человека, вступающего в мир профессий, сделать правильный выбор. 

     При этом необходимо иметь в виду следующие обстоятельства. Во-первых, мир профессий чрезвычайно динамичен и изменчив. Ежегодно появляется около 500 новых профессий. Многие профессии сегодня «живут» лишь 5-15 лет, а затем либо «умирают», либо меняются до не узнаваемости. За последние годы появилось множество новых профессий, названия которых вызывают естественный вопрос «А что это такое?». Идет быстрый процесс обновления труда и складывается противоречивая ситуация, связанная со сравнительно длительным периодом овладения профессиональным мастерством и быстрым обновлением и сменой видов профессионального труда. Во-вторых, особенностью современного мира профессий является то, что на смену монопрофессионализму приходит полипрофессионализм. Это значит, что человеку надо стремиться овладевать не одной единственной профессией, а несколькими смежными профессиями. В-третьих, сам человек не есть нечто застывшее и «намертво» связанное с профессией. В течение жизни может появиться желание или необходимость изменить профессию или квалификацию. А для этого необходимо быть готовым к тому, что знаний и умений, полученных в период обучения, не хватит на все время трудовой жизни. Человеку в течение жизни не раз придется переучиваться, заниматься самообразованием, самовоспитанием.

Сложившаяся ситуация нередко становится причиной падения интереса у подростков к выбору профессии, появления чувства тревоги, возникновения неуверенности в возможности выбрать дело, которому человек мог бы посвятить себя более полно. Ситуация выбора профессии осложняется еще и тем, что с начала 90-х годов  наблюдается замещение «идеального образа профессионала» на «идеальный образ жизни» (американский, европейский, «новых русских» и т.п.). Неопределенность ценностных представлений о самой профессии смещает ориентиры на выбор предпочитаемого, желаемого образа жизни с помощью профессии. Таким образом, профессия выступает как средство для достижения желаемого образа жизни.

Все сказанное позволяет сделать вывод об актуальности специальной психологической работы по профессиональному самоопределению. И именно в школе, где работает наибольшее количество психологов, необходима целенаправленная, систематическая работа по подготовке молодого человека к самостоятельному и осознанному профессиональному жизненному выбору.

 

В структуре данного пособия 3 части.

В первой части представлена (как один из вариантов) система построения профориентационной работы в школе, так как именно этот институт имеет специалистов способных оказать помощь подростку в вопросах профессионального самоопределения.

Во второй части раскрыто содержание диагностико - консультативного направления в работе школьного психолога, обозначены стратегии профессионального консультирования.

В третьей части собраны материалы по вопросам планирования профессионального будущего учащимися. Профессиональная жизнь начинается с планирования. Удачное планирование способствует наиболее полной реализации своих возможностей и как следствие личной удовлетворенности.

 

Часть 1.  Построение профориентационной работы в школе.

 

В своей жизни каждый человек в той или иной степени осуществляет разные виды самоопределения: жизненное, личностное, социальное, профессиональное, семейное и т.д. Эти виды, так или иначе, взаимосвязаны. Так, личностное самоопределение является более широким понятием, но это не означает, что профессиональное самоопределение целиком включается в личностное. Профессиональное самоопределение, по сравнению с личностным, предполагает более конкретную деятельность. Помощь человеку в нем осуществляется более целенаправленно (различными учебными заведениями и специалистами), тогда как помощь в личностном самоопределении происходит достаточно хаотично, ведь научить быть «личностью» гораздо сложнее.

Вхождение молодого человека в мир труда и мир профессий происходит сегодня в условиях нестабильной, неопределенной ситуации в стране, неясности перспектив социального развития общества. Все это ведет к тому, что молодые люди с тревогой, опасением смотрят в завтрашний день. Е.А.Климов считает, что обдумывание жизненного и, в частности, профессионального, трудового пути непременно способствует некоторому уменьшению неопределенности представлений о будущем. Следовательно, наиболее важным видится этап планирования профессионального будущего, когда подростку необходимо сделать  выбор.

Что означает правильный выбор профессии? Любой выбор профессии можно рассматривать как взаимодействие двух сторон: подростка с его индивидуальными особенностями, которые проявляются в физическом развитии, в возможностях, интересах, склонностях, характере и темпераменте, и специальности с теми требованиями, которые она предъявляет человеку. При правильном выборе индивидуальные особенности подростка совпадают с требованиями профессии. Помочь ученику правильно решить проблему профессионального выбора призвана профориентационная работа в школе.

       Профориентационная работа в школе – это система комплексных мероприятий в учебно-воспитательном процессе,  на всех возрастных стадиях, начиная с младших классов начальной школы и до выпускных классов, имеющих конечную цель – выбор профессии выпускниками школы, которая бы наиболее полно отвечала их индивидуальным особенностям, склонностям и способностям. Следует учесть, что в системе профориентационной работы в школе есть место разным специалистам: психологу, классному руководителю, педагогам предметникам, завучу по воспитательной работе, медицинскому работнику, родителям и только совместными усилиями можно наладить систему работы в данном направлении.

Психологическое сопровождение выбора профессии должно строиться на законах психического развития человека. Одной из фундаментальных для психологии развития является категория возраста (Л.С. Выготский, Д.Б.Эльконин и др.). Период выбора профессии хронологически совпадает с подростковым и юношеским возрастами. Характерные для этого периода жизни становление нового уровня развития самосознания, выработка собственного мировозрения, определение позиции в жизни. Психологическая работа с «оптантом» (слово «оптант» означает выбирающий профессию) призвана создать учащимся возможность продуктивного решения центральных задач возраста и психологически грамотно ввести их в смыслы, назначение, ценности, содержание профессиональной деятельности, особенности ее освоения и реализации, обеспечить превращение учащегося из объекта педагогического воздействия в субъекта профессионального образования, а значит обеспечить условия профессионального развития личности на всех этапах жизненного пути.

 

Участие в профориентации и помощь учащимся в обоснованном выборе профессии – одна из задач школьного психолога. В содержание этой деятельности входит:

а) выявление интересов, склонностей учащихся, направленности личности, первичных профнамерений и их динамики;

б) определение социальных установок и помощь в их формировании;

в) определение мотивации выбора и её структуры;

г) формирование готовности к самоанализу и самооценке, реальному уровню притязаний;

д) определение выраженности и структуры способностей;

е) определение уровня развития различных сторон личности, динамики и вариативности проявлений, жизненного стиля, возможной «цены» деятельности (конфликтность, напряженность, тревожность, склонность к монотонии, потенциальные возможности и их реализация, устойчивость и настойчивость, целеустремленность и т.п.);

ж) осуществление профподбора, при необходимости – первичного профотбора;

з) определение степени соответствия «профиля личности» и профессиональных требований, внесение корректив в профнамерения учащихся;

и) участие в проведении занятий с учащимися по курсу «Основы выбора профессии».

 

Одним из возможных вариантов профориентационной работы с учащимися может быть комплексная программа активного профессионального самоопределения школьников. Данная программа должна обеспечить включение учащегося в процесс прогнозирования и планирования (построения) своего профессионального будущего таким образом, чтобы этот процесс был интересным и личностно значимым для подростка. Задача психолога-профконсультанта – дать подростку возможность для разрешения его личных проблем, связанных с профессиональным самоопределением. Для решения этих проблем не достаточно дать рекомендации о том, какая профессия подходит, а какая не подходит подростку. Профконсультант должен обеспечить условия, стимулирующие рост человека, в результате чего «оптант» мог бы сам взять ответственность за свой профессиональный выбор.

 Реализация программы может осуществляться поэтапно, с учетом возрастных особенностей и потребностей учащихся:

 - первый этап - мало дифференцированное представление о мире профессий и неопределенное представление о собственных возможностях и предпочтениях (младший школьный возраст);

- второй этап - период подъема познавательной активности, появление достаточно устойчивых и определенных увлечений, хобби, посещение факультативов (6 - 7 классы школы);

- этап профессионального самоопределения, на протяжении которого учащиеся реально формулируют для себя профессиональные предпочтения и возможности с учетом знаний о своих индивидуальных особенностях, способностях и ориентации на рынке труда (8 -11 классы школы).

 Эти этапы профессионального самоопределения школьников должны быть объеденены в единую систему и обеспечивать преемственность этапов с учетом факторов теории профориентации Френка Парсона.

В основе его теории лежат три фактора:

1 – индивидуальные способности и особенности, возможности, умения, интересы человека;

2 – особенности профессии, требования, которые она предъявляет к человеку;

3 – правильное соотнесение между собой 1-го и 2-го факторов.

 

 В программе могут быть использованы различные методы профориентационной работы:

-      профдиагностика;

-      профинформирование и профконсультирование;

-      разработки рекомендаций по созданию и выполнению программы самовоспитания профессионально важных качеств.

 

Этапы профориентационной работы психолога с учащимися представлены на схеме №1.

 

 

 

 

 Схема профориентационной работы психологической

службы школы с учащимися

 

I этап

 

 

 

 

 

 

 

 

 

II этап

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

III этап

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Диагностико-консультативное направление в деятельности психолога. Стратегии профессионального консультирования. 

 

Психологическая помощь подростку, находящемуся в состоянии затруднения относительно своей профессиональной карьеры, осуществляется двумя способами: через индивидуальную работу с профконсультантом, либо через работу в группах под руководством тренера.

При индивидуальной работе воздействие консультанта ориентировано на самосознание подростка, работа строится на рациональной основе (беседа, разъяснение, обратная связь). При групповой работе большую роль играют процессы идентификации, эмоционального заряжения и пр., т.е. неосознаваемые процессы, которые лишь вторично становятся предметом анализа.

В индивидуальном консультировании ключевым понятием является самосознание.     Развитие профессионального самосознания личности связано с развитием личности в целом. Реализуя представления о себе в процессе общения и включения в ту или иную деятельность, человек имеет возможность оценить свое соответствие выбранным идеалам, осознать уникальность своих возможностей, соотнести эти возможности с реальными условиями их реализации.

Профессиональная консультация, являющаяся процессом взаимодействия профконсультанта и подростка, может быть разделена на несколько этапов, каждый из которых имеет свои особенности.

 

Первый этап:

      На первом этапе происходит знакомство профконсультанта со школьником, выявление проблемы, стоящей перед подростком.

       Основная задача данного этапа консультации – установление доверительной атмосферы, без которой успех профконсультации невозможен.   Доверительная атмосфера устанавливается в процессе беседы (см. схему индивидуальной беседы с учащимся).

Итогом беседы является выявление проблемы, оценка уровня профессионального самоопределения школьника, систематизация фактических данных о старшекласснике, выбор стратегии консультирования.

      

 Второй этап:

Содержание второго этапа определяется мотивом обращения подростка к психологу.

       1. Подтверждающая ситуация.

 Если школьник сделал свой выбор, но не уверен в нем и обращается к психологу с целью подтверждения своего выбора. В данной ситуации у подростка может быть разная степень осознанности выбора (от неосознанного до осознанного полностью) и разные способы реализации личного профессионального плана (от пассивного принятия выбора до использования плана «на деле», действенной подготовки к будущей профессии).

      В данной ситуации возможно несколько стратегий проведения консультаций в зависимости от особенностей ситуации:

      А) у школьника нет уверенности в своем выборе, так как ему не хватает информации о  профессии (неизвестны пути получения профессии, требования предъявляемые к человеку, содержание профессиональной деятельности, перспективы роста и т.д.).

      В данном случае необходима справочно-информационная консультация. Для того чтобы качественно провести подобную консультацию необходимо иметь информацию о профессиях, литературу по отдельным профессиям и профориентационные книги типа  «Твоя профессия», «Мир профессий», и т.д.,  профессиограммы отдельных профессий, справочники для поступающих в учебные заведения, сведения о подготовительных курсах, «днях открытых дверей» в учебных заведениях и о других профориентационных мероприятиях. Желательны сведения о потребностях в кадрах в данном регионе, о возможности трудоустройства, зарплате, условиях труда, перспективах роста и т.д.

    Результатом этой консультации является подтверждение профессионального плана с выдачей нужной школьнику справочной информации или выявление каких-либо скрытых проблем, что заставляет отнести эту ситуацию к другому типу.

    Б) у подростка нет уверенности в своем выборе, так как ему не хватает информации о себе (сомневается в своих возможностях, нет уверенности в своих способностях, есть основания опасаться за свое здоровье и т. п.).

     В данном случае необходима психодиагностическая консультация.

В зависимости от характера необходимых сведений исследуются интересы и склонности подростка («ДДО», «Карта интересов», анкета интересов), личностные особенности («Айзенк», «Кеттелл», уровень самооценки и притязаний, жизненные ценности), интеллект («ШТУР», «Амтхауэр», «Техническое мышление», текущая успеваемость).

     Итогом данной психодиагностической консультации может быть подтверждение первоначального плана школьника или отнесение этого случая к ситуациям другого типа.

     В) у подростка нет уверенности в своем выборе, так как ему не хватает информации о себе и информации о профессии.

      В этом случае проводится и справочно-информационная и психодиагностическая работа по описанной выше схеме. В результате – или подтверждение первоначального профплана, или отнесение этого случая к ситуациям другого типа. В последнем случае возможно проведение корректирующей или развивающей консультации.

 

    2) Альтернативная ситуация.

Когда подросток мечтает одновременно о получении нескольких профессий, у него есть несколько вариантов профессионального плана, отличающиеся друг от друга выбранной профессией или выбранным учебным заведением, и он не знает какой план предпочтительнее. В данной ситуации могут быть разные степени осознанности и реализации профессионального выбора.

      А) подросток выбрал несколько профессий и сомневается, на какой  остановиться.

       Выявляем, в чем причина его сомнений – в недостатке знаний о профессии или в недостатке знаний о самом себе. В каждом из этих случаев действуем по описанной ранее схеме и проводим справочно-информационную и психодиагостическую работу, обращая особое внимание на выявление склонностей.

       При выявлении склонностей к профессиям типа «человек-человек» проверяем уровень развития коммуникативных и организаторских способностей («КОС»), определяем потребность в общении, склонность к эмпатии и т.д.

        При выявлении склонностей к профессиям типа «человек-техника» выявляем наличие аналитического мышления («Числовые ряды»), образного мышления («Равен»), конструкторского мышления («Сложение фигур»), технического мышления и т.п. Здесь же, если необходимо, можно предложить задания для исследования памяти («Механическое и смысловое запоминание», объем памяти), внимания (корректурная проба Бурдона).

      Если есть склонности к профессиям типа «человек-знаковая система», уточняем, с какими знаками предпочитает работать подросток – цифры, слова, и т.д. и предлагаем соответствующие задания: «Числовые ряды», «Сложные ассоциации», «Выявление логических связей между понятиями», и т.д.

       Если у подростка выявлены склонности к профессиям типа «человек-природа», проверяем мотив выбора профессии, обоснованность выбора и возможность его реализации. Специальных бланковых методик, выявляющих отдельные профессиональные качества, важных для этого типа профессий, практически нет, поэтому нужно уделить особое внимание беседе. Профессии этого типа, в большей степени, чем другие, предполагают практическую направленность, поэтому основное внимание в беседе нужно уделить выявлению наличия практики в этой области.

        При выраженных склонностях к профессиям типа «человек-художественный образ» прежде всего выявляется наличие практического опыта в этой области. При существовании такого необходима консультация специалиста-эксперта в данной области. При неярко выраженной склонности обсуждаются другие варианты выбора профессии.      

       Результатом этой консультации может быть подтверждение (или не подтверждение), частичное или полное, профессионального выбора подростка и проведение корректирующей или развивающей консультации.

         3)Конфликтная ситуация.

У подростка имеется конфликт по поводу выбора профессии – внутренний (с самим собой) или внешний (с родными, друзьями, учителями) и он ищет помощи в разрешении конфликта. В этих ситуациях выбор профессии бывает неосознанным или частично осознанным, а способ реализации – пассивное приятие выбора или использование его «на словах», хотя возможны и другие варианты.

       А) внутренний конфликт (недооценка или переоценка самого себя, конфликт ценностей, конфликт интересов и т.п.).        

       Б) внешний конфликт (конфликт с родными, друзьями, учителями).

       В) сочетание внешних и внутренних конфликтов.

Успешность консультирования в подобной ситуации зависит от того, насколько точно будет установлена причина конфликта. В данном случае огромное значение имеет беседа. Кроме нее, возможно применение бланковых методик для выяснения особенностей личности (каждый раз на те особенности, которые могут служить причиной конфликта: самооценка и притязания, шкала ценностей, методика «Кто я?», проективные рисуночные методики). Этими методиками могут пользоваться только психологи, так как они сложны в интерпретации.

         После выявления причины конфликта проводится коррекционная и справочно-информационная консультации по описанным ранее схемам.

 

4) Нулевая ситуация.

Когда школьник обращается за помощью, так как у него нет своего профессионального плана. Это возможно по двум причинам – из-за разнонаправленности интересов подростка или из-за их отсутствия.

     В данном случае необходимо полное диагностическое обследование, для того чтобы получить как можно больше информации о школьнике. В этом случае профконсультанту предстоит долгая и кропотливая работа по совместному выделению предпочтительных типов профессий и построению профессионального плана. Кроме диагностической, необходимы справочно-информационная, развивающая, иногда медико-психологическая консультация.

 

5) Ситуация самопознания.

Обычно с такими просьбами к профконсультанту приходят активные, любознательные и хорошо успевающие дети. В процессе проведения этой консультации могут встретиться все другие, ранее описанные типы ситуаций. Кроме обычных рекомендаций, можно посоветовать подростку соответствующую научно-популярную психологическую литературу.

       Второй этап консультации может быть весьма длительным и занимать не один день.

 

Третий этап:

 На данном этапе профконсультант совместно со школьниками обсуждает результаты консультации, подводит некоторые итоги и вырабатывает рекомендации. Важно отметить, что на этом этапе необходимо сопоставление всех фактических данных о подростке, полученных путем диагностического обследования или во время беседы, выявленных противоречивых сведений и уточнение их причин. Такие противоречивые сведения могут появиться от желания подростка «приукрасить» себя, либо от неадекватного самовосприятия.

 

Схема индивидуальной беседы с учащимися

 

I.                   Профессиональные намерения учащегося

1.     Что собирается делать после окончания IX класса:

а) учиться в X классе, ПТУ, техникуме (записать полное название учебного заведения);

б) работать (записать полное название предприятия, цеха, отдела, специальности).

2. Что знает о содержании избираемой профессии, об условиях учебы, работы?

3. Знает ли о требованиях избираемой профессий к человеку?

4. Что советуют делать родители после окончания IX класса? Согласен ли учащийся с их мнением?

II. Интересы

1.               Какие учебные интересы преобладают («любимые» и «нелюбимые» предметы)?

2.               Есть ли интересы, связанные с выбором профессии (чтение специальной литературы, беседы о профессии со специалистом, посещение учебных заведений)?

3.               Как развивает интересы, связанные с выбором профессии?

4.               Оказывают ли помощь родители в развитии учебных интересов и интересов к профессиональной деятельности? В чем это заключается?

III.Склонности

1.     Какие склонности называет учащийся (в учебной деятельности, в кружковой работе, в свободное от учебы время)?

2.     Есть ли склонности, связанные с выбором профессии («проба сил»)?

3.     Как развивает склонности, связанные с выбором профессии?

4.     Оказывают ли помощь родители в развитии склонностей к какой-либо профессиональной деятельности? В чем это заключается?

IV. Способности

1.     Какие способности находит у себя учащийся (в учебной деятельности)?

2.     Есть ли профессиональные способности, т.е. способности, необходимые для успешного освоения избираемой профессии?

3.     Как развивает способности, связанные с выбором профессии (тренирует память, внимание, улучшает физическую подготовку, углубляет знания о профессии)?

4.     Совпадают ли интересы, склонности со способностями учащегося (совпадают частично или совсем  не совпадают)?

5.     Знает ли учащихся мнение учителей и родителей о его способностях? Согласен ли он с их мнением?

6.     Как учащийся считает, оказывают ли ему учителя, родители помощь в развитии способностей?

V. Личные качества

1. Какие личные качества, по мнению учащегося, наиболее ярко у него выражены (положительные или отрицательные)?

2. Какие качества, по его мнению, необходимо развить для успешного освоения избираемой профессии?

3. Как развивает качества, необходимые для успешной профессиональной деятельности?

4. Занимается ли самовоспитанием?

5. Оказывают ли помощь учителя и родители в развитии личных качеств?

IV. Готовность к выбору профессионального пути

1.     Как учащийся оценивает достигнутые им успехи в учебной деятельности?

2.     По каким учебным предметам, по его мнению, будут нужны знания в дальнейшей профессиональной деятельности?

3.     Считает ли учащийся, что сможет осуществить свои профессиональные намерения? Что этому может помешать?

4.     В случае неосуществления основных планов есть ли запасные?

VII. Советы и рекомендации учащемуся по подготовке к выбору профессионального пути

1.     Литература для чтения.

2.     Кружок, факультатив, углубленное изучение отдельных предметов.

3.     Тема доклада в классе об избираемой профессии.

4.     Встреча со специалистом.

5.     Советы по развитию, совершенствованию индивидуальных качеств.

6.     Дата первичной профконсультации.

 

 

 

3. Планирование профессионального будущего учащимися.

 

Жизнь на каждом шагу предлагает нам примеры того, каких высот достигают люди, способные успешно найти и реализовать себя в новых социально-экономических условиях в связи с планированием, выбором профессионального будущего, устройством своей карьеры.

В сегодняшней России, как многим хочется надеяться, наступает время профессионалов. Конечно, человек становится профессионалом не сразу, и траектории этого пути могут быть различными. Важно одно: профессионалы, специалисты любят свое дело, оно занимает важное место в их жизни, приносит чувство радости, удовлетворения. Удовлетворенность работой достигается умелой, активной подготовкой человека к труду.

Каждый может научиться многим, разным делам, однако не всем сразу. И приходится делать выбор. С выбора профессии начинается профессиональное самоопределение, но на этом не заканчивается, и в течение всей жизни происходит продолжение, уточнение профессионального самоопределения. Хронологически период выбора профессии совпадает с подростковым и юношеским возрастом. Поэтому профессиональное самоопределение рассматривается как самоопределение подрастающего человека – будущего профессионала. Профессиональное самоопределение отличается от мечтаний, связанных с будущим. Оно связано с планированием, обдумыванием профессионального жизненного пути в самом его начале – профессиональном «старте».

Планируя свой профессиональный путь, нелепо предвидеть все заранее. Жизнь сложна, изменчива, и, в дальнейшем, человек будет делать выбор с учетом предоставленных жизнью возможностей. Однако, не спланировав свой личный профессиональный план (точнее «старт»), ребята могут застрять на неудачно выбранном пути.

Выбор профессии можно сравнить с ходом решения творческой задачи, причем задачи со многими неизвестными, когда требуется учесть множество факторов. Школьнику, выбирающему профессию, нужно хорошо знать мир профессий и требования, которые профессии предъявляют к человеку, он должен правильно и реально оценивать свои возможности, способности, интересы. Как показывают специальные исследования, подростки в возрасте 14-15 лет (а именно в этом возрасте около половины учащихся должны сделать выбор) не в состоянии самостоятельно и адекватно выбрать профессию, т.к. при выборе они ориентируются только на один какой-либо признак и не могут всесторонне проанализировать ситуацию. Свободное, сознательное и обоснованное решение можно принять лишь на основе знания всей ситуации выбора и умения, ею управлять.

  Прежде всего, необходимы знания о мире профессий. Исследования показывают, что ориентация школьников в мире профессий довольно однобокая: школьники называют в своих ответах всего около 100 профессий в то время, как их насчитывается  около 7000. Главным критерием в выборе профессиональной деятельности является престижность, и среди  наиболее престижных профессий учащиеся по-прежнему называют:

юрист-56%; экономист-51%; менеджер-32%; банковский работник-21%; бухгалтер-17%; врач-17%; программист-14%; остальные профессии набрали менее 10%: ясно, что такая структура профессиональных планов не отражает потребностей общества в кадрах.

       Что же формирует такую профессиональную направленность, каковы мотивы выбора профессии? Оказалось, что основным мотивом является уровень оплаты труда (42%), только 39% ребят выбирают профессию, руководствуясь интересом  к содержанию труда в ней.  Содержание деятельности, тем не менее, является наиболее важной ее стороной, так как  профессиональные намерения являются более устойчивыми и овладение деятельностью проходит быстрее и эффективнее. Таким образом, информационная часть профессиональной ориентации должна ориентировать школьника на содержание деятельности, а не на внешнюю привлекательность и престижность профессии.

      Не маловажными являются факторы, под влиянием которых происходит выбор. Существенную роль в выборе профессии играют позиция родителей, совет друзей - выбор за компанию, уровень собственных притязаний и т.д.

        Кроме хорошей ориентированности в мире профессий и содержательной стороны профессиональной деятельности для адекватного выбора профессии необходимо уметь правильно оценить свои возможности, сильные и слабые стороны. Между тем, уровень самосознания подростка еще не достаточно сформирован, а значит, ему нужна квалифицированная помощь со стороны.

         Таким образом, круг проблем связанных с профессиональным самоопределением достаточно велик.  Подростки делают много ошибок, которых можно было бы избежать, если осознано подойти к построению личного профессионального плана на стадии планирования.  Уделяя время планированию профессионального будущего, стоит вспомнить, что японцы, которые умеют добиваться своего 95% времени тратят на планирование, и лишь 5% - собственно на реализацию планов. Это оказывается выгодным. Важно, чтобы профессиональный выбор приносил чувство радости, ощущение себя хозяином собственной жизни.   

         Далее предложены материалы, которые могут быть использованы, как в работе с подростками, так и в работе с родителями. Обсуждение предложенных тем позволит сориентировать подростков и их родителей  в вопросах профессионального самоопределения.  

 

3.1           Профессия, специальность, должность.

 

      Очень часто, задавая старшеклассникам вопрос: «Кем бы ты хотел быть в будущем?»,  ребята отвечают: директором фирмы, руководителем. Эти ответы свидетельствуют о том, что подростки не видят разницы между профессией и занимаемой должностью, должностью и специальностью. 

          Профессия – это род трудовой деятельности, требующий специальной подготовки (приобретения соответствующих знаний и практических навыков).

 

     Специальность -  необходимая для общества ограниченная область приложения физических и духовных сил человека. Внутри одной специальности может происходить дальнейшая дифференциация трудовых функций, т.е. еще более узкая специализация.  Если и дальше происходит усложнение  и совершенствование трудовых операций, то появляются специалисты разрядной квалификации.

 

       Должность – это организационное и правовое положение работника в конкретном органе аппарата управления, которое отражает обязанности, права и ответственность. Должность фиксирует принадлежность к той или иной управленческой цепочке. Например, должность «главный врач» имеет смысл лишь в цепочке, где наряду с ней есть участковый врач и другие узкие специалисты. Наличие подчиненных задает дополнительные права и ответственность по отношению к ним, определяя границы власти и компетентности. Должность может занимать человек, владея любой профессией и специальностью. Например, директором школы может быть учитель любой специальности: физик, химик, литератор и т.д. 

     Отсюда получается, что профессия – это группа родственных специальностей и специализаций с разными квалификационными уровнями. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

      3.2 Секреты выбора профессии.

Индивидуальная ситуация выбора профессии (проектирование профессионального жизненного пути и, прежде всего, его «старта») при всем многообразии у каждого старшеклассника конкретных жизненных обстоятельств имеет некоторую общую структуру. Е.А.Климов выделяет 8 важнейших типов обстоятельств, названных факторами, которые образуют ситуацию выбора профессии («восьмиугольник основных факторов выбора профессии»):

1.     Позиция родителей, старших членов семьи.

2.     Позиция сверстников, «значимых других» из круга внесемейного общения.

3.     Позиция учителей, школьных педагогов, воспитателей, классного руководителя, школьного психолога.

4.     Способности, умения, достигнутый уровень развития учащегося как субъекта деятельности.

5.     Уровень притязания учащегося на общественное признание.

6.     Уровень информированности.

7.     Склонности к тем или иным видам деятельности.

8.     Сложившиеся к данному моменту личные профессиональные планы учащегося (наличие некоторой программы действия по получению и освоению профессии).

Графически ситуация выбора профессии и факторов, её образующих, в  работе представлена в виде окружности, символически обозначающей границы сознания субъекта, а сами факторы располагаются на окружности.

(1)  Позиция родителей, старших членов семьи.

Ребенок живет в семье. Взрослые несут ответственность за жизнь ребенка, и их отношение к его профессиональному выбору имеет огромное значение. Условно можно обозначить следующие позиции взрослых:

1.     Позиция невмешательства. Предоставляя детям свободу выбора, взрослые, фактически, отказываются помочь в выборе профессии, оставляя детей в ситуации неопределенности.

2.     Позиция активного вмешательства предполагает «напористые» действия со стороны родителей в решении задачи выбора профессии. Родители так «организуют» выбор своего ребенка, что он, практически, лишен возможности, выбрать самостоятельно.

3.     Позиция противоречия. Как правило, родители демонстрируют эту позицию, когда на своем опыте знакомы с профессией, которой интересуется ребенок. Отсюда, готовы согласиться с каким угодно профессиональным выбором, лишь бы не с пройденным ими. Иногда, родители могут навязывать выбор, не зная особенностей той или иной профессиональной деятельности. Часто родители озабочены вопросами престижа, хорошей оплаты будущей профессии, ориентируясь на современное состояние рынка труда, а каким оно будет через 5-7 лет спорят даже специалисты… Это свидетельствует о неразвитой культуре отношений родителей к проблеме профессионального самоопределения детей.

4.     Позиция сотрудничества (наиболее результативная). Это такая позиция родителей, других старших членов семьи, когда они создают условия для организации активного, самостоятельного поиска детьми обоснованного ответа на вопрос «Кем быть?», а именно: «С кем быть?» (т.е. с какой  профессиональной общностью людей), «Каким быть?» «Где дальше учиться?» «Что ты сможешь дать обществу, семье?»;  т.е. обсуждают с детьми их профессиональные планы, предлагают, а не указывают, практически приобщают к труду с последующим анализом «сильных» и «слабых» сторон личности ребенка в сравнении с требованиями обсуждаемых профессий и с семейными традициями.

Для организации совместной работы по планированию, обдумыванию профессионального «старта»  В.В.Пчелинова предложила использовать метод построения генограммы – формы семейной родословной, семейной истории профессий, которая является богатым источником для постановки и обсуждения проблемы профессионального самоопределения, темы будущего.

(2)  Позиция сверстников, друзей.

Позиция друзей, сверстников так же значима для подростка, как и позиция семьи. Более того, дружеские связи в подростковом возрасте настолько сильны, что могут оказать существенное влияние на выбор профессии. Последствия выбора могут быть различны. Выбор «за компанию» может привести к разочарованию в будущей профессии, уходу из учебного заведения.

Выбор «по интересам» друзья могут считать «изменой» дружбе. Как быть в данной ситуации? Важно подвести к принятию того, что настоящий друг не давит, а понимает, уважает чужой выбор.

(3)  Позиция учителей.

Большую часть времени дети проводят в школе. Опытный педагог, наблюдая за поведением, учебной и внеучебной активностью учащихся, знает о ребенке много такого, что скрыто от непрофессионального взгляда и от самого ребенка. Влияние педагогов на профессиональное становление подростков имеет огромное значение. И от того, как организованы межличностные отношения учитель – ученик зависят особенности профессионального выбора. Нередко, подросток переносит положительное отношение к учителю на учебный предмет, который он ведет, затем на саму профессию. Подобный перенос осуществляется по механизму подражания другому человеку и в деле выбора профессии может сослужить плохую службу. В этой ситуации важно прояснить, насколько подросток правильно представляет себе все стороны будничного труда данного специалиста. Если же нравится определенный учебный предмет, то полезно уточнить, какая группа родственных специальностей – профессий будет связана с учебной дисциплиной довольно тесно, а какая – в меньшей степени.

(4) Склонности.

Склонности, т.е. желание заниматься данной деятельностью, «хочу делать». Склонности проявляются в любимых занятиях, на которые тратится большая часть свободного времени, и от которых трудно оторваться. Часто подростки понимают под любимым делом слушание музыки, отдых, гуляние с друзьями, разговоры и не выделяют склонности к конкретной профессиональной деятельности, т.е. у них отсутствует интерес к своим склонностям. Возможно, они не знают, что этот фактор очень важен при выборе профессии. Областью склонностей может быть любая область приложения духовных или физических сил человека, приносящая ему психологический комфорт, удовлетворение. Разобраться в склонностях можно, сознательно включаясь в деятельность (причем, разные виды деятельности), меняя увлечения с тем, чтобы выбрать то, что действительно нравится.

(5) Способности.

Способностями можно считать любые индивидуально-психологические особенности человека, помогающие успеху (и не сводящие к знаниям, навыкам). Допустим, если человеку присуща настойчивость, умение доводить дело до конца, то эти черты характера могут рассматриваться как способности, ведь они нужны, например, при реализации своего личного профессионального плана. О своеобразии своих способностей надо судить не только по успехам в учебе, но и по достижениям в самых разнообразных видах активности вне школы. В одной и той же работе успех может быть достигнут за счет разных сочетаний способностей. Неспособных людей нет. Важно отыскать в себе эту «изюминку» и развивать её.

(6)  Уровень притязаний.

 Устойчивое, свойственное данному человеку представление о том, какой оценки среди людей он заслуживает, называется уровнем притязаний. Педагогическая оценка – это внешняя оценка активности подростка. Внутренняя оценка носит название самооценки. Планируя, обдумывая свой профессиональный путь, важно, чтобы уровень притязаний на общественное признание был реалистичен. Постепенное сличение своих успехов и неудач с достижениями товарищей, честное отношение к их успехам способствует формированию реалистичного уровня притязаний. Уровень притязаний связан в первую очередь, с возможностью получения соответствующего уровня образования – высшего, средне-специального, профессионально-технического.

(7) Уровень информированности.

 Информированность, знания о возможных путях получения соответствующего образования, о будущей профессии чрезвычайно важны. Молодому человеку необходимо ориентироваться не только в уровнях и формах образования, но и во всем многообразии специальностей, которые есть в обществе на момент  выбора профессии, а также – месте и роли избираемой специальности в общей картине мира профессий.

В настоящее время существует большое количество специальных изданий о современных профессиях, о состоянии и требованиях рынка труда. Полную информацию о профессиях, о должностных обязанностях специалиста можно получить из «Квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и других служащих», разработанного Институтом труда, утвержденного постановлением Минтруда России от 21.08.1998 г. № 37. Справочник построен по схеме «должностные обязанности – должен знать – требования к квалификации». Это официальное издание может показаться скучным и сухим для подростка, но важно, что получаемая таким образом информация является не искаженной, а достоверной, исчерпывающей. При планировании профессионального пути знакомство с нормативными документами расширяет представления о требованиях, предъявляемых к специалисту определенной профессии. Молодому человеку для ориентации, «примеривания» к себе разных профессий полезна их 4-х ярусная обзорная классификация. Построение данной классификации, составление формулы профессии-мечты способствует уменьшению неопределенности профессионального выбора.

(8) Личный профессиональный план (ЛПП).

Под ЛПП понимается в данном случае образ, мысленное представление будущего.

Е.А.Климов включает в конструкцию ЛПП знания  о следующих обстоятельствах:

·        главная цель;

·        представление о цепочке ближайших и более отдаленных целей – жизненная перспектива;

·        представления о путях и средствах достижения ближайших жизненных целей;

·        представления о внешних условиях достижения намеченных целей;

·        представления о внутренних условиях достижения намеченных целей;

·        запасные варианты целей и пути их достижения на случай возникновения непреодолимых трудностей в реализации основных вариантов.

Фактор ЛПП считается обоснованным, когда имеется его согласование со всеми остальными факторами выбора профессии. Отсутствие согласованности между факторами делает ситуацию реализации ЛПП довольно сомнительной, неопределенной, сопряженной с ошибочным выбором. Построение схемы модели ситуации выбора профессии (см. ниже) может служить наглядным средством, когда молодой человек будет возвращаться к обдумыванию стоящих перед ним вопросов профессионального выбора.

На приведенной ниже схеме вариант связей факторов по обоснованности ЛПП обозначен как вписанный многоугольник, а вариант связей факторов по согласованности обозначен лучами.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЛПП может быть основным и резервным, важно чтобы они были связаны, сопрягались.

 

3.3 Построение профессионального плана

 

Построить профессиональный план – это значит выбрать профессию и учебное заведение, в котором её можно получить. Обоснованный профессиональный план строится на:

1.     Знании содержания труда и перспектив развития выбранной профессии.

2.     Осознание собственной пригодности к выбранной профессии и реальной оценке возможности поступления в выбранное учебное заведение.

3.     Понимании социальной значимости выбранной профессии.

Правильно сделанный выбор профессии приносит человеку удовлетворенность трудом, обеспечивает быстрый профессиональный рост, делает труд радостным и творческим.

Что значит правильно выбрать профессию?

Прежде всего это значит иметь обоснованный профессиональный план, в котором учтены интересы, склонности, состояние здоровья, способности выбирающего профессию и потребности общества в кадрах. Коротко эти аспекты профессионального плана можно обозначить как «хочу, могу, надо».

	ХОЧУ   (интересы, склонности)		МОГУ   (способности, состояние здоровья)		НАДО   (мир профессий, потребности общества в кадрах)

 

 

 

 

 

«ХОЧУ» - личные цели и ценности, интересы, склонности.

Склонность – стремление заниматься какой-либо определенной деятельностью.

Интерес – стремление к познанию, желание ознакомиться с каким-либо предметом или явлением, изучать его, читать о нем, думать.

Интересы и склонности могут совпадать и не совпадать друг с другом, могут быть к одному, нескольким, многим объектам и видам деятельности.

Если проанализировать учебную, внеклассную и внешкольную деятельность учащихся, то можно выделить склонности в соответствии с пятью типами профессий.

Склонности к работе:

с людьми       –  шефская воспитательная работа с младшими школьниками

 - выполнение общественно-организаторской работы среди сверстников

 - занятия с малышами

с техникой – лабораторно-практические работы по физике, химии, электротехнике

- выполнение работ на уроках труда

- занятия в технических кружках

- моделирование и конструирование

- ремонт бытовой техники

с условными знаками

- выполнять вычисления, подсчеты, чертежи

- решать примеры и задачи

- вести картотеки

- вести дневники наблюдений

- систематизировать различные сведения

с художественными образами

- выполнять задания на уроках рисования

- заниматься в изостудии

- оформлять класс, школу

- рисовать, лепить

- заниматься музыкой, танцами

с природой – работать на пришкольном участке, в саду, огороде

- заниматься на станциях юных натуралистов, при зоопарке

- выполнять практические работы по биологии.

«МОГУ» - способности, состояние здоровья, возможности.

Способности – индивидуальные особенности человека, обеспечивающие успешность выполнения какой-либо деятельности, легкость усвоения и овладения данной деятельностью, творческие возможности человека.

Общие способности:

- умственные способности (логичность мышления, широта, глубина, гибкость ума)

- волевые качества (самообладание, инициативность, целеустремленность, работоспособность).

Необходимы для широкого круга занятий. Об их наличии свидетельствует преобладание хороших и отличных оценок по большинству предметов. Можно планировать выбор широкого круга профессий.

Специальные способности: организаторские, коммуникативные, психомоторные, гностические.

Необходимы для узкого круга занятий. Об их наличии свидетельствует показатели успешности в определенных видах деятельности (в школе – отличные оценки по некоторым предметам). Можно планировать выбор профессии в соответствии с деятельностью, в которой проявились специальные способности.

Способности проявляются и развиваются в деятельности.

«НАДО» - потребности рынка труда (пути и средства достижения цели).

Обществу нужны специалисты разных профессий. Выбирая профессию, нужно согласовывать свой выбор с потребностью общества в кадрах. Это одно из важнейших условий выбора. Человеческий труд никогда не был и не может быть личным делом. Он всегда имеет большое общественное значение. Для свободного выбора важно не просто знание о потребностях общества в кадрах и требованиях к ним, но и осознанность, прочувствованность этого фактора каждым молодым человеком. Хорошо по этому поводу писал К.Маркс: «Если человек трудится только для себя, он может, пожалуй, стать хорошим ученым, великим мудрецом, превосходным поэтом, но никогда не сможет стать истинно великим и совершенным человеком… Если мы избрали профессию, в рамках которой мы больше всего можем трудиться для человечества, то мы не согнемся под её бременем…, тогда мы испытаем не жалкую ограниченную, эгоистичную радость, а наше счастье будет принадлежать миллионам…».

Приложение 1

 

МЕТОДИКА САМООЦЕНКИ ЛИЧНОСТИ

 

Оборудование: лист бумаги, ручки.

Список слов: аккуратность, беспечность, вдумчивость, вспыльчивость, гордость, грубость, доброта, жадность, жизнерадостность, завистливость, застенчивость, злопамятность, искренность, капризность, легковерие, мечтательность, нежность, непринужденность, нерешительность, несдержанность, обидчивость, осторожность, педантичность, подозрительность, принципиальность, сдержанность, стыдливость, терпеливость, трудолюбие, трусость, увлекаемость, упорство, упрямство, уступчивость, черствость, честность, чуткость, эгоизм.

 

Инструкция: используя список слов, обозначающих отдельные качества личности, составьте ряд «Идеал» из 20 качеств личности, которые ранжируйте (распределите) по следующему принципу – от наиболее незначимых для вас качеств до самых ценных. Затем из этих 20 качеств ряда «Идеал» составьте ряд «Я». Вначале поставьте качества, наименее характерные для вас, а потом наиболее характерные.

Приложение 2

 

ОРИЕНТИРОВОЧНАЯ АНКЕТА

 

Оборудование: ориентировочная анкета (ОА), бланк ответов, ручка.

 

Инструкция: вам предлагаются три варианта продолжения начатого предложения. Сначала выберите из них такой вариант, который лучше всего выражает вашу точку зрения, который для вас наиболее ценен. Букву вашего ответа напишите в бланк ответов в колонку «Больше всего» против номера вопроса. Потом подберите из оставшихся двух вариантов тот, ко­торый меньше всего соответствует вашему личному мнению, и напишите соответствующую букву в колонку «Меньше всего» бланка ответов. Остав­шийся ответ не записывайте нигде. Выполняйте задание как можно более точно. Помните, что плохих или хороших ответов не бывает, ваше личное мнение важно для профессионального самоопределения.

1. Больше всего удовлетворение в жизни дает...
А... оценка другими результатов работы.

В... сознание, что работа выполнена хорошо.     

С... сознание того, что находишься среди друзей.

2. Если бы я играл в футбол (баскетбол), то хотел бы быть...
А... тренером, который разрабатывает тактику игры.

В... известным игроком.

С... выбранным капитаном команды.

3. Лучшими преподавателями являются те, которые...
А... имеют индивидуальный подход.

В... увлечены своим предметом и вызывают интерес к нему.

С…создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится вы­сказать свою точку зрения.

4. Учащиеся оценивают как самых плохих преподавателей, которые...
А... не скрывают, что некоторые люди им несимпатичны.

В... вызывают у всех дух соперничества.

С... производят впечатление, что предмет, который они преподают, их

не интересует.

5. Я рад, когда мои друзья...

А... помогают другим, когда для этого представится случай.

В... всегда верны и надежны.

С... интеллигентны и у них разносторонние интересы.

6. Лучшими друзьями считаю тех...

А... с которыми хорошо складываются взаимные отношения.

В... которые могут больше, чем я.

С... на которых можно надеяться.

7. Я хотел бы, чтобы обо мне говорили как о человеке, который...
А... добился жизненного успеха.

В... может сильно любить.

С... отличается дружелюбием и доброжелательностью.

8. Если бы я мог выбирать, я хотел бы быть...
А... научным работником.

В... начальником отдела.

С... опытным летчиком.

9. Когда я был маленьким, я любил...
А... игры с друзьями.

В... успехи в делах.

С... когда меня хвалят.

10.    Больше всего мне не нравится, когда я...

А... встречаю препятствия при выполнении возложенной на меня за­дачи.

В... когда в коллективе ухудшаются товарищеские отношения.

С... когда меня критикует мой начальник.

11.    Основная роль школы должна заключаться в...
А... подготовке учеников по специальности.

В... развитии индивидуальных способностей и самостоятельности.

С... воспитании в учениках качеств, благодаря которым они могли бы уживаться с людьми.

12.     Мне не нравятся учреждения, в которых...
А... недемократическая система.

В... человек теряет индивидуальность в общей массе.

С... невозможно проявление собственной инициативы.

13.     Если бы у меня было больше свободного времени, я бы использовал
его...

А... для общения с друзьями.

В... для любимых дел и самообразования.

С... для беспечного отдыха.

14.    Мне кажется, что я способен на многое, когда...
А... работаю с симпатичными людьми.

В... у меня работа, которая меня удовлетворяет.

С... мои усилия достаточно вознаграждены.

15.    Я люблю, когда...

А... другие ценят меня.

В... чувствую удовлетворение от выполненной работы.

С... приятно провожу время с друзьями.

16.    Если бы обо мне писали в газетах, мне хотелось бы, чтобы...
А... отметили дело, которое я выполнил.

В... похвалили меня за мою работу.

С... сообщили о том, что меня выбрали в актив класса (группы).

17.    Лучше всего я бы учился, если бы преподаватель...
А... имел ко мне индивидуальный подход.

В... стимулировал меня на более интенсивный труд.

С... вызывал дискуссию по разбираемым вопросам.

18.     Нет ничего хуже, чем...

А... оскорбление личного достоинства.

В... неуспех при выполнении важной задачи.

С... потеря друзей.

19.Больше всего я ценю...            
А... личный успех.                                      
В... общую работу.                                                                   
С... практические результаты.

20.Очень мало людей, которые...                   
А... действительно радуются выполненной работе.        
В... с удовольствием работают в коллективе.

С... выполняют работу по-настоящему хорошо.

21.    Я не переношу...
А... ссоры и споры.

В... неприятие всего нового.

С... людей, ставящих себя выше других.

22.Я хотел бы...                                                     

    А... чтобы окружающие считали меня своим другом.     
В... помогать другим в общем деле.

С... вызывать восхищение других.                   

23.Я люблю начальство, когда оно...                   .
А... требовательно.                                         
В... пользуется авторитетом.                                          
С... доступно.

24.На работе я хотел бы...

А... чтобы решения принимались коллективно.

В... самостоятельно работать над решением проблем.

С... чтобы начальник признал мои достоинства.

25.    Я хотел бы прочитать книгу...

А... об искусстве хорошо уживаться с людьми.

В... о жизни известного человека.

С...- типа «сделай сам».

26.    Если бы у меня были музыкальные способности, я хотел бы быть...
А... дирижером.

В... солистом.

С... композитором.

27.    Свободное время с наибольшим удовольствием провожу...
А... смотря детективные фильмы.

В... в развлечениях с друзьями.

С... занимаясь своим увлечением (хобби).

28.    При условии получения одинакового выигрыша я бы с удовольствием...
А... выдумал интересный конкурс.

В... выиграл в конкурсе.

С... организовал конкурс и руководил им.

29.    Для меня важнее всего знать...
А... что я хочу сделать.

В... как достичь цели.

С... как привлечь других к достижению своих целей.

30.    Человек должен вести себя так, чтобы...
А... другие люди были довольны им.

В... выполнить прежде всего свою задачу.

С... за его работу не нужно было укорять.

 

При выполнении различных действий человек может быть ориентирован на себя самого, на взаимодействие с другими людьми, на решаемую задачу. Представьте, что приведенная схема условно отражает направленность человека на ведущие типы отношений (где минимальная степень – центральная точка из которой выходят лучи). Отметьте на лучах черточками, насколько у вас выражены эти типы отношений.

 

На себя	На задачу	На взаимодействие

 

 

На себя

 

 

 

 

 

 

                     На взаимодействие                              На задачу

 

 

Приложение 3

 

ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ КАРТА УЧАЩЕГОСЯ

фамилия, имя, отчество

Мать_______________________________________ год рождения___________

специальность_____________________ место работы_____________________

Отец_______________________________________ год рождения___________

специальность_____________________ место работы_____________________

 

I.       Заполняется каждый год

 

		5 класс	6 класс	7 класс	8 класс	9 класс
1.	Любимые занятия и игры
2.	Интересы и увлечения (кружки, факультативы)
3.	Участие в общественно-полезном труде, отношение к нему
4.	Участие в домашнем труде
5.	Кем хочет быть
6.	Какие учебные предметы больше всего нравятся
7.	Какие предметы лучше усваиваются и оценки по этим предметам
8.	Какие предметы даются с трудом и оценки по этим предметам
9.	Активность в учении (активен, равнодушен, не хочет учиться)

 

Приложение 4

 

АНКЕТА УЧАЩЕГОСЯ (5-6 класс)

 

1.     Фамилия, имя, отчество ___________________________________________

________________________________________________________________

2.     Школа ______________________________     Класс____________________

3.     Какие учебные предметы тебе нравятся?_____________________________

________________________________________________________________

4.     Какие учебные предметы тебе не нравятся? __________________________

________________________________________________________________

5.     Чем ты любишь заниматься в свободное время?_______________________

________________________________________________________________

6.     В каких кружках, секциях, факультативах ты занимаешься?_____________

________________________________________________________________

7.     Кем бы ты хотел стать, когда вырастешь? ____________________________

________________________________________________________________

 

 

 

 

Приложение 5

 

АНКЕТА РОДИТЕЛЕЙ (5-6 класс)

 

1. Фамилия, имя, отчество (учащегося)_________________________________

________________________________________________________________

2. Какие учебные предметы даются ребенку легко?_______________________

________________________________________________________________

3. Какие учебные предметы даются с трудом? ___________________________

________________________________________________________________

4. Чем Ваш ребенок любит заниматься в свободное время? ________________

________________________________________________________________

5. Кем бы Вы хотели видеть Вашего сына (дочь) в будущем? ______________

________________________________________________________________

 

Приложение 6

 

АНКЕТА УЧАЩЕГОСЯ (7-9 класс)

 

1.     Фамилия, имя, отчество ___________________________________________

________________________________________________________________

2.     Школа ______________________________     Класс____________________

3.     Какая область знаний Вас более всего привлекает?

–       естественнонаучная: математика, физика, химия, биология, география, геология, медицина.

–       общественно-научная: история, философия, экономика, право

–       гуманитарная: литература, журналистика, педагогика, лингвистика

–       искусство: вокальное, музыкальное, театральное, изобразительное

–       нет определенных интересов

4.     Какие учебные предметы не нравятся?_______________________________

________________________________________________________________

5.     Какие учебные предметы нравятся? _________________________________

________________________________________________________________

6.     Чем любите заниматься в свободное время? __________________________

________________________________________________________________

7.     Какие выполняете общественные поручения?_________________________

________________________________________________________________

8.     В каких кружках или спецшколах занимаетесь? _______________________

________________________________________________________________

9.     Где Вам советуют учиться родители после окончания 9 класса? _________

учебное заведение________________________________________________

профессия ______________________________________________________

10. Где Вы хотите учиться после окончания 9 класса?_____________________

________________________________________________________________

11. Если Вы не поступите учиться туда, куда Вам хотелось, что будете делать? _________________________________________________________

________________________________________________________________

 

Приложение 7

 

АНКЕТА РОДИТЕЛЕЙ (7-9 класс)

 

 

1. Фамилия, имя, отчество учащегося __________________________________

________________________________________________________________

2. Школа ______________________________     Класс ____________________

3. Кем хочет стать Ваш ребенок? ______________________________________

________________________________________________________________

4. Чем Вы ему советуете заниматься после окончания 9 класса?

Где учиться? ____________________________________________________

Профессия? _____________________________________________________

5. Согласны ли сын (дочь) с Вашим советом? ___________________________

Если не согласны, напишите причины несогласия _____________________

________________________________________________________________

6. Какие трудности испытывает ребенок при обучении?___________________

________________________________________________________________

7. Какие интересы и склонности Вы отмечаете у него?____________________

________________________________________________________________

8. Что Вы делаете для развития интересов сына (дочери)?_________________

________________________________________________________________

9. Какие черты характера, темперамента Вы можете отметить у ребенка?

________________________________________________________________

Подпись родителей _______________________________________________

Приложение 8

 

АНКЕТА ДЛЯ ВЫЯСНЕНИЯ СОСТОЯНИЯ ЗДОРОВЬЯ

ОПТАНТА

 

Фамилия, имя, отчество ____________________________________________

Дата______________________________________________________________

1. Какими болезнями Вы болели в детстве? _____________________________

 __________________________________________________________________

2.Имеются ли у Вас хронические заболеваний? __________________________

___________________________________________________________________

3. Считаете ли Вы, что сможете работать по любой специальности,   профессии? _________________________________________________________

___________________________________________________________________

4. Находились ли Вы когда-нибудь на стационарном лечении (в больнице, клинике) по какому поводу, когда? ___________________________________

__________________________________________________________________

5. Были ли у Вас когда-нибудь травмы, ушибы?  _________________________

__________________________________________________________________

6. Существуют ли у Вас определенные ограничения в выборе профессии по состоянию здоровья?  ________________________________________________

___________________________________________________________________

7. Встречаются ли в Вашей семье наследственные заболевания? _________

__________________________________________________________________

8. Считаете ли Вы, что состояние здоровья является определяющим в выборе профессиональной деятельности? ______________________________

__________________________________________________________________

 

 

Приложение 9

 

КАРТА ИНТЕРЕСОВ

(модифицированная методика А.Е.Голомштока)

 

Анкетирование может проводиться групповым методом, с каждым классом отдельно.

Инструкция: «У вас есть возможность продолжить учебу или поступить на интересную работу. Для того чтобы помочь вам выбрать профессию, предлагаем перечень вопросов. Подумайте перед тем, как ответить на каждый вопрос, постарайтесь дать как можно более точный ответ. Если вы не раз убеждались, что очень любите или вам очень нравится то, о чем мы спрашиваем, то в листе ответов в главе под тем же номером, что и номер вопроса, поставьте два плюса; если просто нравится (любите) — один плюс; если не знаете, сомневаетесь — ноль; если не нравится (не любите) — минус; если очень не нравится — два минуса.

Отвечайте на каждый пункт, не пропуская ни одного. Если у вас возникают вопросы, спрашивайте сразу же. Время заполнения листа ответов не ограничивается».

 

Обработка листа ответов заключается в подсчете количества положительных и отрицательных ответов по каждому из 29 критериев.

Столбцы, получившие максимальное количество плюсов, указывают на предпочитаемые сферы деятельности; при оценке направленности интересов испытуемого их следует учитывать в первую очередь. Если количество плюсов в нескольких столбцах одинаково, то преобладающим интересам оптанта соответствуют те из них, которые содержат меньшее количество минусов. Для наиболее обоснованных выводов обращается внимание также и на столбцы с наибольшим количеством минусов.

 

При интерпретации данных учитывается и распределение плюсов и минусов по горизонтали. Первые две строки листа ответов говорят о поверхностных интересах и увлечениях. Вторые две строки содержат сведения о склонностях оптанта, о стремлении к углубленному познанию. Две последние строки дают представление о развитых склонностях и наличии некоторых навыков и умений, о стремлении к практической деятельности. Большое количество плюсов говорит о хорошо развитых профессиональных интересах. Малое количество плюсов и большое количество минусов свидетельствуют о несформированности познавательных и профессиональных интересов.

 

Любите ли вы (нравится ли вам, хотели бы вы)...

1.Знакомиться с жизнью растений или животных?

2.Уроки географии, чтение учебника по географии?

3.Читать художественную или научно-популярную литературу о геологических экспедициях?

4.Уроки и учебник анатомии и физиологии человека?

5.Уроки домоводства или домашние занятия домоводством?

6.Читать научно-популярную литературу о физических открытиях, о жизни и деятельности выдающихся физиков?

7.Читать об открытиях в химии или о жизни и деятельности выдающихся химиков?

8.Читать технические журналы («Техника молодежи», «Юный техник» и др.)?

9.Читать статьи в научно-популярных журналах о достижениях в области электротехники и радиоэлектроники?

10.Знакомиться с различными металлами и их свойствами?

11.Узнавать о разных породах древесины и об их практическом применении?

12.Узнавать о достижениях в области строительства?

13.Читать книги, смотреть фильмы о водителях различных видов транспорта (авто-, железнодорожного и др.)?

14.Читать книги, смотреть фильмы о летчиках, космонавтах?

15.Знакомиться с военной техникой, встречаться с участниками Великой Отечественной и гражданской войн?

16.Читать книги об исторических событиях и исторических деятелях?

17.Читать классиков советской и зарубежной литературы?

18.Читать и обсуждать газетно-журнальные статьи и очерки?

19.Обсуждать текущие дела, события в классе и в школе?

20.Читать книги о жизни школы (о работе воспитателя, учителя, пионервожатого)?       

21.Читать книги, смотреть фильмы о работе милиции?

22.Заботиться о порядке в вещах, о красивом виде помещения, в котором учитесь, живете, работаете?

23.Читать книга типа «Занимательная математика» или «Математический досуг»?

24.Изучать экономическую географию?

25.Заниматься иностранным языком?

26.Знакомиться с жизнью выдающихся художников, с историей развития изобразительного искусства?

27.Знакомиться с жизнью выдающихся мастеров сцены и кино, встречаться с артистами, коллекционировать их фотографии?

28.Знакомиться с жизнью и творчеством выдающихся музыкантов, с вопросами теории музыкального искусства?

29.Читать спортивные газеты, журналы, книги о спорте и выдающихся спортсменах?

30.Изучать ботанику, зоологию, биологию?

31.Знакомиться с различными странами по описаниям и географическим картам?

32.Читать о жизни и деятельности знаменитых геологов?

33.Читать о том, как люди научились бороться с болезнями, о врачах и о достижениях в области медицины?

34.Посещать с экскурсией предприятия легкой промышленности (швейное, обувное, текстильное и др.)?

35.Читать книги типа «Занимательная физика», «Физики шутят»?

36.Находить химические явления в природе, проводить опыты по химии, следить за ходом химических явлений?

37.Знакомиться с новейшими достижениями современной техники (слушать и смотреть радио- и телепередачи, искать статьи в газетах)?

38.Посещать радиотехнический кружок или знакомиться с работой электрика?

39.Знакомиться с различными измерительными инструментами (для металлообработки) и работать с ними?

40.Наблюдать за изготовлением изделий из дерева, рассматривать новые образцы мебели?

41.Встречаться со строителями, наблюдать за их работой?

42.Читать популярную литературу о средствах и правилах передвижения?

43.Читать книги, смотреть фильмы о речниках, моряках?

44.Читать книги, смотреть фильмы на военные темы, знакомиться с историей войн, крупных сражений и судьбой выдающихся полководцев?

45.Обсуждать текущие политические события у нас и за рубежом?

46.Читать литературно-критические статьи?

47.Слушать радио- и теленовости, смотреть тематические телепередачи?

48.Узнавать о событиях, происходящих в городе, республике, стране?

49.Давать объяснения товарищам, как выполнять учебное задание, если они не могут его сделать?

50.Справедливо рассудить поступок друга, знакомого или литературного героя?

51.Обеспечивать семью продуктами, организовывать питание всех во время похода?

52.Читать научно-популярную литературу об открытиях в математике, о жизни и деятельности выдающихся математиков?

53.Интересоваться в печати за ходом выполнения плана народного хозяйства?

54.Читать художественную литературу на иностранном языке?

55.Быть членом редколлегии, заниматься художественным оформлением газет?

56.Посещать драматический театр или театр юного зрителя?

57.Слушать оперную и симфоническую музыку?

58.Посещать спортивные соревнования, слушать и смотреть радио- и телепередачи?

59.Посещать биологический кружок?

60.Заниматься в географическом кружке, изучать природу и жизнь родного края?

61.Составлять и собирать описания, изображения геологических объектов (минералов, слоев земли и т.п.)?

62.Изучать функции организма человека, причины возникновения болезней и пути их лечения?

63.Посещать кружок кулинарии, готовить дома обеды?

64.Проводить опыты по физике?

65.Готовить растворы, взвешивать реактивы?

66.Разбирать и ремонтировать, собирать различные механизмы (часы, утюг, велосипед, швейную машинку и пр.)?

67.    Пользоваться точными измерительными приборами (вольтметром, амперметром, осциллографом и пр.) и производить расчеты?

68.    Мастерить различные детали и предметы из металла?

69.Собирать различные образцы древесины или художественно обрабатывать дерево (выпиливать, выжигать, вырезать, полировать и пр.)?

70.Набрасывать строительный эскиз или выполнять чертежи различных построек?

71.Посещать кружок юных железнодорожников, юных автолюбителей?

72.Участвовать в секции парашютистов, в кружке авиамоделистов или в работе авиаклуба?

73.Заниматься в стрелковой секции?

74.Изучать историю возникновения различных народов и государств?

75.Писать классные или домашние сочинения по литературе?

76.Наблюдать за поступками, поведением, жизнью других людей, анализировать явления и события жизни?

77.Выполнять общественную работу (организовывать, сплачивать товарищей на какое-нибудь дело)?

78.Проводить время с маленькими детьми (читать им книги, что-либо им рассказывать, помогать им в чем-либо)?

79.Устанавливать дисциплину среди сверстников или младших?

80.Наблюдать за работой продавца, повара, официанта?

81.Заниматься в математическом кружке?

82.Изучать вопросы развития промышленности, узнавать о новых достижениях в области планирования и учета на промышленном предприятии?

83.Работать с иностранными словарями, разбираться в оборотах речи малознакомого языка?

84.Посещать музеи, художественные выставки?

85.Выступать на сцене перед зрителями?

86.Играть на одном из музыкальных инструментов?

87.Играть в спортивные игры?

88.Наблюдать за ростом и развитием животных и растений, вести записи наблюдений?

89.Самостоятельно составлять географические карты, собирать различные географические материалы?

90.Собирать коллекции минералов, собирать экспонаты для географического музея?

91.Знакомиться с работой медсестры, врача или фармацевта?

92.Посещать кружок кройки и шитья, шить себе и членам семьи?

93.Заниматься в физическом кружке или посещать факультативные занятия по физике?

94.Заниматься в химическом кружке или посещать факультативные занятия по химии?

95.Заниматься в одном из технических кружков (моделировать самолеты, корабли, машины и пр.)?

96.Знакомиться с устройством электроприборов, электроаппаратуры и электрических машин, собирать, конструировать, ремонтировать радиоприборы (усилители, осциллографы и пр.) и радиоаппаратуру (приемники, проигрыватели и пр.)?

97.Уроки труда в школьных слесарно-станочных мастерских?

98.Участвовать в кружке «Умелые руки» или в столярном?

99.Бывать на стройке, наблюдать за ходом строительства, за отделочными работами?

100.Контролировать соблюдение правил передвижения пешеходами и водителями транспортных средств?

101.Участвовать в секции гребцов, парусников, аквалангистов, в отряде по спасению утопающих?

102.Участвовать в военизированных играх?

103.Посещать исторические музеи, знакомиться с памятниками культуры народа?

104.Заниматься в литературном кружке, посещать факультативные занятия по литературе или языку?

105.Вести личный дневник?

106.Выступать в классе с сообщениями о международном положении, с беседами и докладами на различные темы?

107.Выполнять работу вожатого?

108.Выяснять причины поведения и поступков людей, которые они хотели бы скрыть?

109.Помогать покупателю в магазине выбирать покупку?

110.Решать сложные задачи по математике?

111.Точно вести подсчеты своих денежных доходов и расходов?

112.Заниматься в иностранном кружке или посещать факультативные занятия?

113.Заниматься в художественном кружке?

114.Участвовать в смотрах художественной самодеятельности?

115.Заниматься в хоре или в одном из музыкальных кружков?

116.Заниматься в какой-либо спортивной секции?

117.Участвовать в биологических олимпиадах или готовить выставки растений или животных?

118.Участвовать в географических экспедициях?

119.Участвовать в геологической экспедиции?

120.Наблюдать и ухаживать за больными, оказывать помощь?

121.Участвовать в выставках кулинарных или кондитерских изделий (или посещать их)?

122.Участвовать в физических олимпиадах?

123.Решать сложные задачи по химии? Участвовать в химических олимпиадах?

124.Разбираться в технических чертежах и схемах, чертить или составлять чертежи самому?

125.Разбираться в сложных радиосхемах?

126.Посещать с экскурсией промышленные предприятия, знакомиться с новыми типами станков, наблюдать за работой на них или за их ремонтом?

127.Мастерить что-нибудь из дерева своими руками?

128.Принимать посильное участие в строительных работах?

129.Принимать посильное участие в обслуживании и ремонте автомобиля, троллейбуса и т.п.?

130.Управлять самолетами гражданской авиации?

131.Жить по жестко установленному режиму, строго выполняя распорядок дня?

132.Заниматься в историческом кружке (собирать материал, выступать с докладами на исторические темы)?

133.Работать с литературными источниками, справочниками, вести дневник впечатлений о прочитанном?

134.Участвовать в диспутах и читательских конференциях?

135.Подготавливать и проводить конференции или дискотеки, вечера отдыха.

136.Шефствовать над трудновоспитуемыми, обсуждать с кем-либо вопросы воспитания детей и подростков?

137.Помогать в работе милиции, быть членом кружка «Юный друг милиции»?

138.Постоянно общаться с разными людьми?

139.Участвовать в математических олимпиадах?

140.Интересоваться стоимостью товаров, пытаться понять вопросы ценообразования, зарплаты, организации труда?

141.Беседовать с товарищем (или знакомым) на иностранном  языке.

142.Участвовать в выставках изобразительного искусства?

143.Посещать театральный кружок?

144.Участвовать в музыкальных смотрах-конкурсах?

145.Принимать личное или командное участие в спортивных соревнованиях?

146.Выращивать в саду, на огороде растения или воспитывать животных и ухаживать за ними?

147.Произвести топографическую съемку местности?

148.Совершать длительные и трудные походы, во время которых приходится напряженно работать по заданной программе?

149.Работать в больнице, поликлинике, аптеке?

150.Работать специалистом на предприятии легкой или пищевой промышленности (швеей, закройщицей, поваром, технологом и т.п.)?

151.Решать сложные задачи по физике?

152.Работать на химическом производстве или в химлаборатории?

153.Участвовать в выставках технического творчества?

154.Работать в области электроэнергии или радиоэлектроники?

155.Работать у станка (в основном стоя), изготовлять различные металлические детали к изделиям?

156.Выполнять по чертежам столярные или модельные работы?

157.Работать в строительной бригаде?

158.Возить пассажиров или грузы, соблюдать правила уличного движения?

159.Работать в штормовую погоду на большой реке или в открытом море?

160.Работать военным специалистом?

161.Ходить в походы по историческим местам родного края?

162.Писать рассказы, сочинять стихи, басни и т.п.?

163.Писать заметки или очерки в стенгазеты или в периодическую печать?

164.Руководить бригадой во время трудового десанта?

165.Организовывать игры и праздники для детей?

166.Работать в юридическом учреждении (в суде, адвокатуре, прокуратуре)?

167.Оказывать людям различные услуги?

168.Выполнять работу, постоянно требующую применения математических знаний?

169.Работать в области экономики, планирования или финансирования предприятия народного хозяйства?

170.Участвовать в олимпиадах, конкурсах, конференциях на иностранном языке?

171.Участвовать в выставках изобразительного искусства?

172.Играть на сцене или сниматься в кино?

173.Работать музыкантом, музыкальным режиссером или преподавать музыку?

174.Работать преподавателем физкультуры или тренером?

 

Обработка результатов

 

В листе ответов в каждой из 29 строк подсчитайте сумму плюсов I + и сумму минусов S —. Подсчитайте алгебраическую сумму этих показателей.

Уровень выраженности интересов определите, сопоставляя значение Z со шкалой.

 

 

29 строк листа ответов соответствуют следующим интересам:

1  — биология

2  — география

3  — геология

4  — медицина

5  — легкая и пищевая промышленность

6  — физика

7  — химия

8  — техника

9  — электрорадиотехника

10— металлообработка

11—деревообработка

12— строительство

13— транспорт

14— авиация, морское дело

15— военные специалисты

16— история

17— литература

18— журналистика

19— общественная деятельность

20— педагогика

21— право, юриспруденция

22— сфера обслуживания торговля

23— математика

24— экономика

25— иностранный язык

26— изобразительное искусство

27— сценическое искусство

28— музыка

29 — физкультура, спорт

Лист ответов

 

 

 

Памятка выпускнику

 

- любовь к школьному предмету без учета личных возможностей может подсказать не правильный выбор профессии;

 

- понятие престижности профессии, как явление моды приходит и уходит;

 

- в профессиональном плане должен присутствовать запасной вариант;

 

- выбирая профессию, поинтересуйся о востребованности этих специалистов в твоем регионе.

 

Литература

 

1.         Головаха Е.А. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи.- Киев: Наукова Думка, 1988.

2.         Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения.- Ростов-на Дону: Феникс, 1996.

3.         Махаева О.А. Планирование профессионального будущего //Возможности практической психологии в образовании. - Вып. 3.- М.: «Перспектива», 2001.

4.         Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога .- 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1996.

5.         Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М., 1996.

6.         Психологическое сопровождение выбора профессии: Научно-методическое пособие / Под. Ред. Митиной Л.М..- М.:Флинта,2003.

7.         Пчелинова В.В. Основы профессионального самоопределения. – М.: ИГА., 1998.

8.         Твоя профессиональная карьера: Учеб. Для 8-9 кл. общеобразоват. учреждений /Под ред. Чистяковой С.Н., Шалавиной Т.И. – М.: Просвещение, 2003.

9.        Чеботарь Л.Г. Исследование современных тенденций развития рынка труда г.Тюмени и уровня профессионального самосознания учащихся 9-ых классов школ города. - Тюмень: ГИМЦ, 2003.

 

Лист ответов