ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Скачать материал

Министерство образования и науки Республики Казахстан

Государственное учреждение «Отдел образования Шемонаихинского района»

Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования

Доклад на межрегиональной

научно-практической

Интернет- конференции

«Инновации в современном образовании:

проблемы и перспективы»

Подготовили: педагог-психолог ГУ «МПСШ №1

имени Н.Островского» Соколова Т.А.

Заместитель директора по методической работе

Степанова Т.С.

Усть-Каменогорск

17 Ноября 2011

Регистрационная форма

1. Фамилия, имя, отчество

Соколова Татьяна Анатольевна,

2. Ученая степень, ученое звание не имеют

3. Организация (учреждение), должность

ГУ «МПСШ №1 имени Н.Островского» город Шемонаиха,

педагог-психолог, заместитель директора по методической работе

4. Адрес, телефон, Е-mail г.Шемонаиха, ул.Чапаева 44 ostrovski1@yandex.ru

5. Название доклада (статьи) «Психолого-педагогическое сопровождение инклюзивного образования»

6. Секция

Научно-методическое обеспечение инклюзивного образования

7. Необходимые технические средства

8. Необходимость бронирования места в гостинице нет

Татьяна Анатольевна Соколова, ГУ «Многопрофильная средняя школа №1 имени Н.Островского»

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В процессе гуманизации и повышения качественного уровня функционирования образовательного пространства нашей республики проблема оказания помощи детям с особенностями в развитии становится все более актуальной: классы выравнивания, коррекции, здоровья – все это свидетельствует о поисках условий адекватных психическим и физическим возможностям учащихся. По данным психолого-медико-педагогической комиссии г. Шемонаиха, в нашем районе количество таких детей составляет около 12% от общего количества обучающихся.

Инклюзивное образование – это долгосрочная стратегия берущая старт сегодня и представляющая собой построение такой учебной среды, которая позволит каждому ребенку, со специальными образовательными потребностями обучаясь в общеобразовательном учреждении реализовать свои способности, на уровне своих возможностей.

В последние годы, в нашей школе, увеличилось количество детей, которые по различным причинам (физическим, психическим и т.д.) оказались не в состоянии за отведенное время и в полном объеме усвоить программу общеобразовательной школы. Выходом из данной ситуации послужило решение ПМПК г.Шемонаиха рекомендовать в 2005 году 28 учащимся нашей школы обучение по программе для детей ЗПР, а для некоторых и по программе вспомогательной школы. В связи с этим, на параллелях 2,3,4-ых классов были открыты классы коррекционно-развивающего обучения (КРО), позволяющие организовать адекватную помощь детям, имеющим ограниченные возможности в развитии.

За истекшие годы многое изменилось: число детей обучающихся в классах КРО увеличилось от 28 до 122 человек (Приложение 1), количество самих классов от 3 до 11 (Приложение 2), расширился перечень заболеваний учащихся.

Построение структуры комплексного сопровождения детей с особенностями в развитии в нашей школе строится на знании Законов РК «Об образовании», «О социальной и медико-педагогической и коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями», типовых правил деятельности организаций образования, государственного общеобязательного стандарта образования. В основе работы лежат принципы единства диагностики и коррекции, единства взаимодействия, последовательности, равноправного партнерства, педагогического оптимизма, открытости образовательных перспектив (Приложение 3).Особыми условиями, способствующими обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями, являются учебный комфорт, малая наполняемость классов, индивидуально-дифференцированный подход, адаптированный учебный план, коррекционная направленность.

Создание адаптивной образовательной среды соответствующей потребностям всех учащихся, достижение оптимальных учебно-воспита- тельных результатов обеспечивается за счет качественного психологичес- кого сопровождения, основанного на результатах комплексной диагностики и новых научно обоснованных организационных и методических формах работы, внедрения новых педагогических технологий, разработки учебно-методических пособий в форме рабочих тетрадей.

В целях повышения качества образовательного процесса в классах КРО педагогами созданы и апробированы рабочие тетради по русскому языку, математике, музыке, изобразительному искусству.

Разработана «Программа коррекционно-развивающей работы с детьми младшего школьного возраста, имеющими трудности в общении, обучении и адаптации», рассчитанная на четырехлетний курс обучения.

Программа ориентирована:

* на повышение общего уровня развития учащихся, их познавательной и социальной деятельности, нравственных и этических возможностей;

* на восполнение пробелов предшествующего развития и обучения, направленную подготовку к восприятию нового учебного материала;

* на целостный подход к ребенку, на пробуждение у него интереса к познанию окружающего мира и самого себя, к дальнейшему развитию и самосовершенствованию себя как личности;

* на достижение конструктивных результатов в становлении различных структур самосознания, на основе учета индивидуальных возможностей детей, с учетом принципа дифференцированного и поэтапного характера в обучении, воспитании и развитии учащихся;

На основе программы по одному из 4-ех курсов создано методическое пособие в виде рабочей тетради для учащихся 3-его класса коррекции.

В школе работает творческая группа педагогов классов КРО, внедряющих в практическую деятельность технологию трехмерной методической системы обучения, позволяющую решить следующие актуальные проблемы обучения, существующие в традиционной школе[5,с.28]:

1) совершенствования методической системы учебного процесса на основе диагностичной методики целеобразования;

2) гуманизации и демократизации образования, осуществления на практике идей личностно - деятельностного подхода;

3) формирования высокого уровня умений, активности, потребности учащихся к самостоятельной познавательной деятельности и к развитию мыслительных способностей;

4) эффективности управления учебным процессом;

5) повышения качества обучения, гарантии 100% (бездвоечной) успеваемости учащихся по каждому предмету на ученическом уровне;

6) создания комфортных условий для субъектов учебного процесса, снятия перегрузки, стресса и организация условий работы для каждого из них в доступном темпе;

7) обеспечения учащихся индивидуальным дифференцированным домашним заданием;

8) снятия с ребят синдрома «боязни неуспеха». Это когда школьник боится поднимать руку, получить двойку, выходить к доске;

9) обеспечения корректной диагностики и мониторинга качества обучения, объективности оценивания знаний умений и навыков учащихся;

Эффективность внедрения данной технологии и продуктивность психолого-педагогической деятельности в классах КРО, в целом, можно изучить с помощью ежегодно проводимого нами психологического мониторинга, в котором отражается полная картина психологического становления каждого ребенка в течение нескольких лет (Приложение 4).

Систематизированные, за последние годы, данные (Приложение 5) четко отражают динамику умственного развития учащихся классов коррекционно-развивающего обучения, повышение уровня их познавательных способностей и учебной мотивации, снижение негативных личностных проявлений, мешающих полноценному обучению и общению.

Результативность функционирования данных классах можно просмотреть по такому параметру, как «выравнивание» учащихся, то есть по количеству детей достигших во время обучения в данных классах, уровня развития характерного для их возраста и переведенных из классов КРО в массовые классы, так в 2011году было «выведено»10 учащихся (Приложение 6). Немаловажным фактором эффективности является и процесс социализации наших детей. Так первый выпуск классов коррекции в 2011 году показал, что все дети продолжили свое профессиональное обучение, что дает нам право говорить о непрерывном инклюзивном образовании. Именно непрерывное инклюзивное образование должно служить базовой ступенью, от которой зависит все последующие достижения человека. Это – фундамент сохранения национальной культуры и важное условие формирования личности ребенка, социальной адаптации его самого и его семьи.

У всех субъектов нашего образовательного учреждения есть общая цель - ребенок, его благополучие и развитие. Самое главное понять особенность ученика, как формирующейся личности, в контексте его жизненных условий, с учетом возрастных, половых, индивидуальных особенностей. На этой основе определить процесс дальнейшей работы, спроектировать и реализовать условия, в которых каждый школьник сможет успешно обучаться и развиваться, только в этом случае применяемые нами методы и технологии будут работать на изначально заданную цель, повысив систему инклюзивного образования нашей республики в целом.

Список литературы:

1. Блинова Л.Н. «Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития». - М.: НЦ ЭНАС,2004г.

2. Ерсарина А.К. «Дети с трудностями в обучении».-Алматы: САТР,2005г.

3. Жумагалиева Б.К. «Педагогический и психологический мониторинг, их место в образовательном процессе» //12-летнее образование,- 2006г. №1 с.61-65.

4. Задержка психического развития// Школьный психолог №32

стр3-15,1999г.

5. Караев Ж. А., Кобдикова Ж.У. «Актуальные проблемы модернизации педагогической системы на основе технологического подхода».- Алматы.2005г.

6. Калягин В.А., Матасов Ю.Т, Овчинникова Т.С. «Как организовать психологическое сопровождение в образовательных учреждениях». - СПб.: КАРО,2005г.

7. Лукьянова М.И., Калинина Н.В. «Психолого-педагогические показатели деятельности школы», М., Сфера, 2004г.

8. Селевко Г.К. «Современные образовательные технологии» /Учебное пособие-М.,1998г.

9. Уварова С.В. «Психолого-педагогическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в условиях нового содержания образования» // 12-летнее образование,-2006г.№2 с.61-65.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Диаграмма №1 Сравнительный анализ изменения количественного состава учащихся классов коррекционно-развивающего обучения ГУ «МПСШ №1» с 2005 по 2011 учебные года.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Таблица №1.Количественный состав учащихся классов коррекционно-развивающего обучения ГУ «МПСШ № 1 » с 2007 по 2011 учебные года.

2007-2008 год обучения		2008-2009год обучения		2009-2010 год обучения		20010-2011 год обучения
классы	количество	классы	кол-во	классы	кол-во	классы	кол-во
1 «Д»	12	1 «Г»	10	1 «Г»	13	1 «Г»	12
2 «В»	8	2 «Д»	12	2 «Г»	12	2 «Г»	10
3 «Г»	10	3 «В»	14	3 «Д»	14	2 «Д»	10
4 «В»	12	4 «Г»	11	4 «В»	13	3 «Г»	10
5 «Г»	9	5 «В»	13	5 «Г»	8	4 «Ж»	10
6 «Г»	8	6 «Г»	14	6 «В»	14	4 «Д»	11
		7 «Г»	7	7 «Г»	13	5 «В»	13
				8 «Г»	7	6 «Г»	9
						7 «В»	14
						8 «Г»	13
						9 «Г»	8
Итого	59	Итого	81	Итого	94	Итого	120

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Модель комплексного сопровождения учащихся с особенностями

развития в ГУ «МПСШ №1 имени Н.Островского».

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Карта психологического мониторинга учащихся 4 «В» класса

ГУ «МПСШ №1 имени Н.Островского» с 2006 по 2010 года

в процентах

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Таблица №1. Психологический мониторинг развития мышления учащихся классов КРО «ГУ МПСШ № 1», с 2006 по 2011 года