Смотреть ещё
18 496
методических разработок для начальных классов
Перейти в каталогРАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
Пояснительная записка.
Учебник «Азбука», 1 класс (авторы Н.Г.Агаркова и Ю.А. Агарков), является составной частью завершенной предметной линии «Русский язык» комплекта «Перспективная начальная школа», направленной на реализацию государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Учебно-методический комплект «Азбука. Обучение грамоте и чтению» (учебник, тетради и методическое пособие) организует обучение в логике постоянного развития речевой и интеллектуальной деятельности и изменения позиции школьника в учебной деятельности: методический аппарат способствует тому, что постоянно повышается самостоятельность первоклассников, степень участия в обмене мнениями, в коллективной работе.
Организация таких видов речевой деятельности, как говорение и слушание в период обучения грамоте, нацелена на языковой анализ устной и письменной форм речи. Умение слышать и различать звуки разного качества является ведущим основанием для формирования орфографической зоркости в процессе овладения письменной речью.
Письменная речь представляет собой процесс воссоздания звуковой формы слов в графической (буквенной) форме. Этому процессу способствует осмысление фонемной системы языка и овладение его графической системой. В понятии «письменная речь» в качестве равноправных составляющих входят чтение и письмо. Письменная речь, с одной стороны, использует готовые механизмы устной речи: чтение вслух есть своеобразное говорение по графической (буквенной) модели. С другой стороны, процесс чтения включает перевод пространственной последовательности графических знаков во временную последовательность звуковых комплексов. Работа по пространственной ориентировке систематично проводится в комплексе «Азбука. Обучение грамоте и чтению» с помощью конструирования печатных и письменных букв. В процессе конструирования ребенок неоднократно произносит звук, который обозначает буква, что упрочивает связи между значением и зрительным образом группы. Кроме того, в ходе конструирования букв и составления из разрезной азбуки слогов и слов зрительный механизм производит самую существенную ориентировку: запечатлевает наиболее характерные приметы, особые признаки букв, буквосочетаний, слов. Одновременно происходит овладение позиционным принципом русской графики, который проявляется в том, что в большинстве случаев только в слоге можно узнать качество твердой или мягкой согласной фонемы.
Освоение фонетической системы языка в «Азбуке» построено на деятельной основе, формирующей исследовательский интерес младших школьников к явлениям языковой действительности. Этому способствует лингвистический принцип изучения звуков и обозначающих их букв. Вся система букв разделена в «азбуке» на шесть блоков: 1)буквы гласных звуков (а, о, у, э, ы, и), обозначающие все гласные звуки языка; 2)буквы звонких согласных звуков (м, н, л, р, й), имеющих пары по твердости-мягкости, что играет смыслоразличительную функцию в словах; 3)буквы гласных, всегда выполняющие две функции: а)обозначение мягкости предшествующих согласных и гласных звуков; б)обозначение согласного Й и гласный звук, Ь для обозначения мягкости; 4)буквы парных по звонкости-глухости согласных звуков (д, т, с, з, н, г, к, в, ф, б, п, ж, ш); 5) Ь и Ъ разделительные знаки, предупреждающие о наличии в слове Й, который нужно произносить при чтении; 6)буквы непарных по звонкости-глухости согласных звуков (х, ч, щ, ц).
Вся работа по выявлению существенных для смыслоразличительной функции характеристик звуков основана на использовании моделей звуков, позволяющих в материализованной и материальной форме провести с детьми опыты-исследования. Эта деятельность учит детей исследовать и контролировать слово как продукт речи и письма, создает ориентировочную основу для деятельности правописания. Большое внимание в работе над звуковым анализом уделяется умению различать смыслоразличительные качества согласных, парных по звонкости-глухости и твердости-мягкости. Закрепить умение различать смыслоразличительные качества согласных помогают разнообразные игры со звуками и словами. Три игры: «Сломанный телефон», «Узнай слово» и «Угадай слово» - проводятся со словами, данными в «Азбуке» на цветном фоне. Игра повышает внимание, стимулирует активность. Эти игры не носят соревновательного характера, а предлагают аналитико-синтетическую работу над звуками, которые обозначаются изучаемыми буквами. Звуковой уровень в этой игровой практике становится ведущим, что позволяет детям понять, что разные звуки обозначаются разными буквами, что звуки первичны.
Вся система моделей языковых единиц «Азбуки» обеспечивает учеников возможность отличать то, что им уже известно, от неизвестного, формулировать на этой основе операциональные цели уроков, а в конце уроков анализировать результаты достижения поставленных целей. Модели, используемые в «Азбуке», позволяют использовать исследование языковых единиц, являясь их материализованной формой, осваивать их основные характеристики. Уже в подготовительный период благодаря моделированию происходит знакомство с текстом, изучаются небуквенные графические средства: знаки препинания в конце предложения, пробел между словами. На каждой странице при изучении новой буквы даны: 1)слоговые столбики с буквой нового для детей согласного звука под схемами-моделями, которые являются наглядными образцами для формулирования слогового принципа русской графики; 2)пары слов на цветном фоне для сопоставления звуков, имеющих смыслоразличительную функцию в сравниваемых словах. Сравнение этих слов наглядно отражает, что буква гласного не только обозначает гласный звук, но и указывает на характер согласного звука перед ней: ряд – рад, уголок – уголёк. Сравнение этих пар помогает понять, что смена одной буквы может не только обозначать гласный звук, но и указывает на характер согласного звука перед ней: осы – оси, салат – салют, киска – каска, кулак – кулик.
Опора на звуковые модели при проведении сравнений пар слов способствует овладению звуковым значением букв согласных звуков: жест – шест, жесть – шесть, хор – хорь.
Для того, чтобы письмо было грамотным, звуковой образ слова строится не по произносительным, а по орфографическим нормам. Звуковой образ слова достигается его особым чтением – «орфографическим». Именно в этой форме звуковой образ слова фиксируется речедвигательным аппаратом, сохраняется в памяти, а затем воспроизводится в процессе письма («орфографическое проговаривание»). Поэтому начальный этап обучения чтению организуется в «Азбуке» в громкой речи по столбикам слогов и слов.
Эффект громкого проговаривания заключается в том, что оно способствует формированию внутренних артикуляторных схем, является основой формирования внутренней речи. В рамках чтения вслух вначале воспринимается и узнается какой-то мелкий элемент речевой цепи (буква, слог, слово). Речевые движения (кинестезии) способствуют усвоению называемых графических написаний, помогают учащимся избегать пропуска букв, их замены и перестановки, потому что четкое проговаривание слова проясняет его звукобуквенный состав. Читая слова в словарно-слоговых столбцах, ученики сравнивают звучание слов, которые сопровождаются голубыми дугами (символами слогов), со звучанием произносимых значительной интонацией слов, над которыми стоит знак ударения. Это позволяет понять, что ударный гласный слышится и безошибочно определяется тогда, когда слово произносится со звательной интонацией.
Этот вывод неоднократно закрепляется при работе со словарно-слоговыми столбцами и становится ориентиром для освоения смыслоразличительной роли ударения в русском языке. Работа со словарно-слоговыми столбцами предваряет чтение текстов: слова в столбцах одновременно обеспечивают лексическую подготовку чтения и понимание текстов.
При работе с текстами «Азбуки» формируются временные представления и понятия: «Заюшкина избушка», «Доброе дело», «Зимние заботы», «Данила», «Соседи Кондрата» (времена года), «Барбос на рыбалке», «Моя семья», «Капризы природы» (дни недели), «Зайка», «Сон Фомы», «Мишка и лужи» (бытовое время) и др.
Тексты чистоговорок и скороговорок способствуют постановке речевого аппарата: совершенствуют произношение, правильное дыхание, голос.
Тексты «Азбуки», иллюстративный и словарный материал позволяет системно решать задачи формирования всего комплекса универсальных учебных действий, которые являются приоритетным направлением в содержании образования.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА.
1 класс (207 ч.)
Подготовительный период (22ч)
1.Чтение (10ч.)
Слушание текста сказки. Соотнесение иллюстраций с частями текста. Пересказ содержания сказки.
Первичное представление, во-первых, о тексте как определённой последовательности предложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение и, во-вторых, о предложении как высказывании. Которое содержит сообщение о чём-либо и рассчитано на слуховое или зрительное восприятие. Составление предложений на тему иллюстраций. Соотнесение конкретных предложений с графической моделью текста. Озаглавливание рассказа, заданного иллюстрацией. Элементы построения текста. Пересказ рассказа на основе его графической модели.
Составление ответов на вопросы по прочитанному тексту. Выборочный пересказ, заучивание стихотворений наизусть.
Первичное представление о словах как структурных единицах языка.
Знакомство с элементами-шаблонами печатных букв.
2.Письмо (12ч.)
Правила посадки и пользования письменными принадлежностями во время письма.
Пространственная ориентировка на странице тетради, её разлиновка. Понятие о вертикальных, горизонтальных и наклонных (вправо) линейках.
Линии – элементы как структурные единицы графической системы письменных букв русского алфавита. Письмо девяти элементов – линий по алгоритму. Знакомство с формами шаблонов элементов письменных букв. Воспроизведение элементов письменных букв в процессе рисования узоров – бордюров.
Выполнение логических заданий на сравнение, группировку и обобщение элементов письменных букв как структурных единиц графической системы.
Планируемые результаты освоения программы по предмету «Азбука. Обучение грамоте и чтению» к концу подготовительного периода.
Обучающиеся научатся:
- на слух различать структурные единицы языка: слово, предложение, текст.
- называть и различать по форме структурные единицы графической системы – элементы печатных и письменных букв русского алфавита;
- составлять предложения из 2 – 3 слов и рассказы из 3 – 4 предложений на основе иллюстраций, графической модели или созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответствующих фишек;
- правильно сидеть за партой (столом) и пользоваться письменными принадлежностями, правильно писать элементы письменных букв по алгоритму и под счёт. Правильно называть их.
Основной звукобуквенный период (168 ч.)
1.Чтение (80ч.)
Гласные звуки.
Обработка артикуляции гласных звуков [ а,о, у, э. ы, и] в различных позициях в слове, в изолированном употреблении. Упражнение в различении гласных звуков на слух.
Роль этих звуков в процессе слогообразования. Слог как часть слова. Понятие об ударении и ударном слоге в слове. Знак ударения, выделение голосом ударного гласного звука в процессе озвучивания его схемы. Умение произносить слово по слогам и орфоэпически на основе графических схем слова. Графическая фиксация слогов в слове с помощью дуг.
Фиксация на схеме слова гласного звука вначале с помощью кружка потом знаком транскрипции.
Узнавание и выделение на слух те слова, в которых есть определённый гласный звук. Подбор слов с заданным гласным звуком.
Конструирование печатных букв с помощью шаблонов и усвоение их форм.
Восприятие на слух текста, понимание его содержания. Формулирование ответов на вопросы, выборочный и полный пересказ воспринятого текста.
Согласные сонорные звуки (непарные по глухости-звонкости и парные по твёрдости-мягкости).
Согласные звуки [м, н, л, р, й] как ртосмыкатели.
Приём последовательного выделения каждого звука в слове. Звуковой анализ слов, заданных рисунком и схемой. Фиксирование согласных звуков с помощью квадрата с точкой в середине, обозначающей звонкость.
Соотнесение отличительных признаков выделенных звуков с их смыслоразличительной функцией в минимальных парах сравниваемых слов.
Усвоение форм печатных букв, с помощью которых обозначаются все сонорные звуки.
Чтение закрытых неприкрытых и открытых слогов-слияний с твёрдыми и мягкими согласными звуками и с непарным согласным звуком й на конце и в середине слова.
Звук й в начале слова и между гласными. Обозначение мягкости согласных звуков с помощью букв я, е, ё, ю и мягкого знака.
Обозначение два звука в начале слова, после гласных в середине и на конце слова.
Обозначение мягкости согласных в слоге-слиянии с помощью этих букв.
Мягкий знак, указывающий на мягкость согласного звука на конце и в середине слова.
Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквенной схем слов. Упражнение в чтении слогов и слов с этими буквами. Дифференцировка мягких и твёрдых согласных сонорных звуков на слух при выделении их из контекста произносимого слова.
Конструирование форм печатных букв.
Парные звонкие и глухие согласные звуки.
Отличие звонких и глухих звуков по признаку твёрдости-мягкости. Соотнесение парных по звонкости-глухости звуков на фоне уже знакомого дифференциального признака. Наблюдение за смыслоразличительной функцией звуков.
Усвоение печатных букв.
Упражнение в произношении минимальных пар слов.
Знакомство с написанием жи-ши.
Дифференцировка звуков на основе работы по звукобуквенным схемам, чтения слогов, слов и текстов.
Чтение и отгадывание загадок. Чтение и запоминание скороговорок, приговорок, считалок, дразнилок, в которых варьируются изучаемые звуки.
Звук й после разделительных «ь», «ъ» знаков.
Обозначение на письме звука й с помощью сочетаний разделительных знаков «ь». «ъ» и букв гласных (е, ё, я, ю, и).
Звуковой анализ букв со звуком [й ]. обозначенным с помощью сочетания разделительных звуков и букв гласных. Конструирование печатных букв, усвоение их форм.
Непарные глухие мягкие и твёрдые звуки х, ч, щ, ц .
Отработка артикуляции звуков в процессе акцентированного произнесения их как а контексте целого слова, так и вне его. Характеристика этих звуков по признаку твёрдости-мягкости. Упражнение в чтении слов с этими звуками.
Усвоение содержания текста. Пересказ.
Усвоение форм печатных букв.
2.Письмо (93ч.)
Правила посадки и пользования письменными принадлежностями. Выработка навыка правильной посадки и пользования письменными принадлежностями.
Упражнение в практическом конструировании печатных букв (на уроке чтения) с помощью элементов – шаблонов. Формирование в памяти детей дифференцированных зрительных образов всех печатных букв.
Анализ и конструирование письменных букв (на уроке письма) из элементов – шаблонов. Выполнение логических заданий на сравнение букв и объединение их в группы на основе общего по форме элемента.
Формирование в памяти первоклассников чётко дифференцированных зрительно – двигательных образов письменных букв (больших – заглавных и малых – строчных). Отработка технологии начертания этих букв по алгоритму и под счёт.
Знакомство с тремя видами соединений при письме (верхнее, среднее, нижнее). Усвоение алгоритмов трёх видов соединения букв. Изучаемых на уроке, с ранее изученными.
Упражнение в ритмичном чередовании напряжений и расслаблений мышц руки на основе приёма тактирования, т.е. письма букв под счёт.
Перекодирование звуковой схемы слова в графическую с последующей записью письменными буквами.
Чтение образцов письма: слогов, слов, предложений, зафиксированных письменными буквами, запись по образцу. Проверка учеником результатов своего письма.
Планируемые результаты освоения программы по предмету «Азбука. Обучение грамоте и чтению» к концу основного периода.
Обучающиеся научатся:
- различать звуки и буквы русского языка;
- различать гласные – ртораскрыватели, произносящиеся без преград в ротовой полости, и согласные – ртосмыкатели, образующиеся при наличии преград;
-определять на слух ударные и безударные гласные;
- делить звучащее слово на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и длительностью;
- определять согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие;
- акцентрированно произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них и давать ему полную характеристику;
- обозначать звуки речи с помощью условных графических символов (кружков, квадратов) – создавать звуковую схему – модель слова;
- читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически;
- обозначать звуки буквами и условными значками;
- читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов по слогам и орфоэпически;
- перекодировать звуковую форму слов из условно – графической в буквенную и наоборот;
- правильно сидеть за столом и пользоваться письменными принадлежностями в течение всего периода выполнения отдельного графического задания;
- писать буквы на основе двигательных элементов по определённому алгоритму;
- выполнять три вида соединения букв в слогах и словах;
- при письме под счёт чередовать напряжение мышц руки с расслаблением;
- конструировать печатные и письменные буквы из элементов – шаблонов;
- определять слова, которые называют предметы, их признаки, действия, а также слова - помощники (предлоги, союзы), которые служат для связи слов в предложении; использовать графические символы для их обозначения в модели предложения;
- членить устное высказывание на предложение и текст. Изображать эти единицы языка графически;
- правильно записывать предложение и собственные имена при списывании и диктанте.
Заключительный период. (17ч)
1.Чтение (8ч.)
Формирование навыка сознательного чтения текстов. Соблюдение пауз в соответствии со знаками препинания, как в предложениях, так и между ними. Воспроизведение интонации: повествовательной, вопросительной, побудительной .Умение отвечать на вопросы по содержанию текста полными ответами, делать выборочный пересказ, изменять начало и конец текста, давать ему новое название.
Умение находить и читать выборочно отрывки текста; передать отношение автора и читающего ученика к описанным в тексте событиям.
2. Письмо (9ч.)
Закрепление технологии написания всех письменных букв и их соединений в графических слогах и цельных словах по алгоритмам.
Умение чередовать напряжение мышц руки с расслаблением в процессе воспроизведения букв под счёт.
Работа по исправлению графических ошибок и совершенствованию каллиграфического качества письма: чёткости, устойчивости и удобочитаемости. Формирование графической грамотности, связности и каллиграфического качества письма при условии ускорения его темпа.
Списывание слов и предложений с печатного и письменного текстов, письмо под диктовку.
Планируемые результаты освоения программы по предмету «Азбука. Обучение грамоте и чтению» к концу заключительного периода.
Обучающиеся научатся:
- пользоваться при чтении и письме графическими системами печатных и письменных букв русского алфавита;
- правильно сидеть при письме и пользоваться письменными принадлежностями;
- читать печатный и письменный текст в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе;
- применять приёмы: а)слогового. б)орфоэпического, в)связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаки препинания;
- отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;
- пересказывать отдельные части текста (2 – 3 предложения);
- озаглавливать прослушанный текст;
- осуществлять приёмы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме;
- применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа русской графики для обозначения твёрдость – мягкости согласных и передачи на письме звука (й);
- связно. В соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова, так и слова в предложении при различных методических условиях, а именно: 1)при списывании с печатного или письменного текста; 2)при письме по памяти; 3) под диктовку учителя;
- выполнять правила записи предложений, слов с предложениями: чк, чн, чт, а также с сочетаниями букв жи, ши, чу, щу, же. Ше, це, находящимися в сильной позиции, т.е. под ударением;
- анализировать звучащую (устную0 и письменную речь на основе образных представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов.
Планируемые результаты освоения программы по предмету «Азбука. Обучение грамоте и чтению» к концу подготовительного периода.
Обучающиеся научатся:
- на слух различать структурные единицы языка: слово, предложение, текст.
- называть и различать по форме структурные единицы графической системы – элементы печатных и письменных букв русского алфавита;
- составлять предложения из 2 – 3 слов и рассказы из 3 – 4 предложений на основе иллюстраций, графической модели или созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответствующих фишек;
- правильно сидеть за партой (столом) и пользоваться письменными принадлежностями, правильно писать элементы письменных букв по алгоритму и под счёт. Правильно называть их.
Планируемые результаты освоения программы по предмету «Азбука. Обучение грамоте и чтению» к концу основного периода.
Обучающиеся научатся:
- различать звуки и буквы русского языка;
- различать гласные – ртораскрыватели, произносящиеся без преград в ротовой полости, и согласные – ртосмыкатели, образующиеся при наличии преград;
-определять на слух ударные и безударные гласные;
- делить звучащее слово на слоги, один из которых (ударный) произносится с большей силой и длительностью;
- определять согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие;
- акцентрированно произносить звуки в заданной последовательности в слове, выделять один из них и давать ему полную характеристику;
- обозначать звуки речи с помощью условных графических символов (кружков, квадратов) – создавать звуковую схему – модель слова;
- читать в схемах звуковую запись слов по слогам и орфоэпически;
- обозначать звуки буквами и условными значками;
- читать в схемах и текстах «Азбуки» буквенную запись слов по слогам и орфоэпически;
- перекодировать звуковую форму слов из условно – графической в буквенную и наоборот;
- правильно сидеть за столом и пользоваться письменными принадлежностями в течение всего периода выполнения отдельного графического задания;
- писать буквы на основе двигательных элементов по определённому алгоритму;
- выполнять три вида соединения букв в слогах и словах;
- при письме под счёт чередовать напряжение мышц руки с расслаблением;
- конструировать печатные и письменные буквы из элементов – шаблонов;
- определять слова, которые называют предметы, их признаки, действия, а также слова - помощники (предлоги, союзы), которые служат для связи слов в предложении; использовать графические символы для их обозначения в модели предложения;
- членить устное высказывание на предложение и текст. Изображать эти единицы языка графически;
- правильно записывать предложение и собственные имена при списывании и диктанте.
Планируемые результаты освоения программы по предмету «Азбука. Обучение грамоте и чтению» к концу заключительного периода.
Обучающиеся научатся:
- пользоваться при чтении и письме графическими системами печатных и письменных букв русского алфавита;
- правильно сидеть при письме и пользоваться письменными принадлежностями;
- читать печатный и письменный текст в соответствии с орфоэпическими нормами и в индивидуальном для каждого ученика темпе;
- применять приёмы: а) слогового. б)орфоэпического, в)связного чтения с фиксацией синтаксических пауз на знаки препинания;
- отвечать на вопросы по содержанию прочитанного;
- пересказывать отдельные части текста (2 – 3 предложения);
- озаглавливать прослушанный текст;
- осуществлять приёмы связного и ускоренного воспроизведения букв и их соединений на письме;
- применять усвоенные правила записи слов на основе позиционного принципа русской графики для обозначения твёрдость – мягкости согласных и передачи на письме звука (й);
- связно. В соответствии с усвоенными алгоритмами, писать как отдельные слова, так и слова в предложении при различных методических условиях, а именно: 1)при списывании с печатного или письменного текста; 2)при письме по памяти; 3) под диктовку учителя;
- выполнять правила записи предложений, слов с предложениями: чк, чн, чт, а также с сочетаниями букв жи, ши, чу, щу, же. Ше, це, находящимися в сильной позиции, т.е. под ударением;
- анализировать звучащую (устную) и письменную речь на основе образных представлений о структурных единицах русского языка (звук, слово, предложение, текст) и моделировать их с помощью соответствующих символов.
Подготовительного периода (10ч)
Основной звукобуквенный период (75ч)
Заключительный период (8 ч)
Обучение грамоте (чтение)
|
№ урока |
Тема урока
|
Страницы учебника |
Цели и задачи урока |
Характеристика учебной деятельности на уроке
|
Формируемые УУД |
|
1. |
Вводный урок. Знакомство с учебником. |
с.1-3 |
Познакомить учащихся с учебником «Азбука», её автором, художником: рассмотреть условные обозначения слов, предложений: формировать у учащихся начальные сведения о понятиях «речь письменная» и «речь устная»; развивать внимание, фонематический слух; обогащать словарный запас; воспитывать интерес к чтению. |
Учить обращаться с учебной книгой, слушать учителя. |
Познавательные (умение работать с книгой, знать условные обозначения). |
|
2. |
Слушание сказки «Заячья избушка», беседа |
с.4-5 |
Познакомить с понятиями «речь письменная» и «речь устная»; учить слушать, понимать содержание и соотносить отдельные части сказки с иллюстрациями; сформировать образное представление о целостном сюжете сказки и отдельных её частях; воспитывать интерес к чтению. |
Учить обращаться с учебной книгой, слушать учителя, воспроизводить по иллюстрациям сказку. |
Личностные (самоопределение) |
|
3. |
Сказка «Колобок» |
с.6
|
Продолжить знакомство с моделями единиц русского языка и их условными обозначениями; учить пользоваться устной речью в разных ситуациях; учить слушать и анализировать содержание сказки; развивать логическое мышление, внимание; воспитывать интерес к родному языку. |
Учить обращаться с учебной книгой, слушать учителя, воспроизводить по иллюстрациям сказку |
Познавательные анализ содержания Личностные (самоопределение) |
|
4. |
«Как хлеб на стол пришёл?» Речь устная и письменная. Предложение. Интонация. |
с.7 |
Продолжить знакомство с моделями единиц русского языка, ввести термин «интонация»; учить слушать и давать оценку литературному произведению; развивать речь, внимание, мышление; обогащать словарный запас; воспитывать бережное отношение к хлебу. |
Конструирование схемы предложения, учатся работать в паре.
|
Личностные (смыслообразование). Коммуникативные (умение выражать свои мысли; |
|
5 |
«Доброе дело». Текст. Предложение. Слово. Слова-предметы. Живые и неживые предметы. |
с.8
|
Сформировать у детей на основе графической модели текста элементарное образное представление о тексте как «о доме, в котором живут и дружат» предложения; показать, что предложения состоят из слов. Которые фиксируются с помощью коротких прямоугольников и шаблонов фишек; сформировать первичные представления о словах-предметах; раскрыть смысл условных обозначений («конверт», «раскрытая книга») |
Конструирование схемы предложения. Учатся работать в парах
|
Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте). Познавательные (моделирование). |
|
6 |
«Попугай» текст. Живые и неживые предметы. |
с. 9
|
Продолжить знакомство со структурами единицами графической системы печатных букв; полосками в форме полуовалов; закреплять наглядно- образное представление о содержании и структуре текста, о словах-предметах; учить определять одушевлённые и неодушевлённые слова-предметы. Развивать внимание, память, речь. Воспитывать интерес к чтению. |
Конструирование схемы предложения.
|
Личностные (самоопределение) |
|
7 |
«Неудачная прогулка». Слова-действия. |
с.10
|
Познакомить уч-ся с временной последовательностью событий; формировать первичное образное представление о словах-действиях; закрепить наглядно-образное представление о содержании и структуре текста. Развивать речь, внимание, память. Воспитывать любовь и бережное отношение к книге. |
Конструирование схемы предложения, учатся последовательно излагать мысль.
|
Познавательные (моделирование).
|
|
8 |
«Догадливая лягушка». Слова-признаки. |
с11.
|
Познакомить уч-ся со словами-признаками; формировать умение соотносить содержание рассказа с графической моделью текста.. Закрепить наглядно-образного представления о структуре текста, о временной последовательности событий. Обогащать словарный запас. Воспитывать скромность, уважение к другим людям. |
Конструирование схемы предложения.
|
Познавательные (моделирование).
|
|
9 |
«Зимние забавы», «Наши гости». Слова-помощники. |
с. 12
|
Познакомить с рассказами повествовательного и описательного видов, со словом-помощником. Которое служит для связи слов в предложении; упражнять в моделировании предложений, состоящих из отдельных слов. Воспитывать бережное отношение к книге, интерес к чтению. |
Конструирование схемы предложения. Работают в паре.
|
Личностные (самоопределение) |
|
10. |
Текст, слово, предложение. Закрепление. |
|
Продолжить знакомство с моделями единиц русского языка, ввести понятия «восклицательное» и «вопросительное» предложения; учить составлять их по данным схемам; учить слушать и анализировать литературное произведение. Развивать речь, внимание, логическое мышление. Воспитывать чувство товарищества. |
Конструирование схемы предложения. Учатся слушать и анализировать текст.
|
Познавательные (моделирование). |
|
11. |
Звук [а], буквы А,а |
с.13
|
Познакомить с гласным звуком [а]-ртораскрывателем; рассмотреть значения слова «кран»; учить акцентированному произнесению гласных звуков, Зафиксированных в звуковых моделях слов. Развивать фонематический слух и культуру звукопроизношения, Формировать умение воспринимать на слух и образно представлять стихотворный текст. Воспитывать культуру учебного труда. |
Конструирование печатной буквы. Учатся выделять звук в словах, произносить звук [а].
|
Личностные (самоопределение) Познавательные Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков) |
|
12. |
Звук [а], буквы А,а |
с. 14
|
Познакомить с условным обозначением звука [а] с помощью строчной печатной буквы в квадратных скобках; учить акцентированному произнесению гласных звуков, зафиксированных в звуковых моделях слов. Формировать умение воспринимать на слух и образно представлять стихотворный текст и корректировать его содержание. Воспитывать интерес к чтению. |
Конструирование печатной буквы. Учатся воспринимать текст на слух.
|
Познавательные Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков) |
|
13. |
Звук [о], буквы О,о |
с. 15
|
Познакомить с гласным звуком [о] -ртораскрывателем; учить акцентированному произнесению гласных звуков, Развивать фонематический слух . Обогащать словарный запас. Воспитывать трудолюбие. |
Конструирование печатной буквы. Обучение произношению звука, в заданной последовательности, в слове выделение его среди других звуков.
|
Познавательные Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков) |
|
14 |
Звук [о], буквы О,о |
с.16 |
Познакомить с условным обозначением звука [о] с помощью строчной печатной буквы в квадратных скобках; учить акцентированному произнесению гласных звуков, зафиксированных в звуковых моделях слов. Закреплять приём воспроизведения слова вслух на основе его звуковой модели. Воспитывать культуру учебного труда. |
Конструирование печатной буквы. Обучение акцентированному произношению гласных звуков.
|
Познавательные Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков) |
|
15 |
Звук [у] буквы У,у |
с.17 |
Познакомить с гласным звуком [у]-ртораскрывателем; учить акцентированному произнесению гласных звуков, Развивать фонематический слух . Формировать умение воспринимать на слух и образно представлять стихотворный текст. Обогащать словарный запас. Воспитывать культуру учебного труда. |
Конструирование печатной буквы. Выделение звука среди других звуков.
|
Личностные (самоопределение) Познавательные Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков) |
|
16. |
Звук [у], буквы У,у |
с. 18 |
Познакомить с условным обозначением звука [у] с помощью строчной печатной буквы в квадратных скобках; учить акцентированному произнесению гласных звуков, зафиксированных в звуковых моделях слов. Закреплять приём воспроизведения слова вслух на основе его звуковой модели. Формировать умение воспринимать на слух и образно представлять стихотворный текст и корректировать его содержание. Воспитывать аккуратность и терпение. |
Конструирование печатной буквы.
|
Познавательные Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков) |
|
17 |
. Звук [э], буквы Э,э |
с.19
|
Познакомить с гласным звуком [э]-ртораскрывателем; учить акцентированному произнесению гласных звуков, зафиксировать в звуковых моделях слов. Развивать фонематический слух и культуру звукопроизношения. Формировать умение воспринимать на слух и образно представлять стихотворный текст. Воспитывать интерес к чтению. |
Конструирование печатной буквы, конструирование схемы предложения.
|
Познавательные Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков) |
|
18. |
Звук [э] буквы Э,э |
|
Познакомить с условным обозначением звука [э] с помощью строчной печатной буквы в квадратных скобках; учить акцентированному произнесению гласных звуков, зафиксированных в звуковых моделях слов. Закреплять приём воспроизведения слова вслух на основе его звуковой модели. Формировать умение воспринимать на слух и образно представлять стихотворный текст и корректировать его содержание. Воспитывать культуру учебного труда. |
Конструирование печатной буквы. Обучение произношению звука, в заданной последовательности, в слове выделение его среди других звуков.
|
Познавательные Универсальые логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков) |
|
19. |
Звук [ы], буква ы. |
с.20
|
Познакомить с гласным звуком [ы]-ртораскрывателем; учить акцентированному произнесению гласных звуков, зафиксированных в звуковых моделях слов. Развивать фонематический слух и культуру звукопроизношения. Формировать умение воспринимать на слух и образно представлять стихотворный текст. Воспитывать культуру учебного труда . |
Конструирование печатной буквы. Обучение произношению звука, в заданной последовательности, в слове выделение его среди других звуков.
|
Познавательные Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)
|
|
20. |
Звук [и], буквы И,и |
с.21
|
Познакомить с гласным звуком [и]-ртораскрывателем; учить акцентированному произнесению гласных звуков, зафиксированных в звуковых моделях слов. Развивать фонематический слух и культуру звукопроизношения. Формировать умение воспринимать на слух и образно представлять стихотворный текст. Воспитывать любовь к Родине. |
Конструирование печатной буквы. Обучение произношению звука, в заданной последовательности, в слове выделение его среди других звуков.
|
Познавательные Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков) |
|
21. |
Звук [и], буквы И,и |
с.21
|
Познакомить с условным обозначением звука [и] с помощью строчной печатной буквы в квадратных скобках; учить акцентированному произнесению гласных звуков, зафиксированных в звуковых моделях слов. Закреплять приём воспроизведения слова вслух на основе его звуковой модели. Развивать фонематический слух. Рассмотреть значения слова «иголка». Воспитывать культуру учебного труда. |
Конструирование печатной буквы. Обучение произношению звука, в заданной последовательности, в слове выделение его среди других звуков. |
Коммуникативные (умение выражать свои мысли).
|
|
22. |
Гласные звуки – ртораскрыватели: [а], [о],[у],[ы] [э],[и] |
с.22 |
Рассмотреть роль гласных букв. Продолжить формирование умения выделять гласные звуки. Обогащать словарный запас. Развивать речевые умения. Воспитывать доброту и уважение к другим людям. |
Конструирование схемы предложения. Учатся читать и понимать текст.
|
Личностные (самоопределение) |
|
23.
|
Слог, ударение. Смыслоразличительная роль ударения. |
с.23 |
Познакомить с понятием «слог», «ударение». Учить определять количество слогов в слове. Рассмотреть смыслоразличительную роль ударения. Развивать речевые умения, внимание . |
Конструирование схемы слова. Обучение делению слова на слоги и постановке ударения. |
Личностные (самоопределение) |
|
24. |
Звуки [м], [м], буквы М, м. Две работы буквы М. |
с.24 |
Познакомить с условным обозначением твёрдого и мягкого звуков [м],[м ]с помощью строчной печатной буквы в квадратных скобках и апострофа. Учить акцентированному произнесению согласных звуков на основе одноуровневых моделей слов. Учить читать слова по слогам и орфоэпически. Формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы. |
Конструирование печатной буквы. Обучение чтению в схемах и текстах буквенной записи слов по слогам и орфоэпически.
|
Коммуникативные (умение выражать свои мысли). Познавательные Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков) |
|
25. |
Звуки [м],[м], буквы М, м. И – показатель мягкости предшествующих согласных звуков. |
с.25 |
Учить читать слова по слогам и орфоэпически. Формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы. Формировать умение воспринимать на слух и образно представлять стихотворный текст. Воспитывать культуру учебного труда. |
Конструирование печатной буквы. Обучение чтению в схемах и текстах буквенной записи слов по слогам и орфоэпически.
|
|
|
26. |
Звуки [н],[н], буквы Н, н. Две работы буквы Н. |
с. 26-27 |
Познакомить с условным обозначением твёрдого и мягкого звуков [н], [н] с помощью строчной печатной буквы в квадратных скобках и апострофа. Учить акцентированному произнесению согласных звуков на основе одноуровневых моделей слов. Раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов. Учить читать слова по слогам и орфоэпически. Формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы. |
Конструирование печатной буквы. Обучение чтению в схемах и текстах буквенной записи слов по слогам и орфоэпически.
|
Познавательные (моделирование). Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков) |
|
27. |
Звуки [м],[м] и [н],[н]. Повторение и обобщение. |
с. 28-29 |
Раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов. Учить читать слова по слогам и орфоэпически. Формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы. Закреплять приём воспроизведения слова вслух на основе его звуковой модели. |
Обучение анализу текста, делению слов на слоги. |
Познавательные Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков) |
|
28. |
Звуки [л],[л], буквы Л,л |
С.29-30 |
Познакомить с условным обозначением твёрдого и мягкого звуков [л], [л] с помощью строчной печатной буквы в квадратных скобках и апострофа. Учить акцентированному произнесению согласных звуков на основе одноуровневых моделей слов. Раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов. Учить читать слова по слогам и орфоэпически. Формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы. Воспитывать культуру учебного труда. |
Конструирование печатной буквы, учатся определять звонкие – глухие согласные звуки.
|
Познавательные (моделирование). Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков) |
|
29. |
Звуки [л],[л], буквы Л,л |
С. 31 |
Раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов. Учить читать слова по слогам и орфоэпически. Формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы; Умение воспринимать на слух и образно представлять стихотворный текст и корректировать его содержание Закреплять приём воспроизведения слова вслух на основе его звуковой модели. |
Сравнение пары слов по звучанию и значению. Учатся работать в паре.
|
Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (поиск нужных слов) Универсальные логические действия (подведение под понятие) |
|
30. |
Звуки [р],[р], буквы Р,р |
с.32-33 |
Познакомить с условным обозначением твёрдого и мягкого звуков [р], [р] с помощью строчной печатной буквы в квадратных скобках и апострофа. Учить акцентированному произнесению согласных звуков на основе одноуровневых моделей слов. Раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов. Учить читать слова по слогам и орфоэпически. Формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы; умение воспринимать на слух и образно представлять стихотворный текст и корректировать его содержание. Воспитывать культуру учебного труда. |
Конструирование печатной буквы. Учатся определять твёрдые и мягкие согласные.
|
Познавательные (моделирование, умение выражать свои мысли). Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков) |
|
31. |
Звуки [р],[р], буквы Р,р. Повторение. |
С.34 |
Раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов. Учить читать слова по слогам и орфоэпически. Формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы; Умение воспринимать на слух и образно представлять стихотворный текст и корректировать его содержание Закреплять приём воспроизведения слова вслух на основе его звуковой модели. |
Сравнение пары слов по звучанию и значению.
|
Личностные (самоопределение) Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (поиск нужных слов)
|
|
32. |
Звук [й] буква й. |
с.35 . |
Познакомить с условным обозначением звонкого мягкого звука [й] с помощью строчной печатной буквы в квадратных скобках и апострофа. Учить акцентированному произнесению согласных звуков на основе одноуровневых моделей слов. Раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов. Учить читать слова по слогам и орфоэпически. Формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы. Закрепить умение воспринимать слова вслух на основе его звуковой модели. Воспитывать культуру учебного труда. |
Конструирование печатной буквы. Деление согласных на твёрдые и мягкие, звонкие и глухие, обучение пересказу. |
Познавательные (сравнение и моделирование). Универсальые логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков) |
|
33. |
Звук [й], буква й. Закрепление. |
с.36
|
Закреплять умение обозначать зв. мяук. Звук [й] с помощью строчной печатной буквы в квадратных скобках. Учить читать по слогам и орфоэпически. Развивать фонематический слух и культуру звукопроизношения. Формировать умение воспринимать на слух и образно представлять стихотворный текст и корректировать его содержание. |
Сравнение пары слов по звучанию и значению. Работа со схемами и словами, обучение чтению слов с новым звуком. |
Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (поиск нужных слов) Универсальые логические действия (подведение под понятие) |
|
34. |
Буквы Я,я в начале слова и перед гласной – два звука [йа] |
с.37
|
Познакомить с функцией буквы «я» обозначать два звука [й а]в определённый позициях. Учить читать слова с новой буквой. Закреплять знание условного обозначения зв., гл., тв., мягк. согласных звуков. Раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов. Учить читать слова по слогам и орфоэпически.
|
Конструирование печатной буквы. Обучение чтению текста с изученными буквами, работа со схемами слов. |
Познавательные Универсальые логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков) |
|
35. |
Буква я –показатель мягкости предшествующего согласного. |
с.38.
|
Раскрыть функцию буквы «я» в качестве показателя мягк. согл. звуков. Способствовать развитию навыков правильного, беглого, выразительного чтения. Рассмотреть значение слова «язык». Воспитывать любовь к русскому языку. |
Учатся читать текст с изученными буквами, работа со схемами слов, работа в паре. |
Коммуникативные (умение выраж. свои мысли; сотрудничать с соседом по парте). Универсальые логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков) |
|
36. |
Буквы Ё,ё в начале слова и перед гласной – два звука [йо] |
с.39
|
Познакомить с функцией буквы «ё» обозначать два звука [й о]в определённый позициях. Учить читать слова с новой буквой. Закреплять знание условного обозначения зв., гл., тв., мягк. согласных звуков. Раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов. Учить читать слова по слогам и орфоэпически. Воспитывать любовь к животным.
|
Конструирование печатной буквы.. Работа со схемами слов и с текстом. |
Познавательные (моделирование). Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков) |
|
37. |
Буква ё –показатель мягкости предшествующего согласного |
с.40
|
Раскрыть функцию буквы «ё» в качестве показателя мягк. согл. звуков. Закреплять знание условного обозначения зв. гл.. тв., и мягк. согласных звуков. Способствовать развитию навыков правильного, беглого, выразительного чтения. Раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов. Воспитывать культуру учебного труда. |
Работа со схемами слов и с текстом.
|
Личностные (смыслообразование). Познавательные (моделирование) Универсальые логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков) |
|
38. |
Буквы Ю,ю в начале слова и перед гласной – два звука [йу] |
с.41
|
Познакомить с функцией буквы «ю» обозначать два звука [й у] в определённый позициях. Учить читать слова с новой буквой. Закреплять знание условного обозначения зв., гл., тв., мягк. согласных звуков. Раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов. Учить читать слова по слогам и орфоэпически. Воспитывать уважение друг к другу.
|
Конструирование печатной буквы. Работа со схемами слов и с текстом. |
Личностные (самоопределение) Универсальые логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков) |
|
39. |
Буква ю –показатель мягкости предшествующего согласного
|
с.42
|
Раскрыть функцию буквы «ю» в качестве показателя мягк. согл. звуков. Закреплять знание условного обозначения зв. гл.. тв., и мягк. согласных звуков. выразительного чтения. тв., мягк. согласных звуков. Учить акцинтированному произнесению согл. зв. на основе одноуровневых моделей слов. Раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов. Воспитывать культуру учебного труда. |
Работа со схемами слов и с текстом. |
Коммуникативные (планирование учебного сотрудничества, умения выражать свои мысли). Познавательные (моделирование) Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков) |
|
40.
|
Буквы Е,е в начале слова и перед гласной – два звука [йэ] |
с.43
|
Познакомить с функцией буквы «е» обозначать два звука [й э] в определённый позициях. Учить читать слова с новой буквой. Закреплять знание условного обозначения зв., гл., тв., мягк. согласных звуков. Раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов. Учить читать слова по слогам и орфоэпически. Закреплять приём воспроизв. слова вслух на основе его звуковой модели.Воспитывать любознательность.
|
Конструирование печатной буквы. Работа со схемами слов и с текстом. |
Коммуникативные (умение выражать свои мысли). Познавательные Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков) |
|
41. |
Буква е –показатель мягкости предшествующего согласного |
с.44
|
Раскрыть функцию буквы «е» в качестве показателя мягк. согл. звуков. Закреплять знание условного обозначения зв. гл.. тв., и мягк. согласных звуков. выразительного чтения. тв., мягк. согласных звуков. Учить акцинтированному произнесению согл. зв. на основе одноуровневых моделей слов. Раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов. Воспитывать культуру учебного труда |
Работа со схемами слов и с текстом. |
Регулятивные (самоконтроль). Познавательные Универсальые логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков) |
|
42.
|
Буква ь – для обозначения мягкости согласных. |
с.45
|
Продолжить формиров. умений работать с предложениями, навык чтения слов с «ь» -показателем мягк. согл. зв. Добиться осознания того, что мягкий знак не обозначает звука. Воспитывать интерес к чтению.
|
Конструирование печатной буквы. Учатся читать слова с буквой Ь. |
Познавательные Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков) |
|
43.
|
Звуки [д],[д], буквы Д,д. |
с.46-47
|
Познакомить со звонкими Зв. [д], [д]. Учить акцентированному произнесению согласных звуков на основе одноуровневых моделей слов. Раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов. Учить читать слова по слогам и орфоэпически. Формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы; умение воспринимать на слух и образно представлять стихотворный текст и корректировать его содержание. Воспитывать трудолюбие.
|
Конструирование печатной буквы. Сравнение пары слов по звучанию и значению.
|
Личностные (самоопределение) Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями, поиск нужных слов) Универсальные логические действия (подведение под понятие) |
|
44.
|
Звуки [д],[д], буквы Д,д. Повторение. |
с.48
|
Продолжить формиров. умений выделять зв. согл. зв. [д][д] .Упражнять в чтении слогов с новой буквой .Закреплять понимание смысло-различительной функции фонем. Учить акцентированному произнесению согл. зв. на основе одноуровневых моделей слов; подбирать слова-антонимы. Формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы. Воспитывать культуру учебного труда
|
Сравнение пары слов по звучанию и значению. Чтение в ускоренном темпе. Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие согласные звуки. |
Личностные (самоопределение, смыслообразов.) Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (поиск нужных слов) Универсальные логические действия (подведение под понятие) |
|
45. |
Звуки [т],[т], буквы Т,т. |
с.49
|
Познакомить с гл. зв. [т]. [т]. Упражнять в чтении слогов, слов и текстов с новой буквой. Учит дифференцировать эти зв. по тв. –мягк. и сравнивать их по очерёдности со зв. согласными [т], [т]. закреплять знание условного обозначения зв., гл., тв., мягк. согл. звуков. Воспитывать любовь к животным.
|
Конструирование печатной буквы. Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие согласные звуки |
Познавательные Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков) |
|
46. |
Звуки [т],[т], буквы Т,т. |
с.50
|
Продолжить формирование умения определять согласные глухие зв. [ т][ т] . упражнять в чтении слогов, слов и текстов с новой буквой. Учить дифференцировать звуки по твёрдости-мягкости и сравнивать их по очерёдности с соответствующей парой звонких согл. зв.[ т][ т] . Закреплять знание условного обозначения звонкого, глухого, твёрдого и мягкого согл. зв. ; приём воспроизведения слова вслух на основе его звуковой модели. Рассмотреть значение слова «кисть».
|
Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие согласные звуки |
Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями) |
|
47. |
Звуки [д],[д]- [т],[т]. Повторение и обобщение. |
с.51-52
|
Продолжить формиров. умений выделять зв. согл. зв. [д][д] и глухих[ т][ т] .Упражнять в чтении слогов с новой буквой .Закреплять понимание смысло-различительной функции фонем. Учить акцентированному произнесению согл. зв. на основе одноуровневых моделей слов; подбирать слова-антонимы. Формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы. Рассмотреть значения слова «каток». Воспитывать культуру учебного труда
|
Сравнение пары слов по звучанию и значению. Обучение работе в паре. |
Личностные (самоопределение, смыслообразов.) Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (поиск нужных слов) Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков) |
|
48. |
Звуки [з],[з] буквы З,з. |
с.53-54
|
Познакомить со звонкими зв. [з, [з]. Учить акцентированному произнесению согласных звуков на основе одноуровневых моделей слов. Раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов. Учить читать слова по слогам и целыми словами. Формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы. Воспитывать интерес устному народному творчеству.
|
Конструирование печатной буквы. Сравнение пары слов по звучанию и значению.
|
Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями, поиск нужных слов) Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков) |
|
49.
|
Звуки [з],[з] буквы З,з. |
с.55
|
Продолжить формиров. умения выделять зв. согл. зв. [з][з] .Упражнять в чтении слогов с новой буквой .раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов; подбирать слова-антонимы. Формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы. Рассмотреть значения слова «звезда». Воспитывать культуру учебного труда
|
Конструирование печатной буквы. Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие согласные звуки
|
Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями) |
|
50.
|
Звуки [с],[с] буквы С,с |
с.56
|
Познакомить с гл. зв. [c]. [c]. Упражнять в чтении слогов, слов и текстов с новой буквой. Учить акцентированному произнесению согл. зв. на основе одноуровневых моделей слов. Формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы |
Конструирование печатной буквы. Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие согласные звуки |
Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков) |
|
51.
|
Звуки [с],[с] буквы С,с |
с.57
|
Продолжить формиров. умения выделять гл. согл. зв. [с][с] .Упражнять в чтении слогов с новой буквой .раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов; подбирать слова-антонимы. Формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы. |
Чтение в ускоренном темпе. Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие согласные звуки |
Личностные (смыслообразование) |
|
52. |
Звуки [з],[з]- [с],[с]. Повторение |
с.58-59
|
Учить дифференцировать зв. по твёрдости-мягкости и сравнивать их по очерёдности с соответствующей парой звонких согл. зв.[ з] [з ]. продолжить формирование умения выделять согл. гл. зв. [ с][ с] .Упражнять в чтении слогов ислов, текстов с новой буквой. Закреплять знание условного обозначения звонкого, глухого, твёрдого и мягкого согл. зв Учить подбирать слова-антонимы.
|
Сравнение пары слов по звучанию и значению. Чтение в ускоренном темпе. Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие согласные звуки |
Личностные (смыслообразование) Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (поиск нужных слов) Универсальные логические действия (подведение под понятие) |
|
53. |
Звуки [г],[г]буквы Г,г |
с.60-61 |
Познакомить со звонкими зв. [г], [г]. Учить акцентированному произнесению согласных звуков на основе одноуровневых моделей слов. Раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов. Учить читать слова по слогам и целыми словами; подбирать слова-антонимы. Формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы. Воспитывать культуру учебного труда.
|
Конструирование печатной буквы. Сравнение пары слов по звучанию и значению. Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие согласные звуки |
Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (поиск нужных слов) Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков) |
|
54. |
Звуки [г],[г] буквы Г,г |
с.62 |
Продолжить формиров. умения выделять зв. согл. зв. [г][г] .Упражнять в чтении слогов с новой буквой .раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов; подбирать слова-антонимы. Закреплять приём воспроизведения слова вслух на основе его звуковой модели. Формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы. Воспитывать культуру учебного труда
|
Чтение в ускоренном темпе. Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие согласные звуки |
Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями) Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков) |
|
55.
|
Звуки [к],[к], буквы К,к.
|
с.63-64
|
Познакомить с глухими зв. [к,] [к]. Учить акцентированному произнесению согласных звуков на основе одноуровневых моделей слов. Продолжить формирование умений практического определения звонкости-глухости изучаемых звуков. Учить читать слова по слогам и целыми словами с новой буквой. Формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы. Воспитывать культуру учебного труда.
|
Чтение в ускоренном темпе. Конструирование печатной буквы. Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие согласные звуки
|
Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями) Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков) |
|
56. |
Звуки [г],[г].-[к],[к]. повторение и обобщение. |
с.65-66 |
Продолжить формирование навыка беглого, осознанного чтения. Рассмотреть значения слов «коса», «ключ». Учить узнавать графический образ букв. Развивать речевые умения, внимание, память. |
Сравнение пары слов по звучанию и значению. Чтение в ускоренном темпе. Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие согласные звуки |
Личностные (смыслообразов.) Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (поиск нужных слов) Универсальные логические действия ( анализ парных звуков)
|
|
57. |
Звуки [в],[в], буквы В,в. |
с.67-68 |
Познакомить со звонкими зв. [в][в]. Учить акцентированному произнесению согласных звуков на основе одноуровневых моделей слов. Раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов. Учить читать слова по слогам и целыми словами; подбирать слова-антонимы. Формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы. Воспитывать любовь к животным.
|
Конструирование печатной буквы. Сравнение пары слов по звучанию и значению. Чтение в ускоренном темпе. Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие согласные звуки |
Личностные (самоопределение) Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (поиск нужных слов) Универсальные логические действия (подведение под понятие) |
|
58. |
Звуки [в],[в], буквы В,в. |
С.69 |
Продолжить формиров. умения выделять зв. согл. зв. [в][в] .Упражнять в чтении слогов с новой буквой .раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов; подбирать слова-антонимы. Закреплять приём воспроизведения слова вслух на основе его звуковой модели. Формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы. Воспитывать любовь к народному творчеству.
|
Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие согласные звуки |
Коммуникативные (планирование учебного сотрудничества, умения выражать свои мысли).
|
|
59. |
Звуки [ф],[ф], буквы Ф,ф. |
с.70-71 |
Познакомить с глухими зв. [ф] [ф]. Учить акцентированному произнесению согласных звуков на основе одноуровневых моделей слов. Продолжить формирование умений практического определения звонкости-глухости изучаемых звуков. Учить читать слова по слогам и целыми словами с новой буквой. Формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы. Воспитывать культуру учебного труда.
|
Конструирование печатной буквы. Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие согласные звуки |
Поиск и выделение необходимой информации (поиск нужных слов) Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков, анализ парных звуков)
|
|
60. |
Звуки [ф],[ф], буквы Ф,ф. |
с.72 |
Совершенствовать навык чтения. Закреплять умение определять парные согласные звуки. Обогащать словарный запас учащихся.
|
Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие согласные звуки |
Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями) |
|
61. |
Звуки [б],[б], буквы Б,б. |
с.73 |
Познакомить со звонкими зв. [б][б]. Учить акцентированному произнесению согласных звуков на основе одноуровневых моделей слов. Раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов. Учить читать слова по слогам и целыми словами. Формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы. Воспитывать любознательность. |
Конструирование печатной буквы. Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие согласные звуки |
Познавательные Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков) |
|
62. |
Звуки [б],[б], буквы Б,б. |
с.74 |
Продолжить формиров. умения выделять зв. согл. зв. [б][б] .Упражнять в чтении слогов с новой буквой .Раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов. Закреплять приём воспроизведения слова вслух на основе его звуковой модели. |
Сравнение пары слов по звучанию и значению. Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие согласные звуки |
Познавательные Поиск и выделение необходимой информации работа с текстом и иллюстрациями, поиск нужных слов) Универсальные логические действия (подведение под понятие) |
|
63. |
Звуки [п],[п], буквы П,п. |
с.75-76 |
Познакомить с глухими зв. [п] [п]. Учить акцентированному произнесению согласных звуков на основе одноуровневых моделей слов. Продолжить формирование умений практического определения звонкости-глухости изучаемых звуков. Учить читать слова по слогам и целыми словами с новой буквой. Формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы.
|
Конструирование печатной буквы. Сравнение пары слов по звучанию и значению. Чтение в ускоренном темпе. Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие согласные звуки |
Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (поиск нужных слов) Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков, анализ парных звуков)
|
|
64. |
Звуки [п],[п], буквы П,п. |
с.77 |
Рассмотреть значения слова «плитка».Совершенствовать навык чтения. Закреплять умение определять парные согласные звуки. Обогащать словарный запас учащихся. |
Чтение в ускоренном темпе. Учатся определять звонкие – глухие, твёрдые и мягкие согласные звуки |
Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями) |
|
65. |
Звук [ж], буквы Ж,ж. |
с.78-79 |
Познакомить со звонким твёрдого зв. [ж]. Упражнять в чтении слогов, слов и текстов с новой буквой. Учить акцентированному произнесению согл. зв. на основе одноуровневых моделей слов. Формировать умение воспринимать на слух и образно представлять прочитанное. |
Конструирование печатной буквы. Сравнение пары слов по звучанию и значению. Учатся определять звонкие – глухие согласные звуки |
Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (поиск нужных слов) Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков) |
|
66. |
Звук [ж],, буквы Ж,ж. |
с.80-81
|
Продолжить формировать умение выделять новый звук. Упражнять в чтении слогов. Слов, и текстов с новой буквой. Закреплять знание условного обозначения звонкого, глухого. Твёрдого и мягкого согласных звуков.
|
Учатся определять звонкие – глухие согласные звуки |
Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями) Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков)
|
|
67. |
Звуки [ш],[ш],буквы Ш,ш. |
с.82-83 |
Познакомить с глухим твёрдого зв. [ш]. Продолжить формирование умений практического определения звонкости-глухости изучаемых звуков.Упражнять в чтении слогов, слов и текстов с новой буквой. Учить акцентированному произнесению согл. зв. на основе одноуровневых моделей слов. Формировать умение воспринимать на слух и образно представлять прочитанное. |
Конструирование печатной буквы. Сравнение пары слов по звучанию и значению. Учатся определять звонкие – глухие согласные звуки |
Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями, поиск нужных слов) Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков) |
|
68. |
Звуки [ш]-[ж] |
С84-85. |
Совершенствовать навык чтения. Закреплять умение определять парные согласные звуки. Обогащать словарный запас учащихся.
|
Сравнение пары слов по звучанию и значению. Чтение в ускоренном темпе. Учатся определять звонкие – глухие согласные звуки |
Личностные (смыслообразов.) Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (поиск нужных слов) Универсальные логические действия ( анализ парных звуков)
|
|
69.
|
Обозначение звука [й] с помощью разделительного Ь. [ью, ья, ьё, ье] |
с.86-87 |
Учить дифференцировать звуки: сформулировать знания о буквах Е, Ё, Ю, Я,И как показателях мягкости согласного звука и буквах, которые могут обозначать два звука. Закреплять знание условного обозначения, глухого, твёрдого и мягкого согласных звуков.
|
Учатся обозначать на письме звук Й с помощью разделительного Ь. |
Познавательные Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков) |
|
70. |
Обозначение звука [й] с помощью разделительного Ь. Сравнение звуковой и буквенной формы слов. |
с.88 |
Учить дифференцировать звуки: сформулировать знания о буквах Е, Ё, Ю, Я,И как показателях мягкости согласного звука и буквах, которые могут обозначать два звука. |
Чтение в ускоренном темпе. Учатся обозначать на письме звук Й с помощью разделительного Ь. |
Личностные (смыслообразов.) |
|
71. |
Обозначение звука [й] с помощью разделительного Ъ. [ъю, ъя, ъё, ъе] |
с.89 |
Учить дифференцировать звуки: сформулировать знания о буквах Е, Ё, Ю, Я,И как показателях мягкости согласного звука и буквах, которые могут обозначать два звука. Закреплять знание условного обозначения, глухого, твёрдого и мягкого согласных звуков. |
Чтение в ускоренном темпе. Учатся обозначать на письме звук Й с помощью разделительного Ъ |
Познавательные Универсальные логические действия (анализ объектов с выделением в них признаков) |
|
72. |
Чтение текстов со словами с разделительным Ъ. |
с.90-91 |
Закрепить умение дифференцировать звуки: сформулировать знания о буквах Е, Ё, Ю, Я,И как показателях мягкости согласного звука и буквах, которые могут обозначать два звука.
|
Чтение в ускоренном темпе. Учатся обозначать на письме звук Й с помощью разделительного Ъ |
Личностные (смыслообразов.) |
|
73. |
Звуки [х],[х], буквы Х,х |
с.92-93 |
Познакомить с глухими зв. [х] [х]. Учить акцентированному произнесению согласных звуков на основе одноуровневых моделей слов. Учить читать слова по слогам и целыми словами с новой буквой. Формировать умение читать целыми словами.Воспитывать культуру учебного труда.
|
Конструирование печатной буквы. Сравнение пары слов по звучанию и значению.
|
Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (поиск нужных слов) логические (анализ объектов с выделением в них признаков) |
|
74. |
Звуки [х],[х], буквы Х,х |
с.94 |
Познакомить с условным обозначением глухих твёрдых и мягких звуков [х] с помощью строчной печатной буквы в квадратных скобках и апострофа. Учить акцентированному произнесению согласных звуков на основе одноуровневых моделей слов. Раскрыть технологию перекодирования звуковой формы слова в буквенную на основе двухуровневых моделей слов. Учить читать слова по слогам и целыми словами. Закрепить умение воспринимать слова вслух на основе его звуковой модели. Воспитывать культуру учебного труда.
|
Чтение в ускоренном темпе. |
Личностные (смыслообразов.) |
|
75. |
Звук [ч], буквы Ч,ч |
с.95-97 |
Продолжить формировать умение выделять новый звук. Упражнять в чтении слогов. Слов, и текстов с новой буквой. Закреплять знание условного обозначения глухого мягкого звука.
|
Конструирование печатной буквы. Сравнение пары слов по звучанию и значению.
|
Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (поиск нужных слов) логические (анализ объектов с выделением в них признаков)
|
|
76. |
Звук [ч], буквы Ч,ч |
с.98-102 |
Упражнять в чтении слогов, слов и текстов с новой буквой. Учить акцентированному произнесению согл. зв. на основе одноуровневых моделей слов. Продолжить работу над чтением целыми словами.
|
Сравнение пары слов по звучанию и значению. Работа со словами, предложениями, текстами. Работа в паре. |
Личностные (смыслообразов.) Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями, поиск нужных слов) логические (подведение под понятие) |
|
77. |
Звук [щ], буквы Щ,щ |
с.103-109 |
Упражнять в чтении слогов, слов и текстов с новой буквой. Закреплять приём воспроизведения слова вслух на основе его звуковой модели. Продолжить работу над чтением целыми словами.
|
Конструирование печатной буквы. Сравнение пары слов по звучанию и значению.
|
Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями, поиск нужных слов) логические (анализ объектов с выделением в них признаков) |
|
78. |
Звук [щ], буквы Щ,щ |
с.108-109 |
Упражнять в чтении слогов, слов и текстов с новой буквой. Учить акцентированному произнесению согл. Зв. на основе одноуровневых моделей слов. Продолжить работу над чтением целыми словами. |
Чтение в ускоренном темпе. Работа со словами, предложениями, текстами. Работа в паре. |
Коммуникативные (планирование учебного сотрудничества, умения выражать свои мысли).
|
|
79.
|
Звук [ц], буквы Ц,ц. |
с.110-111 |
Познакомить с гл. твёрдого зв. [ц]. Упражнять в чтении слогов, слов и текстов с новой буквой. Учить акцентированному произнесению согл. зв. на основе одноуровневых моделей слов. Формировать умение воспринимать на слух и образно представлять прочитанное. |
Конструирование печатной буквы. Сравнение пары слов по звучанию и значению.
|
Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (поиск нужных слов) Логические (анализ объектов с выделением в них признаков) |
|
80. |
Звук [ц], буквы Ц,ц. |
с.112-113 |
Познакомить с гл. твёрдого зв. [ц]. Упражнять в чтении слогов, слов и текстов с новой буквой. Учить акцентированному произнесению согл. зв. на основе одноуровневых моделей слов. Формировать умение читать предложения как относительно законченные по смыслу структурные единицы. |
Сравнение пары слов по звучанию и значению. Работа со словами, предложениями, текстами. Работа в паре. |
Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (поиск нужных слов) логические (подведение под понятие)
|
|
81. |
В. Берестов «Верблюжонок». Чтение по ролям. Ответы на вопросы. |
с.114 |
Познакомить с творчеством В.Берестова. Прививать стремление к самостоятельному чтению. Учить проникать в глубину произведения; определять его идею. Выражать свою точку зрения; сравнивать стихи по интонации и темпу чтения. Продолжить формирование навыка беглого чтения.
|
Работа с текстом. . |
Личностные (смыслообразов.) |
|
82. |
Г. Цыферов «Что у нас во дворе?». Выразительное чтение приговорки. |
с.115 |
Познакомить с творчеством Г.Цыферова. Прививать стремление к самостоятельному чтению. Учить проникать в глубину произведения; определять его идею. Выражать свою точку зрения; сравнивать стихи по интонации и темпу чтения. Продолжить формирование навыка беглого чтения. |
Работа с текстом. . |
Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями) |
|
83. |
Работа над текстами в стихотворной форме. |
с.117 |
Формировать умение определять основную мысль, жанр и тему произведения. Учить выражать свою точку зрения. Воспитывать чувство любви, добра, радости общения друг с другом. |
Работа с текстом.
|
Коммуникативные (планирование учебного сотрудничества, умение выражать свои мысли) Познавательные (сравнение). |
|
84 |
« Весна», «Осень». В народе говорят. Приговорка. |
c.117 |
Познакомить с новыми стихотворениями. Учить пониманию прочитанного. |
Работа с текстом.
|
Личностные (смыслообразов.) |
|
85. |
Весёлые стихи К.И.Чуковского. |
с.116- |
Познакомить с новым стихотворением К.И.Чуковского. Учить пониманию прочитанного; чувствовать юмор стихотворения; выражать свою точку зрения о прослушанном произведении. Работать над выразительностью речи, интонацией. Воспитывать чувство любви, добра, радости общения друг с другом.
|
Работа с текстом.
|
Познавательные (сравнение, по предложенному плану, классификация). |
|
86. |
«Белая акация» , М.Бородицкая «Синичья скороговорка» |
с.118-119 |
Формировать умение определять основную мысль, жанр и тему произведения. Учить краткому и подробному пересказу; выражать свою точку зрения. Познакомить с произведениями о природе. Воспитывать чувство любви, добра, радости общения друг с другом. |
Работа с текстом. Пересказ текста. |
Личностные (смыслообразов.) |
|
87. |
А. Блок «Ветхая избушка» |
с.120-121 |
Познакомить с новым стихотворением А.Блока. Работать над выразительностью речи, интонацией. Воспитывать чувство любви к родному краю. |
Работа с текстом.
|
Личностные (смыслообразов.) Коммуникативные (планирование учебного сотрудничества, умения выражать свои мысли).
|
|
88. |
Ю. Мориц «Попрыгать- поиграть» |
с.122 |
Познакомить с новым шуточным стихотворением современного автора. Учить пониманию прочитанного; чувствовать юмор стихотворения; выражать свою точку зрения о прослушанном произведении. Работать над выразительностью речи, интонацией.
|
Работа с текстом.
|
Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями) |
|
89 |
Г. Новицкая «Как свинки пошли покупать ботинки» |
с.123 |
Познакомить с новым шуточным стихотворением современного автора. Учить пониманию прочитанного; чувствовать юмор стихотворения.; выражать свою точку зрения о прослушанном произведении. Работать над выразительностью речи, интонацией.
|
Работа с текстом.
|
Личностные (смыслообразование). Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями) |
|
90.
|
Г. Граубин «Шишкопад» |
с.124 |
Познакомить с новым шуточным стихотворением современного автора. Учить пониманию прочитанного; чувствовать юмор стихотворения; выражать свою точку зрения о прослушанном произведении. Работать над выразительностью речи, интонацией.
|
Работа с текстом.
|
Коммуникативные (планирование учебного сотрудничества, умения выражать свои мысли).
|
|
91. |
Б.Заходер «Песня игрушек» |
с.125. |
Познакомить с творчеством Б. Заходера. Прививать стремление к самостоятельному чтению. Учить проникать в глубину произведения. Определять его идею. Выражать свою точку зрения; сравнивать стихи по интонации и темпу чтения. Продолжить формирование навыка беглого чтения. |
Работа с текстом. Учатся рассказу по памяти. |
Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями) |
|
92 |
В Берестов «Читалочка». Алфавит. |
с.126 |
Познакомить с новым стихотворением Б.Заходера. Прививать стремление к самостоятельному чтению. Учить проникать в глубину произведения. Определять его идею. Выражать свою точку зрения; сравнивать стихи по интонации и темпу чтения. Продолжить формирование навыка беглого чтения. Воспитывать любовь к чтению. |
Работа с текстом.
|
Познавательные Поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями) |
|
93. |
Праздник «Прощание с Азбукой» |
|
Учить отгадывать загадки. Развивать внимание, память, речевые умения. Продолжить формирование навыка выразительного чтения стихотворений наизусть.
|
Учатся рассказу по памяти. |
Коммуникативные (планирование учебного сотрудничества, умения выражать свои мысли).
|
Обучение грамоте (письмо)
|
№ урока |
Тема урока |
Страницы учебника |
Цели и задачи урока |
Характеристика учебной деятельности на уроке
|
Формируемые УУД |
|
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (12 часов) |
|||||
|
1. |
Знакомство с новым предметом. Гигиенические правила письма. Ориентировка в пространстве. |
С.2 |
Познакомить уч – ся с новым предметом, с прописями; учить выполнять гигиенические правила при письме; вырабатывать навыки и умения ориентироваться в пространстве. |
Правильно сидеть за партой, и пользоваться письменными принадлежностями |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (обучение работе с разными видами информации) |
|
2. |
Письмо прямой линии. Пространственная ориентация. |
С.3 |
Учить писать прямые линии; формировать умение ориентироваться на тетрадном листе; закрепить знание понятий: «вверху», «внизу», «влево», «центр»; развивать мелкую моторику рук; учить соблюдать гигиенические правила при письме. |
Писать прямые линии. Ориентироваться в тетради, пользоваться устной речью в различных ситуациях |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, умение читать дидактические иллюстрации) |
|
3. |
Рабочая строка. Точка начала письма. Гигиенические правила. |
С.3 |
Познакомить уч – ся с разлиновкой тетради, показать рабочую строку, учить писать в рабочей строке; развивать мелкую моторику; закреплять гигиенические правила письма. |
Видеть границы рабочей строки, ориентироваться в тетради, письмо десяти элементов – линий по алгоритму |
Личностные (смыслообразование связано с коммуникацией) Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте). |
|
4. |
Письмо короткой и длинной прямой линии. Развитие пространственных представлений. Гигиенические правила. |
С.4 |
Познакомить уч – ся с формой и названием элемента букв – «прямая линия», научить писать элементы письменных букв по алгоритму, сформировать элементарное понятие об основных структурных единицах русского языка: слово, предложение, текст; учить правилам посадки при письме. |
Применение гигиенических правил письма, письмо короткой и длинной прямых линий. |
Личностные (смыслообразование связанно с коммуникацией) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, знаково-символическое моделирование,применение правила и инструкции)
|
|
5 |
Прямая линия с закруглением с одной стороны: влево и вправо. Гигиенические правила. |
С.5 |
Познакомить уч – ся с формой и названием элемента букв – «прямая линия с закруглением с одной стороны», изображённых в линиях и рисунках соответствующих шаблонов; научить писать элементы письменных букв по алгоритму; сформировать элементарное понятие об основных структурных единицах русского языка: слово, предложение, текст; учить правилам посадки при письме. |
Письмо прямой линии с закруглением с одной стороны: влево и вправо.
|
Личностные (смыслообразование связанно с коммуникацией ) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, умение читать дидактические иллюстрации, знаково-символическое моделирование) Познавательные (применять правила и инструкции) Логические (подведение под понятие, установление причинно-следственных связей) |
|
6 |
Наклонная прямая с закруглением с двух сторон (сверху слева и снизу вправо). Гигиенические правила. |
С.6 |
Познакомить уч – ся с формой и названием элемента букв – «наклонная прямая с закруглением с двух сторон», изображённых в линиях и рисунках соответствующих шаблонов; научить писать элементы письменных букв по алгоритму; сформировать элементарное понятие об основных структурных единицах русского языка: слово, предложение, текст; учить правилам посадки при письме. |
Письмо наклонной прямой с закруглением с двух сторон
|
Познавательные (знаково-символическое моделирование, применение правила и инструкции) Логические (подведение под понятие, установление причинно-следственных связей) |
|
7 |
Наклонные прямые с петлёй вверху и внизу. Гигиенические правила. |
С.7 |
Познакомить уч – ся с формой и названием элемента букв – «наклонные прямые линии с петлёй вверху и внизу», изображённых в линиях и рисунках соответствующих шаблонов; научить писать элементы письменных букв по алгоритму; сформировать элементарное понятие об основных структурных единицах русского языка: слово, предложение, текст; учить правилам посадки при письме. |
Письмо наклонной прямой с петлёй вверху и внизу
|
Познавательные (обучение работе с разными видами информации, умение читать дидактические иллюстрации, знаково-символическое моделирование) |
|
8 |
Письмо полуовала с петлёй в рабочей строке (е). Гигиенические правила. |
С.8 |
Познакомить уч – ся с формой и названием элемента букв – «полуовал с петлёй в рабочей строке», изображённых в линиях и рисунках соответствующих шаблонов; научить писать элементы письменных букв по алгоритму; сформировать элементарное понятие об основных структурных единицах русского языка: слово, предложение, текст; учить правилам посадки при письме. |
Письмо полуовала с петлёй в рабочей строке (е), выполнение логических заданий на сравнение, группировку и обобщение элементов письменных букв
|
Личностные (самоопределение) Познавательные (знаково-символическое моделирование, применять правила и инструкции) Логические (подведение под понятие) Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте). |
|
9. |
Письмо плавной наклонной линии с закруглением слева снизу и справа сверху. |
С.9 |
Познакомить уч – ся с формой и названием элемента букв – «плавная наклонная линия с закруглением слева снизу и справа сверху», изображённых в линиях и рисунках соответствующих шаблонов; научить писать элементы письменных букв по алгоритму; сформировать элементарное понятие об основных структурных единицах русского языка: слово, предложение, текст; учить правилам посадки и пользования письменными принадлежностями. |
Называть, различать элементы печатных и письменных букв русского алфавита |
Познавательные (умение читать дидактические иллюстрации) Познавательные (обучение работе с разными видами информации) |
|
10 |
Письмо овалов: малого и большого (О, о) |
С.10 |
Познакомить уч – ся с формой и названием элемента букв – «овалы: малый и большой», изображённых в линиях и рисунках соответствующих шаблонов; научить писать элементы письменных букв по алгоритму; сформировать элементарное понятие об основных структурных единицах русского языка: слово, предложение, текст; учить правилам посадки при письме. |
Письмо большого и малого овалов |
Личностные (самоопределение) Познавательные (обучение работе с разными видами информации) Логическое( установление причинно-следственных связей)
|
|
11 |
Письмо полуовалов: письмо справа-с и подобного письмо слева |
С.11 |
Познакомить уч – ся с формой и названием элемента букв – «полуовал », изображённых в линиях и рисунках соответствующих шаблонов; научить писать элементы письменных букв по алгоритму; сформировать элементарное понятие об основных структурных единицах русского языка: слово, предложение, текст; учить правилам посадки при письме. |
Письмо полуовалов |
Познавательные (знаково-символическое моделирование) Личностные (контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, применение правила и инструкции) Логические (подведение под понятие) Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте). |
|
12 |
Письмо короткой прямой линии с половинным овалом: ь |
С.12 |
Познакомить уч – ся с формой и названием элемента букв – «короткая прямая линия с половинным овалом», изображённых в линиях и рисунках соответствующих шаблонов; научить писать элементы письменных букв по алгоритму; сформировать элементарное понятие об основных структурных единицах русского языка: слово, предложение, текст; учить правилам посадки при письме. |
Письмо короткой прямой линию с половинным овалом (ь), воспроизводить элементы письменных букв в процессе рисования узоров – бордюров. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) |
|
ОСНОВНОЙ ЗВУКО – БУКВЕННЫЙ ПЕРИОД (93часа) Изучение букв гласных звуков |
|||||
|
13 |
Строчная а. Введение звукобуквенной схемы: две группы букв(буквы гласных и согласных звуков) |
С.13 |
Сформировать в памяти уч – ся чёткий зрительно – двигательный образ строчной буквы «а»; научить писать её и соединять с другими буквами по алгоритму; познакомить учащихся со звукобуквенной схемой; развивать у учащихся слух и культуру звукопроизношения; формировать умение звукового анализа слов и перекодирования их в графическую схему. |
Письмо буквы на основе двигательных элементов по определённому алгоритму, работать со звукобуквенной схемой |
Познавательные (обучение работе с разными видами информации, моделирование) Логические (установление причинно-следственных связей) |
|
14 |
Прописная А |
С.14 |
Сформировать в памяти уч – ся чёткий зрительно – двигательный образ заглавнойбуквы «А»; научить писать её по алгоритму; развивать фонематический слух и культуру звукопроизношения; закреплять умение соблюдать правильную позу при письме; продолжить формирование умений делить слово на слоги и выделять голосом ударный звук в слове. |
Письмо буквы на основе двигательных элементов по определённому алгоритму, работать со звукобуквенной схемой |
Познавательные (моделирование, применение правил и инструкции) Логические (установление причинно-следственных связей) Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте). |
|
15 |
Введение работы со звукобуквенной схемой |
С.14 |
Познакомить учащихся со звукобуквенной схемой слова; учить анализировать слова и соотносить их со схемами и моделями; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове; закреплять навыки письма изученных букв. |
Постановка и решение проблемы работать со звукобуквенной схемой, |
Личностные (самоопределение, контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, моделирование)
|
|
16 |
Строчная о |
С.15 |
Сформировать в памяти у уч – ся чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «о»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове; учить анализировать слово, предложение, воспринятые на слух, соотносить их со схемами и моделями |
Выполнение узоров – бордюров и росчерков. Анализировать конструирование письменных букв из элементов - бордюров |
Познавательные (моделирование, обучение работе с разными видами информации, применение правил и инструкции) Логические (установление причинно-следственных связей) Личностные (самоопределение, контроль процесса и результата деятельности) |
|
17 |
Прописная О |
С.16 |
Сформировать в памяти у уч – ся чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ заглавной буквы «О»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове; учить анализировать слово, предложение, воспринятые на слух. соотносить их со схемами и моделями |
Выполнение узоров – бордюров и росчерков. Анализировать конструирование письменных букв из элементов - бордюров |
Познавательные (моделирование, обучение работе с разными видами информации, применение правил и инструкции) Логические (установление причинно-следственных связей) Личностные (самоопределение, контроль процесса и результата деятельности) |
|
18 |
Строчная у |
С.17 |
Сформировать в памяти у уч – ся чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «у»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове; закрепить графические навыки письма изученных букв. |
Постановка и решение проблемы Соотношение и письмо печатную и письменную буквы |
Познавательные (обучение работе с разными видами информации, моделирование, применение правил и инструкции) Логические (установление причинно-следственных связей) Личностные (контроль процесса и результата деятельности) применять правила и инструкции) |
|
19. |
Прописная У |
С.18 |
Сформировать в памяти у уч – ся чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ заглавной буквы «У»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове; учить перекодировать звукофонемную форму слова в буквенную и наоборот. |
Моделирование, группировка, наблюдение, закономерность, сравнивание. Постановка и решение проблемы. |
Личностные (самоопределение, смыслообразование). Познавательные (умение читать дидактические иллюстрации, обучение работе с разными видами информации, знаково-символическое моделирование, применять правила и инструкции) Логические (подведение под понятие, установление причинно-следственных связей)
|
|
20. |
Закрепление письма букв гласных в сочетаниях: уа, ау. Введение алгоритма письма под диктовку. |
С.18 |
Закрепить графические навыки письма изученных букв; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове ; учить анализировать слова и соотносить их со схемами и моделями; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове; |
Постановка и решение проблемы, письмо под диктовку. |
Познавательные (обучение работе с разными видами информации, информация в графической форме) Логические (установление причинно-следственных связей) Личностные (смыслообразование связанно с коммуникацией) Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте). |
|
21 |
Строчная э |
С.19 |
Сформировать в памяти у уч – ся чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «э»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове |
Постановка и решение проблемы.
Письмо строчной буквы э. |
Личностные (самоопределение) Познавательные (обучение работе с разными видами информации) Логические (установление причинно-следственных связей) Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте). |
|
22 |
Прописная Э. Работа над алгоритмом письма под диктовку |
С.20 |
Сформировать в памяти у уч – ся чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ заглавной буквы «Э»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове |
Постановка и решение проблемы.
Письмо заглавной буквы э. |
Познавательные Логические (установление причинно-следственных связей) |
|
23 |
Строчная ы. |
С.21 |
Сформировать в памяти у уч – ся чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «ы»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове |
Постановка и решение проблемы
Письмо буквы ы, производить звукобуквенный разбор слов |
Личностные (самоопределение, контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, знаково-символическое моделирование) Логические (подведение под понятие) Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте). |
|
24.
|
Строчная и |
С.22 |
Сформировать в памяти у уч – ся чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «и»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове |
Постановка и решение проблемы Письмо строчной букву и. |
Познавательные (обучение работе с разными видами информации, информация в графической форме, применение правил и инструкции) Логические (установление причинно-следственных связей, подведение под понятие) |
|
25. |
Работа над алгоритмом письма под диктовку: темп, последовательность действий, проверка работы. Взаимоконтроль |
|
Учить писать слоги и слова под диктовку; продолжить формирование умений делить слова на слоги, выделять голосом ударный звук в слове. |
Постановка и решение проблемы. Письмо буквы на основе двигательных элементов по определённому алгоритму. |
Познавательные (обучение работе с разными видами информации) Логические (установление причинно-следственных связей) Личностные (смыслообразование связанно с коммуникацией) |
|
26. |
Прописная И. |
С.23 |
Сформировать в памяти у уч – ся чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ заглавной буквы «И»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове |
Моделирование. Постановка и решение проблемы. Письмо заглавной буквы И. |
Личностные (смыслообразование, самоопределение, контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, обучение работе с вертикальным звуковым столбиком, применять правила и инструкции) Логические (установление причинно-следственных связей) |
|
27 |
Введение представления о зрительном диктанте по памяти (последовательность букв гласных на доске даётся на основе алфавита – без сообщения об этом детям): а,и,о,у,ы,э |
С.24 |
Учить писать буквы и слова под диктовку; продолжить формирование умений делить слова на мслоги. Выделять голосом ударный звук в слове; совершенствовать умения выполнять виды соединений букв в слове. |
Постановка и решение проблемы. Письмо буквы на основе двигательных элементов по определённому алгоритму. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (информация в графической форме, применять правила и инструкции) Логические: (подведение под понятие, подведение под правило, установление причинно-следственных связей) Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте). |
|
28 |
Выборочный диктант: запись буквами гласных звуков под ударением. |
|
Учить писать буквы и слова под диктовку; продолжить формирование понятия о звуке как мельчайшей структурной и функциональной единице языка. С помощью которой различаются слова и формы слова. |
Постановка и решение проблемы.
Письмо под диктовку изученных букв. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, информация в графической форме, применять правила и инструкции) Логические (подведение под понятие) |
|
Изучение букв, обозначающие звонкие парные по мягкости-твёрдости согласные звуки |
|||||
|
29 |
Строчная м. Письмо соединений букв. Введение алгоритма записи под диктовку и самопроверки |
С.3 Пропись №2 |
Сформировать в памяти у уч – ся чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «м»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, учить перекодировать звукофонемную форму слова в буквенную и наоборот; развивать умения выполнять виды соединений букв в слове |
Постановка и решение проблемы.
Письмо строчной буквы м. |
Познавательные (обучение работе с разными видами информации, применять правила и инструкции) |
|
30. |
Закрепление письма соединений букв. Работа над алгоритмом записи под диктовку и самопроверки |
С.3 |
Закрепить графические навыки письма изученных букв; развивать умение перекодировать звукофонемную форму слова в буквенную и наоборот; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове; |
Письмо слогов, слов, предложений с изученными буквами.
|
Познавательные (обучение работе с разными видами информации) Логические (подведение под правило, установление причинно-следственных связей) Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте). |
|
31 |
Прописная М. Работа над алгоритмом записи под диктовку и самопроверки. |
С.4 |
Сформировать в памяти у уч – ся чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ заглавной буквы «М»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, учить перекодировать звукофонемную форму слова в буквенную и наоборот; развивать умения выполнять виды соединений букв в слове |
Постановка и решение проблемы. Письмо заглавной буквы М. |
Личностные (самоопределение, контроль процесса и результата деятельности) Познавательные Логические (установление причинно-следственных связей) |
|
32 |
Строчная н. Прописная буква в именах собственных. Работа над алгоритмом списывания слов и самопроверки: орфографическое чтение по слогам, темп. |
С.5 |
Сформировать в памяти у уч – ся чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «н»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, учить перекодировать звукофонемную форму слова в буквенную и наоборот; развивать умения выполнять виды соединений букв в слове |
Моделирование. Постановка и решение проблемы. Письмо строчной буквы н. |
Личностные ( контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, информация в графической форме, применять правила и инструкции) Логические (подведение под понятие) |
|
33. |
Прописная Н. Работа над алгоритмом списывания слов и самопроверки. |
С.6 |
Сформировать в памяти у уч – ся чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «Н»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, учить перекодировать звукофонемную форму слова в буквенную и наоборот; развивать умения выполнять виды соединений букв в слове |
Моделирование Постановка и решение проблемы. Письмо заглавной буквы Н. |
Личностные ( контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (обучение работе с разными видами информации Логические (установление причинно-следственных связей)) |
|
34. |
Строчная л. |
С.7 |
Сформировать в памяти у уч – ся чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «л»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, учить перекодировать звукофонемную форму слова в буквенную и наоборот; развивать умения выполнять виды соединений букв в слове |
Моделирование. Постановка и решение проблемы. Письмо строчной буквы л. Звукобуквенный разбор слов. |
Личностные ( контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (знаково-символическое моделирование) Логические (подведение под понятие) |
|
35 |
Прописная Л. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки: орфографическое чтение по слогам, темп. |
С.8 |
Сформировать в памяти у уч – ся чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ заглавной буквы «Л»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, учить перекодировать звукофонемную форму слова в буквенную и наоборот; развивать умения выполнять виды соединений букв в слове |
Моделирование ситуации, наблюдение закономерн. последовательности, исследование ситуации, оценивание правильн. работы. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, умение читать дидактические иллюстрации, знаково-символическое моделирование, применять правила и инструкции) Логические (установление причинно-следственных связей) |
|
36. |
Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. |
|
Учить выполнять списывание предложения; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове; учить анализировать предложение и составлять схему предложения |
Деление слова на слоги, ставить ударение. Письмо слов и предложений с изученными буквами. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, умение читать дидактические иллюстрации, знаково-символическое моделирование, применять правила и инструкции) Логические (установление причинно-следственных связей) |
|
37. |
Строчная р. |
С.9 |
Сформировать в памяти у уч – ся чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «р»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове. |
Наблюдение. Моделирование. Письмо строчной буквы р. |
Познавательные (обучение работе с разными видами информации) |
|
38. |
Прописная Р. Работа над алгоритмом списывания слов и самопроверки: орфографическое чтение по слогам, темп. |
С.10 |
Сформировать в памяти у уч – ся чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ заглавной буквы «Р»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове. |
Моделирование. Составление алгоритма выполнения задания. Письмо заглавной буквы Р. |
Познавательные (обучение работе с разными видами информации) |
|
39. |
Буква й. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. |
С.11 |
Сформировать в памяти у уч – ся чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «й»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове. |
Моделирование. Письмо строчной буквы й. |
Познавательные (обучение работе с разными видами информации) |
|
40. |
Письмо прописной буквы Й |
С.12 |
Сформировать в памяти у уч – ся чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ заглавной буквы «Й»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове. |
Составление алгоритма выполнения задания. Письмо заглавной буквы Й. |
Личностные (смыслообразование связанно с коммуникацией) Познавательные (обучение работе с разными видами информации) |
|
41.
|
Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам. |
|
Учить писать слоги и слова под диктовку; учить анализировать слово. предложение. воспринятые на слух. соотносить их со схемами и моделями |
Исследование ситуации, требующей сравнения. Письмо слов и предложений с изученными буквами |
Личностные (смыслообразование связанно с коммуникацией) |
|
Изучение букв я, ё, ю, е ,обозначающих звук \й\ с последующим гласным в начале слова и после гласных, а также мягкость предшествующих согласных звуков.
|
|||||
|
42. |
Строчная я. Отработка соединений. |
С.13 |
Сформировать в памяти у уч – ся чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «я»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове. |
Составление инструкции, алгоритма выполнения задания. Письмо строчной буквы я. |
Познавательные (применять правила и инструкции) |
|
43.
|
Прописная Я. Отработка соединений |
С.14 |
Сформировать в памяти у уч – ся чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «Я»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове. |
Наблюдение. Моделирование. Составление алгоритма выполнения задания. Письмо заглавной буквы Я. |
Познавательные Логические (установление причинно-следственных связей) |
|
44
|
Строчная ё. Отработка среднеплавного соединения. |
С.15 |
Сформировать в памяти у уч – ся чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «ё»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове. |
Составление алгоритма выполнения задания. Моделирование. Письмо строчной буквы ё. |
Познавательные (применять правила и инструкции) Логические ( установление причинно-следственных связей) |
|
45
|
Прописная Ё. Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. |
С.16 |
Сформировать в памяти у уч – ся чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ заглавной буквы «Ё»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове. |
Составление алгоритма выполнения задания. Моделирование ситуации. Письмо заглавной буквы Ё. |
Регулятивные (самоконтроль). Познавательные (сравнение, моделирование). |
|
46. |
Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам. |
|
Учить выполнять письмо слогов и слов под диктовку; продолжить формирование умений анализировать слово; учить перекодировать звукофонемную форму слова в буквенную и наоборот |
Наблюдение. Сравнение. Моделирование. Письмо слов и предложений с изученными буквами. |
Регулятивные (самоконтроль, коррекция) Коммуникативные (умение выражать свои мысли). Познавательные (моделирование, сравнение).
|
|
47 |
Строчная ю. |
С.17 |
Сформировать в памяти у уч – ся чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «ю»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове. |
Моделирование. Письмо строчной буквы ю. |
Познавательные (обучение работе с разными видами информации, моделирование, формулирование правила). Личностные (контроль процесса и результата деятельности)
|
|
48 |
Прописная Ю. Отработка соединений |
С.18 |
Сформировать в памяти у уч – ся чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ заглавной буквы «Ю»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове. |
Моделирование. Письмо заглавной буквы Ю. |
Познавательные (обучение работе с разными видами информации, моделирование, формулирование правила применять правила и инструкции) Логические (подведение под понятие, установление причинно-следственных связей) Личностные (контроль процесса и результата деятельности) |
|
49 |
Строчная е. Отработка трёх видов соединений: нижнего, верхнего и среднеплавного |
С.19 |
Сформировать в памяти у уч – ся чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «е»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове. |
Моделирование. Письмо строчной буквы е. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности, рефлексия) Познавательные (сравнение, классификация).
|
|
50.
|
Прописная Е. Отработка соединений. |
С.20 |
Сформировать в памяти у уч – ся чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ заглавной буквы «Е»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове. |
Составление алгоритма выполнения задания. Моделирование, сравнение. Письмо заглавной буквы Е. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности, рефлексия) Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли). |
|
51. |
Зрительный диктант(предложение, взаимопроверка)
|
|
Учить записывать с доски предложения с именами собственными; совершенствовать умения анализировать слово. предложение |
Составление алгоритма выполнения задания. Чтение и письмо предложений с именами собственными. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции)
|
|
52. |
Строчная ь. Отработка соединений |
С.21 |
Сформировать в памяти у уч – ся чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «ь»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове. |
Моделирование. Письмо строчной буквы ь. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли). |
|
Изучение букв, обозначающих парные по звонкости-глухости согласные звуки.
|
|||||
|
53 |
Строчная д. |
С.22 |
Сформировать в памяти у уч – ся чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «д»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове. |
Моделирование. Письмо строчной буквы ь. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли). |
|
54 |
Прописная Д. |
С.23 |
Сформировать в памяти у уч – ся чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ заглавной буквы «Д»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове. |
Моделирование.
Письмо строчной буквы ь. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли). |
|
55 |
Составление предложений из данных слов, списывание одного предложения с именем. |
|
Учить составлять предложения по схемам и записывать данные предложения; учить анализировать слово, предложение, воспринятые на слух
|
Составление и списывание предложений.
|
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции)
|
|
56 |
Строчная т. |
С.14 |
Сформировать в памяти у уч – ся чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «т»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове. |
Моделирование. Письмо строчной буквы т. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли). |
|
57 |
Прописная Т. |
С.25 |
Сформировать в памяти у уч – ся чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ заглавной буквы «Т»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове. |
Моделирование. Письмо заглавной буквы Т. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли). |
|
58 |
Работа над смыслоразличительной ролью звуков. |
|
Учить анализировать слово. предложение, воспринятые на слух, соотносить их со схемами и моделями. |
Моделирование.
|
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции)
|
|
59 |
Строчная з. |
С.26 |
Сформировать в памяти у уч – ся чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «з»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове. |
Моделирование
Письмо строчной буквы з. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли). |
|
60 |
Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам. |
|
Учить выполнять письмо под диктовку; совершенствовать умение анализировать слово и составлять его звукобуквенную схему. |
Письмо под диктовку. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции)
|
|
61 |
Прописная З. Отработка соединений. |
С.27 |
Сформировать в памяти у уч – ся чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ заглавной буквы «З»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове. |
Моделирование.
Письмо заглавной буквы З. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли). |
|
62 |
Строчная с. |
С.28 |
Сформировать в памяти у уч – ся чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «с»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове. |
Моделирование.
Письмо строчной буквы с. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли). |
|
63 |
Прописная С. |
С.29 |
Сформировать в памяти у уч – ся чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ заглавной буквы «С»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове. |
Моделирование.
Письмо заглавной буквы с. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли). |
|
64 |
Работа над алгоритмом списывания предложения и самопроверки. |
|
Учить выполнять списывание предложений; совершенствовать умение анализировать слово, предложение, воспринятые на слух. |
Списывание предложений. Составление предложений по схеме. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции)
|
|
65 |
Буквы С,с и З, з. |
|
Продолжить формирование умений делить слово на слоги. выделять голосом ударный звук в слове; учить анализировать слово, предложение, воспринятые на слух. |
Письмо строчной и заглавной букв С,с и З,з |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли). |
|
66 |
Строчная г. |
С.3 Пропись №3 |
Сформировать в памяти у уч – ся чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «г»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове. |
Моделирование
Письмо строчной буквы г. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли). |
|
67 |
Прописная Г. |
С.4 |
Сформировать в памяти у уч – ся чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ заглавной буквы «Г»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове. |
Моделирование. Письмо заглавной буквы Г. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли). |
|
68 |
Строчная к. |
С.5 |
Сформировать в памяти у уч – ся чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «к»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове. |
Моделирование. Письмо строчной буквы к. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли). |
|
69 |
Прописная К. |
С.6 |
Сформировать в памяти у уч – ся чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ заглавной буквы «К»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове. |
Моделирование.
Письмо заглавной буквы К. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности, рефлексия) Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли). |
|
70 |
Работа над алгоритмом записи слов под диктовку и самопроверки: темп, орфографическое чтение по слогам. |
|
Учить писать слова под диктовку; продолжить формирование умений делить слова на слоги, выделять голосом ударный звук в слове. |
Письмо под диктовку. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции)
|
|
71 |
Строчная в. |
С.7 |
Сформировать в памяти у уч – ся чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «в»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове. |
Моделирование.
Письмо строчной буквы в. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли). |
|
72 |
Прописная В. отработка соединений. |
С.8 |
Сформировать в памяти у уч – ся чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ заглавной буквы «В»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове. |
Моделирование.
Письмо заглавной буквы В |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли). |
|
73 |
Строчная ф. |
С.9 |
Сформировать в памяти у уч – ся чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «ф»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове. |
Моделирование.
Письмо строчной буквы ф. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности, рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли). |
|
74 |
Прописная Ф. |
С.10 |
Сформировать в памяти у уч – ся чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ заглавной буквы «Ф»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове. |
Моделирование.
Письмо заглавной буквы Ф. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности, рефлексия) Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли). |
|
75 |
Наблюдение над смымлоразличительной ролью звуков, отработка соединений. |
|
Рассмотреть смымлоразличительную ролью звуков; учить писать слова и предложения под диктовку. |
Составление алгоритма выполнения задания. Моделирование.
Письмо под диктовку. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции) |
|
76 |
Строчная б. |
С.11 |
Сформировать в памяти у уч – ся чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «б»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове. |
Моделирование.
Письмо строчной буквы б. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности, рефлексия) Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли). |
|
77 |
Прописная Б. |
С.12 |
Сформировать в памяти у уч – ся чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ заглавной буквы «Б»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове. |
Моделирование.
Письмо заглавной буквы Б. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли). |
|
78 |
Строчная п. |
С.13 |
Сформировать в памяти у уч – ся чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «п»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове. |
Моделирование.
Письмо строчной буквы п |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли). |
|
79 |
Прописная П. |
С.14 |
Сформировать в памяти у уч – ся чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ заглавной буквы «П»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове. |
Моделирование.
Письмо заглавной буквы П. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли). |
|
80 |
Наблюдение над смымлоразличительной ролью звуков, отработка соединений. |
|
Рассмотреть смыслоразличительную роль звуков; продолжить понятие о звуке как мельчайшей структурной и функциональной единице языка. |
Моделирование. Составление алгоритма выполнения задания. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции)
|
|
81 |
Строчная ж. |
С.15 |
Сформировать в памяти у уч – ся чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «ж»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове. |
Моделирование
Письмо строчной буквы ж. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности, рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли). |
|
82 |
Прописная Ж. Сочетание жи. |
С.16 |
Сформировать в памяти у уч – ся чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ заглавной буквы «Ж»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове. |
Моделирование
Письмо заглавной буквы Ж. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли). |
|
83 |
Строчная ш. |
С.17 |
Сформировать в памяти у уч – ся чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «ш»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове. |
Моделирование
Письмо строчной буквы ш. |
Личностные( контроль процесса и результата деятельности, рефлексия) Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли). |
|
84 |
Прописная Ш. Сочетание ши. |
С.18 |
Сформировать в памяти у уч – ся чётко дифференцированный зрительно – двигательный образ заглавной буквы «Ш»; учить находить в слове парные согласные звуки, продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове. |
Моделирование
Письмо заглавной буквы Ш. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли). |
|
85 |
Письмо слов с сочетаниями жи-ши. |
С.19 |
Учить писать слова под диктовку; продолжить формирование умений написания сочетаний ЖИ - ШИ |
Писать слова с сочетаниями ЖИ –ШИ. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности, рефлексия) Познавательные (применять правила и инструкции)
|
|
Звук \й\ после разделительных знаков: мягкого знака и твёрдого знака \ь-ъ\
|
|||||
|
86 |
Разделительный Ь. Отработка соединений |
С.20 |
Сформировать в памяти уч – ся дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «ь»; рассмотреть роль разделительного ь в слове; учить писать слова с разделительным мягким знаком; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове |
Письмо буквы ь, слов с буквой ь. Письмо слов и предложений под диктовку, деление слов на слоги, постановка ударений. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли). |
|
87 |
Письмо слов с разделительным Ь. |
|
Учить анализировать слово, предложение, воспринятые на слух, соотносить их со схемами и моделями; развивать внимание, речевые умения, умение анализировать и обобщать. |
Письмо слов и предложений под диктовку, деление слов на слоги, постановка ударений. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности, рефлексия) Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли) |
|
88 |
Разделительный Ъ. Отработка соединений с Ъ в словах. |
С.21 |
Сформировать в памяти уч – ся дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «ъ»; рассмотреть роль разделительного ь в слове; учить писать слова с разделительным мягким знаком; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный звук в слове |
Письмо буквы ъ, слов с буквой ъ.
|
Личностные (контроль процесса и результата деятельности, рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли) |
|
89 |
Повторение. Письмо слов с Ъ и Ь знаками. |
|
Продолжить формировать в памяти уч – ся дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «ъ» и «ь»; сравнивать роль разделительного ъ в слове и роль разделительного ь в слове; учить писать слова с разделительным твёрдым и с разделительным мягким знаками. |
Письмо слов и предложений под диктовку, деление слов на слоги, постановка ударений. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности, рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли) |
|
90 |
Списывание с печатного текста. |
|
Учить списывать с печатного текста текст |
Составление алгоритма выполнения задания. Списывание печатного текста. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности, рефлексия) Познавательные (применять правила и инструкции)
|
|
Непарные глухие мягкие и твёрдые звуки \х\,\х\,\ч\,\щ\,\ц\. |
|||||
|
91 |
Строчная х. |
|
Сформировать в памяти уч – ся дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «х»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный слог в слове; продолжить формирование умения анализировать слово. предложение, воспринятые на слух, соотносить их со схемами и моделями. |
Составлять алгоритм выполнения задания. Моделирование. Письмо строчной буквы х. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности, рефлексия) Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли). |
|
92 |
Прописная Х. |
С.23 |
Сформировать в памяти уч – ся дифференцированный зрительно – двигательный образ заглавной буквы «Х»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный слог в слове; продолжить формирование умения анализировать слово. предложение, воспринятые на слух, соотносить их со схемами и моделями. |
Составление алгоритма выполнения задания. Моделирование. Письмо заглавной буквы Х. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли). |
|
93 |
Строчная ч. Сочетания ча,чу. |
С.24 |
Сформировать в памяти уч – ся дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «ч»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный слог в слове; продолжить формирование умения анализировать слово. предложение, воспринятые на слух, соотносить их со схемами и моделями. |
Составление алгоритма выполнения задания. Моделирование. Письмо строчной буквы ч, изученных букв. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли). |
|
94 |
Прописная Ч. Отработка соединений. |
С.25 |
Сформировать в памяти уч – ся дифференцированный зрительно – двигательный образ заглавной буквы «Ч»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный слог в слове; продолжить формирование умения анализировать слово. предложение, воспринятые на слух, соотносить их со схемами и моделями. |
Составление алгоритма выполнения задания. Моделирование. Письмо заглавной буквы ч, изученных букв. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности, рефлексия) Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли). |
|
95 |
Письмо слов с сочетаниями ча, чу, чё,чк, чн, чт, |
|
Сформировать в памяти у уч – ся правила о правописании ЧА, ЧУ |
Произношение и обозначение на письме слова с сочетаниями ча, чу, чё, чк, чн, чт. |
Познавательные (применять правила и инструкции) Логическое (установление причинно-следственных связей) |
|
96 |
Строчная щ. Сочетания ща,щу. |
С.26 |
Сформировать в памяти уч – ся дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «х»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный слог в слове; продолжить формирование умения анализировать слово. предложение, воспринятые на слух, соотносить их со схемами и моделями. |
Составление алгоритма выполнения задания. Моделирование. Письмо строчной буквы щ.
Произношение и обозначение на письме слов с сочетаниями ЩА, ЩУ. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли). |
|
97 |
Прописная Щ. |
С.27 |
Сформировать в памяти уч – ся дифференцированный зрительно – двигательный образ заглавной буквы «х»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный слог в слове; продолжить формирование умения анализировать слово. предложение, воспринятые на слух, соотносить их со схемами и моделями. |
Составление алгоритма выполнения задания. Моделирование. Письмо заглавной буквы Щ. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли). |
|
98 |
Строчная ц. |
С.28 |
Сформировать в памяти уч – ся дифференцированный зрительно – двигательный образ строчной буквы «ц»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный слог в слове; продолжить формирование умения анализировать слово. предложение, воспринятые на слух, соотносить их со схемами и моделями. |
Составление алгоритма выполнения задания. Моделирование. Письмо строчной буквы ц. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) рефлексия Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли). |
|
99 |
Прописная Ц. |
С.29 |
Сформировать в памяти уч – ся дифференцированный зрительно – двигательный образ заглавной буквы «Ц»; продолжить формирование умений делить слово на слоги, выделять голосом ударный слог в слове; продолжить формирование умения анализировать слово. предложение, воспринятые на слух, соотносить их со схемами и моделями. |
Составление алгоритма выполнения задания. Моделирование. Письмо заглавной буквы Ц. |
Познавательные (применять правила и инструкции) Логические (установление причинно-следственных связей) |
|
100 |
Письмо слов с сочетаниями це, ци, цы. |
|
Совершенствовать умения выполнять виды соединений букв в слове. |
Произношение и обозначение на письме слова с сочетаниями це, ци, цы. |
Познавательные (применять правила и инструкции) Логические ( установление причинно-следственных связей) |
|
101 |
Отработка трёх видов соединений. |
|
Совершенствовать умения выполнять виды соединений букв в слове (верхнего, среднего, нижнего). |
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. |
Познавательные (применять правила и инструкции) Логические (установление причинно-следственных связей) |
|
102 |
Отработка трёх видов соединений. |
|
Совершенствовать умения выполнять виды соединений букв в слове (верхнего, среднего, нижнего). |
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. |
Познавательные (применять правила и инструкции) Логические (установление причинно-следственных связей) |
|
103 |
Списывание с печатного текста. Отработка соединений. |
|
Совершенствовать умения выполнять виды соединений букв в слове (верхнего, среднего, нижнего). |
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. |
Регулятивные (самоконтроль, коррекция) Коммуникативные (умение выражать свои мысли). Познавательные (моделирование, сравнение)
|
|
104 |
Диагностирование орфографической зоркости. |
|
Проверить умение списывать предложение, ставить знаки препинания в конце предложения, начинать писать предложение с заглавной буквы; писать слова без искажений букв и замены другими буквами. |
Письмо под диктовку 20 слов. |
Регулятивные (самоконтроль, коррекция) Коммуникативные (умение выражать свои мысли) Познавательные (моделирование, сравнение)
|
|
105 |
Письмо слов под диктовку. Отработка соединений. |
|
Совершенствовать умения выполнять виды соединений букв в слове, писать слова под диктовку. |
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. |
Регулятивные (самоконтроль, коррекция). Коммуникативные (умение выражать свои мысли). Познавательные (моделирование, сравнение)
|
|
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ПЕРИОД (9 часов) |
|||||
|
106 |
Письмо по памяти. Самопроверка. |
|
Учить выполнять письмо слов и предложений по памяти; совершенствовать умение анализировать слово. предложение, воспринятые на слух, соотносить их со схемами и моделями. |
Письмо предложений по памяти. |
Регулятивные (самоконтроль, коррекция). Коммуникативные (умение выражать свои мысли) Познавательные (моделирование, сравнение)
|
|
107 |
Запись слов под диктовку. |
|
Продолжить формирование навыков письма слов, предложений под диктовку; вырабатывать навыки грамотного письма. |
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. |
Регулятивные (самоконтроль, коррекция). Коммуникативные (умение выражать свои мысли). Познавательные (моделирование, сравнение)
|
|
108 |
Составление и запись предложений. |
|
Продолжить формирование навыков письма предложений из 2 – 3 слолв под диктовку; вырабатывать навыки грамотного письма. |
Составление и запись предложений из 2 – 3 слов. |
Регулятивные (самоконтроль, коррекция) Коммуникативные (умение выражать свои мысли) Познавательные (моделирование, сравнение)
|
|
109 |
Словарный диктант с буквосочетаниями ча-ща, чу-щу. |
|
Вырабатывать навыки грамотного письма. |
Запись слов под диктовку |
Регулятивные (самоконтроль, коррекция). Коммуникативные (умение выражать свои мысли) Познавательные (моделирование, сравнение)
|
|
110 |
Составление и запись предложений. |
|
Продолжить формирование навыков письма предложений из 2 – 3 слолв под диктовку; вырабатывать навыки грамотного письма. |
Составление и запись предложений из 2 – 3 слов. |
Регулятивные (самоконтроль, коррекция) Коммуникативные (умение выражать свои мысли). Познавательные (моделирование, сравнение)
|
|
111 |
Работа над алгоритмом списывания предложений. |
|
Продолжить формирование навыков письма предложений из 2 – 3 слолв под диктовку; вырабатывать навыки грамотного письма. |
Составление алгоритма выполнения задания. Списывание предложений |
Регулятивные (самоконтроль, коррекция). Коммуникативные (умение выражать свои мысли) Познавательные (моделирование, сравнение)
|
|
112 |
Игры со словами. |
|
Вырабатывать навыки грамотного письма. |
Запись слов под диктовку. Создание и запись с помощью заданных слогов новых слов. |
Регулятивные (самоконтроль, коррекция) Коммуникативные (умение выражать свои мысли). Познавательные (моделирование, сравнение)
|
|
113 |
Запись предложений с благодарностью «Азбуке» |
|
Продолжить формирование навыков правописания безударных гласных в корне. Умение подбирать проверочное слово; вырабатывать навыки грамотного письма |
Составление и запись предложений из 2 – 3 слов. Оценивание правильн. работы. |
Регулятивные (самоконтроль, коррекция) Коммуникативные (умение выражать свои мысли) Познавательные (моделирование, сравнение)
|
|
114 |
Игры со словами. |
|
Вырабатывать навыки грамотного письма. |
Запись слов под диктовку. Создание и запись с помощью заданных слогов новых слов. |
Регулятивные (самоконтроль, коррекция) Коммуникативные (умение выражать свои мысли) Познавательные (моделирование, сравнение)
|
Программу обеспечивают
· Агаркова Н.Г. Азбука.1 класс: Учебник по обучению грамоте и чтению. – М.: Академкнига / Учебник, 2010г.
· Агаркова Н.Г. Азбука.1 класс: Методическое пособие для учителя. В 2 ч. – М.: Академкнига / Учебник.
· Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука 1 класс:Тетради по письму №1, №2, №3 – М.: Академкнига/ Учебник
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Пояснительная записка
Учёт психологической характеристики современного школьника потребовал пересмотра некоторых важных теоретических позиций, продумывания особого гуманитарного статуса учебно-методического комплекса по русскому языку, включая в его корпус той словарной и орфоэпической работы, которая никогда не практиковалась как система.
1.А.Обязательный учёт реальных норм произношения на территории огромной страны.
Это касается разных сторон преподавания языка -и практической, и теоретической. Например. Рассмотрения одной из ведущих орфографических проблем –проблемы безударных гласных. Для многих территорий, на которых распространено полногласие, нет проблемы чередования звуков [о] и [а] в первой предударной(и во второй предударной!) позиции. Поэтому традиционный вариант рассмотрения проблемы безударных гласных здесь не срабатывает, является неубедительным. Это касается и теоретических проблем, поскольку отражается на формировании понятийного аппарата. При учёте существования территорий, на которых распространено полногласие, невозможно пользоваться определением орфограммы, к которому мы привыкли, это понятие должно быть ориентировано не на подчёркивание расхождения и необходимость правильного выбора написания.
Б. Учёт реальных норм произношения предполагает и учёт статистики самых частотных ошибок произношения, связанных, во-первых, с неправильным ударением, а во-вторых, с искажением произношения отдельных звуков. Это требует организации специальной работы. связанной с неоднократным возвращением к одним и тем же лексическим единицам, употребляемым в разном контексте для реального освоения норм правильного произношения. Это требует и введения в обиход( и включения в корпус УМК) орфографического словаря, к которому школьник постоянно отсылается для решения конкретной орфоэпической задачи.
2. Учёт того, что с каждым годом в классах растёт процент учащихся, для которых русский язык является вторым, а не первым языком, на котором они говорят.
Не учитывать этого в структуре материала учебника означает не только игнорировать важнейшую проблему адаптации этой части класса к доминирующей языковой среде, но и искусственно тормозить языковое развитие русскоговорящей части класса. Учитывая то, что в русском языке господствует флексийный(через окончание) способ связи слов в предложении, совершенно ясной становится задача именно во 2 класса: постоянно обращать внимание детей на причины разницы окончаний знаменательных частей речи в словосочетания и в предложениях. Решение этой задачи требует сознания многочисленных ситуаций, которые позволяют детям осознавать различие существительных по родам, осознавать разницу окончаний прилагательных, согласованных с существительными, и причины этой разницы.
Специально организованная по другим основаниям орфоэпическая работа, о которой мы уже говорили выше, также является чрезвычайно важной и для решения проблем двуязычных детей.
Постоянная работа с обратным словарём(включённым в корпус УМК), в котором языковой материал выстроен с учётом суффиксального способа словообразования как господствующего в русском языке и флексийного способа связи слов в предложении. Также способствует не только сознательному, но и подсознательному освоению системы языка.
3.Учёт того, что практически каждый ребёнок, приходящий в начальную школу,- это ребёнок со своим набором логопедических проблем, потребовал разработки специальной системы упражнений. Цель которой- усиленное формирование фонематического слуха на протяжении первых двух лет обучения. В течение первого года обучения каждый школьник осваивает базовые звуковые оппозиции(к которым относятся гласные и согласные, а внутри гласных- [а ]-[о]; внутри согласных-[ м]-[п], [т']-[д'], [д]-[н ]и др.) в течение второго года обучения дети переходят к закреплению базовых оппозиций, а также к тренировке различения периферических оппозиций, которые важны для усвоения круга орфограмм 2 класса. Связанных с правописанием шипящих, звонких - глухих парных согласных, разделительных знаков. Это, прежде всего. Оппозиции: свистящие - шипящие, шипящие между собой, свистящие между собой, свистящие между собой, звонкие-глухие парные согласные. Без внимания не остаются также оппозиции[р]-[л],[л]-[л'],[л']-[в'],[л]-[й'],[р]-[й'],[р']-[л'],[г]-[х],[в]-[д],[ф]-[п] и др. Из большого числа периферических оппозиций предпочтение отдано именно тем, неразличение которых дает максимальное количество дисграфических ошибок. Разработана система упражнений (включающая так называемую звукобуквенную зарядку и последовательную работу с орфоэпическим словарем) постепенно подводит детей к пониманию многих фонетических закономерностей, например: в каких случаях пишутся разделительные ь и ъ знаки; почему парные звонкие согласные на конце слова заменяются глухими; как и почему используются приставки о- и об-, и др. Эта система работы в итоге приводит к правильному определению корней слов и – что очень важно – к правильному выделению окончаний.
4. Учет того, что ученик начальной школы – это не только городской, но и сельский ребенок привел к тому, что в качестве того жизненного опыта, на который ориентировались авторы комплекта, был выбран жизненный опыт ребенка, проживающего в провинции и сельской местности. Та картина мира, которая выстраивается в учебниках комплекта путем разворачивания внешней интриги, обладает узнаваемостью для большинства детей. Те психологические характеристики, которыми отличаются разновозрастные дети – герои учебников, являются достоверными, вызывают доверие учащихся, стремление общаться (переписываться) с ними. Интерактивная переписка, которая заложена как методический прием в комплект учебников, - это тоже форма реакции на то, что обучающиеся в начальной школе проживают не только в мегаполисе или крупных областных центрах, но и в небольших городах и в сельской местности, часто испытывают дефицит впечатлений и общения, нуждаются в дополнительной эмоциональной поддержке.
5. Учет неврологического образа современного ребенка вызывает к жизни работу в нескольких направлениях.
А. Изучение всего материала строится не на искусственных языковых моделях и примерах, а на реальных коротких стихотворных, часто шуточных, текстах, которые: а) представляют собой реальные высокохудожественные, доступные возрасту образцы речи, б) способны удержать внимание ребенка своей эмоционально-образной системой и поддержать его интерес к рассматриваемой проблеме.
Б. Система заданий представляет собой пошаговое продвижение в рассмотрении языковой проблемы, а сама проблема складывается как система конкретных наблюдений. Только движение от конкретных наблюдений к общению и только пошаговое рассмотрение материала соответствуют возрастным особенностям младшего школьника и создают условия ненасильственного изучения материала.
В. Свойственная возрасту и современному неврологическому состоянию сознания неспособность младшего школьника долго удерживать внимание на чем-то одном, а также удерживать в памяти открытую закономерность или правило требует многократного возвращения к уже завоеванным позициям на протяжении всего периода обучения. Любое изученное правило, каждая открытая языковая закономерность через определенный отрезок времени снова предъявляются школьнику – не для того, чтобы он ее вспомнил, а для того, чтобы он ею воспользовался как инструментом для решения текущей языковой задачи.
6. Для создания условий выживания в мире информации, поток которой постоянно возрастает, в УМК продумана система работы, побуждающая школьника постоянно самому добывать информацию и оперировать ею. Речь идет о системе словарей, которые включены в особый том учебника (со второго класса) и к которым школьник вынужден постоянно обращаться, решая конкретные языковые задачи. Разработана система заданий, не позволяющая ребенку ответить на вопрос или выполнить задание, пока он не добудет недостающий кусочек знаний в «другой» книге.
7. Для создания или восстановления целостной картины мира в учебнике продумана внешняя интрига, герои которой будут сопровождать школьника на протяжении 4 лет обучения. Эти герои – действующее интеллектуальное окружение школьника, они не только наравне с ними решают те же задачи, но и завязывают с ними содержательную переписку, смысл которой не только в том, чтобы создать интерактивную форму обучения русскому языку, но и в том, чтобы возродить почти утраченную культуру переписки, возродить почти утраченную культуру клубной работы для младших школьников, восстановить тот воспитательный потенциал (без прежней идеологической подоплеки), который несли в себе прежние идеологические объединения школьников. Для восстановления целостной картины мира особое внимание в УМК уделяется системе иллюстраций. Огромное психологическое воздействие иллюстраций на сознание ребенка – хорошо известный факт. Разработанная система иллюстраций включает а)иллюстрации внешней интриги, которые позволяют удерживать в сознании образы тех героев, которые его сопровождают в книге; б) дидактические иллюстрации, которые носят образно-ассоциативный характер и помогают понять абстрактивные языковые закономерности; в)иллюстрации к текущим стихотворным текстам.
Чтобы сделать учебник любимым, авторский коллектив стремился к тому, чтобы иллюстрации были проникнуты чувством юмора и нравились детям.
Для построения целостной картины мира, формирования речевой культуры младших школьников, поддержания интереса к занятиям по развитию речи в УМК по русскому языку разработана система работы с живописными произведениями, которая проводится на материале репродукций, помещенных в учебнике «Литературное чтение».
Программа разработана в соответствии с требованиями ФГОС, сделавшего упор на формирование УУД, на использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни.
Программа разработана в соответствии с принципами, которые сформулированы в концепции «Перспективная начальная школа» (т.е. принципами развивающего обучения, которые сочетаются с традиционным принципом прочности)
Учебно-методический комплект по русскому языку отвечает также тем общим требованиям, которые «перспективная начальная школа» предъявляет к своим учебникам. Эти требования касаются структурной организации содержания( внешняя интрига, участниками которой являются сквозные для всего комплекта«Перспективная начальная школа» герои, оформляет предметное содержание), методики разворачивания предметного материала (вокруг конкретной проблемы языка или речи, имеющей практический смысл или представляющей научный интерес), организационных форм работы на уроке (методический аппарат максимально размещён в самом учебнике, что включает и организационные формы, нацеливающие школьников распределять работу с соседом по парте, меняться ролями, проверять работу в малой группе и т.д.)
Данный комплект учебников подчиняется требованиям инструментальности и интерактивности (насколько это требование можно реализовать на бумажном носителе) в силу того что он ориентирован на максимально возможное обеспечение самостоятельной работы на уроке. Это касается не только организационных форм: комплект содержит разнообразный справочный материал, который выполняет роль дополнительного инструментария, необходимого для решения конкретных языковых задач. Интерактивность обеспечивается тем, что учебники завязывают, а методисты издательства « Академкнига/Учебник» поддерживают содержательную переписку с учащимися (один раз в конце 1класса, по 4 раза- в каникулы, начиная со 2 класса).
Прописанное в концепции сочетание принципов развивающего обучения с традиционным принципом прочности вызывает к жизни необходимость, с одной стороны, обеспечения устойчивого орфографического навыка, а с другой стороны – организацию работы, связанной с пониманием школьниками внутренней логики языка, зарождением интереса к языковым проблемам.
Принципы развивающего обучения, ориентированные на осознанность процесса учения, стали основанием для выстраивания линии последовательной фонетической работы; для выявления механизмов работы звука в слове, слова – в предложении, предложения - в тексте. Традиционным принципом прочности, ориентированный на усвоение обязательного минимума содержания образования по предмету лег в основу организации многократного возвращения к одним и тем же теоретическим проблемам и, тем более, к решению одних и тех же орфографических задач.
Организация фонетической работы (начиная с первого класса), позволяющей значительно уменьшить количе6сто дисграфических ошибок, становится одним из важнейших оснований для решения орфографических задач. Начиная со второго класса, фонетический анализ слова дополняется морфемным (при чем этот анализ частично сопровождается словообразовательным анализом), что дает школьнику еще один инструмент для решения орфографических задач. С третьего класса эти два вида анализа слова (где слово рассматривается пока в его статике) дополняются обращением к морфологическому анализу слова (где слово исследуется в изменениях его форм), что практически завершает создание инструмента, обеспечивающего проверку правописания основного круга орфограмм.
Цель комплекта учебников – сделать все три вида анализа слова и предложения функционально необходимыми, добиться того, чтобы школьник обнаружил, что разбор помогает ему решать практические задачи правописания. Сведения о происхождении слов (их этимологический анализ – 4 вид анализа, и данные о том, из какого именно языка пришли слова в русский язык) используются не только для того, чтобы расширить представления об истории языка. Процедура исторического (этимологического) анализа (разбора) помогает обнаружить меняющуюся со временем структуру слова, и привлечь значение слова (т.е. его лексический анализ) для решения орфографических задач. Суть проводимого все усложняющегося синтаксического анализа простого предложения состоит в том, чтобы помочь школьнику обнаружить функции разных членов предложения и понять зависимость между смыслом высказывания и структурой предложения.
Возможности использования транскрипции в этом комплекте ограничиваются тем, что московская младшая норма произношения имеет распространение далеко не во всех регионах страны, а тем более в сельской местности. Так, жители Костромской и Нижегородской, частично Ярославской областей, жители Вологды, Архангельска и других северных территорий традиционно являются носителями «оканья». В этой связи появление в транскрипции звука [а] на месте первого и второго предударного звука, обозначаемого в слове буквой о, вызывает у детей данных регионов сильное недоумение.
В силу этих обстоятельств программа первого класса выбирает для звукового анализа слова, в которых гласные звуки находятся в сильной позиции, или слова, где гласный звук [а] в предударной позиции обозначается буквой а. Со 2 класса программа обозначает разницу произношения слов с первым и вторым предударными звуками на месте буквы о в разных регионах страны как проблему. Опирающееся на московскую младшую форму произношения представление, что в предударной позиции никогда не может быть звуков [о] и [э] (представление, которое находит отражение во многих современных учебниках русского языка, созданных в рамках развивающих систем) далеко не всегда соответствует практике произношения в разных регионах нашей страны, а фонетика, как известно «изучает не то, что говорящие могли бы произнести, а то, что реально есть в языке и речи» (М.В.Панов).
Основание для не противоречивого использования понятия «орфограмма» для безударных (предударных) гласных в учебниках этого комплекта – это не констатация того, что в данных случаях написание не может быть подвержено на слух. Основанием является то, что есть сомнение в написании, поскольку существуют разные варианты произношения (есть регионы, где написание подтверждается на слух, а есть другие регионы, где оно не подтверждается на слух, более того, эти вторые регионы и представляют общегосударственную норму произношения), а значит, такое написание можно считать орфограммой. В связи с вышесказанным: во-первых, в учебниках чаще всего используется частичное обращение к транскрипции – транскрибируется не слово целиком, но лишь то его место, которое представляет собой орфографическую проблему. Во-вторых, транскрипция целого слова используется в двух вариантах произношения. Использование двух транскрипций одного слова, представляющих два варианта его произношения, ориентируют детей прислушиваться к себе, осознавать собственную норму произношения и на этом основании решать конкретную орфографическую задачу. Использование транскрипции целого слова необходимо потому, что позволяет сохранить и развить тот методически грамотный ход, который должен быть усвоен детьми еще в букварный период: от звука к его оформлению в букве; от звучащего слова - к его написанию.
Решение проблем развития речи опирается на разведение представлений о языке и о речи: язык как система позволяет одно и то же сообщение выразить массой способов, а речь ситуативно – это реализация языка в конкретной ситуации. Программой предусматриваются две линии работы: первая помогает детям усвоить важнейшие коммуникативные формулы устной речи, регулирующие общение школьников и взрослых, детей между собой; вторая линия позволит освоить основные жанры письменной речи, доступные возрасту: от поздравительной открытки и телеграммы до аннотации и короткой рецензии на литературное произведение.
Теоретическими и методическими источниками программы по «Русскому языку» являются идеи, изложенные в научных и научно-методических работах М.В.Панова «Фонемный принцип русской орфографии, характеристика современного русского произношения»; П.С.Жедек «Теория и практика обучения морфологии, методика изучения морфемного состава слова»; П.С.Жедек, Л.И.Тимченко «Списывание в обучении правописанию»; Е.С. Скобликовой «Синтаксис простого предложения»; В.В.Репкина «Принципы развивающего обучения русскому языку»; Л.В.Занкова «Принципы развивающего обучения, методика организации деятельности наблюдения»; М.С.Соловейчик «Требования к современному уроку русского языка»; Н.И.Жимкина «Развитие речи младших школьников».
Содержание курса, тематическое планирование, характеристика деятельности учащихся.
1 класс(50 ч)
Алфавит. Правильное название букв. Практическое использование последовательности букв алфавита; алфавитный принцип расстановки книг на библиотечных полках и в словарях.
Звуки речи. Гласные и согласные; ударные и безударные гласные; звонкие и глухие согласные; парные и непарные; твёрдые и мягкие согласные, парные и непарные. Слог. Ударение. Буквы гласных, как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Обозначение буквами звука [ Й]. Буквы гласных после шипящих в сильной позиции (под ударением: жи-ши, ча-ща, чу-щу). Буквы И, Е после Ц в сильной позиции. Парные по звонкости-глухости согласных на конце слова.
Построение звуковой схемы слова.
Слова – названия предметов, признаков, действий. Слова- помощники слов-названий предметов (предлоги). Прописная буква в именах собственных предложение. Прописная буква в начале предложения. Знаки в конце предложения. Построение схемы предложения.
Речь устная и письменная. Первое знакомство с особенностями устной речи, которые не подтверждаются письменно (выделение слова голосом, ударение). Знакомство с особенностями письменной речи, которые не подтверждаются устно (письменная форма слова, которая не подтверждается на слух; прописная буква в начале предложения и в именах собственных). Особенности устной речи, которые дублируются письменно (разница предложений по цели высказывания и по интонации, выражение этой разницы знаками препинания).
«Азбука вежливости»: несколько формул речевого этикета (ситуации встречи, расставания, просьбы, поведения за столом, совершенного поступка), их использование в устной речи при общении со сверстниками и взрослыми.
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Русский язык» к концу 1-го года обучения.
Содержательная линия «Системы языка»
Раздел «Фонетика и графика».
Обучающиеся научатся:
§ различать звуки и буквы;
§ различать буквы и их основные звуковые значения;
§ различать гласные и согласные звуки; звонкие и глухие согласные; мягкие и твёрдые согласные; парные звонкие- глухие согласные; только твёрдые и только мягкие согласные;
§ делить слова на слоги, определять ударный слог;
§ пользоваться способом обозначения твёрдых согласных с помощью гласных первого ряда (а,о,у,э,ы) и способами обозначения мягких согласных с помощью гласных второго ряда (я,е,ё,ю,и) и мягкого знака;
§ пользоваться способом обозначения звука [й ] в начале слова ( с помощью букв е,ё,ю,я)
§ пользоваться алфавитом, быстро находить нужную букву в алфавитном столбике; использовать последовательность букв в русском алфавите для расположения заданных слов и фамилий в алфавитном порядке.
Раздел «Орфоэпия».
Обучающиеся получат возможность научиться:
§ соблюдать известные орфоэпитеские нормы речи;
§ устному повседневному общению со сверстниками и взрослыми с соблюдением норм речевого этикета.
Раздел «Синтаксис»
Обучающиеся научатся:
§ различать предложение и слово;
§ определить характер предложения по цели высказывания как в устной , так и в письменной речи (без применения терминологии)
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Обучающиеся научатся:
§ определять границы предложения как в устной, так и в письменной речи; правильно обозначать на письме границы предложения ( прописная буква в начале предложения и знаки в конце предложения)
§ писать прописную букву в именах собственных;
§ делить слова на слоги, определять ударный слог, правильно переносить слова по слогам с одной строки на другую;
§ писать слова с сочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, ци-це под ударением;
§ писать словарные слова, определённые программой;
§ писать под диктовку текст объёмом 18 – 20 слов в соответствии с изученными правилами правописания;
§ списывать небольшой текст по правилам списывания;
читать и составлять простейшую графическую схему слова и предложения.
Словарь
Адрес, алфавит, город, дежурный, карандаш, карман, картина, картон, картофель, квадрат, квартира, компот, коньки, косынка, лимон, линейка, морковь, Москва, облако, окно, пальто, пенал, пирог, платок, портфель, Россия, сапог, телевизор, телефон, улица, яблоко (31 слово)
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Русский язык»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
· различать звуки и буквы;
· характеризовать звуки русского языка (ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, звонкие/глухие, парные/непарные, звонкие и глухие);
· зная последовательность букв в русском алфавите для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
· проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико- графического (звукобуквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
· правильно произносить орфоэпически трудные слова из орфоэпического минимума, отобранного для изучения в 4 классе;
· правильно употреблять предлоги о и об перед существительными, прилагательными, местоимениями;
· правильно употреблять числительные оба и обе в разных падежных формах;
· соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);
· находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) или обращаться за помощью (к учителю, родителям, и т.д.).
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
· проводить морфемный анализ слова (по составу); элементарный словообразовательный анализ;
· сравнивать слова, связанные отношениями производности, объяснять, какое из них от какого образовано, находить словообразовательный аффикс, указывая способ словообразования (с помощью приставки, с помощью суффикса, с помощью приставки и суффикса одновременно, сложением основ с соединительным гласным).
Раздел «Лексика».
Выпускник научится:
· выявлять слова, значение которых требует уточнения;
· определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря учебника.
Выпускник получит возможность научиться:
· подбирать синонимы для устранения повторов в речи; использовать их для объяснения значений слов;
· подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
· различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
· выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
· определять части речи: существительное, прилагательное, местоимение, глагол, предлог, союз;
· определять три типа склонения существительных;
· определять названия падежей и способы их определения;
· определять спряжение глаголов по ударным личным окончаниям и глагольным суффиксам начальной формы глагола.
Выпускник получит возможность научиться:
· проводить морфологический разбор имён существительных, прилагательных и глаголов по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения морфологического разбора;
· находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
· определять члены предложения: главные (подлежащее и сказуемое), второстепенные (дополнение, обстоятельство, определение;
· определять однородные члены предложения;
· составлять схемы предложений с однородными членами и строить предложения по заданным моделям.
Выпускник получит возможность научиться:
· различать второстепенные члены предложения- дополнение, обстоятельство, определение;
· выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора.
· Различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
· Применять общее правило написания:
о-е после шипящих в суффиксах существительных и прилагательных, в падежных окончаниях существительных и прилагательных, в корне слова,
Безударных окончаний имён прилагательных мужского, женского и среднего рода в ед. числе, а также окончаний мн. числа и способы их проверки;
· применять правила правописания:
безударных окончаний имён существительных трёх склонений в ед. и мн. числе и способ их проверки;
безударных личных окончаний глаголов 1и2 спряжения,
суффиксов глаголов в прошедшем времени,
суффиксов глаголов в повелительном наклонении;
· использовать разные способы проверок орфограмм (путём подбора родственных слов, изменения формы слова, разбора слова по составу, определения принадлежности слова к определённой части речи, использования словаря).
· Определять (уточнять, проверять) правописание определяемых программой словарных слов по орфографическому словарю учебника;
· Определять и выделять на письме однородные члены предложения в бессоюзных предложениях и с союзами
а, и, но.
Выпускник получит возможность научиться:
· осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
· подбирать примеры с определённой орфограммой;
· при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
· при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающие предотвратить её в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи».
Выпускник научится:
· различать особенности разных типов текстов (повествование, описание, рассуждение);
· обнаруживать в реальном художественном тексте его составляющие: описание, повествование, рассуждение;
· составлять с опорой на опыт собственных впечатлений и наблюдений текст с элементами описания, повествования, рассуждения;
· доказательно различать художественный и научно-популярный тексты;
· владеть нормами речевого этикета в ситуации предметного спора с одноклассниками; в повседневном общении со сверстниками и взрослыми;
· составить аннотацию на отдельное литературное произведение и сборник произведений;
· находить нужные словарные статьи в словарях различных типов и читать словарную статью, извлекая необходимую информацию;
· писать письма с соблюдением норм речевого этикета.
Выпускник получит возможность научиться:
· создавать тексты по предложенному заголовку;
· подробно или выборочно пересказывать текст;
· пересказывать текст от другого лица;
· анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;
· корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
· анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;
· оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общениями (для самостоятельно создаваемых текстов).
Примерное распределение часов на изучение основных разделов программы:
фонетика и орфография: 25 часов;
морфемика и словообразование: 15 часов;
морфология и лексика: 70 часов;
синтаксис и пунктуация: 25 часов;
развитие речи: 35 часов.
Словарь.
Автомобиль. Аннотация. Беседа, библиотека, билет, биография, богатство, велосипед, галерея, гореть. Горизонт, гражданин, диалог, желать, железо, завтра, здесь, инженер, искусство, календарь, коллектив, коллекция, корабль, костёр, натюрморт, отечество, пейзаж, портрет, правительство, президент, привет, профессия, путешествие, салют, свобода, сегодня, сейчас, секрет, солдат, хозяин, цитата, экскаватор, элеватор, электричество, эскалатор.
Русский язык (1 класс)
|
№ п/п |
Название раздела |
Количество часов |
УУД |
|
1
|
Алфавит Звуки речи |
23 |
Регулятивные УУД: – определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; – проговаривать последовательность действий на уроке; – учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника; – учиться работать по предложенному учителем плану Познавательные УУД: – ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); – находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; – делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; – преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты. Коммуникативные УУД: – оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); – слушать и понимать речь других; – выразительно читать и пересказывать текст; – договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им; – учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
|
|
2
|
Построение звуковой схемы слова Слова - названия |
9 |
Регулятивные УУД: – определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; – проговаривать последовательность действий на уроке; – учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника; – учиться работать по предложенному учителем плану Познавательные УУД: – ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); – находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; – делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; – преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты. Коммуникативные УУД: – оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); – слушать и понимать речь других; – выразительно читать и пересказывать текст; – договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им; – учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
|
|
№ урока |
Тема урока |
Страницы учебника |
Цели и задачи урока |
Характеристика учебной деятельности на уроке
|
Формируемые УУД |
|
1. |
Новый учебник «Русский язык». Алфавит. «Азбука вежливости» |
У. С 1-8. Т. с 3 |
Познакомить учащихся с новым учебником русского языка, с интригой и героями учебника; повторить алфавит; закрепить навык письма заглавных и строчных букв, близких по написанию; воспитывать интерес к изучаемому предмету, его истории
|
Моделирование разнообразных ситуаций. |
Личностные (смыслообразование связанно с коммуникацией) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, умение читать дидактические иллюстрации, обучение работе с вертикальным звуковым столбиком) Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте) |
|
2. |
Упражнение в расположении слов в алфавитном порядке. |
У. С 8-9. Т. с 4 |
Формировать умения пользования алфавитом; познакомить учащихся с новыми словарными словами; развивать умение использовать алфавит на практике; развивать логическое мышление, фонематический слух, речь, внимание |
Моделирование ситуации. Исследование предметов окружающего мира, сравнивание. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, умение читать дидактические иллюстрации) |
|
3. |
Закрепление знаний об алфавите. |
У. С 9-13. Т. с 5 |
Проверить сформированность навыка пользования алфавитом; закрепить правописание словарных слов; развивать логическое мышление, речь, фонематический слух, внимание. |
Исследование. |
Личностные (смыслообразование связанно с коммуникацией) Познавательные (обучение работе с вертикальным звуковым столбиком) Логические (установление причинно-следственных связей) Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте). |
|
4. |
Слова-предметы. |
У. С 14-15. Т. с 6 |
Формировать представление о словах-предметах; учить ставить вопросы кто? что? К словам –предметам; формировать умение отвечать на вопросы; познакомить со схематическим изображением слов-предметов; формировать умение составлять схемы предложений и записывать предложения по схемам; воспитывать аккуратность и прилежание |
Моделирование ситуации. |
Личностные (смыслообразование связанно с коммуникацией) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, знаково-символическое моделирование, применять правила и инструкции) Логические (подведение под понятие) |
|
5 |
Слова-действия. |
У. С 15-16. Т. с 7 |
Формировать представление о словах-действиях ; учить ставить вопросы что делать? Что сделать? К словам –действиям; формировать умение отвечать на вопросы; познакомить со схематическим изображением слов-действий; формировать умение составлять схемы предложений и записывать предложения по схемам; воспитывать аккуратность и прилежание |
Исследование предметов окруж. мира.
|
Личностные (смыслообразование связанно с коммуникацией) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, умение читать дидактические иллюстрации, знаково-символическое моделирование, применять правила и инструкции) Логические (подведение под понятие, установление причинно-следственных связей) |
|
6 |
Слова-признаки. |
У. С 16-17. Т. с 8-9 |
Дать представление о словах-признаках; учить ставить вопросы к словам-признакам; учить различать слова-признаки в ряде других слов; познакомить со схематическим изображением слов-признаков; воспитывать у учащихся культуру учебного труда |
Моделирование разнообразных схем.
|
Познавательные (знаково-символическое моделирование применять правила и инструкции) Логические (подведение под понятие, установление причинно-следственных связей) |
|
7 |
Слова-предметы неглавные (дополнительные) |
У. С 16-18. Т. с10-11 |
Дать представление о словах-предметах неглавных; учить ставить вопросы к словам-признакам; познакомить со схематическим изображением слов-предметов неглавных; поверить сформированность навыка различать слова-предметы, слова-признаки, слова-действия ; закреплять знание словарных слов; воспитывать у учащихся культуру учебного труда |
Моделирование разнообразных схем.
|
Познавательные (обучение работе с разными видами информации, умение читать дидактические иллюстрации, знаково-символическое моделирование) |
|
8 |
Слова-помощники. |
У. С 18-20. Т. с12-13 |
Дать представление о словах-помощниках; познакомить со схематическим изображением слов-помощников; закрепить знания о значении предлогов; проверить сформированность навыка составления схемы предложений , тренироваться в записи предложений по схемам, состоящих из 4 слов ; развивать умение распознавать предлоги в предложении; воспитывать любознательность, интерес к урокам русского языка; |
Постановка и решение проблемы.
|
Личностные (самоопределение) Познавательные (знаково-символическое моделирование, применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте). Логические (подведение под понятие) |
|
9. |
Устная и письменная речь. «Азбука вежливости» |
У. С 21-22. Т. с14 |
Познакомить с понятиями «устная» и «письменная» речь; учить различать устную и письменную речь; дать представление об интонации; формировать умение правильно интонировать предложение в соответствии с целью высказывания |
Анализировать жизненные ситуации, требующие умение находить ответы |
Познавательные (умение читать дидактические иллюстрации, обучение работе с разными видами информации) |
|
10 |
Упражнения в распознавании устной и письменной речи. Различие предложений по цели высказывания |
У. С 22-24.
|
Познакомить учащихся со знаками препинания в конце предложения для обозначения цели высказывания; дать представление об интонации; формировать умение различать предложения по цели высказывания, правильно интонировать предложения в соответствии с целью высказывания |
Постановка и решение проблемы.
Моделирование. |
Личностные (самоопределение) Познавательные (обучение работе с разными видами информации) Логическое (установление причинно-следственных связей) |
|
11 |
Обобщение знаний учащихся об устной и письменной речи. Смыслоразличительная роль ударения |
У. С 28-29 Т. с17 |
Познакомить учащихся с понятием «ударение»; рассмотреть смыслоразличительную роль ударения; развивать речевые умения, внимание; воспитывать интерес к слову, к русскому языку |
Постановка и решение проблемы. |
Познавательные (знаково-символическое моделирование, обучение работе с разными видами информации, работе с вертикальным звуковым столбиком, применять правила и инструкции) Логические (подведение под понятие) Личностные (контроль процесса и результата деятельности) Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте). |
|
12 |
Правила списывания текста |
Т. с10-11 |
Познакомить учащихся с правилами списывания печатного текста; развивать внимание, память; воспитывать аккуратность |
Ознакомление с памяткой списывания. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) |
|
13 |
Большая буква в именах, отчествах, кличках животных, названиях городов, рек. |
У. С 28-29 Т. с18 |
Показать как письменная форма слов, которые одинаково произносятся, но по-разному пишутся, помогают понять их значение; выяснить, что заглавная буква в начале слов помогает отличить их от слов, которые пишутся также , но с маленькой буквы; развивать память , внимание, речь, мышление; воспитывать культуру общения |
Установление пространственных отношений. Постановка и решение проблемы. |
Познавательные (обучение работе с разными видами информации, обучение работе с вертикальным звуковым столбиком) Логические (установление причинно-следственных связей) |
|
14 |
Маша и Миша знакомятся со звуковым столбиком. |
У. С 29-31
|
Познакомить со звуковым столбиком, обозначением звонких и глухих, твердых и мягких согласных звуков; формировать умение различать согласные звуки по твёрдости-мягкости, звонкости-глухости; развивать фонематический слух; воспитывать интерес к русскому языку |
Постановка и решение проблемы. |
Познавательные (обучение работе с вертикальным звуковым столбиком, применять правила и инструкции) Логические (установление причинно-следственных связей) Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте). |
|
15 |
Упражнение в различении звонких-глухих, мягких-твёрдых парных согласных звуков.. |
У. С 32-34 Т. с119-20 |
Закреплять умение различать звонкие и глухие согласные в начале и середине слов; познакомить со схематическим обозначением звонких и глухих согласных звуков; развивать фонематический слух; развивать умение учащихся делать звуковой анализ слов |
Моделирование разнообразных ситуаций. Постановка и решение проблемы. |
Личностные (самоопределение) Познавательные (обучение работе с вертикальным звуковым столбиком, обучение работе с разными видами информации) Личностные (контроль процесса и результата деятельности) обучение работе с разными видами информации)
|
|
16 |
Звонкие и глухие парные согласные. |
У. С 32-34 Т. с21-22 |
Закреплять умение различать звонкие и глухие согласные в начале и середине слов; познакомить со схематическим обозначением звонких и глухих согласных звуков; развивать фонематический слух; развивать умение учащихся делать звуковой анализ слов |
Постановка и решение проблемы. |
Познавательные (анализ, знаково-символическое моделирование) Коммуникативные (умение сотрудничать с соседом по парте) |
|
17 |
Звук и буква Й. |
У. С 35-36 Т. с23 |
Продолжить формирование знаний о гласных и согласных звуках; познакомить со звуком / й/ как согласным, звонким, мягким; закрепить правила переноса слов с буквой Й, правила деления слов на слоги; развивать фонематический слух, внимание; воспитывать культуру учебного труда; |
Постановка и решение проблемы |
Личностные (самоопределение, контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (обучение работе с вертикальным звуковым столбиком, обучение работе с разными видами информации, применять правила и инструкции) Логические ( установление причинно-следственных связей) |
|
18 |
Двойная роль (работа) букв Е,Ё,Ю,Я |
У. С 37-39 Т. с24 |
Закреплять знания двойной работы букв; умение обозначать звуки буквами Е,Ё,Ю,Я в начале слов и после гласных; продолжать формирование делать звукобуквенный анализ слов; развивать фонематический слух, речь, память; воспитывать интерес к изучению русского языка. |
Наблюдать закономерность. Постановка и решение проблемы |
Познавательные (обучение работе с разными видами информации, обучение работе с вертикальным звуковым столбиком, применять правила и инструкции) Логические (установление причинно-следственных связей) Личностные (контроль процесса и результата деятельности) |
|
19. |
Упражнение в распознавании гласных звуков, определение роли гласных букв |
У. С 40-42 Т. с25-26 |
Закреплять умение давать характеристику гласным звукам, определять роль гласных букв в слове; формировать навык устной и письменной речи, составления звуковых схем слов |
Моделирование, группировка, наблюдение, усановление закономерности, сравнивание. Постановка и решение проблемы. |
Личностные (самоопределение, смыслообразование). Познавательные (умение читать дидактические иллюстрации, обучение работе с разными видами информации, обучение работе с вертикальным звуковым столбиком, знаково-символическое моделирование, применение правила и инструкции) Логические (подведение под понятие, установление причинно-следственных связей)
|
|
20. |
Распознавание мягких и твёрдых согласных на слух, обозначение их с помощью букв гласных «Азбука вежливости» |
У. С 42-44 Т. с27 |
Закреплять умение давать характеристику согласным звукам, определять роль согласных букв в слове; формировать навык устной и письменной речи, составление звуковых схем слов; воспитывать культуру поведения |
Постановка и решение проблемы
Исследование предметов окружающего мира. |
Познавательные (обучение работе с разными видами информации, обучение работе с вертикальным звуковым столбиком, информация в графической форме) Логические (установление причинно-следственных связей) Личностные (смыслообразование связанно с коммуникацией) Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте) |
|
21 |
Упражнение в различении мягких и твёрдых звуков. |
У. С 45-46
|
Продолжить упражнять в различении мягких и твёрдых звонких и глухих согласных звуков; развивать речь, мышление, фонематический слух; воспитывать культуру поведения |
Выполнение логических мероприятий: сравнение, обобщение, классификация. Постановка и решение проблемы |
Личностные (самоопределение) Познавательные (обучение работе с разными видами информации) Логические (установление причинно-следственных связей) Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте). |
|
22 |
Повторение правил переноса слов. |
У. С 46
|
Продолжить упражнять в различении мягких и твёрдых звонких и глухих согласных звуков; повторить правила переноса слов; развивать речь, мышление, фонематический слух; |
|
Познавательные Логические (установление причинно-следственных связей) |
|
23 |
Написание слов со звонкими и глухими, мягкими и твёрдыми согласными, повторение правил переноса слов. |
У. С 47-48, 50 Т. с28 |
Продолжить упражнять в различении мягких и твёрдых звонких и глухих согласных звуков; формировать умение записывать слова, повторить правила переноса слов; развивать речь, мышление, фонематический слух. |
Постановка и решение проблемы. |
Личностные (самоопределение, контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, знаково-символическое моделирование) Логические (подведение под понятие) Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте). |
|
24.
|
Различие твёрдых и мягких согласных звуков, обозначение на письме гласных звуков. Двойная роль (работа) букв е, ё, ю, я. |
У. С 49-53 Т. с. 29 |
Учить расчленять твёрдые и мягкие согласные звуки в составе слов; формировать умения определять твёрдость и мягкость согласных на письме с помощью идущих следом букв гласных и Ь; развивать речь, обогащать словарный запас учащихся; воспитывать любовь к слову |
Постановка и решение проблемы. |
Познавательные (обучение работе с разными видами информации, информация в графической форме, применять правила и инструкции) Логические (установление причинно-следственных связей, подведение под понятие) |
|
25. |
Распознавание мягких и твёрдых согласных на слух, обозначение их с помощью букв гласных. |
У. С 53-56 Т. 30-33 |
Закреплять навык характеризовать гласные звуки и определять, какую роль выполняют буквы гласных в слове; формировать навык различения устной и письменной речи и составленья звуковых схем; воспитывать интерес к учебному труду; |
Моделирование ситуации, выбор способа сравнения, группировка звуков по их признакам, характеристика пары. Постановка и решение проблемы |
Познавательные (обучение работе с разными видами информации) Логические (установление причинно-следственных связей) Личностные (смыслообразование связанно с коммуникацией) |
|
26. |
Слова с сочетаниями жи-ши, же-ше, ци-це |
У. С 56-59 Т.34-35 |
Показать особенность звуков [ж ], [ш ] как всегда твёрдых; формировать у учащихся навык правописания слов с сочетаниями жи-ши, же-ше под ударением; предупреждение дисграфических ошибок в смешении звуков [ ж], [з ] |
Моделирование. Постановка и решение проблемы. |
Личностные (смыслообразование) – с.55, самоопределение, контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, обучение работе с вертикальным звуковым столбиком, применять правила и инструкции) Логические (установление причинно-следственных связей) |
|
27 |
Слова с сочетаниями ци, цы, це. Слова-исключения с ЦЫ |
У. С 60-62
|
Показать особенность звука [ц ]как всегда твёрдого; формировать у учащихся навык правописания слов с сочетаниями ЦИ, ЦЕ, ЦЫ в середине слова |
Сравнение Выбор способа сравнения. Исследование ситуаций, требующих сравнения. Постановка и решение проблемы. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (информация в графической форме, применение правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте). Логические (подведение под понятие, подведение под правило, установление причинно-следственных связей) |
|
28 |
Правописание слов с сочетаниями ЖИ-ШИ, ЖЕ-ШЕ, ЦЫ, ЦЕ, ЦИ Упражнение в написании слов с изучаемыми сочетаниями |
У. С 64-66 Т. с. 37 |
Показать особенность звука [ц ]как всегда твёрдого; формировать у учащихся навык правописания слов с сочетаниями ЦИ, ЦЕ, ЦЫ в середине слова; воспитывать культуру учебного труда. |
Постановка и решение проблемы. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, информация в графической форме, применение правила и инструкции) Логические (подведение под понятие) |
|
29 |
Слова с сочетаниями ча-ща, чу-щу |
У. С 66-68
|
Показать особенность звуков [ч],[щ] как всегда мягких; формировать навык правописания слов с сочетаниями ЧУ-ЩУ, ЧА-ЩА в сильной позиции; закреплять знания учащихся о правописании слов с сочетаниями ЖИ-ШИ в сильной позиции; развивать память, мышление, речь; воспитывать прилежность, культуру учебного труда. |
Моделирование. Постановка и решение проблемы. |
Познавательные (обучение работе с разными видами информации, применять правила и инструкции) |
|
30. |
Правописание слов с сочетаниями ча-ща, чу-щу. Повторение правил переноса слов. |
У. С 66-68
|
Показать особенность звуков [ч],[щ] как всегда мягких; формировать навык правописания слов с сочетаниями ЧУ-ЩУ, ЧА-ЩА в сильной позиции; закреплять знания учащихся о правописании слов с сочетаниями ЖИ-ШИ в сильной позиции; развивать кругозор учащихся; воспитывать интерес к урокам русского языка |
|
Познавательные (обучение работе с разными видами информации) Логические (подведение под правило, установление причинно-следственных связей) Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте). |
|
31 |
Мягкий знак на конце слов и в середине. |
У. С 68-70
|
Совершенствовать умения обозначать на письме мягкость согласных буквой Ь; упражнять в написании слов с Ь на конце и в середине слова; показать значение Ь на конце слова; развивать у учащихся умение проводить звукобуквенный анализ слов; развивать память, речь, расширять словарный запас учащихся. |
Постановка и решение проблемы. |
Личностные (самоопределение, контроль процесса и результата деятельности) Познавательные Логические (установление причинно-следственных связей) |
|
32 |
Разделительный мягкий знак |
У. С 71-72 Т. с. 38 |
Формировать навык правописания слов на конце в середине с мягким знаком; познакомить с правилом употребления разделительного мягкого знака; воспитывать уважительное отношение к слову. |
Моделирование. Постановка и решение проблемы. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, информация в графической форме, применение правила и инструкций) Логические (подведение под понятие) |
|
33. |
Разделительные твёрдый и мягкий знаки. |
У. С 73-74 Т. с. 39 |
Развивать основы мыслительной деятельности: память, речь, внимание, воображение; уметь сравнивать, анализировать, делать выводы; познакомить с правилом употребления разделительного твёрдого знака; закреплять навык правописания слов с мягким знаком в середине слова, знание правила употребления разделительного мягкого знака. |
Сравнение. Исследование ситуации. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (обучение работе с разными видами информации) Логические (установление причинно-следственных связей)) |
|
34. |
Повторение по теме «Предложение». Повторение звукового состава слова «Азбука вежливости» |
У. С 74-75 Т. с. 40 |
Проверить знания учащихся о предложении состав, запись, закреплять умения делать звукобуквенный анализ слов, сопоставлять схему и слово. |
Моделирование. Исследование ситуации. Постановка и решение проблемы
|
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (знаково-символическое моделирование) Логические (подведение под понятие) |
|
35. |
Звонкие и глухие согласные на конце слов. |
У. С 76-78
|
Закреплять навык различать парные звонкие и глухие согласные звуки, обнаружить, что парные согласные на конце слов заменяются глухими, развивать фонематический слух, развивать умение соотносить произношение и написание слов, воспитывать культуру учебного труда. |
Постановка и решение проблемы.
|
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, работе с вертикальным звуковым столбиком) |
|
36. |
Способы проверки слов с парными согласными на конце слов. |
У. С 79-81 Т. с. 41 |
Закреплять навык различения парных звонких и глухих согласных звуков, на основе наблюдений – парные звонкие согласные на конце слов заменяются глухими, развивать фонематический слух, воспитывать аккуратность. |
Моделирование ситуации, наблюдение закономерн. последовательности, исследование ситуации, оценивание правильн. работы. |
Личностные (контроль процесса и результата деятельности) Познавательные (обучение работе с разными видами информации, умение читать дидактические иллюстрации, знаково-символическое моделирование, применять правила и инструкции) Логические ( установление причинно-следственных связей) |
|
37. |
Написание слов с парными согласными. |
У. С 81-82 Т. с. 42 |
Закреплять знания учащихся о правописании слов с парными глухими и звонкими согласными, развивать умения сопоставлять произношение и написание слова, упражнять в написании слов с парными согласными, развивать мышление, речь, внимание, Воспитывать любовь к русскому языку, |
Наблюдение. Моделирование. |
Познавательные (обучение работе с разными видами информации) |
|
38. |
Написание слов с парными согласными. |
У. С 83-84 Т. с.43-44 |
Закреплять знания учащихся о правописании слов с парными глухими и звонкими согласными, развивать умения сопоставлять произношение и написание слова, упражнять в написании слов с парными согласными, развивать мышление, речь, внимание, Воспитывать любовь к русскому языку. |
Моделирование. Составление алгоритма выполнения задания. |
Познавательные (обучение работе с разными видами информации) |
|
39. |
Закрепление знаний о предложении. |
У. С 85-86 Т. с. 45 |
Закреплять умения определять количество предложений по цели высказывания, формировать умение списывать текст. |
Моделирование. |
Познавательные (обучение работе с разными видами информации) |
|
40. |
Обобщение знаний о предложении. «Азбука вежливости» |
У. С 86-87 Т. с.46-47 |
Формировать навык постановки знаков препинания в конце предложений, разных по цели высказывания, обобщить знания об особенностях деления слов на слоги и для переноса, развивать речь учащихся, расширять словарный запас. |
Составление алгоритма выполнения задания. |
Личностные (смыслообразование связанно с коммуникацией) Познавательные (обучение работе с разными видами информации) |
|
41.
|
Схемы предложений |
У. С 87-89
|
Проверить умение составлять схемы предложений и сочинять предложения согласно схемам; воспитывать культуру труда. |
Исследование ситуаций, требующих сравнения |
Личностные (смыслообразование связанно с коммуникацией) |
|
42. |
Словарный диктант |
|
проверять навык правописания изученных слов, воспитывать интерес к урокам русского языка. |
Составление алгоритма выполнения задания. |
Познавательные (применение правил и инструкции) |
|
43.
|
Письмо предложений под диктовку. |
У. С 85-86 |
Проверять навык правописания изученных слов, написание предложений, определять их границы и пользоваться знаками препинания в конце предложений; воспитывать интерес к урокам русского языка. |
Наблюдение. Моделирование. Составление алгоритма выполнения задания. |
Познавательные Логические (установление причинно-следственных связей) |
|
44
|
Упражнение в написании слов с изученными орфограммами |
|
Обобщение знаний учащихся о правописании слов с изученными орфограммами; формировать навык самоконтроля и самопроверки; воспитание умения работать самостоятельно. |
Составление алгоритма выполнения задания. Моделирование. Сравнение. |
Познавательные (применение правил и инструкций) Логические (установление причинно-следственных связей) |
|
45
|
Упражнение в написании слов с изученными орфограммами «Азбука вежливости» |
|
Обобщение знаний учащихся о правописании слов с изученными орфограммами; формировать навык самоконтроля и самопроверки; воспитание умения работать самостоятельно, воспитывать культуру поведения. |
Составление алгоритма выполнения задания. Моделирование ситуации. |
Регулятивные (самоконтроль). Познавательные (сравнение, моделирование) |
|
46. |
Списывание с печатного текста |
Т. с.10-11(памятка) |
Совершенствовать умение списывать печатный текст; развивать внимание, память; воспитывать аккуратность. |
Наблюдение. Сравнение. Моделирование. |
Регулятивные (самоконтроль, коррекция). Коммуникативные (умение выражать свои мысли). Познавательные (моделирование, сравнение).
|
|
47 |
Упражнение в написании предложений под диктовку |
|
Формировать умение правописания слов на изученные орфограмм; умение писать словарные слова, определённые программой, определять границы предложений и правильно их обозначать, формировать умение работать самостоятельно. |
Моделирование. |
Познавательные (моделирование, сравнение) Регулятивные (определение границ выполнения учебной задачи)
|
|
48 |
Контрольное списывание |
У. С 90-91 Т. с.63 |
Проверять умение каллиграфически правильно писать буквы, слова, предложения без пропусков, вставок, искажений букв; формирование работать самостоятельно. |
Самостоятельное составление алгоритма выполнения задания. |
Познавательные (обучение работе с разными видами информации, моделирование, формулирование правила, применение правил и инструкций) Логические (подведение под понятие, установление причинно-следственных связей) Личностные (контроль процесса и результата деятельности) |
|
49 |
Контрольный диктант |
|
Проверить уровень навыков правописания слов на изученные орфограмм; умение писать словарные слова, определённые программой, определять границы предложений и правильно их обозначать. |
|
Познавательные (сравнение) Регулятивные (принятие практической учебной задачи) Коммуникативные (слушание учителя, понимание инструкции) |
|
50.
|
Оформление писем и заполнение анкет |
У. С 92-94 |
Обеспечить обратную связь учеников с учебником; учить написанию писем и анкет; развивать письменную речь; воспитывать аккуратность. |
Составление алгоритма выполнения задания. Моделирование. Сравнение.
|
Личностные (контроль процесса и результата деятельности, рефлексия) Познавательные (применять правила и инструкции) Коммуникативные (умение выражать свои мысли). |
Учебно-методический комплект «Перспективная начальная школа»
(Издательство «Академкнига/Учебник)
Русский язык
1. Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Учебник по обучению грамоте и чтению. Азбука.
2. Чуракова Н.А., Каленчук М.Л., Малаховская О.В. Русский язык. 2 класс.
3. Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Малаховская О.В., Байкова Т.А. Русский язык. 3 класс.
4. Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Малаховская О.В., Байкова Т.А. Русский язык. 4 класс.
5. Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. Тетрадь по письму. 1 класс.
6. Гольфман Е.Р. Тетрадь для самостоятельной работы. 1 класс.
7. Байкова Т.А., Малаховская О.В., Ерышева Е.Р. Тетрадь для самостоятельной работы. 2 класс.
8. Байкова Т.А. Тетрадь для самостоятельной работы. 3, 4 класс.
9. Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Методическое пособие для учителя. Азбука.
10. Лаврова Н.М. Азбука. 1 кл. Поурочно-тематические разработки.
11. Чуракова Н.А., Гольфман Е.Р. Методическое пособие для учителя. 1 класс.
12. Чуракова Н.А., Каленчук М.Л., Малаховская О.В., Байкова Т.А. Методическое пособие для учителя. 2 класс.
13. Абрамова М.Г., Байкова Т.А., Малаховская О.В. Методическое пособие для учителя. 3 класс.
14. Байкова Т.А., Малаховская О.В., Чуракова Н.А. Методическое пособие для учителя. 4 класс.
15. Лаврова Н.М. Сборник самостоятельных и контрольных работ. 1-2 класс. 3-4 класс.
Рабочая программа по литературному чтению
Н.А. Чуракова, О.В.Малаховская
(448ч)
Литературное чтение является одним из тех базовых предметов начальной школы, общекультурное и метапредметное значение которого выходит за рамки предметной области. Во-первых, эта предметная область как никакая другая способствует формированию позитивного и целостного мировосприятия младших школьников, а также отвечает за воспитание нравственного, ответственного сознания. Во-вторых, средствами этого предмета формируется функциональная грамотность школьника и достигается результативность обучения в целом. Освоение умений чтения и понимания текста, формирование всех видов речевой деятельности, овладение элементами коммуникативной культуры, и, наконец, приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности – вот круг тех метапредметных задач, которые целенаправленно и системно решаются в рамках данной предметной области. Именно чтение лежит в основе всех видов работы с информацией, начиная с ее поиска в рамках одного текста или в разных источниках, и заканчивая ее интерпретацией и преобразованием.
Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой и ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования.
В силу особенностей, присущих данной предметной области, в ее рамках решаются также весьма разноплановые предметные задачи: духовно-нравственная (от развития умения /на материале художественных произведений/ понимать нравственный смысл целого до развития умения различать разные нравственные позиции); духовно-эстетическая (от формирования умения видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали); литературоведческая (от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях /роды, виды и жанры литературы/ до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект /художественные приемы/), библиографическая (от формирования умений ориентироваться в книге по ее элементам и пользоваться ее справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи).
Особое место в рамках литературного чтения занимает накопление опыта самостоятельной (индивидуальной и коллективной) интерпретации художественного произведения, который развивается в разных направлениях в системах читательской и речевой деятельности (в диапазоне от освоения детьми разных видов и форм пересказа текста до формирования умений анализировать текст, обсуждать его и защищать свою точку зрения; в диапазоне от формирования навыков учебного чтения по цепочке и по ролям до получения опыта творческой деятельности при инсценировании, драматизации и создании собственных текстов и иллюстраций по мотивам художественного произведения).
Круг детского чтения в программе определяется несколькими основаниями. Первые два из них связаны с формированием мотива чтения и созданием условий для формирования технического умения чтения. Так, на начальном этапе формирования этого умения обеспечен приоритет стихотворных (то есть с короткой строчкой) текстов или прозаических текстов с повторяющимися словами, словосочетаниями, предложениями, абзацами (с целью создать впечатление успешности чтения, что очень важно в период формирования технического умения чтения); также обеспечен приоритет текстов шуточного содержания, способных вызывать немедленную эмоцию радости и смеха (поскольку чувство юмора является основной формой проявления эстетического чувства в этом возрасте) для формирования мотива чтения. Тексты каждого года обучения отобраны с учетом их доступности восприятию детей именно этой возрастной группы. Другие основания отбора текстов связаны: с необходимостью соблюдения логики развития художественного слова от фольклорных форм к авторской литературе; с необходимостью решать определенные нравственные и эстетические задачи, главные из которых складываются в определенную нравственно-эстетическую концепцию, развиваемую на протяжении всех четырех лет обучения; с необходимостью обеспечивать жанровое и тематическое разнообразие; создавать баланс фольклорных и авторских произведений, произведений отечественных и зарубежных авторов, произведений классиков детской литературы и современных детских произведений, созданных в конце XX – начале XXI века.
Содержательные линии.
Виды речевой и читательской деятельности.
Аудирование.
Умение адекватно воспринимать на слух звучащую речь: чтение текста, высказывания. Понимание смысла звучащей речи.
Чтение вслух.
Укрепление мотива чтения как основы для перехода от слогового чтения к чтению целыми словами, а также к постепенному увеличению скорости чтения. Формирование мотива читать вслух в процессе чтения по ролям, чтения по цепочке, а также участие в инсценировках и драматизациях. Освоение особенностей выразительного чтения и осознанный выбор подходящих к случаю интонации, логических пауз, тона, ударения.
Чтение про себя.
Умение самостоятельно читать текст небольшого объёма с разными целями: ознакомительное чтение, просмотрового чтения, повторного просмотрового чтения, изучающее чтение, выборочное чтения.
Говорение.
Освоение разновидностей монологического высказывания: в форме краткого или полного ответа на вопрос, в форме передачи собственных впечатлений от текста, а также передачи жизненных наблюдений и впечатлений.
Освоение особенностей диалогического общения: умение слушать высказывания собеседника и выражать к ним свое отношение. Умение спорить, опираясь на содержание текста, а не свои эмоции.
Письмо (культура письменной речи)
Освоение жанра письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря». Накопление опыта предметной переписки.
Работа с текстом художественного произведения
Анализ заголовка с целью прогнозирования содержания текста и повторный анализ заголовка после прочтения текста. Аспектный анализ текста, определение его эмоционально-смысловых доминант. Определение особенностей построения текста, выделение основных действующих лиц, выявление средств художественной выразительности. Умение определять характер героя, его поступки, анализ поведения разных героев.
Умение выделять в тексте разные сюжетные линии, видеть разные точки зрения или позиции, устанавливать причинно- следственные связи в развитии сюжета и в поведении героев. Понимать авторскую точку зрения, выделять основную мысль, обнаруживать выразительные средства и понимать смысл их использования.
Работа с учебными и научно-популярными текстами.
Обучение структурированию научно-популярного и учебного текстов, выделение в тексте отдельных частей, составление плана пересказа.
Формирование библиографической культуры.
Умение пользоваться аппаратом учебника, навыки работы с дополнительными текстами и иллюстрациями. Представление о книге – сборнике, книге-произведении, о периодической печати о справочной литературе. Систематическое использование словарей и справочников литературы на уроке и в домашней работе. Представление об алфавитном каталоге библиотеки. Практическое использование фондов школьной библиотеки.
Знакомство с книгой как с особым видом искусства, изучение её элементов.
Литературоведческая пропедевтика.
Общая характеристика.
Представление о фольклорных произведениях. Жанровое разнообразие фольклорных произведений. Различение фольклорных произведений и авторских произведений. Представление о жанрах басни и былины как о пограничных жанрах.
Авторская литература: жанры рассказа и литературной сказки, авторская поэзия. Особенности стихотворного текста. Различие парной, перекрёстной и охватывающей рифмы.
Освоение понятий «тема» и «основная мысль», «основное переживание» героя произведения. Практическое различие произведений разного жанра. Представление о герое произведения, об авторе-рассказчике.
Практическое различие в текстах и уяснение смысла использования средств художественной выразительности: олицетворения, гиперболы, сравнения, контраста, звукописи, фигуры повтора.
Работа с текстами разных видов и жанров литературы.
Определение принадлежности текста к фольклорному миру или к кругу авторских произведений. Понимание жанровых особенностей текста и наличие умения выявлять и обосновывать жанровую принадлежность текста.
Понимание разницы между художественным и научно-популярным текстами. Умение доказательно показать принадлежность текста к кругу художественных или научно-популярных текстов. Понимание отличий прозаического и поэтического текстов.
Работа с произведениями разных видов искусства(литературы, живописи, прикладное искусство, скульптура, музыка)
Представление о литературе как об одном из видов искусства. Сравнение особенностей мировосприятия писателя\поэта, живописца и композитора. Способность произведений разного вида искусства выражать похожие переживания авторов-создателей.
Представление о литературе как явлении художественной культуры. Сравнение произведений для обнаружения сходства воссоздания в них картин мира.
Элементы творческой деятельности
Чтение художественного произведения по цепочке и по ролям.
Умение выразительно читать поэтический и прозаический текст на основе восприятия и передачи художественных особенностей текста, выражение собственного отношения к тексту.
Умение рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений, сравнивать их с художественными текстами.
Практическое освоение малых фольклорных жанров: сочинение собственных текстов и их инсцениерование.
Способность устно и письменно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями.
Круг детского чтения.
Произведения устного народного творчества
Малые жанры фольклора (прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, заклички); народные сказки(докучные, кумулятивные, сказки о животных, бытовые, волшебные); пословицы и поговорки.
Авторские произведения, укоренённые в фольклоре (былины, басни, гимны).
Литературные авторские произведения
Произведения классиков отечественной литературы 19-20 вв. (стихотворения, рассказы, волшебные сказки в стихах, повесть).
Произведения классиков детской литературы (стихотворения, рассказы, сказки, сказочные повести)
Произведения современной отечественной и зарубежной литературы.
Разные виды книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопидическая литература, детские периодические издания(детские журналы)
1 класс (40 ч)
Общая характеристика
Программа 1 класса предполагает плавный переход от «Азбуки» к учебному предмету «Литературное чтение». Младшие школьники совершенствуют начальные умения и навыки осознанного чтения; знакомятся с малыми жанрами фольклора и учатся осваивать их практически; получают представление о сюжетных и композиционных особенностях докучной и кумулятивной сказок. Кроме того, они знакомятся с образцами авторской литературы, читая небольшие прозаические и поэтические тексты. На материале фольклорной и авторской поэзии первоклассники получают начальные представления о рифме как созвучных словах, находящихся на конце строчек; учатся обнаруживать повтор и звукопись как средства художественной выразительности. Сравнивая короткие тексты, представляющие собой малые жанры фольклора, с классическими иллюстрациями к этим текстам, младшие школьники на практике убеждаются в том, что художественный образ может быть создан разными средствами, языком разных видов искусства.
Итогом первого года обучения является формирование мотива и начальных умений и навыков осознанного чтения и короткого устного высказывания (в рамках ответа на конкретный вопрос учебника) дети получают общее представление о малых жанрах фольклора, о различиях прозы и поэзии, знакомятся с понятиями «автор» и «название произведения»; называют персонажей произведения, высказывают своё отношение к происходящему в тексте, находят повторы и рифмы.
Главная задача обучения в 1 классе – формирование мотива и совершенствование начальных умений и навыков чтения – остаётся актуальной и на протяжении второго года обучения.
Содержание программы
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности».
Умение воспринимать на слух и удерживать в памяти короткий текст, прочитанный учителем. Умение понимать смысл короткого текста, воспринятого на слух.
Формирование навыков чтения на основе аналитико-синтетического, звукобуквенного метода, учитывающего позиционные мены звуков. Работа над чтением с соблюдением орфоэпических норм с предварительным (в случае необходимости) подчёркиванием случаев расхождения произношения и написания слов. Чтение отдельных предложений из текстов с интонационным выделением знаков препинания. Создание мотивации перечитывания: с разной целью, с разными интонациями, в разном темпе и настроении, с разной громкостью.
Чтение по ролям, чтение по цепочке.
Чтение про себя коротких маркированных в тексте фрагментов текста.
Освоение начал монологического высказывания: краткий и развернутый ответ на вопрос учителя.
Умение слушать собеседника (учителя и одноклассников) ; не повторять уже прозвучавший ответ, уметь дополнить чужой ответ новым содержанием.
Стихи и проза. Общее представление о стихотворном и прозаическом произведении. Название произведения (заголовок), автор (поэт, писатель) литературного произведения; отсутствие автора в народном произведении.
Устное творчество и литература. Общее представление о фольклоре. Отсутствие автора, устная передача, практически-игровой характер малых жанров фольклора. Эмоциональный тон произведения. Определение серьёзного и шуточного (юмористического) характера произведения.
Стихотворение. Первое знакомство с особенностями поэтического взгляда на мир: поэт помогает обнаружить красоту и смысл в обыденном.
Формирование библиографической культуры.
Формирование умения находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление», умения ориентироваться в них, находя нужное произведение.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика» (практическое освоение)
Малые фольклорные жанры прибаутка, колыбельная песня, считалка, загадка, скороговорка, закличка. Знакомство с жанрами докучной и кумулятивной сказки сказки-цепочки. Практическое освоение сочинение таких жанров фольклора, как загадка или докучная сказка.
Средства выражения авторского отношения к изображаемому (название произведения, характеристике героев, другие способы авторской оценки).
Средства художественной выразительности. Обнаружение приёмов выразительности в процессе анализа текстов. Первичные представления об олицетворении, разный смысл повторов, выразительность звукописи; понятие рифмы, выразительность рифмы.
Жанры литературы. Общее представление о жанрах: рассказ, стихотворение. Практическое различие.
Рассказ. Смысл заглавия. Сравнительный анализ двух образов. выражение собственного отношения к каждому из героев.
Стихотворение. Знакомство с рифмой, поиск и обнаружение рифмы.
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся».
Эмоциональная передача характера произведения при чтении вслух, наизусть: использование голоса – нужных интонаций, тона, силы, темпа речи, смысловых пауз, логических ударений и словесных средств – мимики, движений, жестов (чтение вслух закличек, небылиц, колыбельных песенок, шуточных авторских стихов).
Сравнительный анализ текстов малых фольклорных жанров и музейных иллюстраций к этим текстам с выражением эмоционального отношения к ним.
Чтение по ролям шуточных авторских стихотворений и маркированных отрывков прозаических произведений.
Сочинение и инсценирование коротких текстов малых игровых форм фольклора( заклички, докучные сказки, колыбельные песенки).
Круг чтения.
Малые жанры фольклора: прибаутки, считалки, небылицы, скороговорки, загадки, заклички.
Русские народные сказки.
Докучные сказки: « Сказка про белого бычка», «Сказка про сороку и рака». Кумулятивные сказки (сказки-цепочки): «Репка», «Теремок», «Три медведя», «Маша и медведь»
Русские писатели и поэты: Л.Толстой «Косточка», М.Горький «Воробышко».
Современная русская и зарубежная литература
Поэзия.
А.Барто, Д.Хармс, Тим Собакин, Э. Успенский, Б.Заходер, И.Пивоварова, В.Лунин, И.Токмакова, С. Козлов, А.Дмитриев, С.Усачёв, Е.Благинина, М. Бородицкая, А.Кушер, С.Чёрный, С.Маршак, Дж. Ривз.
Проза.
Н.Носов «Приключения Незнайки» (отрывок)
Г.Остер «Эхо»
С.Воронин «Необыкновенная ромашка»
Ю.Коваль «Полёт», «Снегири и коты», «Берёза»
Г.Биссет «Шшшш!», 2 Бац», « Под ковром»
С.Друк «Сказка»
Б.Заходер «Серая звёздочка»
Программа «Литература Вологодского края» (1-4 кл)
(50ч)
Пояснительная записка.
Предлагаемая программа ориентирована на представление богатства российской национальной культуры, в том числе - своего родного края. Программа предусматривает следующие задачи:
- дать обучающимся знания о литературе родного края, расширить круг чтения детей, их представление об отечественной культуры;
- показать учащимся истоки творчества писателей-земляков, их родство с малой родиной, её историей и многовековой культурой;
- учить понимать нравственные и этические ценности северян, приобщать их к искусству слова, к отечественным духовным традициям;
- воспитывать любовь к родному краю, к своему Отечеству;
Содержание программы включат богатый материал для ознакомления с творчеством вологжан. Весь материал может быть включён в круг детского чтения. Учтены возрастные и психологические особенности детей младшего возраста. Тексты оптимальны по объёму, композиции, замыслу, отличаются конкретностью, яркостью, эмоциональностью. Литературный материал систематизирован по темам: устное народное творчество, о природе и временах года, о растениях и животных, об истории своего края, о детях и взрослых, их поступках и делах.
Содержание программы построено по возрастному принципу, идёт постепенное его усложнение.
Объём курса «Литература Вологодского края» рассчитан на 50 ч.
1 класс – 10 часов
2 класс – 19 часов
3 класс – 10 часов
4 класс – 11 часов
виды деятельности могут иметь широкий спектр:
литературное слушание, выразительное чтение, комментирование, драматизация, практические действия, изобразительная деятельность, игровые приёмы, слушание музыкальных произведений по темам, различные виды творческой деятельности и т.д.
Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу «Литература Вологодского края»
Выпускник научится:
-знать 10-15 имён писателей и поэтов родного края, некоторые сведения их жизни и творчества;
-1-2 названия их произведений, жанр, тему, сюжет;
- знать наизусть 7-8 стихотворений вологодских авторов.
Содержание программы.
Круг произведений для чтения:
1 класс
Приглядись: вокруг нас в природе своя жизнь. Н. Дружининский. Малышка-окунишка. Крот-строитель. Светлячок-ночничок. Зелёные звёзды и солнце.
Почему они такие? Н. Матвеев. Глухари. Заячья шубка. Белка. Куропатки.
Непоседы-забияки. Н.Рубцов. Коза. Т. Петухова. Забияки. А.Пошехонов. Семейка.
Вот так диковинки! Т.Петухова. Урок на болоте. Лесные кружева. Помечтаем вместе. Снег родился. А. Пошехонов. Считалка. (наизусть) Муравьиный кораблик.
Интересно, почему? Т.Петухова. Интересно, почему? Н.Рубцов. После посещения зоопарка. Узнала. К.Павлов. Муравьишки.
Мама и мы. Т.Петухова. Мыть посуду не пустяк! Лохматый подарок. ( наизусть) Пожалел. А.Пошехонов. Игра.
И бывают же такие чудеса! Н Матвеев. Журавли. Пороги. Кашка. В капель.
Странный город непонятных чудаков. Ю.Леднев. Сказка про Трёхглазку.
Летом в деревне. С. Орлов. Тыква. Т.Петухова. На грядке. Одуванчик-парашют. Веточка. Н.Рубцов. Мальчик Лёва. Про зайца. Жеребёнок. К.Большакова. Танечка в деревне.
Стихи о родном городе. Т.Петухова. Вологда, Вологда! О.Кванин. Мы родины себе не выбираем.
2 класс
Устное народное творчество Вологодского края. Колыбельная, игровая, хороводная песни, потешка, считалка,(наизусть по выбору) докучная сказка, загадки, пословицы. Сказка. «Чудесная дудка»
Вологодские авторы о трусости и героизме. С.Багров. В золотых очках. А.Медведская. Катя.
Стихи и рассказы вологодских авторов о добрых делах людей. К.Большакова. В жаркий день. Н Рубцов. Ласточка (наизусть). С. Викулов. Подвиг воробьихи (в сокращении).
«Дело учит, дело тешит, дело кормит» К.Большакова. Откуда хлеб пришёл. Л.Беляев. Во дворе мы нынче спозаранок. С.Викулов. На порожке кузни. Русские сказки. Бабушкины песни.
Стихи и рассказы писателей-земляков о детях-сверстниках. В.Елесин По грибы. В.Белов. Однажды весной. К.Большакова. В саду. Забытоша.
«Почемучкины» сказки вологодских авторов. А.Ольхон. Младший брат тигра. М.Фарутин. Сова и ястреб. Иван-чай и болиголов.
«С вами – добрый ангел!» Н.Рубцов. Январское. А. Башлачёв. Рождественская.
«У всех у нас есть мать одна, по имени Природа» С.Викулов. Три клада. Княжица ( в сокр.). С.Багров. Скатерть на болоте. М.Фарутин. Грузди. Не зря кричал коростель. И.Полуянов. Делёж.
Рассказы о растениях и животных леса. И.Полуянов. Без парашюта. Баня Удачник. Кривляка. Г.Гогулина. Удивительные встречи на лесной опушке.
Стихи и рассказы вологодских авторов о «братьях наших меньших». А.Пошехонов. Рыбак. Храбрец. Н.Сидорова. Стихи о брошенной собаке. С.Викулов. Необыкновенная дружба. Н.Рубцов. Воробей. Ворона.
Стихи и рассказы вологодских авторов о весне. А.Яшин. Добрый праздник. .А.Пошехонов. Снег растаял. В Гарновский. Весенняя музыка. Лесные праздники.
«Всё, как в сказке, всё сказочное». Краткие сведения о жизни и творчестве автора. А.Яшин. Чайка.(наизусть) Лунный мостик. Новая считалка. Сладкий остров: Сборник.
В гостях у писателя-землякаВ. И. Беляева. Краткие сведения о жизни и творчестве автора. В.Беляев. Мамина дочка. Катюшин дождик.
«На мудрый бабушек и дедушек совет – добрый и ответ» В.Белов. Радуга. Птички-рукавички.
Литературные сказки писателей-вологжан. В.Белов. Мишук.
Забавные стихи и рассказы вологодских авторов. А.Пошехонов. Четыре вороны. Н. Матвеева. Чудеса. В.Белов. Пошли, как новенькие.
«Любовь к Родине сильнее смерти» .С. Орлов. Атака на рассвете.
«Нет ничего краше, чем Родина наша!» С. Орлов. Умели деды строить грады. Н. Сидорова. Опять на небесных угодьях. Радуйся!
Поэт Н. Рубцов о себе и о своей «малой родине». Краткие сведения о жизни и творчестве автора. Н.Рубцов. Золотой ключик. Аленький цветочек. Родная деревня. Добрый Филя.
3 класс.
Былина, записанная в нашем крае. Отчего богатыри перевелись на святой Руси?
«Счастливая, неповторимая пора!» П.Засодимский. О детстве. К.Коничев. Детство босоногое. С.Чухин. Законными хозяевами бора.
Рассказы писателей-вологжан о животных. В.Белов. Тунеядец. Кот Рыжко. Галки и овцы. Счастливого плаванья. Про ворон. И др. из сборника «Рассказы о всякой живности»
Природа и человек. А.Яшин Покормите птиц. (наизусть) Журавли. Краткие сведения о поэтессе. О Фокиной. Родник. Поймала журавля. Е.Твердов. Ивушка. Сказочный рыбак. Полюшка.
«Здравствуй, гостья-зима!» В.Чулков. Зима. Зимняя песня. С.Багров. Под заячьей шубкой.
Сказки современных писателей о детях. Е.Тринова. Откуда кружева пошли. « Кружевные сказки»(сборник)
По дорогам сказки. В.Аринин. Астра в космосе (отр.) Великий Устюг – родина Деда Мороза. Р.Балакшин. Добрый дедушка (в сокр.)
Рассказы писателей-вологжан о детях. В.Степанов. Лесная быль (в содерж.) А.Медведская. За купавами.
« Война все чувства наши обострила» А.Яшин. Не умру. О. Фокина. В цветной бумажке розовое мыло. (наизусть) И.Полуянов. Черника.
Живой свидетель тех грозных лет. Краткие сведения о жизни и творчестве автора. А.Медведская. Воспоминания фронтовика (отр. из рассказа «Двое»). Зелёный угор (отр.)
4 класс
«Ожившие страницы прошлого» В.Гтляровский. Человек и собака (отр).
Из истории нашей Родины. А.Грязев. Держали щит (отр). Чтобы свеча не угасла(отр). В,Дементьев. Утешение Дтонисия (отр). В.Железняк. Петр на Сухоне.
Книги о родном городе, его прошлом и настоящем. Р.Балакшин. Строчка из словаря (отр). В.Железняк. Государев гнев (отр). А.Романов. Северное диво. В.Аринин. Как строилась Вологда. Стихи о Вологде.
О путешествиях и приключениях. В.Астафьев. Васюткино озеро (отр). В.Тендряков. Отрывок из повести «Чудотворная» («Тайна»).
Родители и дети. Краткие сведения об авторе А.Петухов.В синем Залесье.(в сокр).
«Кто с мечом к нам придёт, от меча и погибнет!». В.Коротаев. Русь. С.Викулов.Парад Победы(отр).
Такой она была, жизнь в тылу в годы войны с фашизмом. В.Белов. Мальчики(отр).
Родные поэты. Краткие сведения о жизни и творчестве К.Батюшкова.Мои пенаты.(отр). Ф.Савинов. Родное. Картинка. Тихо… Не шелохнёт. А.Круглов.Старый рыболов.(отр). А.Ганин. Зубастый серп… И.Северянин. Русская. Н.Рубцов. Сапоги мои скрип, да скрип. О.Фокина. В недоверчивый старый лес. В.Шаламов. Не дождусь тепла-погоды. В.Федотов. О тихий край! А. Яшин. С добрым утром!
«Светлый край берёз, моя Россия!» Краткие сведения о жизни и творчестве автора.А. Романов. Да, конечно, огромна Россия!. Константин Батюшков в Париже (в сокр). А.Яшин. Твоя Родина(наизусть) С.ВикуловРоссия(отр). В.Федотов. Снег России.
«Спешите делать добрые дела» Л.Беляев. Мне везёт на хороших людей. А.Яшин. Спешите делать добрые дела.
Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу «Литературное чтение» к концу 1-го года обучения
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»: аудирование, чтение вслух, и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.
Обучающиеся научатся:
Обучающиеся в процессе самостоятельной работы и парной работы получат возможность научиться:
§ находить в книге страницу «Содержание» или «Оглавление», находить нужное произведение в книге, ориентируясь на «Содержание»;
§ задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы, используя текст
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»: узнавание особенностей стихотворного произведения(ритм, рифма и т. д.), различие жанровых особенностей (народной и авторской сказки), узнавание литературных приёмов( сравнение, олицетворение, контраст и др.)
Обучающиеся научатся:
§ отличать прозаическое произведение от стихотворного;
§ различать малые жанры фольклора: загадку, считалку, скороговорку, закличку, небылицу;
§ находить средства художественной выразительности в тексте (повтор, уменьшительно-ласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный знаки, звукопись, рифмы)
Обучающиеся получат возможность научиться:
§ различать сюжетно-композиционные особенности кумулятивной сказки(сказка-цепочка) и докучной сказок;
§ обнаруживать подвижность границ между жанрами фольклора и литературы(прибаутка может включать в себя небылицу и дразнилку; колыбельная песенка – закличку, рассказ – сказку и т.д.;
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»: чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.
Обучающиеся научатся:
§ понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;
§ читать художественное произведение (его фрагменты) по ролям и по цепочке, опираясь на цветовое маркирование;
§ рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста или основной мысли (чувством, переживанием), выраженными в тексте.
Обучающиеся получат возможность научиться:
§ осваивать на практике малые фольклорные жанры (загадку, закличку, считалку, скороговорку, колыбельную, небылицу) и инсценировать с помощью выразительных средств (мимики, жестов, интонации);
§ находить в разделе «Музейный Дом» («Выставка работ Юрия Васнецова») иллюстрации, подходящие к конкретным фольклорным текстам (закличкам, прибауткам, небылицам), сравнивать тексты и иллюстрации
В результате обучения в начальной школе по курсу «Литературное чтение» будет обеспечена готовность школьников к получению дальнейшего образования и достигнут необходимый уровень их общекультурного и литературного развития.
Выпускник
§ Сможет работать с текстом: выделять нужную информацию и использовать её в разных учебных целях; ориентироваться в книге и работать сразу с несколькими источниками информации; пользоваться словарями, периодическими изданиями и фондом школьной библиотеки;
§ Накопит опыт понимания того, что литература – это искусство слова, один из видов искусства и явление художественной культуры;
§ Получит возможность осознать значение литературного чтения в формировании собственной культуры и мировосприятия, спрофилировать свою нравственно-этическую ориентацию.
§ Овладеет элементарным инструментом анализа и оценки произведений литературы: определением их эстетической ценности и выявлением их нравственного смысла.
Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу «Литературное чтение»
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»: аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.
Выпускник научится:
Раздел «Литературная пропедевтика»: различие типов форм, различие жанровых особенностей произведений народного творчества и авторской литературы, узнавание в текстах литературных приёмов (сравнение, олицетворение, контраст, гипербола, звукопись и др.) и понимание причин их использования.
Выпускник научится:
§ Представлять основной вектор движения художественной культуры: от народного творчества к авторским формам;
§ Отличать народные произведения от авторских;
§ Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (сравнение, олицетворение, гипербола, контраст, звукопись).
Выпускник в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получит возможность научиться:
§ Отслеживать особенности мифологического восприятия мир в сказках народов мира, в старославянских легендах и русских народных сказках;
§ Отслеживать проникновение фабульных элементов истории (в виде примет конкретно-исторического времени, исторических и географических названий) в жанры устного народного творчества – волшебной сказки и былины;
§ Представлять жизнь жанров фольклора во времени (эволюция жанра волшебной сказки, сохранение жанровых особенностей гимна).
§ Обнаруживать связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой( на примере классической и современной поэзии).
§ Понимать роль творческой биографии писателя (поэта, художника) в создании художественного произведения.
§ Понимать, что произведения, принадлежащие к разным видам искусства (литературное, музыкальные, живописные) могут сравниваться не только на основе их различия мировосприятия их авторов (выраженных в произведении мыслей и переживаний).
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»: чтение по ролям, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.
Выпускник в процессе самостоятельной, парной, групповой, коллективной работы получит возможность научиться:
§ Читать вслух стихотворный и прозаичный тексты на основе восприятия и передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения;
§ Обсуждать с одноклассниками литературные, живописные и музыкальные произведения с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств, переживаний;
§ Устно и письменно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, музыкальных и живописных произведений.
|
№ урока |
Тема урока |
Страницы учебника |
Цели и задачи урока |
Характеристика учебной деятельности на уроке
|
Формируемые УУД |
|
|
I. На огородах Бабы Яги (10 часов) |
||||
|
1. |
Начало пути: Волшебные предметы и помощники |
У. с. 3-5 Т. с.3-4 (№ 1-5)
|
Познакомить с новой учебной книгой, логикой её построения; совершенствовать навык беглого выразительного чтения; развивать речь учащихся, пополнять словарный запас. |
Ориентироваться в учебнике. Находить нужную главу в содержании учебника. Понимать условные обозначения, использовать их при выполнении заданий. Предполагать на основе названия содержание главы. Находить в словаре непонятные слова |
Личностные (самоопределение) Познавательные (информация, работа с дидакт. иллюстрациями, подведение под понятие) |
|
2. |
Знакомство с хрестоматией |
Хрест. С. 3-5 |
Познакомить с хрестоматией, учить работать с содержанием, с правилами обращения с книгой, развивать речь, воспитывать интерес к чтению. |
Ориентироваться в учебнике. Находить нужную главу в содержании учебника. Понимать условные обозначения, использовать их при выполнении заданий. Предполагать на основе названия содержание главы. Находить в словаре непонятные слова |
Познавательные (анализ) Личностные (положительное отношение к чтению) |
|
3. |
Законы докучной сказки. «Сказка про белого бычка» |
У. с. 6-7 Т. с.5-6 (№ 1-3)
|
Познакомить с докучной сказкой; познакомить с особенностями сказки – повторами; обнаружить сюжетно-композиционные особенностями жанра докучной сказки; развивать артикуляционный аппарат, память. |
Воспринимать на слух произведение. Отвечать на вопросы по содержанию художественного произведения. Читать вслух плавно по слогам и целыми словами; передавать интонационно конец предложения. Объяснять название произведения.
|
Познавательные (информация, работа с дидакт. иллюстр., анализ) |
|
4. |
Законы докучной сказки. «Сказка про сороку и рака». |
У. с. 8-9 Т. с.6 (№ 4)
|
Продолжить знакомство с докучной сказкой; с особенностями сказки – повторами; обнаружить сюжетно-композиционные особенностями жанра докучной сказки; развивать артикуляционный аппарат, память. |
Работать в паре, договариваться друг с другом, проявлять внимание. Проверять чтение друг друга, работая в парах и самостоятельно оценивать свои достижения
|
Личностные (самоопределение) Познавательные (работа с дидакт. иллюстр.) Коммуникативные (сотрудничество) |
|
5. |
Секреты считалок. |
У. с. 10-11 Т. с.6-7 (№ 1-2)
|
Познакомить с малыми фольклорными жанрами – считалкой, его предназначением, сюжетно-композиционным построением, наличием зашифрованных слов; развивать мышление, речь учащихся, память. |
Работать в паре, договариваться друг с другом, проявлять внимание. Проверять чтение друг друга, работая в парах и самостоятельно оценивать свои достижения Читать вслух лирические стихотворения, передавая настроение; отражая интонацию начала и конца предложения; с опорой на знак препинания в конце предложения. |
Личностные (смыслообразование) Познавательные (маркер. текст, анализ) Коммуникативные (сотрудничество) |
|
6 |
Древние считалки. |
У. с. 12-13 Т. с.7-8 (№ 1-3)
|
Познакомить с текстами старинных считалок; обнаружить черты, свидетельствующие о древнем происхождении самого жанра; учить сравнивать между собой произведения одного фольклорного жанра , познакомить с языковыми особенностями считалок. |
Воспринимать на слух художественное произведение. Читать вслух лирические стихотворения, передавая настроение; Находить в стихотворении слова, которые помогают передать настроение автора, картины природы, им созданные. Наблюдать за ритмом стихотворного произведения, Оценивать свой ответ в соответствии с образцом. Проверять чтение друг друга, оценивать свои достижения. Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться друг с другом. |
Личностные (самоопределение, смыслообразование) Познавательные (анализ) |
|
7. |
Тайны загадок. |
У. с. 14-17 Т. с.9-10 (№ 1-3)
|
Формировать представление об игровом характере малых жанров фольклора – загадках, познакомить с приемом «сравнение»; учить сочинять загадки, воспитывать культуру речи. |
Воспринимать на слух художественное произведение. Находить в загадках слова, с помощью которых сравнивается один предмет с другим; придумывать свои сравнения. Отгадывать загадки на основе ключевых (опорных) слов загадки. Сочинять загадки на основе подсказки, данной в учебнике. Оценивать свой ответ в соответствии с образцом. Проверять чтение друг друга, оценивать свои достижения. Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться друг с другом.
|
Личностные (самоопределение, смыслообразование) Познавательные (перечит. текста с разными задачами, работа с дидакт. иллюстр., анализ) Коммуникативные (взаимодействие) |
|
8 |
Как устроена загадка |
У. с. 17-19 Т. с.11-12 (№ 1-4)
|
Познакомить с приёмом «сравнение»; учить сочинять загадки, воспитывать культуру речи, развивать интерес к чтению |
Воспринимать на слух художественное произведение. Читать вслух лирические стихотворения, передавая настроение; Находить в загадках слова, с помощью которых сравнивается один предмет с другим; придумывать свои сравнения. Отгадывать загадки на основе ключевых (опорных) слов загадки. Сочинять загадки на основе подсказки, данной в учебнике. Оценивать свой ответ в соответствии с образцом. Проверять чтение друг друга, оценивать свои достижения. Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться друг с другом.
|
Познавательные (перечит. текста с разными задачами, работа с дидакт. иллюстр.) Личностные Положительное отношение к чтению) |
|
9 |
Заклички. Обращение к природе. Летом в деревне. С. Орлов. Тыква. Т.Петухова. На грядке. Одуванчик-парашют. Веточка. Н.Рубцов. Мальчик Лёва. Про зайца. Жеребёнок. К.Большакова. Танечка в деревне. |
У. с. 20-21 Т. с.13-14 (№ 1-5)
|
Формировать представление об игровом характере малых жанров фольклора – закличках; продолжить работу над приёмом «сравнение»; воспитывать любовь к природе, к окружающему миру, развивать навыки беглого чтения; |
Воспринимать на слух художественное произведение. Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться друг с другом. Читать стихи с разным подтекстом, выражая удивление, радость, испуг. Передавать при чтении настроение стихотворения. Исправлять допущенные ошибки при повторном чтении. Сравнивать произведения на одну и ту же тему; находить сходства и различия. Оценивать свои достижения |
Познавательные (перечит. текста с разными задачами, анализ, подведение под понятие) Коммуникативные (работа в паре) |
|
10 |
Трудности скороговорок. |
У. с. 22-23 Т. с.15-16 (№ 1-5) хрест с. 15-16 |
Познакомить со спецификой жанра скороговорки; учить понимать причины трудности при произнесении скороговорок, совершенствовать навык чтения, развивать речь, внимание детей. |
Работать в паре, договариваться друг с другом, проявлять внимание. Проверять чтение друг друга, работая в парах и самостоятельно оценивать свои достижения
|
Личностные (самоопределение) Познавательные (перечит. текста с разными задачами, маркер. текст, анализ, подведение под понятие) Коммуникативные (сотрудничество) |
|
|
II. Пещера Эхо (6 часов) |
||||
|
11 |
Созвучные концы слов. Г. Остер «Эхо» |
У. с. 24-25 Т. с.17 (№ 1-4)
|
Познакомить с понятием «рифма», учить находить рифмы в стихах, составлять пары рифмующихся слов; развивать память, мышление, речь; воспитывать культуру речи. |
Работать в паре, договариваться друг с другом, проявлять внимание. Проверять чтение друг друга, работая в парах и самостоятельно оценивать свои достижения
|
Познавательные (работа с дидакт. иллюстр.) Логические (классификация объектов) |
|
12. |
Созвучные концы слов. Даниил Хармс, Нина Гернет «Очень-очень-очень вкусный пирог». Интересно, почему? Т.Петухова. Интересно, почему? Н.Рубцов. После посещения зоопарка. Узнала. К.Павлов. Муравьишки.
|
У. с. 26-27 Т. с.18-19 (№ 1-4)
|
Продолжить знакомство с понятием «рифма», учить находить рифмы в стихах, составлять пары рифмующихся слов; развивать память речь, мышление, воспитывать культуру речи; совершенствовать навык беглого чтения. |
Воспринимать на слух произведение. Отвечать на вопросы по содержанию художественного произведения. Читать вслух плавно по слогам и целыми словами; передавать интонационно конец предложения. Объяснять название произведения. Отличать юмористическое произведение; находить характерные черты юмористического текста. |
Познавательные (перечит. текста с разными задачами, работа с дидакт. иллюстр., анализ, подведение под понятие) Коммуникативные (Слушать и слышать учителя) |
|
13. |
Рифма и смысл. Н.Носов «Приключения Незнайки» (отрывок) |
У. с. 28-29 Т. с.19-20 (№ 1-4)
|
Продолжить знакомство с понятием «рифма», развивать чувство ритма, интонации; воспитывать бережное отношение к слову, любовь к литературе. |
Воспринимать на слух произведение. Отвечать на вопросы по содержанию художественного произведения. Читать вслух плавно по слогам и целыми словами; передавать интонационно конец предложения. Выбирать из предложенного списка слова для характеристики различных героев произведения. Описывать внешний вид героя, его характер, привлекая текст произведения и свой читательский и жизненный опыт. Отличать юмористическое произведение; находить характерные черты юмористического текста. |
Познавательные (информация, перечит. текста с разными задачами, анализ) Коммуникативные (сотрудничество) |
|
14. |
Рифма и смысл.
Вот так диковинки! Т.Петухова. Урок на болоте. Лесные кружева. Помечтаем вместе. Снег родился. А. Пошехонов. Считалка. (наизусть) Муравьиный кораблик.
|
У. с. 30-31 Т. с.21 (№ 5)
|
Продолжить знакомство с понятием «рифма»; развивать чувство ритма, интонации, воспитывать интерес к значению слова; любовь к литературному жанру поэзия. |
Работать в паре, договариваться друг с другом, проявлять внимание. Проверять чтение друг друга, работая в парах и самостоятельно оценивать свои достижения Воспринимать на слух художественное произведение. Читать стихи с разным подтекстом, выражая удивление, радость, испуг. Отличать юмористическое произведение; находить характерные черты юмористического текста. Определять настроение автора. Читать по ролям, отражая характер героя произведения. Исправлять допущенные ошибки при повторном чтении. Сравнивать произведения на одну и ту же тему; находить сходства и различия. Оценивать свои достижения |
Познавательные (работа с дидакт. иллюстр.) |
|
15. |
Шуточные стихи. И.Пивоварова, Э.Успенский, А.Дмитриев
Мама и мы. А.Пошехонов. Игра |
У. с. 32-33 Т. с.22-23 (№ 1-3)
|
Формировать умение определять основную мысль текста, жанр произведения; познакомить учащихся с шуточными стихотворениями И.Пивоваровой, Э.Успенского, А.Дмитриева; учить чувствовать юмор стихотворения; работать над техникой чтения, выразительностью речи, интонацией; развивать внимание, память, воображение, фонематический слух и культуру звукопроизношения; воспитывать чувство юмора. |
Воспринимать на слух произведение. Отвечать на вопросы по содержанию художественного произведения. Читать вслух плавно по слогам и целыми словами; передавать интонационно конец предложения. Объяснять название произведения. Выбирать из предложенного списка слова для характеристики различных героев произведения. Описывать внешний вид героя, его характер, привлекая текст произведения и свой читательский и жизненный опыт. Читать по ролям, отражая характер героя произведения |
Познавательные (перечит. текста с разными задачами, маркер. текст, анализ, подведение под понятие) Коммуникативные (сотрудничество) |
|
16. |
Шуточные стихи. Джеймс Ривз. Мама и мы. Т.Петухова. Мыть посуду не пустяк! Лохматый подарок. (наизусть) Пожалел.. |
У. с. 34-35
|
Продолжить формировать умения определять основную мысль текста; познакомить учащихся с шуточным стихотворением Д.Риза, с понятием «рифма»; продолжить работу над техникой чтения, выразительностью речи, интонацией; развивать внимание, речь, память, воображение и культуру звукопроизношения; воспитывать чувство юмора. |
Работать в паре, договариваться друг с другом, проявлять внимание. Проверять чтение друг друга, работая в парах и самостоятельно оценивать свои достижения
|
Личностные (самоопределение) Коммуникативные (взаимодействие) |
|
III. На пути в Волшебный лес (3 часа) |
|||||
|
17. |
Сказка-цепочка. Русская народная сказка «Репка»
Ю.Леднев. Сказка про Трёхглазку.
|
У. с. 35-37 Т. с.24-25 (№ 1-3)
|
Познакомить с понятием «сказка-цепочка»; совершенствовать технику чтения, развивать речь, пополнять словарный запас учащихся; учить глубоко и полно анализировать и оценивать прочитанное; прививать любовь к устному народному творчеству. |
Отвечать на вопросы по содержанию художественного произведения. Читать вслух плавно по слогам и целыми словами; передавать интонационно конец предложения. Читать известную сказку плавно, целыми словами, при повторении — читать выразительно, воспринимать на слух художественное произведение. Анализировать представленный в учебнике картинный план. Соотносить иллюстрацию с содержанием текста. Рассказывать сказку на основе картинного плана. Отвечать на вопросы по содержанию произведения. Пересказывать сказку подробно на основе картинного плана и по памяти. Работать в паре, договариваться друг с другом, проявлять внимание. Проверять чтение друг друга, работая в парах и самостоятельно оценивать свои достижения
|
Личностные (смыслообразование) Коммуникативные (взаимодействие) Познавательные (работа с дидакт. иллюстр. анализ, подведение под понятие) Коммуникативные (сотрудничество) |
|
18. |
Сказка-цепочка Русская народная сказка «Теремок» С.Маршак «Багаж» |
Хрест. С.72-79 Т. с26 (№ 4)
|
Продолжить знакомство с понятием «сказка-цепочка»; совершенствовать технику чтения, развивать речь, пополнять словарный запас учащихся; учить глубоко и полно анализировать и оценивать прочитанное; прививать любовь к устному народному творчеству и авторским произведениям. |
Отвечать на вопросы по содержанию художественного произведения. Читать вслух плавно по слогам и целыми словами; передавать интонационно конец предложения. Объяснять название произведения. Выбирать из предложенного списка слова для характеристики различных героев произведения. Читать по ролям, отражая характер героя произведения |
Познавательные (информация) Коммуникативные (взаимодействие) |
|
19. |
Сказка-цепочка. Русская народная сказка «Маша и медвель», «три медведя». |
У. с. 38-39 Хрест. С. 61-62, 71
|
Продолжить знакомство с понятием «сказка-цепочка»; совершенствовать технику чтения, развивать речь, пополнять словарный запас учащихся; учить глубоко и полно анализировать и оценивать прочитанное; прививать любовь к устному народному творчеству и авторским произведениям; развивать умение работы в коллективе (группе) |
Воспринимать на слух произведение. Отвечать на вопросы по содержанию художественного произведения. Читать вслух плавно по слогам и целыми словами; передавать интонационно конец предложения. Объяснять название произведения. Описывать внешний вид героя, его характер, привлекая текст произведения и свой читательский и жизненный опыт.
|
Познавательные (информация, работа с дидакт. иллюстр.) Коммуникативные (взаимодействие) |
|
IV. Клумба с колокольчиками (4 часа) |
|||||
|
20. |
Звучащие стихи. Е.Благинина, А.Усачёв, Джеймс Ривз |
У. с. 39-41 Т. с.26-27 (№ 1-3)
|
Познакомить с понятием «звукопись», учить находить звукопись в поэтических и прозаических текстах, понимать смысл использования этого приёма; отрабатывать навыки внутреннего чтения и чтения вслух; развивать фонематический слух и речь. |
Работать в паре, договариваться друг с другом, проявлять внимание. Проверять чтение друг друга, работая в парах и самостоятельно оценивать свои достижения Читать вслух плавно по слогам и целыми словами; |
Личностные (самоопределение) Коммуникативные (сотрудничество) |
|
21. |
Звукопись в поэзии и прзе. А.Усачёв «Буль-буль», М.Горький «Воробьишка» |
У. с.42-44 Т. с.28-29 (№ 1-3)
|
Продолжить знакомство с понятием «звукопись», учить находить звукопись в поэтических и прозаических текстах, понимать смысл использования этого приёма; отрабатывать навыки внутреннего чтения и чтения вслух; развивать фонематический слух и речь; развивать умение работать в коллективе. |
Работать в паре, договариваться друг с другом, проявлять внимание. Читать вслух плавно по слогам и целыми словами; Проверять чтение друг друга, работая в парах и самостоятельно оценивать свои достижения Читать произведение, отражая настроение, высказывать своё мнение о прочитанном. Определять тему произведения и главную мысль. |
Познавательные (перечит. текста с разными задачами, маркер. текст) Коммуникативные (сотрудничество) |
|
22. |
В гостях у колокольчиков: звучащие стихи. |
Хрест. С. 12-13 Т. с.29 (№ 4)
|
Продолжить знакомство с понятием «звукопись», учить находить звукопись в поэтических и прозаических текстах, понимать смысл использования этого приёма; отрабатывать навыки внутреннего чтения и чтения вслух; развивать фонематический слух и речь; развивать умение работать в коллективе. |
Читать вслух плавно по слогам и целыми словами; Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться друг с другом. Читать стихи с разным подтекстом, выражая удивление, радость, испуг. Отличать юмористическое произведение; находить характерные черты юмористического текста. Определять настроение автора. Объяснять смысл названия произведения. Придумывать свои заголовки. Оценивать свои достижения |
Познавательные Подведение под понятие) Коммуникативные (сотрудничество) |
|
23. |
В читальном зале: сказочные звуки.
И бывают же такие чудеса! Н Матвеев. Журавли. Пороги. Кашка. В капель |
Хрест. С. 7-10
|
Понимать смысл небольших прозаических текстов, цель использования прима звукописи; развивать умение делать простые выводы о характере литературных героев; воспитывать интерес к чтению произведений литературы. |
Работать в паре, договариваться друг с другом, проявлять внимание. Читать вслух плавно по слогам и целыми словами;
|
Коммуникативные (сотрудничество) |
|
V. В Лесной школе (4 часа) |
|||||
|
24. |
Считалка, скороговорка или дразнилка? |
У. с. 45-47 Т. с.30 (№ 1-2)
|
Обобщить знания учащихся о малых фольклорных жанрах, развивать умение различать считалки, скороговорки, дразнилки; развивать гибкость мышления, воспитывать интерес к изучению фольклора. |
воспринимать на слух художественное произведение. Анализировать представленный в учебнике картинный план. Соотносить иллюстрацию с содержанием текста. Сравнивать различные произведения малых и больших жанров: находить общее и отличия. Отгадывать загадки на основе ключевых (опорных) слов загадки, сочинять загадки, небылицы; объединять их по темам. Работать в паре, договариваться друг с другом, проявлять внимание.
|
Личностные (самоопределение, смыслообразование) Познавательные (перечит. текста с разными задачами, подведение под понятие) Коммуникативные (взаимодействие) |
|
25. |
Чувство юмора в поэзии. Тим Собакин, Б.Заходер |
У. с.48-51 Т. с.30-31 (№ 1-2)
|
Продолжить знакомство с произведениями, в которых присутствует юмор; воспитывать на основе произведений чувство юмора, эстетические чувства; расширять кругозор учащихся. |
Воспринимать на слух художественное произведение. Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться друг с другом. Читать стихи с разным подтекстом, выражая удивление, радость, испуг. Отличать юмористическое произведение; находить характерные черты юмористического текста. Определять настроение автора. Объяснять смысл названия произведения. Передавать при чтении настроение стихотворения. Читать по ролям, отражая характер героя произведения. Исправлять допущенные ошибки при повторном чтении.
|
Личностные (самоопределение) Познавательные (маркер. текст, работа с дидакт. иллюстр.) |
|
26. |
Стихи про мальчиков и девочек. В.Лунин, Э.Успенский |
У. с. 52-53 Т. с.32 (№ 1)
|
Познакомить с произведениями В.Лунина, Э.Успенского; развивать навыки выразительного правильного осознанного чтения; совершенствовать технику чтения. |
Работать в паре, договариваться друг с другом, проявлять внимание. Проверять чтение друг друга, работая в парах и самостоятельно оценивать свои достижения
|
Познавательные (маркер. текст) Коммуникативные (сотрудничество) |
|
27.
|
Фантазия в литературе Б.Заходер. |
У. с. 54-55 Т. с.32 (№ 1-3)
|
Познакомить учащихся с поэтическим взглядом – фантазией; рассмотреть образы, созданные Б.Заходером и И.Токмаковой; развивать наблюдательность, воображение; расширять словарный запас учащихся; воспитывать интерес к изучению литературы. |
Отличать юмористическое произведение; находить характерные черты юмористического текста. Определять настроение автора. Читать произведение, отражая настроение, высказывать своё мнение о прочитанном. Обсуждать варианты доброжелательного и необидного способа общения. Определять тему произведения и главную мысль. |
Познавательные (перечит. текста с разными задачами) Коммуникативные (сотрудничество) |
|
VI. Музей Бабы Яги. Тайна особого зрения (4 часа)
|
|||||
|
28. |
Особый взгляд на мир. И.Токмакова. |
У. с. 56-57
|
Подвести учащихся к мысли, что поэты и художники открывают нам привычные вещи с иной, неизвестной стороны; развивать внимание к слову, воображение, навык осознанного и выразительного чтения, навыки внутреннего чтения. |
Читать произведение, отражая настроение, высказывать своё мнение о прочитанном. Обсуждать варианты доброжелательного и необидного способа общения. Определять тему произведения и главную мысль. |
Познавательные (работа с дидакт. иллюстр.) Коммуникативные (сотрудничество) |
|
29. |
Особый взгляд на мир. С.Козлов. |
У. с. 58-59 Т. с.33 (№ 1-2)
|
Продолжить обсуждение темы особого восприятия мира; воспитывать любовь к окружающему миру через воображение и удивление; развивать речь учащихся, навыки осознанного, осмысленного чтения. |
Читать стихи с разным подтекстом, выражая удивление, радость, испуг. Отличать юмористическое произведение; находить характерные черты юмористического текста. Определять настроение автора. Объяснять смысл названия произведения. Придумывать свои заголовки. Находить слова, которые отражают характер героя. Передавать при чтении настроение стихотворения. Читать по ролям, отражая характер героя произведения. Исправлять допущенные ошибки при повторном чтении. |
Познавательные (перечит. текста с разными задачами, маркер. текст) Коммуникативные (сотрудничество) |
|
30. |
Что видит и слышит поэт. С.Воронин «Необыкновенная ромашка» |
У. с. 60-63 Т. с.34-35 (№ 1-3)
|
Продолжить обсуждение темы особого восприятия мира: истинный слух и истинное зрение; развивать интерес к изучению слова; воспитывать к природе и слову. |
Воспринимать на слух художественное произведение. Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться друг с другом. Читать стихи с разным подтекстом, выражая удивление, радость, испуг. Отличать юмористическое произведение; Находить характерные черты юмористического текста. Определять настроение автора. Объяснять смысл названия произведения.
|
Познавательные (работа с дидакт. иллюстр.) Коммуникативные (сотрудничество) |
|
31. |
Что видит и слышит поэт. Приглядись : вокруг нас в природе своя жизнь. Н. Дружининский. Малышка-окунишка. Крот-строитель. Светлячок-ночничок. Зелёные звёзды и солнце |
У. с.63-64 Т. с.34 (№ 3, с.36 № 4)
|
Обобщить знания учащихся – особое восприятие мира: истинный слух и истинное зрение; развивать интерес к изучению слова; воспитывать любовь к природе и слову. |
Воспринимать на слух художественное произведение. Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться друг с другом. Читать стихи с разным подтекстом, выражая удивление, радость, испуг. Отличать юмористическое произведение; находить характерные черты юмористического текста. Определять настроение автора. Объяснять смысл названия произведения.
Передавать при чтении настроение стихотворения. Оценивать свои достижения |
Коммуникативные (сотрудничество) |
|
VII.На выставке рисунков Юрия Васнецова(9 часов)
|
|||||
|
32. |
Прибаутка и небылица. |
У. с. 65-67, 73 Т. с.37-38 (№ 1-2)
|
Познакомить с жанрами прибаутки и небылицы; рассмотреть закономерность фольклорных жанров – наличие повторов; работать над составлением живописных и литературных образов; развивать речь, воображение учащихся. |
Анализировать представленный в учебнике картинный план. Соотносить иллюстрацию с содержанием текста. Отвечать на вопросы по содержанию произведения. Сравнивать различные произведения малых и больших жанров: находить общее и отличия. Отгадывать загадки на основе ключевых (опорных) слов загадки, сочинять загадки, небылицы; объединять их по темам. Работать в паре, договариваться друг с другом, проявлять внимание. Проверять чтение друг друга, работая в парах и самостоятельно оценивать свои достижения. |
Личностные (самоопределение, смыслообразование) Познавательные (информация, перечит. текста с разными задачами, маркер. текст, анализ, подведение под понятие) |
|
33. |
Дразнилка, прибаутка или небылица? |
У. с. 67, 75 Т. с.39-40 (№ 1-4)
|
Учить распознавать жанровую принадлежность текста и обнаружить в одном тексте приметы разных фольклорных жанров (дразнилки, прибаутки, небылицы); формировать у учащихся действенно-практическое представление о различиях фольклорной и авторской литературы; развивать связную речь учащихся; воспитывать интерес к изучению фольклорной литературы. |
Отвечать на вопросы по содержанию произведения. Сравнивать различные произведения малых и больших жанров: находить общее и отличия. Отгадывать загадки на основе ключевых (опорных) слов загадки, сочинять загадки, небылицы; объединять их по темам. Работать в паре, договариваться друг с другом, проявлять внимание. Проверять чтение друг друга, работая в парах и самостоятельно оценивать свои достижения
|
Познавательные (информация, анализ, подведение под понятие) Коммуникативные (взаимодействие) |
|
34. |
Искусство иллюстрации. Что видит художник. |
У. с. 69-70 Т. с.40-41 (№ 1-2)
|
Продолжить учить распознавать жанровую принадлежность текста и обнаружить в одном тексте приметы разных фольклорных жанров( дразнилки, прибаутки, небылицы); формировать у учащихся действенно-практическое представление о различиях фольклорной и авторской литературы; развивать связную речь учащихся; воспитывать интерес к изучению фольклорной литературы. |
Рассказывать содержание текста с опорой на иллюстрации Сравнивать различные произведения малых и больших жанров: находить общее и отличия |
Личностные ( смыслообразование) Познавательные (информация, перечит. текста с разными задачами, маркер. текст, анализ, подведение под понятие) Коммуникативные (взаимодействие) |
|
35. |
Рифмующиеся слова и изображения. |
У. с. 71-80 Т. с.41-43 (№ 1-3)
|
Продолжить знакомство с особенностями фольклорной культуры; наличие повторов, простота, запоминаемость текстов; развивать умения использовать различные средства выразительности устной речи, побудить внимание учащихся к слову; расширять словарный запас. |
Воспринимать на слух художественное произведение. Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться друг с другом. Читать стихи с разным подтекстом, выражая удивление, радость, испуг. Отличать юмористическое произведение; находить характерные черты юмористического текста. Определять настроение автора. Объяснять смысл названия произведения. Передавать при чтении настроение стихотворения. Читать по ролям, отражая характер героя произведения. |
Познавательные (информация, перечит. текста с разными задачами, маркер. текст, работа с дидакт. иллюстр., подведение под понятие Коммуникативные (сотрудничество) |
|
36. |
Рифмующиеся слова и изображения. |
У. с. 71-80 Т. с.43 (№ 4)
|
Обобщить знания детей о фольклоре; воспитывать интерес к устному народному творчеству бережное отношение к предметам старины.
|
Учиться работать в паре, обсуждать прочитанное, договариваться друг с другом. Читать стихи с разным подтекстом, выражая удивление, радость, испуг. Отличать юмористическое произведение; находить характерные черты юмористического текста. Определять настроение автора.
Передавать при чтении настроение стихотворения.
|
Познавательные (информация, перечит. текста с разными задачами, анализ, подведение под понятие) |
|
37. |
Поразмышляем… Л. Толстой «Косточка» |
Хрест с.52
|
Познакомить учащихся с творчеством Л.Толстого; дать понятие, что такое «быль»; совершенствовать навык чтения, его правильность, беглость, осознанность; воспитывать волевые качества. |
Читать вслух плавно по слогам и целыми словами; передавать интонационно конец предложения. Объяснять название произведения. Выбирать из предложенного списка слова для характеристики различных героев произведения. Описывать внешний вид героя, его характер, привлекая текст произведения и свой читательский и жизненный опыт |
Познавательные (анализ, подведение под понятие) Коммуникативные (взаимодействие) |
|
38. |
Поразмышляем… Б.Заходер «Серая звёздочка» |
Хрест с.
|
Познакомить учащихся с произведением Б.Заходера; дать понятие, что такое «быль»; совершенствовать навык чтения, его правильность, беглость , осознанность; воспитывать волевые качества. |
Воспринимать на слух художественное произведение. Обсуждать с друзьями, что такое «настоящая дружба», кого можно назвать другом, приятелем. Читать произведение, отражая настроение, высказывать своё мнение о прочитанном. Обсуждать варианты доброжелательного и необидного способа общения. Определять тему произведения и главную мысль. |
Познавательные (анализ) Коммуникативные (взаимодействие) |
|
39. |
Итоговый урок. «Мы – юные читатели» И бывают же такие чудеса! Н Матвеев. Журавли. Пороги. Кашка. В капель. Странный город непонятных чудаков. Ю.Леднев. Сказка про Трёхглазку.
|
|
Воспитывать интерес к книге; развивать память, речь, расширять читательский кругозор учащихся. |
Рассказывать содержание текста с опорой на иллюстрации. |
Познавательные (анализ) |
|
40. |
Итоговый урок. Проверка техники чтения Что читать летом? Стихи о родном городе. Т.Петухова. Вологда, Вологда! О.Кванин. Мы родины себе не выбираем
|
|
Воспитывать интерес к книге; развивать память, речь, расширять читательский кругозор учащихся, выявить уровень навыка чтения учащихся. |
Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения |
Познавательные (анализ) Регулятивные (Проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения)
|
Программу обеспечивают:
Учебно-методический комплект «Перспективная начальная школа»
(Издательство «Академкнига/Учебник)
16. Чуракова Н.А. Литературное чтение. Учебник и хрестоматия для 1 класса.
17. Чуракова Н.А. Литературное чтение. Учебник и хрестоматия для 2 класса.
18. Чуракова Н.А. Литературное чтение. Учебник и хрестоматия для 3 класса.
19. Чуракова Н.А. Литературное чтение. Учебник и хрестоматия для 4 класса.
20. Малаховская О.В. Тетрадь для самостоятельной работы. 1-4 класс.
21. Малаховская О.В. Литературное чтение. Хрестоматия. 2-4 класс.
22. Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Музей в твоем классе. Наглядное пособие для занятий по развитию речи, ИЗО, МХК. 1-6 класс.
23. Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Методическое пособие для учителя. 1, 2 класс.
24. Чуракова Н.А., Борисенкова О.В., Малаховская О.В. Методическое пособие для учителя. 3, 4 класс.
Рабочая программа по математике
А.Л.Чекин, Р.Г. Чуракова
(540ч)
Пояснительная записка.
В соответствии с новыми требованиями предлагаемый начальный курс математики, изложенный в учебниках 1-4 классов УМК «Перспективная начальная школа», имеет целью:
– Математическое развитие младшего школьника: использование математических представлений для описания окружающей действительности в количественном и пространственном отношении; формирование способности к продолжительной умственной деятельности, основ логического мышления, пространственного воображения, математической речи и аргументации, способности различать верные и неверные высказывания, делать обоснованные выводы.
– Развитие у обучающихся познавательных действий: логических и алгоритмических, включая знаково-символические, а также аксиоматические представления, формирование элементов системного мышления, планирование (последовательность действий при решении задач), систематизацию и структурирование знаний, моделирование и т.д.
– Освоение обучающимися начальных математических знаний: формирование умения решать учебные и практические задачи математическими средствами: вести поиск информации (фактов, сходства, различий, закономерностей, оснований для упорядочивания и классификации, вариантов); понимать значение величин и способов их измерения; использовать арифметические способы для разрешения сюжетных ситуаций (строить простейшие математические модели); работать с алгоритмами выполнения арифметических действий, решения задач, проведения простейших построений. Проявлять математическую готовность к продолжению образования.
– Воспитание критичности мышления, интереса к умственному труду, стремления использовать математические знания в повседневной жизни.
Таким образом, предлагаемое содержание начального курса по математике, в рамках учебников 1-4 классов, имеет целью ввести ребенка в абстрактный мир математических понятий и их свойств, дать первоначальные навыки ориентации в той части реальной действительности, которая описывается (моделируется) с помощью этих понятий (окружающий мир как множество форм, как множество предметов, отличающихся величиной, которую можно выразить числом, как разнообразие классов конечных равночисленных множеств и т.п.), а также предложить ребенку соответствующие способы познания окружающей действительности.
Основная дидактическая идея курса, раскрываемая в учебниках 1-х – 4-х классов, может быть выражена следующей формулой: «через рассмотрение частного к пониманию общего для решения частного». Логико-дидактической основой реализации первой части формулы является неполная индукция, которая в комплексе с целенаправленной и систематической работой по формированию у младших школьников таких приемов умственной деятельности как анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия и обобщение, приведет ученика к самостоятельному «открытию» изучаемого математического факта. Вторая же часть формулы предусматривает дедуктивный характер и направлена на формирование у учащихся умения конкретизировать полученные знания и применять их к решению поставленных задач. Система заданий направлена на то, чтобы суть предмета постигалась через естественную связь математики с окружающим миром (знакомство с тем или иным математическим понятием осуществляется при рассмотрении конкретной реальной или псевдореальной (учебной) ситуации).
Отличительной чертой настоящего курса является значительное увеличение геометрического материала и изучению величин, что продиктовано той группой поставленных целей, в которых затрагивается связь математики с окружающим миром. Без усиления этих содержательных линий невозможно достичь указанных целей, так как ребенок воспринимает окружающий мир, прежде всего, как совокупность реальных предметов, имеющих форму и величину. Изучение же арифметического материала, оставаясь стержнем всего курса, осуществляется с возможным паритетом теоретической и прикладной составляющих, а в вычислительном плане особое внимание уделяется способам и технике устных вычислений.
Содержание всего курса можно представить как взаимосвязанное развитие в течение четырех лет пяти основных содержательных линий: арифметической, геометрической, величинной, алгоритмической (обучение решению задач) и информационной (работа с данными). Что же касается вопросов алгебраического характера, то они рассматриваются в других содержательных линиях, главным образом, арифметической и алгоритмической.
Сравнительно новым содержательным компонентом федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования являются личностные и универсальные (метапредметные) учебные действия, которые, безусловно, повлияли и на изложение предметных учебных действий.
СОДЕРЖАНИЕ КУРСА.
1 класс (132 ч.)
1. Признаки предметов. Расположение предметов в окружающем пространстве (10ч)
Отличие предметов по цвету, форме, величине (размеру). Сравнение предметов по величине (размеру): больше, меньше, такой же. Установление идентичности предметов по одному или нескольким признакам. Объединение предметов в группу по общему признаку. Расположение предметов слева, справа. Вверху, внизу по отношению к наблюдателю, их комбинация. Расположение предметов над (под 0 чем-то, левее (правее) чего-то, между одним и другим. Спереди (сзади) по направлению движения. Направление движения налево (направо), вверх (вниз). Расположение предметов по порядку: установление первого и последнего, следующего и предшествующего (если они существуют).
2. Геометрические фигуры и их свойства (18ч.)
Первичные представление об отличии плоских и искривленных поверхностей. Знакомство с плоскими геометрическими фигурами: кругом, треугольником, прямоугольником. Распознавание формы данных геометрических фигур в реальных предметах. Прямые и кривые линии. Точка. Отрезок. Дуга. Изображение направленных отрезков (дуг) с помощью стрелок. Пересекающиеся и непересекающиеся линии. Точка пересечения. Ломаная линия. Замкнутые и незамкнутые линии. Замкнутая линия как граница области. Внутренняя и внешняя области по отношению к границе. Замкнутая ломаная линия. Многоугольник. Четырехугольник. Пересечение прямых линий под прямым углом. Прямоугольник. Симметричные фигуры.
3. Числа и цифры (25ч.)
Первичные количественные представления: один и несколько, один и ни одного. Число 1 как количественный признак единственности (единичности), т.е. наличие в единственном числе. Цифра 1. Первый. Число 0 как количественный признак пустого множества. Цифра 0. Пара предметов. Составление пар. Число 2 как количественная характеристика пары. Цифра 2. Второй. Сравнение групп предметов по количеству с помощью составления пар: больше, меньше, столько же. Сравнение чисел: знаки >, < или =. Числа и цифры 3, 4, 5. Третий, четвёртый, пятый. Числа и цифры 6, 7, 8, 9. Шестой, седьмой, восьмой, девятый. Однозначные числа. Десяток. Число 10. счет десятками. Десятки и единицы. Двузначные числа. Разрядные слагаемые. Числа от 11 до 20, их запись и наименование.
4. Сложение и вычитание (45ч.)
Сложение чисел. Знак «плюс» (+). Слагаемые, сумма и её значение. Прибавление числа 1 как переход к непосредственно следующему числу. Прибавление числа 2 как двукратное последовательное прибавление числа 1. Аддитивный состав чисел 3, 4 и 5. Прибавление чисел 3, 4 и 5 как последовательное прибавление чисел их аддитивного состава. Вычитание чисел. Знак «минус» (-). Уменьшаемое, вычитаемое, разность и её значение. Вычитание числа 1 как переход к непосредственно предшествующему числу. Вычитание по 1 как многократное повторение вычитания числа 1. Переместительное свойство сложения. Взаимосвязь сложения и вычитания. «Таблица сложения однозначных чисел» (кроме 0). Табличные случаи вычитания. Случаи сложения и вычитания с 0. Группировка слагаемых. Скобки. Прибавление числа к сумме как один из случаев группировки слагаемых. Поразрядное сложение единиц. Прибавление суммы к числу. Способ сложения по частям на основе удобных слагаемых. Вычитание разрядного слагаемого. Вычитание числа из суммы. Поразрядное вычитание единиц без заимствования десятка. Увеличение (уменьшение) числа на некоторое число. Разностное сравнение чисел. Вычитание суммы из числа. Способ вычитания по частям на основе удобных слагаемых.
5. Величины и их измерения (10ч.)
Сравнение предметов по некоторой величине без её измерения: выше – ниже, шире – уже, длиннее – короче, старше – моложе, тяжелее – легче. Отношение «дороже – дешевле» как обобщение сравнений предметов по разным величинам. Первичные представления о длине пути и расстоянии. Их сравнение на основе понятий «дальше – ближе» и «длиннее – короче».
Длина отрезка. Измерение длины. Сантиметр как единица длины. Дециметр как более крупная единица длины. Сравнение длин на основе их измерения. Сложение и вычитание длин.
Первичные временные представления: части суток, времена года, раньше - позже, продолжительность (длиннее – короче по времени). Понятие о суточной и годовой цикличности: аналогия с движением по кругу.
6. Арифметическая сюжетная задача (12ч.)
Знакомство с формулировкой арифметической сюжетной задачи: условие и требование. Распознавание и составление сюжетных арифметических задач. Нахождение и запись решения задачи в виде числового выражения. Вычисление и запись ответа задачи в виде значения выражения с соответствующим наименованием.
7. Контрольная работа (2ч.)
8. Самостоятельная работа (10ч.)
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету математика к концу 1-го года обучения.
Учащиеся научатся:
Обучающиеся получат возможность научиться:
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Математика»
В результате изучения курса математики выпускники начальной школы научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений. Учащиеся овладеют основами логического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки.
Ученики научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях.
Выпускники начальной школы получат представления о числе как результате счета и измерения, о принципе записи чисел. Научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его значение. Учащиеся накопят опыт решения текстовых задач.
Выпускники познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей.
В ходе работы с таблицами и диаграммами (без использования компьютера) школьники приобретут важные для практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных. Они смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Раздел «Числа и величины»
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
Раздел «Арифметические действия».
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
Раздел «Работа с текстовыми задачами».
Выпускник научится:
· анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами и взаимосвязь между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
· решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 1 – 2 действия);
· оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
Раздел «Пространственные отношения. Геометрические фигуры»
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
пирамиду, цилиндр, конус.
Раздел «Геометрические величины»
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
Раздел «Работа с данными»
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
Тематическое планирование по математике в 1 классе.
|
№ урока |
Тема урока |
Страницы учебника |
Цели и задачи урока |
Характеристика учебной деятельности на уроке
|
Формируемые УУД |
|
1. |
Признаки предметов. Здравствуй, школа! |
Ч.1, с.3 |
Познакомить учащихся со школой, классом, с учителем и одноклассниками; рассмотреть учебник математики (его структуру, усл. обозначения, иллюстративный материал); ввести главные книжные персонажи (Маша и Миша); обсудить с детьми на доступном уровне роль науки математики. |
Моделировать разнообразные ситуации, расположения объектов в пространстве. |
Познавательные (умение работать с книгой, знать условные обозначения) |
|
2. |
Этот разноцветный мир. |
Ч.1, с.4-5 т.1, с.2 |
Актуализировать и систематизировать цветовое восприятие окружающего мира; учить сравнивать предметы по разным признакам. |
Моделирование ситуации расположения объектов в пространстве. Исследовать предметы окружающего мира, сравнивать. |
Познавательные (моделирование) |
|
3. |
Одинаковые и разные по форме. |
Ч.1, с.6-7 т.1, с.3 |
Учить определять форму предмета, опираясь на знакомые учащимся формы и определять их в неявном виде; сопоставлять предметы с одинаковой формой и противопоставлять их предметам с другой формой.
|
Исследование. Сравнение форм предметов. |
Коммуникативные (сотрудничество). Познавательные (формулировать правило) |
|
4. |
Слева, справа, вверху, внизу. Над, под, левее, правее, между. |
Ч.1, с.8-9 |
Актуализировать и систематизировать пространственные отношения: выше-ниже, слева-справа, сверху-снизу, спереди-сзади, перед-между; формировать умения ориентироваться в пространстве, на листе бумаги; умение анализировать.
|
Моделирование ситуации расположения объектов в пространстве и на плоскости. |
Личностные (смыслообразование). Регулятивные (самоконтроль). Познавательные (моделирование). |
|
5. |
Геометрические фигуры. Плоские геометрические фигуры. |
Ч.1, с.10-11 т.1, с.4 |
Учить распознавать такие фигуры как круг, треугольник, прямоугольник и правильно использовать соответствующие термины; совершенствовать умение ориентироваться в тетради. |
Изготовление (констр-е) моделей геометрич-х фигур, преобразование моделей. Исследование предметов окруж. мира, сопоставление их с геометр. формами.
|
Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте). Познавательные (моделирование). |
|
6. |
Прямые и кривые |
Ч.1, с. 12,13 т.1, с.5 |
Познакомить детей с новым геометр. объектом – «линией» - на основе противопоставления прямых и кривых линий; ввести термины «прямая» и «кривая» линии, учить строить кривые и прямые линии; развивать умение пользоваться чертёжными инструментами.
|
Характер-ка св-в геом. фигур; сравнение их по форме; конструировать модели геометр. фигур. |
Познавательные (моделирование). |
|
7 |
Признаки предметов. Расположен. предм. в окруж. пр-ве. Впереди и позади |
Ч.1, с.14. т.1, с.6
|
Учить устанавливать пространственные отношения; впереди-позади; закреплять умения устанавливать пространственные отношения: выше-ниже, слева-справа, сверху-снизу; совершенствоать умения давать характеристику местоположению объекта по направлению движения. |
Моделирование разнооб. Ситуации расположения предметов на плоскости и в пр-ве.
|
Коммуникативные (сотрудничество с соседом по парте). Познавательные (моделирование). |
|
8. |
Геометрич. фигуры и их св-ва. Точки. |
Ч.1, с15. т.1, с.7,8 |
Познакомить уч-ся с понятием «точка» на основе визуального восприятия очень удалённых предметов; учить изображать точки; совершенствовать умения распознавать и изображать геометр. фигуры. |
Изготовление (констр-е) моделей геометрич-х фигур. Исследование предм. окр. мира, сопоставление их с геометр. формами. Сравнивание геом. фигуры по форме.
|
Коммуникативные (умение выражать свои мысли; сотрудничать с соседом по парте).
|
|
9. |
Отрезки и дуги. |
Ч.1, с. 16,17 т.1, с.9,10 |
Ввести понятия «отрезок» и «дуга», показать процесс получения отрезка и дуги, познакомить с реальными моделями отрезка и дуги в окруж. мире, рассмотреть общие и отличительные признаки отрезка и дуги, учить изображать геометр. фигуры. |
Анализ жизн-ых ситуаций, требующих умения находить геометр. фигуры. |
Личностные (смыслообр.). Коммуникативные (умение выраж. свои мысли; сотрудничать с соседом по парте). Познавательные (моделирование). |
|
10. |
Признаки предметов. Расположен. предм. в окруж. пр-ве. Направления
|
Ч.1, с.18 т.1,с.11 |
Познакомить уч-ся с понятием «направления»; учить изображать направленные отрезки (дуги) с помощью стрелок, совершенствовать умения распознавать и изобретать геометр. фигуры; обогащать геометр-е представления уч-ся. |
Моделирование разнообразных ситуаций расположения предметов в пространстве. |
Познавательные (моделирование, классификация объектов) |
|
11. |
Налево и направо. |
Ч.1, с.19 т.1, - |
Рассмотреть направление движ-я по горизонтали; ввести термины «налево» и «направо»; рассмотреть случаи движения по прямой слева направо (справа налево), так и движение с поворотом направо (налево); совершенствовать умение сравнивать и классифицировать объекты по разным признакам. |
Ориентирование в пространстве по заданным направлениям. |
Коммуникативные (сотрудничество с соседом по парте).
|
|
12. |
Вверх и вниз. |
Ч.1, с. 20 т.1, - |
Рассмотреть направление движения по вертикали; ввести термины «сверху вниз», «снизу вверх»; рассмотреть случаи наклонного вида движения, где присутствует горизонтальная составляющая движения, но вертикальная составляющая остаётся определяющей; совершенствовать навыки установления пространственных отношений: выше-ниже, слева-справа, перед, после, между.
|
Установление пространственных отношений. |
Коммуникативные (сотрудничество с соседом по парте).
|
|
13 |
Больше, меньше, одинаковые. |
Ч.1, с. 21 т.1, с.12 |
Учить сравнивать размеры предметов визуально: больше, меньше, такой же; совершенствовать умения сравнивать и классифицировать предметы по цвету, форме и размеру.
|
Сравнение геометр. фигур. Классификация предметов. |
Познавательные (классификация).
|
|
14. |
Первый и последний. |
Ч.1, с.22 т.1 с.13 |
Сформировать у учащихся четкое представление об очередности элементов при заданном порядке их расположения; ввести термины «первый» и «последний»; совершенствовать умения сравнивать предметы по разным признакам и классифицировать на группы.
|
Моделирование разнообразных ситуаций расположения объектов в пространстве и на плоскости. |
Познавательные (моделирование). |
|
15. |
Следующий и предшествующий. |
Ч.1, с.23 т.1 с.13 |
Ввести термины «следующий», «предшествующий»; продолжить формирование представления об очерёдности расположения предметов.
|
Установление закономерности. |
Познавательные (моделирование). |
|
16. |
Самостоятельная работа «Начало геометрии». |
|
|
|
Регулятивные (самоконтроль, оценивание). |
|
17 |
Числа и цифры. Один и несколько. |
Ч.1, с.24-25 т.1 с.14 уч. с.82 |
Ввести термины «один» и «несколько»; показать, как из одного можно получить несколько; совершенствовать первые количественные представления: один и несколько, один и ни одного.
|
Наблюдение закономерность, группировка предметов. |
Коммуникативные (сотрудничество с соседом по парте) Познавательные (моделирование) |
|
18. |
Число и цифра 1. |
ч.1, с.26-27 т.1 с. 15-16 уч. с.88 |
Познакомить учащихся с цифрой 1; ввести термин «число» и «цифра»; учить писать цифру 1; совершенствовать умения сравнивать и классифицировать предметы по разным признакам. |
Моделирование, группировка, наблюдение, закономерность, сравнение. |
Личностные (самоопределение, смыслообразование). Коммуникативные (сотрудничество с соседом). Познавательные
|
|
19. |
Геометрические фигуры и их свойства. Пересекающиеся линии и точка пересечения. |
Уч.1, с.28 т.1 с.17 |
Познакомить учащихся с понятиями «пересекающиеся линии» и «точка пересечения»; рассмотреть пересекающиеся линии на примере прямых и кривых линий; учить находить точки пресечения на чертеже; совершенствовать умения распознавать и изображать геометрические фигуры.
|
Исследование предметов окружающего мира, сопоставление их с геометрическими фигурами. Изготовление модели геометрических фигур, характеризовать их свойства. |
Познавательные (моделирование). |
|
20. |
Один лишний. |
уч.1, с.29 т.1 с.18 |
Рассмотреть решение логических задач, в которых требуется не только выполнить такие логические операции, как сравнение, обобщение, классификация, но и попробовать рассуждать на основе отрицания; совершенствовать умение сравнивать предметы по разным признакам.
|
Выполнение логических мероприятий: сравнение, обобщение, классификация. |
Познавательные (логическая цепь). |
|
21. |
Один и ни одного. |
уч.1, с.30-31 т.1 с.19-20 |
Знакомство учащихся с пустым множеством (не иметь ни одного элемента); рассмотреть и проанализировать ситуации, в которых фигурирует пустое множество; совершенствовать умение выполнять порядковый счёт.
|
Формирование количественных представлений. |
Коммуникативные (сотрудничество с соседом по парте). Познавательные (моделирование). |
|
22. |
Числа и цифры. Число и цифра 0.
|
уч.1, с.32,33 т.1, с.21-23.
|
Познакомить уч-ся с кол-ным смыслом цифры «ноль»; ввести число 0 как положительный признак пустого множества; учить писать цифру 0; совершенствовать первичные количественные представления: один и ин одного; развитие графических умений учащихся; познакомить с процессом копирования.
|
Моделирование числа, соотношения числа с количеством предметов. |
Познавательные (моделирование). |
|
23.
|
Геометрические фигуры и их свойства. Непересекающиеся линии. |
Уч.1, с.34 т.1 с.24 |
Ввести понятие «непересекающиеся» линии; продолжить знакомство с расположением линий на плоскости; совершенствовать умения распознавать и изображать пересекающиеся и непересекающиеся линии. |
Изготовление модели геометрических фигур, исследование предметов окружающего мира, сопоставление их геометрическим фигурам, характеристика их свойств. |
Познавательные (логическая цепь). |
|
24. |
Числа и цифры. Пара предметов. |
Уч.1, с.35 т.1 с.25 |
Рассмотреть понятие «пара предметов» с опорой на жизненный опыт детей; научить сопоставлять пары, различать предметы в паре (используя понятия «левый» и «правый»), давать характеристику пары; совершенствовать навыки написания цифр.
|
Моделирование ситуации, выбор способа сравнения, группировка предметов по их признакам, характеристика пары. |
Коммуникативные (умение выражать свои мысли). |
|
25 |
Число и цифра 2. |
уч.1. с.36-37 т.1 с.26-28 |
Ввести число 2 как количественную характеристику пары; учить писать цифру 2; совершенствовать умение употреблять термины «число» и «цифра»; закреплять умения считать предметы, знание названия, последовательности и записи чисел; введение порядкового числительного второй.
|
Моделирование; соотношение числа с группой предметов; сравнение; сопоставление числовой последовательности. |
Личностные (смыслообразование) – с.36 (самоопределение) – с.37 |
|
26. |
Больше, меньше, поровну. |
уч.1, с.38 т.1 с.29-30 |
Учить устанавливать отношения «равно», «больше», «меньше»; рассматривать образование пар на основе установления естественных (смысловых) соответствий и расположение двух групп рассматриваемых предметов по правилу «один под другим»; закреплять знание терминов «число и цифра»; совершенствовать навыки счёта предметов; развивать умение анализировать и обобщать.
|
Сравнение пар, групп предметов. Выбирать способ сравнения. Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел, предметов, их упорядочения. |
Познавательные (моделирование). |
|
27. |
Знаки <, > или =. |
Уч.1, с.39 т.1 с.31-32 |
Учить устанавливать отношения «равно», «больше», «меньше» для чисел и записывать их с помощью знаков >, <, =; закреплять навыки правильно писать цифры 0, 1, 2; развивать умение сравнивать и классифицировать предметы по разным признакам.
|
Установление отношения «равно», «больше», «меньше». |
Личностные (смыслообразование) Познавательные Логические (классификация предметов по разным признакам) |
|
28. |
Самостоятельная работа №2 «Числа 0,1 и 2» |
|
|
|
Регулятивные (самоконтроль, оценивание). |
|
29. |
Число и цифра 3. |
уч.1, с.40-41 т.1 с.33-35 |
Учить детей распознавать объекты (множества), состоящие из трёх элементов; учить правильно писать цифру 3; соотносить цифру и число предметов; совершенствовать навыки счета предметов; формировать умение записывать результаты сравнения чисел, используя знаки >, <, =. |
Моделирование, соотнесение числа с группой предметов; сравнение чисел; сопоставление числовой последовательности. |
Личностные (смыслообразование) Познавательные (моделирование). |
|
30. |
Геометрические фигуры и их св-ва. Ломаная линия. |
уч.1, с.42 т.1, с.36,37 |
Ввести понятие «ломаная линия»; учить строить ломаную линию; рассмотреть и выделить основные элементы ломаной линии: звенья и вершины; совершенствовать умения распознавать и изображать геометр. фигуры.
|
Изготовление модели ломаной; преобразование модели. |
Познавательные (моделирование, умение выражать свои мысли). |
|
31. |
Замкнутые и незамкнутые линии. |
уч.1, с.43 т.1, с.38 |
Ввести понятия «замкнутые» и «незамкнутые» линии; учить строить замкнутые и незамкнутые ломаные линии; совер-ть навык счёта и умение распоз-ть геометр. фигуры.
|
Построение моделей ломаных линий. |
Познавательные (подведение под понятие, сравнение объектов по критериям) Коммуникативные (сотрудничество с соседом по парте) |
|
32. |
Внутри, вне, на границе. |
уч.1, с.44 т.1, с.38. |
Ввести понятия «внутри», «вне» и «на границе»; учить строить замкнутые линии; совершенствовать умение изображать геом. фигуры; закреплять навыки письма цифр.
|
Моделирование ситуации расположения объектов в пространстве и на плоскости. |
Коммуникативные (сотрудничество с соседом по парте) |
|
33. |
Замкнутая ломаная линия и многоугольник. |
уч.1, с.45 т.1, с. 39,40. |
Ввести геометрическое понятие «многоугольник». При использовании уже имеющих знаний детей о ломаной линии, о замкнутой линии, о внутренней области, ограниченной замкнутой линией, учить строить замкнутые линии и многоугольники; продолжать формир-ть навыки счёта; соверш-ть умение ориентироваться в тетради и книге; развивать внимание и глазомер. |
Исследовать предметы окруж. мира, сопоставлять их с геометр. формами. Сравнение геометр. фигур. |
Познавательные (сравнение и моделирование) |
|
34. |
Числа и цифры. Число и цифра 4. |
уч.1, с.46,47 т.1, с.41-44 |
Учить правильно, писать цифру 4; соотносить цифру и число предметов; совершенствовать навыки счёта предметов; продолжить форм-е ум-й сравнивать предметы по разным признакам; развивать умение анализировать и обобщать. |
Моделирование; группировать числа, наблюдать закономерность числ. послед. оценивать правильность состав. числ-й последов. Исследование ситуаций, требующих сравнения чисел.
|
Познавательные (моделирование, умение выражать свои мысли). |
|
35. |
Величины и их измерение. Раньше и позже. |
уч.1, с.48 т.1, с.45 |
Рассмотреть временные отношения; ввести понятия «раньше» и «позже»; совершенствовать умения устанавливать отношения «выше-ниже», «слева-справа»: продолжить форм-е навыка счёта; развивать умение анализировать и обобщать.
|
Характер- ка явлений и событий с изпольз. величин. Установление зависимости между величинами. |
Коммуникативные (умение выраж. свои мысли; сотрудничество с соседом по парте). Познавательные (моделирование). |
|
36. |
Части суток и времени года. |
уч.1, с.49. т.1, - |
Ввести понятия «части суток» (утро, день, вечер, ночь) и «времена года» (весна, лето, осень, зима). Закреплять первичные временные пр-я. Развивать речевые умение и логическое мышление. |
Моделирование ситуации, наблюдение закономерн. последовательности, исследование ситуации, оценивание правильн. работы. |
Коммуникативные (умение выраж. свои мысли; сотрудничать с соседом по парте). Познавательные (логическая цепь, моделирование)
|
|
37. |
Числа и цифры. Число и цифра 5. |
Уч.1, с.50,51 т.1, с.46-48 |
Учить правильно, писать цифру 5; соотносить цифру и число предметов; совершенствовать навыки счёта предметов; прод-ть фор-е умений работать по образцу; развивать внимание и воображение. |
Выбор способа соотношения цифры и числа предметов. Наблюдение. Моделирование. |
Познавательные (моделирование). |
|
38. |
Самостоятельная работа №3 «Числа 3,4 и 5» |
|
|
|
Регулятивные (самоконтроль, оценивание) |
|
39. |
Сложение и вычитание. Сложение и знак «плюс» |
уч.1, с.52,53 т.1 с.49-53 |
Познакомить учащихся с понятием «сложение» и арифметическим знаком «плюс»; учит записывать сумму; продолжить формирование навыка счета; совершенствовать навыки письма цифр; развивать внимание и память.
|
Моделирование ситуации. Использование математической терминологии. Составление алгоритма выполнения задания. |
Личностные (смыслообразование). Познавательные (моделирование) |
|
40 |
Слагаемые и сумма. |
уч.1, с.54 т.1 с.54-55 |
Познакомить учащихся с терминами «слагаемые» и «сумма»; совершенствовать навыки письма цифр; продолжить формирование умений сравнивать число предметов; закреплять знание состава изученных чисел; развивать логическое мышление и речевые умения.
|
Сравнение разных способов вычисления вычислений, моделирование ситуации. Использование математической терминологии. |
Коммуникативные (разрешение конфликта: принятие решения и реализация). |
|
41. |
Слагаемые и значение суммы. |
уч.1, с.55 т.1 с.56-59 уч.1 с.87-88 |
Ввести термины «значение суммы», «первое слагаемое», «второе слагаемое»; закреплять знание состава изученных чисел; продолжить формирование навыка счета; совершенствовать навыки письма цифр; развивать умения анализировать и обобщать.
|
|
Коммуникативные (планирование учебного сотрудничества, умения выражать свои мысли). Познавательные (моделирование, логическая цепь). |
|
42.
|
Величины и их измерение. Выше и ниже. |
уч.1, с.56 т.1 с.60 |
Ввести понятия «выше» и «ниже»; учит сравнивать различные предметы по высоте визуально; обратить внимание учащихся на наличие такого свойства предметов, как «иметь протяженность в данном направлении», совершенствовать навыки счета; развивать умение ориентироваться в тетради и речевые умения
|
Исследование ситуации, требующие сравнения величин. Характеризовать явления и события с использованием величин. |
Коммуникативные (умение выражать свои мысли) |
|
43. |
Сложение и вычитание Прибавление числа 1. |
уч.1, с.57 т.1 с.61-67 уч.1. с.83 |
Рассмотреть случаи сложения, в которых второе слагаемое равно 1; учить выполнять сложение вида +1; продолжить формирование умений выделять геометрические фигуры на чертеже; развивать умение анализировать и обобщать. |
Составление инструкции, алгоритма выполнения задания. Сравнение разных способов вычисления, выбор удобного. |
Регулятивные (самоконтроль). Познавательные (подведение под понятие; моделирование; сравнение, сериация).
|
|
44.
|
Числа и цифры. Число и цифра 6. |
уч.1, с.58.59 т.1 с.68-72 уч.1, с.89 |
Учить правильно писать цифру 6 и соотносить цифру и число предметов; совершенствовать навыки счета предметов; формирование умений работать по образцу; развивать умение анализировать и обобщать. |
Выбор способа соотношения цифры и числа предметов. Наблюдение. Моделирование. |
Регулятивные (коррекция). Познавательные (моделирование по предложенному плану). |
|
45.
|
Величины и их измерение. Шире и уже. |
уч.1, с.60 т.1 с.73 |
Ввести понятия «шире» и «уже»; учить сравнивать предметы по ширине; продолжить формирование умений анализировать чертёж4 совершенствовать навыки счета и навыки сравнения числа предметов; развивать логическое мышление и внимание.
|
Исследование ситуаций, требующие сравнения величин. Моделирование. Сравнение. |
Коммуникативные (работа в паре; умение выражать свои мысли) |
|
46.
|
Сложение и вычитание Прибавление числа 2. |
уч.1. с.61 т.1 с.74-79 уч.1 с.89 |
Рассмотреть случаи сложения, в которых второе слагаемое равно 2; учить выполнять сложение вида +2; продолжить формирование умений сравнивать и соотносить число и цифру; закреплять навыки счета; развивать логическое мышление и память.
|
Сравнение разных способов вычисления. Моделирование ситуации. |
Регулятивные (самоконтроль). Познавательные (сравнение, моделирование) |
|
47. |
Числа и цифры. Число и цифра 7. |
уч.1. с.62,63 т.1 с.80-84 уч.1 с.90 |
Учить правильно писать цифру 7 и соотносить цифру число предметов; совершенствовать навыки счета предметов; продолжить формирование умений работать по образцу и ориентироваться в тетради.
|
Выбор способа соотношения цифры и числа предметов. Наблюдение. Сравнение. Моделирование. |
Регулятивные (самоконтроль, коррекция). Коммуникативные (умение выражать свои мысли). Познавательные (моделирование, сравнение)
|
|
48. |
Величины и их измерение. Дальше и ближе. |
уч.1, с.64 т.1, с.85. |
Ввести понятия «дальше» и «ближе»; учить сравнивать различные предметы по их расположению; продолжить форм-е навыков счёта; соверш-ть умения выполнять сложения вида +1 и +2; раз-ть умение анализ-ть и сравн-ть. |
Исследование ситуаций, требующих сравнения величин. Моделирование. Сравнивание. Хар-ка явлений с использ. величин. |
Познавательные (моделирование, сравнение объектов по критериям) |
|
49. |
Слож-е и вычит-е. Прибавление числа 3. |
уч.1, с.65 т.1, с.86-88 |
Рассмотреть случаи сложения, в которых втор-е слаг-е равно 3; учить выполнять сложение вида +3; продолжить фор-е умений срав-ть и соотносить число и цифру; раз-ть умение ориен-ться в тетради.
|
Составление алгоритма выполнения задания. Сравнение разных способов вычис-я, выбор удобного. |
Познавательные (моделирование, формулирование правила). |
|
50. |
Числа и цифры. Число и цифра 8. |
уч.1, с.66,67 т.1, с.89-95 уч.1, с.91 |
Учить правильно писать цифру 8 и соотносить цифру и число предметов; совер-ть навыки счёта предметов; продолжить фор-е умений работать по образцу и ориен-ться в тетради; раз-ть умение анализ-ть и срав-ть. |
Соотношение цифры и числа предметов. Моделирование. Наблюдение закономерности числов. послед-ти.
|
Личностные Познавательные (сравнение, классификация).
|
|
51.
|
Величины и их измерение. Длиннее и короче. |
уч.1. с.68 т.1 с.96 |
Ввести понятия «длиннее» и «короче»; учить сравнивать объекты по длине визуально. |
Исследование ситуации, требующие сравнения величин. Моделирование, сравнение.
|
Коммуникативные (умение выражать свои мысли). |
|
52.
|
Сложение и вычитание Прибавление числа 4. |
уч.1, с.69 т.1 с.97-100 |
Рассмотреть случаи сложения, в которых второе слагаемое равно 4; учить выполнять сложение вида +4; совершенствовать навыки счета; закреплять знание состава чисел; развивать умение анализировать и обобщать. |
Моделирование ситуаций, иллюстрирующих арифметическое действие и ход его выполнения. |
Познавательные (моделирование) |
|
53.
|
Числа и цифры. Число и цифра 9. |
уч.1, с.70.71 т.1 с.101-104 уч.1 с.92 |
Учить правильно писать цифру 9 и соотносить цифру и число предметов; продолжить формирование навыков счета предметов; совершенствовать умения работать по образцу и ориентироваться в тетради. |
Наблюдение закономерности числовой последовательности. Моделирование. Оценивание правильности. |
Коммуникативные (умение выражать свои мысли). Познавательные (подведение под понятия. Моделирование. Классификация по предложенному плану; логическая цепь)
|
|
54. |
Числа и цифры. Все цифры. |
Уч.1, с.72 т.1, с.105-106 |
Закреплять навыки счёта; совершенствовать умения выполнять сложение вида +1, +2, +3, +4; продолжить формир-е умений срав-ть число предметов; раз-ть речевые ум-я, вним-е, память.
|
Группировка числа по заданному плану. Наблюд. закономерности чисел. Послед-ти. |
Коммуникативные (сотрудничество с соседом по парте) |
|
55. |
Самостоятельная работа №4 «Сложение» |
|
|
|
Регулятивные (самоконтроль, оценивание) |
|
56. |
Однозначные числа. |
уч.1, с.73 т.1, с.105-106 |
Ввести понятие «однозначные числа»; закреплять знание состава изученных чисел; сов-ть навыки счёта и навыки выполнения сложения вида +1, +2, +3, +4; развивать простран-ое умение, внимание.
|
Группирка чисел по заданному плану. Моделирование. |
Коммуникативные (сотрудничество с соседом по парте). Познавательные (логическая цепь). |
|
57. |
Слож-е и вычит-е. Прибавление числа 5. |
уч.1, с.74,75 т.1, с. 107-109 |
Рассмотреть случаи сложения, в которых второе слагаемое равно 5; учить выполнять сложение вида +5; закр-ть знание натурального ряда чисел до 9. |
Сравнение разных способов вычислений. Моделирование ситуации, иллюстрацию. Ариф. действ-е и ход его выполнения. |
Коммуникативные (работа в группе) Познавательные (моделирование; логическая цепь; умение выраж. свои мысли).
|
|
58.
|
Числа и цифры. Число 10 и один десяток.
|
уч.1, с.76 т.1, с.110-116
|
Познакомить уч-ся с числом 10; ввести понятие «десяток»; сов-ть навыки счёта; закр-ть ум-я соотносить цифру с числом предметов.
|
Соотношение цифр и числа предметов. Моделирование. Наблюдение закономерн. числов. последоват.
|
Коммуникативные (планир. уч. ситуации). Личностные (смыслообразование). Познавательные (подведение под понятия; моделирование). |
|
59. |
Счёт до 10. |
уч.1, с.76 |
Закреплять навыки счёта до 10; совер-ть навыки порядкового счёта, раз-ть умение анализ-ть и срав-ть.
|
Сравнение чисел. |
Познавательные Анализ Коммуникативные (умение работать в паре) |
|
60. |
Счёт десятками. |
уч.1, с.77,78 т.1, с.117,118 |
Показать использование числа 10 в качестве новой счётной единицы; повторить процесс счёта; провести подготовительную работу для изучения чисел второго десятка и понимания разрядного принципа построения десятичной системы счисления; совер-ть умения выполнять сложения вида +1, +2, +3, +4, +5; закреплять знание состава чисел первого десятка; развивать логическое мышление.
|
Составление числовой послед. Моделирование. |
Познавательные Регулятивные (определение границ умения и неумения) |
|
61. |
Слож-е и вычит-е. Вычитание. Знак - |
уч.1, с.79,80 т.1, с.119-121 |
Раскрыть смысл действия вычитания, ввести знак «минус»; учить составлять и записывать вычитание; закреплять знание нумерации чисел первого десятка; раз-ть пространственное мышление, внимание и память.
|
Моделирование ситуации. Использование матем. терминологий; составление алгоритма выполнения задания. |
Познавательные (логическая цепь) Коммуникативные (умение выражать свои мысли) |
|
62. |
Разность и её значение. |
Уч.1, с.81 т.1, с.122-125 |
Ввести термины «разность» и «значение разности»; учить составлять разность и находить её значение с помощью рисунка; отрабатывать понимание структуры разности (два числа д.б. соединены знаком «минус»), а также зн-во с условием существования разности; закреплять навыки выполнения сложения вида +1, +2, +3, +4, +5; раз-ть логическое мышление, внимание и память.
|
Моделирование ситуации, иллюстр. Ариф. Действие и ход его выполн-я. Использование матем. Терминологии. Моделирование изучен. Мат-е зависимости. |
Познавательные (моделирование, подведение под понятие) Логические (установление причинно-следственной связи)
|
|
63. |
Самостоятельная работа № 5 «Однозначные числа» |
|
Определить уровень усвоения знаний обучающихся по теме «Однозначные числа» |
|
Регулятивные (самоконтроль, оценивание). |
|
65. |
Подготовка к контрольной работе |
|
|
|
Регулятивные (определение границ умения и неумения, коррекция: исправлять ошибки в своей работе и в чужой) |
|
66. |
Контрольная работа №1 |
|
|
|
Регулятивные (самоконтроль, оценивание). |
|
67. |
Уменьшаемое и вычитаемое. |
уч.2, с.3, 76 |
Ввести понятия «уменьшаемое» и «вычитаемое» (обратить внимание на смысловое толкование введенных терминов); отрабатывать введенные понятия; учить составлять разности и записывать результат, совершенствовать вычислительные навыки; развивать умение сравнивать и анализировать.
|
Толкование введенных терминов. Составление разностей и запись результата. |
Познавательные (моделирование, по предложенному плану). |
|
68. |
Вычитание числа 1. |
уч.2, с.4, 77 |
Рассмотреть случаи вычитания вида - 1; познакомить с понятием «уменьшить на некоторое число» на примере «уменьшения данного числа на 1»; сопоставления ситуаций, связанных с вычитанием числа 1 и уменьшением числа на 1; закреплять знания компонентов вычитания; совершенствовать умения сопоставлять разности; развивать внимание и умение сравнивать.
|
Знакомство с правилом. |
Познавательные (формулирование правила, моделирование, по предложенному плану) Логические (исследование ситуаций) |
|
69. |
Вычитание по одному. |
уч.2, с.5, 77 |
Рассмотреть способ вычитания числа по частям (по одному); учить вычитать число 1 из любого числа первого десятка; сформировать правило «отсчитывание по 1»; закреплять знание нумерации чисел первого десятка; развивать воображение и речевые умения. |
Анализ и сравнение ситуаций. |
Познавательные (формулирование правила, моделирование, по предложенному плану). |
|
70 |
Сложение и вычитание. |
уч.2, с.6, 78 |
Рассмотреть взаимосвязь сложения и вычитания; тренироваться в применении изученного свойства; совершенствовать вычислительные навыки; закреплять знание состава чисел первого десятка; развивать логическое мышление, внимание. |
Сравнение разных способов вычислений. Моделирование ситуации, иллюстрирующей арифметическое действие и ход его выполнения. |
Личностные (проявление активности в совместной учебной деятельности) Познавательные (моделирование) Логические (сравнение объектов по критериям)
|
|
71. |
Сложение и вычитание. |
уч.2, с.7 |
Закреплять умения использовать правило взаимосвязи сложения и вычитания; использовать цвет для обозначения компонентов и результатов действий; продолжить формирование навыка составлять разности; совершенствовать навыки сравнения; развивать умение анализировать и обобщать.
|
Использование математической терминологии. |
Коммуникативные (взаимодействие под руководством учителя) Регулятивные (работа по плану)
|
|
72. |
Перестановка слагаемых. |
уч.2, с.8-9 |
Познакомить учащихся с переместительным свойством сложения; учить находить суммы с одинаковыми значениями, не выполняя вычислений; отрабатывать применение переместительного свойства сложения для вычисления значений конкретных сумм; развивать речевые умения, умение рассуждать и обобщать. |
Знакомство с правилом. Исследование ситуации. |
Коммуникативные (умение выражать свои мысли). Познавательные (формулирование правила, моделирование) |
|
73. |
Величины и их измерение. Измеряй и сравнивай.
|
уч.2, с.10
|
Учить измерять и сравнивать длину предметов; совершенствовать вычислительные навыки; закреплять знание переместительного свойства сложения; развивать глазомер, внимание и память. |
Выбор способа сравнения объектов, сравнение. Моделирование, исследование ситуации. Оценивание. |
Регулятивные (прогнозирование, саморегуляция, оценка) Познавательные (подведение под понятие, сравнение, по предложенному плану) |
|
74. |
Измеряй и сравнивай. |
уч.2, с.11 |
Познакомить с различными мерками: локоть, сажень, пядь и т. д; продолжить формирование измерять и сравнивать длину предметов; совершенствовать навыки счета и вычислительные навыки.
|
Характеристика явлений, событий с использованием величин. |
Регулятивные (контроль, оценка, саморегуляция). |
|
75-76. |
Измерение длины отрезка. Сантиметр. |
Уч.2, с.12-13 |
Познакомить учащихся с общепринятой единицей длины – сантиметром; учить измерять длину отрезков, предметов в см.; познакомить с мерками для измерения длины; развивать умение пользоваться чертежным инструментом – линейкой; учить строить отрезок заданной длины. Учить измерять длину предметов и отрезков; закреплять знание нумерации чисел первого десятка; совершенствовать навыки сравнения; развивать пространственное мышление и умение сравнивать.
|
Знакомство с сантиметром. Построение отрезков. |
Коммуникативные (сотрудничество с соседом по парте). Познавательные (моделирование, логическая цепь, подведение под понятие) |
|
77. |
Самостоятельная работа №6 «Вычитание» |
|
Определить уровень усвоения знаний обучающихся по теме «Величины». |
|
Регулятивные (самоконтроль, оценивание) |
|
78.
|
Сложение и вычитание Сложение числа 1 с однозначными числами. |
уч.2, с.14 |
Рассмотреть случаи сложения, в которых первое слагаемое равно 1; учить выполнять сложение вида 1 + на основании переместительного свойства сложения; закреплять знание нумерации чисел; развивать умение сравнивать и выделять существенные признаки. |
Моделирование арифметических зависимостей, составление инструкции, план решения. Прогнозирование результата. Контроль правильности арифметического действия |
Регулятивные (контроль, оценка). Познавательные (формулирование правила, по предложенному плану) |
|
79 |
Вычитание предшествующего числа |
уч.2, с.15 |
Рассмотреть случаи вычитания предшествующего числа; учить применять табличные случаи сложения (1 столбик) для нахождения значений соответствующих разностей; закреплять знание состава чисел первого десятка; познакомить с правилом вычитания предшествующего числа и отрабатывать его понимание; совершенствовать вычислительные навыки; развивать внимание и умение делать выводы.
|
Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения. Использование математической терминологии. |
Познавательные (моделирование) |
|
80. |
Числа и цифры. Десяток и единица. |
уч.2, с.16, 17 |
Познакомить учащихся с терминами «десяток» и «единица»; познакомить с принципом построения чисел второго десятка (кроме числа 20), с десятичной записью числа; совершенствовать умение выполнять вычитание из двузначного числа его разрядного слагаемого разряда единиц.
|
Моделирование ситуации, требующие перехода от одного разряда к другому. Наблюдение закономерности числовой последовательности, составление числовой последовательности. |
Регулятивные (самоконтроль). Познавательные (подведение под десяток, логическая цепь) |
|
81. |
Разряд единиц и разряд десятков. |
уч.2. с.18 |
Рассмотреть разрядный принцип десятичной записи чисел на примере чисел второго десятка; учить сравнивать изученные двузначные числа на основе поразрядного принципа; совершенствовать умение выполнять сложение и вычитание; развивать пространственное мышление и умение обобщать.
|
Исследование ситуации. Составление алгоритма для заданной задачи. Сравнение. |
Познавательные (действие по готовому алгоритму) |
|
82. |
Сложение и вычитание Сложение числа 2 с однозначными числами.
|
уч.2, с.19, 80 |
Рассмотреть случаи сложения, в которых первое слагаемое равно 2; учить выполнять сложение вида 2 + ; закреплять знание чисел первого десятка; развивать умение рассуждать и анализировать. |
Моделирование ситуаций, иллюстрирующих арифметическое действие и ход его выполнения. Использование матем. терминологии. Использование различных приёмов проверки результата вычислений.
|
Коммуникативные (умение выражать свои мысли). Познавательные (моделирование, логическая цепь) |
|
83. |
Геометрические фигуры. Прямой угол. |
уч.2, с.20, 21 |
Познакомить учащихся с понятием «пересечение линий под прямым углом»; учить находить на чертеже прямые углы на глаз и с помощью угольника; познакомить с чертёжным инструментом – угольником; совершенствовать навыки работы с черт. инструментами; учить строить углы на бумаге; развивать глазомер, умение анализировать, развивать пространственное мышление.
|
Моделирование разнообразных ситуаций расположения объектов в пространстве и на плоскости. Изготовление модели прямого угла. Исследование предметов окружающего мира, сопоставление их с геом. фигурами. Сравнение геом. Фигуры по форме. |
Познавательные (подведение под понятие, моделирование) |
|
84. |
Сложение и вычитание Сложение числа 3 с однозн-ми числами. |
уч. ч.2, с.22 с.81 |
Рассмотреть случаи сложения, в которых первое слагаемое – число 3; учить выполнять сложение вида 3+ ; закреплять знания состава чисел первого десятка; развивать внимание. |
Моделир-е ситуации. Использование мат. Терминологии. Использовать различные приёмы проверки результата вычисления.
|
Познавательные (подведение под понятие, моделирование, логическая цепь) |
|
85. |
Величины и их значение. Старше и моложе. |
уч. ч.2, с.23 |
Познакомить уч-ся с понятиями «старше» и «моложе»; учить сравнивать объекты по разным признакам; развивать логическое мышление и внимание. |
Выбор способа сравнения. Наблюдение закономерности. |
Коммуникативные (умение выражать свои мысли, сотрудничество с соседом по парте). Познавательные (подведение под понятие) |
|
86. |
Сложение и вычитание Сложение числа 4 с однозначными числами. |
уч.2, с.24, 82 |
Рассмотреть случаи сложения, в которых первое слагаемое – число 4; учить выполнять сложение вида 4 + ; закреплять знания состава чисел первого десятка; развивать умение сравнивать и выделять главное. |
Моделирование ситуации. Использование терминологии. Использование различных приёмов проверки правильности вычисления результата сложения. |
Личностные (смыслообразование). Познавательные (моделирование, по предложенному плану) |
|
87 |
Величины и их значение. Продолжительность. |
уч.2, с.25 |
Познакомить учащихся с термином «продолжительность»; учить сравнивать объекты по разным признакам; познакомить с прибором, с помощью которого можно измерять временной промежуток (часы); развивать умение анализировать и сравнивать.
|
Выбор способа сравнения. Исследование ситуаций, требующих сравнения величин. Характеристика событий с использованием величин. |
Познавательные (построение) Логические (установление причинно-следственных связей) |
|
88
|
Сложение и вычитание Группировка слагаемых. Скобки. |
уч.2, с.26-27, с.83 |
Рассмотреть вопрос о порядке выполнения действий в выражениях, содержащих более одного действия; познакомить с матем. знаками «скобки»; рассмотреть способы группировки слагаемых в сумме; закреплять умение выполнять сложение и вычитание; повторить состав чисел первого десятка; развивать внимание и память. |
Использование различных приёмов проверки правильности вычислений. Составление плана решения. Моделирование арифм. зависимости. |
Регулятивные (планирование, самоконтроль, оценивание). Познавательные (подведение под понятие, моделирование, сравнение, классификация, по предложенному плану). Коммуникативные (планирование учебного сотрудничества |
|
89. |
Самостоятельная работа №7 «Двузначные числа» |
|
Определить уровень усвоения знаний обучающихся по теме «Двузначные числа». |
|
Регулятивные (самоконтроль, оценивание) |
|
90. |
Арифметическая сюжетная задача. Задача. Условие и требование. |
уч.2, с.28-29, с.84 |
Познакомить учащихся с понятием «задача»; рассмотреть основные части задачи: «условие» и «требование»; учить составлять задачи; учить выделять условие и требование в задача, совершенствовать умения составлять и дополнять текст задачи; развивать пространственное мышление, внимание и память.
|
Моделирование ситуации. Составление задачи по предложенному плану. Дополнять текст задачи. Использовать геом. образы в ходе составления задачи. |
Познавательные (моделирование, по предложенному плану, построение таблицы) |
|
91 |
Арифметическая сюжетная задача. Задача. Условие и требование. |
уч.2, с.28-29, с.84 |
Познакомить учащихся с понятием «задача»; рассмотреть основные части задачи: «условие» и «требование»; учить составлять задачи; учить выделять условие и требование в задача, совершенствовать умения составлять и дополнять текст задачи; развивать пространственное мышление, внимание и память.
|
Моделирование ситуации. Составление задачи по предложенному плану. Дополнять текст задачи. Использовать геом. образы в ходе составления задачи. |
Познавательные (моделирование, по предложенному плану, построение таблицы) |
|
92. |
Задачи и загадки. |
уч.2, с.30-31, с.74-75 |
Продолжить работу над понятием «задача»; сравнить два понятия «задача» и «загадка»; совершенствовать умения составлять задачи, выделяя условие и требование; развивать логическое мышление, умение рассуждать и обобщать; совершенствовать умение отличать задачи и загадки.
|
Контроль, устранение ошибки логического характера. |
Познавательные (моделирование, по предложенному плану, построение) |
|
93. |
Сложение и вычитание Сложение с числом 10. |
уч.2, с.32 |
Рассмотреть способ получения чисел второго десятка в результате сложения числа 10 и однозначного числа; закреплять знание нумерации двузначных чисел, совершенствовать навыки сложения; развивать умение обобщать, внимание.
|
Составление алгоритма выполнения задания. Прогнозирование результата. Контроль правильности выполнения задания. |
Коммуникативные (планирование учебного сотрудничества, умение выражать свои мысли) Познавательные (сравнение) |
|
94. |
Разрядные слагаемые. |
уч.2, с.33, с.85 |
Ввести понятие «разрядное слагаемое»; учить раскладывать числа на разрядные слагаемые; познакомить учащихся с записью и названием числа 20, указать его место в последовательности чисел второго десятка; закреплять знание нумерации двузначных чисел; совершенствовать вычисл. навыки, развивать логическое мышление и умение анализировать. |
Использование математической терминологии. Группировка чисел по заданному плану. Сравнение чисел по разрядам. |
Познавательные (сравнение, по предложенному плану, классификация) |
|
95. |
Сложение и вычитание Прибавление числа к сумме. |
уч.2, с.34, с.86 |
Рассмотреть способы прибавления числа к сумме; учить выполнять прибавление числа к сумме; совершенствовать знание разрядного состава двузначных чисел; развивать логическое мышление и внимание. |
Моделирование ситуации. Сравнение разных способов вычислений. Использование матем. терминологии. Использование различных приемов проверки правильности вычислений. |
Познавательные (моделирование). |
|
96. |
Поразрядное сложение единиц. |
уч.2, с.35, с.87 |
Рассмотреть удобные способы сложения двузначного числа с однозначным без перехода через разряд; совершенствовать умения применять правило прибавления числа к сумме; закреплять знание разрядного состава двузначных чисел; развивать внимание, пространственное мышление. |
Пошаговый контроль правильности и полноты выполнения арифметического действия. |
Познавательные (моделирование). Регулятивные (контроль, работа по плану) |
|
97, 98 |
Арифметическая задача. Задача. Нахождение и запись решения. |
уч.2, с.38-39 |
Ввести термин «решение» и рассмотреть его значение; учить записывать решение задачи; учить придумывать задачу по готовому решению; закреплять умение записывать решение задачи; развивать умение анализировать и рассуждать. |
Действие по заданному плану решения задачи. Планирование решения задачи. Выбор способа решения задачи. |
Коммуникативные (умение выражать свои мысли). Познавательные (по предложенному плану) |
|
99. |
Задача. Вычисление и запись ответа. |
Уч.2, с.38-39 |
Познакомить учащихся с записью ответа и выполнением вычислений при решении задач; совершенствовать умение решать текстовые задачи на сложение и вычитание; совершенствовать умения составлять задачи по решению и ответу; продолжить формирование вычислительных навыков; развивать внимание и речевые умения. |
Выбор наиболее целесообразного способа решения задачи. Объяснение выбора арифм. Действия для решения. Контроль ошибок логического и арифметического характера. Наблюдение за изменением решения задачи при изменении её условия (вопроса). |
Личностные (смыслообразование). Регулятивные (самоконтроль). Познавательные (формулирование правила, моделирование, классификация) |
|
100 |
Самостоятельная работа №8 «Задачи» |
|
|
|
Регулятивные (самоконтроль, оценивание) |
|
101.
|
Сложение и вычитание Прибавление суммы к числу. |
уч.2, с.40 |
Познакомить учащихся с правилом прибавления суммы к числу; учить выполнять сложение двузначного числа с однозначным без перехода через разряд удобным способом; развивать внимание и умение анализировать.
|
Моделирование ситуаций, требующих иллюстрирования арифм. действия и ход его выполнения. Сравнение разных способов вычислений. |
Регулятивные (самоконтроль, прогнозирование). Познавательные (формулирование правила, моделирование) |
|
102. |
Прибавление по частям. |
уч.2, с.41. с.88 |
Рассмотреть правило прибавления по частям; учить выполнять сложение удобным способом; закреплять умение решать текстовые задачи арифметическим способом; совершенствовать умения записывать решение задачи; развивать логическое мышление и умение анализировать. |
Составление алгоритма выполнения задания. |
Познавательные (моделирование, логическая цепь, постановка и решение проблемы) |
|
103. |
Сложение числа 5 с однозначными числами. |
уч.2. с.42 |
Рассмотреть случаи сложения вида 5 + ; сложения числа 5 с нулем; закреплять умение группировать слагаемые в сумме; на основе табличных случаев сложения вычислять значения соответствующих разностей; развивать умение рассуждать и обобщать. |
Моделирование ситуации. Использование матем. терминологии. Использование различных приёмов проверки. Правильности вычисления результата сложения. Построение таблицы |
Познавательные (формулирование правила, моделирование, выдвижение гипотезы и её обоснование) |
|
104. |
Геометрические фигуры. Четырёхугольники, прямоугольники и многоугольники. |
уч.2. с.43 |
Познакомить учащихся с понятием «четырёхугольник» и «прямоугольник»; уметь находить их среди геометрических фигур, строить прямоугольник и квадрат в тетради; продолжить формирование пространственного мышления; развивать умение сравнивать, анализировать и внимание. |
Сравнение. Классификация геометрических фигур. Использовать инструменты для измерения предметов. |
Познавательные (классификация) |
|
105 |
Сложение и вычитание Прибавление суммы к сумме. |
уч.2. с.44-45, с.89 |
Рассмотреть способы прибавления суммы к сумме; учить применять правило прибавления суммы к сумме; познакомить учащихся со способом сложения, основанном на правиле прибавления суммы к сумме и на знание арифм. основы чисел первого десятка, совершенствовать умения решать задачи; развивать речевые умения, глазомер. |
Моделирование ситуаций, иллюстрирующих арифметическое действие и ход его выполнения. Сравнение разных способов вычислений. Использование математической терминологии. |
Личностные (самоопределение) Познавательные (формулирование правила, моделирование) |
|
106. |
Сложение числа 6 с однозначными числами. |
уч.2, с.46 |
Рассмотреть случаи сложения вида 6 + ; закреплять знание разрядного состава двузначных чисел; совершенствовать умения группировать слагаемые в сумме; развивать логическое мышление и умение делать выводы.
|
Моделирование ситуации. Использование матем. терминологии. Использование различных приёмов проверки. Правильности вычисления результата сложения. Построение таблицы |
Коммуникативные (умение выражать свои мысли). |
|
107. |
Сложение числа 7 с однозначными числами. |
уч.2, с.47 |
Рассмотреть случаи сложения вида 7 + ; закреплять знание разрядного состава двузначных чисел; совершенствовать умения группировать слагаемые в сумме; развивать внимание, память и логическое мышление.
|
Моделирование ситуации. Использование матем. терминологии. Использование различных приёмов проверки. Правильности вычисления результата сложения. Построение таблицы |
Познавательные (моделирование) Коммуникативные (участие в коллективном создании таблицы) |
|
108 |
Вычитание однозначных чисел из 10. |
уч.2, с.48 |
Рассмотреть способ вычитания однозначных чисел из 10; закреплять знание состава числа 10; совершенствовать умения устанавливать связи между действиями сложения и вычитания; развивать умение рассуждать и анализировать.
|
Использование математической терминологии. Составление алгоритма выполнения задания. Пошаговый контроль. |
Регулятивные (контроль). Познавательные (действие по алгоритму) |
|
109. |
Вычитание разрядного слагаемого. |
уч.2, с.49, с.91 |
Познакомить учащихся с приемом вычитания разрядного слагаемого; сформировать необходимые умения для применения способа вычитания по частям; совершенствовать навыки решения задач; развивать умение анализировать и рассуждать. |
Ознакомление с приёмом разрядного вычитания. |
Коммуникативные (умение выражать свои мысли). Познавательные (принятие и удерживание учебной задачи) |
|
110 |
Сложение числа 8 с однозначными числами. |
уч.2, с.50 |
Рассмотреть случаи сложения вида 8 + ; совершенствовать вычислительные навыки; закреплять свойства сложения и вычитания; развивать внимание и речевые умения. |
Моделирование ситуации. Использование математической терминологии. Использование различных способов проверки. |
Познавательные (моделирование) Коммуникативные (построение понятных собеседнику высказываний) |
|
111 |
Сложение числа 9 с однозначными числами. |
уч.2, с.51 |
Рассмотреть случаи сложения вида 9 +; совершенствовать вычислительные навыки, закреплять свойства сложения и вычитания; развивать речевые умения и умение анализировать.
|
Моделирование ситуации. Использование математической терминологии. Использование различных способов проверки. |
Познавательные (моделирование) Коммуникативные (построение понятных собеседнику высказываний) |
|
112 |
Самостоятельная работа №9 «Таблица сложения» |
|
|
|
Регулятивные (самоконтроль, оценивание). |
|
113. |
Больше на некоторое число. |
уч.2, с.52 |
Познакомить уч-ся с возможностью разностного сравнения чисел (ввести определение «больше на ...»); учить находить число, которое на несколько единиц больше данного; сов-ть навыки решения задач; развивать мышление и внимание.
|
Сравнение разных приёмов вычислений. Моделирование изучения ариф. зависимости и хода его выполнения. Использование различных приёмов проверки. |
Регулятивные (самоконтроль, оценив.). Познавательные (классификация, сравнение, по предлож-ему плану, построение таблицы).
|
|
114. |
Меньше на некоторое число. |
уч.2, с.53 |
Учить находить число, которое на несколько единиц меньше данного; сов-ть навыки решения задач; закреплять знание «Таблицы сложения»; развивать умение рассуждать и делать выводы. |
Ознакомление с понятиями |
Регулятивные (самоконтроль, коррекция). Познавательные (подведение под понятия, по предлож-ему плану).
|
|
115 |
Вычитание числа из суммы. |
уч.2, с.54, с.92 |
Сов-ть навыки решения задач; рассмотреть способы вычитания числа из суммы; учить применять правило вычитания числа из суммы; закреплять знание разрядного состава двузначных чисел; развивать умение анализировать и обобщать. |
Моделир-е ситуации. Использ. мат. терминологию. Прогнозирование результата вычислений. |
Познавательные (моделирование). |
|
116. |
Поразрядное вычитание единиц. |
уч.2, с.55 |
Познакомить уч-ся со способом поразрядного вычитания на примере поразрядного вычитания единиц; совершенствовать вычислительные навыки, развивать логическое мышление и речевые умения. |
Составление (дополнение) числовой последовательности по заданному правилу. Оценка правильности составления последовательности. построение таблицы |
Познавательные (действие по предложенному плану) |
|
117. |
На сколько больше? На сколько меньше? |
уч.2, с.56 |
Познакомить учащихся с сущностью разностного сравнения чисел; учить отвечать на вопросы «На сколько больше? На сколько меньше?»; совершенствовать умения решать задачи; закреплять навыки вычитания разрядных единиц; развивать внимание и умение анализировать.
|
Моделирование ситуации. Прогнозирование результата. Составление правило выполнения заданий при записи числового выражения. |
Регулятивные (прогнозирование, саморегуляция, оценка). Познавательные (сравнение, действие по предложенному плану). |
|
118. |
Таблица сложения однозначных чисел. |
уч.2, с.57, с.71 |
Закреплять знания таблицы сложения однозначных чисел, рассмотреть свойства таблицы сложения; продолжить работу по заполнению табличных случаев сложения; совершенствовать знания состава числа 10; развивать логическое мышление и умение сравнивать. |
Моделирование (работа с таблицей, по предложенному плану). |
Познавательные (действие по предложенному плану, построение и проверка по таблице) |
|
119. |
Вычитание суммы из числа. |
уч.2, с.58, с.93 |
Познакомить учащихся с правилом вычитания суммы из числа; учить применять правило вычитания суммы из числа; совершенствовать навыки решения задач; закреплять знание разрядного состава двузначных чисел; развивать речевые умения, внимание. |
Моделирование (по предложенному плану). Прогнозирование результата. |
Познавательные (действие по предложенному плану, построение таблицы) |
|
120. |
Вычитание по частям. |
уч.2, с.59, с.94 |
Познакомить учащихся со свойством вычитания по частям; совершенствовать навыки вычитания разрядного слагаемого и вычитании однозначного числа из 10; закреплять знание разрядного состава двузначных чисел; развивать умение анализировать и обобщать. |
Ознакомление со свойством Составление таблицы, логическая цепь. |
Познавательные (формулировка проблемы в совместной деятельности) |
|
121. |
Величины и их измерение. Сантиметр и дециметр. |
уч.2, с.60 |
Познакомить учащихся с новой единицей длины – дециметром; учить выражать длину отрезка в разных единицах измерения; закреплять знание разрядного состава двузначных чисел; развивать глазомер, внимание. |
Моделирование ситуаций, требующих перехода от одних единиц измерения к другим. Исследование ситуаций, требующих сравнения величин. Построение и сравнение. |
Личностные (стремление к получению новых знаний) Познавательные (моделирование, сравнение объектов по критериям) |
|
122. |
Сложение и вычитание длин. |
уч.2, с.61 |
Рассмотреть действия сложения и вычитания над величиной «длина»; закреплять навыки сложения и вычитания чисел; совершенствовать умение решать задачи; развивать умение анализировать и обобщать. |
Выбор способа сравнения, проводить сравнение. |
Познавательные (по предложенному плану, построение) |
|
123. |
Величины и их измерение. Тяжелее и легче. |
уч.2, с.62 |
Ввести термины «тяжелее» и «легче»; учить сравнивать объекты по массе; совершенствовать вычислительные навыки; развивать речевые умения, внимание и память. |
Введение понятий. Исследование ситуаций.
|
Коммуникативные (умение выражать свои мысли) Познавательные (подведение под понятие, выполнение по алгоритму). |
|
124. |
Дороже и дешевле. |
уч.2, с.63 |
Ввести понятия «дороже» и «дешевле», связанные с величиной «стоимость»; учить устанавливать зависимость между величинами, характеризующими процессы «купли – продажи»; совершенствовать навыки сравнения объектов по цене; развивать логическое мышление и внимание.
|
Введение понятий. Исследование ситуаций.
|
Познавательные (установление причинно-следственных связей) |
|
125. |
Геометрические фигуры. Симметрические фигуры. |
уч.2, с.64-65 |
Познакомить учащихся с понятием «симметрические фигуры»; учить строить симметрические узоры и фигуры; закреплять умения находить и строить симм. фигуры и узоры; совершенствовать навыки счета; развивать пространственное мышление и глазомер. |
Моделирование симметричных фигур. Построение симм. Фигур. |
Познавательные (подведение под понятие, моделирование) |
|
126. |
Числа и цифры. От первого до двадцатого и наоборот. |
уч.2, с.66 |
Повторить знания о порядковых свойствах изученных натуральных чисел; совершенствовать вычислительные навыки; закреплять умения сравнивать числа; развивать мышление и умение сравнивать; выделять главные признаки.
|
Группировка чисел по заданному плану. Оценка правильности составления числовой последовательности. |
Познавательные (классификация). Регулятивные (коррекция) |
|
127. |
Числа от 0 до 20. Занимательное путешествие по «Таблице сложения» |
уч.2. с.67 |
Повторить основные факты, связанные с количественной природой изучения целых неотрицательных чисел; закреплять письменную нумерацию чисел от 0 до 20; совершенствовать умения устанавливать отношения «больше». «меньше», «равно» и правильного употребления знаков > < =; продолжить формирование навыков определять разряды, состав чисел второго десятка; развивать внимание и память. |
Отработка навыков записи и сравнения чисел. |
Регулятивные (самоконтроль, оценивание) Личностные (проявление активности в совместной учебной деят-ти) |
|
128. |
Геометрические фигуры. Геометрические фигуры. |
уч.2, с.68 |
Повторить изученные геометрические понятия и их свойства; совершенствовать вычислительные навыки; развивать речевые умения и внимание. |
Сравнение геометрических фигур, классификация их. Анализ ситуаций, требующих умения находить геометрические фигуры. |
Личностные (смыслообразование). Познавательные (сравнение) Регулятивные (удерживание цели) |
|
129 |
Арифметическая задача. Задачи на сложение и вычитание. |
уч. с.69, с.95 |
Повторить знания о задачах и их решении; закреплять знания смысла действий сложения и вычитания, их связь с отношениями «больше на...» и «меньше на ...», развивать умение рассуждать и анализировать. Совершенствоать навыки решения задач на сложение и вычитание; развивать логическое мышление и внимание. |
Моделирование задач по предложенному плану. Наблюдение за изменением решения задачи при изменении её условия (вопроса). Планирование решения задачи. |
Познавательные (моделирование, выполнение по алгоритму). |
|
130. |
Величины и их измерение. Измерение длины. |
Уч.2, с.70 |
Закреплять умения измерять длины отрезков; совершенствовать умения чертить геометрические фигуры; развивать умение анализировать и сравнивать. |
Построение геометрических фигур по заданному плану. Сравнение. |
Личностные (смыслообразование). Познавательные (моделирование). |
|
131 |
Самостоятельная работа № 10 «Разностное сравнение» |
|
|
|
Личностные (смыслообразование). Регулятивные (самоконтроль, оценивание) |
|
132. |
Контрольная работа №2 |
|
Проверить умения решать задачи, сравнивать величины и числа; знание натурального ряда чисел до 20; знание разрядного состава двузначных чисел.
|
|
Регулятивные (самоконтроль, оценивание). |
Программу обеспечивают:
1.Чекин А.Л. Математика. Учебник. 1 класс.
2.Чекин А.Л. Математика. Учебник. 2 класс.
3.Чекин А.Л. Математика. Учебник. 3 класс.
4.Чекин А.Л. Математика. Учебник. 4 класс.
5.Юдина Е.П, Булычева Н.К. Тетрадь для самостоятельных работ. 1 класс.
6.Юдина Е.П. Тетрадь для самостоятельных работ. 2 класс.
7.Захарова О.А., Юдина Е.П. Математика в вопросах и заданиях. Тетрадь для самостоятельной работы. 1- 4 класс.
8.Захарова О.А. Математика в практических заданиях. Тетрадь для самостоятельной работы. 2-4 класс.
9.Захарова О.А. Практические задачи по математике. 2-4 класс.
10.Чекин А.Л. Методическое пособие для учителя. 1-4 класс.
11.Юдина Е.П. Методическое пособие для учителя. 1 класс (поурочные разработки).
12.Захарова О.А. Проверочные работы по математике и технология организации коррекции знаний учащихся. 1-4 класс.
Рабочая программа по окружающему миру
О.Н.Федотова,Г.В. Трафимова, Л.Г. Кудрова
270 ч
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной программы по «Окружающему миру» и на основе программы разработанной О.Н.Федотовой, Г.В. Трафимовой, С.А. Трафимова (УМК «Перспективная начальная школа»).
Тематическое планирование расчитано на естественно-научное направление содержания курса и предусматривает следующее распределение часов по содержательным блокам :
-«Человек и природа» - 150 ч.
-«Человек и общество» - 108 ч
- «резерв –12 ч
- содержание блока «Правила безопасной жизни» изучается мере изучения двух первых блоков, вследствие чего отдельные часы на изучение не выделены.
Данная программа разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников.
Предмет «Окружающий мир» имеет ярковыраженный интегрированный характер и соединяет в равной степени природоведческие, географические, обществоведческие, исторические и другие знания, и дает обучающимся возможность ознакомления с естественными и социальными науками.
Окружающий мир как учебный предмет несет в себе большой развивающий потенциал: у детей формируются предпосылки научного мировоззрения, их познавательные интересы и способности; создаются условия для самопознания и саморазвития ребенка. Знания, формируемые в рамках данного учебного предмета, имеют глубокий личностный смысл и тесно связаны с практической жизнью младшего школьника.
Учебный предмет «Окружающий мир» вносит существенный вклад в формирование информационной культуры младших школьников; они осваивают различные способы получения информации, используют алгоритмы, модели, схемы и др.
Основная цель изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе – формирование исходных представлений о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, практико-ориентированных знаний о природе, человеке, обществе, метапредметных способов действий (личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных).
Цель изучения курса
Формирование целостной картины мира и осознание места в нем человека; развитие у младших школьников опыта общения с людьми, обществом, природой
Предмет окружающий мир способствует осмыслению личностных универсальных действий, в результате которых у выпускника начальной школы должны быть сформированы:
– мотивы, выражающие его потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности;
– ценностно-смысловая ориентация (осознание ценности природы и необходимости нести за нее ответственность; понимание необходимости соблюдать правила экологического поведения в быту и на природе; стремление к сохранению и укреплению своего здоровья);
– базовые историко-культурные представления и гражданская идентичность (осознание себя гражданином России, жителем своего края; желание ориентироваться в важнейших для страны событиях и видеть свое место в них);
– любовь к Родине, выраженная в интересе к ее природе, культуре, истории, вероисповеданиям, в желании участвовать в делах и событиях по охране природных и культурных памятников;
– базовые нравственно-этические ценности (уважение к чувствам верующих людей, пиетет к культовым сооружениям; учет нравственных позиций других людей);
– учебно-познавательный интерес к учебному предмету, информационным источникам, способам постановки опытов, наблюдений; устойчивый учебно-познавательный интерес к новым знаниям, выраженный в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтения социального способа оценки успешности учения.
Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир» определены стандартами начального общего образования второго поколения и представлены в программе тремя содержательными блоками «Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной жизни».
Программными предметными результатами изучения курса «Окружающий мир», необходимыми для дальнейшего образования в области естественно-научных и социальных дисциплин, являются:
- усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений, характерных для природной и социальной действительности (доступных для осознания младшими школьниками);
- сформированность умения наблюдать, исследовать явления и объекты окружающего мира, выделять характерные особенности природных объектов и характеризовать факты и события культуры, истории общества, религии;
- сформированность умения работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, определитель, схема, интернет);
- сформированность умения осуществлять информативный поиск в словарях, справочниках, картах, определителях (в том числе на электронных носителях), в интернете для выполнения учебного задания или для практических целей;
- способность использовать готовые модели (глобус, карта, план, план- карта, схемы маршрутов) и их условные обозначения для поиска необходимой информации и объяснения социальных и природных явлений;
- способность использовать готовые модели и другие источники информации (расписания поездов, самолетов, пассажирских автобусов, схемы экскурсионных маршрутов) для поиска и использования необходимой информации в быту.
- умение составлять список используемой литературы и интернет-адресов;
- способность сотрудничать и проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, учитывая позицию партнера (сверстника, взрослого) при общении и взаимодействии, допуская возможность существования у партнера другой точки зрения, в том числе не совпадающей с его собственной точкой зрения;
- способность выступать то в роли обучаемого, то в роли обучающего (консультант, экспериментатор, докладчик, председатель заседания школьного клуба «Мы и окружающий мир»).
.
Основные учебно-воспитательные задачи курса:
1. Сохранение и поддержка индивидуальности ребенка на основе учета его жизненного опыта: опыта сельской жизни — с естественно-природным ритмом жизни, и опыта городской жизни — с развитой инфраструктурой, с разнообразными источниками информации.
2. Последовательное формирование у школьников общеучебных умений, основанных на способности ребенка наблюдать и анализировать, выделять существенные признаки и на их основе проводить обобщение; специальных умений — работы с научно-популярной, справочной литературой.
3. Проведение фенологических наблюдений, физических опытов, простейших методов измерений.
4. Изучение школьниками взаимосвязей жизнедеятельности человека и природы, человека и общества (на уровне ознакомления), знаний об объектах, явлениях, закономерностях окружающего ребенка мира и методах его познания с целью дальнейшего изучения в основной школе естественно-научных и обществоведческих дисциплин.
5. Воспитание у школьников бережного отношения к объектам Природы и результатам труда людей, сознательного отношения к здоровому образу жизни, формирование элементарной экологической культуры, формирование навыков нравственного поведения в природе, быту, обществе.
6.Охрана и укрепление психического и физического здоровья детей.
Место предмета в базисном учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс «Окружающий мир» изучается с I по IV класс по два часа в неделю. Общий объем учебного времени составляет 270 часов.
Отбор форм организации обучения осуществляется с учетом особенностей естественнонаучного и обществоведческого содержания. Особое место занимают экскурсии и практические работы. Их необходимый минимум определен по каждому разделу программы. Экскурсии включают наблюдения, практические работы: наблюдения, опыты, измерения, работу с готовыми моделями, самостоятельное создание несложных моделей.
Ценностные ориентиры содержания курса
Личностные результаты изучения курса:
· осознание себя элементом общества и государства;
· осознание и принятие общечеловеческих ценностей, культуры поведения и взаимоотношений с окружающим миром;
· установка на безопасный здоровый образ жизни, ежедневную физкультуру и закаливание;
Метапредметные результаты изучения курса:
· способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание окружающей действительности;
· способность осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач;
· осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья)
· способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира;
Предметные результаты изучения предмета «Окружающий мир»
· усвоение первоначальных сведений о сущности и особенности объектов, процессов и явлений, характерных для природной и социальной действительности.
В процессе освоения содержания «Окружающего мира» учащиеся приобретают общие учебные умения, навыки, осваивают способы деятельности, предусмотренные стандартом начального общего образования. К числу важнейших относятся, в частности, наблюдение объектов окружающего мира, их устное описание, соотнесение полученных результатов с целью наблюдения (опыта); выявление с помощью сравнения отдельных признаков объектов; проведение простейших измерений разными способами с использованием соответствующих приборов и инструментов; работа с простейшими моделями для описания свойств и качеств изучаемых объектов; работа с учебными и научно-популярными текстами и др.
Содержание курса, тематическое планирование, характеристика деятельности учащихся.
1 класс(66ч)
|
|
тема |
Часы |
|
1 |
Человек и природа |
46 |
|
2 |
Человек и общество |
15 |
|
3 |
Правила безопасного поведения |
5 |
2 класс(68 ч)
|
|
тема |
Часы |
|
1 |
Человек и природа |
40 |
|
2 |
Человек и общество |
24 |
|
3 |
Правила безопасного поведения |
4 |
3 класс(68 ч)
|
|
тема |
Часы |
|
1 |
Человек и природа |
52 |
|
2 |
Человек и общество |
12 |
|
3 |
Правила безопасного поведения |
4 |
4 класс(68 ч)
|
|
тема |
Часы |
|
1 |
Человек и природа |
40 |
|
2 |
Человек и общество |
24 |
|
3 |
Правила безопасного поведения |
4 |
1 класс(66 ч)
Содержание курса
1 класс (66 ч)
Человек и природа (46 ч)
Природа, это то, сто нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Природа живая и неживая (на примерах различия объектов живой и неживой природы). Органы чувств человека (глаз, нос, ухо, язык, кожа). Признаки объектов живой природы и предметов, которые можно определить на основе наблюдений с помощью органов чувств (цвет, форма, сравнительные размеры, наличие вкуса, запаха, ощущение тёплого, холодного, гладкого, шершавого. Основные признаки живой природы (например, живые существа дышат, питаются, растут, приносят потомство, умирают)
Вода. Первоначальные представления о разных состояниях воды( жидкое и твёрдое – лёд, снежинки) на основе наблюдений и опытных исследований.
Растения – часть живой природы. Разнообразие растений. Деревья, кустарники, травы. Условия, необходимые для жизни растений.(свет, тепло, воздух, вода) части растений: стебель, корень, лист, побег, цветок, семя, плод. Знакомство с разнообразием плодов и семян на основе наблюдений (по выбору учителя). Способы распространения растений. Лекарственные растения. Распознавание растений своего края( по листьям, плодам, кронам и т.д.) на основе наблюдений.
Грибы. Части (органы) шляпочных грибов (грибница, ножка, плодовое тело, споры). Съедобные и несъедобные грибы. Правила сбора грибов.
Животные, как часть живой природы. Разнообразие животных. Насекомые, птицы, рыбы, звери. Дикие и домашние животные.
Примеры явлений природы. Смена времён года.
Осень. Осенние месяцы (сентябрь октябрь, ноябрь) признаки осени( созревание плодов и ягод, похолодание, листопад, отлёт перелётных птиц, подготовка зверей к зиме). Осенняя жизнь растений и животных и их подготовка к зиме.
Зима. Зимние месяцы (декабрь, январь, февраль) признаки зимы (низкое солнце, короткая продолжительность дня, холод, замерзание воды) жизнь деревьев, кустарников и трав в зимний период. Жизнь растений и животных подо льдом. Жизнь лесных зверей и птиц в зимнее время. Помощь животным в зимнее время. Зимние игры.
Весна. Весенние месяцы (март, апрель, май) признаки весны( тепло, высокое солнце, увеличение продолжительности дня, таяние снега и льда, пробуждение природы, прилёт птиц)жизнь деревьев и кустарников весной. Травянистые раннецветущие растения. Жизнь животных весной (забота птиц о потомстве)
Лето. Летние месяцы (июнь, июль, август) признаки лета (высокое солнце, продолжительность дня, тепло, цветение растений, потомство у животных). Летний отдых.
Человек и общество(15 ч)
Ознакомление с условными обозначениями учебника и их использование при работе с учебником.
Школьник и его жизнь в школе. Приход в школу, приветствие учителю, подготовка к уроку. Правила поведения в школе: в компьютерном классе, на уроках, на перемене, в столовой. Правильная осанка при письме. Правила подъёма и спуска с лестницы. Спортивная и сменная обувь.
Первое знакомство с терминами «экология», «эколог», «Красная книга России». Примеры животных из Красной книги России. Разработка экологических (предупредительных) знаков и их установка на пришкольном участке.
Труд людей в осенний период.
Наша Родина – Россия. Иллюстрация территории и границ России. Россия – многонациональная страна. Москва – столица России. Достопримечательности Москвы – Кремль, метро. Знакомство с государственной символикой России: Государственный герб России, Государственный гимн, Государственный Флаг. Правила при прослушивании гимна.
Правила безопасного поведения(5 ч)
Домашний адрес и адрес школы, телефон родителей. Дорога от дома до школы. Правила перехода проезжей части улицы. Правила безопасного поведения на улице.
Правила безопасного поведения во время зимних каникул (тонкий лёд, игра в снежки, сыпучесть зимнего сугроба, снег не съедобен)
Ознакомление с внешним видом наиболее распространённых шляпочных несъедобных грибов. Одно из основных правил сбора грибов (не трогай несъедобные и незнакомые тебе грибы)
Правила поведения при сборе лекарственных трав.
Первая помощь при укусе насекомых (пчелы, осы)
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Окружающий мир» к концу 1-го года обучения
В результате изучения раздела «Человек и природа» обучающие научатся:
§ Сравнивать и различать природные объекты и изделия человека;
§ Различать предметы и выделять их признаки;
§ Проводить групповые исследования (опыты) на выявление признаков предметов с помощью органов чувств;
§ Объяснять, как с помощью органов чувств мы различаем предметы и их признаки;
§ Сравнивать и различать деревья, кустарники, травы, называть их основные отличительные признаки, используя полученную информацию в результате наблюдений и работы с иллюстрациями;
§ Называть условия, необходимые для жизни растений и животных;
§ Проводить несложные наблюдения за природными изменениями и проявлениями, как смена дня и ночи, смена времён года;
§ Называть зимние, весенние, летние и осенние месяцы года;
§ Описывать сезонные изменения в природе (на основе наблюдений)
§ Наблюдать взаимосвязи между жизнедеятельностью растений, животных и сменой времён года;
§ Приводить примеры животных своего края: насекомых, рыб, птиц, зверей;
§ Приводить примеры диких и домашних животных (на основе наблюдений)
§ Проводить групповые наблюдения во время экскурсии «Времена года в нашем крае»
Обучающие получат возможность научиться:
§ Различать природные объекты и изделия человека, характеризуя их основные отличительные признаки;
§ Называть органы чувств человека и их основные признаки;
§ Называть и характеризировать условия, необходимые для жизни растений и животных;
§ Проводить индивидуальные наблюдения и опыты исследования на выявление признаков предметов;
§ Оказать помощь птицам в зимнее время года;
В результате изучения раздела «Человек и общество» обучающие научатся:
§ Проводить наблюдения во время экскурсии по школе, находить свой класс и своё место в классе;
§ Различать и оценивать формы поведения, которые допустимы и недопустимы в школе: до урока, на уроке, на перемене;
§ Оценивать необходимость подготовки к уроку и подготавливаться к нему;
§ Называть имя своего города (села, посёлка) и название своей улицы;
§ Называть столицу России, приводить примеры её достопримечательностей;
§ Узнавать российский Государственный флаг и российский Государственный герб;
§ Выполнять правила поведения при прослушивании Государственного гимна;
Обучающие научат возможность научиться:
§ Выполнять правила поведения, которые допустимы в школе( до уроков, на уроке, на переменах) и в других общественных местах;
§ Подготавливаться к уроку, помогать подготавливаться к уроку одноклассникам;
§ Называть имя своего края, посёлка (села, города), название своей школы, адрес школы;
§ Называть столицу России, рассказывать о её достопримечательностях;
§ Узнавать российский Государственный флаг среди флагов других стран;
§ Рассказывать о результатах экскурсии (при наличии условий) по городу (селу, посёлку), к местам исторических событий и памятникам истории и культуры родного села;
В результате изучения раздела «Правила безопасного поведения» обучающие научатся:
§ Называть свои имя и фамилию, домашний адрес, телефон родителей, называть имя своего учителя и номер (адрес) школы;
§ Использовать мобильный телефон для связи с родителями;
§ Выполнять правила перехода проезжей части улицы;
§ Называть и оценивать правила безопасного поведения на улице;
§ Называть и оценивать правила безопасного поведения во время зимних каникул( тонкий лёд, игра в снежки, сыпучесть зимнего сугроба)
§ Проводить примеры распространённых шляпочных несъедобных грибов своего края;
§ Рассказывать о правилах сбора лекарственных растений и оказания первой помощи при укусе пчелы и осы;
Обучающие получат возможность научиться:
§ Называть телефон своих родителей, имя и фамилию своего учителя, адрес школы;
§ Использовать при необходимости мобильный телефон для связи с родителями или родителями;
§ Соблюдать правила перехода проезжей части улицы;
§ Соблюдать правила безопасного поведения на улице;
§ Соблюдать правила безопасного поведения во время зимних каникул (тонкий лёд, игра в снежки, сыпучесть зимнего сугроба)
§ Проводить примеры распространённых шляпочных несъедобных грибов своего края;
§ Соблюдать привила сбора лекарственных растений;
§ Оказывать первую помощь при укусе пчелы или осы;
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Окружающий мир»
В результате изучения раздела «Человек и природа» выпускник научится:
§ Находить на карте природные зоны России, свой регион, главный город своего региона;
§ Читать условные обозначения карт (условное обозначение природных зон, знаки поверхностей и водоёмов, полезных ископаемых)
§ Использовать готовые модели (глобус Земли, модель Солнечной системы) и иллюстрации учебника для объяснения причин смены дня и ночи, смены времён года;
§ Находить общие и отличительные признаки природных зон России (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу);
§ Понимать необходимость соблюдения правил экологического поведения на природе( охрана поверхности земли от уплотнения почвы и разрушения лесной подстилки , от загрязнения полиэтиленовыми пакетами, пластиковыми бутылками, осколками стекла);
§ Описывать на основе предложенного или самостоятельно составленного плана природную зону своего края (региона), называть его заповедные места
§ Понимать необходимость посильного участия в охране природного края;
§ Называть системы органов человека (костная и мышечная системы, нервная, пищеварительная, дыхательная система, система кровообращения, выделительная система);
§ Характеризовать основные функции систем органов человека;
§ Измерять температуру тела, рост и вес человека;
§ Понимать необходимость использования знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья, для соблюдения правил гигиены системы органов, правил безопасного поведения на природе;
§ Извлекать необходимую информацию из учебника и его иллюстраций, дополнительных источников знаний(Интернет, детские энциклопедии) об органах чувств человека, готовить доклады и обсуждать полученные сведения;
§ Характеризовать правила первой помощи при несчастных случаях;
Выпускник получит возможность научиться:
§ Осознавать ценность природы родного края и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологического поведения на природе(охрана поверхности земли от загрязнения и разрушения);
§ Использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья, для соблюдения правил гигиены систем органов, правил безопасного поведения на природе;
§ Выбирать оптимальные формы поведения на основе изученных правил безопасности;
В результате изучения раздела «Человек и общество» выпускник научится :
Выпускник получит возможность:
§ Составлять представление о единстве духовно-нравственного смысла всех традиционных религий и различиях в обрядовой практике;
§ Научиться определять часовой пояс своего края;
§ Находить дополнительную информацию о прошлом родного края в Интернете, в краеведческом музее, из бесед со взрослыми;
§ Собирать материал и составлять портфолио о родном крае (места исторических событий, памятники истории культуры родного края);
В результате изучения раздела «Правила безопасного поведения» выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
Тематическое планирование по окружающему миру в 1 классе.
|
№ урока |
Тема урока |
Страницы учебника |
Цели и задачи урока |
Характеристика учебной деятельности на уроке
|
Формируемые УУД |
|
|||||
Наблюдение как способ получения ответов на вопросы об окружающем нас мире. |
|
||||||||||
|
1 |
Где живёт семья Ивановых |
У. с 3-5 |
Познакомить учащихся с главными героями учебника – Машей и Мишей Ивановыми; выучить с детьми адрес школы; проверить, знают ли они адрес своего дома; развивать речевые умения. |
— Понимать учебную задачу данного урока и стремиться её выполнить; — рассказывать о жизни семьи по рисункам учебника; — называть по именам (отчествам, фамилиям) членов своей семьи; — рассказывать об интересных событиях в жизни своей семьи; — оценивать значение семьи для человека и общества. |
Познавательные (анализ) Личностные (смыслообразование) Коммуникативные (постанова вопросов, управление партнёром) |
|
|||||
|
2. |
Где живёт семья Ивановых |
У. с 3-5 |
Закреплять знание учащимся своего адреса; познакомить с историей родного посёлка; развивать внимание, память; воспитывать аккуратность. |
— Понимать учебную задачу данного урока и стремиться её выполнить; — рассказывать о жизни семьи по рисункам учебника; — называть по именам (отчествам, фамилиям) членов своей семьи; — рассказывать об интересных событиях в жизни своей семьи; — оценивать значение семьи для человека и общества.
|
Познавательные (построение логической цепи рассуждений) Коммуникативные (постанова вопросов, управление партнёром) |
|
|||||
|
3. |
Мы познаём мир |
У. с 6-7 |
Познакомить учащихся с термином «признак предмета»; первичное знакомство с органами чувств (глаза, уши, язык, нос, кожа); развивать речевые умения; воспитывать уважение к одноклассникам. |
Учащиеся осваивают первоначальные умения: — задавать вопросы; — вступать в учебный диалог; — пользоваться условными обозначениями учебника; — различать способы и средства познания окружающего мира; — оценивать результаты своей работы на уроке |
Познавательные (анализ, выдвижение гипотез, доказательство) Коммуникативные (взаимодействие) Личностные (смыслообразование, нравственно-этическая ориент) |
|
|||||
|
4. |
Мы познаём мир |
У. с 6-7 |
Закреплять знания учащихся об органах чувств, которые помогают познавать мир; учить определять свойства предмета; развивать мышление, внимание; воспитывать трудолюбие |
Учащиеся осваивают первоначальные умения: — задавать вопросы; — вступать в учебный диалог; — пользоваться условными обозначениями учебника; — различать способы и средства познания окружающего мира; — оценивать результаты своей работы на уроке |
Личностные (смыслообразование) Регулятивные (коррекция, оценка) Познавательные (анализ, выдвижение гипотез, доказательство) |
|
|||||
|
5 |
Мы познаём окружающий мир с помощью органов чувств |
У. с 8-9 |
Повторить термины «органы чувств», «признаки предметов»; учить проводить опыты с целью определения признаков предметов с помощью органов чувств; развивать практические навыки, наблюдательность |
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — работать в группе: выполнять задания, формулировать выводы, осуществлять самопроверку; — оценивать свои достижения на уроке |
Личностные (самоопределение, (нравственно-этическая ориент) Регулятивные (планирование) |
|
|||||
|
6 |
Мы познаём окружающий мир с помощью органов чувств |
У. с 8-9 |
Закреплять знание и употребление терминов «органы чувств», «признаки предметов»; учить проводить опыты и наблюдения с целью определения признаков предметов; развивать наблюдательность и внимание; воспитывать коллективизм |
Учащиеся осваивают первоначальные умения: — задавать вопросы; — вступать в учебный диалог; — пользоваться условными обозначениями учебника; — различать способы и средства познания окружающего мира; — оценивать результаты своей работы на уроке |
Личностные (самоопределение) Познавательные (анализ, выдвижение гипотез, доказательство) Коммуникативные (взаимодействие под руководством учителя)
|
|
|||||
|
7 |
Что нас окружает. Объекты природы и изделия. |
У. с 10-11 |
Познакомить учащихся с признаками живой и неживой природы; учить различать объекты живой т наживой природы; учить выделять из объектов неживой природы изделия человека; воспитывать любовь к природе. |
Учащиеся осваивают первоначальные умения: — задавать вопросы; — вступать в учебный диалог; — пользоваться условными обозначениями учебника; — различать способы и средства познания окружающего мира; — оценивать результаты своей работы на уроке |
Познавательные ( анализ, построение логической цепи рассуждений) Личностные (смыслообразование) Коммуникативные (постанова вопросов, управление партнёром) |
|
|||||
|
8 |
Что нас окружает. Объекты природы и изделия |
У. с10-11 |
Закреплять умение распознавать объекты живой и неживой природы; развивать наблюдательность, логическое мышление; продолжить формирование навыков самостоятельной работы. |
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — работать в группе: выполнять задания, формулировать выводы, осуществлять самопроверку; — оценивать свои достижения на уроке
|
Познавательные (построение логической цепи рассуждений анализ, выдвижение гипотез, доказательство) Регулятивные (планирование) коммуникативные (планирование) |
|
|||||
|
Живая природа. |
|
|
|
|
|||||||
|
9. |
Признаки живой природы. Животные – часть природы |
У. с 12-13 |
Уточнить представления учащихся о животных( к животным относятся не только звери, рыбы и птицы, но и бабочка и стрекоза); познакомить с признаками живых организмов на примере животных; показать разнообразие животного мира; развивать речевые умения, мышление и внимание. |
— рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию; — работать в паре: узнавать птиц на рисунке, определять птиц с помощью атласа-определителя, проводить самопроверку;
|
Личностные (смыслообразование) Регулятивные (коррекция, оценка) Познавательные (сравнение, классификация) |
|
|||||
|
10 |
Дикие и домашние животные |
У. с 14-15 |
Продолжить формирование умения выделять признаки животных; развивать наблюдательность, глазомер, воображение, продолжить экологическое воспитание. |
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию; — работать в паре: узнавать зверей на рисунке, определять зверей с помощью атласа-определителя, проводить самопроверку;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Личностные (самоопределение) Познавательные (сравнение, классификация) Коммуникативные (умение договариваться, находить общее решение) |
|
|||||
|
11 |
Дикие и домашние животные |
У. с14-15 |
Познакомить детей с отличительными признаками диких и домашних животных; уточнить правила обращения с животными; закреплять знания о животных, воспитывать любовь к ним. |
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию;
— работать в паре: узнавать зверей на рисунке, определять зверей с помощью атласа-определителя, проводить самопроверку;
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Личностные (самоопределение) Познавательные (Смысловое чтение) Коммуникативные (постанова вопросов, управление партнёром) |
|
|||||
|
12. |
Насекомые – часть живой природы |
У. с 16-17 |
Уточнить представление учащихся о насекомых; знакомство с признаками живых организмов и выявление существенных признаков насекомых; развитие речевых навыков, мышления, внимания; воспитание любви к природе. |
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них информацию о строении насекомых, сравнивать части тела различных насекомых; — работать в паре: узнавать насекомых на рисунке, определять насекомых с помощью атласа-определителя, осуществлять самопроверку, приводить примеры насекомых; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Личностные (самоопределение) Познавательные (сравнение, классификация) Коммуникативные (постановка вопросов, управление партнёром) |
|
|||||
|
13 |
Насекомые - часть живой природы |
У. с 16-17 |
Продолжить формирование навыка классификации животных по группам; закреплять умение определять насекомых; развивать наблюдательность, умение сравнивать; воспитывать трудолюбие. |
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них информацию о строении насекомых, сравнивать части тела различных насекомых; — работать в паре: узнавать насекомых на рисунке, определять насекомых с помощью атласа-определителя, осуществлять самопроверку, приводить примеры насекомых; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Личностные (самоопределение, подчинение своих желаний сознательно поставленным целям) Познавательные (Смысловое чтение) Коммуникативные (умение договариваться, находить общее решение) |
|
|||||
|
14. |
Растения – часть живой природы |
У. с 18-19 |
Учит выделять существенные признаки объектов живой природы; познакомить с разнообразным миром растений; развивать практические умения при проведении длительных опытов; воспитывать интерес к изучению родной природы. |
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — наблюдать за ростом и развитием растений, рассказывать о своих наблюдениях; — прослеживать по рисунку-схеме этапы жизни растения; — формулировать выводы об условиях, необходимых для жизни растений; — практическая работа в паре: ухаживать за комнатными растениями; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Личностные (самоопределение, нравственно-этическая ориент) коммуникативные (планирование) Познавательные (сравнение, классификация) Коммуникативные (постанова вопросов, управление партнёром) Регулятивные (оценка своей работы по заданным критериям) |
|
|||||
|
15 |
Растения – часть живой природы |
У. с 18-19 |
Закреплять знание того, что растения – это часть живой природы; продолжить формирование умения различать растения; развивать речевые навыки, мышление; воспитывать любознательность. |
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — наблюдать за ростом и развитием растений, рассказывать о своих наблюдениях; — прослеживать по рисунку-схеме этапы жизни растения; — формулировать выводы об условиях, необходимых для жизни растений; — практическая работа в паре: ухаживать за комнатными растениями; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Личностные (самоопределение) Познавательные (Смысловое чтение) Коммуникативные (постанова вопросов, управление партнёром) |
|
|||||
|
16. |
Что общего у деревьев, кустарников и трав. Части растений |
У. с 20-21 |
Выяснить с детьми признаки, общие для всех растений, черты сходства и различия травянистых растений, кустарников и деревьев; познакомить с новыми терминами « органы растений»(корень, цветок, стебель, лист, плод, семена); развивать внимание, память и речевые умения. |
Понимать учебную задачу урока и стараться её выполнить; — рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию; — практическая работа в группе: находить у растений их части, показывать и называть; — работать в паре: использовать представленную информацию для получения новых знаний, различать цветки и соцветия, осуществлять самопроверку; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Личностные (смыслообразование ) Регулятивные (коррекция, оценка) Познавательные (сравнение, классификация) |
|
|||||
|
17. |
Разнообразие плодов и семян |
У. с 20-21 |
Продолжить выяснять с детьми признаки, общие для всех растений, черты сходства и различия травянистых растений, кустарников и деревьев; познакомить с новыми терминами « органы растений» (корень, цветок, стебель, лист, плод, семена); развивать внимание, память и речевые умения. |
Знакомство с новыми терминами. Определение отличительных признаков плодов и семян, распространяемых ветром, животными, человеком
|
Личностные (смыслообразование) Регулятивные (планирование) Коммуникативные (взаимодействие под руководством учителя) |
|
|||||
|
18 |
Как растения расселяются на новые места |
У. с 22-23 |
Познакомить учащихся с особенностями распространения плодов и семян в природе; выявить отличительные признаки плодов и семян, распространяемых ветром, животными, человеком. |
Определение отличительных признаков плодов и семян, распространяемых ветром, животными, человеком.
|
Личностные (смыслообразование) Регулятивные (коррекция, оценка коммуникативные (работа по плану) Коммуникативные (постанова вопросов, управление партнёром) |
|
|||||
Природа и её сезонные изменения |
|
||||||||||
|
19 |
Природа и её сезонные изменения |
У. с 24-25 |
Сформировать представление о сезонных изменениях в природе; продолжить формирование умения работать с информацией, предложенной в виде рисунка; акцентировать внимание на признаках разного времени года; учить детей одеваться в соответствии с погодными изменениями и условиями. |
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — анализировать схему смены времён года и месяцев; называть времена года в правильной последовательности, соотносить времена года и месяцы; использовать цветные фишки для выполнения заданий; характеризовать природные явления в разные времена года; — называть любимое время года и объяснять, почему именно оно является любимым; — работать в паре: находить несоответствия в природных явлениях на рисунках учебника; — наблюдать сезонные изменения в природе и фиксировать их в рабочей тетради; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Личностные (смыслообразование, (самоопределение) Регулятивные (коррекция, оценка) Коммуникативные (постанова вопросов, управление партнёром)
|
|
|||||
|
20.
|
(экскурсия) Путешествие в осеннее царство |
|
Закрепить знание о природе в целом, живой и неживой природе; продолжить формирование представления о сезонных изменениях природы; развивать речевые умения, мышление, память; воспитывать интерес к изучению родной природы. Закрепить знания об осенних изменениях в живой и неживой природе. |
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — анализировать схему смены времён года и месяцев; называть времена года в правильной последовательности, соотносить времена года и месяцы; использовать цветные фишки для выполнения заданий; характеризовать природные явления в разные времена года; — называть любимое время года и объяснять, почему именно оно является любимым; — работать в паре: находить несоответствия в природных явлениях на рисунках учебника; — наблюдать сезонные изменения в природе и фиксировать их в рабочей тетради; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Личностные (самоопределение, нравственно-этическая ориент) Регулятивные (планирование) Коммуникативные (постанова вопросов, управление партнёром) |
|
|||||
|
21. |
Жизнь растений осенью |
У. с 26-27 |
Дать учащимся представление о характерных признаках осени в неживой природе; расширить знания детей об осенних изменениях в жизни растений; познакомить учащихся с разнообразием форм и окраски листьев деревьев в осенний период; дать понятие о лиственных и хвойных растениях; познакомить с представителями растений, произрастающих в родном крае; продолжить формирование деятельности наблюдения; показать пример культуры поведения в природе; собрать природный материал к урокам труда. |
характеризовать природные явления в разные времена года; работать в паре: находить несоответствия в природных явлениях на рисунках учебника; — наблюдать сезонные изменения в природе и фиксировать их в рабочей тетради; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Личностные (нравственно-этическая ориент) Познавательные (Смысловое чтение) коммуникативные (планирование) Коммуникативные (постанова вопросов, управление партнёром) |
|
|||||
|
22 |
Жизнь растений осенью |
У. с 26-27 |
Познакомить детей с осенними изменениями в жизни растений; рассказать о причине листопада; учить узнавать растения по листьям и плодам; развивать наблюдательность; воспитывать аккуратность в учёбе. |
характеризовать природные явления в разные времена года; работать в паре: находить несоответствия в природных явлениях на рисунках учебника; — наблюдать сезонные изменения в природе и фиксировать их в рабочей тетради; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Регулятивные (коррекция, оценка) Познавательные (Смысловое чтение) Коммуникативные (строить оценочные высказывания)
|
|
|||||
|
23 |
Труд людей осенью |
У. с 28-29 |
Закрепить знания о сезонных изменениях в природе на примере осени; обобщить жизненные наблюдения детей о труде людей осенью в саду, на огороде; формирование навыков классифицировать предметы по группам по существенным признакам( на примере отличительных признаков плодов);научить различать овощи и плоды; развивать речевые умения. |
— наблюдать сезонные изменения в природе
— различать способы и средства познания окружающего мира; — оценивать результаты своей работы на уроке— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Личностные (самоопределение) Коммуникативные (строить оценочные высказывания) |
|
|||||
|
24 |
Труд людей осенью |
У. с 28-29 |
Повторить знания детей о растениях, растущих в саду и на огороде; познакомить с историей некоторых растений; рассмотреть роль и значение растений огорода; составить экологические правила по охране урожая; развивать мышление, речь. |
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — работать в группе: выполнять задания, формулировать выводы, осуществлять самопроверку; — оценивать свои достижения на уроке
|
Личностные (самоопределение) Регулятивные (планирование) Коммуникативные (постанова вопросов, управление партнёром) |
|
|||||
|
25. |
Как животные готовятся к зиме |
У. с 30-31 |
Познакомить учащихся с особенностями жизни животных осенью в связи с подготовкой к зимнему периоду; обобщить жизненные наблюдения детей о перелётных и зимующих птицах; развивать практические навыки, речевые умения. |
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — различать зимующих и перелётных птиц; группировать (классифицировать) птиц с использованием цветных фишек; — работать в паре: выдвигать предположения о местах зимовок птиц и доказывать их, осуществлять самопроверку; — объяснять причины отлёта птиц в тёплые края; — приводить примеры зимующих и перелётных птиц; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Личностные (смыслообразование) Познавательные (Смысловое чтение) Коммуникативные (постанова вопросов, управление партнёром) |
|
|||||
|
26 |
Как животные готовятся к зиме |
У. с 30-31 |
Закрепить знания детей о жизни животных осенью; учить устанавливать взаимосвязи в неживой и живой природе; показать разнообразный мир птиц; рассмотреть причины перелёта птиц в тёплые края; продолжить экологическое воспитание |
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — различать зимующих и перелётных птиц; группировать (классифицировать) птиц с использованием цветных фишек; — работать в паре: выдвигать предположения о местах зимовок птиц и доказывать их, осуществлять самопроверку; — объяснять причины отлёта птиц в тёплые края; — приводить примеры зимующих и перелётных птиц; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Регулятивные (коррекция, оценка) Познавательные (Смысловое чтение) Коммуникативные (постанова вопросов, управление партнёром)
|
|
|||||
|
27 |
Пришла зима (экскурсия) |
У. с 32-33 |
Учить соблюдать правила безопасности на улице в зимнее время; закреплять знание признаков наступления зимы; развивать наблюдательность и внимание; воспитывать трудолюбие. |
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — анализировать схему смены времён года и месяцев; называть времена года в правильной последовательности, соотносить времена года и месяцы; использовать цветные фишки для выполнения заданий; характеризовать природные явления в разные времена года; — называть любимое время года и объяснять, почему именно оно является любимым; — работать в паре: находить несоответствия в природных явлениях на рисунках учебника; — наблюдать сезонные изменения в природе и фиксировать их в рабочей тетради; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Личностные (самоопределение) Коммуникативные (постанова вопросов, управление партнёром) |
|
|||||
|
28 |
Зимние изменения в неживой природе |
У. с 32-33 |
Обобщить жизненный опыт и наблюдения детей об изменениях в окружающей их природе с приходом зимы; учить соблюдать правила поведения во время зимних игр; развивать мышление, внимание, воспитывать интерес к изучению природы. |
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — анализировать схему смены времён года и месяцев; называть времена года в правильной последовательности, соотносить времена года и месяцы; использовать цветные фишки для выполнения заданий; характеризовать природные явления в разные времена года; — называть любимое время года и объяснять, почему именно оно является любимым; — работать в паре: находить несоответствия в природных явлениях на рисунках учебника; — наблюдать сезонные изменения в природе и фиксировать их в рабочей тетради; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Личностные (смыслообразование, самоопределение) Регулятивные (коррекция, оценка) Коммуникативные (постанова вопросов, управление партнёром) |
|
|||||
|
29 |
Снежные загадки |
У. с 34-35 |
Дать представления об образовании и видах снежинок; закреплять знания учащихся о сезонных изменениях в природе; развивать практические навыки по проведению опытов; развивать мышление и память |
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — практическая работа в группе: проводить опыты по исследованию снега и льда в соответствии с инструкциями, формулировать выводы из опытов; — наблюдать форму снежинок и отображать её в рисунках; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Личностные (смыслообразование) Познавательные (Смысловое чтение) Коммуникативные (постанова вопросов, управление партнёром) |
|
|||||
|
30 |
Жизнь лесных зверей зимой |
У. с 36-37 |
Обобщить и пополнить знания учащихся о зимовке животных; выявить признаки сходства млекопитающих; развивать логическое мышление; продолжить формирование навыка чтения. |
характеризовать природные явления в разные времена года; работать в паре: находить несоответствия в природных явлениях на рисунках учебника; — наблюдать сезонные изменения в природе и фиксировать их в рабочей тетради; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Познавательные (Смысловое чтение) Коммуникативные (постанова вопросов, управление партнёром) |
|
|||||
|
31
|
Жизнь лесных зверей зимой |
У. с 36-37 |
Закреплять знания учащихся о жизни лесных зверей зимой; развивать наблюдательность и внимание, воспитывать интерес к изучению родной природы. |
характеризовать природные явления в разные времена года; работать в паре: находить несоответствия в природных явлениях на рисунках учебника; — наблюдать сезонные изменения в природе и фиксировать их в рабочей тетради; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Познавательные (Смысловое чтение) |
|
|||||
|
32. |
Как помочь птицам зимой |
У. с 38-39 |
Обобщить жизненный опыт учащихся по наблюдением за зимующими птицами; познакомить с многообразием зимующих птиц; рассмотреть виды корма для зимующих птиц; развивать внимание, память, мышление; воспитывать ответственное отношение у природе на примере посильной помощи людей зимующим птицам. |
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — наблюдать зимующих птиц, различать зимующих птиц по рисункам и в природе; — обсуждать формы кормушек и виды корма для птиц; — практическая работа в паре: изготавливать простейшие кормушки и подбирать из предложенного подходящий для птиц корм; — запомнить правила подкормки птиц; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Личностные (смыслообразование, самоопределение) Познавательные (Смысловое чтение) Регулятивные (коррекция, оценка)
|
|
|||||
|
33 |
Как помочь птицам зимой |
У.с.38-39 |
Закрепить знания детей о зимующих птицах; развивать речевые умения; воспитывать любовь к природе. |
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — наблюдать зимующих птиц, различать зимующих птиц по рисункам и в природе; — обсуждать формы кормушек и виды корма для птиц; — практическая работа в паре: изготавливать простейшие кормушки и подбирать из предложенного подходящий для птиц корм; — запомнить правила подкормки птиц; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Личностные (самоопределение) Познавательные (Смысловое чтение) Коммуникативные (построение оценочных суждений) |
|
|||||
|
34. |
Есть ли жизнь в воде подо льдом? |
У.с.40-41 |
Познакомить учащихся с жизнью некоторых животных и растений в воде подо льдом; выделять существенные признаки рыб; рассмотреть правила безопасного поведения у водоёмов; развивать речевые умения, внимание, мышление; продолжить формирование навыка чтения. |
— отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Личностные (смыслообразование) Познавательные (Смысловое чтение) Коммуникативные (постанова вопросов, управление партнёром) |
|
|||||
|
35 |
Есть ли жизнь в воде подо льдом? |
У.с.40-41 |
Продолжить знакомство с многообразием мира рыб; закреплять умение определять рыб по существенным признакам; развивать умение работать в группе; воспитывать бережное отношение к природе |
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — работать в группе: выполнять задания, формулировать выводы, осуществлять самопроверку; — оценивать свои достижения на уроке
|
Регулятивные (коррекция, оценка) коммуникативные (планирование) Коммуникативные (постанова вопросов, управление партнёром) |
|
|||||
|
36 |
Как зимуют травы, кустарники и деревья (экскурсия) |
У.с.40-41 |
Обобщить и углубить знания учащихся о жизни деревьев и кустарников в зимний период; познакомить учащихся с особенностями жизни травянистых растений зимой; учить делать выводы по наблюдениям; рассматривать внутреннее строение почек; развивать речевые умения. |
характеризовать природные явления в разные времена года; работать в паре: находить несоответствия в природных явлениях на рисунках учебника; — наблюдать сезонные изменения в природе и фиксировать их в рабочей тетради; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Личностные (смыслообразование) Познавательные (Смысловое чтение) Регулятивные (планирование ) Коммуникативные (постанова вопросов, управление партнёром) |
|
|||||
|
37 |
Как зимуют травы, кустарники и деревья |
У.с.42-43 |
Закреплять знания учащихся о жизни растений в зимнее время; учить устанавливать взаимосвязи между живой и неживой природой; развивать умение анализировать; воспитывать коллективизм |
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — работать в группе: выполнять задания, формулировать выводы, осуществлять самопроверку; — оценивать свои достижения на уроке |
Личностные (нравственно-этическая ориент) Коммуникативные (построение понятных высказываний) |
|
|||||
|
38 |
Учимся различать деревья и кустарники зимой(экскурсия) |
|
Познакомить детей с отличительными признаками деревьев и кустарников зимой; закреплять правила поведения в природе; развивать мышление, внимание, воспитывать бережное отношение к природе. |
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить— наблюдать сезонные изменения в природе |
Личностные (смыслообразование) Регулятивные (коррекция, оценка) Познавательные (Смысловое чтение) Коммуникативные (постанова вопросов, управление партнёром) |
|
|||||
|
39. |
Наблюдение и различие растений зимой |
У.с.44-45 |
Продолжить формирование умения и зимой определять разные виды деревьев и кустарников по силуэтам, почкам, плодам; воспитывать культуру поведения в природе, бережное отношение к ней; учить пользоваться раздаточным материалом; развивать познавательный интерес учащихся. |
— Выполнять тестовые задания учебника; — выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами; — обсуждать выступления учащихся; — оценивать свои достижения и достижения других учащихся |
Личностные (самоопределение) Коммуникативные (умение слушать и слышать другого ученика, строить оценочное высказывание) |
|
|||||
|
40. |
Пришла весна |
У.с.46-47 |
Обобщить и углубить опыт наблюдений детей за изменениями, происходящими в природе с приходом весны; составить правила безопасного поведения на улице весной и вблизи водоёмов; развивать умение обобщать; воспитывать любовь к природе. |
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — анализировать схему смены времён года и месяцев; называть времена года в правильной последовательности, соотносить времена года и месяцы; использовать цветные фишки для выполнения заданий; характеризовать природные явления в разные времена года; — называть любимое время года и объяснять, почему именно оно является любимым; — работать в паре: находить несоответствия в природных явлениях на рисунках учебника; — наблюдать сезонные изменения в природе и фиксировать их в рабочей тетради; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Регулятивные (коррекция, оценка, планирование) Коммуникативные (постанова вопросов, управление партнёром)
|
|
|||||
|
41. |
(экскурсия) Пришла весна. Весенние изменения в неживой природе |
|
Обобщить знания детей о весенних изменениях в природе; рассмотреть экологические проблемы, которые возникают весной, способы их решения; углубить и расширить знания учащихся о некоторых видах растений и животных; воспитывать любовь к родной природе, бережное отношение к ней, развивать любознательность. |
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — анализировать схему смены времён года и месяцев; называть времена года в правильной последовательности, соотносить времена года и месяцы; использовать цветные фишки для выполнения заданий; характеризовать природные явления в разные времена года; — называть любимое время года и объяснять, почему именно оно является любимым; — работать в паре: находить несоответствия в природных явлениях на рисунках учебника; — наблюдать сезонные изменения в природе и фиксировать их в рабочей тетради; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Личностные (самоопределение) Регулятивные (планирование, принятие практической учебной задачи) Коммуникативные (взаимодействие под руководством учителя) |
|
|||||
|
42 |
Какие растения весной цвести торопятся |
У.с.8-49 |
Познакомить учащихся с раннецветущими растениями; обобщить и углубить знания детей о жизни растений весной; выявить причины раннего цветения растений; развивать внимательность и наблюдательность; воспитывать чувство бережного отношения к природе. |
— работать в паре: находить несоответствия в природных явлениях на рисунках учебника; — наблюдать сезонные изменения в природе и фиксировать их в рабочей тетради; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Личностные (смыслообразование) Познавательные (Смысловое чтение) Коммуникативные (постанова вопросов, управление партнёром) |
|
|||||
|
43. |
Какие растения весной цвести торопятся |
У.с.48-49 |
Закреплять умения учащихся определять растения – первоцветы; уточнить знания о жизни растений весной; повторить экологические правила; развивать мышление и речь учащихся. |
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — работать в группе: выполнять задания, формулировать выводы, осуществлять самопроверку; — оценивать свои достижения на уроке |
Регулятивные (коррекция, оценка) Коммуникативные (постанова вопросов, управление партнёром)
|
|
|||||
|
44.
|
Как животные весну встречают |
У.с.50-51 |
Познакомить учащихся с изменениями в жизни насекомых, лягушек, змей, птиц, зверей весной, выявляя связи между животными; продолжить формирование умения работать по карточкам; воспитывать интерес к изучению природы |
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — наблюдать за жизнью животных, рассказывать о своих наблюдениях; — работать в группе: выполнять задания, формулировать выводы, осуществлять самопроверку;
— оценивать свои достижения на уроке |
Личностные (самоопределение) Познавательные (Смысловое чтение) Регулятивные (планирование) Коммуникативные (участие в коллективном созд. замысла, умение договариваться, находить общее решение) |
|
|||||
|
45. |
Как животные весну встречают |
У.с.50-51 |
Продолжить знакомство учащихся с изменениями в жизни животных весной; закреплять знание сезонных изменений в природе; развивать умение работать в группе; воспитывать бережное отношение к природе |
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — наблюдать за жизнью животных, рассказывать о своих наблюдениях; — работать в группе: выполнять задания, формулировать выводы, осуществлять самопроверку;
— оценивать свои достижения на уроке |
Личностные (самоопределение) Познавательные (Смысловое чтение) Коммуникативные (участие в коллективном созд. замысла, умение договариваться, находить общее решение) |
|
|||||
|
46.
|
Про больших и маленьких |
У.с.52-53 |
На примере развития лягушки познакомить учащихся с появлением потомства у животных; выяснить, как животные заботятся о своём потомстве( на примере поведения птиц и млекопитающих) продолжить формировать навык устного рассказа по рисунку, навык чтения. |
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — наблюдать за жизнью животных, рассказывать о своих наблюдениях; — работать в группе: выполнять задания, формулировать выводы, осуществлять самопроверку;
— оценивать свои достижения на уроке |
Личностные (самоопределение) Познавательные (Смысловое чтение) Коммуникативные (умение договариваться, находить общее решение) |
|
|||||
|
47.
|
Лето пришло |
У.с.54-55 |
Обобщить знания детей об основных изменениях , которые они наблюдали с приходом лета в живой и неживой природе; познакомить с оздоровительным и закаливающим эффектом пребывания на свежем воздухе и с правилами поведения игр в летний период. |
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — анализировать схему смены времён года и месяцев; называть времена года в правильной последовательности, соотносить времена года и месяцы; использовать цветные фишки для выполнения заданий; характеризовать природные явления в разные времена года; — называть любимое время года и объяснять, почему именно оно является любимым; — работать в паре: находить несоответствия в природных явлениях на рисунках учебника; — наблюдать сезонные изменения в природе и фиксировать их в рабочей тетради; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Личностные (самоопределение)
Коммуникативные (умение договариваться, находить общее решение) |
|
|||||
|
48.
|
Лето пришло |
У.с.54-55 |
Составить правила безопасного поведения в летнее время; обобщить знания о признаках лета; повторить экологические правила людей в природе; воспитывать бережное к ней отношение. |
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — анализировать схему смены времён года и месяцев; называть времена года в правильной последовательности, соотносить времена года и месяцы; использовать цветные фишки для выполнения заданий; характеризовать природные явления в разные времена года; — называть любимое время года и объяснять, почему именно оно является любимым; — работать в паре: находить несоответствия в природных явлениях на рисунках учебника; — наблюдать сезонные изменения в природе и фиксировать их в рабочей тетради; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Личностные (самоопределение) Коммуникативные (умение договариваться, находить общее решение) |
|
|||||
|
49. |
В лес по ягоды пойдём |
У.с.56-57 |
Познакомить учащихся с ягодами и их питательными и целебными свойствами, правилами сбора ягод; продолжить ознакомление с разнообразием растений; научить распознавать наиболее распространенные ядовитые растения своего края; продолжить формирование навыков чтения. |
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — работать в паре: находить несоответствия в природных явлениях на рисунках учебника; — наблюдать сезонные изменения в природе и фиксировать их в рабочей тетради; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Личностные (смыслообразование) Познавательные (Смысловое чтение) Коммуникативные (умение договариваться, находить общее решение) |
|
|||||
|
50. |
В лес по ягоды пойдём (съедобные и несъедобные ягоды) |
У.с.56-57 |
Закрепить умение узнавать съедобные и ядовитые растения; учить экологическим правилам сбора ягод; развивать внимание и мышление; продолжить экологическое воспитание. |
— Выполнять тестовые задания учебника; — выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами; — обсуждать выступления учащихся; — оценивать свои достижения и достижения других учащихся |
Личностные (самоопределение) Регулятивные (коррекция, оценка) Коммуникативные (постанова вопросов, управление партнёром)
|
|
|||||
|
51. |
С лукошком за грибами |
У.с.58-59 |
Уточнить представления детей о грибах; познакомить учащихся со съедобными и ядовитыми грибами; сформулировать правила сбора грибов; продолжить воспитание ответственного и бережного отношения к природе; продолжить формирование навыка чтения; |
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — работать в паре: находить несоответствия в природных явлениях на рисунках учебника |
Личностные (смыслообразование) Познавательные (Смысловое чтение) Коммуникативные (умение договариваться, находить общее решение) |
|
|||||
|
52. |
С лукошком за грибами |
У.с.58-59 |
Познакомить учащихся с правилами сбора грибов; учить различать съедобные и ядовитые грибы; развивать наблюдательность; продолжить экономическое воспитание |
— Выполнять тестовые задания учебника; — выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами; — обсуждать выступления учащихся; — оценивать свои достижения и достижения других учащихся |
Регулятивные (коррекция, оценка) Коммуникативные (постанова вопросов, управление партнёром)
|
|
|||||
|
53.
|
Зелёная аптека |
У.с.60-61 |
Закреплять знание правил сбора и использования лекарственных растений; продолжить знакомство с разнообразным миром лекарственных растений; развивать экологическое мышление; воспитание бережного отношения к природе. |
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — находить в тексте учебника ответы на вопросы; — приводить примеры взаимосвязей между человеком и природой; — оценивать свои поступки по отношению к природе и рассказывать о них; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Личностные (самоопределение) личностные (нравственно-этическая ориент) Познавательные (Смысловое чтение) Коммуникативные (постанова вопросов, управление партнёром) |
|
|||||
|
54 |
Зелёная аптека. Правила сбора лекарственных растений |
У.с.60-61 |
Продолжить знакомить учащихся с лекарственными растениями, рассмотреть их целебные свойства; повторить правила сбора лекарственных трав; воспитывать бережное отношение к зелёным растениям; продолжить формирование навыка чтения; |
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — работать в паре: находить несоответствия в природных явлениях на рисунках учебника |
Личностные (смыслообразование) Регулятивные (планирование) |
|
|||||
|
55
|
Правила поведения в лесу. Безопасное поведение в природе |
У.с.62-63 |
Формировать навык поведения в природе, учить составлять правила поведения, воспитание умения работать в коллективе, в работе парами. |
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — находить в тексте учебника ответы на вопросы; — приводить примеры взаимосвязей между человеком и природой; — оценивать свои поступки по отношению к природе и рассказывать о них; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Личностные (смыслообразование, нравственно-этическая ориент) Регулятивные (коррекция, оценка, планирование)
|
|
|||||
|
56.
|
Природа и мы |
У.с.62-63 |
Познакомить учащихся с терминами «экология» и «Эколог»; учить составлять экологические цепи питания; учить оценивать и поступки окружающих в природе; развивать наблюдательность, внимание, воспитывать привычку заботиться о природе и их наблюдателях. |
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — находить в тексте учебника ответы на вопросы; — приводить примеры взаимосвязей между человеком и природой; — оценивать свои поступки по отношению к природе и рассказывать о них; — участвовать в конкурсе рисунков на тему «Чудесный мир природы»; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Личностные (самоопределение, нравственно-этическая ориент) Регулятивные (коррекция, оценка) Познавательные (Смысловое чтение) |
|
|||||
|
57. |
Красная книга России |
|
Познакомить учащихся с экологическими правилами; рассказать о редких растениях и животных; выяснить причины и цели создания Красной книги; развивать речевые умения; продолжить экологическое воспитание детей. |
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — находить в тексте учебника ответы на вопросы; — оценивать свои поступки по отношению к природе и рассказывать о них; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Личностные (самоопределение) Познавательные (Смысловое чтение) |
|
|||||
|
58. |
Редкие растения родного края |
|
Познакомить учащихся с особенностями неживой и живой природы родного края; рассмотреть труд людей родного края; развивать мышление и внимание; воспитывать интерес к изучению родного края. |
— Выполнять тестовые задания учебника; — выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами; — обсуждать выступления учащихся; — оценивать свои достижения и достижения других учащихся |
Личностные (смыслообразование, нравственно-этическая ориент) Коммуникативные (постанова вопросов, управление партнёром) |
|
|||||
Наша родина - Россия |
|
||||||||||
|
59
|
Наша родина - Россия |
У.с.64-65 |
Расширить представления детей о стране, в которой они живут, о родном селе;; воспитывать любовь к родному краю; познакомить с государственной символикой России: гербом, флагом, гимном; воспитывать чувство патриотизма. |
Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — работать с картинной картой России, актуализировать имеющиеся знания о природе и городах страны, занятиях жителей; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Личностные (смыслообразование, нравственно-этическая ориент) Регулятивные (коррекция, оценка)
|
|
|||||
|
60 |
Государственная символика |
У.с.66-67 |
Закреплять знания учащихся о символах нашей родины; развивать речевые умения, продолжить патриотическое воспитание. |
сравнивать, различать и описывать герб и флаг России Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; |
Личностные (самоопределение) Коммуникативные (постанова вопросов, управление партнёром) |
|
|||||
|
61 |
Москва – столица нашего государства. |
У.с.68-69 |
Познакомить учащихся с историей столицы нашей страны; рассмотреть основные достопримечательности Москвы; обобщить знания учащихся о гербе Москвы; развивать речевые умения, внимание; продолжить патриотическое воспитание. |
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; —рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию о Москве; — узнавать достопримечательности столицы; — работать в паре: рассказывать по фотографиям о жизни москвичей — своих сверстников; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Познавательные (Смысловое чтение) Коммуникативные (умение договариваться, находить общее решение) |
|
|||||
|
62. |
Москва – столица нашего государства Достопримечательности Москвы. |
У.с.68-71 |
Познакомить учащихся с историей создания Царь-колокола, Царь-пушки; формировать умение работать с картой, планом, рисунком; развивать наблюдательность; воспитывать любовь к родине. |
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию о Москве; — узнавать достопримечательности столицы; — работать в паре: рассказывать по фотографиям о жизни москвичей — своих сверстников; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Личностные (смыслообразование) Познавательные (Смысловое чтение) Коммуникативные (постанова вопросов, управление партнёром) |
|
|||||
|
63 |
Москва – столица нашего государства |
У.с.68-71 |
Познакомить учащихся с историей Московского Кремля; рассказать о роли башен в Кремле; развивать любознательность , внимание; воспитывать патриотические чувства и гордость за российский народ. |
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — рассматривать иллюстрации учебника, извлекать из них нужную информацию о Москве; — узнавать достопримечательности столицы; — работать в паре: рассказывать по фотографиям о жизни москвичей — своих сверстников; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке |
Регулятивные (коррекция, оценка)
|
|
|||||
|
64. |
Россия – многонациональная страна |
У.с.72-73 |
Закрепить знания учащихся о гербе Москвы; развивать навыки работы цветной бумагой; продолжить воспитание трудолюбия и любви к родине. |
— Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; — рассматривать иллюстрации учебника, сравнивать лица и национальные костюмы представителей разных)народов; — работать в паре: рассказывать (по фотографиям и личным впечатлениям) о национальных праздниках; — обсуждать, чем различаются народы России и что связывает их в единую семью; — работать со взрослыми: находить информацию о народах своего края; — отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке. |
Личностные (нравственно-этическая ориент) Регулятивные (планирование) |
|
|||||
|
65. |
Родной край – частица России Достопримечательности родного села (Экскурсия) |
|
Познакомить учащихся с историей родного края, которая отражена в постройках, исторических достопримечательностях; развивать внимание, память; воспитывать любовь к родному краю. |
В ходе выполнения проекта первоклассники с помощью взрослых учатся: — фотографировать наиболее значимые достопримечательности своей малой родины; — находить в семейном фотоархиве соответствующий материал; — интервьюировать членов своей семьи об истории и достопримечательностях своей малой родины; — составлять устный рассказ; — выступать с подготовленным сообщением, опираясь на фотографии (слайды); — оценивать результаты собственного труда и труда товарищей |
Личностные (самоопределение, нравственно-этическая ориент) Регулятивные (планирование) Коммуникативные (постанова вопросов, управление партнёром) |
|
|||||
|
66 |
Чему я научился. Школьный клуб «Мы и окружающий мир» |
У.с.74-77 |
Развивать логическое мышление, стремление глубоко вникать в смысл названия предметов, анализировать и делать выводы; формировать умение выстраивать ассоциативный ряд; воспитывать бережное отношение к природе. |
В ходе выполнения проекта первоклассники с помощью взрослых учатся: — фотографировать наиболее значимые достопримечательности своей малой родины; — находить в семейном фотоархиве соответствующий материал; — интервьюировать членов своей семьи об истории и достопримечательностях своей малой родины; — составлять устный рассказ; — выступать с подготовленным сообщением, опираясь на фотографии (слайды); — оценивать результаты собственного труда и труда товарищей |
Личностные (самоопределение) Регулятивные (корекция, оценка) Коммуникативные (постанова вопросов, управление партнёром, строить понятные высказывания) |
|
|||||
Программу обеспечивают:
Учебно-методический комплект «Перспективная начальная школа»
(Издательство «Академкнига/Учебник)
1.Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Учебник и хрестоматия. 1 к
2..Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Учебник и хрестоматия. 2 класс.
3. Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Царева Л.А. Учебник. 3 класс.
4.Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Царева Л.А. Хрестоматия. 3 класс.
Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А., Краснова Л.А. Методическое пособие для учителя. 4 класс
Рабочая программа по технологии
Пояснительная записка.
Программа разработана на основе требований ФГОС начального общего образования и концептуальных положений развивающей личностно-ориентированной системы «Перспективная начальная школа».
В соответствии с концептуальным положением системы программа учитывает опыт ребёнка и тот образ мира, который определяется его природно-предметной средой. Это опыт и городской жизни с развитой инфраструктурой, и опыт сельской жизни с естественно-природным ритмом, с удалённостью от крупных культурных объектов. Этот опыт учитывается в содержании учебных заданий, в выборе технологических приёмов и поделочных материалов, доступных для городских и сельских школ.
Деятельный подход к процессу обучения обеспечивается формированием представлений о взаимодействии человека с окружающим миром, осознанием обучающимися роли трудовой деятельности людей в развитии общества, формированием УУД, способствующих усвоению начальных технологических знаний, простейших трудовых навыков и овладению первоначальными умениями проектной деятельности.
Цель обучения и значение предмета выходит далеко за рамки освоения конкретных технологических операций. Предмет является опорным в проектировании УУД. В нём все элементы учебной деятельности - целеполагание, прогнозирование, умение предлагать способы решения, оценка изделия, и т.д.- предстают в наглядном виде и тем самым становятся более понятными для обучающихся.
Основные виды учебной деятельности детей: простейшие наблюдения и исследования свойств материалов, способов их обработки; анализ конструкций, их свойств, условий и приёмов их создания; моделирование, конструктивно-технологических задач. Простейшее проектирование, практика работы на компьютере.
Особенность учебного предмета в связи с внедрением в учебно-образовательный процесс требований ФГОС второго поколения - практико-ориентированная направленность содержания, сформированность элементарных общетрудовых навыков, овладение УУД; приобретение опыта практической деятельности по изготовлению изделий из различных материалов и деталей конструктора.
С 3 класса в программу включён раздел «Практика работы на компьютере». Он предусматривает первичное использование информационных технологий.
Основные содержательные линии:
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживания.
Этот раздел состоит из подразделов: «Трудовая деятельность в жизни человека», «Содержание труда людей ближайшего окружения», «Процесс труда», «Первоначальные умения проектной деятельности».
2. Технология изготовления изделий из различных материалов.
Этот раздел состоит из подразделов: «Технология изготовления изделий из природных материалов», «Технология изготовления изделий из искусственных материалов», «Технология изготовления изделий из утилизированных материалов», «Поиск и применение информации для решения технических и технологических задач».
3. Конструирование и моделирование.
Этот раздел состоит из подразделов: «Конструирование. Сборка моделей из деталей конструктора», « Использование измерений для конструирования и решения практических задач», «Моделирование пособий для уроков чтения, окружающего мира, математики».
4. Практика работы на компьютере.
Содержание курса.
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживания (2ч).
Трудовая деятельность в жизни человека.
Рукотворный мир как результат труда человека. Предметы рукотворного мира, их назначение. Профессии моей семьи и ближайшего окружения, связанные с созданием предметов рукотворного мира.
Общее представление о технологическом процессе. Организация рабочего места, анализ устройства и назначения изделия.
Самообслуживание. Несложный ремонт одежды(пришивание пуговиц с двумя отверстиями).
2. Технология изготовления изделий из различных материалов. Элементы графической грамоты(31ч):
Природные материалы(5ч):
Растительные природные материалы, используемые на уроках: листья, семена растений, веточки, шишки, жёлуди, скорлупа грецких орехов. Свойства природных материалов: цвет, форма, размер.
Подготовка растительных материалов к работе: сбор листьев; промывка и сушка семян, хранение в бумажных конвертах, коробках.
Инструменты и приспособления для обработки природного материала: ножницы; кисточка для клея, подкладная дощечка. Приёмы рационального и безопасного использования ножниц. Основные технологические операции ручной обработки природного материала: резание ножницами, капельное склеивание деталей из листьев и семян, сушка, сборка объёмных деталей из природного материала при помощи пластилина.
Практические работы: изготовление по рисункам аппликаций, орнаментальных композиций, сказочных персонажей.
Искусственные материалы(26ч):
Пластичные материалы(6ч).
Пластилин, масса для моделирования. Подготовка пластилина к работе: делить брусок на глаз, разминать для повышения пластичности.
Инструменты и приспособления для обработки пластилина: стеки, подкладная дощечка.
Основные технологические операции ручной обработки пластилина: скатывание шарообразных форм, вытягивание, заглаживание, вдавливание.
Практические работы: лепка моделей предметов живой природы( овощей, фруктов, животных), фишек для уроков математики по рисункам.
Бумага(12ч).
Виды бумаги: цветная для аппликации, для принтера, копирка, писчая. Свойства бумаги: цвет, прозрачность, влагопроницаемость.
Экономное расходование при разметке деталей по шаблону, через копирку.
Использование измерений для решения практических задач: виды условных графических изображений- рисунок. Изготовление изделий по рисунку.
Инструменты и приспособления для обработки бумаги: карандаш простой (ТМ), ножницы, фальцовка, кисточка для клея, шаблон, подкладной лист. Приёмы рационального и безопасного использования ножниц.
Основные технологические операции ручной обработки бумаги: отрывание, резание ножницами, многослойное складывание, гофрирование, сборка и скрепление деталей (клеевое), переплетение (соединение в щелевой замок), отделка аппликацией, сушка.
Практические работы: изготовление пригласительных билетов, конвертов, закладок, новогодних снежинок, открыток, аппликаций.
Текстильные материалы (8ч).
Виды тканей: растительного происхождения (хопчатобумажные и льняные). Свойства ткани: цвет, фактура поверхности, толщина. Экономное расходование ткани при раскрое по выкройке деталей прямоугольной формы.
Нитки: швейные и для вышивания «мулине».
Инструменты и приспособления для обработки текстильных материалов: отмеривание нитки, закрепление конца нитки узелком, ножницы, портновский мел, выкройка. Приёмы рационального и безопасного использования игл и булавок.
Основные технологические операции ручной обработки текстильных материалов: отмеривание нитки, закрепление конца нитки узелком, продёргивание бахромы, разметка через копирку, раскрой деталей по выкройке, резание ножницами, наклеивание ткани и ниток на картонную основу, сшивание деталей из ткани и украшение изделий ручным швом «вперёд иголку», связывание ниток в пучок.
Практические работы: изготовление вышитых салфеток, игольниц, аппликаций, украшений для одежды, декоративных композиций.
Планируемые результаты к концу 1класса.
Обучающие научатся:
- рассказывать о рукотворном мире как результате труда человека, о роли трудовой деятельности в жизни человека;
- выполнять доступные действия по самообслуживанию (несложный ремонт одежды).
- использовать приобретённые знания о видах и свойствах природных и текстильных материалов, бумаги при изготовлении изделий;
- анализировать устройство изделия (под руководством учителя), определять его назначение;
- организовывать рабочее место для выполнения практической работы;
- понимать приёмы рационального и безопасного использования ручных инструментов; ножниц, швейных игл;
- экономно размечать материалы по шаблону, через копирку;
- отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов (природных, пластических, текстильных, бумаги) оптимальные и идоступные технологические приёмы их ручной обработки;
- выполнять практическое задание с опорой на рисунок и инструкцию учителя.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- уважительно относиться к труду людей;
- выполнять практическое задание с опорой на рисунок;
- анализировать устройство изделия, определять его назначение и самостоятельно его изготавливать.
Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу «Технология» к концу 4 класса.
Выпускник научится:
· Составлять сообщения о современных профессиях, в том числе о своих родителях, связанных с механизированным и автоматизированным трудом, и записывать их особенности;
· Организовать рабочее место в зависимости от вида работы, распределять рабочее время;
· Отбирать и анализировать информацию из учебника и других дидактических материалов, использовать ее в организации работы;
· Осуществлять контроль и корректировку хода работы;
· Выполнять социальные роли (председатель заседания школьного клуба, консультант, и т.д.);
· Выполнять доступные действия по самообслуживанию;
· Отбирать предложенные материалы для изделий по декортативно-художоственным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
· Применять приемы рациональной и безопасной работы ручными инструментами: циркулем, ножницами, канцелярским ножом;
· Размечать бумагу и картон циркулем;
· Отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приемы для ручной работы;
· Изготовлять объемные изделия по простейшим чертежам, эскизам;
· Анализировать конструкцию изделия: определять взаимное расположение деталей, виды их соединений;
· Рассказывать о назначении инструментальных программ, называемых текстовыми редакторами;
· Использовать правила оформления текста (заголовок, абзац, отступ, «красная строка»); знать цель работы с принтером как с техническим устройством;
· Работать с текстом и изображением, представленными в компьютере;
· Использовать возможность оформления текста рисунками, таблицами, схемами;
· Использовать возможности поиска информации с помощью программных средств;
· Соблюдать безопасные приемы труда при работе на компьютере;
· Включать и выключать дополнительные устройства, подключаемые к компьютеру;
· Использовать элементарные приемы клавиатурного письма;
· Использовать элементарные приемы работы с документом с помощью простейшего текстового редактора (сохранять и открывать документ, выводить документ на печать);
· Осуществлять поиск, преобразование, хранение и применение информации (в том числе с использованием компьютера) для решения различных задач;
· Решать учебные и практические задачи с использованием компьютерных программ;
· Осуществлять поиск информации в электронных изданиях: словарях, справочниках, энциклопедиях;
· Соблюдать правила личной гигиены и использования безопасной работы со средствами информационных и коммуникационных технологий.
Выпускник получит возможность научиться:
· Понимать особенность проектной деятельности и осуществлять ее, разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт;
· Отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного замысла;
· Прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать в соответствии с конструктивной или декоративно-художесвенной задачей;
· Осуществлять ввод информации в компьютер с клавиатуру.
Тематическое планирование по предмету «Технология» в 1 классе.
|
№п/п |
№п/п |
Тема урока |
Учебные действия |
УУД |
Стр уч-ка |
Цели и задачи |
|
|
Изготовление изделий из природных материалов. (6 часов) |
|
||||||
|
1 |
1 |
Подготовка материала к работе: сбор, сушка, хранение. Заготовки для аппликаций и объемных изделий. Т.Б. |
Знать правила сбора, обработки, хранения природных материалов, уметь выполнять заготовки для аппликаций и объемных изделий. |
Познавательные: принимать и удерживать готовую учебную задачу, выполнять отдельные операции учебной задачи и действовать по готовому алгоритму, сравнивать объекты по критериям, понимать, читать и воспроизводить модели по образцу. Регулятивные: удержание цели урока, работа по плану, исправление ошибок в своей работе, сравнивая с образцом. Коммуникативные: слушать и слышать учителя и понимать инструкцию, соблюдать правила техники безопасности, участвовать в коллективном создании замысла. Личностные: принимать позицию учащегося, положительно относиться к школьным занятиям. |
16-17 |
Учить правилам сора, обработки, хранения природных материалов. |
|
|
2 |
2 |
Техника приклеивания засушенных растений. Аппликация. Т.б |
Знать технику работы с природным материалом, уметь выполнять аппликацию сиз засушенных растений. Понятие «аппликация». |
18-20 |
Познакомить с техникой работы с природными материалами. Выполнить аппликацию из засушенных растений. |
||
|
3 |
3 |
Аппликация из опилок и стружки. Т.Б. |
Знать технику работы. Уметь выполнять аппликацию. |
|
Познакомить с техникой работы с природными материалами. Выполнить аппликацию из опилок и стружки. |
||
|
4 |
4 |
Мозаика из семян. Т.Б. |
Знать правила работы с пластичными материалами, с несъедобными семенами и косточками растений. Уметь выполнять мозаику. Понятие «мозаика». |
21 |
Формировать умение работы с пластичными материалами, выполнять мозаику из семян. |
||
|
5 |
5 |
Объемное моделирование из птичьих перьев и сухой травы. Беседа: Соломенная кукла — закрутка — старинная народная игрушка. |
Знать правила выполнения объемных изделий, соединения с помощью пластилина. Уметь выполнять объёмные модели из готовых природных форм. |
22-23 |
Формировать умение работы с природными материалами и пластилином. |
||
|
6 |
6 |
Объёмное моделирование из еловых шишек. |
Знать правила выполнения объемных изделий, соединения с помощью пластилина. Уметь выполнять объёмные модели из готовых природных форм. |
76-78 |
Формировать умение работы с природными материалами и пластилином. Воспитание бережного отношения к природе. |
||
|
Изготовление изделий из бумаги и картона (15 часов) |
|||||||
|
7 |
1 |
Виды бумаги и картона. Трудовая деятельность в жизни человека. Беседа «Из истории бумаги». Т.Б. |
Знать виды бумаги и картона, Т.Б. При работе с различными инструментами, уметь ее соблюдать, уметь рационально организовать рабочее место. |
Познавательные: принимать и удерживать готовую учебную задачу, выполнять отдельные операции учебной задачи и действовать по готовому алгоритму, сравнивать объекты по критериям, понимать, читать и воспроизводить модели по образцу. Регулятивные: удержание цели урока, анализировать степень выполнения учебной задачи, определять границы умения и неумения, работа по плану, исправление ошибок в своей работе, сравнивая с образцом. Коммуникативные: слушать и слышать учителя и понимать инструкцию, соблюдать правила техники безопасности, участвовать в коллективном создании замысла. Личностные: принимать позицию учащегося, положительно относиться к школьным занятиям. |
24-26 |
Познакомить с видами бумаги и картона. Учить рациональной организации рабочего места. |
|
|
8 |
2 |
Складывание бумаги — оригами. Т.Б. |
Знать Т.Б.При работе с ножницами, уметь выполнять изделие в технике оригами, читать схему. |
46-49 |
Познакомить с техникой оригами. Научить выполнять изделие в технике оригами, читать схему. |
||
|
9 |
3 |
Складывание бумаги — оригами. Т.Б. |
Знать Т.Б. При работе с ножницами, уметь выполнять изделие в технике оригами, читать схему, умение работать по алгоритму. |
36-38 |
Совершенствовать навыки работы в технике оригами. Развивать умение работать по алгоритму. |
||
|
10 |
4 |
Складывание из пестрой бумаги. Декоративное панно. |
Уметь выполнять дек.панно из фантиков, знать правила выполнения лоскутной техники. |
27-28 |
Познакомить и научить работать с фантиками. Воспитывать аккуратность при работе с клеем. |
||
|
11 |
5 |
Гофрирование бумаги. Изготовление плоскостных изделий по образцам, разметка заготовок. |
Знать технику гофрирования, уметь выполнять изделие. |
39-40 |
Познакомить обучающихся с техникой работы с гофрированной бумагой. |
||
|
12 |
6 |
Гофрирование бумаги. Изготовление объёмных изделий по образцам, разметка заготовок. |
Знать технику гофрирования, уметь выполнять изделие. |
39-40 |
Научить выполнять изделия из гофрированной бумаги по образцу. |
||
|
13 |
7 |
Надрезание и вырезание из сложенной бумаги. Т.Б. |
Знать приемы разметки складыванием и по шаблону. Уметь выполнять надрезание и симметричное вырезание. |
55-57 |
Закрепление приемов разметки изделий складыванием и по шаблону. Совершенствовать навыки надрезания и симметричного вырезания. |
||
|
14 |
8 |
Надрезание и вырезание из сложенной бумаги. Т.Б. |
Знать приемы разметки складыванием и по шаблону. Уметь выполнять надрезание и симметричное вырезание. |
58-59 |
Закрепление приемов разметки изделий складыванием и по шаблону. Совершенствовать навыки надрезания и симметричного вырезания. |
||
|
15 |
9 |
Аппликация из геометрических фигур. Т.Б. Беседа: Как появились ножницы. |
Уметь вырезать по прямой, по криволинейному контуру, выполнять аппликацию. |
44-45 |
Познакомить обучающихся с историей возникновения ножниц и с правилами Т.Б. при работе с ними. Учить вырезать по прямой, по криволинейному контуру, выполнять аппликацию. |
||
|
16 |
10 |
Симметричное вырезание. Т.Б. |
Знать приёмы разметки складыванием, уметь выполнять симметричные вырезания. |
32-35 |
Совершенствовать навыки работы с бумагой и ножницами. Развивать навыки самостоятельной работы. |
||
|
17 |
11 |
Вырезание из бумаги, сложенной гармошкой. Т.Б. |
Знать приемы работы складыванием, уметь выполнять разметку с помощью шаблона и вырезание из бумаги, сложенной гармошкой. |
43 |
Совершенствовать навыки работы с бумагой и ножницами. Развивать навыки самостоятельной работы. |
||
|
18 |
12 |
Контурная мозаика. |
Знать технику выполнения, уметь вырезать по криволинейному контуру, выполнять мозаику из рваной бумаги. |
29-31 |
Учить вырезать по криволинейному контуру, выполнять мозаику из рваной бумаги. |
||
|
19 |
13 |
Контурная мозаика. |
Знать технику выполнения, уметь вырезать по криволинейному контуру, выполнять мозаику из рваной бумаги, создание декоративных композиций. |
29-31 |
Совершенствовать навыки вырезания по криволинейному контуру, выполнять мозаику из рваной бумаги. |
||
|
20 |
14 |
Разметка по линейке. Плетение. Т.Б. |
Знать прием плетения из бумажных полос, уметь выполнять аппликацию. |
50-54 |
Познакомить с приемом плетения из бумажных полос. Воспитание аккуратности. |
||
|
21 |
15 |
Разметка по линейке. Плетение. Т.Б. |
Знать прием плетения из бумажных полос, уметь выполнять аппликацию. |
50-54 |
Совершенствовать навыки работы по изготовлению аппликаций. |
||
|
Изготовление изделий из пластичных материалов (3 часа) |
|||||||
|
22 |
1 |
Жгутики, отпечатки, шарики, мазки. Беседа: Изготовление изделий из глины — древнейшее ремесло человека. |
Знать основные приемы работы с пластичными материалами, уметь выполнять из пластилина жгутики, шарики, мазки. |
Познавательные: принимать и удерживать готовую учебную задачу, выполнять отдельные операции учебной задачи и действовать по готовому алгоритму, сравнивать объекты по критериям, понимать, читать и воспроизводить модели по образцу. Регулятивные: удержание цели урока, работа по плану, исправление ошибок в своей работе, сравнивая с образцом. Коммуникативные: слушать и слышать учителя и понимать инструкцию, соблюдать правила техники безопасности, участвовать в коллективном создании замысла. Личностные: принимать позицию учащегося, положительно относиться к школьным занятиям. Познавательные: принимать и удерживать готовую учебную задачу, выполнять отдельные операции учебной задачи и действовать по готовому алгоритму, сравнивать объекты по критериям, понимать, читать и воспроизводить модели по образцу. Регулятивные: удержание цели урока, работа по плану, исправление ошибок в своей работе, сравнивая с образцом. Коммуникативные: слушать и слышать учителя и понимать инструкцию, соблюдать правила техники безопасности, участвовать в коллективном создании замысла. Личностные: принимать позицию учащегося, положительно относиться к школьным занятиям. |
6-11
|
Познакомить обучающихся с древнейшим ремеслом – гончарным производством. Познакомить с основными приемами работы с пластичными материалами, выполнению из пластилина жгутиков, шариков, мазков. |
|
|
23 |
2 |
Лепка конструктивным способом из разных форм. Мастерим сказку. |
Знать основные приемы работы с пластичными материалами, уметь выполнять лепку конструктивным способом из разных форм, иллюстрировать сказку. |
12-14
|
Научить составлению композиции к сказке из пластилина. Воспитывать доброжелательное отношение учеников друг к другу, взаимопомощи, терпимости, самостоятельности. |
||
|
24 |
3 |
Лепка конструктивным способом из разных форм. Мастерим сказку. |
Знать основные приемы работы с пластичными материалами, уметь выполнять лепку конструктивным способом из разных форм, иллюстрировать сказку. |
15 |
Закреплять навыки выполнения лепки конструктивным способом из разных форм. Воспитание сплочённого коллектива. |
||
|
Изготовление изделий из текстильных материалов (9часов) |
|||||||
|
25 |
1 |
Работа с иглой и ниткой. ТБ. Беседа: Как появился наперсток. |
Знать виды текстильных материалов, их использования. Правила безопасной работы. Уметь работать с ниткой и иголкой. Способы выполнения ручных швов. |
Познавательные: принимать и удерживать готовую учебную задачу, выполнять отдельные операции учебной задачи и действовать по готовому алгоритму, сравнивать объекты по критериям, понимать, читать и воспроизводить модели по образцу, постановка и решение проблем. Регулятивные: удержание цели урока, работа по плану, исправление ошибок в своей работе, сравнивая с образцом. Коммуникативные: слушать и слышать учителя и понимать инструкцию, соблюдать правила техники безопасности, участвовать в коллективном создании замысла. Личностные: принимать позицию учащегося, положительно относиться к школьным занятиям. Познавательные: принимать и удерживать готовую учебную задачу, выполнять отдельные операции учебной задачи и действовать по готовому алгоритму, сравнивать объекты по критериям, понимать, читать и воспроизводить модели по образцу. Регулятивные: удержание цели урока, работа по плану, исправление ошибок в своей работе, сравнивая с образцом. Коммуникативные: слушать и слышать учителя и понимать инструкцию, соблюдать правила техники безопасности, участвовать в коллективном создании замысла. Личностные: принимать позицию учащегося, проявлять активность в совместной учебной деятельности, положительно относиться к школьным занятиям. |
60-62 |
Познакомить с видами текстильных материалов, правилами безопасности при работе с иглой. Показать способы выполнения ручных швов. |
|
|
26 |
2 |
Аппликация из резаных ниток ТБ |
Уметь выполнять аппликацию, подбор цвета пряжи и приготовление материала. |
74-75 |
Учить выполнять аппликацию из резанных ниток. Воспитание аккуратности. |
||
|
27 |
3 |
Плетение косичек из ниток. Закладки и игрушки. |
Знать прием плетения косичек. Уметь выполнять поделки. |
74-75 |
Познакомить с приёмом плетения косичек из ниток. Воспитывать бережное отношение к книгам. |
||
|
28 |
4 |
Аппликация из полос с бахромой. ТБ |
Знать долевые и поперечные нити, уметь выполнять аппликацию, выдергивать нити, образующие бахрому. |
69-71 |
Учить выполнения бахромы, путём выдёргивания нитей. |
||
|
29 |
5 |
Шов «вперед иголку» и «вперед иголку с перевивом» ТБ |
Понятие «шва», развитие умения выполнять шов, способы разметки. |
72-73 |
Дать понятие «шва». Совершенствовать навыки выполнения швов. |
||
|
30 |
6 |
Шитьё игольницы. ТБ |
Разметка и раскрой ткани, определение припуска на швы, соединение деталей петлеобразными стежками. |
66-68 |
Познакомить с приёмами соединения деталей петлеобразными стежками. Воспитание усидчивости. |
||
|
31 |
7 |
Аппликация из ткани. ТБ |
Знать виды работы с текстильным материалом: плетение косички, шитье и вышивание, изготовление бахромы, умение работать с разными инструментами. |
63-65 |
Закрепление навыков работы с различными видами текстильных материалов. |
||
|
32 |
8 |
Мягкая игрушка. ТБ |
Знать виды работы с текстильным материалом: плетение косички, шитье и вышивание, изготовление бахромы, умение работать с разными инструментами. Декоративное оформление игрушки. |
|
Закрепление навыков работы с различными видами текстильных материалов. Развивать творческие способности. |
||
|
33 |
9 |
Мягкая игрушка. ТБ |
Знать виды работы с текстильным материалом: плетение косички, шитье и вышивание, изготовление бахромы, умение работать с разными инструментами. Декоративное оформление игрушки. Сбор игрушки. |
|
Закрепление навыков работы с различными видами текстильных материалов. Развивать творческие способности. |
||
Программу обеспечивают:
1.Рагозина Т.М., Гринева А.А. Учебник. 1 класс.
2.Рагозина Т.М., Гринева А.А., Голованова И.Л. Учебник. 2 класс.
3.Рагозина Т.М., Гринева А.А., Мылова И.Б. Учебник. 3 класс.
4.Рагозина Т.М., Гринева А.А., Мылова И.Б. Учебник. 4 класс.
5.Гринева А. А., Рагозина Т.М., Кузнецова И. Л. Методическое пособие для учителя. 1,2 класс.
6.Рагозина Т.М., Гринева А. А., Мылова. Методическое пособие для учителя. 3, 4 класс.
Рабочая программа по изобразительному искусству.
Пояснительная записка.
Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной программы по изобразительному искусству и на основе авторской программы В.С.Кузина.
Программа «Изобразительное искусство» в начальной школе соответствует образовательной области «Искусство» обязательного минимума содержания начального общего образования и отражает один из основных видов художественного творчества людей, эстетического осмысления ими действительности — изобразительное искусство. Посредством образного отражения предметов и явлений действительности рисунок, живопись, декоративно-прикладное искусство, скульптура помогают детям с первых шагов обучения в школе познавать окружающий мир, видеть в нем красоту, развивать свои художественные способности. Содержание программы предусматривает как эстетическое восприятие предметов действительности и произведений изобразительного искусства, так и непосредственно художественную деятельность.
Цель: приобщение к искусству как духовному опыту поколений, овладение способами художественной деятельности, развитие индивидуальности, дарования и творческих способностей ребенка.
Основными задачами преподавания изобразительного искусства являются:
-овладение учащимися знаниями элементарных основ реалистического рисунка, формирование навыков рисования с натуры, по памяти, по представлению, ознакомление с особенностями работы в области декоративно-прикладного и народного искусства, лепки и аппликации, элементарного дизайна;
-развитие у детей изобразительных способностей, художественного вкуса, творческого воображения, пространственного мышления, эстетического чувства и понимания прекрасного, воспитание интереса и любви к искусству.
Для выполнения поставленных учебно-воспитательных задач программой предусмотрены следующие основные виды занятий: рисование с натуры (рисунок, живопись), рисование на темы и иллюстрирование (композиция), декоративная работа, лепка, аппликация с элементами дизайна, беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас.
Основные виды занятий должны быть тесно связаны, дополнять друг друга и проводиться в течение всего учебного года с учетом особенностей времени года и интересов учащихся.
Для выполнения творческих заданий учащиеся могут выбрать разнообразные художественные материалы: карандаш, акварель, гуашь, сангину или уголь, тушь, фломастеры, цветные мелки, кисть, перо, палочку и др. Выразительные рисунки получаются на цветной и тонированной бумаге.
Рисование с натуры (рисунок и живопись) включает в себя изображение находящихся перед школьниками объектов действительности, а также рисование их по памяти и по представлению карандашом, акварельными и гуашевыми красками, пером и кистью.
Задания по рисованию с натуры могут быть длительными (1—2 урока) и кратковременными (наброски и зарисовки, выполняемые в течение 7—15 минут). Наброски и зарисовки выполняются в начале, в середине или в конце урока (в зависимости от конкретных задач урока). Для развития зрительной памяти, пространственных представлений у учащихся важно как можно чаще давать им задания рисовать по памяти и по представлению.
Предметы для рисования с натуры в 1—2 классах ставятся во фронтальном (или профильном) положении. Основное внимание учащихся направляется на определение и передачу пространственного положения, пропорций, конструкции, а также цвета изображаемых объектов.
С 4 класса начинается изучение детьми закономерностей перспективы, конструкции, светотени. Учащиеся усваивают навыки изображения объемных предметов, находящихся во фронтальной и угловой перспективе (предмет расположен углом к рисующему и имеет две точки схода для сокращающихся в перспективе форм).
В 1 классе детей учат определять и называть цвета объектов, знакомят с понятиями холодных и теплых цветов, а также цветового тона. Во 2—4 классах учебные задания направлены на формирование у учащихся умения видеть гармоничные цветовые сочетания.
Натурные постановки (не менее трех на класс), за небольшим исключением, располагают несколько ниже уровня зрения учащихся. Модели небольшого размера раздаются на парты (опавшие листья, коробки, посуда, кубики, пирамиды).
Рисунки с натуры выполняются простым карандашом или акварельными красками. Они могут предшествовать выполнению рисунков на темы и декоративным работам.
В разделе «Живопись» содержание обучения направлено на развитие у детей восприятия цветовой гармонии и основано на рисовании с натуры, по памяти и по представлению акварельными, гуашевыми красками, цветными карандашами.
Давая учащимся возможность почувствовать всю цветовую прелесть окружающего мира через свое личное восприятие, занятия по живописи помогают им становиться духовно богаче, щедрее душой, развивают художественный вкус.
Содержание разделов «Рисунок» и «Живопись» знакомит школьников с правилами рисования, обогащает их знаниями конструктивного строения предметов, элементарных законов линейной и воздушной перспективы, светотени, композиции, гармонии цветовой окраски, расширяет их представления о многообразии предметов, явлений действительности, несет в себе ярко выраженную познавательную направленность. Занятия по искусству раскрывают перед детьми эстетическое содержание изображаемых объектов: плавность и изящество их очертаний, гармонию цветовых отношений; соразмерность и пропорциональность строения форм, пластичность объемов, логическую взаимосвязь группы изображаемых объектов и др. Школьники должны усвоить, что рисунок и живопись — это основы художественного отображения действительности, важнейшие средства передачи мыслей, чувств художника.
Рисование на темы — это рисование композиций на темы окружающей жизни, иллюстрирование сюжетов литературных произведений, которое ведется по памяти, на основе предварительных целенаправленных наблюдений, по воображению и сопровождается выполнением набросков и зарисовок с натуры.
Содержание раздела направлено на формирование навыков соблюдения пропорций, грамотного изображения конструктивного строения, объема, пространственного положения, освещенности, цвета предметов.
Важное значение приобретает выработка у учащихся умения выразительно выполнять рисунки. Дети должны самостоятельно выбрать сюжет из предложенной темы, передать художественно выразительными средствами свое отношение к нему: применять эффекты светотени, пространственное расположение предметов, выделять композиционный центр с целью повышения выразительности сюжетного рисунка.
Учащиеся знакомятся с особенностями симметричной и асимметричной композиций и узнают о средствах художественной выразительности, необходимых для передачи состояния покоя или движения в рисунке. Необходимо, чтобы дети использовали эти знания в своих тематических композициях.
Важнейшим средством выразительности в сюжетном рисунке остается цвет.
В связи с предложенной для рисования темой учащиеся под руководством учителя могут провести наблюдения, выполнить наброски и зарисовки до выполнения задания или после первого урока по теме.
Большое внимание уделяется развитию воображения и творчества учащихся в сюжетных рисунках.
Обучение декоративной работе осуществляется в процессе выполнения учащимися творческих декоративных композиций, составления эскизов оформительских работ (возможно выполнение упражнений на основе образца). Учащиеся знакомятся с произведениями народного декоративно-прикладного искусства.
Работы выполняются на основе декоративной переработки формы и цвета реальных объектов — листьев, цветов, бабочек, жуков и т. д., дети начинают рисовать карандашом, а затем продолжают работу кистью, самостоятельно применяя простейшие приемы народной росписи.
В содержании раздела «Декоративная работа» раскрывается значение народного искусства как мощного средства эстетического, трудового и патриотического воспитания. Простые и красивые художественные изделия народных мастеров помогают прививать детям любовь к родному краю, учить их видеть и любить природу, ценить традиции родных мест, уважать труд взрослых. Произведения декоративно-прикладного искусства передают детям представления народа о красоте, добре.
Понимание ритма, гармоничности цветовых отношений, зрительного равновесия форм и цвета, полученное на занятиях по разделу «Декоративная работа», находит затем применение на уроках технологии при изготовлении аппликаций, игрушек, вышивки.
Во время практических работ важно использование школьниками самых разнообразных художественных материалов и техник: графические карандаши, акварель, гуашь, пастель, цветные мелки, цветная тонированная бумага, ретушь, линогравюра, аппликация и т. д. Каждый из названных художественных материалов обладает своими выразительными особенностями, и самостоятельный выбор их школьниками содействует развитию художественно-творческих способностей, индивидуальности, самовыражению ребят.
В системе обучения изобразительному искусству важное место занимает раздел «Лепка». Этот вид художественного творчества развивает наблюдательность, воображение, эстетическое отношение к предметам и явлениям действительности. На занятиях лепкой у школьников формируется объемное видение предметов, осмысливаются пластические особенности формы, развивается чувство цельности композиции.
Основным содержанием этого раздела является лепка из пластилина (а где возможно, и из глины) листьев деревьев, фруктов, овощей, предметов быта, птиц и зверей с натуры, по памяти и по представлению, лепка фигурок человека по памяти и на темы сюжетов быта и труда человека, литературных произведений.
Аппликация — это составление изображения из разнообразных кусочков бумаги, ткани, засушенных листьев деревьев, соломки, фольги (приклеивание, пришивание на основу).
В содержание этого раздела входит составление цветных наклеенных рисунков (аппликаций) с натуры: овощей, фруктов, цветов, животных, фигуры человека; составление сюжетных композиций и декоративных работ.
Большую роль для выработки у детей умения видеть и передавать красоту действительности, для формирования интереса к изобразительной деятельности играет подбор моделей, тематики композиций и заданий, широко отражающих различные стороны жизни (природу, быт, учебную работу, труд, технику, спорт и т. п.).
Беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас основаны на показе произведений искусства. Беседы воспитывают у школьников интерес к искусству, любовь к нему, расширяют представления об окружающем мире.
Дети учатся пониманию содержания картин и некоторых средств художественной выразительности (рисунок, цвет, композиция и т. п.), у них воспитывается бережное отношение к памятникам старины и произведениям народного художественного творчества.
Занятия обогащаются использованием видеоматериалов, проведением экскурсий в художественные галереи, музеи, к памятникам искусства. Важно, чтобы учащиеся хорошо знали искусство, народное творчество своего края.
На ознакомление с произведениями изобразительного искусства в 1—3 классах отводится 8—10 минут; в одной беседе показываются, как правило, три-четыре иллюстрации, три-четыре предмета декоративно-прикладного искусства. В 4 классе для бесед выделяются отдельные уроки; в одной беседе можно показывать до пяти произведений живописи, скульптуры, графики, декоративно-прикладного и народного искусства.
Осуществляя связь изобразительного искусства с уроками технологии, следует использовать не только учебный материал, изучаемый в то время в классе, но и изделия учащихся, выполненные ими ранее (даже в предыдущих классах).
Программа рассчитана на 1 час в неделю. Но можно добавить 1 час из вариативной части базисного учебного плана.
Учитель может воспользоваться перечисленными примерными заданиями и составить из них свой вариант планирования на год или работать по примерному тематическому планированию, которое предложено в программе.
Особенно важно учителю проявить творческий подход к программе, исходя из местных условий: включать наиболее важный материал, определять оптимальное количество часов для выполнения задания, знакомить учащихся с культурой родного края, памятниками архитектуры и декоративно-прикладного искусства. Учитель может самостоятельно отбирать в каждом разделе наиболее важный материал, опускать некоторые задания и дополнительно включать другие в зависимости от уровня подготовки класса, не нарушая при этом логику изучения курса, ориентируясь на разделы программы «Знания и умения учащихся», учитывая особенности национальной культуры.
Место учебного предмета «Изобразительное искусство» в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс «Изобразительное искусство» изучается с I по IV класс по 1 часу в неделю. Общий объем учебного времени составляет 135 часов.
Из них в 1 классе 33 ч. (1 ч. в неделю, 33 учебные недели), во 2-4 классах по 34 ч. (1 ч. в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Тематический принцип планирования учебного материала, что отвечает задачам нравственного, трудового и эстетического воспитания школьников, учитывает интересы детей, их возрастные особенности.
Единство воспитания и образования, обучение и творческой деятельности учащихся, сочетание практической работы с развитием способности воспринимать и понимать произведения искусства, прекрасное и безобразное в окружающей действительности и в искусстве.
Познавательно-эстетическая сущность изобразительного искусства, выраженная в разделах «Беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас», которые содержат лучшие образцы живописи, графики, скульптуры, архитектуры, декоративно-прикладного искусства.
Яркая выраженность познавательно-эстетической сущности изобразительного искусства, что достигается прежде всего введением самостоятельного раздела «Беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас» за счет тщательного отбора и систематизации картин, отвечающих принципу доступности.
Система учебно-творческих заданий на основе ознакомления с народным декоративно-прикладным искусством как важным средством нравственного, трудового и эстетического воспитания.
Система межпредметных связей (литературное чтение, русский язык, музыка, окружающий мир, технология), что позволяет почувствовать практическую направленность уроков изобразительного искусства, их связь с жизнью.
Соблюдение преемственности в изобразительном творчестве младших школьников и дошкольников.
Развитие у детей эмоционально-эстетического и нравственно-оценочного отношения к действительности, эмоционального отклика на красоту окружающих предметов, природы и т. д.
В процессе изучения изобразительного искусства обучающийся достигнет следующих личностных результатов:
В ценностно-эстетической сфере – эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (семье, родине, людям); толерантное принятие разнообразия культурных явлений; художественный вкус и способность к эстетической оценке произведений искусства и явлений окружающей жизни;
В познавательной сфере – способность к художественному познанию мира, умение применять полученные знания в собственной художественно-творческой деятельности.
В трудовой сфере – навыки использования различных художественных материалов для работы в разных техниках (живопись, графика, художественное конструирование); стремление использовать художественные умения для создания для создания красивых вещей или их украшения.
Метапредметные результаты освоения изобразительного искусства в начальной школе проявляются в
- умении видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей жизни;
- желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений искусства;
- активном использовании языка изобразительного искусства и различных художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов;
- обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.) художественно-эстетическим содержанием;
- умении организовать самостоятельную художественно-творческую деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла;
- способность оценивать результаты художественно-творческой деятельности, собственной и одноклассников.
Предметные результаты освоения изобразительного искусства в начальной школе проявляются в следующем:
В познавательной сфере – понимание значения искусства в жизни человека и общества; восприятие и характеристика художественных образов, представленных в произведениях искусства; умение различать различные жанры пластических искусств; сформированность представлений о ведущих музеях России и художественных музеях своего региона.
В ценностно-эстетической сфере – умение различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и отношение к природе, человеку, обществу; осознание общечеловеческих ценностей, выраженных в главных темах искусства; умение эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства (в пределах изученного); проявление устойчивого интереса к художественным традициям своего и других народов.
В коммуникативной сфере – способность высказывать суждения о художественных особенностях произведений, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
В трудовой сфере – умение использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной художественной деятельности.
Содержание программы
1 класс (33 ч)
Рисование с натуры (рисунок, живопись) (9 ч)
Рисование с натуры простых по очертанию и строению объектов, расположенных фронтально. Передача в рисунках формы, очертания и цвета изображаемых предметов доступными детям средствами. Выполнение по памяти и по представлению набросков и зарисовок различных объектов действительности.
Примерные задания:
а) рисование флажка, детского мяча, воздушных шариков, яблока, помидора, комнатного растения;
б) рисование простых по форме листьев деревьев (липа, тополь, береза, яблоня) и цветов (тюльпан, садовая ромашка и др.);
в) рисование игрушек на елку (шаров, бус, рыбок), детских игрушек(грузовика, троллейбуса, автобуса);
г) выполнение графических и живописных упражнений.
Рисование на темы (8 ч)
Рисование на основе наблюдений или по представлению, иллюстрирование сказок. Передача в рисунке смысловой связи между предметами.
Примерные задания:
а) «Сказочный дворец», «Солнечный день», «В цирке», «Как я помогаю маме», «Первый снег», «Пейзаж с радугой», «Поздняя осень», «Наши друзья — животные», «Путешествие на воздушном шаре»;
б) иллюстрирование русских народных сказок «Колобок», «Курочка-ряба», «Волк и семеро козлят», «Лиса, заяц и петух».
Декоративная работа (9 ч)
Рисование узоров и декоративных элементов по образцам. Самостоятельное выполнение в полосе, круге растительных и геометрических узоров. Формирование элементарных представлений о декоративном обобщении форм растительного и животного мира, о ритме в узоре, о красоте народной росписи в украшении одежды, посуды, игрушек.
Примерные задания:
а) рисование в полосе, круге узоров из форм растительного мира, а также из геометрических форм на белой или цветной бумаге по образцам и самостоятельно;
б) упражнения в приемах рисования кистью простейших элементов растительного и геометрических узоров на примерах народной росписи (ягоды, листья, круги, полосы);
в) составление декоративной росписи «Красивые
цепочки», «Чудо-платье», «Сказочный букет»(в холодных тонах),«Золотые рыбки»(в
теплых тонах),
«Сказочная птица на ветке с золотыми яблоками» и др.
Лепка (5 ч)
Лепка листьев деревьев, фруктов, овощей, предметов быта, птиц и зверей с натуры, по памяти и по представлению. Знакомство с пластическими особенностями глины и пластилина, с правилами лепки.
Примерные задания:
а) лепка простых по форме листьев деревьев (береза, осина, яблоня, сирень);
б) лепка птиц и зверей (курица, ворона, собака, кошка и др.) по памяти и по представлению.
Аппликация (2 ч)
Наклеивание на картоне и цветной бумаге различных элементов изображения из вырезанных кусочков бумаги. Знакомство учащихся с материалами для выполнения аппликаций, инструментами, порядком выполнения аппликации.
Примерные задания:
а) рисование и вырезание из цветной бумаги квадратов, треугольников, ромбов, кругов, простых по форме цветов, снежинок, составление их в простой узор и наклеивание на лист картона или бумаги;
б) составление сюжетной аппликации на темы «Узор из кругов и треугольников», «Мой любимый цветок».
Беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас (3 ч)
Основные темы:
- прекрасное в жизни и в произведениях изобразительного искусства;
- виды изобразительного искусства и архитектура;
- жанры живописи;
-портреты детей в изобразительном искусстве;
-прекрасное вокруг нас(красота вещей);
-родная природа в творчестве русских художников(времена года, природа в разное время суток, вечер в рисунке и в живописи и т.д.)
Рекомендуемые для бесед произведения искусства:
Билибин И. Иллюстрации и обложки к русским народным сказкам.
Бродский И. Опавшие листья.
Васнецов В. Снегурочка.
Васнецов Ю. Иллюстрации и обложки к русским народным сказкам.
Врубель М. Царевна-Лебедь.
Герасимов А. Натюрморт. Полевые цветы.
Грабарь И. Груши. Рябины. Февральская лазурь.
Гуго ван дер Рус. Натюрморт.
Жуковский С. Под вечер. Казанский собор.
Коровин К. Зимой. Натюрморт.
Кочергин Н. Чудо-юдо рыба-кит.
Кустодиев Б. Радуга. Волга. Ярмарка.
Лебедева С. Девочка с бабочками.
Левитан И. Золотая осень. Половодье. Цветущие яблони. Мостик.
Первая зелень. Закат. Вечер.
Пластов А. Первый снег. Летом.
Поленов В. Заросший пруд. Золотая осень.
Репин И. Автопортрет.
Рябушкин А. Зимнее утро.
Саврасов А. грачи прилетели. Вечер.
Серов В. Девочка с персиками. Мика Морозов. Портрет детей С.С.Боткина.
Толстой Ф. Букет цветов, бабочка и птичка.
Тропинин В. Портрет Арсения- сына художника.
Хруцкий И. Цветы и плоды.
Шишкин И. Лесные дали. Осень. Берег моря. Полдень. Опушка лиственного леса.
Юон К. Мартовское солнце.
К концу 1 класса учащийся научится :
- называть семь цветов спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый);
- получать новые цвета путем смешения основных цветов (красный и синий цвета дают в смеси фиолетовый; синий и желтый — зеленый и т. д.);
- правильно сидеть за партой (столом), верно держать лист бумаги и карандаш;
- свободно работать карандашом — без напряжения проводить линии в нужных направлениях, не вращая при этом лист бумаги;
- правильно работать акварельными красками — разводить и смешивать краски, ровно закрывать ими нужную поверхность (не выходя за пределы очертаний этой поверхности);
- выполнять простейшие узоры в полосе, круге из декоративных форм растительного мира (карандашом, акварельными и гуашевыми красками);
- применять приемы рисования кистью элементов декоративных изображений на основе народной росписи (Городец, Хохлома);
- пользоваться простейшими приемами лепки (пластилин, глина);
- выполнять простые по композиции аппликации.
Ученик получит возможность научиться:
- передавать в рисунке форму, общее пространственное положение, основной цвет простых предметов;
- устно описывать изображенные на картине или иллюстрации предметы, явления (человек, дом, животное, машина, время года, время дня, погода и т. д.), действия (идут, сидят, разговаривают и т. д.); выражать свое отношение;
|
№ урока
|
Тема урока |
Характеристика учебной деятельности. |
Цели и задачи урока. |
Формируемые УУД |
|
1 |
Рисование с натуры листьев. |
Рисование листьев простой формы (осина, тополь) |
Развивать умения передавать характерные цвет и форму. |
Личностные (мотивация учения, смыслообразование) Коммуникативные (инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации) Познавательные (выбор оснований и критериев для сравнения, моделирование) Регулятивные (постановка учебной задачи, самооценка) |
|
2-3 |
Рисование на тему «Осенний пейзаж» Беседа по картине И.Левитана «Золотая осень» |
Рисование осеннего дня. Работа по картине И.Левитана «Золотая осень» |
Формировать понятия об используемых художником выразительных средствах (сочетание красок, линий рисунка и т. д.) Уметь передавать в рисунке некоторые особенности состояния осеннего дня. |
Регулятивные (постановка учебной задачи, удерживание цели) Коммуникативные (строить понятные собеседнику высказывания) Познавательные (самостоятельное создание способов решения проблем творческого характера) |
|
4 |
Лепка с натуры фруктов (яблоко) |
Лепить с натуры одноцветного яблока |
Развивать умения передавать характерные цвет и форму. |
Регулятивные (составление плана и последовательности действий, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона) Познавательные (действие по готовому алгоритму, самостоятельное создание способов решения проблем творческого характера) Коммуникативные (взаимодействие под руководством учителя) |
|
5 |
Декоративное рисование. (Рисование закладки в книгу) Ознакомление с произведениями декоративного искусства. |
Рисование узора в полосе с образца из форм растительного мира. |
Развивать навыки рисования простейших декоративных ягод и листьев. |
Регулятивные (коррекция – сравнение своей работы с образцом) Познавательные (выдвижение гипотез и их обоснование) Коммуникативные (слушать и слышать учителя, строить понятные высказывания) Личностные (проявление активности) |
|
6 |
Аппликация. Узор в полосе. |
Наклеивание на картоне различные геометрические фигуры. |
Познакомить с материалами для выполнения аппликаций, инструментами, порядком выполнения работы. |
Регулятивные (работа по плану, удерживание цели) Познавательные (сравнивать объекты по критериям, моделирование) Коммуникативные (взаимодействие под руководством учителя) |
|
7 |
Рисование с натуры детского мяча. |
Рисование с натуры мяча (2-3 цвета) |
Развивать умения передавать характерные цвет и форму, сравнивать рисунок с моделью. |
Регулятивные (принятие учебной задачи, работа по плану, оценка своей работы по заданным критериям) Познавательные (сравнивать объекты по критериям) Коммуникативные (понимание принятие различных позиций и точки зрения на предмет) |
|
8 |
Иллюстрирование сказки «Маша и медведь» |
Рисование по представлению. Беседа по иллюстрациям к русским народным сказкам Ю.Васнецова «Три медведя», «Теремок» и др |
Развивать умения передавать в рисунке смысловую связь между персонажами. Воспитывать любовь к русской сказке. |
Регулятивные (принятие учебной задачи, работа по плану, оценка своей работы по заданным критериям) Познавательные (устанавливать причинно-следственные связи, осознанное построение композиции) Коммуникативные (построение оценочных высказываний, участие в коллективном создании замысла) Личностные (принятие позиции учащегося) |
|
9 |
Рисование на тему «Наши друзья- животные. |
Рисование домашних животных.
|
Учить рисовать на основе наблюдений. |
Регулятивные (принятие учебной задачи) Познавательные (выделение существенных и несущественных признаков) Личностные (подчинение своих желаний сознательно поставленной цели) |
|
10 |
Рисование по памяти праздничных флажков. |
Рисование праздничного флажка прямоугольной формы. |
Развивать умения проводить горизонтальные и вертикальные прямые линии. Развивать навыки работы с красками. |
Регулятивные (принятие учебной задачи, работа по плану, оценка своей работы по заданным критериям) Познавательные (сравнивать объекты по критериям, моделирование) Коммуникативные (понимание принятие различных позиций и точки зрения на предмет) Личностные (формирование основ гражданской идентичности личности) |
|
11 |
Лепка по памяти и представлению |
Лепка по памяти дерева без листьев (обобщенная форма дерева) |
Развивать умения выполнять силуэтное изображение дерева с толстыми и тонкими ветками без листьев. |
Регулятивные (принятие учебной задачи, определение границы умения и неумения, работа по плану, оценка своей работы по заданным критериям) Познавательные (выдвижение гипотез и их обоснование) Коммуникативные (взаимодействие под руководством учителя, нахождение общего решения) Личностные (проявление активности)
|
|
12 |
Рисование по памяти и представлению
|
Рисование по памяти новогодней ёлки. |
Развивать умение рисо-вать по памяти контуром и силуэтом. |
Регулятивные (принятие учебной задачи, определение границы умения и неумения, работа по плану, оценка своей работы по заданным критериям) Познавательные (выдвижение гипотез и их обоснование) Коммуникативные (взаимодействие под руководством учителя, нахождение общего решения) Личностные (проявление активности) |
|
13 |
Лепка зверей (зайка и лиса) |
Лепить зверей по памяти. |
Познакомить с пласти-ческими особенностями пластилина, с правилами лепки. |
Регулятивные (составление плана и последовательности действий, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона) Познавательные (действие по готовому алгоритму, самостоятельное создание способов решения проблем творческого характера) Коммуникативные (взаимодействие под руководством учителя) |
|
14 |
Иллюстрирование сказок «Колобок», «Лиса и заяц» |
Рисование сюжетов «Встреча Колобка с Зайцем», «Встреча Зайца с Лисой» |
Развивать умение передавать в рисунке взаимодействие персонажей знакомой сказки. |
Регулятивные (принятие учебной задачи, работа по плану, оценка своей работы по заданным критериям) Познавательные (устанавливать причинно-следственные связи, осознанное построение композиции) Коммуникативные (участие в коллективном создании замысла) Личностные (принятие позиции учащегося) |
|
15 |
Рисование с натуры ёлочных игрушек. |
Рисование ёлочного шара. |
Развивать умения передавать характерную форму предмета, выполнять узор из геометрических фигур в круге. |
Регулятивные (принятие учебной задачи, работа по плану, оценка своей работы по заданным критериям) Познавательные (сравнивать объекты по критериям) Коммуникативные (принятие различных позиций и точки зрения на предмет) Личностные (проявление активности) |
|
16 |
Декоративное рисование. «Красивые цепочки»
|
Самостоятельное составление нитки новогодних бус, окрашенных в основные цвета. |
Развивать умения пользоваться акварельными красками при выполнении декоративных работ. |
Регулятивные (принятие учебной задачи, оценка своей работы по заданным критериям) Познавательные (выдвижение гипотезы и её обоснование) Коммуникативные (принятие различных позиций и точки зрения на предмет) Личностные (стремление к получению новых знаний) |
|
17 |
Рисование воздушных шариков с натуры.
|
Рисование воздушных шариков |
Развивать умения передавать характерную форму, цвета предмета. |
Регулятивные (принятие учебной задачи, работа по плану, оценка своей работы по заданным критериям) Познавательные (сравнивать объекты по критериям) Коммуникативные (принятие различных позиций и точки зрения на предмет) Личностные (проявление активности) |
|
18 |
Рисование с натуры комнатного растения. |
Рисование цветка. |
Развивать умения передавать характерную форму предмета, цвет. |
Регулятивные (принятие учебной задачи, работа по плану, оценка своей работы по заданным критериям) Познавательные (сравнивать объекты по критериям) Коммуникативные (принятие различных позиций и точки зрения на предмет) Личностные (Нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор) |
|
19 |
Рисование на тему «Первый снег»
|
Беседа по картинам А. Пластова «Первый снег», К.Коровина «Зимой» Рисование по памяти акварельными красками. |
Развивать умения рассказывать о картине и выражать свое эмоциональное отношение к изображаемому.
|
Регулятивные (постановка учебной задачи, удерживание цели) Коммуникативные (строить понятные собеседнику высказывания) Познавательные (самостоятельное создание способов решения проблем творческого характера) |
|
20 |
Декоративное рисование. Растительный узор в круге.
|
Составление узора в круге. |
Развивать умения пользоваться акварельными красками при выполнении декоративных работ. |
Регулятивные (работа по плану, удерживание цели) Познавательные (сравнивать объекты по критериям, моделирование) Коммуникативные (взаимодействие под руководством учителя) |
|
21 |
Рисование с натуры детских игрушек.
|
Рисование грузовика, автобуса. |
Развивать умения передавать характерную форму предмета, цвет. |
Регулятивные (принятие учебной задачи, работа по плану, оценка своей работы по заданным критериям) Познавательные (сравнивать объекты по критериям, самостоятельное создание способов решения проблем творческого характера) Коммуникативные (принятие различных позиций и точки зрения на предмет) Личностные (проявление активности) |
|
22 |
Лепка зверей (волка, козлёнка)
|
Лепить зверей по памяти. |
Формировать объёмное видение предметов. Развивать чувство цельности композиции. |
Регулятивные (составление плана и последовательности действий, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона) Познавательные (действие по готовому алгоритму, самостоятельное создание способов решения проблем творческого характера) Коммуникативные (взаимодействие под руководством учителя) |
|
23 |
Иллюстрирование сказки «Волк и семеро козлят» |
Рисование сюжета по выбору. Ознакомление учащихся с элементарными приемами иллюстрирования литературного произведения. |
Развитие воображения, творческой мысли. Развитие умения передать в рисунке взаимодействие персонажей знакомой сказки. |
Регулятивные (принятие учебной задачи, работа по плану, оценка своей работы по заданным критериям) Познавательные (устанавливать причинно-следственные связи, осознанное построение композиции) Коммуникативные (участие в коллективном создании замысла) Личностные (принятие позиции учащегося) |
|
24 |
Декоративное рисование. «Чудо-платье» Ознакомление с произведениями декоративного искусства. |
Самостоятельное составление узора на платье. |
Работа с шаблоном. Развивать творческое воображение.
|
Регулятивные (принятие учебной задачи, работа по алгоритму, коррекция ошибок в своей работе) Познавательные (самостоятельное создание способов решения проблем творческого характера, осознанное построение композиции) |
|
25 |
Аппликация. Растительный узор в круге. «Сказочный букет» |
Самостоятельное составление узора в круге. |
Развивать представление о декоративном растительном узоре. |
Регулятивные (работа по плану, удерживание цели, оценка своей работы по заданным критериям) Познавательные (сравнивать объекты по критериям, моделирование) Коммуникативные (взаимодействие под руководством учителя, стремление к получению новых знаний) |
|
26 |
Лепка с натуры Помидор.
|
Лепка с натуры помидора. |
Формировать объёмное видение предметов. |
Регулятивные (составление плана и последовательности действий, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона) Познавательные (действие по готовому алгоритму, самостоятельное создание способов решения проблем творческого характера) Коммуникативные (взаимодействие под руководством учителя) |
|
27 |
Декоративное рисование. «Сказочный букет» (Городец)
|
Самостоятельное составление узора в круге. |
Развивать умения пользоваться акварельными красками при выполнении декоративных работ. |
Регулятивные (работа по плану, удерживание цели, оценка своей работы по заданным критериям) Познавательные (сравнивать объекты по критериям, моделирование) Коммуникативные (взаимодействие под руководством учителя, стремление к получению новых знаний) |
|
28
|
Рисование на тему «Весенний день»
|
Рисование на основе наблюдений. Беседа по картине И.Левитана «Первая зелень», «Май» |
Развитие умения рассказать о картине и выразить свое эмоциональное отношение к изображаемому.
|
Регулятивные (постановка учебной задачи, удерживание цели) Коммуникативные (строить понятные собеседнику высказывания) Познавательные (самостоятельное создание способов решения проблем творческого характера) |
|
29 |
Декоративное рисование. (Хохлома) |
Рисование элементов Хохломской росписи. |
Развивать умения пользоваться акварельными красками при выполнении декоративных работ.
|
Регулятивные (работа по плану, удерживание цели, оценка своей работы по заданным критериям) Познавательные (сравнивать объекты по критериям, моделирование) Коммуникативные (взаимодействие под руководством учителя, стремление к получению новых знаний) Личностные (стремление к получению новых знаний) |
|
30 |
Рисование по памяти цветов. |
Рисование ромашки, тюльпана акварельными красками. Беседа по картине А.Пластова «Колокольчики и ромашки». |
Развитие умения передать характерные цвет и форму. Развитие умения рассказать о картине и выразить свое эмоциональное отношение к изображаемому.
|
Регулятивные (принятие учебной задачи, определение границы умения и неумения, работа по плану, оценка своей работы по заданным критериям) Познавательные (выдвижение гипотез и их обоснование) Коммуникативные (взаимодействие под руководством учителя, нахождение общего решения) Личностные (проявление активности) |
|
31-32 |
Декоративное рисование. « Сказочная птица» (Хохлома) |
Рисование сказочной птицы в тёплых тонах. |
Развитие воображения, творческой мысли.
|
Регулятивные (работа по плану, удерживание цели, оценка своей работы по заданным критериям) Познавательные (сравнивать объекты по критериям, моделирование) Коммуникативные (взаимодействие под руководством учителя, стремление к получению новых знаний) Личностные (Нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор) |
|
33 |
Декоративное рисование. «Золотые рыбки» |
Роспись акварельными красками в теплых тонах. |
Развитие умений и навыков кистевой росписи. |
Регулятивные (работа по плану, удерживание цели, оценка своей работы по заданным критериям) Познавательные (сравнивать объекты по критериям, моделирование) Коммуникативные (взаимодействие под руководством учителя, стремление к получению новых знаний) Личностные (Нравственно-этическое оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор) |
Программу обеспечивают
Кузин В. С, Кубышкина Э. И. Изобразительное искусство. 1 кл.: учебник. — М.: Дрофа
Кузин В. С, Кубышкина Э. И. Изобразительное искусство. 1 кл.: рабочая тетрадь. — М.: Дрофа
Кузин В. С. Изобразительное искусство. 1 кл.: книга для учителя. — М.: Дрофа
Кузин В. С, Кубышкина Э. И. Изобразительное искусство. 2 кл.: учебник. — М.: Дрофа,
Кузин В. С, Кубышкина Э. И. Изобразительное искусство. 2кл.: рабочая тетрадь. — М.: Дрофа
Кузин В. С. Изобразительное искусство. 2 кл.: книга для учителя. — М.: Дрофа
Кузин В. С, Кубышкина Э. И. Изобразительное искусство. Зкл.: учебник. — М.: Дрофа
Кузин В. С, Кубышкина Э. И. Изобразительное искусство. Зкл.: рабочая тетрадь. — М.: Дрофа
Кузин В. С. Изобразительное искусство. 4 кл.: учебник. — М.: Дрофа
Кузин В. С, Кубышкина Э. И. Изобразительное искусство. 4кл.: рабочая тетрадь. —М. :Дрофа
В нашем каталоге доступно 74 187 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Программы для 1 класса по ФГОС по УМК "Перспективная начальная школа" и подробное календарно тематическое планирование содержит: тему урока, цели и задачи урока, характеристику учебной деятельности и универсальные учебные действия, которые будут формироваться на уроке
" Обучение грамоте и письму"
авторы Н.Г.Агаркова и Ю.А. Агарков
"Русский язык"
Чуракова Н.А., Каленчук М.Л., Малаховская О.В
"Литературное чтение"
Н.А. Чуракова, О.В.Малаховская
"Математика"
А.Л.Чекин
"Окружающий мир"
О.Н.Федотова,Г.В. Трафимова, Л.Г. Кудрова
"Технология"
Рагозина Т.М., Гринева А.А
"Изобразительное искусство"
В.С.Кузина.
6 656 297 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Смыковская Ирина Николаевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Мини-курс
3 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.