Программа "Менеджмент методической работы "

1.

Название программы

«Менеджмент методической работы в современной школе»

2.

Цель программы

Разработать концептуальную модель системы школьной методической службы, через внедрение идей педагогического менеджмента  для  обеспечения непрерывного  профессионального  становления  и развития  педагогов.

3.

Задачи программы

Ø разработка и внедрение системы мер по научно-методическому сопровождению педагогов   в условиях реализации программы;

Ø  создание условий для организации непрерывного образования педагогов через совершенствование структуры методической работы, системы диагностирования, перехода от предметного подхода в повышении квалификации к проблемному;

Ø  формирование системы стимулирования, призванной поощрять творческое саморазвитие педагогов, готовность к инновационной деятельности;

Ø  создание условий для доступности научно-педагогической информации каждому педагогу в соответствии с его профессиональными потребностями;

Ø развитие аутопсихологической компетентности, которая подразумевает умение осознать уровень собственной деятельности, своих способностей, умение видеть недостатки в своей работе, желание самосовершенствоваться;

Ø совершенствование управленческой культуры  менеджера образования через обновленную систему методической работы.

4.

 Этапы реализации программы

1 этап – Информационно-аналитический 2008-2009 уч.год.

2 этап – Мотивационно-целевой и планово-прогностический 2009-2010 уч.год

3 этап – Организационно-исполнительский 2010-2012гг.

4 этап – Контрольно-диагностический и регулятивно-коррекционный 2012-2013 уч. год.

5.

Система организации контроля за реализацией программы

Исполнение программы 1 раз в год

6.

Ожидаемые конечные результаты программы

Ø Качественное изменение основных субъектов образовательного процесса.

Ø Достижение нового качества образования в соответствии с требованиями ГОСО-2010.

Ø Достижение высокого уровня готовности педагогов к инновационной деятельности и профессиональной компетентности

Этап

Мероприятия

1-ый этап
ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ

1.1 Самоэкспертиза состояния учебно-методической деятельности педагогического коллектива.

1.2 Проблемный анализ организационной структуры.

1.3 Сбор и обработка информации, анализ хода учебно-воспитательного процесса и его результатов, рефлексия.

- инновационные педагогические технологии

- владение информационными технологиями (обучение педагогов)

1.4 Создание аналитико-диагностического инструментария

- изучение спроса на методические услуги

- показатели эффективности деятельности педагога

- карта самооценки затруднений учителя

2-ый этап
МОТИВАЦИОННО-ЦЕЛЕВОЙ и ПЛАНОВО-ПРОГНОСТИЧЕСКИЙ

2.1 Диагностика социально-педагогической деятельности коллектива школы:

-     определение основных ценностных ориентаций и мотивов деятельности учителей и учащихся;

-     изучение спроса на образовательные и методические услуги;

-     определение готовности личности учителя к переходу на инновационную модель методической службы, рефлексия.

2.1 Разработка стратегических и тактических шагов менеджмента методической службы на основе выявленных приоритетных целей и прогноза конкретных ожидаемых результатов.

3-ый этап
ОРГАНИЗАЦИОННО-ИСПОЛНИТЕЛЬСКИЙ

3.1 Создание организационно-педагогических условий через формирование подсистем обеспечения и поддержки.

3.2 Определение основных приоритетов в содержании менеджмента методической работы для решения выявленных проблем.

3.3 Изучение и внедрение в практику технологии менеджмента по проблемам и конечным результатам.

3.5 Формирование временных творческих коллективов

3.6 Создание проектных групп педагогов по реализации временных, годовых или долгосрочных проектов, нацеленных на конкретные результаты.

3.8 Организация или участие в научно-практических конференциях, семинарах, деловых играх и других формах по совершенствованию методического мастерства.

3.9 Отслеживание промежуточных результатов учебно-воспитательного процесса, рефлексия.

4-ый этап
КОНТРОЛЬНО-ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ и РЕГУЛЯТИВНО-КОРРЕКЦИОННЫЙ

4.1 Диагностика, анализ работы проектных   групп, обобщение полученных данных, соотношение результатов с поставленными целями и задачами, рефлексия.

4.2 Саморегулирование и самокоррекция деятельности методической службы.

4.4 Обобщение положительного опыта и его описание в методических рекомендациях.

4.5 Выбор формы отчетности: творческий отчет учителей, в том числе и в связи с аттестацией, участие в конференциях, защита проектов, публикации

4.6 Стимулирование участников проектных групп и наиболее творческих педагогов.

Информационно-аналитическая функция

Цель:  Организация просветительской, аналитической деятельности; организации инновационной деятельности учителя, условий, при которых глубокий анализ собственной деятельности становится осознанной необходимостью

Задачи

Пути решения, формы работы

Роль менеджера в организации деятельности

Прогнозируемый результат

1.Накопление, систематизация и активизация информационного ресурса  методической работы в школе и управления её эффективностью на основе развития оценочной и рефлексивной функций (содержание информации, степень ее централизации, источники получения, вывод на уровень принятия решения).

2.  Изучение фактического состояния  методической работы как фактора, обеспечивающего высокую результативность инновационной   работы учителей

1. Ознакомление с нормативными и аналитическими документами.

2.Разработка проекта аналитической деятельности   в ходе реализации программы

3. Представление материалов педагогов на методических мероприятиях разного уровня (обобщение ППО)

1.Создание системы информационного обеспечения управления инновационной деятельностью (информационный банк и цикличные информационные потоки).

2.Системно-структурный анализ имеющихся и необходимых условий инновационной деятельности:

·   материально-техническое, программное и кадровое обеспечение (образовательный, квалификационный уровень и др.);

·   нормативные документы, регламентирующие инновационную деятельность;

·   внешние условия.

1. Использование ресурсов программного обеспечения ИКТ в аналитической деятельности

2.Повышение качества организации учебного процесса

3. Овладение учителями новыми теоретическими знаниями и инновационными  технологиями, на которые переводится учебно-воспитательный процесс в школе.

Мотивационно-целевая функция

Цель: определение целей научно-методической деятельности на основе работы с педагогическими кадрами, мотивация коллектива к достижению новых целей

Формирование целей научно-методической работы с учётом миссии и общих целей школы, на основе изучения и анализа интересов, потребностей и мотивов деятельности всех участников образовательного процесса и формирования на этой основе системы стимулирования.

1.     Участие педагогов  в коллективном целеполагании

2  Дифференциация педагогического коллектива по уровню профессионального мастерства.

3.Наличие системы мотивации и стимулирования участия педагогов в коллективном целеполагании.

4.Систематизация  и пропаганда передового педагогического опыта,  инновационных  разработок.

1. Создание эффективной системы морального и материального поощрения работников.

2. Работа по формированию благоприятного микроклимата в коллективе, обеспечение менеджером успеха в деятельности педагогов, создание ситуации признания значимости труда и уважения педагога.

3.Развитие среды профессионального общения

1.   Рост профессионализма педагогов и готовность решать задачи, поставленные перед ними школой (через Методический совет и ШМО).

2.   Положительный психолого-педагогический климат в коллективе.

3.   Реализация себя в профессиональной деятельности как творческой личности

Планово-прогностическая функция

Цель:  Обеспечить разработку и принятие управленческих решений по совершенствованию управления  методической работой в связи с результатами ее самооценки

1.Прогнозирование и планирование  методической работы как целостной системы направлений развития на всех уровнях самоорганизации и организации профессионального взаимодействия учителей (творческие группы, методические объединения, группы педагогов-экспериментаторов и т.д.)

2.Выявление профессиональных особенностей членов коллектива, потребности в организации методической помощи.

1.   Составление  концепции (программы)   развития  методической службы.

2.   Разработка текущих планов на основе концепции (реальность, достижимость, измеримость прогноза при планировании).

3.   Участие членов коллектива в планировании  поисковой, исследовательской, экспериментальной работы

1. План организации инновационного процесса в школе, который строится поэтапно и включает в себя мероприятия по работе с педагогами, социальному партнерству; контролю и анализу, информационному обеспечению

2. Проведение инструктивных совещаний и семинаров по обеспечению условий  для эффективного перехода учреждения  к новой концептуальной модели деятельности

1.      Мастерский и исследовательский уровень профессиональной деятельности педагогов.

2.      Наличие пакета инструктивно- методических  материалов, обеспечивающих эффективное управление качеством образовательного процесса

Организационно-исполнительская функция

    Цель:    Упорядочивание деятельности всех участников педагогического процесса в целях и мотивации, в содержании, в средствах и способах осуществления, в отношениях, в пространстве и времени

Актуализация всего  ресурсного потенциала (внутренних и внешних ресурсов) в организации научно-методической работы школы. Формирование взаимодействия всех структур и подразделений методической службы общеобразовательного учреждения, делегирование прав и полномочий, определенных функций и обязанностей

1.   согласованная работа субъектов организационной структуры и четкий механизм взаимодействия всех участников педагогического процесса

2.   помощь молодым учителям в планировании учебно-воспитательного процесса;

3.   индивидуальная работа с аттестуемыми учителями;

4.   дифференцированные консультации с различными группами педагогов по организации УВП;

5.   Организация поисковой, исследовательской, экспериментальной работы

1. Организация выполнения инновационных программ:

·       повышение квалификации педагогов;

·       координация инновационного процесса, взаимодействия педагогов;

2. мероприятия по сохранению психологического здоровья педагогов в меняющихся условиях жизнедеятельности, обеспечению психологической безопасности и комфортных условий деятельности персонала, а также система мер по развитию инициативы членов коллектива. 

1.         Качественный уровень профессионального саморазвития

2.         Развитие рефлексивных компетенций

3.         Качество методического обеспечения образовательного процесса.

4.         Влияние методической оснащённости на  повышение качества образования 

Контрольно-диагностическая функция 

Цель: Обеспечить осуществление самооценки приоритетных компонентов управления качеством методической работы

Активизация, стимулирование и диагностика научно-методической работы педагогов. Сочетание административного и общественного контроля внутри школы с  самоанализом, самоконтролем и самооценкой всех участников педагогического процесса.

1.    Осуществление внутришкольного контроля и оценка состояния всех направлений  методической работы.

2. Мониторинг качества реализации инновационных технологий через оценку условий, результатов деятельности.

Осуществляет совместно с методсоветом контроль и оценку хода методической работы, инновационных процессов (выполнение приказов, планов и др.), повышения квалификации учителей.

1. Саморегулирование и самокоррекция деятельности методической службы

2.Накопление и оформление передового (индивидуального)

педагогического опыта

Регулятивно-коррекционная функция

Цель:  Устранение  дестабилизирующих  тенденций и противоречий в управляемом процессе

Внесение корректив, регулирующих процесс и содержание научно-методической работы общеобразовательного учреждения с помощью оперативных способов, средств и воздействий в процессе управления на основе результатов текущего и итогового контроля (оценки и самооценки)

1.    Корректировка  анализа методической работы;

2.    корректировка программ профессионального и личностного совершенствования педагогов; 

3.    управление процессом профессионального развития педагогического коллектива с учётом, самоактуализации, саморазвития личности педагога.

Обеспечивает функционирование методической работы, устраняет негативные отклонения в МР через:

1.   Внесение корректив с помощью оперативных способов (приказ, указание и др.).

2.   работу по профессиональному совершенствованию и развитию педагогических кадров с учетом индивидуальных качеств личности

3.   формирование индивидуальной педагогической траектории, которая реализуется в форме программы (карты) профессионально–педагогического развития личности педагога

1. Способность учителей к профессиональному самообразованию и саморазвитию на протяжении всего периода работы в школе.

Слабые стороны/Weaknesses:

1.     Недостаточно высокий уровень сформированности навыков организации инновационной и экспериментальной деятельности

2.      Некоторые затруднения в области знаний нормативно-правовой базы

3.     Недостаточно высокий знаниевый и практический опыт в области педагогического менеджмента.

Вышеперечисленное было подтверждено результатами модифицированной диагностики Богаевой И.Д., где по шкале «Профессионализм знаний» (в контексте деятельности менеджера) был набран средний показатель (3,93)

Сильные стороны/ Strengths:

1.        Организация и контроль учебно-воспитательного процесса

2.        Наличие системы работы

3.        Навык управления методической работой в школе, городе как ресурсом повышения образовательных результатов и как ресурсом самосовершенствования учителя.

Результативность как менеджера:

Ø Руководитель городского методического объединения учителей русского языка и литературы (6 лет)

Ø Результативное участие в городском конкурсе «Педагогическая команда», 2009, 2010гг.

4.        Результативное участие педагогов в мероприятиях, способствующих повышению профессионального мастерства. 

Угрозы/ Threats:

1.    Формальный подход к инновационной и экспериментальной работе со стороны  курируемых педагогов.

2.    Разрозненное представление теоретических и методологических основ развития школы.

3.    Вероятность  принятия ошибочных  управленческих решений

Возможности/Opportunities:

Ø  Повышение уровня педагогического мастерства  управленческой компетентности менеджера.

Ø Личностный и профессиональный рост курируемых педагогов.

Слабые стороны/Weaknesses:

1.    В управленческой деятельности (взаимодействие с педагогами) преобладает направленность на общение, т.е. при любых условиях поддерживаю благоприятные отношения с людьми.

Данное утверждение подтверждено методикой «Определение направленности личности» (по Б.Бассу).

2.    В отдельных ситуациях допускаю субъективный подход во взаимоотношениях  с педагогами.

Сильные стороны/ Strengths:

1.    В разрешении конфликтных моментов  с педагогами у меня превалирует стратегия поведения «сотрудничество», что позволяет решить конфликтную ситуацию, учитывая интересы обеих сторон. (Результаты диагностики «Стратегии поведения в конфликте Т.Томаса)

2.    Устойчивая эмоциональная стабильность (Результаты теста на стрессоустойчивость. Уровень – выше среднего).

Угрозы/ Threats:

Зависимость от мнения педагогов и их  личностных особенностей, что часто идёт в ущерб выполнению управленческих функций.

Возможности/Opportunities:

1.    Принятие грамотных управленческих действий для конструктивного разрешения конфликтов.

2.    Адекватное оценивание эмоционального состояния учителей и его учёт в педагогическом взаимодействии.

Слабые стороны/Weaknesses:

1.    Нерешительность в публичных  выступлениях

2.    Недостаточный уровень профессиональных психологических знаний в области процессов общения и коммуникаций.

Сильные стороны/ Strengths:

1.    Владение батареей педагогических диагностик с целью осуществления индивидуально-дифференцированного подхода к педагогам.

2.    Преобладание рабочей мотивации в управлении над житейской

(Результаты диагностики «Мотивационная сфера личности»)

3. Осуществление грамотного анализа управленческих ситуаций и выбор подходящего к ним стиля ситуационного лидерства.

Угрозы/ Threats:

1.    Возможное избегание выхода на встречу с большой аудиторией слушателей, что влечёт за собой ограничение возможностей предоставления опыта методической работы и отстаивание своих управленческих стратегий.

2.    Создание малоэффективной коммуникационной системы  по обмену информацией между педагогами и менеджером

Возможности/Opportunities:

1. Составление индивидуальных  маршрутов профессионального  самосовершенствования  педагогами, что  отразится на качестве образовательного процесса и его результате.

2. Владение апробированными методами и приёмами мотивирования профессиональной деятельности (на  примере  личностностного роста мотивации менеджера) и  их использование в коррекции мотивационной направленности педагогов. 

3.  Создание эффективной  рабочей атмосферы и выработка  у сотрудников стремление к кооперации.

Слабые стороны/Weaknesses:

1.    Недостаточный уровень сформированности  умения использовать полученную в процессе самообразования информацию  в конкретной управленческой ситуации

2.    Недостаточно высокий показатель автономности личности (по методике «Диагностика самоактуализации личности»

(А.В.Лазукин в адаптации Н.Ф.Калина), что свидетельствует об имеющейся зависимости от обстоятельств, окружающих людей, чужого мнения.

Сильные стороны/ Strengths:

1.    Оптимальный уровень сформированности педагогической рефлексии (по О.В. Калашниковой – 27 баллов), а так же достаточно высокие показатели по диагностике когнитивно-деятельностного стиля (анализ, синтез)

2.    Наличие системы работы по самообразованию и профессиональному саморазвитию

Угрозы/ Threats:

1.      Несвоевременность управленческих действий,  с учётом имеющихся знаний, сказывающихся на эффективности менеджмента УВП

2.      Ограничение возможности к свободе для самоактуализации личности – одного из важных качеств менеджера.

Возможности/Opportunities:

1.      Умение  выстраивать собственную  траекторию личностного и профессионального  саморазвития

2.      Систематическое осуществление анализа  профессиональной  управленческой деятельности целью своевременной корректировки дальнейшего пути.

3.      Осведомлённость в сфере инновационных процессов менеджмента  методической работы

№

критерии

индикаторы

Методы мониторинга

педагогические

психологические

1.

Профессионально-субъективная позиция педагога 

(Профессиональная компетентность)

Профессионально-ценностные ориентации

(ценностно-смысловой компонент)

- ценностные отношения к:

А) профессиональной деятельности;

Б) к событиям, к людям, к себе;

Готовность к личной инициативе и дальнейшему профессиональному росту.

Анализ индивидуальных программ личностного роста.

Написание эссе «Самоценность – качество, необходимое для педагога -профессионала» (инновационная диагностическая форма)

Карта творческого рейтинга

- Анкета «Личностная направленность» Б.Басс;

- Опросник cамоотношения (В.В.Столин, С.Р.Пантилеев)

- Тест «Самооценка»

2.

Гносеологический компонент

-знание нормативных документов;

-знание теоретических, методологических основ предметной области образования;

-знание психолого-педагогических основ современного образования.

Комплекс тестовых заданий по:

- законодательной базе;

- педагогике и психологии;

- методике и педагогике;

- область знаний по преподаваемому предмету;

Терминологические диктанты.

Метод: «Закончи предложение..»

- Оценка профессионализма учителей. Богаева И.Д.

3.

Творческость

Деятельностный   компонент

- креативность;

- способность к саморазвитию;

- коммуникативность;

- электронное портфолио;

- участие в профессиональных конкурсах, смотрах, НПК и т.д.

-курсовая переподготовка;

- мастер-классы;

- творческие группы;

- обобщение ППО и др.

- Опросник креативности Джонсона;

- Анкета «Факторы, влияющие на развитие и саморазвитие педагога»;

- Модели педагогического общения

4.

Акмеологическая направленность

- мотивация достижения успеха;

- самооценка основных педагогических характеристик;

- самоконтроль;

-анализ индивидуальных программ личностного роста.

 -самоанализ и самооценка урочной и внеурочной деятельности;

-собеседования с курирующими завучами по памяткам

- Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т.Элерс

- Изучение затруднений в педагогической деятельности.

- Карта учительских достоинств.

- Опросник УСК