ПРОГРАММА   ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ    РАБОТЫ

«ПРОФИЛАКТИКА И КОРРЕКЦИЯ НАРУШЕНИЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ  С ОНР (III УРОВЕНЬ)»

Пояснительная записка

В последние годы возрастает число детей, которые с трудом осваивают чтение и письмо как учебный предмет. Родители жалуются на невнимательность детей, неусидчивость, нежелание учиться. В общеобразовательной школе учителя часто сталкиваются с множественными ошибками у детей при письме. Это связано с тем, что на сегодняшний день нарушения письма (дисграфии) являются самыми распространенными дефектами речи у детей младшего школьного возраста. Проблема нарушений письменной речи у школьников – одна из самых актуальных для школьного обучения, поскольку письмо и чтение из цели начального обучения превращаются в средство дальнейшего получения знаний учащимися. Расстройства в этой области оказывают отрицательное влияние на весь процесс обучения, на школьную адаптацию детей, на формирование личности и характер всего психического развития ребенка.

Характеристика детей с ОНР III уровень речевого развития

     Для детей этой группы характерно помимо  нарушений произношения звуков,  недоразвитие фонематических процессов и лексико-грамматических средств языка - общее недоразвитие речи. Эти отклонения даже при известной сглаженности проявлений приводят к тому, что дети испытывают большие трудности в овладении чтением и письмом, ведущие к стойкой неуспеваемости по родному языку и другим предметам.

Отставание в развитии языковых средств (произношение, словарь, грамматический строй) не может, естественно, не оказывать определенного влияния и на формирование функций речи (или видов речевой деятельности).

Речь первоклассника с ОНР носит преимущественно ситуативный характер и имеет форму диалога. Она все еще связана с непосредственным опытом детей. Первоклассники испытывают определенные трудности при продуцировании связных высказываний (монологическая речь), которые нередко сопровождаются поисками необходимых для выражения мысли языковых средств. У детей еще нет навыков и умений связно излагать свои мысли.

Звуковая сторона речи учащихся 2-3 классов с общим недоразвитием также является недостаточно сформированной. Несмотря на то, что у этих школьников наблюдаются лишь отдельные недочеты в произношении звуков, они испытывают затруднения в различении акустически близких звуков, в последовательном произношении слогов в многосложных незнакомых словах, со стечением согласных звуков (второстительные - второстепенные, транстит-транспорт).

Анализ речевой деятельности учащихся 2-3 классов говорит о том, что они отдают предпочтение диалогическим формам речи. Под влиянием обучения развивается монологическая, контекстная речь. Дети более или менее свободно строят связные высказывания в пределах близкой им тематики и испытывают затруднения при продуцировании связных высказываний в ситуации учебной деятельности: формулировании выводов, обобщений, доказательств, воспроизведении содержания учебных текстов.

Указанные затруднения выражаются в стремлении к дословности изложения, застревании на отдельных словах и мыслях, повторении отдельных частей предложений. В ходе изложения, доказательства и т.п. дети отмечают не самые существенные признаки. Кроме того, ими нарушается синтаксическая связь между словами, что находит свое выражение в незаконченности предложений, изменениях порядка слов. Нередки случаи употребления слов в несвойственном им значении, что, по-видимому, объясняется не только бедностью словаря, но главным образом, нечетким пониманием значения используемых слов, неумением уловить их стилистическую окраску.

Письменные работы этой группы детей изобилуют разнообразными ошибками - специфическими, орфографическими и синтаксическими. Среди учащихся общеобразовательной школы встречаются также дети с аномалиями строения и подвижности артикуляционного аппарата (дизартрия, ринолалия); дети, страдающие заиканием.

Цель программы коррекционной работы - квалифицированная коррекция нарушений психического и физического развития, оказание помощи в сосвоении основной общеобразовательной программы образовательного учреждения, социализация обучающихся, коррекция речевых нарушений.

Задачи программы:

·        – своевременное выявление детей с речевыми нарушениями, в том числе, через взаимодействие с муниципальной психолого-медико-педагогической комиссией и учреждениями здравоохранения;

·        – определение особенностей коррекционно – развивающего  процесса в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка, структурой нарушения речи и степенью его выраженности;

·        развитие фонематического анализа и синтеза;

·        развитие языкового анализа и синтеза на уровнях слога, слова, предложения, текста;

·        уточнение и закрепление слухопроизносительных  дифференцировок фонем;

·        развитие и уточнение пространственно-временных пред­ставлений;

·        развитие внимания, памяти, мышления;

·        формирование и развитие связной выразительной речи, обогащение словарного запаса;

·        развитие анализаторов (слухового, зрительного и кинесте­тического), участвующих в акте речи, письма и чтения.

·        осуществление мониторинга успешности освоения детьми с речевыми нарушениями основной образовательной программы начального общего образования.

·        развитие ИКТ компентенции.

Адресат программы: дети с ОНР (III уровень), испытывающие затрудне­ния при овладении письменной речью.

Принципы реализации программы:

·                                         принцип комплексного подхода, который предполагает одновременное воздействие нескольких специалистов (учителя – логопеда, врача, психолога), а также учителя начальных классов, учителя физкультуры, учителя ИЗО и  родителей;

·                                         принцип дифференцированного подхода, предполагающий учет причин, механизмов, симптоматики нарушения речи, структуры дефекта. При дифференцированном подходе учитываются возрастные и индивидуальные способности детей;

·                                         системный подход, в соответствие с которым коррекционно – развивающая работа по профилактике дисграфии направлена на формирование и совершенствование у детей межфункционального взаимодействия высших психических функций, полноценность которого является залогом успешного обучения;

·                                         принцип развития, предполагающий при организации работы учет ведущей деятельности ребенка, как в дошкольном, так и в младшем школьном возрасте.

Программа составлена с опорой на рекомендации инструктивного письма А.В.Ястребовой, Т.П.Бессоновой (1997) и   с использованием  методик, предложенных Т.В. Александровой (2005), С.Е.Большаковой (2005), Р.И. Лалаевой (1989), И.Н. Садовниковой (2007), Л.Г. Кобзарева (2006), Л.М. Козыревой (2007) Е.М. Мазановой (2007), И.Г. Дунаевой (2003), В.В. Коноваленко (2005), О.В.Елецкой (2005),  Н.Ю.Горбачевской (2005).

Нормативно-правовые и методические основания программы

1.     Закон Российской Федерации "Об образовании" (в действующей редакции).

2.     Типовое положение об общеобразовательном учреждении (утверждено постановлением Правительства Российской Федерации от 19 марта 2001 г. № 196).

3.      Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения (инструктивное письмо Министерства образования Российской Федерации от 14 февраля 2000 г. № 2).

4.      О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения (письмо Министерства образования Российской Федерации от 27 марта 2000 г. № 27/901-6).

5.      О психолого-медико-педагогической комиссии (письмо Министерства образования Российской Федерации от 14 июля 2003 г. № 27/2967-6).

6.      Положение о психолого-медико-педагогической комиссии (утверждено приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 марта 2009 г. № 95).

Особенности режима пребывания и расписание занятий

Коррекционная работа осуществляется во второй половине дня. Групповые занятия проводятся два раза в неделю.

Структура программы

Программа состоит из  блоков, в которых раскрываются основные задачи коррекционно-развивающей  работы с младшими школьниками с  ОНР (III уровень) направленной на  предупреждение и возникновение нарушений письма.

I Блок  «Диагностический»

Для успешности воспитания и обучения детей с речевой патологией необходима пра­вильная оценка их возможностей и выявление особых образовательных потребностей. В связи с этим особая роль отводится психолого-медико-педагогической диагностике, позволяющей:

·                 своевременно выявить детей с речевыми нарушениями;

·                 выявить индивидуальные психолого-педагогические особенности ре­бенка с ОВЗ;

·                 определить оптимальный педагогический маршрут;

·                 спланировать коррекционные мероприятия, разработать программы коррекционной работы;

·                 оценить динамику развития и эффективность коррекционной работы;

·                 определить условия воспитания и обучения ребенка;

·                 консультировать родителей ребенка.

Одним из основных принципов диагностики нарушенного речевого развития является комплексный подход, который включает всестороннее обследова­ние, оценку особенностей развития ребенка с ОНР, обусловленным дизартрией всеми специалистами и охватывает познавательную деятельность, поведение, эмоции, волю, со­стояние зрения, слуха, двигательной сферы, соматическое состояние, не­врологический статус. Следовательно, изучение ребенка включает меди­цинское и психолого-педагогическое обследование.

Медицинское обследование начинается с изучения данных анамнеза. Анамнез собирается учителем - логопедом и составляется на основании ознакомления с медицинской документацией ребенка и беседы с родителями (или лицами, их заменяющими). Личный анамнез ребенка содержит следующие сведения: особенности беременности матери; длительность приема лекарственных препаратов и влияние вредных факторов на беременность; особенности родов; характер помощи во время родов; наличие у ребенка врожденных пороков развития, судорог и др.; вес ребенка при рождении, время начала его кормления, срок пребывания в роддоме. Перечисляются перенесенные ребенком заболевания, особенности лечения, наличие осложнений. Указывается, где, как и кем вос­питывался ребенок до момента поступления в образовательное учреждение.

Отмечается важность перинатального периода и раннего периода развития в формировании речевых и неречевых процессов (А.Н. Корнев, 1997). Для выявления особенностей внутриутробного и раннего периода развития проводится анкетирование родителей будущих первоклассников (приложение 1).

В семейном анамнезе анализируются данные о семье ребенка и наследст­венности; описывается состав семьи, возраст и образовательный уровень каждого ее члена, характерологические особенности родителей; фиксиру­ются психические, неврологические, хронические соматические заболева­ния родственников, патологические особенности их физического облика. Описываются место и характер работы родителей; дается оценка взаимоотношений в семье, отношения к ребенку; фиксируются случаи приверженности одно­го или обоих родителей к алкоголю или наркотикам.

Учитель-логопед знакомится с результатами медицинского обследования по документации: изучают историю развития ребенка, заключе­ния специалистов. Это помогает ему сориентироваться в имеющихся у ребенка проблемах и создать необходимые условия для его развития в образовательном учреждении.

Психолого-педагогическое обследование является одним из компонентов комплексного подхода в изучении умственного развития детей с речевыми нарушениями. Его результаты могут рассматриваться в совокупности с другими данными о ребенке.

В качестве источников диагностического инструмента­рия используется тестовая методика, предложенная Т.А. Фотековой (2007),  модернизированная Г.М. Вартапетовой,  - модифицированный вариант диагностики для выявления нарушений устной речи и для определения уровня успешности обучения в школе (Приложение 2).

Так как в психологический базис письма входят как речевые, так и неречевые процессы, степень нарушений которых у ребенка носит индивидуализированный характер, то для выявления степени сформированности последних проводятся  дополнительные обследования с помощью методики А.Н. Корнева  (2003) «Методика раннего выявления дислексии» (приложение 3).

Проведенное обследование позволяет составить индивидуальные речевые профили, содержащие показатели успешности (в %) по всем разделам проведенной диагностики речевых и неречевых функций.

Диагностика проводится в начале и в конце учебного года, с целью определения сдвигов у детей в развитии речевых и неречевых функций. Полученные результаты анализируются и фиксируются в речевых профилях (в виде таблиц и диаграмм). У учащихся вторых классов в конце учебного года проводятся письменные работы (диктант, списывание) с целью выявления проявлений дисграфии и для определения уровня успешности проведенной коррекционно – профилактической работы.

II Блок «Коррекционно - развивающий»

Коррекционно- развивающееся направление включает работу по преодолению  речевых нарушений и развитию речевых и коммуникативно – деятельностных умений и навыков. Она проводиться на фонетическом, лексическом и синтаксическом уровне, условно разделено на 3 этапа.

1 этап коррекционной работы на фонетическом уровне

На этом этапе основное внимание уделяется развитию слухового и зрительного внимания, фонематического восприятия, слуховых дифференцировок.

     Наряду с этим в процессе ритмических интонационных игр, действий с предметами, моделирование содержания слова, обозначающего данный предмет. Происходит уточнение и углубление смысла слова, восприятие его фонетико – фонематического образа, звукового и звуко-буквенного анализа, деление на слоги.

     Вводится дифференциация понятий «слово», «словосочетание», «предложение».  Практическое освоение языковых и неязыковых средств устного общения:  интонация, громкость, темп, паузы, логические ударения, жест, мимика.

     Поэтому в качестве подготовительной работы для знакомства со звуком речи на данном этапе проводится цикл занятий по знакомству детей с языком как важнейшим средством общения,  с  правилами речевого общения.

2 этап  коррекционной работы на лексическом уровне

Продолжение работы является совершенствование дифференциации согласных звуков по глухости и звонкости и фонем, имеющих акустико – артикуляуионное сходство.

 Основным содержанием работы является обогащение словаря на материале слов из разных частей речи (сущ., прил, глагол, наречие). Знакомство с отношениями между родственными словами, отношениями паронимы, антонимы, многозначные слова; изменение формы слова с помощью  приставки, суффикса, окончания; дифференцирование слов близких по акустическим признакам.

Проводится обучение практическому овладению составлением словосочетаний, построение предложений, его интонационное  оформление.

3 этап коррекционной работы на синтаксическом уровне  - развитие связной речи

Решение задач в большой степени направлено на формирование умений осознано строить предложения, выделять модели предложений различных синтаксических конструкций; составлять связный текст из отдельных предложений; определять особенности текстов разных типов.

Продолжается начатая на втором этапе работа по уточнению и совершенствованию грамматического оформления речи, согласование существительных  с прилагательными и глаголами, дифференциация предлогов и приставок. Завершается работа по  дифференциации фонем имеющих акустико – артикуляционное сходство.

Особенности планирования коррекционной работы

Несмотря на поэтапное планирование коррекции, работа строится интегрировано, охватывая все этапы одновременно, но отдавая превалирующую роль решению задачи текущего этапа коррекционной работы.

Работа по развитию речевых и неречевых процессов протекает параллельно.

Формирование фонематических процессов, развитие лексико – грамматического строя речи, развитие связной речи идет одновременно с коррекцией звукопроизношения.

На каждом этапе работы допустимо групповое занятие разбивать на подгрупповые и индивидуальные занятия (например, при постановке или автоматизации звука).

Формирование грамматического строя речи идет одновременно с расширением лексического запаса. Лексические темы не даются изолированно, они планируется в структуре тем по формированию грамматического строя речи.

Количество занятий по каждой теме определяется составом конкретной группы обучающихся, уровнем сформированности у них того или иного речевого компонента. Некоторые темы даются с опережением традиционной программы, создавая тем самым базу для более успешного их усвоения на уроках русского языка и чтения. Другие темы, наоборот, систематизируют и углубляют знания, полученные на уроках.

При подборе речевого материала учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей, специфика речевого нарушения данной группы.

Информационно – просветительская работа

1. Информирование родителей (законных представителей) по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам, касающимся воспитания и обучения младших школьников с ОНР  в условиях школьного логопункта. Для реализации этой задачи организуется работа  семинаров, родительских собраний, тренингов, информационных стендов и др. Информационные мероприятия по данному разделу проводятся в течение учебного года. Ответственные за организацию и проведение: учителя начальных классов и учитель-логопед.

2. Психолого-педагогическое просвещение педагогических работников по вопросам развития, обучения и воспитания детей с ОНР. Посещение и организация учителями начальных классов и учителем-логопедом семинаров, методических объединений, родительских собраний, консультаций. Кроме этого, учитель-логопед регулярно посещает районные методические объединения и семинары для логопедов, консультируется с логопедами, работающими на кафедре «Коррекционной педагогики и психологии» в НИПКИПРО, изучает новую методическую литературу в области логопедии, изучает научно – методические журналы «Логопед», «Дефектология». Изучение новых методик и практического опыта педагогов помогает повышать уровень своей компетенции.

Консультативная работа

Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с речевыми нарушениями и их семей по вопросам реализации, дифференцированных психолого - педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации младших школьников.

Консультации  учителей, воспитателей ГПД по ходу коррекционной работы. Обучающие консультации.

Основные формы взаимодействия с семьей

1. Знакомство с семьей:встречи-знакомства, анкетирование семей.

2. Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, интернет-журналов, переписка по электронной почте.

3. Образование родителей:организация «материнской/отцовской шко­лы», «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки (медиатеки).

4. Совместная деятельность:привлечение родителей к организации вече­ров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, концертов семейного воскрес­ного абонемента, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.), семейных объединений (клуб, студия, секция), семейных праздни­ков, прогулок, экскурсий, семейного театра.      

Планируемые результаты  - Положительная динамика результатов коррекционно -  развивающейся работы, выпуск из группы учащихся  с хорошей речью, любознательными, активными, эмоционально отзывчивыми, способные решать  интеллектуальные и личностные задачи адекватные возрасту. Владеющих универсальными предпосылками к  учебной деятельности.   

 Требования к условиям организации программы

Занятия проводятся в отдельном, специально оборудованном для этого кабинете. Для эффективной реализации коррекционной работы в распоряжении учителя-логопеда имеются следующие ресурсы: магнитная доска, настенное зеркало со шторкой и подсветкой (для индивидуальной и подгрупповой работы по постановке звуков речи), большое настенное зеркало (1,8м*3м) и маленькие индивидуальные зеркала на каждого ребенка, детские столы и стулья, рабочий стол, раковина, компьютер, принтер, проектор, интерактивная доска, шкафы для пособий и литературы, спортинвентарь (мячи малые и большие, скакалки, обручи), музыкальные инструменты. Кроме этого, кабинет оснащен дидактическим и учебным материалом, обеспечивающим возможность проведения эффективной логопедической работы.

Психолого – педагогическое обеспечение:

1.   Обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим образовательной нагрузки).

2.   Обеспечение  психолого - педагогической условий (коррекционная направленность образовательного процесса; учёт индивидуальных особенностей младшего школьника на адекватной возрасте форме работы с детьми - игровой деятельности, соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности.

3.   Обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на воспитанников с ОНР; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных  программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях).

4.   Обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок воспитанников, соблюдение санитарно – гигиенических правил и норм).

5.   Обеспечение участия всех детей с ОНР, независимо от степени выраженности нарушений их развития вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно – развлекательных, спортивно – оздоровительных и иных досуговых мероприятий.

Возможные риски в ходе реализации программы

·          Отсутствие педагогических кадров

·          Негативность специалистов к работе в рамках коррекционной программы

·          Разрыв между представителями родителей о цели и задачах коррекционно развивающейся работы в отношении  их детей и целями и задачами ОУ.

·        Несоблюдение нормативов наполняемости логопедической группы.

·       Отсутствие контакта с родителями (неготовность родителей выполнять рекомендации специалистов).

·          Частые пропуски ребенка занятий.

·          Стрессовое состояние, болезнь.

Сроки реализации программного материала

Программа по коррекции ОНР (III уровень) рассчитана на 2 года обучения. Занятия проводятся с группами обучающихся с 15 сентября по 15 мая. Полный курс коррекционно-развивающего обучения (два года) предполагает 120 занятий (часов).

Первый год обучения - реализация коррекционной программы – предусматривает 60 занятий (часов), занятия проводятся два раза в неделю.

Второй год обучения – последующая реализация коррекционной программы - предусматривает 60 занятий (часов), занятия проводятся два раза в неделю.

Сроки коррекции могут варьироваться в зависимости от ряда факторов: степени выраженности речевого недоразвития, компенсаторных возможностей ребенка, психофизиологических особенностей ребенка, состояния его интеллекта, регулярности посещения ребенком занятий, выполнения домашнего задания и т.д.

Ожидаемые конечные результаты реализации программы:

1. Педагогические  - положительная динамика результатов коррекционно-развивающей работы с детьми, выпуск в общеобразовательную школу с хорошей речью.

При успешном освоении программы достигается определенный уровень развития интегративных качеств ребенка:

- физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.

- любознательный, активный.

- эмоционально отзывчивый.

- овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

- способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностный представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.

- способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.

- имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.

- овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности.

- овладевший необходимыми умениями и навыками.

2. Методические - оснащение логопедического  кабинета дидактическим и учебным материалом, обеспечивающим возможность проведения эффективной логопедической работы.

Основные требования к знаниям,умениям и навыкам обучающихся

К концу первого года коррекционной работыобучающиеся должны знать:

·       строение артикуляционного аппарата;

·       акустико-артикуляционные различия и сходства звуков;

·       о значении правильного дыхания;

·       основные грамматические термины: речь, предложение, словосочетание, слово, слог, ударение, гласные и согласные звуки, звонкие и глухие согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки, положение звука в слове, обозначение звука буквой.

 

Обучающиеся должны уметь:

·       четко произносить все звуки русского языка в речевом потоке;

·       называть отличия гласных и согласных звуков;

·       правильно обозначать звуки буквами;

·       производить звуко-слоговой анализ и синтез слова;

·       дифференцировать звуки, имеющие тонкие акустико-артикуляционные отличия, правильно обозначать их на письме;

·       определять место ударения в слове;

·       правильно обозначать на письме буквы, имеющие оптико-механическое сходство.

К концу второго года коррекционной работы обучающиеся должны знать:

·       значения многих лексических единиц;

·       правила связи слов в предложении;

·       основные грамматические термины: корень слова, суффикс, приставка, окончание; имя существительное, имя прилагательное, глагол, имя числительное, местоимение; союзы, предлоги; заглавная буква, интонационные паузы, восклицательный и вопросительный знак, точка, запятая, схема предложения, главные члены предложения, текст.

Обучающиеся должны уметь:

·       быстро находить нужное слово, наиболее точно выражающее мысль;

·       пользоваться различными способами словообразования и словоизменения;

·       осмысленно воспринимать слова в речи, уметь уточнять их значение;

·       анализировать речь (на уровне текста, предложения);

·       пользоваться различными частями речи при составлении предложения;

·       грамматически правильно связывать слова в предложении;

·       составлять текст на определенную тему;

·       использовать в речи предложения сложных синтаксических конструкций;

·       интонационно оформлять высказывание.

 

 

Учебно – методическое обеспечение программы:

1.           Александрова Т. В. Живые звуки, или Фонетика для дошкольников:
Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей. - СПб.:
«ДЕТСТВО - ПРЕСС»,2005.  – 47 с.

2.             Азова О.И. Особенности овладения орфографией младшими школьниками с общим недоразвитием речи: Материалы I Международной конференции Российской ассоциации дислексии. – М.: Изд – во Московского социально – гуманитарного института, 2004. – с.14 - 19

3.     Ануфриев А. Ф., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности в обу­чении детей. - М., 1998. – 272 с.

4.     Ахутина Т.В. Профилактика и коррекция трудностей обучения письму и чтению: нейропсихологический подход.// Школьная библиотека. – 2006. - № 6. – с.29 - 36

5.           Большакова С.Е. Речевые нарушения и их преодоление: Сборник упражнений. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 128 с.

6.           Вартапетова Г. М. Коррекция нарушений письма у учащихся начальных классов с учетом латеральной организации сенсомоторных функций.// Диссертация канд. пед. наук. – Екатеринбург. – 2002. – 270 с.

7.     Дунаева И.Г. Различаем гласные буквы. Тетрадь для логопедических занятий. Часть 2.: « Ломоносовская школа», 2003. – 41 с.

8.            Елецкая О.В., Горбачевская Н. Ю. Логопедическая помощь школь­никам с нарушениями письменной речи: Формирование представлений
о пространстве и времени: Методическое пособие. - СПб.: Издательст­во «Речь», 2005. – 176 с.

9.      Елецкая О. В., Горбачевская Н. Ю. Развитие и коррекция грамотно­сти: Алфавит. Гласные и согласные звуки и буквы. Заглавная буква.
Логопедическая тетрадь. - М.: Школьная пресса, 2005. – 96 с.

10. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. - ТЦ Сфера, 2006. — 192 с.

11. Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов.— М., 1991. – 335 с.

12.  Иншакова О.Б. Развитие и коррекция графомоторных навыков у детей 5 – 7 лет. В 2 частях. – М., ВЛАДОС, 2005. – 183 с.

13. Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. - М., 1985. – 207 с.

14. Козырева Л.М. Читаем и играем. – М.: Академия  развития, 2007. – 80 с.

15. Козырева Л.М. Программно – методические материалы для логопедических занятий с младшими школьниками. – М.: Академия развития, 2006. – 80 с.

16.  Коноваленко В. В. Пишем и читаем. Тетради №1, №2, №3. Обуче­ние грамоте детей старшего дошкольного возраста с правильным (исправленным)  звукопроизношением.  - М.:   Издательство  «Гном   и
Д», 2005. – 48 с.

17.  Кобзарева Л.Г., Резунова М.П., Юшина Г.Н. Система упражнений по коррекции письма и чтения детей с ОНР. – Воронеж, 2006. – 217 с.

18.  Колпаковская И.К., Спирова Л.Ф. Характеристика нарушений письма и чтения. // Хрестоматия по логопедии. – М., ВЛАДОС, 1997.

19. Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей.— СПб., 1997, 2003.

20. Лалаева Р.И., Бенедиктова Л.В. Нарушение чтения и письма у младших школь­ников. Диагностика и коррекция— Ростов н/Д: «Феникс», СПб: «Союз», 2004. — 224 с.

21. Лалаева Р.И. Нарушения письменной речи. – М., 1989. – 304 с.

22. Лалаева Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах.// Пособие для логопеда. – М.: ВЛАДОС, 2004. – 223 с.

23. Левина Р.Е.Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. — М.:  Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 311с.

24. Левина Р.Е.Недостатки чтения и письма у детей. // Хрестоматия по логопедии. / Под ред. Л.С.Волковой и В.И.Селиверстова.- М.: ВЛАДОС, 1997.-Пт.-с.287-326.

25.  Левина Р.Е. Нарушения речи и письма у детей: Избранные труды / Ред. – сост. Г.В. Чиркина. П.Б. Шошин. – М.: АРКТИ, 2005. – с.41 - 77

26. Логопедия: Учеб. для студ. дефектол. фак-товпед. вузов / Под ред. Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской.— М., 1998. – 680 с.

27. Логинова Е.А. Нарушения письма Особенности их проявления и коррек­ции у младших школьников с задержкой психического разви­тия. Учебное пособие / Под ред. Л. С. Волковой. — СПб.: «ДЕТ­СТВО-ПРЕСС», 2004.- 208 с.

28. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. – 250 с.

29. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания

русского языка в начальных классах.- М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 464с.

30. Е.В. Мазанова Коррекция аграмматическойдисграфии. Конспекты занятий для логопеда. – М.: Изд – во ГНОМ и Д, 2007. – 128 с. 

31. Мухина В. С.Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта.— М.: Педагогика, 1981. - 239 с.

32.  Никашина Н.А. Устранение недостатков произношения и письма у младших школьников.// Под ред. Р.Е. Левиной. – М.: Просвещение, 1965. – с. 46 - 66

33. Павлова Т.А. Развитие пространственного ориентирования у дошкольников и младших школьников. – М.: Школьная Пресса, 2004. – 34 с.

34. Парамонова Л.Г. Дисграфия: диагностика, профилактика, коррекция. – С.- П.: Изд – во «Детство – пресс», 2006. – 123 с.

35.   Парамонова Л.Г. Предупреждение и устранение дисграфии у детей.  СПб.: Лениздат; «Союз», 2001. - 240 с.

36. Прищепова И.В. Дизорфография младших школьников: Учебно – методическое пособие. – СПб.: Каро, 2006. – 240 с.

37. Садовникова И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников.— М., 1995. - 256с.

38. Садовникова И.Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма. – М.: АРКТИ, 2005. – 400 с.

39. Степанова О.А.Профилактика школьных трудностей у детей. - М.: ТЦ Сфера, 2003.- 128с.

40. Семенович А.В.  Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте: Учебное пособие для высш. учеб.заведений – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 474 с.

41.  Смирнова И.А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников ДЦП. – СПб., 2004. – 52 с.

42. Смирнова И.А. Логопедический альбом для обследования лексико – грамматического строя и связной речи. – М.. 2004- 319 с.

43. Спирова Л.Ф. Недостатки произношения, сопровождающиеся нарушениями письма. (Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы. /(Под ред. Р.Е. Левиной ),- М., ВЛАДОС, 1997.

44. Токарева О. А. Расстройства чтения и письма (дислек­сии и дисграфии)// Расстройства речи у детей и подростков /Под ред. С.С.Ляпидевского. - М., 1969. – 280 с.

45. Тычинина Л.Л., Вартапетова Г.М., Шадрина Т.Г. Профилактика дисграфии у младших школьников с фонетико – фонематическим недоразвитием речи в условиях интегрированного обучения: Методические рекомендации. – Новосибирск: Изд – во НИПКиПРО. – 2006. – 88 с.

46. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. – М.: Гном – Пресс, 1999.

47. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. – М.: Просвещение, 1989. – 221 с.

48. Фотекова Т. А., Ахутина Т. В. Диагностика речевых на­рушений школьников с использованием нейропсихологических методов. — М., 2002. – 176 с.

49. Хватцев М. Е. Логопедия. — М., 2002. – 258 с.

50. Цветкова Л.С. Нейропсихологическая реабилитация больных: Речь и интеллектуальная деятельность. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. –328 с.

51. Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. – Москва - Воронеж, 2000. – 256 с.

52. ЦейтлинС. Н.Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб.пособие для студ. высш. учеб, заведений. — М., 2000.

53. Швачкин Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте: Известия АПН РСФСР. – 1948. – Вып.13.

54. Элъконин Д. Б.Некоторые вопросы психологии усвоения грамоты// Вопр. психол.— 1956.— № 5.— С. 51-59.

55. Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Обучаем читать и писать без ошибок: Комплекс упражнений для работы учителей – логопедов с младшими школьниками по предупреждению и коррекции недостатков чтения и письма. – М.:АРКТИ, 2007. – 360 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

                                                                                        Приложение 1

Анкета для родителей.

Фамилия, имя__________________________________

Дата рождения_________________________________

Школа (№), класс_______________________________

Адрес, телефон_________________________________

______________________________________________

АНАМНЕЗ

Мать__________________________________________

Отец__________________________________________

Наследственность_______________________________

Протекание беременности: (какая по счету, токсикоз 1 – й, 2 – й половины, анемия, хронические заболевания,  инфекции…)__________________________________________

Применение медикаментозных средств (жаропонижающие, седативные, гормональные, антибиотики)____________________________

Роды (досрочные, срочные, быстрые, обезвоженные)____________

Стимуляция (механическая, химическая, электростимуляция); наложение щипцов, кесарево______________________________________

Вес ребенка ________________________Рост_________

Наблюдалась ли асфиксия _________________________

РАННЕЕ РАЗВИТИЕ

Голову держит___________________________________(с 1, 5мес.)

Сидит__________________________________________(с 6 мес.)

Ходит __________________________________________(с 12 мес.)

Характер «жизненного ритма» ребенка (чрезмерное двигательное беспокойство, постоянный плач, стойкое нарушение сна)_____

Перенесенные заболевания:__________________________

До года ___________________________________________

После года_________________________________________

После трех лет______________________________________

ЗАКЛЮЧЕНИЕ УЗКИХ СПЕЦИАЛИСТОВ

1.                                                     Заключение невропатолога__________________________

2.                                                     Заключение окулиста______________________________

3.                                                     Заключение оталяринголога_________________________

4.                                                     Заключение психоневролога________________________

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 2

Протокол обследования речи

Фамилия, имя ребенка _________________________________________

Возраст_______________ класс, школа___________________________

Дата обследования_____________________________________________

Слух_________________________________зрение__________________(справки)

Интеллект____________________________________________________

Строение артикуляционного аппарата:

зубы_________________________________________________________

язык ________________________________________________________

небо_________________________________________________________

Состояние: 

голосовой функции____________________________________________

_____________________________________________________________

речевого дыхания_____________________________________________

просодических компонентов речи (темпо-ритм, интонация) _____________________________________________________________

 

№	ЗАДАНИЯ	ОЦЕНКА ВЫПОЛНЕНИЯ																								ПРИМЕЧАНИЯ
	ОЦЕНКА В БАЛЛАХ	1	0,5														0,25								0
1.1	1 серия ба - па     па - ба са - шаша - са ша – жа - шажа – ша - жа ца – са - цаса – ца - са ра – ла - ра       ла – ра – ла
Всего за пробу
1.2	«Губы в улыбке»  язык «лопаткой» язык «иголочкой» «маятник» («часики») «улыбка» – «трубочка»
Всего за пробу
	ОЦЕНКА В БАЛЛАХ	3		1,5														1,0							0
1.3.1	Собака – маска  - нос Сено – василек – высь Замок – коза Зима – магазин Цапля – овца - палец
Всего за группу
1.3.2	Шуба – кошка – камыш Жук – ножи Щука – вещи – лещ Чайка – очки – ночь
Всего за группу
1.3.3	Рыба – корова – топор Река – варенье - дверь
Всего за группу
1.3.4	Лампа – молоко – пол Лето – колесо - соль
Всего за группу
1.3.5	Другие группы звуков
Всего за группу
Всего за пробу (из 15 баллов)
	ОЦЕНКА В БАЛЛАХ	1					0,5												0,25						0
1.4	Танкист Космонавт Сковорода Аквалангист Термометр
Всего за пробу
Всего за 1 серию ( из 30 баллов)
	ОЦЕНКА В БАЛЛАХ	1						0,5												0,25					0
2.1	2 серия День был теплый. Около дома росла высокая береза.
Всего за пробу
2.2	Дом Карандаш
Всего за пробу
2.3	Первый звук в сл. «крыша» Второй звук в сл. «школа» Третий звук в сл. «стакан»
Всего за пробу
2.4	Рак Сумка Диктант
Всего за пробу
Всего за серию ( из 10 баллов)
3.1	3 серия Птичка свила гнездо. В саду много красных яблок. Дети катали из снега комки и делали снежную бабу. Петя сказал, что он не пойдет гулять, потому что холодно. На зеленом лугу, который был за рекой паслись лошади.
Всего за пробу
3.2.	Собака вышла в будку. По морю плывут корабль. Дом нарисован мальчик. Хорошо спится медведь под снегом. Над большим деревом была глубокая яма.
Всего за пробу
3.3	Мальчик, открывать, дверь. Сидеть, синичка, на, ветка. Груша, бабушка, внучка, давать. Витя, косить, трава, кролик, для. Петя, купить, шар, красный, мама.
Всего за пробу
3.4	Лена наливает чай … чашки. Почки распустились … деревьях. Птенец выпал  гнезда. Щенок спрятался … крыльцом. Пес сидит … конуры.
Всего за пробу
3.5.1	Один стол, а много … Стул - … Окно - … Звезда -… Ухо - …
3.5.2	Один стол, а много (чего?) Стул -… Окно - … Звезда - … Ухо - …
Всего за пробу
Всего за серию ( из 30 баллов)
4.1	4 серия У козы козлята. У волка – У утки – У лисы – У льва – У собаки – У курицы – У свиньи – У коровы – У овцы –
Всего за пробу
4.2.1	Шляпка из соломы - Горка изо льда - Варенье из вишни  - Варенье из яблок  - Варенье из сливы  - Кисель из клюквы  - Салат из моркови  - Суп из грибов  - Лист дуба – Лист осины -
Всего за пробу.
4.2.2	Мороз – Солнце – Ветер – Снег – Дождь –
Всего за пробу.
4.2.3	У кошки – У волка – У льва – У медведя – У лисы –
Всего за пробу.
Всего за серию ( из 30 баллов)
	ОЦЕНКА В БАЛЛАХ	5													2,5									1	0
5.1.1	5 серия Составление рассказа «Снеговик» Смысловая целостность
5.1.2	Лексико-грамматическое оформление высказывания.
5.1.3	Самостоятельность выполнения задания
Всего за пробу
5.2.1	Пересказ рассказа «Горошина» Смысловая целостность
5.2.2.	Лексико-грамматическое оформление высказывания.
5.2.3	Самостоятельность выполнения задания
Всего за пробу
Всего за серию (из 30 баллов)
Всего за весь тест (из 130 баллов)

Рассказ для пересказа: «Горошины»

Составление рассказа по серии из 3 сюжетных картинок

Запись рассказа и пересказа ребенка:

Успешность выполнения каждой серии

№	Серия	в баллах	в % успешности
1	1 серия ( из  них)
2	Фонематическое восприятие (ФВ)
3	Артикуляционная моторика                     (АМ)
4	Звукопроизношение                                  (ЗВ)
5	Звуко-слоговая структура                         (ЗСС)
6	2 серия
7	3 серия
8	4 серия
9	5 серия
10	За весь тест

 

 

 

Уровень успешности________________________________

 

 

 

Речевой профиль

% успешности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Логопедическое заключение:___________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение 3

Методика раннего выявления дислексии по А.Н.Корневу

I.       «Рядоговорение». Инструкция ребенку: «Перечисли по порядку времена года и (после ответа на этот вопрос) дни недели»
(при недостаточном понимании своих временных понятий допу­стима помощь в виде наводящих вопросов или подсказки, не со­держащей порядкового перечисления).

Оценки (здесь и далее оценка дается в штрафных баллах): 1) правильно ответил на оба вопроса — 0 баллов; 2) правиль­но ответил на один вопрос — 2 балла; 3) не ответил ни на один вопрос — 3 балла.

II.      «Ритмы». Инструкция: «Послушай, как я постучу и после
того, как я закончу, постучи точно так же». После этого одно­кратно предъявляется серия ударов по столу (карандашом или
палочкой) с длинными и короткими интервалами:

1)  простые ритмы — !!!,!!!,!!!!,!!!!,!!!!; если задание выпол­нено верно, то переходят к более сложному; если допущено больше одной ошибки, то прекращают;

2)          сложные ритмы — !!!!!,!!!!!,!!!!!.!!!!!!. Критерий выполне­ния такой же, как в простых ритмах.

Оценки: 1) выполнены оба задания — 0 баллов: 2) выполнены только простые ритмы — 2 балла; 3) не выполнено ни одного за­дания — 3 балла.

III.     Тест «Кулак — ребро — ладонь». Инструкция: «Посмотри
внимательно на то, что я сейчас сделаю, и повтори точно так же».
Экспериментатор демонстрирует ребенку трижды подряд после­довательность из трех движений руки: ударить кулаком по столу,
поставить ладонь ребром, хлопнуть ладонью по столу Ребенок
так же, как и экспериментатор, должен трижды без ошибок вос­произвести эту последовательность. Если ребенок нарушил по­следовательность движений не более одного раза, нужно указать, что допущена ошибка, и предоставить ему еще попытку (если ре­бенок воспроизвел последовательность из 3 движений только
один раз и после стимуляции продолжил ее верно, то это ошибкой не считается). При явно ошибочном воспроизведении демон­страция образца повторяется. Всего допускается не более 5 де­монстраций.

Оценки: 1) правильное воспроизведение с одной-двух по­пыток после 1-й демонстрации — 0 баллов; 2) правильное вос­произведение после 2 демонстраций или после 3 демонстраций с 1-й попытки — 2 балла; 3) правильное воспроизведение после 4 и 5 демонстраций или после 3 демонстраций со 2-й и более по­пыток — 3 балла.

IV. Субтест«Повторение цифр». Инструкция: «Сейчас я назову тебе какие-нибудь несколько цифр, а ты, как только я закончу говорить, повтори их точно в таком же порядке. Внимание!» По­сле этого экспериментатор ровным голосом, не меняя интона­ции на последней цифре, в ритме отсчета стартового времени на­зывает ряд из трех цифр (см. цифровые ряды). При ошибочном воспроизведении предъявляется другой ряд из трех цифр. При верном воспроизведении переходят к ряду из 4 цифр и так далее до ряда из 5 цифр. Экспериментатор фиксирует количество цифр в наибольшем правильно воспроизведенном ряду. Это является предварительной оценкой за первую половину задания. После этого дается новая инструкция: «Сейчас я назову тебе еще не­сколько цифр, и ты их тоже будешь повторять, но только начи­най с конца, повторяй их в обратном порядке. Например: если я скажу 1—2, то ты должен сказать 2—1». При этом для наглядности нужно поочередно коснуться пальцем на столе двух воображае­мых точек: сначала слева направо, затем справа налево. Тактика обследования и фиксирования результатов такая же, как в пер­вой половине задания: сначала предлагается ряд из 2 цифр, затем из 3 и т. д. Итоговым результатом выполнения всего задания яв­ляется сумма предварительных оценок за первую и вторую поло­вины задания.

Цифровые ряды

Прямой счет:

№3   3-8-6    6-1-2

№4   3-4-1-7    6-1-5-8

№ 5   8-4-2-3-9    5-2-1-8-6

Обратный счет:

№ 2   2-5    6-3

№ 3   5-7-4    2-5-9

№ 4   7-2-9-6    8-4-9-3

Оценки: 1) итоговый результат больше 6—0 баллов; 2) итого­вый результат равен 6—2 балла; 3) итоговый результат меньше 6—3 балла.

V.      Ориентировка в «право — лево»:

1.             Простая ориентировка. Инструкция: «Подними левую ру­ку (начинать надо обязательно с левой), покажи правый глаз, ле­вую ногу». Если задание выполнено, то переходят к следующему, если нет — прекращают.

2.           Речевая проба Хеда. Инструкция: «Возьмись левой рукой
за правое ухо, правой рукой — за правое ухо, правой рукой — за
левое ухо, покажи левой рукой правый глаз».

Оценка: 1) выполнены оба задания — 0 баллов; 2) выполнена только простая ориентировка — 2 балла; 3) не выполнено ни од­ного задания — 3 балла.

VI.     Составление рассказа по серии картинок. Ребенку предъяв­
ляется рассказ в 2 картинках (удобен для использования рассказ
о курице, цыплятах и самоварной трубе из книги И. Радлова «Рас­
сказы в картинках»). В рассказе на первой картинке изображены:
курица, которая вывела 4 желтых цыплят на прогулку, и лежащая
на земле самоварная труба, куда один из цыплят заглядывает. На
второй картинке удивленная курица, оглянувшись, видит, что трое
цыплят вылезли из трубы черными, а четвертый, еще желтый, цып­
ленок заглядывает в нее.

Инструкция: «Посмотри! На этих картинках нарисован ма­ленький рассказик. Расскажи: про что здесь нарисовано? Со­ставь рассказ по этим картинкам».

Если ребенок не может самостоятельно составить рассказ или вместо него перечисляет изображенные предметы, то нужно за­дать наводящие вопросы. После того, как ребенок закончил рас­сказ, задается вопрос: «Объясни: почему цыплята стали черны­ми?» Оценки выставляют в 2 этапа:

1. Оценивается качество построения рассказа - связность, полнота изложения, правильность описания, последовательность событий: а) рассказ составлен самостоятельно, без существенных погрешностей – 0 баллов; б) рассказ составлен только по наводящим вопросам без грубых погрешностей или самостоятельно, но с грубыми погрешностями (пропущена существенная  часть рассказа,  нарушена  последовательность событий - 2балла; в) вместо рассказа перечисляются изображенные предметы – 3 балла; г) ребенок без посторонней помощи даже не перечисляет предметы на картинках - 4 балла.

2. Оценивается понимание причинно - следственных связей: а) дано правильное объяснение – 0 баллов; б) объяснение неполное - 1балл; г) объяснения совсем не было - 2 балла.

         Составление окончательного заключения: суммируются оценки: за «Рядоговорение», «Повторение цифр», «ориентировка в «право – лево» и «Рассказ по картинкам». Сумма баллов, превышающая 5, свидетельствует о предрасположенности у дислексии.

«Графо-моторные методики» (А.Н. Корнев, 1995)

1. Тематический рисунок «Дом — дерево — человек».

Данное задание является адекватным для детей 5 лет и старше. Интерпретация производится как с позиции степени зрелости графического символизма в рисунке (насыщенность существенными деталями, композиционная сложность), так и в плане оценки сформированности графо-моторных навы­ков и формообразующих движений, способности передать пространственные признаки предметов и их пропорции. Выраженная бедность детализации и примитивная струк­турная организация рисунка чаще свидетельствуют о не­зрелости наглядно-образного мышления и способности ксимволообразованию. Подобные недостатки обычно имеют весьма неблагоприятное прогностическое значение для ус­воения письменной речи, особенно если этому сопутствует неполноценность метаязыковых функций. Недостаточность графо-моторных навыков обычно серьезно затрудняет ос­воение каллиграфии.

Балльные критерии оценки зрелости ри­сунка «Дом — дерево — человек». Каждый элемент предмет­ного изображения оценивается по наличию или отсутствию значимых признаков, а затем полученные оценки суммиру­ются. При наличии тех или иных погрешностей определен­ное число баллов вычитается из полученной суммы.

а) Оценка изображения человека. Возможность узнать в изображении фигуру человека — 0,5 балла. Наличие голо­вы, ног, рук, туловища, глаз, носа, рта, одежды оценива­ется по 1 баллу за каждую деталь (парный орган оценивает­ся в 1 балл). Наличие пальцев, ушей, волос — по 2 балла. Наличие бровей, ресниц или шеи — по 3 балла. Если конеч­ности имеют толщину (изображены двумя линиями), начис­ляется 2 балла. Изображение человека в профиль оценива­ется в 2 дополнительных балла. Правильное «прикрепление» рук и ног — по 1 баллу.

б) Оценка изображения дома. Наличие хотя бы отдален­ного сходства с домом — 0,5 балла. Наличие окон, дверей и крыши — по 1 баллу. Изображение с элементами перспек­тивы — 0,5 балла (рис. 15).

в) Оценка изображения дерева. Наличие крупных маги­стральных ветвей — 1 балл. Наличие мелких ветвей, ли­стьев — по 2 балла. Изображение рисунка коры — 1 балл. Конусовидный ствол — 1 балл. Ствол в виде прямоугольни­ка — 0,5 балла. Разветвленный ствол — 2 балла. Схематич­ное изображение дерева («образ-клише») — 5 баллов.

При нарушении параллельности линий в каком-либо изо­бражении вычитается по 0,5 балла за каждое нарушение.

2. Срисовывание фигур. Задание обладает довольно вы­сокой диагностической способностью в отношение наруше­ний пространственногопраксиса, недостаточной сформированности формообразующих движений, неполноценности зрительно-моторной координации.

В зависимости от степени погрешностей при воспроизведении фигур каждая оценивается в 1, 0,5 или 0 баллов. Затем оценки суммируются.

При нарушении параллельности линий в каком-либо изображении вычитается по 0,5 балла за каждое нарушение.     

Приложение 4

I. Комплекс мероприятий и упражнений  по развитию и совершенствованию речевых функций у младших школьников  с ОНР (III уровень)

Содержание работы по развитию речевых процессов включает:

1.                 Развитие и совершенствование навыков фонематического восприятия.

2.                 Развитие навыков языкового анализа и синтеза:

    - развитие слогового анализа и синтеза;

    - развитие фонематического анализа и синтеза.

3.                 Развитие лексико-грамматической стороны речи.

4.                 Развитие связной речи.

Работа по уточнению и закреплению дифференциации звуков проводится с опорой на различные анализаторы (речеслуховой, речедвигательный, зрительный и др.).

Содержание работы по развитию речевых процессов у младших школников с ОНР (III уровень):

I.                  Развитие фонематического восприятия.

На данном направлении осуществляется работа по дифференциации смешиваемых звуков. Работа проводится по следующему плану:

1.     Уточнение  произносительного и слухового образа каждого из смешиваемых звуков (уточнение артикуляции, звучание звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинетические ощущения);

2.     Сопоставление смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане.

 - Уточнение  произносительного и слухового образа каждого из смешиваемых звуков;

Задание 1. Произнеси звук [О] перед зеркалом.

Что делают твои рот, язык при произнесении звука [О]?

 Какой звук [О] – гласный или согласный, почему?

Каким цветом обозначается звук [О] в тетради?

Затем изучаемый звук необходимо связать с соответствующей буквой.

Задание 2.

Обведи буквы О, соблюдая правильное направление. При написании произноси звук О-О-О-О…

Задание  3.

Художник решил, что буквы О и о похожи на огурец, рас­крась его рисунок. На что еще похожи буквы О и о? Нарисуй.

 

Задание 4.Послушай ряд звуков. Услы­шав звук [О], подними карточку со знаком « + », если услышишь другой звук, то подними карточку со знаком «-». (Педагог произно­сит ряд звуков (У, О, И, О, А, О, О, Ы, У, О).

Задание 5.

Соедини с буквой О только те предметы, названия которых начинаются со звука О.

- Выделение звука на фоне слога, определение наличия и места в слове (начало, середина, конец);

Задание 1. Послушай ряд слогов. Подними карточку со знаком «+», если в слоге есть звук [О] и «- », если в слоге нет звука [О].

Задание 2. Нарисуй красный круг в тетради, если в слове есть звук [О], и синий круг, если в слове нет звука [О]. Педагог произносит слова (морковь, марка, капли, альбом, ведро, Маша, обруч).

Задание 3. Прослушай слово и повтори его. Подними карточку с буквой о, если в начале (в середине, в конце) есть звук [О] и определи его место.

КОТ, ВОИН, ВАЗА, ОСЕНЬ, АРБУЗ, СЕЛО, ПОЛЕ, ИМЯ.

Задание 4. Отбери картинки, в названиях которых имеется звук [О]. На каком месте он стоит.

Задание 5. Выдели на слух первый звук в словах:

         Оля, осы, осока, обруч.

Постепенно все гласные должны побывать в поле слухового внимания учащихся.

- Определение места звука по отношению к другим (какой по счету звук, после какого звука произносится, перед каким звуком слышится в слове);

Задание 1. Сосчитай и назови звуки по порядку:

АО   ОА   ОИ   ИО   АОИ   ИОА   ОМ   НО

 2. Прочитай слоги. Подсчитай количество слогов с буквой О.

ВЫ-СО-ТУ- ВОК-ВО- РА–МУ-РОТ-ТО-ЗА-ПОР-МУК

         Обведи слоги с буквой О.  Какой по счету звук [О], после каких звуков стоит.

         Из обведенных слогов составь слова.

- Выделение звука [О] из предложения, текста;

Задание 1.Прослушайте предложения и выделите слово, включающее звук [О]. Покажите соответствующую букву.

На грядках поспели овощи: огурцы, помидоры, лук, свекла, морковь. Дети собирали урожай в корзины.

Дифференциация других звуков осуществляется в той же последовательности, что и работа по уточнению слуховой и произносительной характеристики каждого звука.

II.               Развитие языкового анализа и синтеза.

- Развитие слогового анализа и синтеза.

В процессе развития слогового анализа в речевом плане делается акцент на умение выделять гласные звуки в слоге, затем в сло­ве. Опора на гласные звуки при слоговом делении позволяет устранить и предупредить такие ошибки чтения, как пропуск гласных звуков, добавления гласных.

Например:

Прочитай слоги, обозначь гласные звуки

КО       АМ       ДЫ      АСТ   ДОК    РЫОС   СТО     УМ      РОТНайди среди слогов слова.

Для формирования умения определятьслоговой состав слова с опорой на гласныенеобходима предварительная работа подифференциации гласных и согласных из речи.

Дается представление о гласных и согласных звуках, об основных признаках их различия (отличаются по способу артикуляции и зву­чанию).

В дальнейшем проводится работа по выделению гласного звука из слога. Для это­го сначала предлагаются односложные слова (мак, сом, ус, суп, нос). Дети опре­деляют гласный звук и место его в слове (начало, середина, конец слова). Можно ис­пользовать графическую схему слова. В за­висимости от места гласного звука в слове ставится кружок в начале, в середине, в кон­це схемы. Затем проводится работа на мате­риале двух- и трехсложных слов.

Например:

·                                         Назвать гласные в слове. Подбираютсяслова, произношение которых не от­личается от написания (лужа, пила,лом, канава).

·                                        Закрась красным цветом  квадратик,соответствующий месту гласного звука  вназваниях картинок.

·                    Записать только гласные данного слова (предлагается картинка).

Для закрепления слогового анализа и синтеза можно использовать следующие задания:

·             1.Повторить слово по слогам. Определить количество слогов в названных словах.

·             Разложить картинки в два ряда в зависимости от количества слогов в их названии. Предлагаются картинки, в названии которых два или три слога (лиса, ворона, санки);

·             Выделить первый слог из названия картинок, записать его. По первым слогам названий картинок составить слово (утка, роза).

·             Составить слоги из букв разрезной азбуки.

·             Записать только слоги, начинающиеся с гласного звука.

·             Записать только слоги, которые оканчиваются гласным звуком.

- Развитие фонематического анализа и синтеза

Фонематический     анализ предполагает как элемен­тарные,   так   и   сложные формы звукового анализа. Более слож­ной формой является вы­членение   первого  и  по­следнего звука из слова и определение    его    места  (начало,  середина,  конец  слова).   Самым  сложным является определение последовательности звуков в слове, их количества, местапо отношению к другим внукам (после какого звука, перед каким звуком). Эта форма звукового анализа появляется лишь в процессе специального обучения.

а) формирование фонематического анализа и синтеза с опорой на вспомогатель­ные средства и действия.

Задание 1.Составь схемы слогов.

РА         ЛА        МО       ЭМ     УС

Задание 2.Составь схемы слов.

МАК          ЗУБ           КОТ

____           ____          ____

б) формирование действия звукового анализа в речевом плане. Исключается опора на материализацию действия, формирование фонематического анализа переводится в ре­чевой план. Слово называется, определяются первый, второй, третий ... звуки, уточняется их количество.

в) формирование действия фонематического анализа в умственном плане. Опре­деляется количество и последовательность звуков, не называя слова и непосредственно на слух, не воспринимая его, т.е. на основе представлений.

Например:

2.                 Подобрать слова с 3,4, 5 звуками.

3.                 Отобрать картинки, в названии которых 4 или 5 звуков.

4.                 Поднять цифру, соответствующую количе­ству звуков в названии картинки (картинки не называются).

5.                 Разложить картинки в два ряда в зависимо­сти от количества звуков в слове.

Задания по закреплению фонематического анализа слов:

1.                 Вставить пропущенные буквы в слова:

ВИ.КА   ДИ.АН   У.КА   ЛУ.А   Б. НОКЛЬ

2.                 Подобрать слова, в которых, заданный звук был бы на первом, на втором, на третьем месте (шапка, уши, шуба).

3.                 Подобрать слово с определенным количеством звуком.

4.                 Преобразовать слова:

- Добавляя звук: РОТ- КРОТ, МЕХ – СМЕХ;

- Изменяя один звук слова (цепочки слов): СОМ – СОК – СУК – СУП.

   6. Придумать слова к графической схеме.

III. Формирование лексико – грамматических средств языка

Содержанием занятий этого этапа является:

•    уточнение значений слов, имеющихся в словарном запасе детей, и дальнейшееобогащение его как путем накопления новых слов, так и в процессе развитияумения активно пользоваться различными способами словообразования;

•    уточнение значений используемых детьми синтаксических конструкций; дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления связной речи путем овладения словосочетаниями, связью слов в предложениимоделями различных синтаксических конструкций.

На данном этапе главная  задача заключается в формировании у детей полноценных представлений о морфологическом составе слова и синонимии родного языка.

В процессе работы над развитием морфологических обобщений у детей формируются умения и навыки образования слов посредством различных аффиксов активного и адекватного их использования в целях общения в разных учебных ситуациях.

- Для воспитания навыка словообразования, закрепления правильного употребления грамматических категорий, предлагаются следующие игры и задания. 

1. Игра «Назови ласково»

Логопед предлагает детям пригласить в гости куклу. Кукла маленькая, и ее можно назвать «куколка». Все предметы для куколки тоже маленькие и поэтому их надо назвать ласково. В процессе игры дети воспроизводят уменьшительно-ласкательные формы существительных (столик, шкафчик, стульчик, вазочка, салфеточка, тарелочка, и др.).

2.Игра с мячом «Скажи ласково»

Мячик маленький поймай,

         Да словечком приласкай.

Логопед, бросая мяч ребенку, называет первое слово (например,шар), а ребенок, возвращая мяч,  называет второе слово (шарик).

Стол-столик, ключ-ключик.Шапка - шапочка, белка- белочка.

Кукла-куколка, свекла-свеколка.Платье платьице, кресло- креслице.

 

3. Игра «Один - много»

Мяч - мячи - мячей

Кубик - кубики - кубиков

Собачка — собачки - собачек

Пирамида — пирамиды - пирамид

Нога - ноги — ног

4. Игра «Кто что любит».

Детям демонстрируются предметные картинки с изображением животных и предлагается ответить на вопрос: кто что любит?

Корова любит... (траву). Собака любит.... (кость). Кошка любит... (молоко).

5.Игра « Закончи предложение».

Логопед начинает предложение и просит ребенка закончить его, отвечая на поставленный вопрос. После этого ребенок должен произнести предложение целиком.

Почтальон разносит (что?)....

Повар варит (что?)....

6. Задание. «Найди картинку».

Детям   демонстрируются   картинки   с   изображением   различных   видовтранспорта. Логопед просит рассмотреть их, найти и назвать картинку сизображением того вида транспорта, о котором можно рассказать, используяслова:

Аэропорт, стюардесса, крылья, небо, пилот;

Вагон, вокзал, рельсы, купе, проводник;

7.Задание.« Продолжи»

Перед детьми изображением вниз раскладываются картинки, названия которых входят в различные тематические группы. Ребенок, взяв картинку, называет её и подбирает как можно больше слов, которые могут продолжить

Яблоко, слива....      Трамвай, автобус....             Сапоги, туфли...

Заяц, лиса....            Юбка, рубашка.................. Кукла, юла..

8. Игра «Два брата»

На наборном полотне расположены картинки с изображением двух братьев -ИКА и ИЩА. Логопед рассказывает детям историю о двух братьях: «жили-были два брата. Одного звали ИК, он был маленький и худенький. А другогозвали ИЩ, он был высокий и толстый. У каждого из братьев было свое жилище.ИК имел маленький домик, а ИЩ - большой домище. У ИКА был носик, а у ИЩА -- носище». Логопед предлагает детям подобрать слова, которые бы соответствовали облику одного братца и другого.

- Согласование существительного с прилагательным.

Мяч - резиновый, гладкий, новый, красивый, круглый, красный, и т.п.

Кукла — большая, красивая, маленькая и т.п.

- Образование прилагательных от существительных.

1.Задание. «Назови, какой, какая?»

Грядка с огурцами — огуречная

...с морковью — морковная

.... с кабачками - кабачковая

...с тыквой — тыквенная

сок из моркови - морковный

...... из огурцов — огуречный

...... из свеклы — свекольный

2. Задание «Подумай и назови».

Логопед предлагает детям дать словами правильные определения.

Образец ответа: если на рубашке грязь, то рубашка грязная.

При затруднении задается вопрос «какая?», «какой?»

Если на улице шум, то улица....

Если весь день идет дождь, то день ...

3.Задание. Угадай  «Чей хвост, чьи лапы?»

У лисы хвост – лисий

Лапы – лисьи

По образцу: у медведя, волка, зайца.

- Согласование    существительных    с    числительными.    

1. Задание.«Посчитайфрукты»

Одно яблоко - два яблока - пять яблок

         Одна груша — две груши - пять груш

         Одна зеленая груша — две зеленые груши — пять зеленых груш

        Один банан — два банана - пять бананов

- Образование  существительных  в  единственном   и   множественном числе с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

1.Задание. Назови «У кого — кто?»

У белки - бельчонок, бельчата

         У зайчихи - зайчонок – зайчата

         У коровы – теленок – телята и т.д.

IV.Развитие связной речи

Основные направления работы:

1.Развитие    диалогической    речи.    Обучение    постановке
вопросов      к   предметным   картинкам   и   простым   сюжетным   картинкам,
прослушанному    тексту.

2.                       Развитие монологической речи:

 - составление повествовательного рассказа   по   данному   началу   с   опорой   на   серию   картинок;

 - пересказ прослушанного     рассказа     по      коллективно      составленному      плану;

 -коллективное составление рассказа по предметной картинке.

          3. Формирование лексико-грамматических категорий:

 - обогащение лексики     родственными     словами     путем     выделения     из     контекста;
-       обогащение       лексики       синонимами;

 -       закрепление употребления   простых  предлогов -   упражнение   в употреблены   сложных предложений (ответы на вопросы логопеда);

 - закрепление согласования прилагательных с существительными.

3.                       Знакомство    с    художественной     литературой         и    устным
творчеством:

 -   чтение   и   выборочное   заучивание;

 -   чтение   и   беседа   по прочитанному.

4.                        Составление рассказа по сюжетной картинке «Осенью в парке». Составление рассказа по данному началу    «Здравствуй,    зимушка-зима!».    Составление    описания    дятла   с использованием схемы.

Приложение 5

II. Комплекс мероприятий и упражнений  по развитию и совершенствованию неречевых функций у младших школьников  с ОНР (III уровень)

1. Развитие пространственного восприятия, зрительно – пространственного анализа и синтеза;

- развитие собственно пространственных представлений (соматогнозис);

- развитие квазипространственных представлений;

- формирование серийной организации движений;

- ориентировка на плоскости.

2. Развитие сукцессивных функций.

3. Развитие динамическогопраксиса.

Содержание работы по развитию неречевых  функций

I. Развитие зрительно – пространственного анализа и синтеза, пространственного восприятия.

         Исходным в работе по развитию пространственных ориентировок является осознание детьми схемы собственного тела определение направлений в пространстве, ориентировка окружающем «малом» пространстве. Далее работа проводится на определение последовательности предметов или их изображений (например, ряда предметных картинок, изображающих фрукты, животных и т.п.), а также графических знаков. Такие задания способствуют тренировке руки и взора в последовательном перемещении в заданном направлении.

Следующее по сложности задание - вычленение одного из звеньев в цепи однородных предметов, изображений, графических знаков. Такие упражнения создают предпосылки для воспитания позиционного анализа звуков в составе слов.

Своеобразным продолжением развития пространственных дифференцировок является изучение предлогов, имеющих пространственное значение.

- Развитие собственно пространственных отношений. Уточнение представлений о схеме тела.

1. Выполнение практических действий.

         - Поднять свою «главную» руку, назвать ее (правая).

         - Поднять другую руку, назвать ее (левая).

У некоторых детей (левшей) ответы будут обратными. Надо доброжелательно рассмотреть такие случаи и отметить, что названия рук при этом остаются общепринятыми, и это сле­дует запомнить.

2. Различение и называние рук закрепляют с помощью схемы.

·                                        Подойти к доске (стене), приложить к ней кисть, опре­делить руку  — левую, правую.

·                                        Соотнести части тела с правой рукой, назвать их (правая щека..).

·                                        Соотнести с левой рукой части тела, назвать их (левое колено...).

·                                        По инструкции логопеда показать, например, правую бровь, левый локоть...

            Детей следует упражнять до появления уверенной их ориентировки в схемесобственноготела.

3. Определение направлений в пространстве.

·                          Вытянуть в сторону правую руку. Перечислить предме­ты, находящиеся с этой стороны, т.е. справа.

·                          Аналогично — слева.

·                          Повернуть голову влево, вправо.

4. Уточнение пространственных взаимоотношений.

·                         Стоя в колонне, назвать стоящего впереди, стоящего сзади.

·                         Стоя в шеренге, назвать стоящего слева, стоящего справа.

·            На демонстрационном полотне с прорезями для карти­нок расположить по инструкции соответствующие картинки слева и справа от елки и т.п.

 

 

·                                 Определить место соседа по отношению к себе, соотнеся это с соответствующей своей рукой ( «Петя справа от меня» ).

·                Определить свое место по отношению к соседу, ориентиру­ясь на соответствующую руку соседа («Я сижу слева от Пети»).

Можно предложить детям следующие игры:

·                    Игра «Что справа, что слева?»

Ведущий предлагает детям выполнить следующую игровую задачу - назвать по очереди как можно большее число предметов, находящихся сначала справа, а затем -- слева от участников игры. Выигрываеттот, кто последним назовет предмет, расположенный справа (слева) от игроков.

·                    Игра «Заячьи дорожки»

Педагог начинает свою игру с рассказа: «Морозным зимним днем спешила мама — зайчиха домой, да вот беда - по пятам гнался серый волк. Вот и пришлось ей - путать свои следы. Несмотря на то, что следы на свежем снегу были хорошо видны, не смог волк их распутать, и онаблагополучно добралась до своего жилища». Надо распутать следы зайчихи. Детям предлагается под диктовку педагога зарисовать (выкладывать с помощью палочек) направление движения зайчихи (вперед, назад, вправо, влево) по предварительной договоренности прыжок может быть обозначен либо отрезком длиной в одну клетку, либо одной счетной палочкой. Поощряется тот учащийся, который наиболее точно воспроизвел, например, следующие движения зайчихи:

-прыжок вперед,

-два прыжка влево,

-три прыжка назад,

-два прыжка влево,

-один прыжок назад,

-пять прыжков вправо.

·                Игра «Пространственный диктант»

Детям предлагается на листе бумаги в соответствии с заданиями педагога выполнить раскладку геометрических фигур, после того как диктант будет завершен, правильность раскладки контролируется с помощью образца, который готовится заранее, либо с помощью пошагового повторения текста инструкции. Например:

-в центр листа положить красный квадрат:

-справа от красного квадрата положить синий квадрат;

-сверху от синего квадрата положить красный треугольник;

-снизу от красного квадрата положить зеленый треугольник и т.д

Развитие квазипространственных представлений

Работа над совершен­ствованием числовых, порядковых, временных и через них - иных квазипространственныхи собственно лингвис­тических представле­ний может проводиться в следующей последовательности:

- времена суток;

- времена года;

- дни недели;

- месяца в году.

Параллельно отрабатывается понимание сложных временных конструкций.

        Например:

- после какого времени года наступает…

- перед каким временем суток бывает…И т.п.

1. Сутки (четыре времени суток)

         - Как называется прием пищи в разное время суток?

         - Рассмотреть схему суток. Разложить в нужной последо­вательности карточки с названиями частей суток.

УТРО

Упражнение 1. «Режим дня». 

Цель: Рассказать об основных моментах режима дня школьни­ка, используя наречия: вечером, утром, ночью, днем, сначала, потом, раньше, позже, часто, редко, рано, поздно, чаще, реже.

         Проверить усвоение этой лексики в игре с перекидыванием мяча, например: «Ты сначала моешь тарелку, а потом обедаешь?» — «Я сначала обедаю, а потом мою тарелку». И т.п.

2. Неделя.

Упражнение 1.

Назови пять дней подряд без дат и дней недели, исполь­зуя схему и данные вразбивку слова: завтра, вчера, позавчера, послезавтра.

? - ? – сегодня - ? - ?

Упражнение 2.

В тексте К.Д. Ушинского «Ленивый и прилежный» вставить пропущенные слова «СЕГОДНЯ» и «ЗАВТРА»:

«... поучусь, а ... погуляю», — говорит ленивый.

« ... погуляю, а ... поучусь», — говорит прилежный.

Упражнение 3.

Запомнить по порядку названия дней недели.

- О чем говорят названия: вторник, четверг, пятница

3. Времена года

Упражнение 1.

Отгадать загадки, ответив на вопрос: « Когда это бывает?»

Тает снежок,           Солнце печет,

Ожил лужок,          Липа цветет,

День прибывает.     Рожь поспевает.

Когда это бывает?   Когда это бывает?

Пусты поля,               Снег на полях,

Мокнет земля,            Лед на реках,

Лист опадает.             Иней сверкает.

Когда это бывает?      Когда это бывает?

Упражнений 2.

Расположить названия времена года в нужной последо­вательности:

		лето
лето

 

 

 

 

4. Месяцы

  Упражнение 1.

  - Назвать месяцы по временам года.

  Упражнение 2.

  - Помоги собрать улетевшие листочки календаря (пронумеруй месяцы).

Упражнение3. «Лови и назови»

Цель: закрепление названий и порядка следования времен года, месяцев, дней недели.

Логопед бросает мяч ученику и говорит: «Зима, а за нею?» - ученик должен вернуть мяч со словом «весна», таким образом, повторяются месяцы и дни недели.

- Формирование се­рийной организации движений

на уровне крупной, средней и тонкой моторики рук. Развитие способности плавно переключаться с одного движения на другое, с одной серии движений на другую.

1. Ориентировка на плоскости.

- Лабиринты: «Кто, где живет?», «Помоги грибнику выбратъ нужную тропинку»;

- Рисование по клеточкам отдельных фигур, орнаментов, картин;

- Дорисование предметов до целого;

- Уточнение пространственного расположения фигур и букв на плоскости.

Детям предлагаются карточки с различны­ми фигурами и задания к ним:

·                                        Написать буквы справа или слева от вертикальной линии.

·                                       Нарисовать кружок, справа от не­го квадрат, слева от квадрата поставить точку.

·                                       Нарисовать по речевой инструк­ции точку, ниже - крестик, справа от точки - кружок.

·                   Определить правую и левую сто­роны  предметов, пространственные соотношения элементов графических изображений и букв.

На этом этапе одновременно проводится работа по развитию зрительного анализа изображений и букв на состав­ляющие элементы, их синтез, определению сходства и различия между похожими графическими изображениями и буквами.

Например:

- Найти фигуру, букву в ряду сход­ных. Предлагаются ряды сходных печатных и рукописных букв.

- Рассмотри рисунки и скажи, что на них изображено, какие буквы спрятались в картинках:

- Выложи из палочек или спичек фигуру или буквы.

- Угадай перечеркнутые буквы и запиши.

- Узнай и назови заштрихованные буквы.

II. Развитие сукцессивных функций

Упражнения, разви­вающие способность к анализу, запоминанию и воспроизведению временной последова­тельности явлений, по мнению А.Н. Корнева, должны быть адресо­ваны ко всем анализа­торам (зрительному, слуховому, двигатель­ному, кинестетическо­му).

- Разложи фигуры по величине, по цвету;

- Расставь игрушки по росту.

- Воспроизведение серий упражнений по памяти (типа «кулак – ребро – ладонь) (А.Н. Корнев, 2003). Выполняется ряд движений; меняются позы, а сама рука не меняет месторасположения.

- Воспроизведение ритмов по слуховому и графическому образу.

Игра «Телеграфист».

 Прослушать и  простучать ритмы по образцу:

симметричные -!! !! !!,!!! !!! !!!

асимметричные-! !!, !! !, !! ! !, !! !!!

- Воспроизведение по памяти рядов цифр, букв, звуков, слов с удлинением воспроизводимых рядов в прямой и обратной последовательности.

- Воспроизведение времен года, дней недели, месяцев и т.п. в прямой и обратной последовательности и вразбивку.

- Повторить последовательность персонажей сказок «Репка», «Колобок» и др.

III. Развитие динамического праксиса.

А.В.Семенович (2002) отмечает, что динами­ческая организация движения связана с переходом от единич­ных двигательных ак­тов к системе или се­рии однотипных или различающихся движе­ний, составляющих единую «кинетическую мелодию».

Базой для преодоления этой не­достаточности являются следующие уп­ражнения.

1.     Праксис поз по зрительному образцу. Движения выполняются одной рукой, другой рукой, затем двумя руками одновременно.

- «Кулачок». Рука лежит на столе тыльной стороной. Поочередно сжимаем пальцы, начиная с большого, и разжимаем, начиная с мизинца.

              - «Человечек бегает». Указательный и средний пальцы выпрямлены, остальные прижаты к ладони большим пальцем. Выпрямленные пальцы передвигаются по столу.

              - «Бинокль». Локти опираются на стол, ладони подняты верх, большие пальцы соединены горизонтально. Остальные пальцы, начиная с указательного поочередно приставляют к большим (движения рук могут быть как одновременные, так и последовательные) до образования «бинокля».

    - «Игра на рояле». Ладони лежат на столе в позе пианиста (пальцы слегка согнуты). Попеременно постукивают первым – вторым, первым – пятым пальцами.

   - «Краб». Ладони направлены вниз, пальцы переплетены внутрь, большие пальцы направлены к себе. «Краб» движется по столу влево – вправо путем поочередной перестановки большого пальца правой руки – остальных пальцев правой руки, большого пальца левой руки – остальных пальцев левой руки.

2. Оральныйпраксис по кинестетическому образцу. Логопед выполняет упражнения, ребенок по образцу должен повторить: улыбка, нахмурить брови, надуть щеки.

3. Оральный кинетический праксис. Логопед выполняет серию упражнений, ребенок повторяет.

Развивать динамический праксис можно на уроках ИЗО, физической культуры, трудового обучения, во время физминуток на уроках. Принцип проведения заключается в повторении последовательности движений:

- по показу и (или) речевой инструкции;

- по графическим схемам.